研究生教育實(shí)習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

基金項(xiàng)目：本文為陜西省教育廳項(xiàng)目“商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)及其影響因素的研究”（項(xiàng)目編號：14JK1219）。

前 言

職業(yè)倦怠是指由情緒衰竭、去人性化、成就感低落三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)[1]。高校教師的職業(yè)倦怠，是指教師不能應(yīng)對環(huán)境變遷和學(xué)校工作要求不斷提高時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師長期伴隨壓力體驗(yàn)而出現(xiàn)的生理、情緒、情感的耗竭狀態(tài)[2]。其不僅會影響高校教師的身心健康和生命質(zhì)量，而且還會影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。工作滿意度是工作者對工作情景的一種主觀反應(yīng)[3]。教師工作滿意度是教師對其工作與所從事的職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法[4]，探討高校教師的工作滿意度問題，可以了解高校在管理等方面的優(yōu)勢和不足，為高校進(jìn)行有效的人力資源開發(fā)和利用、增強(qiáng)競爭力提供依據(jù)，對廣大高校教師安教樂教、促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展也具有重要意義。

研究方法

1.問卷調(diào)查

本研究采用隨機(jī)抽樣法，對陜西省6所高校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共250份，問卷回收220份，有效問卷共207份，回收率為82.8%。其中，男95人，占45.9%，女112人，占54.1%；工作年限5年以下74人，占35.7%，6～10年63人，占30.4%，11～20年47人，占22.7%，21年以上23人，占11.1%；文史類94人，占45.4%，理工類89人，占43.0%，藝術(shù)類24人，占11.6%。

2.研究工具

（1）MBI-GS工作倦怠量表（通用版）

本問卷共有15道題目，分為3個(gè)維度（情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落），其中情緒衰竭感5個(gè)項(xiàng)目，玩世不恭4個(gè)項(xiàng)目，個(gè)人成就感低落6個(gè)項(xiàng)目。采用七點(diǎn)計(jì)分法，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，量表具有較好的信效度，此量表適用16歲以上各個(gè)行業(yè)的所有人群。

（2）工作滿意度問卷

本問卷共有61道題目，6個(gè)維度。其中領(lǐng)導(dǎo)與管理11個(gè)項(xiàng)目，工作任務(wù)11個(gè)項(xiàng)目，收入與福利8個(gè)項(xiàng)目，同事關(guān)系8個(gè)項(xiàng)目，學(xué)校環(huán)境10個(gè)項(xiàng)目，自我實(shí)現(xiàn)13個(gè)項(xiàng)目。

研究結(jié)果與分析

1.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

高校教師在情緒衰竭、玩世不恭2個(gè)維度的平均分都低于理論中值3，職業(yè)倦怠總分低于50，說明高校教師職業(yè)倦怠水平較低；在教師職業(yè)倦怠各維度上，按照倦怠水平從低到高依次是：玩世不恭、情緒衰竭、成就感低落。成就感低落水平相對較高，且高于理論中值3。職業(yè)倦怠各維度高于理論中值的比例分別是12.6%、8.7%、52.7%，其中成就感低落水平占比例最大，有超過半數(shù)的教師自我評價(jià)較低。職業(yè)倦怠總分高于50分的比例是42.5%，其中50～75分的占39.6%，說明這些教師存在一定的職業(yè)倦怠，需要進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)；75～100分的占2.9%，說明這些教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，已經(jīng)影響了正常的工作。

2.教師職業(yè)倦怠的差異分析

對不同專業(yè)教師的職業(yè)倦怠水平進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明，高校教師職業(yè)倦怠在專業(yè)類別上存在顯著差異，其中藝術(shù)類教師職業(yè)倦怠程度最高（61.156±20.550），其次為文史類（47.971±10.983），理工類（45.467±13.098）最低，并且文史類和理工類的情緒衰竭程度、職業(yè)倦怠程度都低于藝術(shù)類，達(dá)到顯著水平。對不同工作年限的教師的職業(yè)倦怠水平進(jìn)行分析，結(jié)果表明，職業(yè)倦怠總分在工作年限水平上存在顯著差異，在情緒衰竭維度上，工作年限??5年以下的教師顯著低于工作11～20年的教師，而職業(yè)倦怠總分上又顯著低于工作年限為6～10年的教師。

3.教師工作倦怠與工作滿意度的關(guān)系探討

從表1可以看出，高校教師工作滿意度水平與工作倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，工作滿意度水平越高，工作倦怠程度就越低。工作倦怠總分與工作滿意度的領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作任務(wù)、收入與福利、同事關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)維度呈負(fù)相關(guān)，并達(dá)到顯著水平。工作滿意度總分與工作倦怠的情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落維度呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，工作滿意度解釋了工作倦怠17.5%的變異，說明工作滿意度對工作倦怠有較高的負(fù)向預(yù)測作用。

討 論

高校教師職業(yè)倦怠水平總體比較低，超過一半的教師對自己評價(jià)較低，缺乏客觀性，出現(xiàn)成就感低落現(xiàn)象，其原因可能是受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國人比較含蓄內(nèi)斂，在對自己進(jìn)行評價(jià)時(shí)普遍偏低。

在工作倦怠的各維度以及總分上，藝術(shù)類的教師得分高于文史類和理工類，究其原因可能是大部分進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的人都追求自由，喜歡創(chuàng)新，藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來自于對不同環(huán)境的感知，而學(xué)校按部就班的生活缺乏新意，從而導(dǎo)致了他們高水平的工作倦怠。在成就感低落維度上，文史類高于理工類，可能是由于文理科專業(yè)素養(yǎng)不同造成的，文科老師相對比較感性，情緒的起伏比較大，對自身進(jìn)行評價(jià)時(shí)也易受情緒的干擾，而理科的教師大多比較理性，能夠從事物的本質(zhì)著眼，客觀地對自己作出評價(jià)。

工作年限為5年以下的教師工作倦怠總分以及在各維度上的得分都較低，可能是由于剛參加工作的教師對教學(xué)工作還保持著較高的新鮮感和積極性，對工作充滿熱情，能有效地處理教學(xué)和科研工作，因此工作倦怠程度較低。對于工作21年以上的教師，他們基本上已獲得較大成就，在事業(yè)上的上升空間非常小，因此，在工作過程中會缺乏成功體驗(yàn)，再加上年紀(jì)已經(jīng)偏高，會出現(xiàn)注意力不集中、思維力下降的現(xiàn)象，生理上的不足也會導(dǎo)致他們對自己的評價(jià)偏低。

分析高校教師工作倦怠與工作滿意度的關(guān)系可知，高校教師的工作滿意度越高職業(yè)倦怠就越低，領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、工作任務(wù)的多少、薪資的高低以及教師能否充分自我實(shí)現(xiàn)都會影響教師的工作倦怠。通常情況下，不合理的獎懲制度、獨(dú)斷的領(lǐng)導(dǎo)方式、繁雜的工作任務(wù)、失調(diào)的人際關(guān)系、工資薪酬偏低、在工作中不能充分發(fā)揮自己的聰明才智等都會導(dǎo)致職業(yè)倦怠。一般情況下，工作滿意度較高的教師相較于滿意度低的教師而言，他們對工作更加充滿熱情，能投入更多的時(shí)間和精力用來處理工作中的難題，對自身進(jìn)行評價(jià)時(shí)也能更客觀一些。

結(jié) 論

就總體而言，高校教師職業(yè)倦怠總體水平偏低，但是超過半數(shù)的教師對自己評價(jià)過低，出現(xiàn)成就感低落現(xiàn)象。職業(yè)倦怠在專業(yè)和工作年限上存在顯著差異，其中藝術(shù)類和工作時(shí)間為6～10年的教師倦怠程度最高。工作滿意度對工作倦怠有較高的負(fù)向預(yù)測作用。

建 議

針對以上研究結(jié)果，為改善高校教師職業(yè)倦怠和工作滿意度，筆者提出如下建議。

1.建立客觀、公正的教師考核標(biāo)準(zhǔn)和寬松的環(huán)境以促?M教師發(fā)展[5]，重視教師未來的發(fā)展，讓教師充分了解學(xué)校對其的期望和要求，并根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和意愿為每個(gè)教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，并為其提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會。

2.實(shí)行開放、民主的行政管理體制。在學(xué)校作出有關(guān)決策時(shí)，要盡可能做到公正、透明[6]，提高教師的參與度，減少誤解，同時(shí)給教師較大的學(xué)術(shù)、專業(yè)自主權(quán)和參與高校決策的機(jī)會。

3.在教師入職前對其進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們對其職業(yè)特性的形成正確認(rèn)識，并對未來可能面臨的壓力做好充分的思想準(zhǔn)備[7]，從而能夠坦然面對工作中的各種挫折。

第2篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí)：質(zhì)量管理；體育教育訓(xùn)練學(xué)；碩士研究生

On the Quality Control in Teaching Practice by Master Degree Candidates Majoring in Sports Training Study

FENG Xia

（Henan Normal University， Xinxiang， Henan 453007）

【Abstract】This article makes an intensive study into the current situation of the quality control in teaching practice by master degree candidates majoring in sports training study. We hope colleges and universities should perfect their existing management of teaching practice to better promote the development of graduate students’ teaching practice， so as to fulfill the object of promoting the overall quality of graduate education.

【Keywords】Teaching Practice， quality control， physical education training study， Master degree candidate

1前言

21世紀(jì)是知識資本化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技競爭的日趨激烈，對高等教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。由于體育學(xué)科自身的特殊性，要求學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動基礎(chǔ)能力，而對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)（除理論方向）的碩士研究生來說，技術(shù)、技能的掌握就更為嚴(yán)格一些。因此，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說尤為重要。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

以河南省體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理活動為研究對象。

2.2研究方法

本文主要通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

3研究結(jié)果與分析

通過對河南省部分高校體育教育專家、06級體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士實(shí)習(xí)生與體育類研究生教育實(shí)習(xí)工作的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪問、訪談和問卷調(diào)查，得出目前體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀結(jié)論。其中，研究生調(diào)查問卷共發(fā)放30份，回收30份，回收率為 100% ，其中有效問卷28份，有效率為 93.3%。專家與指導(dǎo)教師問卷共10分，回收9份，回收率90%，有效問卷9份，有效率100%。

在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理急需解決問題的調(diào)查中，（調(diào)查結(jié)果見表1）“實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想的更新”居首位。任何活動都需要指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想的正確與否決定了活動是否能夠順利進(jìn)行以及是否能夠沿著正確的方向發(fā)展。無論是過去還是現(xiàn)在，教育實(shí)習(xí)對于研究生而言，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求都是相當(dāng)嚴(yán)格的，較本科階段的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想也應(yīng)有一些差異。隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才規(guī)格、質(zhì)量的要求不僅僅局限于專業(yè)能力的高低，還需要具有創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等多方面的能力。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化而改變，不存在一成不變的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，因此體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。目前素質(zhì)教育、終身教育、學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育的基本精神，但在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生體育教育實(shí)習(xí)中卻體現(xiàn)得不夠，因此，需要加強(qiáng)對實(shí)習(xí)研究生實(shí)習(xí)思想的教育與更新。

