學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

專(zhuān)業(yè)年級(jí)：________________________________

學(xué)生姓名：________________________________

實(shí)習(xí)單位：________________________________

實(shí)習(xí)日期：自2005年5月3日

至2005年6月9日

仿土雞的高效飼養(yǎng)與疾病監(jiān)控

學(xué)校：四川大學(xué)

學(xué)院：動(dòng)科院

班級(jí)：畜牧獸醫(yī)業(yè)

專(zhuān)時(shí)間：2005.5.31

姓名：搞心情 學(xué)號(hào)：

指導(dǎo)老師:

實(shí)習(xí)單位：市畜牧局太平防疫站

單位評(píng)語(yǔ)：該生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入實(shí)際，深入基層，勇于一線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極調(diào)動(dòng)腦力，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，踏實(shí)求效，勤奮自律。

單位簽章

市畜牧局太平檢疫站

摘要(中文):

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關(guān)鍵詞（中文）：飼養(yǎng)、防疫

我所在實(shí)習(xí)的單位為江畜牧局三合防疫站下屬的一個(gè)土雞養(yǎng)殖場(chǎng)，該養(yǎng)殖場(chǎng)位于勞坪，地理位置優(yōu)越、水資源豐富、環(huán)境污染較小、交通便利，成立于一九九六年，屬于一個(gè)比較年經(jīng)的養(yǎng)殖企業(yè)。該養(yǎng)殖場(chǎng)現(xiàn)有土雞場(chǎng)房八棟，分為雛雞室和育成室，實(shí)屬面積約為

平方米，擁有后山果園80畝。主要從事于土雞的生產(chǎn)，銷(xiāo)售。養(yǎng)殖場(chǎng)采用的是散養(yǎng)和放養(yǎng)相結(jié)合，和全進(jìn)全出的養(yǎng)殖方式，以完全利用后山果園的優(yōu)勢(shì)。從根本上利用良好的資源，以達(dá)到果園除蟲(chóng)，增加土雞的肉質(zhì)的口感和羽毛顏色為目標(biāo)。

進(jìn)入養(yǎng)殖場(chǎng)后，正是該養(yǎng)殖場(chǎng)新一輪的雛雞育成計(jì)劃，共訂購(gòu)雞苗6000只，均為7日齡，在進(jìn)場(chǎng)后養(yǎng)殖人員應(yīng)做好之前的準(zhǔn)備工作：1、對(duì)雛雞室和育成室做好消毒工作，一般雛雞室采用薰蒸法，將雛雞的籠放入雛雞室，將門(mén)窗關(guān)閉，采用甲醛薰蒸法（福爾馬林30ml+15ml高錳酸甲，密閉30分鐘左右，溫度在24~27℃，濕度75~80%，效果最佳

。）育成室可以采用火燒法和消毒液反復(fù)沖洗法相結(jié)合的方式進(jìn)行消毒。2、對(duì)料盤(pán)和飲水器作好消毒工作，用1%的新潔爾滅進(jìn)行多次沖洗，洗好曬干，在雛雞進(jìn)入雛雞室時(shí)放入飼料備用。3、雛雞室應(yīng)控制好相應(yīng)的溫度和溫度.以保證雛雞有一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

雛雞到達(dá)雞場(chǎng)后應(yīng)進(jìn)行初步的消毒，可采用噴霧消毒法進(jìn)行消毒。

消毒后分批放入育雛室，在飲水中加入維生素C，以調(diào)解雛雞的應(yīng)激，雛雞可以自由采食之前已準(zhǔn)備的好的飼料。雛雞進(jìn)場(chǎng)的第一個(gè)星期，場(chǎng)內(nèi)飼養(yǎng)人員應(yīng)輪流24小時(shí)值班，隨時(shí)觀察雛雞的身體情況，以及室內(nèi)的燈光、溫度和濕度的變化，及時(shí)作好調(diào)節(jié)工作。飼養(yǎng)員完工后應(yīng)做好工作記錄，以便輪班的同志和雞場(chǎng)管理人員了解生產(chǎn)情況。需注意的是在雛雞生長(zhǎng)到一定的程度時(shí)，體格會(huì)逐步長(zhǎng)大，飼養(yǎng)管理員應(yīng)及調(diào)整育雞欄的空間，以防止因空間過(guò)小，擠壓等造成的傷亡。

雛雞進(jìn)場(chǎng)后到達(dá)一定的日齡后應(yīng)開(kāi)始做免疫措施，以防治疾病的危害。具體的名免疫預(yù)防程序如下：

n7～9日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H120二聯(lián)苗滴鼻；

n9～12日齡：雞法氏囊疫苗飲水；

n23日齡：雞痘疫苗翅內(nèi)剌種；

n25日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H52疫苗飲水；

n28日齡：雞法氏囊疫苗飲水；

n80日齡：雞新城疫Ⅳ系+傳支H52飲水。

在進(jìn)行免疫措施的同時(shí)，應(yīng)注意基本的飼養(yǎng)管理，斷喙就是雛雞養(yǎng)殖過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

斷喙的目的在于防止啄癖，尤其是在開(kāi)放式雞舍高密度飼養(yǎng)的雛雞必須斷喙，否則會(huì)造成啄趾、啄羽、啄肛等惡癖，使生產(chǎn)受到損失，并可避免雞只扒損飼料而提高養(yǎng)雞效益。斷喙的最佳時(shí)間一般在7－10日齡左右較合適，但應(yīng)注意的是：

斷喙前后兩天不喂磺胺類(lèi)藥物（會(huì)延長(zhǎng)流血），并在水中加維生素

“大學(xué)學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告:仿土雞的高效飼養(yǎng)與疾病監(jiān)控”版權(quán)歸作者所有；轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

K（每公斤水中加入2毫克）。

且不宜在氣溫高和免疫接種時(shí)斷喙，以免加重應(yīng)激。

斷喙后飼槽中多加飼料，以減輕啄食疼痛；飲水中添加多維，并避免出現(xiàn)其它應(yīng)激。

斷喙時(shí)注意力集中，動(dòng)作敏捷，切的長(zhǎng)度適宜，灼燒后不流血。

當(dāng)雛雞到過(guò)　日齡時(shí)，將轉(zhuǎn)為育成室進(jìn)行開(kāi)放式散養(yǎng)，此時(shí)飼養(yǎng)員應(yīng)逐步更換飼料，同時(shí)進(jìn)行其它的免疫預(yù)防，在免疫的同時(shí)也應(yīng)仔細(xì)的觀察雞群的健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提早處理。飼養(yǎng)員在每日的工作中應(yīng)做到“四檢查”：

一查：早起開(kāi)燈看雞群：

早上開(kāi)燈后看雞群動(dòng)態(tài)。健康雞群開(kāi)燈后看到飼養(yǎng)員，會(huì)發(fā)出“嘎嘎”叫聲，表現(xiàn)出急需吃食的樣子。如開(kāi)燈后除大部份健康雞出現(xiàn)些情況，室內(nèi)仍有少數(shù)雞只出現(xiàn)精神沉郁、閉目頭彎曲到翅膀下，或站立發(fā)呆、翅膀下垂、羽毛蓬算，要飼養(yǎng)員驅(qū)感才活動(dòng)，說(shuō)明此時(shí)雞只已發(fā)病。

二查：低頭觀察雞糞

早上起來(lái)觀察雞糞便。健康雞排出的雞糞呈條狀，或團(tuán)狀，并有少量白色尿酸鹽。發(fā)病雞會(huì)出現(xiàn)拉稀，口被污染，排出的糞便顏色呈綠色，白色，黃色，紅色，或黃白紅混合色或清樣稀便。此時(shí)可根據(jù)糞便顏色判斷雞是否患病，患病程度。

三查：觀察雞采食快慢

健康雞在采食的過(guò)程中活撥好動(dòng)，食欲旺盛，整個(gè)雞舍一片“嘎嘎”聲，唱料聲。如雞發(fā)病則精神沉郁，食欲降低，吃料減少，食盤(pán)內(nèi)所剩飼料較多。

四查：晚上聽(tīng)雞舍動(dòng)靜

晚上關(guān)燈后聽(tīng)雞舍動(dòng)靜。健康雞晚上關(guān)燈后半小時(shí)內(nèi)休息，安靜無(wú)聲。如發(fā)現(xiàn)“咕咕”或“呼嚕呼?！甭??？人源⒙暎饨新?，可能有傳染疾病發(fā)生。

