師范院校實(shí)習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

在實(shí)習(xí)期間，深受公司領(lǐng)導(dǎo)的照顧和關(guān)懷，并在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，完成任務(wù)要求，努力做一名合格的員工。

在這期間，我主要完成了以下幾個方面的實(shí)習(xí)工作：一是跟隨實(shí)習(xí)老師進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做業(yè)務(wù)的方法和吸取老師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何做好業(yè)務(wù)的基本技巧，加強(qiáng)人際交往 鍛煉自己的表達(dá)能力，學(xué)會與人交流。在工作過程中研究方法，認(rèn)真準(zhǔn)備。指導(dǎo)老師和其他公司領(lǐng)導(dǎo)給于了幫助和指導(dǎo)，指出不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

光陰似箭，歲月如梭。一晃幾個月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過去了，在最近的 幾個月的實(shí)習(xí)過程中，我有著許多的收獲和歡樂，但也有苦澀和教訓(xùn)，這些成功的經(jīng)驗(yàn)將激勵我在以后的人生之路上取得更大成績，失敗的經(jīng)歷將使努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子作的更好，這一切將成為我生命中最寶貴的財(cái)富之一。

我的實(shí)習(xí)生活是從XX年年3月5日開始的。實(shí)習(xí)一開始，由于剛過春節(jié)公司人員配備很不完整，這使我有機(jī)會在一進(jìn)入公司就接觸一些很專業(yè)的工作，有機(jī)會接觸一些公司很核心的東西，減少了做基礎(chǔ)工作的時間。一開始我主要負(fù)責(zé)管理產(chǎn)品銷售的單據(jù)，用電腦準(zhǔn)確地開據(jù)產(chǎn)品的銷售憑證，由于每天下午下班時才會將第二天的銷售訂單拿回公司總部，為了保證第二天正常的產(chǎn)品銷售我不得不加班到很晚才可以打印完第二天的訂單，在我一開始的幾個周內(nèi)每晚都要工作到九點(diǎn)多鐘，真的特別辛苦，這時我才想起學(xué)校生活的悠閑，盡管在學(xué)校時，感覺學(xué)校生活很苦。就這樣，通過近兩周緊張而充實(shí)的適應(yīng)，我逐漸適應(yīng)了公司工作節(jié)奏，熟悉了公司各種財(cái)務(wù)軟件的使用方法，此外，通過大量的實(shí)踐我也逐漸熟悉了公司的各種產(chǎn)品型號，使自己的工作效率大大提高，也使自己在公司領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位的到了極大的提升，為自己染指公司更核心的工作提供了一個良好的機(jī)會。這一切讓我深刻地體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力才能將工作作好、做扎實(shí)，才能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，這段艱難的經(jīng)歷將激勵我在以后的日子更加努力的付出，因?yàn)橹挥懈冻霾庞锌赡塬@得成功。

我原本是一個挺內(nèi)向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是在沉默中獨(dú)來獨(dú)往，這種生活習(xí)慣也許在學(xué)校中不會產(chǎn)生太多的負(fù)面影響，但是在公司中，各種工作需要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成，任何人單打獨(dú)斗都很難把工作作好，這使我初到單位很不適應(yīng)這種整體化、系統(tǒng)化的工作環(huán)境，所以一開始我的工作做的很差，這使我充分認(rèn)識到交流溝通的重要性，交流和溝通是解決困難、創(chuàng)造機(jī)遇的有效途徑，也許我已經(jīng)習(xí)慣了一個人獨(dú)來獨(dú)往的生活方式，用更多的自我思考代替相互交流，但是現(xiàn)代社會要求我們每個人要學(xué)會相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，我會慢慢改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個人發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的趨勢。

