小學教師履職總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師履職總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教師履職總結范文

從經濟層面講，有巨大的商業(yè)利益可圖；從精神層面講，是榮譽乃之榮耀的象征。無論從哪方面總是大有裨益。這樣，職稱就顯得猶為重要，不拿到誓不罷休。

職稱評審不論資排輩，一律以規(guī)定為標準，缺一不可。各地要求雖有小的差異，但大局還是統(tǒng)一的。比如中學高級教師必須具備的條件：大學本科學歷；高中教師資格證；繼續(xù)教育學分；履職滿五年；履職期間必須評得“優(yōu)秀”。這些條件不難得到，只要稍動腦筋，事在人為。申報時要有論文，這可難住了不少人。因為這些人平時很少動筆，簡直就寫不了論文。于是乎打起歪腦筋，出錢買論文，出錢，應有盡有。不管采用何種手段，只要弄成就行。近年來，論文抄襲、剽竊累累發(fā)生，一再上演。某些專家、教授因此出丑，臭名昭著。一切的一切，就是職稱惹的禍。

職稱具有商機，也顯示出了它的殘酷。最大的弊病就是造成人們心理失衡，不能團結的局面。表面大家唯唯諾諾，嬉皮笑臉，其實心中所藏的殺機，時刻會置人于死地。每年履職考核時，各人使盡橫身解數，為爭一個“優(yōu)秀”，有時甚至大打出手，拼得你死我活。

職稱評定以來，逐漸暴露出它的不可取性，給人們帶來的害處是顯而易見的。首先，標準出了問題，顯然不公平。高中教師與初中教師乃之小學教師。同級職稱，要求截然不同。高中教師要求本科學歷，初中教師只要求?？茖W歷；高中教師要求高中教師資格證，初中教師只要求初中教師資格證；高中教師要求計算機模塊考試，初中教師不需要，甚至，對論文，初中教師也不作硬性規(guī)定。其次，履職過程中必須有“優(yōu)秀”，更說明了它的不科學性。因為凡得“優(yōu)秀”的人往往是那些不干實事的人。干實事的人只能靠邊站，等著領導發(fā)善心。一般評“優(yōu)秀”是不敢公告的，這是見不得光的。如果不采用特別手段，這輩子你與“優(yōu)秀”無緣了。再次，學歷存在問題。為了達到目的，別有用心者，不學無術，偏偏有法術搞到“文憑”，其中，真的成分可想而知。不是出現了一些人坐在家里拿碩士拿博士嗎？最后，論文摻假。有幾個人的論文是自己寫出來的呢？有幾個人好好去研究呢？連寫計劃、總結都要人或者從網絡下載。何況，論文是件苦差事。不是想做就做成的，其中的困難，不身臨其境是無法知道的。再說，沒有怪思想，恐怕不成。資質在這里是凸現出來了?？茖W是異想天開的，凡人不能企及。只有“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”的人，才能做出驚人的偉業(yè)。

若上述條件具備，應該說萬事大吉，可惜不是那回事。申報中會逐級淘汰。如果不煉成金剛鉆，不免夭折。運氣不佳，也很無奈。這就要你打通關節(jié)，各層燒香。也許你功德圓滿，成佛成仙，將來不用提心吊膽，不怕領導恐嚇，不用念那狗屁的繼續(xù)教育。心安里得，安安穩(wěn)穩(wěn)的過平凡日子。

要想改變目前這種尷尬局面。應該考慮策略：（1）職稱只作榮譽稱號，不與經濟掛鉤，這樣就不至于拼命。（2）職稱不能分名額，只要合檔次，就上檔。（3）職稱不能一個檔。初中教師與高中教師，職稱要體現能力高低。大學教師與中專教師就有嚴格的檔次區(qū)分。高中教師晉職條件比初中高，難度大。（4）職稱的條件可以考慮免除一些“元素”，增加實際內容。可以免去“優(yōu)秀”這一人為條件，硬性增加教師實績。所謂實績必須公諸于眾，受人們監(jiān)督。（5）職稱人人平等，不該有領導與下屬之分。不能做領導就帶頭晉級，而把百姓丟在一邊。只要合條件，大家一視同仁，不合條件，哪怕領導，也不能開綠燈。

第2篇：小學教師履職總結范文

（一）精細的評價體系科學的教育實習評價

指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業(yè)行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優(yōu)異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發(fā)開展教學活動；六是準確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優(yōu)質、安全的學習環(huán)境；八是承擔廣泛的專業(yè)責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養(yǎng)成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習

實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續(xù)實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經驗和不足的總結，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴格的評價問責系統(tǒng)

科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發(fā)展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質量。

1.培養(yǎng)單位評價問責機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數據，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現培養(yǎng)單位沒有完成相應的培養(yǎng)任務，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導教師評價問責機制

在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導導師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。

（二）明確教育實習評價主體的職責

明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度

第3篇：小學教師履職總結范文

關鍵詞：課改 改革 教師評價體系 做法 意義

近年來，不少的教育專家和教師都在談課改、研課改、做課改，我也如此。課改到底如何改？課改為什么越改越難？課改的出路在哪？課改是否與我國的經濟體制改革一樣進入了深水區(qū)？諸多問題困惑著我們一線教師。[1]

一、影響課改原因分析

有人說：“學校之美，美在課堂”，我很欣賞也很贊同這種觀點。確實，課堂是教師完成教學任務、實現教學目標的主陣地。因此，課改的重點應在課堂，課改的難點也應在課堂。

但是，恕我直言，當下不少的課改示范（優(yōu)質）課，存在著“作秀”的成分，中看不中用。有不少優(yōu)質課都是經過長期的個人或集體準備，反復試上而成。試想，我們一線教師（本人是一名在教學一線工作了32年的省級骨干教師）針對每一節(jié)課有這么多的備課時間嗎？他們即使有機會觀摩了，也不敢更不能保證每天每節(jié)課都大膽地去探索、去實踐，特別在農村學校。對于一線教師而言，即使偶爾進行一節(jié)或部分“應付式”、“表演式”的課改教學，也一定不會達到真正意義上的課改。這樣，就一定影響課改的推進。

二、現行教師評價體系、基本內容及弊端

1.目前，我國許多學校一般實行獎懲性評價制度。主要是通過檢查和鑒定教師是否履行了工作職責，他們的工作表現和工作績效是否符合校方的期望；二是根據教師以往的工作表現和工作績效，作出獎懲和處罰的判斷。獎懲性評價偏重于“鑒定”、“分等”，屬于一種即通過對教師以往工作的總結，對教師進行評價，進而做出相應的晉級、加薪、降級或解聘等決定。這是一種單純運用利益驅動機制的自上而下的評價，必定不能得到所有教師的認可和積極的反應，更難以從根本上激勵教師努力提高自身素質，改進工作的內在動機。

獎懲性評價，內容一般包括以下四個方面：德、能、勤、績。其中在這四個方面還分別設有A級指標、B級指標、C級指標甚至D級指標。而我在具體研究和實踐中，根據這些指標內容，將它們分成了兩類，便于比較和操作。德和能是表現性指標，考核內容以文字條款呈現，勤和績是完成性指標，考核以數據呈現。

2.從表一不難看出，教師評價體系中的表現性指標（德、能、勤三項），屬于最基本的考核條款，對于表現稍好的教師都能滿足條款要求，而這三項所占考核分值比例約為50―70%，評價時這三項很難拉開距離。而評價體系中的完成性指標（績），所占考核分值比例約為50―30%，但這項指標往往又用“數據”來體現，如及格率、優(yōu)分率、低分率、提高率、升學率、人均分等等。這些“數據”成了評比教師的重要依據，也是教師間拉開距離和教師獲得好等次的重要砝碼。

3.獎懲性評價雖有其許多合理性，但它的確存在不少弊端。比如：

3.1從評價體系看，德、能、勤、績四個方面的評價指標，沒有涵蓋教師在培養(yǎng)學生過程中所承擔的大量隱性工作。它主要關注教師的課堂教學行為，忽視了教師自愿做出的與學校教育教學目標相一致的行為，如：奉獻精神、合作精神等。

3.2從評價標準看，所采用的定性語言，對不同程度區(qū)分度不大，如“認真”、“積極”、“始終”、“較好”等，這些彈性語言在表述上的模糊，很容易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結論的準確性。

3.3從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標，應該怎樣設計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道，離開對事物的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。

3.4從導向性看，重他評，輕自評；重行政性評價，輕專業(yè)性評價；重終極性評價輕過程性和發(fā)展性評價，重過去表現輕未來影響。

可見，獎懲性評價起決定性作用的還是完成性指標中體現在教學成績的“分數”上“數據”，因此分數成了評價的終極性指標。這也使得教師為了一個好的評價等次，不得不整天圍繞“分數”轉。

三、如何構建新型教師評價體系

依作者拙見，課改正進入深水區(qū)。如何激發(fā)廣大教育工作者積極地、主動地投入到實質性的課改中去，著力構建適應新課改要求、符合新課改精神、體現新課改特色的新型評價體系就勢在必行。

1.我國對中小學教師的評價，至今還沒有形成獨立的、耕植于中國的、系統(tǒng)的教師評價理論和具有可操作性的科學的評價體系，國內教育界多以引進和借鑒國外相對成熟的評價經驗為主。

2.課改是在不斷的探索中推進，我想，不能因為沒有成熟的評價體系，就不去設想，不去構建。因為課改的關健是教師，新課程，新理念，新課準，新教法、新學法……一切都是新的，沒有千千萬萬的一線教師積極的實踐和創(chuàng)造性的工作，課改能成功嗎？還有意義嗎？

3.新型教師評價體系應是多元化的，它的構建，需要一個探索實踐的過程，但處在課改中的現階段，評價的體系中至少應包括表現性評價、自我評價、他人評價、過程性評價、終極性評價、發(fā)展性評價幾個方面。

4.在新型教師評價體系中，要特別重視過程性評價和發(fā)展性評價，因為在這兩項看不見的工作，是教師特別需要得到認可和肯定的地方。對于能夠“定性”不好“定量”的工作（如師德、態(tài)度、履職等）可列為基本條件滿足項考評，要弱化以 “考試成績”優(yōu)劣為主要指標，評定考核等次的影響。

總之，新型教師評價體系的構建，需要廣大教育工作者的積極參與、不斷探索、不斷實踐、不斷總結。只有這樣，才有可能形成一套較為完善、行之有效的評價體系。我相信，科學的評價體系，一定會對當下的課改產生重要的積極影響。

第4篇：小學教師履職總結范文

同志們：

今天召開這次會議，既是落實全區(qū)“崗位作為”大討論動員會議精神，又是對過去一年全區(qū)教育工作的總結和對新的一年工作的部署。剛才，對評選出的全區(qū)教學能手頒發(fā)了證書。三位教學能手代表作了典型發(fā)言。他們的事跡感人至深，讓我們倍受教育和啟發(fā)，也十分值得我們學習和發(fā)揚。這次會議，目的就是為了突出教學的中心地位，突出教學一線的重要性，突出教師在教育工作中的重要性，以此營造做優(yōu)秀教師光榮、向優(yōu)秀教師學習的濃厚氛圍。

多年來，以在座的各位教學能手為代表的全區(qū)優(yōu)秀教師和教育干部隊伍，以良好的精神狀態(tài)、高尚的職業(yè)道德、過硬的業(yè)務能力，潛心教書、精心育人，默默耕耘、奮斗在教育事業(yè)第一線。在你們身上，真正體現了像愛自己的孩子一樣，全心全意愛學生；像培養(yǎng)自己的孩子一樣，盡心盡力培養(yǎng)學生；像重視自己的孩子一樣，真心實意尊重學生；像包容自己的孩子一樣，誠心誠意包容學生；像要求自己的孩子一樣，真情善意嚴格管理學生。可以說，全區(qū)廣大教育工作者要比學生的家長更會愛學生，更會教育學生，更能愛到細微處，教到關鍵點，做家長做不到的事情。特別是那些優(yōu)秀教師、模范教師的代表，有的扎根山區(qū)，矢志不渝；有的愛生如子，春風化雨；有的博學善教，潤物無聲，為全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻，充分體現了廣大教師勤奮敬業(yè)的進取精神和無私奉獻的高尚品德，贏得了學生的愛戴、家長的尊重和社會的認可，教師的地位空前提高，教師這個職業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽，你們才是當今最可愛的人！正是因為有廣大教育工作者的共同努力，才取得了今天我區(qū)教育發(fā)展的突出成就；正是因為有以你們?yōu)榇淼倪@樣一支優(yōu)秀教干教師隊伍，全區(qū)教育事業(yè)的科學發(fā)展才有了保障。

去年一年，特別是學校領導班子調整以來，全區(qū)各級各類學校的面貌煥然一新，各項工作都有了新的起色，全區(qū)教育發(fā)展也取得了突出的成績。教育均衡發(fā)展有了新突破。針對城區(qū)學校管理層次多，發(fā)展不均衡，擇校問題難解決的現狀，創(chuàng)新思路，實施聯合辦學，將原秦樓二中劃歸區(qū)直管理，更名為北京路中學，啟動了學校建設工程。實施了文登路小學與市新營小學、天津路中學與新營中學聯合辦學；新建濟南路小學；強化實驗二中龍頭示范學校建設；嚴格實行了劃片招生等。區(qū)域教育均衡發(fā)展有了新的突破，城區(qū)學校招生擇校現象有了較大改觀，社會普遍反響良好。大力實施農村中小學校舍安全工程，全年投資8395萬元，新建和維修校舍面積70852平方米。年內為全區(qū)小學配備教學儀器235萬元，更新課桌凳10000余套。建立了區(qū)教育局網站，接入了日照文秘站 域網，新添微機717臺，裝備多媒體教室210套，農村中小學辦學條件有了很大改善，進一步縮小了城鄉(xiāng)差別。各類教育協調發(fā)展，區(qū)職教中心順利通過了國家級重點職業(yè)學校驗收。我區(qū)被授予“全省推進義務教育均衡發(fā)展工作先進區(qū)”稱號。教干教師隊伍建設有了新氣象。深入開展“把學生當自己的孩子培養(yǎng)，做人民滿意的教師，辦人民滿意的教育”主題教育活動，向全區(qū)教師發(fā)出了倡議書，印發(fā)了給學生家長的一封信，召開了師德報告會。全區(qū)各學校結合實際，開展了形式多樣的教育活動，受到了家長、社會的好評。分期、分批、分科目，對全區(qū)5000多名中小學教師進行了一次系統(tǒng)的全員培訓，廣泛開展了教學能手評選和教科研活動。面向社會公開招考了121名小學教師，優(yōu)化了教師隊伍。教育教學質量有了新提高。大力實施素質教育，促進學生全面發(fā)展，學生綜合素質得到較大提高。高考、中考和高初中學業(yè)水平考試順利進行，高考取得好成績，本科進線人數居全市各區(qū)縣之首，有兩名學生分別考入北京大學、清華大學。參加全市中學生運動會，包攬了重點高中、普通高中、職業(yè)學校、初中學校全部四個組別的團體總分第一名，參加各類競賽成績在全市領先。區(qū)教育局先后榮獲“全國實施陽光體育開展冬季長跑工作先進單位”、“全省素質教育工作先進單位”、“第11屆全國運動會日照參賽工作先進集體”、“山東省第三屆中小學藝術展演活動優(yōu)秀組織獎”等稱號。