飼養(yǎng)員每天做完檢察工作后，做好記錄工作，有問(wèn)題及時(shí)上報(bào)管理人員，以及時(shí)做好應(yīng)對(duì)措施，防止、減少雞的死率，提高生產(chǎn)效益。

到成年雞到60日齡時(shí)可移入山上放養(yǎng)。白天放雞活動(dòng)，曬太陽(yáng)，覓食。早、中餐可喂半飽，發(fā)揮雞覓食的積極性，晚餐喂飽。這樣即可以節(jié)省節(jié)飼料，又可以減少山上害蟲(chóng)對(duì)果樹(shù)的危害，其次，放養(yǎng)對(duì)雞的生長(zhǎng)發(fā)育較好，由其是對(duì)羽毛的生長(zhǎng)。

在雞達(dá)到80--90日齡時(shí)就可以進(jìn)行銷(xiāo)售了。

總結(jié)：本人進(jìn)入養(yǎng)殖場(chǎng)實(shí)習(xí)后了解到，因?yàn)樵擆B(yǎng)殖場(chǎng)是一個(gè)較年輕的養(yǎng)殖企業(yè)，在資金和經(jīng)驗(yàn)上還不完全成熟。不具備孵化雛雞的能力，所需雞苗乃由其它地區(qū)訂購(gòu)。并且飼料也是由飼料廠提供，這樣大大的提高了成本價(jià)格。要降低成本可需從二個(gè)方面開(kāi)始：

一、 學(xué)習(xí)新的高效養(yǎng)殖技術(shù)

Ø專(zhuān)家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)雞飼料的營(yíng)養(yǎng)需要和合理搭配，收購(gòu)玉米、豆粕等飼料中的主料?？刹捎梅峙鷮?shí)驗(yàn)的方式，自配飼料。

Ø學(xué)習(xí)孵化技術(shù)，到大型養(yǎng)殖廠進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，購(gòu)進(jìn)父母代種雞，場(chǎng)內(nèi)孵化雞苗。

二、轉(zhuǎn)變單一的養(yǎng)殖模式。

1、采用小規(guī)模、大群體的生產(chǎn)方式

Ø在養(yǎng)雞專(zhuān)業(yè)村，實(shí)行雛雞共育，充分利用設(shè)備和技術(shù)力量，為雛雞提供適宜環(huán)境。

Ø優(yōu)質(zhì)飼料、合理防疫，精心管理。

Ø雛雞共育結(jié)束后，分散到農(nóng)戶(hù)飼養(yǎng)。

Ø農(nóng)戶(hù)根據(jù)自己的人、財(cái)、物及場(chǎng)地確定規(guī)模，一般農(nóng)戶(hù)飼養(yǎng)500只左右。

Ø采取統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、分戶(hù)飼養(yǎng)、集中連片開(kāi)發(fā)，小群體、大規(guī)模飼養(yǎng)。

2、“公司＋農(nóng)戶(hù)”，產(chǎn)銷(xiāo)一體化

Ø采取 “公司＋農(nóng)戶(hù)”的管理體制，使小農(nóng)戶(hù)與大市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

Ø聯(lián)接養(yǎng)雞生產(chǎn)中的種苗、飼養(yǎng)技術(shù)、銷(xiāo)售等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成集中對(duì)外銷(xiāo)售優(yōu)勢(shì)。

已降成飼料、雞苗采購(gòu)費(fèi)在成本為目標(biāo)，提高雞場(chǎng)的生產(chǎn)效益、產(chǎn)出高質(zhì)量仿土雞為宗旨，改變老的養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，與時(shí)代結(jié)軌，與農(nóng)業(yè)科技為伍發(fā)展高效的養(yǎng)殖方式，這樣企業(yè)才能進(jìn)一步得到發(fā)展。

宗上所述，是本人在養(yǎng)殖場(chǎng)的所學(xué)與學(xué)習(xí)后的總結(jié)。

報(bào)告人：搞心情

2005-5-31

實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)：

實(shí)習(xí)單位蓋章： 實(shí)習(xí)指導(dǎo)人簽名：

年 月 日

第2篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：職校生；學(xué)習(xí)力；調(diào)查；建議

教學(xué)質(zhì)量是職校的生命線，決定著職校的興衰存亡。教學(xué)質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，當(dāng)然和老師的“教育力”有關(guān)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、體力、目標(biāo)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、興趣、途徑、方法等“學(xué)習(xí)力”更為關(guān)鍵。教師的“教育力”只是外因，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件。學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”則是內(nèi)因，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的根據(jù)?！敖逃Α敝挥型ㄟ^(guò)“學(xué)習(xí)力”才能發(fā)揮重要作用。那么，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”現(xiàn)狀如何，教師怎樣根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”調(diào)整與優(yōu)化自己的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文從調(diào)查入手，以職業(yè)教育的有關(guān)理念和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)職校生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行一些思考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為江蘇省江都市中職與高職一年級(jí)和二年級(jí)共97名學(xué)生，其中中職一年級(jí)學(xué)生24人、二年級(jí)學(xué)生30人，高職一年級(jí)學(xué)生22人、高職二年級(jí)學(xué)生21人；女生47人、男生50人；工科專(zhuān)業(yè)46人；文科專(zhuān)業(yè)40人；涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)11人。調(diào)查樣本具備一定的代表性。

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，共發(fā)問(wèn)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷97份，占總數(shù)的97%。此外，還輔助以座談會(huì)和個(gè)別訪談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)為什么而學(xué)比較模糊。想通過(guò)職校學(xué)習(xí)找個(gè)好工作的70人，占72.2%；說(shuō)不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質(zhì)的5人，占5.1%。自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的11人，占11.3%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很差的65人，占67%?？梢?jiàn)，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人很少。雖然大部分學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)找個(gè)好工作，這種動(dòng)機(jī)也可促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但由于自身基礎(chǔ)差、職校教學(xué)內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動(dòng)機(jī)很容易受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并逐漸削弱。只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)信心，才能使學(xué)生自覺(jué)愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。只有5.2%的學(xué)生早上起來(lái)會(huì)看點(diǎn)書(shū)；21.6%的學(xué)生從來(lái)不抄襲作業(yè)；能堅(jiān)持上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生只有25人，占25.8%；能經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的學(xué)生有4人，占4.1%。正是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，職校生的“學(xué)習(xí)力”每屆愈下。為此，職校要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，18.6%的學(xué)生有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，如果老師抓得緊一點(diǎn)，各方面表現(xiàn)就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。39.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有興趣，這些學(xué)生上課總是睡覺(jué)，作業(yè)抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面要多動(dòng)點(diǎn)腦筋。

（四）學(xué)習(xí)途徑

生活處處皆學(xué)問(wèn)，職校生學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的。課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、工廠實(shí)習(xí)、同伴研習(xí)、圖書(shū)館借閱圖書(shū)、技能比賽等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館；只有6人參加過(guò)省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學(xué)生從沒(méi)參加過(guò)任何級(jí)別的技能比賽。上網(wǎng)是為了學(xué)習(xí)的只有8人，占8.2%；91.8%的學(xué)生上網(wǎng)只是聊天和游戲。

（五）學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，很多職校生學(xué)不得法，不知道如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)講，不清楚如何提高記憶力、如何優(yōu)化思維品質(zhì)。92.8%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，51.5%的學(xué)生只是在考試前復(fù)習(xí)，6.1%的學(xué)生上課適當(dāng)做做筆記。這些都說(shuō)明職校生既不愛(ài)學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)。如何教會(huì)職校生學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)。

（六）學(xué)習(xí)交流

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本不進(jìn)行彼此的學(xué)習(xí)交流，有了學(xué)習(xí)困難也不請(qǐng)教老師和同學(xué)。只有3.1%的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得；5.2%的學(xué)生有了學(xué)習(xí)困惑后會(huì)請(qǐng)教老師。相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)共享，能極大提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的意識(shí)與能力。

（七）學(xué)習(xí)意志

遇到學(xué)習(xí)困難能堅(jiān)持尋求解決辦法的學(xué)生13人，占13.4%；習(xí)慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問(wèn)的32人，占33%。調(diào)查表明，職校生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、堅(jiān)毅性亟需提高。

（八）學(xué)習(xí)體力

學(xué)生真正用于鍛煉身體的時(shí)間很少，問(wèn)卷結(jié)果顯示，只有11.3%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行體育鍛煉。這些學(xué)生當(dāng)中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經(jīng)過(guò)座談也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、上課睡覺(jué)，使得生理機(jī)能發(fā)生紊亂，身體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡。這和職校體育設(shè)施不多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生健康的引導(dǎo)與教育有關(guān)。職校生學(xué)習(xí)體力欠佳應(yīng)該引起職教人的普遍關(guān)注。