“實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與社會人才需求接軌” 居問題第二位。研究生作為高端人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的今天，仍需面對就業(yè)壓力、社會需求等問題。教育實(shí)習(xí)的目的通俗一些講就是要把“半成品”培養(yǎng)成“合格品”或“優(yōu)質(zhì)品”，隨著研究生數(shù)量的不斷增多，質(zhì)量問題凸顯，如何達(dá)到“優(yōu)質(zhì)品”的標(biāo)準(zhǔn)，已成為眾多在讀研究生的追求。研究生教育除了滿足學(xué)術(shù)價(jià)值需要，還要滿足個(gè)人、社會價(jià)值需要，尤其應(yīng)該充分考慮到社會價(jià)值的需要。當(dāng)代社會與人的關(guān)系越來越密切，個(gè)體離開社會群體是得不到良好發(fā)展的。人必須首先適應(yīng)社會，才能生存下去，才能發(fā)揮個(gè)人專長，滿足自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而社會對人才質(zhì)量要求的標(biāo)準(zhǔn)自然離不開需求，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是目前高校對體育人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，即一專多能，且具有較強(qiáng)的科研能力與創(chuàng)新能力。

“實(shí)習(xí)資源管理” 位于問題第三位。實(shí)習(xí)資源管理工作是一個(gè)多階段、多層次的系統(tǒng)工程，必須制定出詳盡、合理、有效的具體管理標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，這是科學(xué)管理實(shí)習(xí)資源的重要前提，也是實(shí)習(xí)質(zhì)量管理工作規(guī)范化的重要標(biāo)志之一。但是調(diào)查顯示，原有的實(shí)習(xí)資源管理中的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間與形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)的需求，而實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后更是影響實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)積極性的重要原因之一。部分實(shí)習(xí)研究生建議，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，對實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)形式的安排應(yīng)該更蛤科學(xué)性與合理性。此外，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生多在本校實(shí)習(xí)或自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，教學(xué)問題與效果，很難及時(shí)與指導(dǎo)教師交流，容易造成管理遺漏。可見，加強(qiáng)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)資源管理工作任重而道遠(yuǎn)。

“實(shí)習(xí)評價(jià)方式不能反映實(shí)習(xí)生水平”位于問題第四位。根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)78%的實(shí)習(xí)研究生表示學(xué)校的實(shí)習(xí)評定不能反映其真實(shí)水平。究其原因，大多數(shù)高校的評價(jià)方式比較單一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師決定成績的評價(jià)方式存在，而依據(jù)學(xué)校制定教育實(shí)習(xí)成績評估綜合量表進(jìn)行評價(jià)的方式很少。經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)、網(wǎng)上資源信息與走訪專家、高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，目前我國體育學(xué)科碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)量表較少，且對體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理缺乏必要的監(jiān)控和評價(jià)，這是造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理問題的重要原因。因此，構(gòu)建科學(xué)、全面、合理的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該成為當(dāng)務(wù)之急。

4建議

4.1更新體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理理念

教育價(jià)值取向是人們依據(jù)某種價(jià)值觀，根據(jù)自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時(shí)所持的一種傾向性，因而，確定正確的教育價(jià)值取向可以為研究生教育質(zhì)量的發(fā)展指明方向，能夠使研究生的教育價(jià)值得到最大體現(xiàn)。由于現(xiàn)代教育價(jià)值取向的多元化，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)的價(jià)值取向也呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，確定體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理理念，必須以我國現(xiàn)階段社會發(fā)展條件為依據(jù)，以科學(xué)社會主義實(shí)踐觀為指導(dǎo)，以教育理論界關(guān)于教育價(jià)值問題研究的成果為基礎(chǔ)，充分考慮教育對社會和對人的雙重價(jià)值。對于研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)所要遵循的價(jià)值取向和教育理念可以具體理解為以下幾點(diǎn)：本土化的研究生教育國際化理念、多元化的研究生教育創(chuàng)新理念、多樣化的研究生教育精英理念與個(gè)性化的研究生教育人才理念〔1〕。

4.2體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

任何教育實(shí)踐活動，都需要相關(guān)的理論作為基礎(chǔ)。由于質(zhì)量管理理論在教育領(lǐng)域的理論研究與應(yīng)用越來越廣泛，目前的教育質(zhì)量管理工作也開始逐漸采用一些新的教育管理理念和模式。因此，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理應(yīng)該借鑒新的先進(jìn)的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)與模式，并在管理實(shí)踐活動中不斷地調(diào)整、改善，使其能夠更好地促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量管理效率的提高。建議采用現(xiàn)代科學(xué)管理評價(jià)的理念與模式，引進(jìn)全面質(zhì)量管理理論和ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，促使體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)與管理實(shí)際活動緊密聯(lián)系。運(yùn)用到教育領(lǐng)域，全面質(zhì)量管理是一個(gè)學(xué)校能達(dá)到長期成功的管理途徑，但成功地推行全面質(zhì)量管理必須達(dá)到一定的條件，對大多數(shù)高校來說，直接引入全面質(zhì)量管理有一定的難度。

4.3構(gòu)建體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)體系

目前國內(nèi)對研究生教育質(zhì)量管理的研究很多，主要集中于：（1）針對當(dāng)前研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀分析、因素分析及對策進(jìn)行研究，結(jié)論認(rèn)為，社會需求、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)過程和管理工作是影響研究生教育質(zhì)量的主要因素〔2〕。（2）對研究生素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，研究者從世界科技發(fā)展趨勢、國家“科教興國”需要和研究生教育規(guī)律出發(fā)，提出了KAQ質(zhì)量模式——核心是知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality），這符合現(xiàn)代質(zhì)量管理的質(zhì)量觀〔3〕。（3）對研究生教育質(zhì)量管理體系進(jìn)行的研究，這是一種新的質(zhì)量管理的方法。研究主要借鑒IS09000族標(biāo)準(zhǔn)，并將其管理模式引入高校研究生教育質(zhì)量管理之中，用于大力培養(yǎng)符合社會需要的高層次創(chuàng)新人才，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量；（4）部分學(xué)者認(rèn)為：我國正在逐步建立教育質(zhì)量評估體系并開始側(cè)重于對研究生教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系的研究〔4〕。

國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)逃u價(jià)理論與研究生教育質(zhì)量管理的研究已經(jīng)比較全面，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的、科學(xué)的理論基礎(chǔ)，但是對于研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)方面的研究較少。通過查閱文獻(xiàn)資料、期刊數(shù)據(jù)僅僅只有十幾篇，針對體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)的研究幾乎是空白，建議加強(qiáng)其管理評價(jià)方面的研究。

參考文獻(xiàn)

〔1〕郭艷利.新時(shí)期研究生教育理念發(fā)展趨勢及構(gòu)建研究〔D〕.〔碩士學(xué)位論文〕.西安：西安電子科技大學(xué)，2006：7.

〔2〕肖念.影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素分析〔J〕.江蘇高教，1999，（4）：94～96.

第3篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞 郵電高校 信息類專業(yè) 專業(yè)學(xué)位 教學(xué)模式

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Posts College Full-time Professional Degree Graduate

Teaching Paradigm Shift Exploration

QU Hongchun， JIAN Shuang， WANG Wentong

（Key Laboratory of Industrial Networking Network Control Ministry of Education，

Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）

Abstract Under the policy background of developing a professional degree education in the country， combined with the development of specialized colleges of Posts and Telecommunications to information specialty， analysis shows several aspects to the practice of full-time professional degree graduate teaching model， for instance， the positioning of training objectives， the disjointed professional needs and the teachers. There are a few observations about developing full-time graduate students on practice teaching and practical ability.

Key words universities of posts and telecommunications； information specialty； professional degree； teaching mode

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才的需求急劇增加，為了進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，教育部決定自2009年起，招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。通過逐年增加專業(yè)學(xué)位的招生比例，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生達(dá)到同等比例，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的主要教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高層次應(yīng)用人才的教育模式。在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策背景下，結(jié)合郵電高校的發(fā)展特色，以信息類專業(yè)為例，談?wù)剬θ罩茖I(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法。

1 信息類專業(yè)概述

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動下，社會已經(jīng)進(jìn)入了飛速發(fā)展的信息時(shí)代。信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中均有極大的應(yīng)用與發(fā)展，甚至推動了各個(gè)產(chǎn)業(yè)的重組，同時(shí)，也促使了一批新產(chǎn)業(yè)的興起，完善了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)更快速的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步提升。在信息全球化的今天，信息類專業(yè)的人才需求不斷增加，開設(shè)了信息類專業(yè)的高校需要不斷深化改革、勇于創(chuàng)新，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

重慶郵電大學(xué)是國家布點(diǎn)設(shè)立并重點(diǎn)建設(shè)的幾所郵電高校之一，是工業(yè)和信息化部與重慶市共建的一所以信息科學(xué)技術(shù)為特色和優(yōu)勢，在郵電通信行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在西部乃至全國具有重要地位和影響的教學(xué)研究型大學(xué)。碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科覆蓋法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)四個(gè)門類。碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)包含十二個(gè)一級學(xué)科和三十八個(gè)二級學(xué)科（含一級學(xué)科覆蓋），工程碩士專業(yè)學(xué)位也在八個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行招生。用全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是研究生教育體系的一個(gè)重要組成部分。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是全面建成小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是研究生教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的必然選擇。

2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

由于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，雖然對專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位在教育體制上進(jìn)行概念性的區(qū)分，郵電高校也在結(jié)合了自身的特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷探索培養(yǎng)方式，但學(xué)校大部分的教學(xué)體系基本上都是沿用學(xué)術(shù)型研究生教育教學(xué)體系，以傳授理論知識為主，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，教育教學(xué)實(shí)用和創(chuàng)新的特點(diǎn)不能在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中被充分體現(xiàn)，造成了全日制專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)同質(zhì)化。

2.2 實(shí)踐教學(xué)與社會企業(yè)需求相脫節(jié)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)用與技術(shù)性的特點(diǎn)，以社會需求和職業(yè)取向?yàn)楦镜某霭l(fā)點(diǎn)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與建設(shè)。目前，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并不高，實(shí)踐教學(xué)安排也不太合理，許多工作流于形式。由于實(shí)習(xí)基地少，學(xué)生自己找到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)很難，即使有實(shí)習(xí)機(jī)會，卻因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)督以致于使實(shí)習(xí)形式化，沒有實(shí)習(xí)收獲。總之，以行業(yè)為導(dǎo)向，使社會、企業(yè)參與到整個(gè)培養(yǎng)過程中，這對高校傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式來說是很大的挑戰(zhàn)。

2.3 導(dǎo)師隊(duì)伍力量薄弱

國家在對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求中對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了明確的規(guī)定，即要求學(xué)校安排理論造詣較深、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課、論文選題等等，同時(shí)還應(yīng)安排一名校外的實(shí)踐導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)論文，在研究生實(shí)踐期間給予必要的輔導(dǎo)。但目前雙導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式并沒有發(fā)揮其應(yīng)有優(yōu)勢，我國大部分學(xué)校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師結(jié)構(gòu)上是以學(xué)術(shù)型教師為主要教學(xué)力量，并沒有結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)。稀缺的高校資源使大多數(shù)高校不能把更多的精力投入到專業(yè)學(xué)位研究生師資隊(duì)伍建設(shè)中。同時(shí)，高校引進(jìn)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才通道尚未完善。在雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)中學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師很難與校外導(dǎo)師保持良好的聯(lián)系，使得校外導(dǎo)師與學(xué)生的交流更加難以得到質(zhì)量保證。