總結一年來的工作，我們覺得有以下幾點經驗和啟示：一是必須緊緊依靠區(qū)委、區(qū)政府的堅強領導，圍繞全區(qū)經濟和社會發(fā)展大局開展工作。積極爭取上級主管部門和社會各界各方面的支持。二是必須堅持以人為本，切實抓住教育干部和教師隊伍建設這個關鍵，充分調動廣大教干教師的工作積極性。三是必須立足人民群眾子女公平接受教育的愿望與需求，贏得家長與社會的認可與支持。四是必須堅定抓教學質量的信心與決心，任何時候都要相信抓教學質量永遠沒有錯。五是必須帶著感情工作，把學生當自己的孩子培養(yǎng)，做人民滿意的教師，辦人民滿意的教育。六是必須牢牢抓住安全穩(wěn)定不放松，創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境。這六條經驗和啟示凝聚著廣大教干教師的智慧與汗水，是一筆寶貴的財富，是推動 全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的動力和保障。我們要認真領會，深刻把握，并繼續(xù)堅持這些從實踐中摸索出來的好經驗，更好的指導今后的工作。

總結經驗找差距，也還存在著一些困難、問題和不足：新的一輪中小學校舍安全工程的任務還十分艱巨；區(qū)域教育、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展任重道遠；隊伍管理的體制、機制需進一步創(chuàng)新、完善；教干教師培訓需進一步加強；如何正確把握教育規(guī)律，提高教育質量還有待進一步研究、探索。這些問題需要在今后的工作中努力加以改進。

是落實十一五規(guī)劃的關鍵年。區(qū)教育局研究制定了全年工作重點，這個工作重點體現了量力而行和盡力而為，必須堅持說了算、定了干，確保各項任務目標的完成。這個工作重點沒有套話，也沒有修飾性的語言，就是把今年要干的事羅列出來，希望各單位回去以后根據各自實際，研究落實。

一是著力推動義務教育均衡發(fā)展。進一步擴大市區(qū)學校聯合辦學范圍，積極推進日照街道一小與市實驗小學、城北中學與市實驗中學、城西中學與實驗二中、秦樓街道大洼小學與市實驗學校、北京路小學與市金海岸小學聯合辦學，逐步擴大合作共建的范圍，實現市區(qū)教育資源共享。推進城區(qū)學校重點工程，北京路中學按計劃完成設施建設，如期交付使用。啟動日照六中、天津路中學建設和日照街道一小擴建等。完成中小學校舍安全工程改造年度任務。抓好農村中小學“211”工程試點工作。推進中小學教育條件裝備標準化，抓好實驗室標準化建設，提高學校教育信息化水平，逐步加大體衛(wèi)藝器材和圖書配備力度，努力改善農村中小學辦學條件。

二是著力加強教干教師隊伍建設。深入開展“把學生當自己的孩子培養(yǎng)，做人民滿意的教師，辦人民滿意的教育”主題教育活動，開展師德標兵等評選活動。進一步完善《關于中小學教職工績效考核工作指導意見》，積極穩(wěn)妥的實施績效工資。建立和完善教師專業(yè)成長檔案制度，有梯次的層層開展培養(yǎng)、培訓和選拔，有計劃、有步驟地培養(yǎng)一批教育教學的專家。加強學校領導班子建設，制訂出臺《教育干部聘任管理暫行辦法》，進一步完善領導干部定期考核、調整、交流、培訓的新機制。

三是著力提高教育教學質量。把學校管理的重點放在深化養(yǎng)成教育上，通過嚴格的管理，培養(yǎng)學生良好的習慣。不僅要養(yǎng)成良好的學習習慣，還要養(yǎng)成良好生活習慣、行為習慣，讓學生終生受益。完善小學、初中、高中基礎性發(fā)展目標評價及評先樹優(yōu)工作，促進學生全面發(fā)展。落實國家課程方案，開全課程，開足課時，提高課程實施水平。上好地方課程，建設多樣性、可供學生選擇的校本課程。加強綜合實踐活動課教學和興趣小組活動，培養(yǎng)學生多動手、多動腦的能力，充分發(fā)揮學生特長，開發(fā)學生智力，挖掘學生潛力，促進學生全面發(fā)展。加強普通高中學生走班選課的研究和管理，既充分利用好教學資源，尊重學生選擇，又要保持良好的教學秩序和高水平的教學質量。要著力提高課堂教學效率，繼續(xù)推行單元主題集體備課制度和領導干部集體調研課制度，提高備課的實效性和聽評課的針對性。深化課堂教學改革，全面推進啟發(fā)式、探究式教學。要研究實施科學有效的教學質量評價辦法，引導中小學在規(guī)范辦學行為的基礎上，大力提高學生的文化素質。高中學校要加強對學業(yè)水平考試的指導與管理，提高合格率，加強質量管理，為學生參加高考打下堅實的文化課基礎。

四是著力促進各類教育協調發(fā)展。重視發(fā)展學前教育，強化中心園的管理責任，推進中心園和實驗園標準化建設，不斷規(guī)范辦園行為，改善師資水平。要大力發(fā)展職業(yè)教育，擴大職業(yè)學校招生數量，提高職、普比例，不斷改善辦學條件，提高辦學水平。

五是著力營造教育系統(tǒng)平安穩(wěn)定、文明和諧的良好局面。加強教育系統(tǒng)行風建設，實行黨風廉政建設責任制和領導干部問責制，加強對教育干部的思想政治教育和廉潔勤政教育。繼續(xù)推行教育內部行評。嚴格財務管理，推行校務、財務公開，嚴格執(zhí)行政府采購制度，切實加強學校后勤管理和財務審計工作。堅決杜絕各種形式的亂征訂、亂收費等有損教育形象的行為。深入開展平安校園、文明校園、和諧校園創(chuàng)建活動，保持教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定、文明和諧的良好局面。

要實現這些任務目標，還需要全區(qū)廣大教育干部和教師精誠團結，奮力拼搏，希望在座的各位要充分發(fā)揮模范帶頭作用，在促進全區(qū)教育事業(yè)科學發(fā)展的征程上再立新功。借此機會，我代表局黨委提幾點希望和要求：

一要始終堅持質量中心意識不動搖。教學質量是教育的生命，提高質量是促進教育科學發(fā)展的核心任務，也是每一名教師義不容辭的責任和義務。無論是實現區(qū)域教育的均衡發(fā)展，增強競爭力，還是滿足人民群眾的迫切要求，贏得社會聲譽，都需要堅持不懈、持之以恒的抓教學質量的提高。要堅持以教學為中心，學校管理、后勤服務都要圍繞抓教學、抓質量這個中心提供有力的保障。要增強教師的務本意識，堅定信心，集中精力，抓教學方法的改進、抓課堂教學效率的提高。要樹立科學的質量觀，抓實評價機制的建立與完善，抓好教育質量的監(jiān)測與評估，努力解決標準不完善、監(jiān)測不到位、保障不得力等不足之處。

二要始終堅持嚴格管理不放松。要轉變管理職能，牢固樹立向管理要質量、向管理要發(fā)展的理念，提高管理水平和執(zhí)行能力。學生階段正處在身體、智力、人格、行為和價值觀成長完善的關鍵時期，關心學生，愛護學生，把學生當自己的孩子培養(yǎng)，更重要的是體現在像要求自己的孩子一樣，真情善意的嚴格管理學生上。作為教師，僅僅把學生當自己的孩子培養(yǎng)還是不夠的，要比家長愛孩子更科學、更理智、更全面，做家長不能做、不會做、做不好的工作。在干部管理上，不是一次調整就一勞永逸，而是要實行動態(tài)管理，定期考核，根據考核結果調整、交流， 這就要求每一名教育干部要保持清醒的頭腦，始終不懈怠、不懶惰、不自滿，永葆活力，干事創(chuàng)業(yè)。在常規(guī)管理上，要通過堅持以增加“內驅力”為著力點，盡量減少會議，減少各類檢查，給學校、校長充足的時間和空間，使廣大教育干部充分發(fā)揮主觀能動性，變“要”為“我要干”。

三要始終堅持崗位作為不懈怠。正月初八，全區(qū)隆重召開了“崗位作為”大討論動員會議，市委常委、區(qū)委書記張永霞同志作了重要講話，動員全區(qū)上下唱響“爭先進位謀提升、崗位創(chuàng)優(yōu)新作為”的主旋律，站在新的歷史起點上，實現新跨越。一個崗位就是一份責任，一個舞臺。作為一名教育工作者，擔負著教書育人的神圣使命，享受著國家和人民給予的政治和物質待遇，就必須在恪守崗位職責上體現出自己的態(tài)度，在教好書、育好人上盡到自己的責任。無論是校長還是教師都有自己的崗位職責，在其位、謀其政、盡其責，就是崗位作為，否則就是不作為。開展“把學生當自己的孩子培養(yǎng)，做人民滿意的教師，辦人民滿意的教育”主題教育活動，就是要求教干教師要從思想上強化責任意識和服務意識，立足崗位，履職盡責。要正確評價一名干部或教師是否作為，能力的高低不是標準，而衡量的尺度主要是看其對工作是否盡了全心、盡了全力。水平再高，不去干事，等于沒水平；能力再強，不去謀事，等于沒能力。要樹立不比基礎比精神，不比條件比干勁，只為成功想辦法，不為落后找理由的觀念。要有一種抓不好工作就是失職的責任意識，和干不好工作就寢食難安的使命意識，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責。這次會上一并印發(fā)了全區(qū)教育系統(tǒng)“崗位·作為”大討論活動實施方案，各單位要認真組織實施，推動大討論活動的深入開展，保障全年工作任務目標的完成。

四要始終堅持學習提高不自滿。學習是每一個人的立身之本。教育事業(yè)是喚醒靈魂、塑造人格的事業(yè)。這就要求教育管理者和教師都要不斷加強師德修養(yǎng)、學識修養(yǎng)和能力修養(yǎng)。要認真學習教育理論，學習專業(yè)知識，學習外地的先進經驗。要尊重科學，探索規(guī)律，鉆研業(yè)務，做教學的專家，管理的行家。要時刻保持謙虛謹慎，虛心好學。要特別注重在實踐中學習，理論聯系工作實際，深入調查研究，解決實際問題。

第5篇：小學教師履職總結范文

關鍵詞 教研工作平臺；CMS；網站系統(tǒng)

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0046-02

1 引言

網絡技術的進步使得教學手段日益先進，而隨著數字化校園的不斷發(fā)展，教研活動的方式也發(fā)生變化。為了合作與交流、協作與共享，網絡教研應運而生。與傳統(tǒng)教研相比，網絡教研有其獨特的優(yōu)勢，它擴大了教研職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。當前，教研活動在教育教學領域的作用越來越突出。

網絡教研從2000年以后在全國各地慢慢開展起來，網絡虛擬空間便于溝通，比多年以來的電視教育更容易互動交流。目前網絡教研普遍采用的交流平臺有E-mail、BBS、QQ、NetMeeting、MSN、Blog、Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，如QQ、MSN適用于教師討論，Blog、Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學討論和網上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網絡教研的成效。傳統(tǒng)教研主要建立在聽課評課和面對面的集體備課，人數受到限制，致使思維空間縮小，學習的人數也不多，過后也很少得到后繼使用。使二者相結合，優(yōu)勢互補，教師通過實際參與、切身實踐，再通過網絡平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領，從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。

2 構建目標

與傳統(tǒng)教研方式相比，網絡環(huán)境下的教研具有三方面明顯特征：一是教育信息的多源性，教育信息的來源突破時間、空間、人物的局限，社會生產和生活中的各種信息都可以通過網絡成為教育信息的來源；二是信息的易得易變，由于教育信息的多源性，特別是在網絡工作平臺上，來自各方面的信息容易獲得且在瞬間進行重新組合，演變成新的信息，因而進入教師視野的信息易得且易變，這必然對傳統(tǒng)教研方式帶來巨大的影響；三是信息的快速呈現性，尤其是在網絡工作平臺上，在很短的時間內，各種信息能夠很快地傳遞和反饋，教師能夠迅速感知各種各樣的信息，有利的信息可以迅速捕捉，不利的信息可以迅速知道，對于教研的正面影響和負面影響都十分突出。

伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，特別是網絡環(huán)境對教師教研的思想、觀念、內容、方法等方面產生的深刻影響，勢必促進高校教育科研工作觀念與方式、管理途徑與模式等發(fā)生巨大變化。這就需要搭建開放的網絡教研工作平臺，提供相對豐富的網絡資源庫，使常規(guī)教研向網絡拓展、延伸。開展各學科有效備課網絡專題探討，教師在探討備課的案例、存在的問題、產生的困惑、獲得的收獲時，可體驗和感悟到網絡教研的樂趣，自身可以得到提升，從而有效提高教研團隊的教研科研及管理工作水，改變團隊教師的學習、工作狀態(tài)，改善教師成長環(huán)境。