三、反思與建議

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個(gè)體吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)并改變學(xué)習(xí)、工作、生活狀態(tài)的能力，包涵學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三部分[1]。本文所指的職校學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指在有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、、反思、交流、環(huán)境影響等途徑，達(dá)到掌握新知識(shí)、產(chǎn)生新思維、形成新技能的學(xué)習(xí)效果為目的的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)。是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的一種能力，是衡量職校生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要尺度。以上調(diào)查充分表明職校生的“學(xué)習(xí)力”不強(qiáng)，這既成為職校教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了舞臺(tái)。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)職校生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)力的重要組成部分，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。通過(guò)調(diào)查和個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。俗話說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，職校生正是由于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才使得自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，整天渾渾噩噩、無(wú)所事事。

1．培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的。”因此，教師要以學(xué)生的需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，并把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣看成是教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿。一是可以通過(guò)增進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解來(lái)培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得選擇職校最適合自己的發(fā)展、最容易取得成功；二是通過(guò)學(xué)校加大設(shè)備投入，推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)興趣。這樣，學(xué)生不但掌握一技之長(zhǎng)，而且還能掙到生活費(fèi)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是通過(guò)提高教師的教學(xué)水平、科研水平和技能水平來(lái)培養(yǎng)；四是通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力來(lái)培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實(shí)這是社會(huì)以及學(xué)生本人產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)與偏見(jiàn)。心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對(duì)獨(dú)立的智力，這些智力在每個(gè)學(xué)生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學(xué)學(xué)生確實(shí)存在差異，但差異主要在于類(lèi)型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學(xué)生；二要用積極的多元評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；三要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)；四要進(jìn)一步完善考核方式，徹底改變一張?jiān)嚲碚f(shuō)了算弊端。

3．營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)力不高也和學(xué)校沒(méi)有形成嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)風(fēng)建設(shè)的弱化有關(guān)。在這種消極的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力嚴(yán)重不足。為此，職校要花大力氣創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)模式?？梢酝ㄟ^(guò)四個(gè)方面來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先是要確立體現(xiàn)各層面?zhèn)€體愿景的學(xué)校共同目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，指引學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。其次要加大“終身教育”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“手腦并用”“研究式學(xué)習(xí)”等理念的學(xué)習(xí)與宣傳，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高營(yíng)造良好的軟環(huán)境。三要加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)與教風(fēng)；最后是要搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是要經(jīng)常請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)開(kāi)設(shè)講座、全面開(kāi)放圖書(shū)館、定期舉辦學(xué)習(xí)交流會(huì)等。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高職校生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、消化和理解能力，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，其本質(zhì)就是學(xué)會(huì)思考的能力[3]。以上的調(diào)查結(jié)果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過(guò)訪談與座談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面的自我評(píng)價(jià)也相對(duì)較低。

1．提高學(xué)生知識(shí)的接受與理解能力。知識(shí)的接受與理解能力是學(xué)習(xí)能力提高的前提，因此，要教育學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)、課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講和做好筆記、課后要及時(shí)復(fù)習(xí)與勤于實(shí)踐。將所學(xué)的知識(shí)吃透，在理解的基礎(chǔ)上更好的接受，在接受的基礎(chǔ)上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對(duì)學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓(xùn)練是必要的，也是可行的。

2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與合作習(xí)慣。不會(huì)反思的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，才能提高學(xué)習(xí)效率與效益。也可以通過(guò)要求老師和同學(xué)一起介入自己的思維過(guò)程，一起進(jìn)行探詢(xún)，從而更有效地解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校情景中充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)但也離不開(kāi)合作，不會(huì)合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說(shuō)：“兩個(gè)人各自拿著一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；每個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩種思想?！蓖ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)可以全面而深刻得理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。特別在職校的實(shí)踐教學(xué)中，更需要學(xué)生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、興趣小組等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，提高學(xué)生的交往能力。這是時(shí)代對(duì)職校生最起碼的要求，也是真誠(chéng)的呼喚。

3．培育學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)以致用是教與學(xué)的永恒追求。要學(xué)的東西很多，學(xué)生的時(shí)間有限，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能舉一反三、觸類(lèi)旁通?？梢?jiàn)，方法比知識(shí)更重要。遺憾的是，目前職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有引起足夠的重視。不會(huì)學(xué)習(xí)成了學(xué)生的弱項(xiàng)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也成了職業(yè)教育的詬病。學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移也就擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與本領(lǐng)。學(xué)習(xí)、生活中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題與矛盾，要學(xué)會(huì)用新的角度看待它們，用創(chuàng)新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創(chuàng)新大賽無(wú)疑可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)毅力

職校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的高技能勞動(dòng)者，因此強(qiáng)化技能訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，要通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，是一種“慢”的藝術(shù)。在技能熟練的過(guò)程中，學(xué)生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來(lái)支撐。沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力，遇到困難就退縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就難以提高。

1．幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)要有動(dòng)力，但也要有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑳](méi)有壓力也就談不上動(dòng)力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生共同制定近期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力進(jìn)取，就會(huì)增添克服困難的信心與勇氣，產(chǎn)生堅(jiān)忍不拔的毅力。因此，職業(yè)學(xué)校要鼓勵(lì)所有學(xué)生都要參加國(guó)家和省里的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并把典型的規(guī)劃進(jìn)行宣傳與展覽，讓學(xué)生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適度的體育鍛煉。學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力的三個(gè)組成部分之一，包括學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)體力。身體是學(xué)習(xí)的本錢(qián)，沒(méi)有正常的生理機(jī)能與一定的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)就會(huì)遇到很多障礙與麻煩。不少學(xué)生缺乏鍛煉，迷戀網(wǎng)絡(luò)，整天萎靡不正、無(wú)精打采。一學(xué)習(xí)就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學(xué)習(xí)效率可想而知。特別在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間動(dòng)手機(jī)會(huì)多，消耗體力大，更需要有比較強(qiáng)的體質(zhì)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)體育教學(xué)，組織學(xué)生科學(xué)進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)有益身心的體育活動(dòng)。這樣可以為學(xué)習(xí)力的提高夯實(shí)生理基礎(chǔ)，而且體育鍛煉本身也是磨練學(xué)生意志的比較好的方法之一。

第3篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

另外，我還擔(dān)任了支教團(tuán)書(shū)記一職。團(tuán)內(nèi)各項(xiàng)建設(shè)和工作的開(kāi)展全由我和xx負(fù)責(zé)。團(tuán)委老師對(duì)我們的工作只是指導(dǎo)而不是管理，使我深深感到工作舞臺(tái)的廣闊，讓我逐漸養(yǎng)成了敢想，敢干，敢闖的事業(yè)精神。

雖然在團(tuán)委實(shí)習(xí)只有短短的兩個(gè)多月的時(shí)間，但在這兩個(gè)月的時(shí)間里，我們幾十名實(shí)習(xí)生和團(tuán)委老師一起經(jīng)歷了幾個(gè)大型活動(dòng)。每一次活動(dòng)的成功開(kāi)展都離不開(kāi)全體成員的共同努力。讓我再次深深體會(huì)到了集體的力量，團(tuán)隊(duì)的精神。特別是團(tuán)委老師那種敬業(yè)的精神和對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求深深地影響了我。記得在團(tuán)代會(huì)召開(kāi)的準(zhǔn)備階段，書(shū)記帶領(lǐng)全體老師工作到凌晨?jī)牲c(diǎn)，而且還吃的是簡(jiǎn)單的盒飯?；貞浧甬?dāng)時(shí)的場(chǎng)面，那是一種震撼，他們那種對(duì)工作的追求和狂熱讓我記憶猶新，激勵(lì)我在今后的工作中更有熱情，更有干勁。