3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的思考

3.1 依托郵電高校的科研優(yōu)勢，提升全日制專業(yè)研究生實(shí)踐能力

在提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力方面，郵電高校也做了很多工作。依托郵電高校的科研優(yōu)勢，通過建立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)踐平臺?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科是重慶郵電大學(xué)發(fā)展最快的信息類專業(yè)特色優(yōu)勢學(xué)科之一，控制科學(xué)與工程學(xué)科建有工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)化控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重慶市物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心建設(shè)、重慶市汽車電子與嵌入式系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心、工業(yè)自動化技術(shù)市級工程實(shí)驗(yàn)室、重慶工業(yè)通信技術(shù)研發(fā)中心、重慶市智能電網(wǎng)輸配電工程技術(shù)中心、重慶是嵌入式軟件測評工程技術(shù)研究中心和信息無障礙工程研發(fā)中心等研發(fā)平臺，建有重郵-思科（CISCO）綠色科技聯(lián)合研發(fā)中心等多個(gè)國際合作研發(fā)平臺。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生能夠借助實(shí)驗(yàn)室研發(fā)平臺和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)科研項(xiàng)目，參與到科研項(xiàng)目中了解項(xiàng)目合作單位的技術(shù)需求，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力，達(dá)到全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的要求。在實(shí)驗(yàn)室平臺和項(xiàng)目的支撐下，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng)新思維和工程思維，領(lǐng)悟?qū)碚撆c實(shí)踐的正確評價(jià)問題，使學(xué)生具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和良好的適應(yīng)能力。

3.2 在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式下完善導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

研究生指導(dǎo)教師不僅承擔(dān)著國家、省部級科研課題的攻關(guān)任務(wù)，還承載著高層次專門人才培養(yǎng)的重任。建設(shè)一支學(xué)術(shù)質(zhì)量較高，具有明顯職業(yè)背景，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師隊(duì)伍是保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。重慶郵電大學(xué)不斷吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程人員，建設(shè)高水平的聯(lián)合導(dǎo)師隊(duì)伍并共同承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，制定和執(zhí)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型人才。同時(shí)，隨著合作的逐步深入，根據(jù)具體情況逐步拓寬合作領(lǐng)域，不斷尋求新的合作項(xiàng)目和方式，為建立一套完善的研究生教育教學(xué)模式積極努力，不斷提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，重慶郵電大學(xué)堅(jiān)持開放辦學(xué)，立足行業(yè)，服務(wù)地方，在學(xué)校黨政的領(lǐng)導(dǎo)下，相關(guān)部門緊密協(xié)作，各學(xué)院開拓進(jìn)取，大力實(shí)施“2356”產(chǎn)學(xué)研合作工程。建立產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)牽頭制定學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作的中長期發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，并組織實(shí)施。在產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新工作方面取得了可喜成績，2012年學(xué)校也榮獲了“中國產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)獎”，學(xué)校工作獲得肯定的同時(shí)，也為全日制專業(yè)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有力保障。

3.3 強(qiáng)化高校和企業(yè)責(zé)任，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的管理監(jiān)督保障體系

學(xué)校方面，首先應(yīng)不斷加強(qiáng)與行業(yè)的尖端企業(yè)、大型國有企業(yè)之間的合作。與企業(yè)一起完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，可根據(jù)企業(yè)及職業(yè)要求，加強(qiáng)課程的建設(shè)力度，為日后的實(shí)踐環(huán)節(jié)打造堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的管理監(jiān)督制度，加強(qiáng)對研究生參與企業(yè)實(shí)習(xí)過程中的管理，包括導(dǎo)師的遴選、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的管理、論文的選題、成果的管理等。

企業(yè)方面，企業(yè)的各級領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)導(dǎo)師首先應(yīng)該在思想上高度重視對研究生培養(yǎng)的社會責(zé)任，與高校一起統(tǒng)一思想，精心策劃，建立有效的管理運(yùn)行體系，明確各方的職責(zé)，樹立起學(xué)生在對待實(shí)際工作中的思維方式，為學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，真正地培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才，為社會人才的培養(yǎng)盡好企業(yè)責(zé)任，也為企業(yè)的人才儲備奠定良好的基礎(chǔ)。政府方面，加強(qiáng)對高校研究生實(shí)踐基地的扶持力度，協(xié)調(diào)高校和企業(yè)建立良好的運(yùn)作機(jī)制。

4 結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尚處于初步階段，郵電高校也積極地在探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的模式之路。當(dāng)然，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重中之重，為加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、建立完善的管理制度，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供有力保障。

項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，研究生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（yjg110207）；重慶郵電大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，自動化類研究生創(chuàng)新教育基地建設(shè)；重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)

參考文獻(xiàn)

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[2] 文冠華，姜文忠，陳宏亮.抓好專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育，2010.8：1-4.

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第4篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);研究生教育;對策

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0050-02

醫(yī)學(xué)研究生教育是在本科生教育基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究而設(shè)立的更高層次的醫(yī)學(xué)教育，在高等醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。隨著國家醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展及新的教育政策和制度的出臺，醫(yī)學(xué)教育也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，需要我們進(jìn)一步探索和解決，本文結(jié)合自身教學(xué)體會，對臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，對今后研究生教育培養(yǎng)制度建設(shè)進(jìn)行有益的思考。

一、臨床醫(yī)學(xué)研究生教育存在的問題

（一）科研和臨床之間的矛盾

自從國家1977年恢復(fù)高考之后，我國的教育事業(yè)掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，醫(yī)學(xué)研究生教育為國家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質(zhì)的臨床醫(yī)生，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。

恢復(fù)高考后，最初的臨床醫(yī)學(xué)研究生教育主要是科研和臨床結(jié)合，招生對象也大多針對有過數(shù)年臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，不招收應(yīng)屆畢業(yè)生，目的是對已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生進(jìn)行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)⒆约旱睦碚撗芯坑糜谂R床的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者。1998年，為適應(yīng)社會對高層次臨床醫(yī)師的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒布《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，同時(shí)出臺了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，改變了過去臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的單一學(xué)位制，完善了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍的科研素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平。2009 年，本科全日制專業(yè)學(xué)位研究生制度實(shí)施，專業(yè)學(xué)位研究生制度得到更快的發(fā)展[1]。

自從科學(xué)型和專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)制度設(shè)立和試行以來，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，但由于各院校、各專業(yè)、導(dǎo)師對于兩類醫(yī)學(xué)研究生的要求不同，國家也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)為依托，是學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育[2]，主要目標(biāo)是提高研究生的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際工作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)少量課程后大部分時(shí)間在臨床實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科，同時(shí)根據(jù)各院?；?qū)煹囊?，從事部分科研工作。而科學(xué)型學(xué)生任務(wù)較重，一般都需要承擔(dān)導(dǎo)師的課題任務(wù)，同時(shí)也要參加臨床實(shí)習(xí)。前者學(xué)習(xí)任務(wù)輕，學(xué)校要求所學(xué)的學(xué)分少，后者需要付出更多的精力和時(shí)間。

對于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學(xué)校沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床技能考核標(biāo)準(zhǔn)、臨床工作中忙于應(yīng)付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓(xùn)欠缺，最后導(dǎo)致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數(shù)導(dǎo)師不重視臨床技能培訓(xùn)，要求專業(yè)型的研究生必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學(xué)型不分，達(dá)不到國家設(shè)立兩種學(xué)位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的要求也相應(yīng)偏低，對于科研課題被動應(yīng)付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結(jié)果是專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無研究生之實(shí)。

對于科學(xué)型研究生，由于社會資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學(xué)型的研究生，今后的人生計(jì)劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)攻讀學(xué)位的研究生，因?yàn)閷I(yè)型學(xué)位有指標(biāo)數(shù)量限制，是被動地被招收為科學(xué)型研究生，其目的是 “曲線”進(jìn)入臨床，而不是真正地喜歡基礎(chǔ)研究，拿到研究生學(xué)位就業(yè)時(shí)，即轉(zhuǎn)入臨床崗位，因此在校學(xué)習(xí)期間，用于科研實(shí)驗(yàn)和臨床工作的時(shí)間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學(xué)研究生用于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間偏少，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高[3]。

為了使科學(xué)型的臨床醫(yī)學(xué)研究生能踏實(shí)地進(jìn)行科研工作，國家也出臺了科學(xué)型研究生不能以該學(xué)歷報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位的研究生報(bào)考，反而會使科學(xué)型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學(xué)習(xí)作為跳板，而不是踏踏實(shí)實(shí)地專心于科學(xué)研究。

（二）數(shù)量和質(zhì)量的矛盾

研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對性的考核制度，加強(qiáng)培養(yǎng)過程中的科研管理，這就需要一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫群涂己酥笜?biāo)?？己酥笜?biāo)可有很多項(xiàng)目，例如文獻(xiàn)閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面[4]。科研能力和工作量是考核研究生的主要內(nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學(xué)生必須發(fā)表1～2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書。

是經(jīng)過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時(shí)要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標(biāo)較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標(biāo)無疑對導(dǎo)師和研究生造成了很大的壓力，提高了導(dǎo)師和學(xué)生對科研的重視程度。醫(yī)學(xué)院校中，尤其是臨床科室的導(dǎo)師忙于臨床工作，能直接參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，研究生是實(shí)驗(yàn)研究的主力軍，對研究生畢業(yè)設(shè)立這樣的硬指標(biāo)，無疑會提高導(dǎo)師的科研成績和產(chǎn)出量。同時(shí)，科研實(shí)力是高校之間的評比和競爭的重要一項(xiàng)。很多院校也樂此不疲，出臺相應(yīng)的政策和制度，通過對研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來增加學(xué)校總體的科研產(chǎn)量，進(jìn)而提高學(xué)校的軟實(shí)力。

科研活動有其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎(chǔ)研究也需要一定的時(shí)間去進(jìn)行選題、實(shí)施。如果不能科學(xué)地制定研究生質(zhì)量的評判指標(biāo)，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實(shí)際意義的科研活動上。

臨床醫(yī)學(xué)研究生由于需要臨床實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間多在一年左右，時(shí)間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進(jìn)性不足的課題;要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學(xué)成果，寫出的論文質(zhì)量也不高，只好找一些質(zhì)量低劣的期刊來發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實(shí)際上造成國家財(cái)力和人力的浪費(fèi)。

（三）研究生擴(kuò)招和質(zhì)量的矛盾

最初大學(xué)生的擴(kuò)招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”;研究生擴(kuò)招，也有將研究生教育作為大學(xué)本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報(bào)考人數(shù)從1999 年的31.9 萬人上升到2010年的140 萬，錄取人數(shù)從1999 年的6.5 萬人擴(kuò)充到2010 年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進(jìn)了整個(gè)國家科研水平的提高，為國家的發(fā)展儲備了大量的人才;另一方面，研究生人數(shù)的增加也對研究生教育制度與管理以及教學(xué)等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)[5]。