3 總體模塊構建及功能

整個系統(tǒng)的功能模塊包括用戶注冊登錄、資源管理庫、課件素材庫、教師成長記錄集、集體備課區(qū)、論壇平臺、資源下載、教研動態(tài)、系統(tǒng)管理等9個功能模塊。系統(tǒng)整體內容框架圖如圖1所示。系統(tǒng)主要包含兩部分的功能：網站信息的、教師工作信息的存儲。信息平臺提供三方面的功能：為教師的任課課程提供對應的信息平臺，包括課外閱讀資料和對應的授課課件等；對應的交互功能，學生可通過留言的方式提交自己的問題，同時，教師可通過該平臺直接簡單的課外在線練習作業(yè)；網站公共信息的，如會議通知、院系新網等。

教師工作信息的存儲主要是記錄教師個人的工作記錄，主要信息為教師個人基本信息，包括學歷、學位信息與職稱等。教師的工作包括授課課程信息，指導畢業(yè)設計、試講、實習、學生的課外活動，參與的科研課題、會議記錄，獲獎的記錄、論文的發(fā)表，以往的履職考核情況，教師的個人發(fā)展規(guī)劃等。

4 主要開發(fā)技術及步驟

在傳統(tǒng)的Web應用開發(fā)中主要采用各種動態(tài)開發(fā)語言，如、PHP、JSP等。但采用這些開發(fā)技術普遍存在一些問題。

1）緩存的處理。在Web中，為了提高運行的效率，縮短服務器響應的時間，往往將動態(tài)頁面做對應的緩存，避免每次頁面都去連接數據庫讀取內容生成對應的頁面。另一方面，這樣做往往會導致頁面不能及時反映出內容的更新。運行效率和緩存的更新之間的矛盾往往是開發(fā)中的難點。

2）系統(tǒng)的安全性。Web系統(tǒng)的安全性包含運行環(huán)境的安全性和系統(tǒng)本身的安全性兩方面。在個人的開發(fā)中，主要考慮的是應用系統(tǒng)本身的安全性，如信息的數據庫加密儲存，用戶的訪問控制、異常的訪問等。要保證一個應用系統(tǒng)的安全性，往往會采用多種驗證技術，如數據庫、COOKIE、文件等，同時采用多重的加密方式，系統(tǒng)的安全性往往需要經過嚴格復雜的測試才能得到保證，這對個人開發(fā)來說是較難做到的。

3）系統(tǒng)的可擴展性。目前在Web開發(fā)中，MVC已經是開發(fā)的主流框架，第三方的支持庫也較多，如SMARTY模板、THINKPHP框架、ZEND框架等。但對普通用戶來說，要熟練使用MVC框架進行開發(fā)還存在較大的難度，業(yè)務邏輯的分析、模塊的劃分等對開發(fā)人員的要求較高，若設計不合理，則系統(tǒng)的可擴展性在后期得不到保證。

CMS可以解決以上提出的不足。CMS采用三層的開發(fā)模式，并且在內容管理方面已經做得相當完善，用戶的分類管理、權限的設置、信息的以及投票等功能模塊都已經具備，并且提供了用戶定制顯示層方面的腳本語言，使得用戶可以不做系統(tǒng)的核心修改，就可以制作出滿足多種需求的應用系統(tǒng)，降低用戶Web開發(fā)的難度，減少工作量，同時使得系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性得到保證。

CMS系統(tǒng)主要用于信息的，對內容的管理功能完善。應用開發(fā)的工作主要在兩方面：模板的修改和自制模塊的開發(fā)。

1）模板的修改。CMS系統(tǒng)采用的是MVC的開發(fā)模式，因此顯示界面和內容是分離的，在修改的過程中主要是使用HTML制作用戶自己的顯示頁面，同時使用系統(tǒng)提供的標簽將內容添加到HTML頁面中，在編譯解釋過程中，由CMS對標簽進行替換，生成完整的頁面。在頁面的制作過程中采用傳統(tǒng)的表格定位方式，對導航和首頁內容進行布局。對內容則采用CMS提供的標簽。如[phomenewspic]'selfinfo'，2，4，128，90，1，20，2[/phomenewspic]，該標簽實現首頁圖片顯示圖片的顯示格式的設定。

2）自制模塊的開發(fā)。任何一個CMS系統(tǒng)都不能滿足用戶的多樣性需求。在本系統(tǒng)的開發(fā)過程中，個人檔案模塊在CMS中就沒有對應的功能模塊，因此采用自制開發(fā)的模式。在開發(fā)的過程中涉及對應的用戶登錄控制等公用模塊，這部分功能可采用CMS提供的功能模塊。而教師的個人信息則是二次開發(fā)，在開發(fā)過程中仍然采用MVC的開發(fā)模式，建立對應的模板文件和對應的程序文件，并在主程序文件中采用CMS提供的函數，調入對應的模板文件：require（'template/index.temp.php'）。

5 總結與反思

網絡教研工作平臺于2011年7月開發(fā)完成并運用到玉溪師范學院理學院的教研團隊活動中，將網絡信息技術與教研活動有效融合在一起，實現網上備課、資源共享、共同學習、積極反思、教師專業(yè)成長記錄等功能，把信息技術環(huán)境下的教研方式引入傳統(tǒng)的教研活動中，運行效果良好。當然，探索基于網絡工作平臺的教科研工作的新途徑、新方式、新方法，結合基于網絡工作平臺網絡教研的特點和要求，教師及教育管理者切實轉變教育教學、教改科研和組織管理的觀念，提高教科研工作的針對性、實效性，進而構建基于網絡工作的平臺教學、教科研、培訓一體化模式，才是目的所在，任重道遠。

參考文獻

[1]張菊萍.網絡教研，促教師專業(yè)成長[J].科學大眾：科學教育，2010（6）：134-135.

[2]王亞萍.關于中小學網絡教研的分析與反思[J].中國教育信息化，2010（2）：19-21.

[3]張敏.教師學習策略結構研究[J].教育研究，2008（6）：84-90.

[4]周巖，王旭輝.基于Web的網絡教研系統(tǒng)的設計與實現[J].中國科技信息，2008（15）：93-94.

[5]趙旵.區(qū)域網絡教研平臺的功能框架研究[J].中國電化教育，2008（11）：57-59.

第6篇：小學教師履職總結范文

對話主持：

張乃文（原成都市教育學會會長）

對話參與：

張家民（成都市龍?zhí)缎W校長）

賴晗梅（成都市少城小學校長）

李 強（成都市茶店子小學校長）

曾 蓉（成都市成華小學校長）

張友紅（成都市沙灣路小學校長）

余 強（成都市川大附屬小學校長）

朱祥烈（成都市玉林中學附屬小學校長）

任 碩（成都市三圣鄉(xiāng)小學校長）

黃敏潔（成都市天涯石小學校長）

蒲春艷（成都市嬌子小學校長）

記錄整理：

陳興中（《教育科學論壇》編輯）

主持人：各位校長，上午好。今天對話的主題是“學校管理，怎么創(chuàng)新”。過去，大家在這方面都有所探索，但都是關起門在做。這次討論是大家竄一竄門，交流一些認識和做法，有利于相互了解和啟迪。好，下面請先談談對這個問題的認識。

張家民：很高興能參與這次研討活動。作為基層學校的校長，我們的確需要靜下心來研究一下這個問題。

學校管理創(chuàng)新什么？從創(chuàng)新內容上可分為行政管理創(chuàng)新、德育管理創(chuàng)新、教學管理創(chuàng)新、科研管理創(chuàng)新和后勤管理創(chuàng)新；從創(chuàng)新取向上可分為調動教師積極性的創(chuàng)新、優(yōu)化工作方式的創(chuàng)新、提高管理效益的創(chuàng)新等等。但是，總的來說，學校管理創(chuàng)新的重點是關于人的管理的創(chuàng)新。

為什么要創(chuàng)新學校管理？給出的理由會很多。我認為最本質最核心的理由是解放教育生產力，具體到學校就是充分激發(fā)教師的熱情，開掘他們的潛能，啟迪他們的智慧，使其最大限度地發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。一句話，學校管理創(chuàng)新是為了人的發(fā)展。明確了這點，才不會為創(chuàng)新而創(chuàng)新，才會更自覺地遵循規(guī)律，理性地創(chuàng)新管理，實現辦學效益的最大化。

曾蓉：我贊同張家民校長關于學校管理創(chuàng)新是發(fā)展人的觀點。學校管理是否科學合理，要看這種管理是否是觸動了人的靈魂，是否促進教師的思想、觀念、精神、行為以及由此而帶來教育對象的積極變化。如果沒有促進和變化，創(chuàng)新就失去了意義?，F實中出現較多的關注事而非人，出現迎合上級要求和為擴大“影響力”的貼標簽式的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新遠離教育本質。

賴晗梅：創(chuàng)新動機不純，也屬無奈。這與學校管理者被社會浮躁之風綁架，沉不住氣有關。上級要看這個，要檢查和評價這個，當然出發(fā)點是促進辦學水平的提高。我們需理性對待，如果僅僅為了創(chuàng)給上級看，那些有利于師生和學校長遠發(fā)展但不屬標新立異或不能立竿見影的創(chuàng)新就難以堅持。理順創(chuàng)新目的與手段的關系，需要增強三點認識：其一，學校管理創(chuàng)新的最高目的是促進生命的健康發(fā)展；其二，學校管理創(chuàng)新是基于教育規(guī)律的準確把握，是對過去管理的智慧傳承和改良；其三，學校管理創(chuàng)新需落實到日常工作的過程中。

主持人：剛才，幾位校長表達了對學校管理創(chuàng)新的認識和訴求。人們在這方面是有差異的。我對當前學校管理創(chuàng)新的狀況做了一個分析，可用”二三四“來描述。即，二種態(tài)度：其一是為化解辦學矛盾，優(yōu)化辦學行為，提升辦學水平的“自主”創(chuàng)新；其二是你要我這樣做，我就這樣做的“他主”創(chuàng)新。三種方式：一是脫離實際的無根創(chuàng)新，二是基于傳承的有根創(chuàng)新，三是智慧開拓的植根創(chuàng)新。四種表現：一是不說不創(chuàng)，二是只說不創(chuàng)，三是只創(chuàng)不說，四是又說又創(chuàng)。不同狀況，反映出學校管理者的創(chuàng)新認識和實踐差異。其中不盡如人意處，既受客觀存在的環(huán)境因素影響，又受人的意識與態(tài)度等主觀因素影響。關于環(huán)境因素的改善有待時日，但改變自身，走好學校管理創(chuàng)新之路，則無須等待，可從眼前做起。請大家就此展開交流。

張家民：剛才，張會長談到無根、有根、植根等三種創(chuàng)新方式，其中具有挑戰(zhàn)性的是植根式創(chuàng)新。植根創(chuàng)新貴在開拓，是做過去沒有做過的事，但一定要有適合它的土壤。怎樣才能做到這點？我認為創(chuàng)新一定要有問題針對性，應基于現實問題解決的需求。比如，在教學與研究的管理中，我校所推行的“教學研究周”就是基于具體問題的解決。我校班級數多，管理條塊部門多，行政人員各忙各，投入教學管理與指導的精力不足，加上一些突擊性的的工作牽扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教學管理。針對此問題，我們形成“教學研究周”制度，即輪流聚焦一個年級的各科教學，開展為期兩周左右的調查、診斷、研究等活動。參加人員為全體行政、教研組長和本年級教師，有時還外聘專家參與。

操作方式是：第一是現場調研。通過聽課、作業(yè)檢查、與師生座談等方式全面了解該年級教與學常規(guī)和過程質量；通過參與該年級教學研討活動，包括每位教師必須上的一節(jié)研究課，了解教學研究和改革情況。第二是信息反饋。通過集中交流該年級的學生發(fā)展情況，教師教學情況，進行經驗梳理和問題診斷，并與教師面對面地交流，共同探討解決問題的辦法，并形成教學改進的建議書。第三是跟蹤指導，學校行政和教學骨干分頭跟蹤教學問題的解決落實情況，指導教學改進與優(yōu)化，

“教學研究周”的實施，雖源于管理者意志，但符合教師教學改進和專業(yè)提升的意愿，因此全體教師能主動參與研究，反思改進教學。就連兩位即將退休的教師也積極承擔教學研究周的研究課任務，并全程參與研究周的活動。

主持人：龍?zhí)缎W在繁雜的管理中強化教學管理，在教學監(jiān)控與指導這個點上創(chuàng)新，改變了教學被弱化的現狀，使管理者贏得教學指導的發(fā)言權與主動權，教師羸得教學改進與優(yōu)化的機會，學生贏得良好的學習環(huán)境。因此，從教學管理的內容看，“教學研究周”策略是延續(xù)性的有根創(chuàng)新，從教學管理的方式看，是開拓性的植根創(chuàng)新。這種根牢牢地扎入現實的土壤。

李強：學校管理的有根創(chuàng)新或植根創(chuàng)新其本質是服從人的發(fā)展需要。拿教師管理來說，必須更多地關注教師的生存狀態(tài)，職業(yè)幸福體驗，尤其是增強他們的主人翁意識，拓寬自主發(fā)展的空間。我們通過中層干部項目責任制的運作，改革中層干部選拔任用機制，讓教師擁有施展管理才能的機會。同時，使教師在參與管理工作中理解管理，消除與管理者之間的情感隔膜和認識反差，形成齊心協力辦好學校的和諧氛圍，并且解決了中層干部能上不能下的問題。我們的做法是：教師自己提出申請，通過民主測評、競職演說成為學校工作項目員，履行中層干部的管理職能，但不減少原有的工作量。一年的考察周結束后，根據工作情況與效果，決定是否正式作為中層干部?？傊m應者上，不適應者回歸原位。目前，已有4名中層干部項目員被選拔為教師發(fā)展中心、學生成長中心主任，有2名正處于考察期。