誠信，對于一個人，一個企業(yè)甚至一個國家來說都是其立于不敗之地的重要條件，這一點(diǎn)我有著深刻的體會。

我實(shí)習(xí)的公司由于自身的原因曾經(jīng)拖欠外地一生產(chǎn)廠家一筆數(shù)目相當(dāng)可觀的貨款，我們公司拖了很久才將貨款支付給對方公司，雖然對方公司沒有因?yàn)榇耸露袛嗔藘杉夜镜暮献麝P(guān)系，但是從此以后我們公司每次訂貨都要預(yù)先全額支付給對方公司貨款，使我們公司在資金運(yùn)作上處于更加被動的地位，并損壞了公司在其他合作伙伴心目中的信譽(yù)，影響了和其他合作伙伴的合作。

在實(shí)習(xí)過程中，我遇見了很多這樣的事情，這讓我更加深刻地體會到誠信在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?，一個人只有誠信做人，才能在自己有困難的時候得到別人的幫助，從而順利地完成自己想要做的事情;一個企業(yè)只有誠信經(jīng)營，才能使自己的經(jīng)營活動更加順利的展開，即使企業(yè)遇到了一時的困難，其他企業(yè)也會因?yàn)槠湟酝恼\信經(jīng)營，而給予力所能及的幫助，幫助企業(yè)度過難關(guān)，在激烈的市場競爭中做大、做強(qiáng);一個國家也只有具備了誠信的民族品質(zhì)，才能在激烈的全球競爭中取信于其他國家，為其國家的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的周邊環(huán)境，讓我們整個國家在一個更加和諧的周邊環(huán)境里去積淀更深的民族文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)。

認(rèn)真作好每一件小事將是我們每一個人都必須去努力追求的，在實(shí)習(xí)單位中，我一開始做一些基礎(chǔ)性的工作，慢慢地我開始做財(cái)務(wù)工作，這讓我深深地感覺到認(rèn)真作好每一個細(xì)節(jié)的重要性，因?yàn)槊恳粋€數(shù)字都關(guān)系到公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，自己的一不小心就會給公司和同事造成相當(dāng)大的損失。這就要求在日常生活中原本不很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈遗ψ骱妹恳粋€細(xì)節(jié)。自己在工作中的一次次失誤深深地刺痛我內(nèi)心深處的每一根神經(jīng)，這樣的環(huán)境迫使我更加嚴(yán)格地要求自己，努力把日常工作作好，作到盡善盡美、精益求精，讓自己在工作實(shí)踐中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的工作水平。

通過近幾個月的實(shí)習(xí)，我開始認(rèn)識到實(shí)踐的重要性。實(shí)踐中蘊(yùn)涵著無窮無盡的知識，這些知識需要我們在實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。在實(shí)習(xí)單位中有許多同事，他們沒有受過正規(guī)的大學(xué)教育，但是他們?nèi)匀蛔鞒隽肆己玫臉I(yè)績，在公司占據(jù)了一席之地，為公司和個人都帶來了良好的效益。這一切證明了實(shí)踐出真知，實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力和源泉。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”通過幾個月的實(shí)踐學(xué)習(xí)，我學(xué)到了學(xué)多在校園內(nèi)無法學(xué)到的知識，這些寶貴的人生經(jīng)歷將激勵我在以后的人生路上勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，為人生的下一次輝煌奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我受益終生的寶貴財(cái)富。

第2篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

 

―、向外搭建外圍教育實(shí)踐平臺

 

1.尋求政策支持

 

教育問題是千絲萬縷的全民問題，是社會各方面的共同責(zé)任。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教育不是一個單位的教育,而是全社會的教育。在開展實(shí)踐基地建設(shè)前，師范院校首先與地方政府進(jìn)行聯(lián)系，地方政府的參與可使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)獲得政策和資金上的支持，能更好地調(diào)動各方建設(shè)的積極性，可使基地的使用更加有效,發(fā)展更為穩(wěn)定。師范院校是“未來教師”的培養(yǎng)搖籃，中小學(xué)是這些教師的需求方,雙方在某種程度上構(gòu)成了一種供需關(guān)系，為雙方的溝通及合作提供了基礎(chǔ)。因此師范院校與中小學(xué)存在廣泛的合作需求與合作空間，教育實(shí)習(xí)就是其中一種重要的合作方式。教育實(shí)習(xí)是教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),教育實(shí)習(xí)工作的好壞，將影響實(shí)習(xí)的效果，影響未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量，甚至影響到地區(qū)乃至國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。政府應(yīng)該把師范院校的教育實(shí)習(xí)工作置于大教育系統(tǒng)中加以引導(dǎo)和支持，出臺一些政策，鼓勵和支持師范院校的實(shí)習(xí)工作，同時獎勵接收師范院校實(shí)習(xí)生的一線學(xué)校。此外,政府最好能制定相應(yīng)政策，為后續(xù)工作的順利開展做鋪墊。