我雖然以前在學(xué)院學(xué)生會(huì)工作，但工作中缺乏對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)和理解，在工作的方式方法上多少還缺乏藝術(shù)。在團(tuán)委來(lái)實(shí)習(xí)之后，團(tuán)委老師那份對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解潤(rùn)物無(wú)聲地影響著我。在工作中經(jīng)?？M繞在耳邊的是“多穿點(diǎn)衣服，快去吃飯吧”等溫暖的話語(yǔ)，讓我十分感動(dòng)。特別是上次在我的手被玻璃劃傷的時(shí)候，老師拿來(lái)嶄新的毛巾將傷口包住，外面還加蓋了老師脫下來(lái)的衣服。在醫(yī)院進(jìn)行治療的過(guò)程中，團(tuán)委老師紛紛打來(lái)電話詢(xún)寒問(wèn)暖，真的讓我體會(huì)到了團(tuán)委大家庭的溫暖。團(tuán)委老師在日常工作中這種潛移默化地影響，深深地感染了我，促使我在團(tuán)委乃至今后的工作中更加關(guān)心，關(guān)懷，關(guān)愛(ài)身邊的人。以一顆感恩的心去對(duì)待每一個(gè)人，每一項(xiàng)工作。在相互尊敬，相互理解，相互關(guān)心的基礎(chǔ)上共同工作，我想這樣才能將工作順利開(kāi)展，更能體現(xiàn)工作的藝術(shù)性。

第4篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

實(shí)習(xí)第一天，帶著期待，帶著不安，在XX縣第五中學(xué)小學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，我見(jiàn)到了我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)也是我的實(shí)習(xí)班主任老師，一位有魄力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)我這名實(shí)習(xí)生指導(dǎo)熱心細(xì)致、負(fù)責(zé)到位的女老師——吳琳老師，在以后的實(shí)習(xí)中，她身上所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真與魄力，確實(shí)深深地觸動(dòng)了我、影響了我。在她的指引下，我很快認(rèn)識(shí)了我的實(shí)習(xí)班級(jí)二(1)班，認(rèn)識(shí)了48個(gè)聰明、天真的孩子，他們充滿(mǎn)了活力，充滿(mǎn)了生機(jī)，一張張稚氣的小臉龐給予人一種充滿(mǎn)希望的感動(dòng)。很簡(jiǎn)短甚至有些倉(cāng)促的自我介紹，讓他們認(rèn)識(shí)我這位新來(lái)的實(shí)習(xí)老師。在實(shí)習(xí)的最初，吳老師總是刻意地提醒孩子，我的存在。在平時(shí)的課堂練習(xí)講解與批改中，吳老師讓我參與到課堂中，參與到孩子當(dāng)中去，讓我少了幾分局促、少了幾分隔閡，很快地融入到這個(gè)班級(jí)。前一個(gè)星期，實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是聽(tīng)課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽(tīng)課和我們上學(xué)時(shí)聽(tīng)課是不一樣的，因?yàn)檫@種聽(tīng)課的重點(diǎn)是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)。

教育實(shí)習(xí)是師范教育一個(gè)極為重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在教學(xué)方面，通過(guò)實(shí)習(xí)，我們將書(shū)本學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作方面的優(yōu)缺點(diǎn)，積累了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在以后的教育實(shí)踐中發(fā)揮利用自己的長(zhǎng)處，克服自己的不足，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使我們更好地勝任教師這個(gè)角色。在班主任工作方面，通過(guò)實(shí)習(xí)，我們對(duì)班主任工作有了一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一個(gè)朦朧的概念，這對(duì)于我們以后的工作都有著極大的幫助。實(shí)習(xí)，讓我們收獲，讓我們成長(zhǎng)，更讓我們明白：成為一名老師，一名合格、優(yōu)秀的老師，我們?nèi)孕璨粩嗟貙W(xué)習(xí)、不斷地努力，在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中進(jìn)步!

實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容：包括課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查研究。實(shí)習(xí)期間，課堂教學(xué)和班主任工作給了我較深的體會(huì)。

(一)班主任工作

基本情況：組織了一次“我嘗試，我快樂(lè)”的主題班會(huì);組織學(xué)生出了一次“安全文明歌”的黑板報(bào);在一(5)班兼職班主任半個(gè)月;

很坦率的說(shuō)，我對(duì)班主任工作還是一知半解，于是在課余時(shí)間我會(huì)主動(dòng)了解班主任具體職責(zé)，掌握班主任工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)班主任工作的科學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，班主任工作的好壞直接關(guān)涉到這個(gè)班級(jí)的優(yōu)劣，直接影響到這個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，牽涉到方方面面，是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。初期的班主任工作學(xué)習(xí)，很機(jī)械、很重復(fù)，只是簡(jiǎn)單地看早讀、跟課間操、跟值日，以旁觀者的身份觀察班主任如何完成學(xué)校分配的任務(wù)、如何處理班級(jí)事務(wù)、如何與家長(zhǎng)溝通。從看的角度去學(xué)習(xí)，感悟其中的微妙之處，注意其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力地記憶，努力地模仿。實(shí)習(xí)中期，一位老師臨時(shí)因事請(qǐng)假，我接管了她的班級(jí)，來(lái)到了一(5)班。在這半個(gè)月里，我以外行人的身份擔(dān)任了這個(gè)班的數(shù)學(xué)老師，完全以一位班主任的身份融入到老師中、融入到學(xué)生中，與學(xué)生談話掌握班級(jí)情況，制定班主任工作計(jì)劃，獨(dú)立地做著班主任工作，教學(xué)、出操、分早餐、應(yīng)付學(xué)校的作業(yè)檢查、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別教育，處理班里的事務(wù)等等工作都讓我體會(huì)到了作為一名小學(xué)班主任工作的瑣碎，同時(shí)也感受到了作為一名老師、一名班主任的責(zé)任，對(duì)班主任工作有了一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)后期我將一(5)班的工作移交回了給原來(lái)的班主任，回到了我原來(lái)的實(shí)習(xí)班級(jí)，再次投入到跟班中，工作依舊很重復(fù)，可是已經(jīng)讓我有了不一樣的體會(huì)。通過(guò)看、通過(guò)做、通過(guò)想，對(duì)班主任工作我有了以下幾點(diǎn)的領(lǐng)悟與體會(huì)：

1、重視學(xué)生安全，安全第一位

在小學(xué)階段，學(xué)生們的安全是班主任工作的重點(diǎn)，尤其低年級(jí)學(xué)生。小學(xué)生的年齡比較小，心智未成熟，需要老師在身邊監(jiān)管，而安全問(wèn)題則成了首要問(wèn)題，它包括了交通安全問(wèn)題和校園安全問(wèn)題必須嚴(yán)肅及時(shí)地處理好安全問(wèn)題必要時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，這讓他們明白什么是可以做的，什么是不該做的，保障學(xué)生的安全。

2、明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

在小學(xué)，對(duì)學(xué)生的生活要求都是很細(xì)致的，都是一些很細(xì)小的問(wèn)題，然而在小問(wèn)題上卻必須明確要求，對(duì)于表現(xiàn)好的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而對(duì)于違反的也必然采取一些相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、賞罰分明，恩威并重，說(shuō)到做到

獎(jiǎng)賞分明，恩威并重是我從吳老師作為一名班主任身上感悟最深的。無(wú)論是學(xué)習(xí)上，還是生活上，吳老師對(duì)學(xué)生都有明確的要求，做得好的大力地表?yè)P(yáng)，沒(méi)按要求做的嚴(yán)肅地批評(píng)，賞罰分明，說(shuō)到做到，讓學(xué)生清楚地知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。

4、善于培養(yǎng)有能力的班干部

在二(1)班，吳老師給我的班主任工作的建議是給班干部樹(shù)立威信，讓他們協(xié)助班主任管理班級(jí)，當(dāng)然吳老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和每個(gè)學(xué)生具備的不同能力，讓學(xué)生擔(dān)任不同的職位。當(dāng)然這些班干部是要接受全班的監(jiān)督的，如果違反紀(jì)律，或工作沒(méi)盡責(zé)，就會(huì)馬上被替換，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，也有機(jī)會(huì)上來(lái)當(dāng)兩天的實(shí)習(xí)班干部，和原先的班干部一起管理紀(jì)律，這樣人人有份的班干部，孩子們?cè)谟懈?jìng)爭(zhēng)力的、有挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，方樂(lè)于表現(xiàn)自己的才干。這是使班干部的工作有了一定的挑戰(zhàn)性。從這個(gè)角度而言，擔(dān)任班主任，又成了一種獎(jiǎng)勵(lì)的措施，同時(shí)也讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的能力，在某種程度上，從小培養(yǎng)孩子們?cè)诟鞣矫娴哪芰ΑＩ朴谂囵B(yǎng)有能力的班干部，把班級(jí)交給孩子們自己管理，也減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

第5篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

教師方面：

1、學(xué)校教師的教書(shū)育人的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)存在什么問(wèn)題？

2、學(xué)校在培養(yǎng)新教師、促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)應(yīng)做哪些方面工作？

3、實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)怎么做？

4、學(xué)生不良習(xí)慣有哪些？應(yīng)如何改進(jìn)？

5、關(guān)愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在哪些方面？我還應(yīng)該怎么做？