我國的經(jīng)濟(jì)在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加，報(bào)考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位不是因?yàn)樗麄兿矏劭茖W(xué)研究，而是希望通過研究生學(xué)習(xí)增加自己的就業(yè)機(jī)會，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，在很大程度上浪費(fèi)了國家教育資源。有高素質(zhì)的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高校為了完成招生任務(wù)而降低錄取分?jǐn)?shù)線，招收一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科知識不扎實(shí)的學(xué)生，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科研人才。

二、提升臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的對策

（一）加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)， 是提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)水平和育人水平的重要因素。現(xiàn)階段，由于研究生的擴(kuò)招和授予學(xué)位的細(xì)化，導(dǎo)師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，但是，導(dǎo)師隊(duì)伍的擴(kuò)大不能以質(zhì)量下降為代價(jià)。我們的研究生導(dǎo)師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級職稱的導(dǎo)師比例偏低、具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例偏低、導(dǎo)師隊(duì)伍年齡仍然偏大、學(xué)科建設(shè)中近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重等[6]。另外，臨床研究生導(dǎo)師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來愈多，使作為醫(yī)生的導(dǎo)師疲于應(yīng)付臨床工作，對研究生的指導(dǎo)和教育所分配的時(shí)間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴(yán)格的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提高導(dǎo)師遴選門檻，廢除導(dǎo)師終身制，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍、提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)，進(jìn)而建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。

（二）增加科研投入，完善教育設(shè)施

伴隨著學(xué)校合并、研究生的擴(kuò)招，研究生教育投入相對不足。一些學(xué)校和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全，經(jīng)費(fèi)不足。

由于醫(yī)學(xué)研究自身的特點(diǎn)， 決定了其課題資金投入多，一個(gè)試劑盒就可能需要數(shù)千元至上萬元，而產(chǎn)出少甚至無產(chǎn)出。個(gè)別導(dǎo)師申請課題不積極，手中無課題無經(jīng)費(fèi)無實(shí)驗(yàn)場地，研究生做實(shí)驗(yàn)像游擊戰(zhàn)，到處找實(shí)驗(yàn)室，甚至自籌實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

其次，國家將醫(yī)療服務(wù)定位于醫(yī)療消費(fèi)，將醫(yī)院推向市場，由市場經(jīng)濟(jì)推動醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展，勢必造成醫(yī)院追求利潤最大化，同時(shí)節(jié)制成本和支出。醫(yī)院管理部門對于支出多產(chǎn)出少的科研活動，自然會持消極態(tài)度。對于科研設(shè)備的購買、日常維護(hù)常常吝于投入，使院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的科研環(huán)境惡化，甚至難于維持正常的實(shí)驗(yàn)。

上述幾個(gè)問題，是當(dāng)前我在研究生教育中的困惑，我們必須認(rèn)真調(diào)研，找出合適的解決措施，這樣才能更好地推動我國臨床醫(yī)學(xué)研究生教育向前進(jìn)步，培養(yǎng)出合格的科研和臨床兼?zhèn)涞娜瞬?，為我國醫(yī)學(xué)科研發(fā)展創(chuàng)造后勁和動力。

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[6]張健，林偉連，許為民等.高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探

第5篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞： 研究生 受教育滿意度 調(diào)查與思考

近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個(gè)高峰期，研究生招生規(guī)模年遞增的速度是平均26．9％，2000年到2009年研究生擴(kuò)招近4倍。［1］隨著研究生人數(shù)的增加，各高校采取了一系列的措施來滿足人才培養(yǎng)的需要。面對國家的政策與高校的教育管理措施，研究生教育現(xiàn)狀如何呢？《高校研究生教育問題研究》課題調(diào)研組對此進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研面向湖南省高校各類研究生，發(fā)出了600份問卷，回收有效問卷490份，總有效回收率為81.7%。問卷涉及研究生教育的多個(gè)方面，本文僅就研究生受教育滿意度問題作初步探討，以期對高校研究生教育改革有一定的參考價(jià)值。

一、高校研究生受教育滿意度現(xiàn)狀

所謂受教育滿意度，是指在接受教育的過程中通過自我感知的滿意程度。本文對研究生受教育滿意度的調(diào)查涉及國家政策層面、學(xué)校教育管理層面、學(xué)生自我評價(jià)等四個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果如圖1―4（圖表的標(biāo)題即為問卷的問題）：

調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校研究生認(rèn)為國家政策對人才發(fā)展有利的僅占1.02%，而認(rèn)為對人才發(fā)展不利的比例高達(dá)37.76%。尤其是文科類研究生，認(rèn)為國家政策對人才發(fā)展不利的比例為43.75%。

對自己所在學(xué)校目前開展研究生教育的總體評價(jià)普遍偏低，46.94%的人比較滿意，35.71%的人表示不滿意。對導(dǎo)師開展研究生工作總的評價(jià)不滿意率為18.37%，其中文科類學(xué)生不滿意率為25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科類學(xué)生的8.82%。對自我表現(xiàn)非常滿意的學(xué)生僅占3.06%，對自己不滿意的學(xué)生占20.41%。

由此可見，我國高校研究生受教育滿意度不高，尤其是文科類研究生，對國家政策和導(dǎo)師指導(dǎo)工作滿意度比理科類研究生更低。

二、高校研究生受教育滿意度低的原因分析

高校研究生受教育滿意度低的原因何在？當(dāng)問到“你是否喜歡你所學(xué)的專業(yè)”時(shí)，只有5%的研究生選擇了“不喜歡”，41%的研究生選擇了“喜歡”或“非常喜歡”，44%選擇了“比較喜歡”；研究生課程的到課率也比較高，其中學(xué)位課有97.96%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”；專業(yè)選修課有80.61%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”。說明研究生對所學(xué)專業(yè)的熱愛度及學(xué)習(xí)積極性是比較高的，那么，究竟是什么因素導(dǎo)致了研究生對自己接受的研究生教育不滿意呢？

（一）研究生就業(yè)率下降

本次調(diào)查顯示，有29.59%的學(xué)生是由于本科畢業(yè)難以找到合適的工作才選擇讀研究生，對于讀研究生后找份體面的工作持有很高的期望，但是研究生同樣面臨就業(yè)難的問題。2004年之前我國碩士畢業(yè)生就業(yè)率接近百分之百，之后幾年持續(xù)下滑，北京大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查顯示，截至2007年7月底，高校碩士畢業(yè)生就業(yè)率已下降為66.66%，僅比本科生高1個(gè)百分點(diǎn)。［2］這說明研究生對國家政策和學(xué)校的研究生教育開始持懷疑甚至否定態(tài)度。

（二）高校培養(yǎng)模式與工作崗位對研究生的要求存在差距

擴(kuò)招前，研究生教育可以稱之為“精英教育”，為國家培養(yǎng)了大批高級專門人才。研究生就業(yè)選擇主要為高等學(xué)府、科研院所等。然而，隨著研究生的持續(xù)擴(kuò)招，傳統(tǒng)的研究生就業(yè)大部分已飽和。有人將2004年之后碩士研究生就業(yè)走向歸納為四個(gè)方面：搶占中學(xué)教育市場、從事非學(xué)術(shù)性事務(wù)工作和行政管理、到中小企業(yè)和民營企業(yè)中去、就業(yè)地域由大城市向中小城市和西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。［3］與此同時(shí)，碩士生就業(yè)期望不斷調(diào)低，最近3年內(nèi)碩士的平均月薪為4839元，而北京大學(xué)調(diào)查中，54.12%的碩士研究生已將可接受工資起點(diǎn)調(diào)低至2000―3000元。［4］

由此可見，社會對研究生的工作能力要求已發(fā)生巨大的變化，研究生不得不面對其他學(xué)歷群體的就業(yè)競爭，然而高校的研究生培養(yǎng)模式改革明顯滯后不少，研究生期間注重的仍然是研究、寫作能力，對畢業(yè)論文的要求逐年提高，而對實(shí)踐動手能力（尤其是文科類專業(yè)）的關(guān)注與培養(yǎng)少之又少。研究生心智已日趨成熟，對自己及現(xiàn)狀已有較清醒的認(rèn)識，當(dāng)他們意識到讀完研究生又要擠入“找工作”的歷史洪流時(shí)，迫切渴望能得到實(shí)踐動手能力的鍛煉。

（三）研究生擴(kuò)招讓研究生導(dǎo)師力不從心

研究生擴(kuò)招導(dǎo)致研究生導(dǎo)師短缺問題日益嚴(yán)峻。據(jù)教育部2006年統(tǒng)計(jì)，普通在校碩士研究生人數(shù)已達(dá)到868213人，全國碩士生導(dǎo)師總數(shù)為14499人，師生比例達(dá)到1：16，人力資本供給明顯不足。［5］

我國1978年剛恢復(fù)研究生招生，直到研究生擴(kuò)招前，每個(gè)導(dǎo)師招收的研究生數(shù)量都很少，一個(gè)專業(yè)的研究生加起來也許還不及現(xiàn)在一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生多。因此，那時(shí)候的研究生導(dǎo)師對研究生呵護(hù)有加，同專業(yè)的導(dǎo)師們還可以顧及到別的同行指導(dǎo)的學(xué)生。因此，那時(shí)候只有“專業(yè)壁壘”，而現(xiàn)在又多了一個(gè)“導(dǎo)師壁壘”，［6］不同導(dǎo)師顧及自己的研究生都力不從心，更無暇顧及別的學(xué)生了。研究生選擇了導(dǎo)師后似乎就框死在一個(gè)狹小的研究范圍內(nèi)，對別的領(lǐng)域知之甚少。因此有學(xué)生抱怨研究生導(dǎo)師指導(dǎo)不力也就不足為奇了。

三、基于受教育滿意度低的研究生培養(yǎng)模式改革

研究生受教育滿意度雖然只從研究生的角度看問題，但是也從一定程度上反映了當(dāng)前研究生教育體制存在的問題。由以上的分析可以看出，研究生滿意度低主要來源于研究生就業(yè)狀況不理想、導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不夠等方面，為此，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面下功夫。

（一）完善研究生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

研究生就業(yè)率下降，可能有以下幾個(gè)方面原因：一是部分研究生的就業(yè)期望值較高。由于研究生背負(fù)了較大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致其在擇業(yè)過程中局限于收入高、福利好的單位，就業(yè)地區(qū)僅限于東部發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地大中城市。［7］二是研究生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。由于幾年前研究生就業(yè)率持續(xù)保持100%，學(xué)校把精力基本上花在了本科生就業(yè)指導(dǎo)上，對研究生的就業(yè)指導(dǎo)體系尚未健全。

因此，高校應(yīng)建立健全研究生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。鑒于當(dāng)前研究生管理現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以建立研究生導(dǎo)師為主，輔導(dǎo)員、班主任為輔的就業(yè)指導(dǎo)群體。