 

2.落實(shí)資金支持

 

目前瓊臺師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為生均160元/學(xué)期，此外，實(shí)習(xí)過程中該校實(shí)習(xí)費(fèi)用的支出還包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)、實(shí)習(xí)管理費(fèi)、搬運(yùn)費(fèi)、耗材費(fèi)等,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)明顯不足。接收實(shí)習(xí)生的小學(xué)，需給實(shí)習(xí)生提供吃、住和辦公等相關(guān)條件設(shè)備，這些經(jīng)費(fèi)支出并沒有在每年政府給小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)撥款計(jì)劃內(nèi)，因此,在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中，經(jīng)費(fèi)配給問題較為緊迫。

 

政府如能每年下?lián)芤欢ǖ膶？钪С謳煼渡鷮?shí)習(xí)工作，用于改善小學(xué)教學(xué)場地條件，或增加更換教學(xué)設(shè)備，或給予指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作補(bǔ)貼等,這樣小學(xué)在配合師范院校完成實(shí)習(xí)工作的同時，學(xué)校的相關(guān)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等條件也得到了改善。這將有效激發(fā)小學(xué)與師范院校合作的積極性，也會增加小學(xué)教師對實(shí)習(xí)工作的支持熱情。

 

3.開創(chuàng)就業(yè)支持

 

目前師專院校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力,如果政府能在實(shí)習(xí)基地學(xué)校給優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提供一定的就業(yè)機(jī)會，將會極大地鼓舞實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作熱情，特別是熱愛教育事業(yè)的實(shí)習(xí)生將會努力爭取難得的機(jī)會，而作為實(shí)習(xí)基地的小學(xué)則會更加負(fù)責(zé)任地培養(yǎng)其后備力量。

 

二、向內(nèi)創(chuàng)新院校與小學(xué)的有效合作機(jī)制

 

除尋求政府支持以促進(jìn)師范院校與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的合作外，師范院校也要從自身出發(fā)建立有效機(jī)制，以確保兩者間的合作得以穩(wěn)定、長久。基于此，本研究組認(rèn)為在教育實(shí)踐理念和實(shí)踐上皆需有所改進(jìn)。

 

首先，雙方應(yīng)將互惠互利作為實(shí)踐基地建設(shè)的理念。當(dāng)前瓊臺師范高等?？茖W(xué)校在所實(shí)施的各種實(shí)習(xí)模式中，與接收實(shí)習(xí)小學(xué)構(gòu)成協(xié)作型的合作關(guān)系。協(xié)作型合作通常是一種個體間的聯(lián)系(諸如咨詢)，屬于短期項(xiàng)目;或是一種一方給予，另一方接受的服務(wù)傳遞，通常很少為互惠性質(zhì)。在這種情況下，小學(xué)被動地配合Q師專完成實(shí)習(xí)工作，由于沒有獲得顯性的利益，小學(xué)往往不愿意花費(fèi)更多的精力去思考和改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的實(shí)施,這樣的合作肯定不具有穩(wěn)定性和長期性。要建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐基地,需更新校方合作理念，突出小學(xué)在教育實(shí)習(xí)及教師教育中的地位和作用，賦予小學(xué)及其教師平等權(quán)力參與教育實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)工作。同時簽定合作協(xié)議，明確各自的職責(zé)及其所獲得的利益，使雙方的合作關(guān)系在互利共贏的基礎(chǔ)上更加穩(wěn)定持久。如該師范院校在獲得小學(xué)實(shí)習(xí)條件支持的同時,可以允許小學(xué)同享本校的圖書資源、優(yōu)先幫其培訓(xùn)在職教師,雙方在小學(xué)課程改革、研究等科研領(lǐng)域中達(dá)成合作伙伴關(guān)系等，互惠互利的實(shí)踐理念有效地促進(jìn)師范實(shí)踐基地建設(shè)的發(fā)展。