中層干部項目員工作職責是：擬定中層干部項目工作計劃、期末撰寫總結；認真完成好班主任（副班主任）及學科教學工作；協助教師發(fā)展中心、學生成長中心工作；獨立完成中心交辦的項目任務；協助校級干部工作，完成學校交給的臨時性任務；協助、協調年級組工作。

中層干部項目員制度對教師的發(fā)展促進很大。例如夏崢綸老師，在擔任項目員前承擔18節(jié)體育教學工作。被確定為學生成長中心項目員后，在沒有減少原有工作量的情況下，較好地完成了學校南區(qū)大隊輔導員工作，協助學生成長中心工作，承擔南區(qū)落成典禮的主持工作，帶隊參加全國小學生棒球比賽，承擔全國第二屆校園電視節(jié)參評節(jié)目制作。短短一年時間，他由一個普通老師成為優(yōu)秀項目員，2011年6月民主測評滿意率達到94%，2011年9月被任命為學生成長中心副主任。

曾蓉：干部是學校管理創(chuàng)新的主體。如果干部隊伍素質不高，能力不強，管理創(chuàng)新就無從談起。李希貴先生說得好：時代變化了，課程變化了，學生變化了，就連我們的教師也變化了，如果我們的管理者不改變自己，調整自己，卻想去改變學校、改變老師、改變學生，那是一廂情愿的事情。所以，我們本著“動腦工作、豐富思想、完善行為”的宗旨，在干部隊伍建設方面做了一些基礎性的工作。

我校年輕干部多為教學業(yè)務骨干，有思想，想做事，但在管理工作的認識和實踐上還欠火候，他們需要不斷提高，因此我們有的放矢，將干部培養(yǎng)的重點放在對崗位職能意識的增強和崗位履職能力的提高上。

首先，問題診斷。通過個別交流、干部民主生活座談會，以及利用教師對干部的反饋信息，讓大家意識到自己在管理工作中的不足，并自我剖析這究竟是管理理念的問題，方法的問題，還是情感性格的問題，找準了原因，才談得上改進工作。

第二，具體指導。除了借助專家引領，主要領導還為教師提供各取所需的指導與幫助。例如，推薦學習書目，有選擇性地全程介入某一部門某項管理工作，在工作之前、之中、之后密切關注部門管理者的工作，在他們的“短板”上加強指導，而不僅僅是分任務，要結果。

第三，互動交流。各職能部門的管理者駕著自己的車，走著共同的道。我們通過組織管理論壇活動讓他們相互切磋交流，共享管理經驗，使大家在管理的道上誰也不掉隊。比如，我們組織集團內學校行政開展“提升管理品質，促進學校內涵發(fā)展”的論壇，九位管理者相互交流，形成一些共識。例如，明確了校長首先是教育者，第二是管理決策者，第三是管理執(zhí)行者，第四是研究者；管理者與教師是共同發(fā)展、共同成長的關系，管理是引領和服務于教師。具體地說應實施“服務心、尊重心、關愛心、賞識心、分享心”的“五心管理”。

另外，通過建立干部個人成長檔案，讓干部形成管理成就意識，象珍視專業(yè)成就那樣珍視管理工作點點滴滴的進取與成績，從而擁有踏實感與成就感?？傊?，想法調動干部的積極性，培養(yǎng)工作能力，他們就會主動思考問題，創(chuàng)造性地開展工作。

張友紅：促進教師發(fā)展的深層次因素不是管理的機制、制度，而是文化。文化是精神的維生素，是人的發(fā)展的隱形推手。文化作為，才能管理“無為”。有校園文化的澤潤，教師的發(fā)展才走得自然走得遠，學校管理才能進入無為而治的境界。但是，如何設置文化落地的點位？基于“把與文化相關聯的事做好做精”的思路，我們啟動教師發(fā)展訓練營，通過滋養(yǎng)教師精神和智性的各種活動，達成“外力驅動”與“內力發(fā)動”的協調統(tǒng)一。

教師發(fā)展訓練營是自主性寬松式的組織方式，在操作上實行項目負責制，每個項目由4至6名教師負責，在學校協調統(tǒng)籌下確定活動內容（即課程）和選擇師資，制定課程菜單。老師們根據自己的喜好和需要自主選擇課程內容，但全期必須修足基本“學分”。在訓練營里老師們既是學習者，又是各展其長的培訓者。同時，我們外聘專家、學者及家長作為培訓者。

訓練營活動豐富多彩。每周一大家相聚在“讀書時光”，有教育教學理論學習，有學科教學講座，有國學經典、古詩詞欣賞，還有電影與自然風光賞析，大家感受著書籍的魅力與精神的快樂。周二的“動感地帶”給老師們一個釋放活力，調適身心的機會。中華武術、拉丁舞、快樂大繩、跳皮筋、籃球對抗賽、乒王爭霸賽、氣排球比賽、搏擊操、街舞等讓老師們在揮汗如雨中盡情享受著運動的樂趣。周三的“快樂英語吧”，則為大家打開另一扇知識的大門，這里既有最基礎的音標入門，日常教學及生活用語，也有生動有趣的經典英語歌、難度較大的口語對話。不管是新教師還是老教師，都會虛心請教、認真練。周四的“美麗生活館”，更是精彩紛呈。名畫賞析、古琴藝術、廚神演繹、線描、粉筆字練習、盤頭、化妝藝術……這一系列豐富多彩、充滿情趣的活動，使老師們感受到生活的多姿，享受著精神的樂趣。

我校的教師發(fā)展訓練營已歷經整整四個年頭，總計有幾百場活動，計上萬人次參與。我們也邀請兄弟學校及聯盟學校參與訓練營活動。教師發(fā)展訓練營營造了相互合作，相互欣賞，良性競爭，共同進步的校園文化氛圍；教師的專業(yè)自信度得到提高，更加大氣，更有品味，從而有助于減少職業(yè)倦怠，避免對學校管理工作的情緒抵觸和個人得失計較與糾纏，學校重大的發(fā)展決策都能獲得廣泛支持和有效落實。

余強：你們開劈了一個教師學習提升的渠道。但如此密集的業(yè)務之外工作時間之內的文化建設性活動，是否有教師沒有時間來參與的問題？

張友紅：我們不做硬性規(guī)定，這樣教師會不開心。每次活動四十分鐘，達到基本的次數即可，因此不存在時間安排上的矛盾。我們是用內容來吸引教師，讓教師選擇參與，自覺提升。

余強：這種提升是緩慢的。這種緩慢，正是文化的滲透性特質。而文化育人，是需要有耐心的。沒有耐心是不屑于這樣做的。但是，耐心時常受到功利心的挑戰(zhàn)。當前，校長們對學校管理創(chuàng)新是有壓力感的，這種壓力來自于上級的重視。上級重視，既可以成為動力，又可以成為阻力。成為阻力在于我們性急地向上“交差”和“創(chuàng)業(yè)績”，而忽略了對下“滿足”。不為教師所需和認同的創(chuàng)新，注定是會夭折的。因此，合理創(chuàng)新、有效創(chuàng)新有一個共同的特質，那就是符合校情，尊重師生的發(fā)展需求，具有改善現狀的持續(xù)性。前面所交流的內容，無論是制度退后，“人文”上前，或者是管理“無為”，文化“作為”，都體現了這個特質。如果我們的管理做到了這點，就等于找到了開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，管理創(chuàng)新就會變得簡單和容易起來。

朱祥烈：余強校長從文化浸潤和現實需求的角度談學校管理怎么創(chuàng)新，關注的是教師心理與情感接受度，這實際上是關注教師的生存狀態(tài)。這又回到前面所討論的以教師發(fā)展需求為本的根柢式創(chuàng)新?；仡櫸覀儗W校的管理，也沒有脫離這個框架。具利地說，針對教師專業(yè)化發(fā)展的復雜性與不確定性，抓教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，即利用和創(chuàng)設能強化教育認知或引起認知沖突的關鍵性教育事件，營造抵達教師心靈的交互場，讓教師在喚醒、碰撞、反思、感動中自覺、主動地發(fā)展?，F從兩個方面談。

第一，根據教師發(fā)展的階段性需求創(chuàng)設關鍵性教育事件：針對青年教師利用和創(chuàng)設新異性專業(yè)事件。為引導青年教師樹立專業(yè)發(fā)展標高，激勵不斷進取，我們通過層層推薦，選拔各學科的五名青年教師進京“趕考”，與北京五所名校的優(yōu)秀青年教師同臺交流。進京前，進行了“一師一課一團隊”的課例研究。整個過程對于進京教師和其他青年教師的專業(yè)進取心和自信心增強起到很大的作用。

針對中年教師利用和創(chuàng)設提升性教育事件。主要是創(chuàng)設研究平臺，以研究喚醒他們沉睡的專業(yè)進取心，提升專業(yè)水平。例如我校主動參與和承辦各級各類教學研討現場活動，推出骨干教師展示教學實踐與經驗；以中年教師為教育科研的主力軍，讓他們的專業(yè)優(yōu)勢在研究中固化和強化，并逐步形成教學特色或風格。

針對不同層次的教師利用和創(chuàng)設獎勵性事件。例如為新教師設立才藝獎，為成熟教師設立各類先進和標兵獎等，為年長教師設立成就獎，以此增強他們的專業(yè)發(fā)展自信心。

第二，發(fā)揮好不同類型關鍵教育事件的功能價值：用好碰撞型關鍵事件，激活教師創(chuàng)造智慧。碰撞型關鍵教育事件的價值在于生發(fā)靈感，激活創(chuàng)造智慧。碰撞型關鍵事件的創(chuàng)設與利用須注意三點：一是確定碰撞對象，如與專家碰撞、與同事碰撞、與學生和家長碰撞等，但教師始終是主角。二是選擇碰撞主題，如，關于教育本質理解的問題，教育教學改革實踐操作的問題。三是選準碰撞時機，如一次教育科研組長會，有的組長和教師對學校課題研究意圖不明確，我們當即組織關于課題價值、目標、思路、策略的碰撞，以增強教師的認識和理解。

用好反思型關鍵事件，磨礪教師專業(yè)技能。針對骨干教師，組織成功型關鍵事件的反思與總結，以放大經驗價值；針對青年教師，在關注成功型關鍵事件的同時，抓過失性關鍵事件的反思，以促進其專業(yè)自省和發(fā)展。

用好感動型關鍵事件，滋養(yǎng)教師教育性情。創(chuàng)設感動型關鍵事件，在于使教師獲得持續(xù)的愉悅體驗，以滋養(yǎng)教育性情。創(chuàng)設這類事件須注重“四化”。其一，專業(yè)發(fā)展管理情感化，如精心設計程序嚴謹、莊重，氣氛熱烈的師徒結對儀式，通過徒弟獻花、獻禮讓師傅感動，師傅對徒弟的真心祝愿讓徒弟暖心；其二，教師成就表彰公開化，及時地為教師專業(yè)進步和成就而喝彩，并盡可能多的讓師生和家長知曉；其三，職業(yè)關懷“家庭化”，創(chuàng)設別致的生日祝福、新年祝福、節(jié)日問候、喜事慰問等關懷性關鍵事件，以家庭般的溫暖感動教師，提升職業(yè)幸福感受指數；其四，情感聯絡社會化，聯系外部門、社會群團組織或家長，創(chuàng)設跨行業(yè)情感互動的感動型關鍵事件，增強教師職業(yè)的自豪感。

主持人：利用關鍵性教育事件是一種務實的教師專業(yè)發(fā)展管理，通過一次次具有實質性作用的關鍵事件促進教師發(fā)展。請你談談如何界定關鍵性教育事件，如何處理好關鍵性事件的預設與生成問題？

朱祥烈：這正是需要我們深入思考的問題。學校管理與教育實踐中的事件很多，但不一定都是關鍵事件。只有那些對師生發(fā)展具有積極影響和效力的事件，才成其為關鍵事件。

關鍵事件需要結合學校和師生發(fā)展的規(guī)劃進行預設。預設要選好點，這個點最好是學校和師生發(fā)展的節(jié)點，要有對認識與實踐的提升價值。這樣的事件才有生命力，有好效果。關于關鍵事件的生成問題：關鍵教育事件多有不可求但可遇的特點，需要管理者敏銳地判斷或捕捉其價值，并合理地運用。這離不開教育管理者對教育事件的價值敏感。培養(yǎng)這種敏感，有助于生成性教育資源的利用。

主持人：朱祥烈校長從關鍵事件的視角對繁雜的教師管理做了聚焦和梳理。過去我們的管理很少從關鍵事件的創(chuàng)設和利用方面思考，因此對關鍵事件的價值發(fā)掘與利用不夠。學校管理聚焦關鍵事件，其本質在于用“人的發(fā)展”這把尺子度量教師的成長需求，并“量身定制”和利用有價值的關鍵事件，讓教師感受關鍵事件的“利我”性，從而樂在中，發(fā)展在其中。任何的學校管理創(chuàng)新，當回到人的發(fā)展這一原點，步子就可以邁得更大更踏實。

任碩：現代社會心理亞健康和不健康的人越來越多，教師同樣如此。如何防范與減少教師不健康的心理導至不恰當的教育行為，是值得我們認真研究的問題。如果僅以制度規(guī)范與師德說教促使教師調控行為，克制情緒，效果未必良好。教師一旦煩惱積壓，遇事怒火爆發(fā)，可能會將積怨轉嫁于學生。我們通過“精彩賞析十分鐘”這一自主性與制度性相結合的活動，讓教師展示各自生活中美好的另一面，使他們在相互欣賞中感受到除了緊張繁忙的工作，生活中還有那么多有趣的事物和耐人尋味的美好細節(jié)。