導(dǎo)師不僅要對研究生學(xué)習(xí)、科研能力進(jìn)行指導(dǎo)，作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師，而且必須關(guān)注其就業(yè)動態(tài)，對其進(jìn)行一對一的就業(yè)心理指導(dǎo)、提供相關(guān)就業(yè)信息等。研究生輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)隨時(shí)關(guān)注并及時(shí)研究生的就業(yè)信息，對整體研究生思想動態(tài)、就業(yè)心態(tài)等進(jìn)行了解并指導(dǎo)。

（二）改進(jìn)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制

我國研究生教育目前基本采取“學(xué)生導(dǎo)師”雙向選擇的方式?jīng)Q定研究生的指導(dǎo)老師。一旦選擇，由于存在“導(dǎo)師壁壘”，學(xué)生大都跟本學(xué)科其他方向的指導(dǎo)老師交往甚少，因此對本學(xué)科其他領(lǐng)域的了解也甚少。同時(shí)，由于研究生期間的學(xué)習(xí)無形中變成了“徒弟跟師父”的形式，一旦自己的導(dǎo)師沒空，學(xué)生便會感覺出現(xiàn)“無人管”的空白地帶，也因此出現(xiàn)研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的不滿。

我們認(rèn)為，對研究生的教育并沒有任何證據(jù)證明“一對多”（一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的指導(dǎo)方式是唯一的或者是最佳的模式，應(yīng)該嘗試“多對多”（多位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的方式，以期打破“導(dǎo)師壁壘”。之所以提出“多對多”的方式，是因?yàn)殡m然目前導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)絕對值在增加，但并不是每位導(dǎo)師的研究生人數(shù)都在增加，那些兼行政崗位、職稱較高的指導(dǎo)老師往往帶的學(xué)生比較多，而新上的年輕導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生比較少。兼行政崗位的指導(dǎo)老師時(shí)間本來很有限，如果還要指導(dǎo)更多的學(xué)生，自然就無暇顧及。

若能規(guī)定一個(gè)專業(yè)的研究生由本專業(yè)的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，有問題可以跟任何導(dǎo)師提問，有需要可以跟任何導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)或做課題，指導(dǎo)老師空閑的時(shí)候應(yīng)該是對本專業(yè)所有研究生負(fù)責(zé)，而不僅僅是自己名下的那幾個(gè)，那這樣的指導(dǎo)機(jī)制或許對研究生的學(xué)習(xí)更有利。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

伴隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)間競爭日趨激烈，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生了巨大的改變。企業(yè)招聘不再是“學(xué)歷至上”、“唯學(xué)歷是用”，而是更趨實(shí)際，從“重學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重能力”、“重工作經(jīng)驗(yàn)”。研究生在找工作過程中遇到的勁敵往往是幾年前已走入社會的大學(xué)同學(xué)，甚至是十幾年前的中學(xué)同學(xué)，面對企業(yè)要求的“重能力和工作經(jīng)驗(yàn)”，研究生文憑已沒有太多優(yōu)勢。加強(qiáng)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)勢在必行。

我國高校大都有實(shí)習(xí)基地建設(shè)這樣的項(xiàng)目，但是派上用場真正給學(xué)生實(shí)習(xí)的場所并不多。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不是方法與口號，而是如何落實(shí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的問題。高校應(yīng)高度重視研究生動手能力的培養(yǎng)，建立真正可以讓學(xué)生動手的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)，利用導(dǎo)師課題，帶動學(xué)生參與科研，培養(yǎng)科研動手能力。

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第6篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

1.遵守國家法律法規(guī)及校紀(jì)校規(guī)和實(shí)踐教學(xué)單位的管理規(guī)章制度、勞動紀(jì)律和安全條例。

2.嚴(yán)格遵守《學(xué)院學(xué)生教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)習(xí)工作暫行辦法》、《學(xué)院學(xué)生教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育見習(xí)工作暫行辦法》和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，服從實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和工作安排。

3.自覺遵守設(shè)備設(shè)施安全操作規(guī)程規(guī)范，使用不熟悉的設(shè)備設(shè)施前，必須仔細(xì)閱讀其使用說明書或向有關(guān)人員請教，掌握操作方法。

4.不得擅自離開實(shí)習(xí)基地，從事任何與實(shí)踐教學(xué)無關(guān)的活動。

5.嚴(yán)禁下江河、湖泊、水庫、水塘等洗澡、游泳，嚴(yán)禁攀爬危險(xiǎn)物及帶火種上山。

6.嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，外出乘坐交通工具時(shí)，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運(yùn)的車輛、船只。不無證駕駛機(jī)動車輛、船只。

7.不尋釁滋事、打架斗毆，不參與各種賭博活動。

8.女生不單獨(dú)外出，嚴(yán)禁晚間外出。

9.不私自組織有關(guān)人員外出參觀、訪問、野炊、旅游等活動。如確需組織開展集體活動，應(yīng)履行書面審批手續(xù)，并做好安全措施。

10.不得去各類娛樂場所及網(wǎng)吧等處活動。

11.不酗酒，不陪酒。

12.注意飲食安全，防止食物中毒。

13.注意用電用氣安全，熟悉工作區(qū)和生活區(qū)的消防器材和消防通道。

14.定期向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)情況，如遇突發(fā)事件應(yīng)立即向?qū)嵙?xí)基地和學(xué)院報(bào)告。

15.增強(qiáng)自身防盜防搶意識，注意人身財(cái)產(chǎn)安全。

16.嚴(yán)禁組織、參與其他各類危及人身財(cái)產(chǎn)安全和公共安全等方面的活動。

17.教育實(shí)踐活動結(jié)束后準(zhǔn)時(shí)安全返校。

本人若違犯以上條款，愿意接受相應(yīng)處理及承擔(dān)相應(yīng)的一切后果和法律責(zé)任。

保證人(簽字)：

第7篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

我國的專業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)型而言的學(xué)位類型，是以某種特定職業(yè)為背景，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。1996年國家頒布的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！?002年，國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》對專業(yè)學(xué)位定義為:“專業(yè)學(xué)位,或稱職業(yè)學(xué)位,是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才?！蔽覈鴮I(yè)學(xué)位研究生教育中與農(nóng)科相關(guān)的領(lǐng)域有農(nóng)業(yè)推廣(暫用名)碩士，獸醫(yī)碩士和林業(yè)碩士。這三個(gè)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是以農(nóng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以農(nóng)科綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心進(jìn)行人才的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實(shí)踐能力的農(nóng)科高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才而設(shè)置的。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨和國家重大戰(zhàn)略性舉措。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是引導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，但目前我國農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率只有48%，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30%-35%，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。據(jù)2007年不完全統(tǒng)計(jì)，全國共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502個(gè)，專業(yè)技術(shù)人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數(shù)僅占3.1%，中級職稱也僅占18.7%，有研究生學(xué)歷的僅占0.42%，而同年美國的縣級農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)有75%的人員具有碩士學(xué)位。[1]發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需技術(shù)能力與經(jīng)營能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了提高農(nóng)業(yè)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會等各方面的發(fā)展，加快高學(xué)歷、高能力的應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)推廣和管理人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、國外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。法國專業(yè)學(xué)位教育的重要的特點(diǎn)是擁有本科層次的專業(yè)學(xué)位教育——職業(yè)學(xué)士教育，在研究生教育階段,“LMD新學(xué)制”頒布前實(shí)施“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”教育，之后逐漸向“職業(yè)碩士”（MasterProfessional）教育過渡。日本專業(yè)學(xué)位研究生教育最明顯的特點(diǎn)在于將專業(yè)學(xué)位（“專門職學(xué)位”）看作與碩士學(xué)位和博士學(xué)位并列的研究生教育的第三種學(xué)位。美國是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為美國研究生教育的主體。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育。因此，本文將有針對性地選擇幾個(gè)國家的高等農(nóng)業(yè)教育情況進(jìn)行橫向比較。

（一）以職業(yè)為方向的分層發(fā)展路徑

國外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位歸屬的學(xué)位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學(xué)位層次雖然沒有專門劃出職業(yè)性學(xué)位，但有科學(xué)碩士與帶專業(yè)名稱的碩士學(xué)位之分，可以把后者視為職業(yè)性工作服務(wù)的學(xué)位。加拿大農(nóng)業(yè)教育可分為三類：一是注重系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)和研究的學(xué)歷教育；二是注重職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的職業(yè)教育(CareerEducation)；三是直接面對農(nóng)場工人、農(nóng)民的綠色證書培訓(xùn)(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一種類型是代表國家農(nóng)業(yè)科技教育水平的學(xué)歷教育，后兩種類型是真正意義上的職業(yè)教育。[2]法國綜合性大學(xué)不實(shí)施農(nóng)業(yè)教育，高等農(nóng)業(yè)教育主要存在于獨(dú)立建制的單科性高等?？茖W(xué)校。[3]德國高等農(nóng)業(yè)教育是綜合性大學(xué)和?？拼髮W(xué)的二元模式。在綜合性大學(xué)中，高等農(nóng)業(yè)教育以農(nóng)科學(xué)院、農(nóng)學(xué)院或相關(guān)系科形式存在，主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科研人才。德國涉農(nóng)?？拼髮W(xué)(也稱高等?？茖W(xué)院)主要進(jìn)行農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育。[4]

（二）以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的課程設(shè)置

美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生類型不一，各個(gè)大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生課程體系也不一樣。主要為學(xué)生以后的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，各學(xué)校沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些專業(yè)差別較大。課程選擇的靈活性較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。耶魯大學(xué)林業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是“訓(xùn)練從事林地經(jīng)營和管理的人員”。加州大學(xué)林業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)在于“促使學(xué)生在資源的含義和環(huán)境計(jì)劃范圍內(nèi)熟悉林業(yè)專業(yè)管理的本質(zhì)”。[5]俄勒岡州立大學(xué)將農(nóng)科專業(yè)學(xué)位描述為:“農(nóng)業(yè)碩士”是“一種職業(yè)性終結(jié)性學(xué)位，他們必須接受3個(gè)或更多的與農(nóng)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的廣泛訓(xùn)練”；“農(nóng)業(yè)管理碩士”是“向動物生產(chǎn)及其服務(wù)產(chǎn)業(yè)合適的從業(yè)人員提供在管理水平上的綜合和嚴(yán)格的訓(xùn)練”。

（三）以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的多途徑培養(yǎng)模式

美國不同的學(xué)校對農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士生有不同的畢業(yè)考核要求。美國得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣園藝碩士生兩年全日制學(xué)習(xí)，不做論文；科羅拉多州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣教育碩士分為論文（A類）碩士、學(xué)術(shù)報(bào)告（B類）碩士和課程（C類）碩士三種類型；北卡羅萊納州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生是非論文碩士研究生，其課程體系與科羅拉多大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣教育碩士研究生基本相類似，它要求全日制學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)階段修完學(xué)分后，還需要完成一個(gè)教案，并通過碩士生口試考試方能獲得文憑。[6]