 

其次，建立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。一直以來,該師范院校每年都成立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，而作為二級單位的各院系也相應(yīng)建立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,小組組長及成員均為該師專領(lǐng)導(dǎo)、教師或輔導(dǎo)員等。小學(xué)在接收該師專的實(shí)習(xí)工作后也臨時安排給相關(guān)指導(dǎo)教師,然而在實(shí)習(xí)過程中由于小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不隸屬Q(mào)師專的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在管理中容易出現(xiàn)脫節(jié)，影響實(shí)習(xí)效果。從問卷調(diào)查的結(jié)果看,有高達(dá)54.5%的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為“共同組建管理隊(duì)伍，共同負(fù)責(zé)建設(shè)事宜”是師范院校和基地小學(xué)共同建好實(shí)踐基地、積極合作的首要環(huán)節(jié)。因此,要建立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員由政府分管部門(如教育廳、教育局等部門)領(lǐng)導(dǎo)、師范院校和小學(xué)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)及教師組成。明確成員的職責(zé)，并且每位成員均受實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理。

 

再次，制定統(tǒng)一管理規(guī)定。目前該師專制定的相關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定，包括每年制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，都是該師專單方

 

所為，其提出的要求也只是針對本校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師(或指導(dǎo)教師)和實(shí)習(xí)生等相關(guān)人員，小學(xué)往往沒有參加實(shí)習(xí)管理和計(jì)劃的制定，因此小學(xué)不了解具體的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能憑著感覺指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,而且小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不受任何規(guī)定的約束，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生僅憑本人的責(zé)任心和良心，實(shí)習(xí)很難達(dá)到良好效果。有47.5%的小學(xué)指導(dǎo)教師在問卷調(diào)查中選擇了“高校應(yīng)提前與實(shí)踐單位商議,共同制定見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，再行實(shí)施”，可見小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也有共同參與制定見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃的愿望。由此看來，在成立了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)后,應(yīng)在實(shí)習(xí)前由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同商議實(shí)習(xí)管理規(guī)定，并在實(shí)習(xí)過程中按有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行。管理規(guī)定須明確師范院校和小學(xué)實(shí)習(xí)基地及其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)利、義務(wù)和要求等。為保證良好的實(shí)習(xí)質(zhì)量，高校和實(shí)踐單位應(yīng)聯(lián)合組建指導(dǎo)力量，共同對見習(xí)、實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作，從問卷反饋看，這一點(diǎn)得到了高達(dá)45%的小學(xué)一線教師的認(rèn)同。因此，在實(shí)踐教學(xué)工作中，應(yīng)注意分別在師范院校和小學(xué)中遴選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)校自身的師資情況，盡量選出中級或中級以上職稱、師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)的教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，并組織開展關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容、要求等的集中培訓(xùn)，頒發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)合格證書和聘任書，按照指導(dǎo)工作量計(jì)課酬。在評聘職稱上,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可根據(jù)參加指導(dǎo)的次數(shù)(一屆為一次)獲得積分,在條件允許的情況下優(yōu)先考慮，且?guī)煼对盒：托W(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)要明確,避免產(chǎn)生矛盾沖突。

 