每周一次的精彩賞析十分鐘安排在常規(guī)工作會議時間內。開學初，由教師申報賞析主題，教科室根據內容形成本期安排表。賞析內容不僅涉及自身專業(yè)方向，而且包括藝術欣賞、興趣愛好、常識分享、旅游見聞等多個方面。我們提倡賞析形式多樣，強調風格性化，除了PPT、視頻、現場操作、朗誦、演唱等形式，還可別出心裁。我們還希望主講人設計1—2個互動環(huán)節(jié)（如主講人可以邀請教師共同完成一件制作，可以提出1一2個需共同探討的問題等）。每期，由學校工會主持評選出精彩賞析十分鐘活動的“最有風格”、“最有影響”、“最有趣味”、“最優(yōu)雅”等四類獎項，讓教師在被欣賞中增強團隊歸屬感。

這樣的活動，使長期處于相對封閉、單一的生活工作環(huán)境中的教師有機會了解更為廣闊的世界，用欣賞的視角去看待生活、看待同事、看待自己，感受生活的的美好和幸福，從而逐漸成為心情舒暢，富有情趣的快樂教師。同時帶來的是，學生逐漸發(fā)現老師不再是那個只知道天天盯著自己分數升降的嚴厲的學習監(jiān)控者，而是帶領自己走進多彩世界的朋友和師長。早讀時，老師會同孩子們一起分享《丁丁歷險記》和《哈利波特》，午會時，會帶著孩子們一起欣賞來自不同學生家庭的小書架照片?？傊?，教師的陽光心態(tài)增強了激情與愛心，改善了職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化了師生關系。

黃敏潔：任校長介紹的精彩賞析十分鐘，是悅情入心的活動管理。它釋放的是人文情懷，奉行的是人本理念。當然，人本管理并不排斥制度規(guī)范和引導，但如果制度沒有對人的尊重與心靈關照，就難以獲得管理對象的認同，難以促進人的發(fā)展。基于這樣的認識，我校以“共建”和“自構”的策略進行管理制度的建設，讓教師以“自我”和“管理者”的雙重角色參與到學校管理制度的建設中，使制度的形成因為“我”的參與而少些冰冷剛性，多些人文溫情。

制度文本共建：制度文本是促進教師行為規(guī)范、科學履職的參照，我們充分考慮不同層面教師的需求，以自下而上，自上而下的方式共建促進教師專業(yè)化發(fā)展的制度，共同制定出以《天涯石小學教師行動指南》、《天涯石小學教師專業(yè)化考核評價方案》和《天涯石小學學科專業(yè)引領人評選辦法》三項制度為基礎的教師專業(yè)發(fā)展保障制度。

歷經五次共同修改的《天涯石小學教師行動指南》，引導教師走進學校，了解學校歷史，感受學校文化，明確辦學宗旨，熟悉工作準則?！吨改稀凡粌H從教育思想和理念方面加以引導，還從如何關愛學生，如何備課，如何組織教學活動等方面給予指導，使教師的教育教學既不偏離航向，又有切實的可行的參考。同時，還留給教師自主創(chuàng)造的空間。

《天涯石小學教師專業(yè)化發(fā)展考核評價方案》從教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三方面制定出不同層面教師的考核評價標準和辦法，起到檢驗教師專業(yè)水平，促進新進教師快速成長，合格教師特色發(fā)展，骨干教師努力拔尖的作用。

《天涯石小學學科專業(yè)引領人評選辦法》明確了學科專業(yè)引領人的標準、權利、責任與義務，通過評選形成骨干教師間的良性競爭，并對評選出的專業(yè)引領人重點培養(yǎng)，再通他們的作用發(fā)揮反哺其他教師。

崗位職責自構：2008年，我校圍繞包括中層管理、基層年級組長、教研組長、不同學科教師等20類崗位開展大討論。老師們圍繞崗位價值、崗位職責、崗位能力、崗位考核四部分對各自的崗位職責進行思考，用書面的形式進行描述。接著開展崗位自我分析——年級組交流共享——學校綜述點評——按崗位分組再論——專家指導評議——崗位說明書形成的“大討論”。大討論激發(fā)教師主動認識崗位，主動認識自我，尋找實踐差距，化被動地服從要求為主動地承擔責任。這樣，基層管理者獲得了更多的主動權和創(chuàng)造空間，形成了校長負責宏觀決策，中間層抓服務、指導，年級組長抓執(zhí)行落實，教研組長則對質量負責的“接力式”管理。

賴晗梅：當前創(chuàng)新口號多，行動少，規(guī)劃多，落實少。一個看似很新的東西可以因做得不扎實而速舊。基于反思，我們既看重管理的“翻新出新”，又信奉管理的“守舊出新”。比如在學校特色發(fā)展的管理上，我們力避功利、作秀、迎合，以淡定、平和的心態(tài)做好應該做好的事情。

在現代信息技術迅猛發(fā)展的今天，漢字書寫能力的培養(yǎng)日漸被忽視。我校依托少城文化保護區(qū)的歷史積淀，結合學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，發(fā)展寫字教育特色，讓孩子在寫字中練手、練眼，練腦，練心，實現寫字育人價值的遷移與擴展，促進學生健全人格的形成。在管理實踐中，我們著重做好三個層面的工作。

學校層面：不斷完善寫字校本課程，修訂“寫字課”校本教材并優(yōu)化實施過程；加強師資的培養(yǎng)，提高“寫字課”的教學質量；每學年開展“書法節(jié)”活動，通過開辟學生的“涂鴉墻”、“我的書法空間”、“漢字演變廊”、“名人名帖柱”等營造特定的文化氛氛，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

學生層面：保證每生每天20分鐘的寫字時間，訓練書寫能力；制定各科作業(yè)的書寫質量標準，并嚴格要求和監(jiān)控；定期開展優(yōu)秀作品展（包括學生的寫字課的作業(yè)，平時的各科作業(yè)展示等），開辟班級的優(yōu)秀作品展示陣地；在學生中評選“寫字星”，“書法星”。

教師層面：在辦公室開辟教師的書法作品展示陣地，創(chuàng)設“寫好字，育好人”的氛圍；請專家對教師進行“三筆字”的培訓和指導；每學期開展一次教師的粉筆字、鋼筆字比賽或展示活動，并評選教師“寫字星”，“書法星”。

家長層面：家長進課堂，開展家長與孩子共同練字的活動，促進家長對寫字教育的重視；每學期組織一次親子寫字比賽或作品展示活動、書法藝術鑒賞活動，提高家長對學生的指導能力。

正是持之以恒的行動，學生書寫更規(guī)范，質量不斷提高，審美能力逐漸增強，品性人格得到培養(yǎng)。學校也成為成都市的寫字特色學校、四川省的書法特色學校和語言文字示范學校。

主持人：賴晗梅校長提出了一個值得重視的觀點，即“守舊出新”。有了這種認識與態(tài)度，我們就可以從追“新”的情結和精神負擔中解脫出來，在創(chuàng)新轟動效應的追求中冷靜下來，不再為一時沒有找到創(chuàng)新“好由頭”和“大主題”而內心不安，而是以平和的心態(tài)，務實的作為，有效的策略，費心做好教育的每一件事。這難道不是創(chuàng)新所追求的功效？

還可以進一步思考：學校管理創(chuàng)新，對這個“創(chuàng)”字的解讀不可太局限于“標新立異”、“另起爐灶”，還應理解為對日常工作的“棄而不舍”、“精益求精”。有了這種精神，你不提創(chuàng)新，一些新思考、新點子、新舉措自會不斷生成?？傊?，希望創(chuàng)新成為一種日常狀態(tài)和自然狀態(tài)。其實，前面所交流的“精彩賞折十分鐘”和學校制度建設中的“共建”與“自構”，都是學校管理創(chuàng)新日?；?、常態(tài)化的體現。創(chuàng)新走向常態(tài)，這是當前和未來教育創(chuàng)新的理性追求。

蒲春燕：“守舊出新”，是辨證地處理創(chuàng)新與傳承的關系，在應繼續(xù)做的事情上做出新意來。這也是創(chuàng)新。但關鍵是，我們能否認識到過去的不足。如果有所認識，才能有所改進和創(chuàng)新?；仡櫼幌?，過去那些能謂之“創(chuàng)新”的行為，都是被日常工作的不足、障礙和困境逼出來的。比如，在學校管理中，我們時常困惑：為何一些好的想法難以變?yōu)樽龇ǎ?guī)劃難以變?yōu)楝F實？經反思發(fā)現，除了其他一些因素，還有一個時間管理的因素。著名管理學泰斗彼得·杜拉克說：時間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理。基于效率的追求，我們在學校項目工作管理中，從以下幾方面強化時間管理意識。

在制定項目計劃中強化時間進程意識：制定項目計劃，不僅關注學年、學期、周計劃工作完成的時間設定，還關注各類工作完成的時間，并在實施過程中加強時間和進度調控，促進嚴格按照計劃，保質保量地完成任務。并對影響工作進程的問題形成對策，及時補救。由于強化了時間管理，行政和教師能根據工作任務的輕重緩急合理分配工作時間，落實工作計劃，達成工作目標。

在合理授權人力中節(jié)約時間成本：合理授權，人盡其才，才能使項目高效運轉，在有限的時間內完成工作任務。

授權中層，促進主動作為：學校中層管理者位置處于“兵頭將尾”，為發(fā)揮他們的主觀能動性，根據其能力實際，使“錯位”的“歸位”，“缺位”的“補位”，在解決工作勝任問題的基礎上，充分授權，強化其角色意識、責任意識、效能意識，有序地組織工作和合理安排時間，提高工作效率。

授權教師，落實責任：為使教師在預定的時間內高質量的完成項目任務，我們綜合三種因素授權教師。第一是將難度不同的工作分別交給經驗積累不同的教師。注意將較難又很重要的工作交給愿意做并能做得最好教師，同時鼓勵其充分發(fā)揮自主性，充滿自信地完成任務。第二是清晰地告知權力范圍，表明任務完成時間，并闡明該項目的重要性和要求。第三是“監(jiān)控”任務完成情況。不要一分配任務就撒手不管，在執(zhí)行過程中有效監(jiān)控與指導。

在項目會議中追求單位時間效率的最大化：有關項目工作會議效率的高低直接影響到項目的完成質量。我們從三方面提高項目會議的效率。第一是會前充分準備。會前合理商定議題，準備好硬件，參會者做好思想準備。第二是會中單刀直入。緊繞會議目標，聚焦主要問題，形成解決方案。第三是會后總結跟蹤。項目會議結束時，須總結要點，落實責任，會議結束后，行政分工跟蹤方案落實情況。

加強時間管理，有助于提升項目實施效率，對此我們還將深入地研究下去。

主持人：學校管理的內容多、方式多，要做到管理有效，還需落到時間的點上。過去管人管物管事情，但很少想到管理時間。大家都很忙，要做到忙而有序，忙而有效，的確應在時間管理和時間這種寶貴資源的利用上加強研究。嬌子小學的這一做法，同樣體現了管理創(chuàng)新的常態(tài)化。

好，今天各位圍繞“學校管理怎么創(chuàng)新”的話題進行了交流，基本的方式是認識切入，觀點呈現，案例佐證，既超越了就事論事，又避免了空談。討論前，我有點擔心這個話題難以把握邊際，但后來發(fā)現對話時，學校管理創(chuàng)新的價值取向認知向“人文”、“人本”聚焦，在管理創(chuàng)新實踐的案例呈現上向“務實”、“務本”聚焦。這說明大家在學校管理創(chuàng)新上是理性的，智慧的。理性和智慧的管理創(chuàng)新能抵達教師心靈，溫暖教師情懷，啟迪教師智性，釋放教師潛能，促進教師做好教育本應做好的大大小小的事情。這些事情無論怎樣盤根錯結，但最終都歸結到人的發(fā)展與價值實現的“主根”。有此主根，創(chuàng)新的花才艷，果才甜。

“創(chuàng)新”流行于各領域，但日漸理雖直卻氣不壯。那是受虛張聲勢、嬌情作秀而遭冷眼的“創(chuàng)新”的株連。但創(chuàng)新卻又不可或缺。包括由傳統(tǒng)向現代轉型的教育，需要通過創(chuàng)新的理念、思路和舉措來化解轉型期間的新舊矛盾沖突，掃清教育向現代邁進的障礙。而統(tǒng)觀各級教育管理者，在創(chuàng)新的問題上雖未沉睡，但認識難免模糊，行為時有偏差?？傊瑒?chuàng)新話好說，路難行。尤其是基礎層面的學校管理創(chuàng)新，迷困更甚。如何走好學校管理創(chuàng)新路？此次校長對話所碰撞出的幾個觀點，值得我們關注。

管理創(chuàng)新需扎牢根基：事在人為。人發(fā)展，教育才發(fā)展。學校管理，欲走出見事不見人的怪圈，擺脫孰輕孰重的迷困，只有根植于實踐現實和師生發(fā)展需求的土壤。抓住人的發(fā)展之根本，施以順人心，遂人愿的管理良策，才能實現人的內部動力與外部推力共振，從而在情感生溫、潛能釋放中走向主動發(fā)展。

管理創(chuàng)新需創(chuàng)生文化：管理創(chuàng)新的外在表現是行為改進、優(yōu)化與精進，但內隱的是文化潤澤與親近。創(chuàng)新若是只是搖旗吶喊前行，沒有學校文化鋪路，就會搖搖晃晃地走向膚淺與單薄。創(chuàng)生學校文化，增強管理后勁，是學校管理優(yōu)質長效的關鍵所在。

第7篇：小學教師履職總結范文

 實施事業(yè)單位崗位設置改革，建立崗位管理制度和聘用制度，是事業(yè)單位人事制度改革的重要舉措和創(chuàng)新，是由身份管理向崗位管理邁出的重要一步，對建立符合社會主義市場經濟體制要求和事業(yè)單位特點、充滿生機與活力的事業(yè)單位人事管理制度，具有非常重要的意義。現將崗位設置的有關政策解讀如下：

一、為什么要實行教育事業(yè)單位崗位設置管理改革？

2000年以來，國家出臺了《深化干部人事制度改革綱要》、《關于推進事業(yè)單位人事制度改革的意見》、《關于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》(［2002］35號)等系列事業(yè)單位人事制度改革政策，提出事業(yè)單位人事制度改革要以推行聘用制度和崗位管理制度為重點，建立符合各類事業(yè)單位特點的人事管理制度，促進由固定用人向合同用人、身份管理向崗位管理的轉變。