6、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)怎樣才能體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬？我認(rèn)為？

7、學(xué)校管理存在哪些問(wèn)題?我認(rèn)為這樣改進(jìn)？

學(xué)生及家長(zhǎng)代表：

1、教師關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生哪些方面還做得不夠？

2、學(xué)校管理哪些方面存在不足？

3、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活關(guān)心情況。

二、調(diào)研開(kāi)展情況

1、調(diào)研時(shí)限：調(diào)研于10月31日－11月10日期間進(jìn)行。

2、調(diào)研范圍：部分教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表。

3、調(diào)研方式：走訪、集中交流。

第6篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：?？h共建；成果；調(diào)查報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0213-02

2010年7月，陜西師范大學(xué)“風(fēng)雨兼程十五年，走進(jìn)隴旬話共建”課題組赴陜西省旬邑縣、隴縣進(jìn)行了為期一周的調(diào)研活動(dòng)，圍繞?？h共建項(xiàng)目下的師資培訓(xùn)與?？h教學(xué)單位之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等相關(guān)問(wèn)題，先后對(duì)旬邑縣教育局及兩所高級(jí)中學(xué)、隴縣教育局、兩所高級(jí)中學(xué)、一所縣級(jí)中學(xué)、兩所縣級(jí)小學(xué)、兩所鄉(xiāng)辦初級(jí)中學(xué)、三所鄉(xiāng)辦小學(xué)、一所縣級(jí)幼兒園共兩個(gè)高級(jí)教學(xué)行政單位、十三所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究背景與意義

共建，曾經(jīng)是進(jìn)入新世紀(jì)前后的十年間中國(guó)高等教育發(fā)展史上一個(gè)耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)匯，通過(guò)共建，高等院校獲得教育部與主管部門(mén)及所在地政府的多重支持。教育部直屬高校陜西師范大學(xué)創(chuàng)建的校縣共建模式，直接服務(wù)西部基礎(chǔ)教育，它為促進(jìn)高等院校特別是高等師范院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、提高教育科學(xué)研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的“共建”活動(dòng)發(fā)展，為西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施和全面提高受教育者思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)做出了積極有效的探索和努力。

1995年底和1996年初，陜西師大先后與革命老區(qū)陜西省旬邑縣和隴縣簽訂了《?？h共建教育發(fā)展工程協(xié)議》。這是該校探索和構(gòu)建高師院校直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)模式的一次卓有成效的嘗試。

根據(jù)協(xié)議，陜西師大選派專(zhuān)家，幫助兩縣制定教育綜合改革發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案；在兩縣分別實(shí)施“四個(gè)一工程”即在旬邑縣建設(shè)一所示范高中，一所示范初中、一所規(guī)范化小學(xué)和一所中心幼兒園，在隴縣建設(shè)一所示范高中、一所示范初中、一所規(guī)范化小學(xué)和一個(gè)規(guī)范化電教中心；共建“三個(gè)基地”，將兩縣建成陜西師大農(nóng)村教育綜合改革研究試驗(yàn)基地、基礎(chǔ)教育研究成果推廣基地和陜西師大學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

二、研究設(shè)計(jì)與步驟

本研究采用座談法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用EXCL軟件。

（一）座談設(shè)計(jì)

座談主要是兩地教育局、幾個(gè)基層教學(xué)單位的行政管理人員進(jìn)行的，主要圍繞“?？h共建項(xiàng)目開(kāi)展十五年來(lái)采取過(guò)的形式”、“該項(xiàng)目對(duì)本縣教育事業(yè)的發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響”、及“對(duì)這項(xiàng)工程的期待和建議”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

（二）訪談設(shè)計(jì)

訪談主要是針對(duì)一線教師展開(kāi)的，尤其是接受過(guò)?？h共建項(xiàng)目下培訓(xùn)的教師。主要圍繞“是否參加過(guò)?？h共建活動(dòng)”“是什么形式的活動(dòng)”“效果如何”“對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響”以及“對(duì)?？h共建項(xiàng)目期望和建議”等多個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。訪談方式靈活多樣。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷及家長(zhǎng)問(wèn)卷三類(lèi)，以教師問(wèn)卷為主。整體研究項(xiàng)目有四部分內(nèi)容，問(wèn)卷與此對(duì)應(yīng)，分四個(gè)板塊：當(dāng)前問(wèn)題，校縣活動(dòng)，對(duì)其評(píng)價(jià)，建議期望。包括背景信息在內(nèi)全部18個(gè)題目統(tǒng)合在一張問(wèn)卷上，題目分為封閉式、開(kāi)放式和封閉開(kāi)放式相結(jié)合三種，以封閉式為主?？紤]到交叉分析的需要，背景信息較為詳細(xì)，涉及性別、職稱(chēng)、第一學(xué)歷、最終學(xué)歷、教齡、工作地（縣城、農(nóng)村或其他）等共計(jì)八項(xiàng)，背景信息部分置于問(wèn)卷開(kāi)頭，每一板塊內(nèi)部題目排序考慮題目本身的相關(guān)性，依題目重要程度排列，可能被拒絕回答的題目盡量靠后。

（四）抽樣

抽樣采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣結(jié)合辦法，實(shí)行了較為嚴(yán)格的抽樣程序，在旬邑和隴縣分別抽取了十三所學(xué)校作為樣本。既有不同地區(qū)的同級(jí)學(xué)校作橫向?qū)Ρ龋钟型坏貐^(qū)的不同級(jí)學(xué)校作縱向?qū)Ρ?，分層抽樣，依?jù)調(diào)查對(duì)象的不同性別、學(xué)科、教齡和職稱(chēng)展開(kāi)。

三、數(shù)據(jù)分析與主要發(fā)現(xiàn)

（一）被調(diào)查教師的基本情況

被調(diào)查教師兩縣102人。其中，旬邑教師14人，男教師9人，占64.3%；女教師5人，占35.7%。隴縣教師88人，其中男教師29人，占32.9%；女教師59人，占67.1%?？偟恼急壤秊?，男教師占36%，女教師占64%。無(wú)論從單樣本看，還是從總體來(lái)說(shuō)，男教師的比例都小于女教師。據(jù)此，總體上應(yīng)考慮適當(dāng)提高男教師的比例，特別是在基礎(chǔ)教育階段。目前，國(guó)內(nèi)許多幼兒園都注重了對(duì)男教師的引進(jìn)，小學(xué)階段也應(yīng)加強(qiáng)這一方面的工作力度。

教師學(xué)歷的調(diào)研。本科、專(zhuān)科學(xué)歷教師人數(shù)占到了絕大多數(shù)，這兩項(xiàng)占到總被調(diào)查人數(shù)的90%。其中，本科學(xué)歷旬邑縣9人，隴縣56人，分別占本縣被調(diào)查人數(shù)的64.3%和63.6%，占總被調(diào)查人數(shù)的63%。而中師及以下學(xué)歷僅占10.6%。由此看出，農(nóng)村教師的學(xué)歷是合格的。

教師的年齡結(jié)構(gòu)，25歲以下兩縣分別為4人，占22.6%；27人，占15.7%，占總被調(diào)查人數(shù)的18.2%，26～35歲教師兩縣分別為3人，占16.1%；30人，占27.8%，占總被調(diào)查人數(shù)的23.5%。36～45歲，兩縣教師分別為3人，占14.5%；19人，占18.3%，占總被調(diào)查人數(shù)的10.6%。45歲以上兩縣教師分別為4人，占22.6%；12人，占25.9%，占總被調(diào)查人數(shù)的28.2%。由此看出，中青年骨干教師占被調(diào)查人數(shù)的多數(shù)，新教師、中青年教師和老教師在被調(diào)查教師中的比例基本合理。

除去背景信息，調(diào)查中設(shè)計(jì)了問(wèn)卷題目13項(xiàng)，本報(bào)告選擇了其中4項(xiàng)，作重點(diǎn)分析。

（二）參與過(guò)“?？h共建”項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)的人數(shù)比例

參與過(guò)“校縣共建”項(xiàng)目中的培訓(xùn)活動(dòng)的教師，旬邑8人，占57.1%；隴縣59人，占67.0%。兩縣加起來(lái)共67人，占總?cè)藬?shù)的65%。由此看出，“?？h共建”這一項(xiàng)目從1995年展開(kāi)至今，已達(dá)到一定的規(guī)模。