最后，搭建共同交流平臺。近幾年在該師專實(shí)習(xí)工作的實(shí)施過程中，與小學(xué)的交流極為有限，多為實(shí)習(xí)前期聯(lián)系實(shí)習(xí)安排和實(shí)習(xí)結(jié)束前雙方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的禮節(jié)性見面，雙方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師極少交流,甚至沒有交流。小學(xué)教師在雙方交流方面的愿望較強(qiáng)烈，在問卷調(diào)査回收數(shù)據(jù)中，有60%的人認(rèn)為“要提高實(shí)踐單位工作積極性，高校和實(shí)踐單位之間應(yīng)經(jīng)常開展教研活動，加強(qiáng)雙方教師的理解和認(rèn)識”?？梢姡訌?qiáng)雙方教師的交流，對于實(shí)踐基地的穩(wěn)定具有重要意義。目前師范院校和小學(xué)間主要是缺少一個合適的交流平臺，實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)做好設(shè)計(jì)，每年都要明確規(guī)劃出雙方學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的交流次數(shù)、時間、內(nèi)容等。也可以規(guī)定，以師范院校牽頭利用自己的資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，比如實(shí)習(xí)專題網(wǎng)頁等。內(nèi)容設(shè)計(jì)可包括:實(shí)習(xí)管理文件、實(shí)習(xí)動態(tài)、實(shí)習(xí)理論研究、課堂教學(xué)反思(小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生供稿，且要求實(shí)習(xí)生每人必寫，由雙方學(xué)校指導(dǎo)教師評語)等欄目，使指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都有機(jī)會談自己的理論研究和教學(xué)、實(shí)習(xí)心得。

第3篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀及其研究意義

師范生教育實(shí)踐存在的主要問題：中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校往往考慮到自身實(shí)際情況和各種利益，不歡迎高師院校實(shí)習(xí)生，或是對其指導(dǎo)不到位;同時，高師院校同一專業(yè)實(shí)習(xí)生相對集中在同一班級，且實(shí)習(xí)時間短，對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)了解不夠，實(shí)習(xí)效果不好。面對這種局面，我們認(rèn)為最關(guān)鍵的原因是地方高師院校與中小學(xué)校交流溝通、合作滲透不夠，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生能力素質(zhì)與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)。由于地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)與改革處于探索階段，現(xiàn)階段的研究成果主要體現(xiàn)在師范院校人才培養(yǎng)模式與方法的理論研究，在總結(jié)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、研討高師院校與中小學(xué)合作、培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的師范畢業(yè)生等方面還有大量的工作需要研究和實(shí)踐。

加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制與體制建設(shè)，對于加強(qiáng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，打造師范專業(yè)辦學(xué)特色，大力提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義;對師范教育面向中小學(xué)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)中小學(xué)深度參與人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而全面推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式的改革等具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用;有利于師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在師范類專業(yè)中具有十分重要的推廣價值，能夠服務(wù)于國家基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略，滿足基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的要求，支持地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、機(jī)制與體制建設(shè)內(nèi)容

通過對中小學(xué)、教育行政部門和高師院校的調(diào)研，從體制與機(jī)制層面予以深刻剖析，明確責(zé)權(quán)，建立合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系。建立合作培養(yǎng)師范生過程中對教師的聘用與評價機(jī)制。實(shí)行聘任制度以及合同管理、貢獻(xiàn)導(dǎo)向和優(yōu)勞優(yōu)酬評價激勵機(jī)制。

加強(qiáng)師范生實(shí)踐理論創(chuàng)新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學(xué)教師深入交流，融入對方學(xué)校工作或?qū)W習(xí)，從而進(jìn)一步合作指導(dǎo)師范生，提升師范生的實(shí)踐能力。

深化高師院校與中小學(xué)合作交流，建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。重新定位高師院校與中小學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中的地位和角色，遴選若干所基礎(chǔ)教育示范校和特色學(xué)校作為合作單位，進(jìn)一步深化合作與交流，共同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。

拓展師范生教育實(shí)踐形式，開辟雙向滲透式教育實(shí)踐的新途徑。建立一支穩(wěn)定的由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成的師范生雙向滲透式教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)施四年連貫的師范生教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度，師范生頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。與中小學(xué)名校、名師共同探討和開辟師范生教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)、途徑和平臺，課程教育與教育見習(xí)相結(jié)合、常規(guī)教育與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、國培計(jì)劃與師范生培養(yǎng)相結(jié)合等。

建立并優(yōu)化師范生教育實(shí)踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學(xué)校聯(lián)動機(jī)制，共同制定有利于師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展的系列規(guī)章制度，構(gòu)建師范生教育實(shí)踐制度體系。