2006年，為進一步深化事業(yè)單位人事制度和分配制度改革，推進事業(yè)單位分類改革，推行聘用制度和崗位管理制度，轉換事業(yè)單位用人機制，實現身份管理向崗位管理、由固定用人向合同用人的轉變，調動各類人員的積極性、創(chuàng)造性，促進事業(yè)發(fā)展。國家人事部制發(fā)了《事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法》（國人部發(fā)[2006]70號）和《〈事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法〉實施意見》（國人部發(fā)[2006]87號）文件。根據國家政策，省、市、縣分別印發(fā)了鄂辦發(fā)[2008]1號、十辦發(fā)[2009]14號和溪辦發(fā)〔2010〕50號文件對事業(yè)單位崗位設置工作進行了部署。

目前，在教育事業(yè)單位推行以聘用制度和崗位管理制度為主要內容的崗位設置管理改革是貫徹落實國家政策，深化教育事業(yè)單位人事制度改革的迫切要求，有利于建立分類管理的人事制度（實施崗位設置管理），有利于調動和發(fā)揮廣大教師的積極性和創(chuàng)造性（引入崗位競爭轉換用人機制），有利于吸引和凝聚優(yōu)秀人才到事業(yè)單位工作，增強事業(yè)單位活力（實行開招聘的選人用人制度）。

二、實行教育事業(yè)單位崗位設置管理改革與職稱評聘分開、工資改革績效工資改革有什么聯系？

2002年以后，教育事業(yè)單位依據［2002］35號文件《關于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》精神，推行了以專業(yè)技術職務評聘分開、競爭上崗為主要內容的職稱制度改革（職稱改革），目的是強化競爭激勵機制，完善專業(yè)技術職務聘任制度，進一步打破論資排輩、不思進取的思想觀念，營造優(yōu)勝劣汰、能上能下、擇優(yōu)聘任、鼓勵創(chuàng)新的用人環(huán)境，充分調動廣大專業(yè)技術人員的積極性和創(chuàng)造性，促進優(yōu)秀人才脫穎而出。

2006年實施的工資改革、2009年實施崗位績效工資改革等事業(yè)單位分配制度改革，把過去的職務等級工資制（待遇隨人走）變?yōu)閸徫豢冃ЧべY制（待遇隨崗定），是事業(yè)單位崗位設置管理改革進行了配套，并明確規(guī)定在沒有按規(guī)定完成崗位設置和崗位聘用之前，專業(yè)技術人員的崗位工資、崗位績效工資只能按所聘職務對應崗位的最低等級套改崗位工資。

目前，推行的事業(yè)單位崗位設置管理改革，將事業(yè)單位崗位設置管理與事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革相結合，與事業(yè)單位人員聘用制度相結合，與促進事業(yè)單位用人機制轉換相結合，組織引導教育事業(yè)單位因事設崗、按崗聘用、以崗定薪、合同管理，實現由身份管理向崗位管理、由固定用人向合同用人的轉變，將專業(yè)技術職稱評聘制度改革、收入分配制度改革包含其中，是2006年崗位工資改革和2009年的績效工資改革的深化和完善。

三、教育事業(yè)單位崗位設置管理的基本內容、目的、原則、范圍是什么？

1、基本內容。推行“兩項制度”即推行崗位管理制度和聘用制度；實現“兩個轉變”，即管理上由身份管理轉向崗位管理的轉變，用人上變固定用人為合同用人。

2、基本目標。以建立崗位制度和人員聘用制度為主要內容，以轉換用人機制和搞活用人制度為重點，著力建立起有別于機關和企業(yè)，權責清晰、分類科學、機制靈活、監(jiān)管有力、符合事業(yè)單位運行規(guī)律和特點的人事管理制度，實現事業(yè)單位人事管理科學化、法制化。

3、基本原則。按照科學合理、精簡效能的原則進行崗位設置。堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理原則；堅持公開平等、以人為本、依法辦事原則；堅持責權明確、能上能下、崗變薪變原則。

4、實施范圍。經縣機構編制部門批準設立的全縣教育事業(yè)單位（公辦中小學校（幼兒園、特校）和局屬二級單位）。經縣級以上組織、人事部門辦理相關手續(xù)的公辦教育事業(yè)在職在冊在編的正式工作人員，包括管理人員、專業(yè)技術人員和工勤技能人員（含特崗教師）。

四、教育事業(yè)單位崗位設置管理崗位如何設置？

1、崗位類別設置。教育系統(tǒng)崗位類別包括管理崗位、專業(yè)技術崗位和工勤技能崗位三類，其中，管理崗位指具有行政、黨群等管理工作職責的崗位、專業(yè)技術崗位指教師崗位和其他專業(yè)技術崗位、工勤技能崗位指承擔技能操作和維護、后勤保障、服務等職責的工作崗位。

2、崗位等級設置。管理崗位設七級至十級4個等級，分別對應現行的科級正職、科級副職和科員、辦事員。專業(yè)技術崗位設置9個等級，其中，高級設置五級、六級、七級3個等級；中級設置八級、九級、十級3個等級；初級設置十一級、十二級、十三級3個等級。工勤技能崗位包括高級技師、技師、高級工、中級工、初級工依次對應一至五級技術工崗位。

3、崗位控制。依據全縣教育事業(yè)單位教職工編制總量和在冊正式人員數量等因素實行崗位總量、結構比例和最高等級控制（超崗單位按編制數核定，不超崗單位按現有人數核定），其中，小學教師崗位占崗位總量的比例一般不低于90%，高中、中職、初中和幼兒園教師崗位占崗位總量的比例一般不低于85%。

全縣高級、中級、初級崗位比例總量控制在0.5：4：5.5以內，其中，縣一中、縣二中、縣應用科技學校、縣實驗中學、教育局屬二級單位專業(yè)技術人員高級、中級、初級崗位控制比為2：4.5：3.5；其它初中高級、中級、初級崗位控制比為1：4：5；小學及幼兒園中級、初級崗位控制比為5：5。

專業(yè)技術高級、中級、初級崗位結構比例控制目標為：高級崗位五級、六級、七級崗位之間結構比例為2：4：4；中級崗位八級、九級、十級崗位之間的結構比例為3∶4∶3；助理級十一級、十二級崗位之間的結構比例為5∶5。

4、崗位條件設置。崗位任職條件分為基本條件和具體條件。其中，基本條件是任何人員上崗都必須具備的條件（取得相應等級專業(yè)技術任職資格，并在下一級崗位聘任三年以上），具體條件由教育主管部門和各單位根據崗位的實際需要制定。

五、教育事業(yè)單位崗位設置管理的職責和工作程序是什么？

1、職責劃分。政策規(guī)定：縣委組織部和縣人力資源和社會保障局是事業(yè)單位崗位設置管理的綜合管理部門，負責事業(yè)單位崗位設置管理的崗位總量、結構比例和最高等級控制，負責全縣事業(yè)單位崗位設置的政策指導、宏觀調控和監(jiān)督管理。

縣教育局是教育事業(yè)單位崗位設置的主管部門，具體負責所屬事業(yè)單位崗位設置的工作指導、組織實施和監(jiān)督管理。

各單位（學校）是崗位設置管理的主體，具體負責根據核準的崗位設置實施方案，按照科學合理、精簡效能原則，按需設崗，嚴格程序，自主組織崗位聘任。

2、工作程序。教育事業(yè)單位崗位設置管理工作程序：①單位（學校）制定崗位設置管理實施方案（含崗位設置控制數及工作實施辦法）；②報縣教育局和縣人力資源和社會保障局初審；③在核準的崗位總量、結構比例和最高等級限額內，修訂單位（學校）崗位設置實施方案（含考評細則）；④廣泛聽取職工對單位崗位設置實施方案的意見，提請單位職工大會或職代會審議通過；⑤單位崗位設置實施方案經集體討論和職代會審議通過后，提交縣教育局審核，報送縣人力資源和社會保障局核準；⑥按照核準的崗位設置實施方案，組織開展學校崗位設置的具體實施工作。

六、如何處理好崗位設置管理中的崗位聘任問題？

1、聘期與管理問題。事業(yè)單位崗位聘任原則上以單位（學校）自主組織聘任。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下規(guī)模小、人員少的學校(或教學點)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校對崗位結構比例實行集中調控、集中管理，根據實際情況實行人員集中聘用。

專業(yè)技術人員聘期統(tǒng)一定為三年。按照核準的結構比例，崗位有空缺的，要根據事業(yè)發(fā)展需要和人員隊伍狀況，嚴格控制崗位聘用數量（在崗位控制數內），按照事業(yè)單位人員聘用制度和公開招聘制度的有關規(guī)定擇優(yōu)聘用逐步到位。

實行崗位設置后的單位必須在有崗位空缺的前提下聘任缺崗人員，沒有空崗不得聘任和調入人員。聘任期內新取得高一級專業(yè)技術職務任職資格的，須待本屆聘期結束后參加下一屆競聘上崗，不得直接聘任。

聘用合同期滿后，學校應按有關政策規(guī)定，對受聘人員的履職情況認真考核，及時作出續(xù)聘、解聘、競聘和崗位調整等決定。

崗位聘用原則上采取逐級晉升的方式，對確有真才實學，成績顯著，貢獻突出，崗位急需并符合破格條件的，可按照有關規(guī)定破格聘用。

2、首次崗位聘任問題。首次進行崗位設置和崗位聘用，崗位結構比例不得突破現有人員的結構比例。在崗位設置管理實施工作中，現有人員的結構比例已經超過核準的崗位結構比例的，根據國家和省、市、縣有關規(guī)定，按照“先入軌、后完善”的原則，使在冊正式工作人員按照現聘職務或崗位通過競聘，進入相應等級的崗位（不能競聘到高等級崗位的人員，過渡到相應職級最低等級）；在單位未達到規(guī)定的結構比例前（超編超崗沒有空崗），不得新聘人員；以后應通過自然減員、調出、低聘、解聘等辦法過渡，使人員結構逐步達到規(guī)定的結構比例。在過渡期內，現有人員結構超過核定的崗位總量20%的單位，一般不開展新的專業(yè)技術職務申報。

3、關于崗位設置待遇落實問題。對符合政策規(guī)定，按照工作程序，經過縣教育局審核審核和縣人社局認定，完成崗位設置和崗位聘用的單位，按照工作人員的新聘崗位等級，從認定的次月起對調整、晉升崗位等級的聘用人員按程序審批兌現相應的崗位工資。單位人員崗位變動后，從變動的下月起按新聘任崗位的工資標準執(zhí)行工資待遇；對不按政策規(guī)定進行崗位設置和崗位聘用的學校，人事、教育、財政部門不予認定崗位等級、不予兌現工資、不予核撥經費。

4、關于崗位聘任“一票否決”問題。對基本條件不合格、聘期內師德考核或年度考核有一年及以上不合格者，聘期內累計病假超過6個月或事假超過45天者，實行崗位職務聘任“一票否決”，只能在同職級最低等次，或者低于原職務崗位聘任。對在黨紀、政紀處分期間或正在接受立案審查或停職審查尚未做出結論的人員暫不參加競聘上崗。

七、如何抓好教育事業(yè)單位崗位設置管理改革工作？

崗位設置管理工作涉及面廣，情況復雜，是一項影響廣泛而深遠的制度創(chuàng)新，既要堅持改革的方向，又要注意處理好與現行制度和政策的銜接，減少與現行制度的矛盾和沖突，確保崗位設置管理制度在事業(yè)單位的平穩(wěn)過渡、順利實施。

要準確把握政策，廣泛動員宣傳，統(tǒng)一思想認識，加強組織領導，精心組織安排；

要按照“先入軌、再完善”的原則，堅持以人為本，穩(wěn)步推進，首先把崗位設置管理工作制度先建立起來，先入軌運行起來，保持隊伍穩(wěn)定；

要科學制定設置方案和實施細則，嚴格工作程序，陽光操作，民主決策，公平競爭上崗；

要堅持基本原則，嚴格工作紀律，認真落實政策；

第8篇：小學教師履職總結范文

述職報告是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監(jiān)督的一種應用文，具有匯報性、總結性和理論性的特點。下面就讓小編帶你去看看副教導主任個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

副教導主任述職報告1尊敬的領導：

20____年本人作為教導副主任，協助教導主任做好教學研究管理的同時，主抓年級全面管理工作，并分管了學校的現代信息技術教育工作.一年來，本人勤于鉆研，創(chuàng)造性開展工作，在各位領導和全體教職員工的支持下，取得點滴成績.現述職如下：

一、協助教務處做好教學研究和管理

作為教學副主任，最重要的是協助教導主任做好教導工作.工作中，我與教導主任密切配合，獻計獻策，認真落實各項常規(guī)管理工作.