（三）認(rèn)為比較有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式

有67人選擇“聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課”，有41人選擇“異地考察觀摩”，另有32人選擇“案例討論與分析”（選項(xiàng)有交叉）。

（四）評(píng)價(jià)“校縣共建”項(xiàng)目所取得的成果

有39人認(rèn)為“本地的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高”，占37%；有53人認(rèn)為“師資力量增強(qiáng)”，占51%；有31人認(rèn)為“校園文化有所豐富”，占29%；有15人認(rèn)為“硬件設(shè)施有所改善”，占13%（此間選項(xiàng)有交叉）?？梢钥闯觯？h共建工程以多種形式展開(kāi)，并取得了不同程度的成績(jī)。

四、收獲及建議

（一）過(guò)去十五年的收獲

1.教育學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在與旬邑縣教育局黨委書(shū)記許文州座談時(shí)，他告訴我們，過(guò)去，老師們總是奉行“一張考卷管到底”的教學(xué)模式，教學(xué)以灌輸為主，教學(xué)評(píng)價(jià)方式死板僵化，嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)在，已逐漸開(kāi)始重視素質(zhì)教育，從片面發(fā)展轉(zhuǎn)到全面發(fā)展，即使學(xué)生德、智、體、美、勞真正得到全面發(fā)展。旬邑二中的“特色化辦學(xué)”即是一例，他們的校訓(xùn)是：重德尚智，強(qiáng)身興國(guó)。在此過(guò)程中，陜西師范大學(xué)給予的支持幫助是顯而易見(jiàn)的，“‘校縣共建’工程在旬邑教育工作者心里是一座豐碑！”

2.教育教學(xué)質(zhì)量的提高

教育的效益，體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。培養(yǎng)高材生是效益，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同樣是效益，而且是更高的效益。這個(gè)效益不僅是班主任工作的效益，更是一種社會(huì)效益，它對(duì)全面調(diào)動(dòng)積極因素，減少社會(huì)犯罪率，促進(jìn)社會(huì)安定和精神文明建設(shè)都是十分有利的。正如我們?cè)谘囟械淖勚辛私獾?，由于要照顧旬邑中學(xué)（該校是省重點(diǎn)）的生源，所以二中招收的學(xué)生基本都是高考在該縣400名以后的。招收這些學(xué)生來(lái)，一來(lái)是為教育大計(jì)；二來(lái)是為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。正如二中團(tuán)委書(shū)記劉老師笑言：“讓他們忙起來(lái)，沒(méi)有精力去滋事?！倍凶鳛橐宦殬I(yè)部和高中部相結(jié)合的職教中心，今年高考全校本科上線241人，二本以上134人，比上年翻了一番。兩地師生均表示對(duì)師大曾經(jīng)給予過(guò)的幫扶銘記于心，并希望“?？h共建”項(xiàng)目能做得更好更大。

3.專(zhuān)業(yè)教師基本上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配備

過(guò)去由于師資短缺，教師隊(duì)伍良莠不齊，使基層學(xué)校在安排代課老師時(shí)難以?xún)?yōu)化選擇，往往是相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的老師悉數(shù)齊上還嫌不足，進(jìn)而采用“一人代幾班，一人代幾科”的做法，既加重了老師的負(fù)擔(dān)，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自從校縣共建以來(lái)，陜西師范大學(xué)為旬邑和隴縣培養(yǎng)輸送了大批優(yōu)秀教師，使得地方上的師資配備不但在數(shù)量上大大增加，更為重要的是在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面上了一個(gè)臺(tái)階。

（二）對(duì)該項(xiàng)目將來(lái)發(fā)展的建議

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案

在與旬邑二中高層座談時(shí)我們了解到，對(duì)基層進(jìn)行師資培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程中其實(shí)是存在問(wèn)題的，確切地說(shuō)是委培后的善后問(wèn)題解決得不好。那些“委培生”（或“協(xié)議生”）當(dāng)年畢業(yè)時(shí)師大發(fā)給的只是教師資格證，雖然在他們委培當(dāng)?shù)乇怀姓J(rèn)是本科學(xué)歷，但他們并無(wú)本科學(xué)歷證書(shū)。所以到了對(duì)教師高要求的今天，他們?cè)谠u(píng)職稱(chēng)等實(shí)際問(wèn)題上遇到了一系列問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，他們對(duì)于當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展確實(shí)起了不可忽視的作用，所以，摒棄他們是不可能的。

當(dāng)然，我們一次性發(fā)給這些人本科學(xué)歷也是不可能的，但可以將這個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成一個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)，在他們畢業(yè)之初先給他們教師資格證，再在若干年后（比如說(shuō)2～3年），視其教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核，合格者發(fā)給專(zhuān)科畢業(yè)證。將培養(yǎng)——跟進(jìn)——考核——結(jié)業(yè)若干環(huán)節(jié)一體化，而不是只在培養(yǎng)后就算完事，從此再撒手不管。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

在調(diào)查過(guò)程，很多老師對(duì)現(xiàn)在學(xué)校安排的培訓(xùn)多有微詞。他們表示“培訓(xùn)效果不佳，流于形式”，“不實(shí)用”等等。筆者由此殷切希望決策者能在以后的師資培訓(xùn)過(guò)程中多多注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，講師能多從實(shí)際情況出發(fā)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓基層接受培訓(xùn)者能夠真正感到不虛此行。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)乾.“?？h共建”教育實(shí)習(xí)基地新模式的探索與實(shí)踐[J].許昌師專(zhuān)報(bào)，1998，（3）.

第7篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］高職院校 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量保障 組織體系

［作者簡(jiǎn)介］陳張杰（1979- ），男，江蘇南通人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；朱志海?981- ），男，江蘇如皋人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，助理研究員，在讀碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?。（江蘇 南通 226010）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2011/01/52）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0029-02

實(shí)踐教學(xué)是高職教育“職業(yè)性”的具體表現(xiàn)，也是高職教學(xué)區(qū)別于其他高等教育，并得以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。當(dāng)前，高職教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系?！钡堑侥壳盀橹?，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量仍然是制約高職教育發(fā)展的主要問(wèn)題之一。從國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要提升高職教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先要有一系列行之有效的組織體系，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)涉及學(xué)校多個(gè)部門(mén)，而且其運(yùn)作過(guò)程也很復(fù)雜，高水平的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，可以促使學(xué)校各有關(guān)部門(mén)各司其職、相互協(xié)作，以保證實(shí)踐教學(xué)的有序性和高效性。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的目的在于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的高效、可行、經(jīng)濟(jì)，從而切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而要建立高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系就必須依據(jù)一定的原則來(lái)進(jìn)行，這不僅關(guān)系到所構(gòu)建組織體系的完備與否，更直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的運(yùn)行效率，其構(gòu)建的基本原則包括以下四個(gè)：

1.效率性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系是一個(gè)多層次、多級(jí)別、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜組織系統(tǒng)，涉及學(xué)校的諸多部門(mén)和運(yùn)行環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)整個(gè)組織體系的高效運(yùn)行，就必須對(duì)所涉及的各部門(mén)、各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制，使他們相互分工、相互協(xié)作，從而保證系統(tǒng)運(yùn)行的有序、協(xié)調(diào)、高效。一般來(lái)說(shuō)，效率按層級(jí)高低，一般可分為低、中、高三層。低層是指?jìng)€(gè)人的效率，主要包括組織體系中個(gè)人完成的相關(guān)任務(wù)情況；中層是指組織工作的管理效率，是指通過(guò)各種有效的監(jiān)督、激勵(lì)、協(xié)調(diào)機(jī)制，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，提高組織的整體效率；高層是指組織的決策效率，考察的是組織今后的發(fā)展情況，包括制定的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，其目的在于推動(dòng)組織更快更好的發(fā)展。

2.規(guī)范性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)該組織體系的高效運(yùn)行，就必須對(duì)其工作環(huán)節(jié)、工作過(guò)程進(jìn)行規(guī)范。這主要包含兩層意思：一是組織運(yùn)行程序的規(guī)范化，組織在運(yùn)行過(guò)程中的所有工作都得有嚴(yán)格、規(guī)范的程序文件和規(guī)章制度，做到有章可循，而各項(xiàng)工作也都得按章辦事，不得隨意改變；二是組織運(yùn)行文件的規(guī)范化，所有工作的過(guò)程和結(jié)果都要留有書(shū)面資料，要做到有據(jù)可查，有跡可循，便于發(fā)生問(wèn)題時(shí)查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.適應(yīng)性原則。高職院校是一個(gè)群體性概念，各具特色且水平有高有低，每一所高職院校都有其特點(diǎn)，每一所高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。有的高職院校已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)甚至是國(guó)內(nèi)知名的高職院校，已處于“內(nèi)涵建設(shè)”階段，而有的高職院校則是剛剛成立，仍處于“外延擴(kuò)張”階段。所處階段的不同，也就決定了他們的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的不同。在“外延擴(kuò)張”階段，為了在短時(shí)間內(nèi)完成外延的擴(kuò)張，其組織結(jié)構(gòu)應(yīng)更簡(jiǎn)單、直接；在“內(nèi)涵建設(shè)”階段，則要求其組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富，以提高內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量。