創(chuàng)新教育實(shí)踐制度體系，加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)。將教育實(shí)踐改革的先進(jìn)理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到各師范專業(yè)的制度體系。

三、機(jī)制與體制建設(shè)實(shí)現(xiàn)路線

構(gòu)建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制。在師范生培養(yǎng)中，師范院校起主導(dǎo)作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中小學(xué)全程參與指導(dǎo)，既職責(zé)明確，又協(xié)同合作。

開辟師范院校與中小學(xué)協(xié)作領(lǐng)域。包括：共建實(shí)習(xí)基地、整合并開發(fā)教師教育資源、共同培養(yǎng)師范生方案、加強(qiáng)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)、開設(shè)“高等教育―基礎(chǔ)教育”論壇、加強(qiáng)師范教育與基礎(chǔ)教育對接研究、加強(qiáng)教育教學(xué)的共同研究。

搭建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人平臺。簽訂合作協(xié)議，開展教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和校本課程的開發(fā)和校本教材的編寫等方面工作。

四、衡陽師范學(xué)院的實(shí)踐探索

建章立制，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，建立健全師范生實(shí)習(xí)保障制度體系。為進(jìn)一步規(guī)范二級學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理，提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用效果和效率，保障教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，制定了《衡陽師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，修訂了《衡陽師范學(xué)院派駐教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校人員管理試行辦法》《衡陽師范學(xué)院實(shí)習(xí)見習(xí)活動監(jiān)控實(shí)施方案》和《衡陽師范學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)（見習(xí)）工作管理的通知》等，采用現(xiàn)場走訪、遠(yuǎn)程信息獲取等多種方式，構(gòu)建“多層立體”“多元一體”的校外實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)見習(xí)活動規(guī)范管理。

師范專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效。我們著力構(gòu)建“重基礎(chǔ)，重能力，高素質(zhì)”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，著重圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為中小學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)兩方面來展開研究，在實(shí)踐教學(xué)改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面實(shí)施了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

師范生實(shí)踐教學(xué)改革取得實(shí)效。①實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。②加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)。一是繼續(xù)深入與教師教育聯(lián)盟學(xué)校的交流與合作，總結(jié)推廣與聯(lián)盟學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)合作經(jīng)驗(yàn);二是選擇合作縣（市）優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)協(xié)作培養(yǎng)基地;三是做好實(shí)習(xí)學(xué)校遴選，引導(dǎo)實(shí)習(xí)布點(diǎn)向條件較好、指導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)氛圍濃厚的學(xué)校轉(zhuǎn)移。③強(qiáng)化對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。高校方面一是繼續(xù)選派駐點(diǎn)指導(dǎo)教師，發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理與指導(dǎo)作用。二是發(fā)揮系部遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的指導(dǎo)作用，駐點(diǎn)指導(dǎo)教師和遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行分工合作，共同幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)工作與班主任工作。三是在校內(nèi)開展崗前培訓(xùn)。高校、政府（教育局）和實(shí)習(xí)學(xué)校共同努力，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系才會真正形成。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí)；置換培訓(xùn)；教師教育一體化

近年來，不少師范院校在頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的實(shí)踐上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、?？粕叫弥菔兴牭?個縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開始實(shí)施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實(shí)施研究，建立“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費(fèi)培訓(xùn)?！绊攳弻?shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項(xiàng)“實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)，有助于師范實(shí)習(xí)生的職前教育

（一）教育觀念的樹立

實(shí)習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識，初步樹立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)了民主意識。

（二）專業(yè)精神的感染

通過頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)技能的熟練

實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫好板書等教學(xué)等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點(diǎn)下，實(shí)習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會、如何進(jìn)行成功的家訪等班主任工作。

總之，頂崗實(shí)習(xí)為職前教的師范實(shí)習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識得以在課堂上經(jīng)受檢驗(yàn)，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、置換培訓(xùn)有助于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個部分。培訓(xùn)以一項(xiàng)專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)踐與研究、撰寫論文或研究報(bào)告等。培訓(xùn)的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補(bǔ)充和更新了教師的科學(xué)知識與人文知識、學(xué)科專業(yè)知識，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。