教學研究中，我分管語文、地理、生物學科的研究和指導.我?guī)ьI語文教研組長和備課組長，立足學校實際和學情，創(chuàng)造性地學習杜朗口成功教學理念，我們出臺了《洼子店中學語文課教學改革建議》.從增強小組合作學習的實效性，重視雙基訓練兩方面去實踐。并從中衍生出“以積累促寫，以說促積累，以說拓思路”的作文教學理念和“指導——寫作——展示”的作文教學模式。

課堂教學改革的實踐，使學生樂于學習語文，語文課堂教學效率得到提高。暑期聯考，我校語文在同類學校評比中，兩個年級獲第一。王艷麗老師的課，在承德市教學評優(yōu)中榮獲一等獎。牛文娟老師在進修學校組織的骨干教師培訓中，為全縣語文教師展示了我校的語文課堂教學成果，深受好評。地理、生物教學從培養(yǎng)學生學習興趣和提高課堂教學效率入手，通過集體備課，課例研討、當堂達標等多種形式，積極探索。兩個學科在會考和聯考中，均獲得同類學校第一的好成績。

二、創(chuàng)造性開展年級全面管理工作

我負責08屆年級全面管理工作。年級管理，是一個全面的管理過程。既需要遵循學校的總體教育教學思想和指導原則，又要創(chuàng)造性的開展工作。既要作教師和學校溝通的橋梁，又要和教導處政教處協調一致。每學期期初，都在學校總體計劃下，制定本年級工作計劃，確定工作重點。因為每個年級有每個年級的特點。年級管理中，主要做了如下工作。

1.檢查和落實年級教師的常規(guī)管理工作。

積極聽課，聽課才能發(fā)現問題，才能針對問題及時調整工作方向。教師素質參差不齊，我便深入班級，多次跟蹤聽課，朋友般的談話，使老師欣然接受，縮小了同學科之間的差距。集體備課，做到每一次深入備課組，使本年級集體備課落到實處。

2.提高教師和班主任的素質。

作為老師，似乎都不愿意聽課，覺得耽誤正常教學。我便在聽課時，邀請教師一同參加，并向他們請教聽課的得與失。久而久之，就有老師在我聽課時一同前往。同時，按照教導處每周至少聽一節(jié)課的要求，我印制了教師聽課聯系卡，并在聽后及時檢查聽課筆記，每周量化聽課節(jié)數，保證了教師聽課的有效性。在年級管理、老師和班主任素質提高等方面，每周進行45分鐘專題講座，教師收益匪淺。

3.創(chuàng)建優(yōu)秀班管理體系。

立足八年級實際，我征得學校同意，創(chuàng)建了八年級優(yōu)秀班級評價標準。從文明班級管理、學風管理、月考成績三個方面賦分綜合評價。特別是每一項指標有名次的前進時，獲得加分。由于從發(fā)展的、動態(tài)的角度進行評價，調動了每個班級管理的積極性，使得“老大”班級也有危機感。八年級是處于兩極分化嚴重的時期，但由于運用了這一評價標準，今年的八年級比以往任何一屆都好。家長很是滿意。就連外校轉入的雙差生，也有了明顯的變化，家長感到放心。

4.充分發(fā)揮班主任和備課組長優(yōu)勢開好年級教導會。

吳局長特別強調，年級教導會要充分發(fā)揮每一位教師的積極性，輪流主持。受這一啟示，我特別重視班主任和備課組長的功能。每次教導會，充分發(fā)揮他們的才能，分析問題，解決問題。特別是月考結束，班主任組織科任教師對成績進行開誠布公的分析，有批評，有幫助，有問題，有對策，比單純進行教導處分析，效果明顯得多。

年級管理中，只有提高教師素質，才能實現學生的發(fā)展;年級管理中，充分調動每一個人的積極性，才有教育教學質量的提升;年級管理中，創(chuàng)造性的開展工作，才能充分開掘各個方面的潛能。在年級組全體教師努力下，在學校領導的關懷和支持下，暑期聯考，所負責年級，同類學校第一。

三、現代信息技術教育工作再上新臺階

我分管學校的現代信息技術教育工作。我校的硬件建設已達到全縣一流水平。主要工作就是研究應用。

1.加強教學資源庫建設。

今年，把資源庫建設納入了教師業(yè)務考評。為每個備課組建立空間，從教學課件、教學設計、試題編寫、教學反思等幾個方面加強建設，每個月按時檢查。積累了豐富的教育教學資源。

2.充分利用遠教資源。

今年把遠教資源的利用也納入了考評。教學課件，學習指導，名師教學案例等重點欄目，要求教師學習、利用，提高了教師的專業(yè)素質。深受電教站領導好評。

3.積極引導教師建立教學博客。

萬事開頭難，我自己身先士卒，開通了博客。并動員骨干教師參與。短短時間內，有十幾位教師有了自己的空間，其他教師也開始在校園網發(fā)表文章。我有時間就訪問教師的博客，并評論留言，以此調動教師的積極性。教師們開始學會進行網上交流教育教學成果。我校在縣組織的博客大賽評比中，獲優(yōu)秀組織獎。

4.積極開展師生電腦作品大賽活動。

在上好信息技術課的同時，鼓勵師生進行作品設計。我校在全縣師生電腦作品大賽評比中，獲優(yōu)秀組織獎。

5.加強課堂教學研究和課題研究。

積極引導教研組開展信息技術與學科教學整合研究工作。著重從課件的適時利用，教材、教具、課件的整合，網絡課型幾個方面做了探索，提高了課堂教學效率。在課題研究中，我主持的河北省電教館“十一五”規(guī)劃課題《初中數學與信息技術的整合研究》，歷時三年，9月份順利結題，并獲得科研成果三等獎。本人榮獲“全國創(chuàng)新教育優(yōu)秀工作者”稱號。

以上，是本人所做的一些工作。還有很多不足。本人計劃20____年從如下幾個方面，進一步提高自己：

1.虛心學習，提高個人業(yè)務素質。

2.協助教導主任做實教導工作。

3.年級管理中加強教導與政教的合作。

4.信息技術教育工作，發(fā)揮輻射和示范作用。

副教導主任述職報告2各位領導，老師們：

大家好!

今天我坐在這里為大家匯報工作，感到很榮幸。教務處的工作是平凡的。一年來，我們沒有什么轟轟烈烈的東西，有的只是點點滴滴的瑣碎。下面，我作為教導處副主任向各位作工作匯報。我的匯報共分為兩個部分，一是教導處的工作開展情況，二是教導處工作存在的問題及下階段工作設想。

一、關注學生的發(fā)展，對學生負責

從我進入____中學的第一天起，我就嚴格要求自己的舉止行為必須規(guī)范，因為自己是學生和老師們的先行者，自己的一言一行都影響著他們。我要成為他們的表率，對他們負責。一年來，我和學生老師之間處于一種和諧的狀態(tài)。我非常尊重信任學生，關心熱愛學生，只要是學生無論表現好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，給予更多的熱情幫助，用自己的品行感化他們，使他們恢復自信，走出自我評價的誤區(qū)。

二、錘煉業(yè)務，對工作負責

就職之后，我認真向校長他們學習，學習他們的先進管理理念;向老教師學習，學習他們老驥明知夕陽短，不需揚鞭自奮蹄的工作精神;向年輕教師學習，學習他們銳意進取的精神。在工作中能和老師們坦誠步公，大膽探索，積極開展教學研究活動。在教學中和老師們

一起用先進的教學理論指導自己的實踐活動，突破固有的思維模式，從每個教學環(huán)節(jié)入手，大膽進行改革創(chuàng)新。同時，還充分地發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，讓更多的年輕教師參與到教學研討活動中來，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。

三、加強服務意識，對學校負責

首先作為教導主任，我能正確定位，牢固樹立兩種意識，努力做好校長的助手。

1、重視合作意識。

作為一名中層領導，必須做到“上情下達”，“下情上曉”，起橋梁溝通作用。因此，我正確認識自我，以求真務實的科學態(tài)度，顧全大局，融合群體、擇善而從，在管理中形成合力。

2、突出服務意識。

教學是服務，管理更是服務。教導處的工作是瑣碎而繁雜的。半年來，我在工作中能以大局出發(fā)，為教師著想，爭取更多的機會讓老師們外出學習充電，不斷提高老師們的業(yè)務水平。

其次，積極協調好教導處的其他成員，努力做好業(yè)務范圍內的各方面工作。

1、在校長的指導下，和教導處的其他成員研討，制訂好學校的教學計劃，并組織實施，使學校的教學工作更有針對性、實效性。

2、制訂好教導工作方面的有關規(guī)章制度和檢查考核制度。

做好教學工作的常規(guī)檢查，期中期末檢測工作，為學?？荚u教師提供依據。

3、組織、指導、審查各年級教育活動計劃，各教研組教學教研，領導和指導教研組工作。

第一：工作中的不足。

1、對學生的學法指導不夠，方法過于簡單。

2、工作方法陳舊，缺乏主動性和創(chuàng)造性。

第二：下階段教導處工作設想。

1、完善常規(guī)工作，保證教學質量及年終督導的評估。

2、加強畢業(yè)班的教育教學管理，認真抓好畢業(yè)班的授課、備考復習、水平測試等系列教學工作。

把初三教學作為重中之中。狠抓教學質量，讓當地人民認可我校教育教學工作。

3、進一步做好控輟工作，做到一個也不能少。

各位領導、老師們，教務處的工作性質決定了任何工作不能出錯，任何差錯都會影響全局，因而我們總是很小心的在做那點事，我們的工作目標是不出差錯的基礎上力爭做好。

最后，讓我們攜手并肩，共同抒寫我校教學工作的新篇章!

謝謝大家!

副教導主任述職報告3一、政治思想方面

1、堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，擁護黨和國家的路線、方針和政策，自覺遵守國家的法律、法規(guī)及各項規(guī)章制度和職業(yè)道德。

顧全大局、服從安排，積極參加學校組織的一切會議和各種活動。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。

樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿，重視學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

二、教學工作方面

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，我在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

(一)發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。

平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。

在教學中注意抓住重點，突破難點，積極開拓教學思路。課余，我還虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。

3、堅持積極參加校內外教學研討活動，認真記錄好聽課筆記，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

經常向經驗豐富的教師請教，并經常在一起討論教學問題。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

(二)做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：

1、用發(fā)展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先，幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

其次，以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。

首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。

三、教科研工作方面

這學年，我還競聘了學校的教導副主任，主要負責學校教科研工作。由于，我是第一次走上這一崗位，對要面臨的工作非常陌生，心中一直沒有底，不知道自己是不是能勝任這一工作。為此，我也在這一方面下了一些功夫。

1、提高研究的能力

因為要具體負責學校的教育科研，如果自己沒有較強的研究能力是很難開展好這項工作的。所以，為了增強研究的意識，我把自己的教育教學行為都納入研究的范疇;為了掌握研究的方法，我既注重書本知識的學習，還注意向教育科研方面的專家咨詢，向學校中的一些內行請教。

這學年起，我擔任學校國家級課題《信息技術促進小學作文評價方式改革的研究》的課題組長，現在課題已正式進入了研究階段。而這次課題研究中我們還建立了“七彩林”作文WIKI平臺用于研究小學生作文的多元評價。由于WIKI對于我們來說是一個嶄新的，且又陌生的領域，但是為了使學校國家級課題的研究工作的順利開展，我們必須熟練運用這個平臺，并且輔導老師、學生、家長學會使用這一平臺。因此，我們還專門前往對WIKI技術已經領先一步的西夏墅中心小學，向他們學校的蔣麗清老師請教有關WIKI平臺的建構知識及運用技巧，回來后自己又進行鉆研。由于WIKI具有很強的專業(yè)性，需要一定的編程基礎，懂得pHp語言，所以對于我這個連半路出生都不能算的門外漢來說，眼前看到的函數語句簡直可以說都是天書，但是為了能使課題盡快開始研究，我也只得硬著頭皮，邊摸索邊請教，現在WIKI平臺也終于有了些眉目。相信在以后的研究過程中我們還會遇到許多的技術問題，但是我一定會加倍努力，克服一切困難，逐步完善它，讓它成為課題研究的一個亮點。

2、提高管理的能力

中層干部是學校方針、制度的執(zhí)行者，所以，提高自己的管理水平是非常重要的。我在管理中奉行“管理就是服務人，管理就是幫助人”的指導思想。在管理中淡化所謂的領導形象，強化參與的形象，把管理和被管理這對矛盾統(tǒng)一到相互理解、相互支持和共同進步中。

3、主動配合部門工作

中層干部都有自己重點負責的工作，但是，這種分工是相對的，更多的時候是需要相互配合，相互支持。我雖然具體負責教育科研，平時我總是盡力做好自己份內的工作：全面負責好學校的課題研究工作和不定期的論文評比選送工作。每一次我都能盡早把通知發(fā)到各個辦公室，告知老師們有關事項，鼓勵老師們積極參加各級各類論文評比活動，并做好登記和送評工作。而教導處其他工作或其他部門需要配合的工作我也總是積極參與，認真完成，從不無故推諉。

4、真誠團結教師

老師完成自己的教學任務就需要花不少的功夫，還要擠出時間來搞教育科研，就已經增加了他們的工作量。所以，在需要老師配合開展工作時，我盡量避免用生硬的、命令式的口吻布置任務，而是向老師講清要求，爭取他們的支持，讓他們能愉快地參與到工作中?？傊?，話對了，氣順了，心情喜悅了，工作的效率也高了。

四、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，積極、主動，任勞任怨，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。平時，尊敬領導、團結同事，對人真誠，能正確處理好與領導同事之間的關系，從不斤斤計較，人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

五、業(yè)務進修方面

現代社會早已進入信息時代，新思想、新知識、新技術、新方法層出不窮，我們如果老是束縛于過去的經驗中，不用新的知識來充實自己，就不能與時俱進，就不能創(chuàng)造性地開展好自己負責的工作。作為小學教師的我，為了更好地提高教學水平和效果，提高自身的綜合素質，我積極參加教師進修校舉辦的教師繼續(xù)教育，堅持學習一些關于教科研理論的書籍，如饑似渴地學習電腦、現代教育理念，從中獲得教育科研的一些專業(yè)知識及最新的一些理論，并把它們應用到教學工作中。

總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規(guī)范;教科研技術水平還不是很高等。在今后的工作中，我一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

副教導主任述職報告4各位領導、各位老師：

歲月如梭，時光飛逝，不知不覺間，又一年的教學工作接近尾聲?；仡欉@一年的工作，我感慨頗多。去年的這個時候，在學校領導及各位同仁的支持下，我有幸擔任了教務處副主任一職，主要工作是協助教務主任做好學校的各項教務工作。除此之外，這一年中，我還擔任著班主任工作及語文教學工作、語文教研組組長，協助負責二年級的教學工作及一中學區(qū)名班主任工作室工作。一年來我常慮學校發(fā)展，憂思學生管理。應對身上擔任的諸多工作，我負重而行，?？钟惺П娡箲]中的我常常是勞心憂思、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰。一路摸爬滾打、跌跌撞撞走來，不說成長，的確已讓我感慨不已。現將自己這一年來的思想狀況、工作狀況向各位領導和各位老師作以匯報，敬請批評指正。