三、對我國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考

（一）政策上，科學(xué)定位分類發(fā)展，準(zhǔn)確定向職業(yè)類型

從以上幾個(gè)國家高等農(nóng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)的發(fā)展模式來看，各國都是通過對大學(xué)的分層指導(dǎo)發(fā)展，明確各層各類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式從“單一”向“多樣”的轉(zhuǎn)變。我國農(nóng)科類院校理應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)科類高層次應(yīng)用型人才的主力，但普遍都是以發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生為主，師資力量、學(xué)科建設(shè)、課程體系還未能向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案中都有關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，但因缺乏分類指導(dǎo)發(fā)展思想的引導(dǎo)，更多地只是停留于文字表述，在培養(yǎng)過程中難以完全得到體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接是發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)位教育與我國專業(yè)學(xué)位教育相區(qū)別的關(guān)鍵性因素。在美國，取得法律博士學(xué)位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學(xué)位則是專為教師設(shè)置的職業(yè)學(xué)位。與之相比，在中國學(xué)位與研究生教育網(wǎng)站中關(guān)于39種碩士專業(yè)學(xué)位概覽表中，農(nóng)科類的專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士的對應(yīng)的職業(yè)類型一欄為空。我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育未與職業(yè)資格認(rèn)證建立聯(lián)系，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的名稱與培養(yǎng)內(nèi)容并不完全一致，培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰性及職業(yè)定位的不明確性使得農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位教育難以完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，勢必影響其健康有序的發(fā)展。因此，我國應(yīng)根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展趨勢，制定切實(shí)可行的、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國家級學(xué)位準(zhǔn)則是《中華人民共和國學(xué)位條例》，該條例中并沒有明確劃分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。因此，有必要將專業(yè)學(xué)位列入國家學(xué)位條例，明確其與學(xué)術(shù)學(xué)位同為高等研究生教育，從而規(guī)范我國專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升辦學(xué)質(zhì)量及水平。國家應(yīng)在宏觀層面給予分類發(fā)展的指導(dǎo)思想，在政策上保障各類院校有效的分層發(fā)展，制定有利于專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策、法規(guī)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)層次，分層次、分類別建設(shè)，分層次、分類別的投入，明確培養(yǎng)目標(biāo)。各地方院校立足于自身的特色學(xué)科，并結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展原則，培養(yǎng)更多適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才。

（二）制度上，規(guī)范學(xué)科目錄，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

我國應(yīng)加快制定專門針對專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄，從規(guī)范上明確農(nóng)科類專業(yè)學(xué)科目錄，在制度上充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位具有同等重要的地位。

1．規(guī)范稱呼，以正其名

從農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案和培養(yǎng)領(lǐng)域可知，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位基本涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的高層次人才培養(yǎng)。設(shè)置方案中提到農(nóng)業(yè)推廣碩士與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但其專業(yè)學(xué)科目錄的體系還有待完善；“農(nóng)業(yè)推廣”這一名稱所覆蓋的范圍也過窄，“推廣”一詞更像某個(gè)領(lǐng)域的名稱，不能較好地表達(dá)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的含義。此外，我國農(nóng)業(yè)推廣碩士不僅僅從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，還有公共事業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理等。因此，農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位從1999年設(shè)置至今已發(fā)展了十余年，國家應(yīng)該制訂正式、規(guī)范的專業(yè)名稱，以正其名，以便更利于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2．細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位現(xiàn)有的15個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域中，有的培養(yǎng)領(lǐng)域存在內(nèi)涵過于寬泛等問題。例如，農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域從概念上理解更傾向于一種知識、技術(shù)的推廣及普及，而《農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案》的表述為：農(nóng)業(yè)推廣碩士（農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位主要為農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)推廣、涉農(nóng)企業(yè)等部門中與農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)的各種崗位培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。又如，同為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域中的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究所涉及的問題十分廣泛，更易理解為某一課題的研究范疇；《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》也未對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更為具體地表述。

（三）內(nèi)容上，因需因地設(shè)置課程，探索多樣化的培養(yǎng)路徑

1.培養(yǎng)路徑多樣化

根據(jù)國外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，我國的農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士可以專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閱挝唬鶕?jù)學(xué)生的興趣、工作需要而設(shè)計(jì)四種培養(yǎng)路徑，即：課程路徑、研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告路徑、論文路徑、檔案袋路徑。學(xué)習(xí)者可自主選擇合適自己的培養(yǎng)路徑，但無論是何種路徑，扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)是前提。針對不同的培養(yǎng)路徑，不同的課程要求，院校合理設(shè)置課程，形成同中有異、針對性強(qiáng)的課程模塊。課程路徑適合有一定工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)背景的學(xué)習(xí)者，滿足其對相關(guān)領(lǐng)域新知識、新工藝、新技術(shù)的需要，擴(kuò)充其知識面，以提高自身的綜合能力。此培養(yǎng)路徑只需完成相應(yīng)的模塊課程，不需進(jìn)行答辯。研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告路徑適合跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者沒有接受過相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，需在實(shí)踐過程中形成研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告，最后進(jìn)行研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告的論證，可參照答辯的形式。論文路徑適合既無相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)，也未學(xué)習(xí)過相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)后，需進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作，并進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。檔案袋路徑是指學(xué)習(xí)者的畢業(yè)檔案中包含著其在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果，適合有相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)并已取得一定成果的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)過程中，取得一定的成果后方可畢業(yè)。

第8篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：香港；旅游管理研究生教育；內(nèi)地；啟示

2017年香港旅游競爭力在世界排名第11位，在亞洲的排名僅次于日本①。香港旅游業(yè)的發(fā)達(dá)與香港旅游教育的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對香港旅游教育經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行研究（尤其是研究生教育）有助于大陸旅游管理研究生教育水平的提升。國內(nèi)關(guān)于香港旅游管理研究生教育的研究成果并不多：宋海巖等（2015）以香港理工大學(xué)的酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院為典范，分析了香港旅游教育院校在教學(xué)、實(shí)踐的各方面的創(chuàng)新之處[1]6-9；黃松山等（2016）對包括香港在內(nèi)的多個(gè)境外高校旅游管理學(xué)科設(shè)置做出介紹和分析[2]；何立萍（2011）對香港理工大學(xué)旅游管理專業(yè)的WIE教育模式的內(nèi)涵、方式深入分析[3]。本文將具體介紹香港旅游管理研究生教育領(lǐng)域最具有代表性的香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的教育培養(yǎng)模式，同時(shí)對大陸旅游管理專業(yè)研究生教育提供一些參考意見。

一、香港旅游高等教育的發(fā)展歷程以及課程設(shè)置

香港高校旅游管理專業(yè)教育水平發(fā)達(dá)，學(xué)科發(fā)展時(shí)間早，研究生的課程設(shè)置體系也較為完善②。1.發(fā)展歷程香港理工大學(xué)酒店與旅游管理學(xué)院的前身是機(jī)構(gòu)管理及餐飲研究系，創(chuàng)建于1979年，其創(chuàng)立可以稱之為香港地區(qū)旅游管理專業(yè)高等教育的“鼻祖”。1992年更名為酒店及旅游業(yè)管理學(xué)系③。香港理工大學(xué)的教育理念獨(dú)樹一幟，樹立了亞洲旅游院校的標(biāo)桿，驗(yàn)證了學(xué)院的座右銘“開創(chuàng)酒店及旅游新紀(jì)元”[1]6-9。2011年，成功開辦的唯港薈，秉持了香港理工大學(xué)的信念“凝聚智慧、實(shí)踐創(chuàng)意”，構(gòu)建了一個(gè)開放和獨(dú)立的學(xué)習(xí)平臺。1998年，香港中文大學(xué)酒店及旅游管理學(xué)院成立④。其研究生培養(yǎng)模式與香港理工大學(xué)基本保持一致，相異之處在于香港中文大學(xué)致力于培養(yǎng)“旅游+金融”復(fù)合型人才。2001年，學(xué)校創(chuàng)立專屬教研酒店，香港沙田凱悅酒店和鄭裕彤樓[4]。鄭裕彤樓作為實(shí)地教學(xué)研究處，負(fù)責(zé)香港中文大學(xué)工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)金融研究所等教研。鄭裕彤樓除了有齊全的設(shè)施，還有由學(xué)生具體負(fù)責(zé)營運(yùn)的實(shí)踐餐廳、配備有標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代廚房、專為學(xué)生學(xué)習(xí)品鑒酒品而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室、凱悅培訓(xùn)中心等。香港地區(qū)旅游管理的教育層次一般被分為兩階段。初級階段是為中學(xué)畢業(yè)生設(shè)立的職業(yè)院校，如香港教育學(xué)院；高級階段為高水平的大學(xué)教育、研究生教育等，如香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)。初級階段主要培育的是酒店及旅游行業(yè)基礎(chǔ)從業(yè)人員。高級階段的教育注重培育精英管理人才和具有理論研究能力的學(xué)者。香港理工大學(xué)的畢業(yè)生以較均衡的素質(zhì)所著稱，廣布行業(yè)各個(gè)部門；香港中文大學(xué)的畢業(yè)生以出色的酒店行業(yè)管理技能而被認(rèn)可，較多的從事于酒店行業(yè)的管理工作。就研究生培養(yǎng)類別來看，研究生層次教育分應(yīng)用型碩士和哲學(xué)碩士兩種。除全日制和在職制研究生，還設(shè)有一年制和兩年制的研讀期。全日制的教學(xué)主要為大學(xué)畢業(yè)生所設(shè)，學(xué)制通常為一年；兩年制課程適合有工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者。由于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)性質(zhì)，學(xué)校在招生時(shí)就十分看重申請者的工作實(shí)踐經(jīng)歷，因此申請者工作要求年限為最少一年。就招生層面來看，香港中文大學(xué)和香港理工大學(xué)均形成了國際化招生體系，很多的生源都是來自于世界各地的人才。2.課程設(shè)置①香港中文大學(xué)的酒店與旅游學(xué)院的課程設(shè)置。首先將課程確認(rèn)為必修或選修，再依據(jù)課程所對應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)需求細(xì)致劃分研究方向。例如，香港中文大學(xué)酒店及旅游管理學(xué)院開設(shè)旅游管理、國際酒店管理和節(jié)事會展管理三個(gè)方向，并且在不同培育方向下的碩士研究生課程均存在不同程度的差異。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)課程中實(shí)習(xí)是一門專門課程，根據(jù)學(xué)生以后的就業(yè)需要而設(shè)置，只有通過實(shí)習(xí)的學(xué)生才能拿到相對應(yīng)的學(xué)分；學(xué)院內(nèi)部研討會將會以一門課程的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)所開展；強(qiáng)調(diào)管理類學(xué)科的實(shí)踐，減少基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此專業(yè)碩士的核心必修課程包括財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、營銷管理等應(yīng)用型課程。②香港理工大學(xué)酒店與旅游業(yè)學(xué)院課程設(shè)置。香港理工大學(xué)旅游管理應(yīng)用型碩士從類別上劃分為兩大類，酒店管理類和旅游管理類[5]。各專業(yè)對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)都有差異，包括不同專業(yè)的入學(xué)條件要求、學(xué)制長短、就業(yè)培訓(xùn)等。在培養(yǎng)目標(biāo)上，專業(yè)型碩士課程在設(shè)置上側(cè)重為酒店及旅游業(yè)培養(yǎng)輸送高級管理層人才，這與學(xué)術(shù)型碩士希望培育具有科研水平的理論型人才是互補(bǔ)的；在課程設(shè)置特點(diǎn)上，專業(yè)型碩士的主要課程都是通過對行業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、以及行業(yè)人才需求所定；在學(xué)分制上，專業(yè)型碩士實(shí)行彈性修學(xué)方式，即學(xué)生自主決定在三年彈性時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分畢業(yè)[6]；在畢業(yè)方式上，專業(yè)碩士可根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)需求和興趣，在幾種畢業(yè)模式中做出自主選擇，例如修讀各種課程、完成一份畢業(yè)設(shè)計(jì)或調(diào)研報(bào)告等不固定的形式，這與學(xué)術(shù)型碩士完成畢業(yè)論文的單一方式相對比顯得更加靈活，效率更高。香港理工大學(xué)開設(shè)了國際酒店管理、國際旅游及會展管理、國際葡萄酒管理、環(huán)球酒店業(yè)管理四個(gè)旅游管理相關(guān)專業(yè)。并對專業(yè)設(shè)置過程安排了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，這種機(jī)制還運(yùn)用在監(jiān)控開設(shè)的課程當(dāng)中，學(xué)院能在各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把控[7]。學(xué)院專業(yè)課程的合理設(shè)置，使其他院系的教學(xué)質(zhì)量保障制度的應(yīng)用都受到這種制度影響，沿襲了制度創(chuàng)新的形式。國際旅游及會展管理學(xué)專業(yè)以專業(yè)獨(dú)特的戰(zhàn)略視角與行業(yè)實(shí)際情況的結(jié)合，各個(gè)學(xué)科之間的優(yōu)勢科目的結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中用系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。學(xué)院課程設(shè)置的另一大特色是與一流的三大酒店一起創(chuàng)辦了環(huán)球酒店業(yè)管理學(xué)的碩士課程，由香港理工大學(xué)酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院、瑞士洛桑酒店管理學(xué)院以及美國休斯頓大學(xué)康拉德希爾頓酒店及餐飲管理學(xué)院互相合作[8]。這項(xiàng)世界首創(chuàng)的課程項(xiàng)目是中西方文化高度融合的表現(xiàn)，真正做到“立足本土，縱橫世界”[9]?；谙愀郯l(fā)揮著國際葡萄酒商貿(mào)樞紐的作用，中國內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展加大了開拓葡萄酒市場的需求等原因，學(xué)院還開辦了亞洲獨(dú)一無二的國際葡萄酒管理學(xué)的碩士學(xué)位課程。實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)是實(shí)習(xí)過程分時(shí)間段進(jìn)行。在實(shí)習(xí)過程的第一階段，學(xué)生們在基本的日常事務(wù)中學(xué)習(xí)酒店管理與營運(yùn)的知識；在第二階段則是轉(zhuǎn)入管理階層實(shí)習(xí)，在此過程讓每位同學(xué)都能由一位唯港薈經(jīng)理負(fù)責(zé)。唯港薈為學(xué)院創(chuàng)造了好的環(huán)境和條件，在唯港薈被稱為“明日客房”的酒店概念客房，是由學(xué)院特意準(zhǔn)備的酒店管理新型研究項(xiàng)目。學(xué)院可以通過“明日客房”深度挖掘酒店管理領(lǐng)域新概念的實(shí)際作用，推動整個(gè)酒店行業(yè)未來的轉(zhuǎn)型和發(fā)展[10]。在香港理工大學(xué)，專門的就業(yè)輔導(dǎo)課程并不再是輔助普及就業(yè)知識，而是作為學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)教育的必修課程。如香港理工大學(xué)的“就業(yè)工作坊”，這樣的一種方式已經(jīng)推廣到了各個(gè)專業(yè)，作為一種獨(dú)立的機(jī)制存在。