4.協(xié)調(diào)性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系包含很多子系統(tǒng)，它們相互影響、相互制約，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，任何一個(gè)子系統(tǒng)的改變都會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。協(xié)調(diào)性原則就是要保證各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、影響向著好的方向發(fā)展，降低或消除他們相互之間的制約因素，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的構(gòu)建內(nèi)容

眾所周知，職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，其在高職教育教學(xué)中的直接體現(xiàn)就是實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)水平的高低從某種程度上也就決定了這所高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低。高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系作為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的制度性保障，具有舉足輕重的作用。要構(gòu)建科學(xué)、合理的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，就必須堅(jiān)持效率性、規(guī)范性、適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性四大原則，以“目標(biāo)明確、程序規(guī)范、全面高效”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、管理規(guī)范、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，切實(shí)提高全員的實(shí)踐教學(xué)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系可由六個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，分別為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障審計(jì)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)，它們之間的相互關(guān)系具體如下圖所示。

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的建設(shè)是一項(xiàng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、涉及面廣的系統(tǒng)工作，必須有一個(gè)高水平、高效率的指揮系統(tǒng)。該指揮系統(tǒng)是整個(gè)組織體系的核心部分，也是整個(gè)組織體系能否順利運(yùn)行、完成預(yù)期任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，發(fā)揮著指揮棒的作用。一般來(lái)說(shuō)，指揮系統(tǒng)應(yīng)由院長(zhǎng)或主管教學(xué)的副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其成員包括教務(wù)處、學(xué)工處、組織部、紀(jì)委、人事處、院辦、各教學(xué)系部等部門(mén)負(fù)責(zé)人及教學(xué)督導(dǎo)組成員，也可以增加一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和教育科研方面的專(zhuān)家、學(xué)者。指揮系統(tǒng)的主要任務(wù)在于以下幾個(gè)方面：第一，制定適合本校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的具體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；第二，制定實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制程序文件；第三，指揮與協(xié)調(diào)六大子系統(tǒng)間的相互關(guān)系，解決存在問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；第四，制定與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制有關(guān)的各種規(guī)章制度。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的前提和基礎(chǔ)。該系統(tǒng)應(yīng)由教務(wù)處和各教學(xué)系部共同管理，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，以網(wǎng)絡(luò)化的形式，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)信息和教學(xué)活動(dòng)后的反饋信息為主要內(nèi)容進(jìn)行收集，定期有關(guān)的狀態(tài)數(shù)據(jù)和活動(dòng)信息。在信息收集過(guò)程中，要注重信息收集與日常教學(xué)管理工作的有機(jī)結(jié)合，以提高信息收集的效率和準(zhǔn)確度，為學(xué)校制定出符合本校實(shí)情和實(shí)踐教學(xué)需求的正確決定，提供準(zhǔn)確的事實(shí)依據(jù)。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)的任務(wù)是對(duì)信息收集系統(tǒng)提供的各類(lèi)信息進(jìn)行整理、分類(lèi)、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)一些信息的具體內(nèi)涵進(jìn)行定義與說(shuō)明，找出信息中所反映出的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決措施，并反饋給實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)的工作具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，必須由一些熟悉實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的專(zhuān)家組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由分管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)職的信息管理人員、各學(xué)科的資深專(zhuān)家、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師參與進(jìn)來(lái)。此外，該團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該有一些從事教學(xué)統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與評(píng)價(jià)的專(zhuān)家。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)是將評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)所得出的結(jié)論反饋給指揮系統(tǒng)、相關(guān)職能部門(mén)和具體的教學(xué)人員，用以調(diào)整、完善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，解決存在的問(wèn)題。因而，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)是穩(wěn)步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件，其反饋信息的及時(shí)、準(zhǔn)確與否將直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系運(yùn)行的效率和狀態(tài)。該系統(tǒng)一般由教務(wù)處負(fù)責(zé)，各教學(xué)系部負(fù)責(zé)人牽頭，專(zhuān)職的信息管理人員構(gòu)成。由于反饋信息不僅關(guān)系到學(xué)校層面的政策調(diào)整，也在很大程度上關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)老師和學(xué)生的個(gè)人利益，如果處理不好將會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)很?chē)?yán)重的教學(xué)事故。因此，對(duì)反饋的信息必須嚴(yán)格要求，要在保證信息準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，以最快的速度向指揮系統(tǒng)和相關(guān)部門(mén)和人員反饋信息，從而及時(shí)解決問(wèn)題，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障審計(jì)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障審計(jì)系統(tǒng)實(shí)際上跟實(shí)踐教學(xué)中的具體教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)本身沒(méi)有直接的聯(lián)系，從根上講，它其實(shí)就是一個(gè)監(jiān)督系統(tǒng)，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，相當(dāng)于我們工作中常碰到的“元評(píng)價(jià)”。該系統(tǒng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，跟實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織系統(tǒng)里的任何一個(gè)子系統(tǒng)都沒(méi)有隸屬關(guān)系，其人員組成應(yīng)該是一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，除了包括本校實(shí)踐教學(xué)方面的專(zhuān)家之外，還應(yīng)有相當(dāng)比例的代表來(lái)自校外，包括一些質(zhì)量評(píng)審和鑒定方面的專(zhuān)家。該系統(tǒng)的職責(zé)就是要看學(xué)校是否有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，這個(gè)體系的運(yùn)行是否有效、持續(xù)。值得注意的是，該系統(tǒng)并不對(duì)具體的質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，也不對(duì)學(xué)校所設(shè)定的質(zhì)量保障目標(biāo)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，它只關(guān)注學(xué)校為達(dá)到質(zhì)量保障目標(biāo)而采取的措施是否有效，以及整個(gè)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行效率有多高。

6.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)。要建立一個(gè)完善、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)，就要發(fā)展學(xué)校的質(zhì)量文化，這是有效保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要條件，也是國(guó)外很多高校經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐所得出的成果。這是因?yàn)?，一方面，提高高職院校?shí)踐教學(xué)質(zhì)量并不是某一個(gè)人或某部分人的事情，而應(yīng)該是全校所有人共同的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，當(dāng)前高職院校所建立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織體系，是從制度的角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)人員的行為進(jìn)行了規(guī)范，在某種程度上來(lái)講，這只是一種外在壓力的表現(xiàn)，還未內(nèi)化為學(xué)校所有人崇尚的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須建立一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障輔助體系，該體系應(yīng)由黨委、宣傳部負(fù)責(zé)，團(tuán)委、相關(guān)職能部門(mén)、各系部共同參與，其目的是在全校范圍內(nèi)進(jìn)行質(zhì)量宣傳，營(yíng)造質(zhì)量文化氛圍，培育一種積極向上、質(zhì)量立校的學(xué)校質(zhì)量文化，將全校師生員工對(duì)于質(zhì)量的認(rèn)識(shí)從制度驅(qū)動(dòng)層面提升到精神認(rèn)同的高度。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉邦奇.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系［M］.北京：出版社，2005.