一、加強業(yè)務學習，提高自身素質

踏踏實實工作、實實在在做人，是我一貫堅持的做人做事的原則。但社會在發(fā)展，時代在進步。僅憑主觀上的一腔熱情是遠遠不能勝任此刻的工作的。這一年來，本著“以人為本、服務師生”的教育管理理念，我不斷加強師德師風學習，用許許多多優(yōu)秀教師的先進事跡來激勵自己，感染自己。業(yè)余不斷學習管理學、教育學、心理學等相關知識，充實自己、提升思想。同時用心撰寫教育教學心得體會，反思自己工作，為自己的成長增加營養(yǎng)。

二、強化敬業(yè)精神，提升管理潛力

作為教務處副主任，也作為一個剛走向管理崗位的新人，無論是業(yè)務理論水平還是管理經驗都存在不足，因此我十分注重向領導請教、向有經驗的教師學習請教，向書本學習，理論聯系實際，因校制宜，換位思考，揚長避短，不斷提高自身的業(yè)務素質和管理水平。在各級領導及同事的大力支持和幫忙下，進一步強化了我的敬業(yè)精神，更增強了“教書肓人、管理育人、服務育人”的職責意識，透過這一年的學習，我的組織協調潛力、人際溝通潛力，工作中事物的處理潛力，分析問題與解決問題的潛力都得到了進一步的拓展和提升。

三、加強課改實踐，推進道德課堂建設

新課程改革對學校及教師提出了更高的要求。學校要發(fā)展，要生存，務必要有一批高素質的教師隊伍。努力提高教師的課堂教學水平就成為推動學校教育發(fā)展的大事、要事，這就要求有更多的教師參與到教育、教學、教研等活動中來。為推進道德課堂建設，結合學校三六教學模式，在校長及教務主任的領導下組織全校教師用心學習課改精神并在課堂教學中用心踐行。教研活動理論實踐相結合，教師不但學習課改精神，而且教研組內用心觀課、議課。各組教師爭上公開課、展示課，青年教師及時上好匯報課，全校教師用心議課、評課，呈現出互相學習、共同進步的新局面。為提升教學水平，推進道德課堂建設，分階段選拔各教研組優(yōu)秀教師在全體教工會上展示交流課程綱要、作業(yè)建設成果等。為適應鄭州市教學改革需要，結合本校具體實際，分教研組分層次組織全校教師用心討論、制定出貼合我校實際狀況的道德課堂標準，推動學校教學大發(fā)展。

四、明確職責，增強服務意識

作為教務處副主任，我全面貫徹黨的教育方針政策，始終按照區(qū)教體局及校長室的精神，給自己正確定位，既要努力做好教務主任的助手，又要做好老師們的“后勤”保障，還要當好學生們的良師益友。工作中，我努力將各項工作統(tǒng)籌安排，兼顧而行。在教務處工作人員和同事們的支持幫忙下，一年來，不斷強化職責意識，大局意識，合作意識和奉獻意識，注意聽取同事們的意見和推薦，在堅持做好教務管理工作的同時，注意創(chuàng)造性地開展工作.在工作中我始終以公正的心態(tài)和工作原則去安排工作、解決問題。凡事以學校大局為重，不計較個人得失。擺正心態(tài)，端正思想。明確職責，增強服務意識，本學年所做工作主要體此刻以下方面：

教學常規(guī)方面：

1、在校長室及教務主任的領導下，結合教務處工作成員，及時制定好學校的教育教學工作計劃，并組織實施。

2、協助教務主任制定教學、教研等相關策略及檢查考核制度，負責好教學常規(guī)工作。

3、協助教務處工作人員做好教學常規(guī)檢查

4、協助教務主任做好學期末的教務處的工作總結，提升教務處工作職能。

5、組織安排學校月考及中考、末考的相關考務工作并對二年級的各次考試進行質量分析。

道德課堂建設方面：

1、按時完成學?！叭闭n堂教學模式的提煉與總結。

2、組織各組推進的優(yōu)秀教師用心進行課程綱要、作業(yè)建設等成果的展示、交流

3、結合教研組教師的談論結果，制定出貼合我校實際狀況的道德課堂標準

4、用心學習，及時參加增殖性評價會議并到鄭州47中做增殖性評價匯報。

教科研方面

1、組織教師用心申報省、市、區(qū)組織的教科研活動，及時傳達教科研信息，收取并報送教科研相關資料。

2、促進學生的身心發(fā)展，協助任課老師組織好學生的各種競賽、文娛活動等。

3、用心關注教科研動向，及時組織相關老師進行教科研論文及科技創(chuàng)新成果的撰寫及申報工作。

公開課、匯報課方面

1、組織各教研組用心推薦優(yōu)秀教師按時上好優(yōu)質課、觀摩課等，并及時進行說課、評課活動。

2、安排青年教師的匯報課，。

其他方面

1、協助教務主任，用心迎接上級的各項教育教學檢查

2、協助學校領導做好學校的招生工作

3、協助教學領導做好學校教師職稱晉級的各項報送工作。

4、協助一中學區(qū)名班主任室工作，用心發(fā)展新成員，及時撰寫教育案例，促進學校年輕班主任的成長。

五、反思自我，憤然而前行

反思自我，還有很多不足之處。做為一名中層領導，管理潛力、協調潛力還存在很大的不足。在管理方面，依靠性比較強，處理問題不夠機敏靈活，對問題分析不夠透徹，遇事不夠沉著、冷靜，易感情用事。在工作協調方面主動意識不強，缺乏與領導、教師之間的溝通交流。課改理念不夠充實，對課改精神理解的不夠透徹。雖然一向關注教科研動態(tài)，但在教科研方面一向未能找到突破口等。應對以上不足，今后將繼續(xù)學習，更新知識結構，不斷提高管理水平，加強教學研究，努力將工作做實做好。

各位領導、各位同仁，以上是我一年來的工作匯報?；厥走@一年，忙碌、充實，但我深知，自己的成長離不開學校領導和各位同仁的關心、支持，在此我衷心地向各位道一聲：謝謝。功過是非自由眾人評，期盼各位領導、各位同仁能真誠的指出我的不足，促我進步!謝謝!

副教導主任述職報告5尊敬的各位領導、各位評委、老師們：

大家好!

我叫湯志理，今年25歲，本科學歷，中__員。20____年竟聘了教導處副主任，兩年來，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨圓滿的完成了任職期間的各項任務，現對自己的工作進行簡單總結。

兩年來擔任教導處副主任，抓初二年級的教學管理，做一個班的班主任，教一個班的語文課。語文教學上從語文課堂入手，大膽探索，不斷進取，教學成績在歷次的統(tǒng)考中均名列前茅，并連續(xù)3個學期及格率達。在教學的同時注意對學生進行學習習慣的培養(yǎng)，提倡大語文觀念，教研教改成果顯著。先是在全縣語文優(yōu)質課評選中獲獎，并多次為縣市現場會帶給優(yōu)質課，參與研究的網絡資源的開發(fā)與應用研究課題獲省一等獎。另有多篇論文研究性報告在省市論文評選中獲獎，并獲“日照市課堂教學年先進個人“及“教壇新秀“稱號，20____年12月獲“教學能手”稱號。

兼任的班主任工作，所在班級學風正，氣氛濃。班級凝聚力強。從事的年級管理結合本人工作實際及工作成績，我認為我已經具備了年級工作的五個必備條件：

第一：堅韌的求是精神。

我的老家是大青山北面的一個小山村，從小大山就給了我強健的身軀和勤勞的習慣，而教師又給了我做人的乳汁和力量。在為人師的道路上我的信念堅定永恒，因為我心中永遠激蕩著剛剛踏上講臺的誓言：“既然選取了為人師，就選取了付出，選取了汗水，我會努力因為我無悔“。艱苦的教學之余，我憑著堅韌的毅力于20____年12月讀完了漢語言本科的全部課程，并順利參加了自學考試。年輕的歲月，青春的豪氣譜寫了一首奮斗的歌。而每每看到學校雕塑底下的警語“每一個生活在那里的師生，走進校門當刻苦學習，立志成材，不負人民重托“就讓我信心大增，它激勵著我不斷走向成熟。3年了，學校的辦學條件越來越好，但我摯著的追求始終不改，只為心中一句話：“我是教師“。

第二：大膽的創(chuàng)新意識。

作為一名青年教師，不惟書，不惟上，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在語文授課上，著手實施大語文工程，拋開了傳統(tǒng)的課本限制，重點培養(yǎng)學生的學習習慣和語文修養(yǎng)。自己摸索的語文學習一步到位法簡便實用，將其初步用于去年的優(yōu)質課評選，就獲得了二等獎的好成績。所承擔的研究性學習的研究課題從改變學生的學習方式入手，透過給學生帶給多渠道獲取知識的機會，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習方式，現已舉辦過幾次公開課，效果較好。在這些實驗中受益至深的學生李新星、王玉狀的創(chuàng)新作品分獲市三等獎，縣一等獎的好成績。

第三：良好的師德修養(yǎng)。

本人堅持學高為師，品正為范，工作以校為家，急學生之所急，想學生之所想，經常利用空閑時間與學生交流，做家訪。工作兩年多就跑遍了原七寶山鎮(zhèn)的所有村莊。在去年的教師節(jié)征文比賽中，獲獎學生周培風、王奉愛在我最喜愛的老師中寫到：“湯老師幾乎犧牲了所有的時間查宿舍，批作業(yè)。有他的關懷，草木縱然搖擺，山澗河谷也總有他最嘹亮的歌聲?！皫煹驴己诉B續(xù)列優(yōu)秀等級。

第四、獨特的管理經驗。

我一向擔任班主任工作，且用心參與年級的總結出勤等管理工作。對于當前學生成長規(guī)律和青少年學生心理特點及當今家庭狀況都有較深入的了解。且本人一向謙虛好學。因此同學校各處室，各部門領導和老師們構成了和諧的人際關系，為自己創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境。嚴格自律的同時，與其他教師合作的縣級研究課題改革學生評價方案把學生評價多元化，體系化，讓他們找到自己的閃光點，增強了進取精神，效果良好。

第五、醇厚的人格魅力。

一個真正的管理者，就應是一個人性的管理者。因為他的管理對象都是人的個體存在。其方式就應是感情和心靈的交流。這就要求管理者具備“得道多助，失道寡助“的處世思想，“己所不欲勿使于人“的處事方法，“行百里者，半九十“的進取精神，“不以物喜，不以已悲“的曠達胸襟。電視主持人白巖松曾說過“人格是的學問?！霸鯓硬拍艹蔀橐幻麅?yōu)秀的管理者呢?我的理解是先成為一名優(yōu)秀的人，再成為一名優(yōu)秀的教師，最后成為一名優(yōu)秀的管理者。在這條路上，我會不斷前進，以我的真摯、寬容、愛心、溫情的人性善待每一個人。

鑒于以上因素，我認為我已經具備了從事教導副主任工作的實力，并且一旦竟聘成功，我將認真履行教導副主任的工作職責，切實做好年級管理工作。

第一：教師管理。

一是要做好教師師德建設工作。這是教師履行教師職責，為人師表，教書育人的核心與根本。配合《公民道德建設綱要》及教育局今年的“教壇丹心“工程，從正面加大學習的力度;同時把領導評議、教師互評、學生、甚至學生家長納入教師師德考核。透過正面學習和監(jiān)督約束的加強，讓我們的教師不但在校園內，而且在校園外也要樹立“無私奉獻，敬業(yè)愛崗“的教師形象。

二是提高教師知名度。指導一批自身素質較高的教師改善學法，改革教法用先進的教育理論指導教學實踐。透過培養(yǎng)具有先進教育理論的骨干教師，以點帶面，點面結合，點上突破，面上推廣等形式。讓教師走出校園，爭創(chuàng)名師。按照音體美，政治、語文、英語，數理化史地生開展三期工程，爭取在下年的優(yōu)質課評選中全面開花。

第二、學生管理。

一是改革學生德育的資料，加強對學生心理特點或成長規(guī)律的實踐和研究力度。進入初中，男__表現出不同的性格特征，這就需要科學規(guī)劃學生在不同年齡階段及不同心理的德育資料和德育模式。同時注重把德育與時代進步結合起來。透過講座，談體會，壁報，演講，座談等靈活多樣的形式，不僅僅培養(yǎng)學生的愛國主義，群眾主義，以德治國“等時代性強的德育內涵，加強新時期的德育教育。

二是以學生日常行為規(guī)范和行為習慣的養(yǎng)成教育為重點。級部設立學生會，民主竟崗，讓大膽負責的學生會干部在級部指導下進行自我管理，構成自律機制。

三是加大學生評價體系改革的力度。在我擔任班主任期間，就曾把對學生的評價改為達標，從行為習慣和學習常規(guī)兩大方面進行評價。行為習慣的評價包括課堂回答，完成作業(yè)，創(chuàng)造實踐，禮貌禮貌，學習常規(guī)評價包括：課堂自覺，課下自覺，午晚睡自覺，家庭自覺，把學生家長的意見也引入到對學生的評價中。這樣就給學生一個更公平、更公正、更正確的評價。這樣開放的、全面的、多元的、發(fā)展的評價體系。對學生整體素質的培養(yǎng)與構成具有極強的導向作用。應予以推廣。

四是改革評價用語。

在教師批語和班主任的品評總結中推廣以下用語：言輕意重的指令，欲擒故縱的激將;春風化雨的稱謂;曲徑通幽的批評;寬容真誠的賞識。這些語言能夠對學生進行情的激發(fā)，美的熏陶，理的啟迪，新的創(chuàng)造。

五是設立靈臺叩問錄。

級部將開設與學生展開心靈對話的“直通走廊“，及時解決學生在成長過程中遇到的問題，困惑，用對學生無微不至的關懷感化其稚嫩的心靈，以利于學生健康人格及正確的世界觀、人生觀的養(yǎng)成。