二、香港旅游研究生教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

香港旅游研究生教育在短期內(nèi)迅速發(fā)展到世界一流水平，為香港酒店和旅游業(yè)培養(yǎng)了許多高質(zhì)量的人才，推動了行業(yè)多個(gè)方面的發(fā)展，其中的許多經(jīng)驗(yàn)是值得大陸高校學(xué)習(xí)借鑒的。1.課程設(shè)置的理論化與實(shí)務(wù)化合理的課程設(shè)置提供了一個(gè)研究平臺，間接的推動了教師與學(xué)生、學(xué)校與外界之間的協(xié)作，師生合作雙方通過各類學(xué)術(shù)刊物或者研討會議傳播成果，而學(xué)院與行業(yè)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢較好的企業(yè)建立的良好的合作關(guān)系，有了強(qiáng)大的行業(yè)教師資源和對行業(yè)洞悉的能力，專業(yè)課程能夠保持與行業(yè)熱點(diǎn)的聯(lián)系，同時(shí)使得學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)入到頂尖的單位實(shí)習(xí)。2.課程注重教學(xué)的國際化香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的國際影響力大，與世界接軌的定位，直接的表現(xiàn)在教學(xué)模式上。香港理工大學(xué)以教研酒店唯港薈為核心，香港中文大學(xué)以鄭裕彤樓為實(shí)踐教學(xué)核心，二者都在實(shí)踐教學(xué)方面做到了世界一流大學(xué)的水準(zhǔn)。3.教學(xué)模式的多元化為了將實(shí)踐更好地融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中去，香港理工大學(xué)將教學(xué)科目重新修訂一番，科目都能在實(shí)踐培訓(xùn)中得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。學(xué)院安排的實(shí)習(xí)項(xiàng)目在酒店中進(jìn)行，學(xué)生在不同的部門接受到鍛煉。表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)院創(chuàng)辦的“菁英管理項(xiàng)目”。4.旅游教育專業(yè)質(zhì)量的認(rèn)證化2003年國際旅游業(yè)教育者協(xié)會頒發(fā)給香港理工大學(xué)“最佳教育學(xué)府大獎”；同時(shí)學(xué)院成為了聯(lián)合國世界旅游組織知識網(wǎng)絡(luò)的成員單位[11]。香港中文大學(xué)在2005年8月根據(jù)《酒店及旅游研究學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)學(xué)院在方面全球排名第四，亞洲排名第一，而2009年11月時(shí)學(xué)院全球的排名已經(jīng)上升到了第二位[12]。5.教師隊(duì)伍的專業(yè)化香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的國際化教師隊(duì)伍為學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造了巨大動力，學(xué)校的教師隊(duì)伍被稱之為“夢之隊(duì)”，清楚的說明研究生導(dǎo)師必須擁有過硬的學(xué)科素養(yǎng)、完善的專業(yè)知識體系、敏銳的洞察力等。6.學(xué)校標(biāo)桿的高水準(zhǔn)化兩所大學(xué)均將自己的發(fā)展標(biāo)桿確立為世界的頂級酒店和旅游管理院校，例如，香港理工大學(xué)的標(biāo)桿院校就包括康奈爾大學(xué)、薩里大學(xué)等在旅游教育領(lǐng)域首屈一指的院校。通過與標(biāo)桿的對比，學(xué)院能夠在結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)標(biāo)桿做法。

三、對內(nèi)地提升研究生旅游教育的啟示

內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)起步較晚，雖然已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，但依然存在許多不足之處，我們在發(fā)展過程中可以借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)。1.培養(yǎng)目標(biāo)要清晰、可行、實(shí)際香港院校對于碩士的培養(yǎng)定位精確，專業(yè)型碩士的課程設(shè)置中以實(shí)際操作為主，輔助以基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生在課程報(bào)告或畢業(yè)論文的選題開始就與行業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，并在以后的調(diào)查、撰寫等過程中保持關(guān)聯(lián)性。學(xué)術(shù)型碩士重學(xué)術(shù)理論培養(yǎng)，因此課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變也會較大。相較而言，內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰準(zhǔn)確，許多的學(xué)校仍在科研與應(yīng)用的界限中搖擺不定，在這樣的環(huán)境下，研究生不能找準(zhǔn)自己的定位和發(fā)展方向。2.擴(kuò)寬國際視野，加快學(xué)科的國際化程度香港理工和香港中文的生源國際化能夠增加學(xué)生之間的國際交流渠道，而課程設(shè)置方面借鑒國際一流旅游院校的經(jīng)驗(yàn)，能拓寬研究生的國際化視野，學(xué)習(xí)前沿知識，保證持續(xù)創(chuàng)新。內(nèi)地高校應(yīng)關(guān)注教學(xué)體制的改革，根據(jù)旅游學(xué)科的最新動態(tài)修改課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使課程體現(xiàn)創(chuàng)新性和國際化的特點(diǎn)。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)從教師結(jié)構(gòu)上看，學(xué)校一直在努力培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍，例如聘請一些在旅游行政管理部門擔(dān)任高級職務(wù)的人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的行業(yè)導(dǎo)師，既可以形成多樣化的師資結(jié)構(gòu)，也可以促使行業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)、行業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面發(fā)揮作用。香港理工大學(xué)還專設(shè)了企業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，能夠幫助將知識和技術(shù)快速轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面上。4.多元化的實(shí)地教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境研究生全面的發(fā)展離不開多元化的環(huán)境，當(dāng)前專業(yè)型碩士的發(fā)展對多元化教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的“學(xué)校+企業(yè)”培養(yǎng)模式看似正確，但長期以來固化了教學(xué)方法，毫無新意，與之對應(yīng)的措施則是提高新型課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)務(wù)性與應(yīng)用型的高度結(jié)合?；痦?xiàng)目：本研究受廣東省社會科學(xué)基金:"一帶一路"背景下粵港澳大灣區(qū)旅游業(yè)競爭優(yōu)勢提升路徑及效應(yīng)研究（GD17XGL46）;廣東省教育廳研究生教改項(xiàng)目基金：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下兩岸四地跨區(qū)域高等教育協(xié)同發(fā)展研究———以旅游管理研究生教育為例（2016JGXM_MS_33）資助。

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第9篇：研究生教育實(shí)習(xí)工作范文

為了將政府、高校、社會協(xié)同起來參與研究生教育，我們將政府、高校、社會納入到SSP框架之中。SSP框架借鑒美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿蘭?斯密德建立的SSP范式，SSP范式是用來研究制度與績效之間關(guān)系的范式:制度結(jié)構(gòu)決定或直接影響制度安排，制度安排決定或直接影響制度績效。我們探討研究生教育所應(yīng)用的SSP框架是在此基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，即在主體結(jié)構(gòu)(structure)上,實(shí)現(xiàn)“政府、高校、社會”三維主體對“高?！边@一維主體的超越;在教育機(jī)制（sys-tem)上，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同機(jī)制”對單一的研究生課程理論構(gòu)建之路徑的超越;在教育績效(performance)上，實(shí)現(xiàn)責(zé)任尤其是公共責(zé)任價(jià)值之維對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)、知識之維的超越。