［2］陳玉琨，代蕊華，楊曉江，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

第8篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)單詞拼讀和拼寫(xiě)能力 前測(cè) 現(xiàn)狀分析 課堂教學(xué)模式

2017年3月上旬，由筆者主持，在本課題組老師的參與下，對(duì)綏寧縣金屋學(xué)校三到六年級(jí)（三2班、四1班、五3班、六2班）四個(gè)班共202名小學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)單詞拼讀能力和拼寫(xiě)能力的測(cè)試（前測(cè)）。這次測(cè)試是為了讓英語(yǔ)老師更好地了解小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)單詞拼讀能力和拼寫(xiě)能力水平，更清晰地掌握學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況的第一手資料，從而探索出有效的課堂單詞教學(xué)模式，尋找到改善邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的出路。

一、測(cè)試的內(nèi)容、方式和目的

本次前測(cè)在每個(gè)班級(jí)均有兩次測(cè)試，一次為拼讀能力測(cè)試，一次為拼寫(xiě)能力測(cè)試。每次測(cè)試含有40%的新單詞和60%的舊單詞，筆者設(shè)想能通過(guò)測(cè)試得知學(xué)生舊單詞的識(shí)別度、舊單詞的拼讀拼寫(xiě)能力、檢測(cè)學(xué)生是否具有新單詞的拼讀拼寫(xiě)能力。其中，拼讀能力前測(cè)中每班測(cè)試單詞數(shù)是五十個(gè)，其中舊單詞30個(gè)，新單詞20個(gè)，采用面對(duì)面一對(duì)一的口試形式，由英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)行單詞拼讀的檢測(cè)。拼寫(xiě)能力的測(cè)試是通過(guò)聽(tīng)音辨形即聽(tīng)音選擇單詞（共20個(gè)小

題），聽(tīng)音寫(xiě)形即聽(tīng)音寫(xiě)出單詞（共30個(gè)小題）這兩種題型來(lái)進(jìn)行的，目的是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)單詞的音形結(jié)合度。

二、測(cè)試所獲數(shù)據(jù)的分析

單詞拼讀測(cè)試的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)三年級(jí)二班學(xué)生最高分為32分，最低分為1分，平均得分10.947分；四年級(jí)一班學(xué)生最高分為26分，最低分為0分，平均得分8.239分；五年級(jí)三班學(xué)生最高分為37分，最低分為0分，平均得分12.036分；六年級(jí)二班學(xué)生最高分為29分，最低分為1分，平均得分12.159分；四個(gè)班級(jí)的平均得分為10.891分。單詞拼寫(xiě)測(cè)試的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)三年級(jí)二班學(xué)生最高分為38分，最低分為6分，平均得分20.474分；四年級(jí)一班學(xué)生最高分為27分，最低分為2分，平均得分16.348分；五年級(jí)三班學(xué)生最高分為32分，最低分為9分，平均得分18.018分；六年級(jí)二班學(xué)生最高分為32分，最低分為6分，平均得分19.295分；四個(gè)班級(jí)的平均得分為18.609分。從以上數(shù)據(jù)分析得知，滿(mǎn)分為50分測(cè)試，學(xué)生高低分相差37分，兩級(jí)分化嚴(yán)重，平均得分都很低，最高的分?jǐn)?shù)20.474也只占總分的40.948%。

三、學(xué)生拼讀拼寫(xiě)能力的現(xiàn)狀分析

金屋學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀拼寫(xiě)能力強(qiáng)的寥寥無(wú)幾，整w能力低，令人堪憂(yōu)，亟待提高。在拼讀測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)口讀單詞難，部分學(xué)生是膽子小，不敢讀，而更多的是不記得舊單詞的發(fā)音而又缺乏自主拼讀的能力，不知道單詞中字母的發(fā)音，無(wú)法拼讀單詞，所以導(dǎo)致新舊單詞都不會(huì)讀。從六2班，三2班學(xué)生新單詞人均得分（分別為10.477分和10.053分）以及舊單詞的人均得分（分別為1.682分和0.895分）來(lái)分析，學(xué)生能夠憑借記憶拼讀出舊單詞，但能憑借自己的拼讀能力拼讀出新單詞的少之又少，偶爾有個(gè)別同學(xué)會(huì)拼讀個(gè)別單詞，老師都會(huì)覺(jué)得驚喜萬(wàn)分，如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，因此舊單詞的得分率高出新單詞的得分率很多。在拼寫(xiě)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)音選單詞的能力尚可，其中六2班人均分為15.091，得分率為75.45%；三2班人均分為15.333，得分率為76.67%。但學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)單詞的能力欠缺，聽(tīng)音寫(xiě)新單詞的能力幾乎沒(méi)有，其中六2班人均分為4.25，得分率為14.02%；三2班人均分為5.14，得分率為17.13%。綜上所述，金屋學(xué)校小學(xué)生在單詞拼讀和拼寫(xiě)上基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)低，單詞識(shí)別度和音形結(jié)合度都很低。金屋學(xué)校的英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀與拼寫(xiě)的指導(dǎo)，通過(guò)持續(xù)的系統(tǒng)的拼讀拼寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)改善學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的拼讀和拼寫(xiě)能力。

四、英語(yǔ)課堂單詞教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

第9篇：學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告范文

一、內(nèi)部質(zhì)量保障

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》提出：“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師和專(zhuān)家來(lái)華講學(xué)?！盵1]雙語(yǔ)教師需要有國(guó)際化的素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)出國(guó)培訓(xùn)、參加國(guó)外學(xué)術(shù)研討等方式提高自身的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)理念。

（二）教學(xué)材料的建設(shè)

授課教師在選擇教材的時(shí)候需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)特點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)綜合考慮教材的選用。通常高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在雙語(yǔ)授課時(shí)會(huì)選擇使用英文原版教材以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力，這也是雙語(yǔ)授課的基礎(chǔ)。但授課教師也應(yīng)考慮到英文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，英文影印版教材也是較好的選擇。國(guó)內(nèi)一些知名的大型出版社先后與國(guó)外出版社合作影印出版了許多國(guó)外高校普遍使用的經(jīng)典教材。通過(guò)使用英文原版教材或影印版教材可以使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、國(guó)外最新的研究成果，能夠更好地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。并且這類(lèi)教材經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因?yàn)榻鹑趯?zhuān)業(yè)的知識(shí)和理論學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在依賴(lài)性，所以教師在這類(lèi)教材的使用過(guò)程中應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯的準(zhǔn)確性，在授課過(guò)程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾颖就涟咐?，使學(xué)生更好的了解國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏好，雙語(yǔ)授課教師可以在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)偏好檢驗(yàn)，依據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)調(diào)整原有的傳統(tǒng)的授課方法，從而更有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。例如，如果班中多數(shù)學(xué)生為動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，則可以通過(guò)英文演示匯報(bào)、雙語(yǔ)案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學(xué)生為視覺(jué)學(xué)習(xí)型，則通過(guò)在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。[2]在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)靈活的使用多種教學(xué)手段和方法。例如，教師可以采用任務(wù)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學(xué)任務(wù)。雙語(yǔ)教師不僅需要提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析。例如：在學(xué)習(xí)《國(guó)際投資學(xué)》這門(mén)課的過(guò)程中涉及匯率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察并用英文描述匯率走勢(shì)，并進(jìn)一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質(zhì)量保障

外部質(zhì)量保障包括學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)授課管理機(jī)制的完善和教學(xué)資源的配套。除了上述開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的內(nèi)部質(zhì)量保障之外，學(xué)校應(yīng)給與雙語(yǔ)課程建設(shè)的教師一定的外部鼓勵(lì)，這也是更好建設(shè)雙語(yǔ)課程的必要條件。例如：學(xué)校需要建立完善的雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)申請(qǐng)審批程序和考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)雙語(yǔ)授課教師實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，尤其是對(duì)通過(guò)提高較好完成授課任務(wù)教師的課酬系數(shù)來(lái)鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師的積極性。

由于學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，教師在講授過(guò)程中難免會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間翻譯上，將嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為了更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、做好雙語(yǔ)教學(xué)的外部配套措施，授課教師可通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生做好課前對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)和接受程度的同學(xué)布置不同的教學(xué)任務(wù)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)效果反饋

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋是雙語(yǔ)教學(xué)檢驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)成果最有效地保障之一?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談的形式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了使教學(xué)效果更為公正客觀可采取匿名評(píng)價(jià)的方式。在實(shí)施的環(huán)節(jié)中可從教材選用、授課語(yǔ)言比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。通過(guò)學(xué)生反饋更好的了解學(xué)生對(duì)于課程掌握情況。

（二）校內(nèi)督導(dǎo)及同行專(zhuān)家反饋

由于學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知的局限性，所以學(xué)生的教學(xué)的評(píng)價(jià)存在片面性。因此，校內(nèi)督導(dǎo)或同行專(zhuān)家的評(píng)價(jià)更具專(zhuān)業(yè)性。在學(xué)期初教師可就雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行申報(bào)，專(zhuān)家可對(duì)即將開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師的任教資質(zhì)、開(kāi)設(shè)課程的合理性和雙語(yǔ)授課能力給與評(píng)審和建議。在學(xué)期中也可以通過(guò)校內(nèi)督導(dǎo)或同行校外專(zhuān)家聽(tīng)課的方式反饋雙語(yǔ)教學(xué)的成果。專(zhuān)家可以從雙語(yǔ)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、英文水平等方面給與更客觀的評(píng)價(jià)。