一、政府、高校、社會三維主體協(xié)同參與研究生教育機(jī)制實(shí)施存在的問題

(一)社會參與離校研究生教育培養(yǎng)工作難度較大

政府對于高校的行政管理使得社會組織很難參與到高校的研究生培養(yǎng)過程中去。高校的研究生培養(yǎng)方案在學(xué)生人學(xué)之前就已經(jīng)制定。雖然現(xiàn)在很多高校與一些知名企業(yè)或者相關(guān)非政府組織機(jī)構(gòu)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，但是高校不能完全按照企業(yè)或者相關(guān)非政府組織機(jī)構(gòu)的意愿修改培養(yǎng)方案。政府的嚴(yán)格管理，使得研究生的聯(lián)合培養(yǎng)僅僅是請相關(guān)人員來做講座，而聯(lián)合培養(yǎng)的單位對于安排學(xué)生進(jìn)入本單位實(shí)習(xí)也有自己的顧慮，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入相關(guān)單位實(shí)習(xí)就是走過場。政府、高校和社會三方面的各自為政最終導(dǎo)致研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議成為一紙空談。

(二)政府、高校、社會三維主體協(xié)同合作參與研究生教育缺乏統(tǒng)一的制度安排

政府對高校的研究生教育進(jìn)行類似于官僚模式的管理；高校對研究生的培養(yǎng)也是在政府管理之下中規(guī)中矩地進(jìn)行;社會想?yún)⑴c到研究生培養(yǎng)過程中來，但是囿于政府和高校的管理模式，無法將自身的需求和髙校的研究生培養(yǎng)機(jī)制相融合，在研究生培養(yǎng)方案的制定上雙方也存在較大分歧。三者都從自 身管理需要的角度出發(fā)，沒有考慮協(xié)同合作所需要的互相協(xié)調(diào)，也沒有相關(guān)制度可以對三者的協(xié)同管理進(jìn)行規(guī)范。

(三)政府和高校評估研究生的教育質(zhì)量，社會被排除在外

中國高等教育的教育體制已經(jīng)形成多年，研究生的培養(yǎng)傾向于象牙塔內(nèi)的封閉式培養(yǎng)模式,雖然近年來已有所調(diào)整，但主要仍然是學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)結(jié)果的衡量仍然在政府的行政管理模式掌控之下，社會無法將自己的需求融入到研究生教育評估之中，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

二、政府、高校、社會三維主體協(xié)同參與研究生教育機(jī)制不能全面實(shí)施的原因

（一)政府管理仍處于主要地位,高校管理自主權(quán)較少,社會無法全面參與研究生教育

雖然政府在的《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)要對研究生教育加大改革力度，而且也逐漸開始放權(quán),但是政府仍然是研究生教育的主要管理者，從全國統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試到研究生的培養(yǎng)，政府都有詳細(xì)要求。這種從國家層面進(jìn)行的制度設(shè)計(jì)，使得政府對于研究生教育擁有絕對的控制力。雖然政府的權(quán)威性可以保證高校嚴(yán)格執(zhí)行研究生教育政策，但這種完全由行政指令來運(yùn)作的培養(yǎng)方式開始顯現(xiàn)出了落后于時(shí)代的一面。一些大集團(tuán)或非政府組織想?yún)⑴c到研究生教育中來，但受到行政指令的阻礙(雖然現(xiàn)在也有所謂的定向培養(yǎng)研究生，但其實(shí)質(zhì)仍然是由政府主導(dǎo)，高校培養(yǎng)），集團(tuán)很難將自己所需要的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)融入到現(xiàn)今的研究生教育中去。

(二)政府、高校、社會三維主體協(xié)同合作參與研究生教育缺乏相關(guān)規(guī)范制度

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政府已意識到教育改革的重要性，我國研究生教育體制改革的目標(biāo)是建立政府宏觀管理下髙校面向社會自主辦學(xué)的新體制。但是在實(shí)踐過程中，并沒有一個(gè)可以直接應(yīng)用的成熟制度體系,我們也不能完全按照西方發(fā)達(dá)國家的研究生教育模式直接照抄照搬。我們現(xiàn)在缺乏的是三者協(xié)同合作,但是每一個(gè)主體所能夠觸及到的研究生教育又缺乏相關(guān)的規(guī)范制度。政府想宏觀調(diào)控，不再強(qiáng)調(diào)行政管理，可是高校不會輕易進(jìn)行突然的大規(guī)模變動。三者的協(xié)同合作缺乏相關(guān)制度的制定，缺乏相關(guān)的規(guī)范，必然會導(dǎo)致三維主體進(jìn)行研究生教育協(xié)同合作的變革變得十分困難。

(三）政府主導(dǎo)研究生教育質(zhì)量評價(jià),模式單一,缺乏靈活性

我國主要是由政府制定相關(guān)制度，以此來衡量研究生教育質(zhì)量，髙校自身可以針對研究生教育進(jìn)行評價(jià)或者接受政府組織進(jìn)行的教育評估，而社會是被排除在這個(gè)評價(jià)過程之外的。但是在評價(jià)的過程中，最重要的、也是政府和髙校所不能回避的是，-名研究生培養(yǎng)是否成功，需要社會對他進(jìn)行評價(jià)，需要學(xué)生本人來參與評價(jià)。目前所制定的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系與現(xiàn)今社會的發(fā)展不相適應(yīng)，與社會的實(shí)際需求相偏離。我們需要將社會納入到研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系中來，并且需要建立與之相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，而這些都要求政府、高校、社會三維主體在協(xié)同研究生教育的過程中不斷探索，準(zhǔn)確定位，不斷以社會需求來調(diào)整制度設(shè)計(jì)。

三、政府、高校、社會三維主體協(xié)同參與研究生教育機(jī)制的實(shí)施對策

(一)轉(zhuǎn)變政府職能

政府如果繼續(xù)對研究生培養(yǎng)實(shí)施行政化管理，或者進(jìn)行完全控制，就會使得研究生教育偏離社會進(jìn)步的要求。因此，政府需要轉(zhuǎn)變職能，放寬對研究生教育的掌控，只在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，制定相應(yīng)的制度，給予高校一定的自主權(quán)，使之在合理的制度范圍內(nèi)進(jìn)行研究生培養(yǎng)的變革。社會可以根據(jù)市場的要求與髙校聯(lián)合進(jìn)行研究生培養(yǎng)，提供更多的培養(yǎng)基地,提高研究生的實(shí)踐能力,使之不與市場脫節(jié),同時(shí)使髙校了解市場的人才需求，靈活調(diào)整研究生培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)目標(biāo)與方向能夠跟上社會不斷變化的節(jié)奏，讓研究生能夠更接近社會和市場的需求，學(xué)為所用。政府、高校和社會定位好自己的職能，政府在宏觀上把控，給予高校更多的自主權(quán);髙校需要將自己從象牙塔中解放出來，積極與市場接軌,培養(yǎng)方式多樣化，課程設(shè)置靈活化;社會組織需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況提出要求，讓教育與市場更好地融合;三維主體需協(xié)同起來，共同參與調(diào)整培養(yǎng)方案，共同推動研究生教育變革。

(二)建立規(guī)范的制度安排

完備的制度體系對于政府、髙校、社會三維主體共同協(xié)作加強(qiáng)研究生教育是非常必要的。在一些發(fā)達(dá)國家，研究生質(zhì)量評估與保障的性質(zhì)、職能、地位甚至方法技術(shù)等都是通過立法予以確定的，評估與保障活動也是按照有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行的⑷。我們可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有的國家法律法規(guī)，結(jié)合保障研究生教育的實(shí)際，制定相應(yīng)的法律研究生教育的保障，制度要明確不同主體所應(yīng)達(dá)到的權(quán)限和職責(zé)，特別是社會機(jī)構(gòu)的介入，要明確其如何參與評價(jià)研究生教育，如何將社會真正需要的人才目標(biāo)同高校的培養(yǎng)目標(biāo)融合。高校也應(yīng)依據(jù)社會實(shí)情不斷優(yōu)化研究生教育評價(jià)制度，使研究生教育能夠得到全面的評價(jià)，得到社會組織的相應(yīng)監(jiān)督。

(三)保證研究生生源的同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)思想觀念

近幾年由于本科生就業(yè)壓力增大，國家增加了研究生的招生人數(shù)，放寬了生源的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低不代表教育質(zhì)量的放松，在這種情況下更加需要加強(qiáng)質(zhì)量的監(jiān)督，寬進(jìn)嚴(yán)出，保證教育質(zhì)量。學(xué)校、政府和社會應(yīng)給所有的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的宣傳:讀書不是為了規(guī)避就業(yè)壓力，而是為了不斷提髙自身的知識水平，更好地與社會相融合。已經(jīng)參加工作進(jìn)人社會的人員也需要不斷提升自身知識水平，不斷學(xué)習(xí),來應(yīng)對工作中的各種新問題。

(四）建立政府、高校、社會三維主體的研究生教育質(zhì)量評估體系

在社會變遷如此巨大的今天,研究生教育需要一個(gè)目標(biāo)更加清晰、有效、實(shí)用的質(zhì)量評估體系。政府、高校、社會三維主體要互相協(xié)調(diào)，根據(jù)社會的實(shí)際需求不斷調(diào)整研究生培養(yǎng)目標(biāo)，改變研究生教育與實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。政府要依據(jù)市場和實(shí)際來建立有效的衡量準(zhǔn)則，設(shè)置合理的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，同時(shí)也要為社會組織提供相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督評價(jià)制度。無論如何變革，高校仍然是提升研究生教育質(zhì)量的最終地方，政府一定要給予高校更多自主權(quán)，多了解髙校在實(shí)際教學(xué)中所面對的情況,調(diào)動高校自身的積極性，達(dá)到研究生教育質(zhì)量的最大化。社會可以做一個(gè)監(jiān)督者，借鑒市場化的經(jīng)驗(yàn)，從客觀角度來評價(jià)政府和高校所優(yōu)化的質(zhì)量評估體系是否能夠更好適應(yīng)社會的進(jìn)步，是否有利于提高研究生的培養(yǎng)水平，是否有利于研究生更好地在畢業(yè)后融入社會。

(五）高校教師對三維主體要有思想認(rèn)識，不斷提升自身知識素養(yǎng)

高校畢竟是研究生教育的主要陣地，在三維主體協(xié)同機(jī)制建立過程中，高校教師的思想轉(zhuǎn)變也是協(xié)同機(jī)制推進(jìn)的重要方面。高校教師應(yīng)明確自身肩負(fù)的重?fù)?dān)，及時(shí)了解國家的方針政策和社會的實(shí)際需求，不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平，適應(yīng)不斷變化的教育培養(yǎng)方式，避免由于自身知識的局限而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與社會實(shí)際脫節(jié)。

(六)借鑒發(fā)達(dá)國家最新的研究生教育模式

在信息飛速傳播的今天，一個(gè)國家的教育不能閉門造車，需要借助現(xiàn)代化的手段，與世界各國的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)常性聯(lián)系，借鑒新的教育成果，根據(jù)我國國情制定適合的方針，促進(jìn)三維主體協(xié)同機(jī)制的建立。

研究生教育協(xié)同機(jī)制的建立不是一蹴而就的，建立的過程中會遇到各種問題。只要我們明確政府、髙校、社會三維主體的責(zé)任，三個(gè)主體協(xié)同運(yùn)作，一定會使研究生教育水平不斷提升。