3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過一系列的研討活動和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。

置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個“休養(yǎng)生息”的機(jī)會，使他們來得安心，學(xué)得踏實(shí)，他們可以利用被頂崗的時間補(bǔ)充知識、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

三、頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)

（一）頂崗實(shí)習(xí)，是提高師范院校實(shí)習(xí)質(zhì)量的有益改革

頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)實(shí)習(xí)制度改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實(shí)習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實(shí)習(xí)工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實(shí)習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅為師范生提供長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)場所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力有全方位的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革

當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實(shí)習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分，有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實(shí)習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實(shí)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強(qiáng)化對師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實(shí)踐性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實(shí)施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢，有助于師范院校的整體發(fā)展

高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊(duì)伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢。這些優(yōu)勢發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實(shí)際成效越高。

頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國“教師發(fā)展學(xué)?！钡奶亻L。它不僅解決了師范生實(shí)習(xí)難的問題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長期的發(fā)展，使合作雙方取長補(bǔ)短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思殿.貼近基礎(chǔ)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)――師范院校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的理論和實(shí)踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11.

第5篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

師范教育承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要職責(zé)，正由局限于教師的職前培養(yǎng)的傳統(tǒng)師范教育向強(qiáng)調(diào)職前職后的一體化教育的現(xiàn)代師范教育模式發(fā)展。傳統(tǒng)師范教育更傾向于為城市服務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生并不熱愛農(nóng)村，反而可能厭惡和鄙視農(nóng)村。然而目前，大城市人才擁擠.教師超編，學(xué)生找工作難上加難;而廣大農(nóng)村的教師狀況卻另人堪優(yōu)。農(nóng)村因工作條件、生活條件的限制，而使許多教師不愿意去農(nóng)村任教.因而也造成了城鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大與從教人員的過剩，而農(nóng)村學(xué)校卻因得不到足夠的教師，尤其是合格的教師，而使學(xué)校的效率不盡人意。城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教師數(shù)量和質(zhì)量的分布不均勻是影響發(fā)展普及教育推行的重大障礙。據(jù)悉.目前福建省農(nóng)村小學(xué)教師總量超編，但邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師短缺。小學(xué)和初中英語、音樂、體育、美術(shù)等部分課程教師的缺額主要集中在農(nóng)村。農(nóng)村高中教師嚴(yán)重缺乏。藝術(shù)教育一直是山東省農(nóng)村教育中一塊“最貧痔的土地”，很多學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)普遍缺乏專職藝術(shù)教師，多數(shù)農(nóng)村孩子無法接受正規(guī)的藝術(shù)教育。一位去山區(qū)支教的老師曾經(jīng)這樣說“我依然記得支教第一天給我?guī)淼男撵`震撼，我沒有想到，山區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育會是那樣貧乏。也正是那一天，我下定決心，城里孩子有的，山區(qū)孩子也要得到。”總之，我國8億農(nóng)村人口的素質(zhì)已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的關(guān)鍵因素，農(nóng)村急需大量的優(yōu)質(zhì)教師，農(nóng)村教育是教育工作的重中之重。我國2003 - 2007教育振興行動計(jì)劃中，首要的一點(diǎn)就是重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革，加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)的定位點(diǎn)和立足點(diǎn)顯然己經(jīng)失之偏頗了，那么師范教育究竟應(yīng)該為農(nóng)村師資培養(yǎng)做些什么呢?

一、重新審視師范教育對農(nóng)村師資培養(yǎng)職責(zé)的必要性

我國目前大部分農(nóng)村的教師狀況令人堪憂。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)過近50年的努力，尤其是近20年來的改革開放，黨和政府對農(nóng)村教育的重視及師范教育的大發(fā)展給農(nóng)村中小學(xué)輸送了數(shù)以萬計(jì)的新教師.從質(zhì)和量兩方面都大大改變了農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的落后狀況，改變了以前很多農(nóng)村中小學(xué)都是清一色民辦教師或代課教師的局面，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位也比以前有所提高。但是從總體上說，農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相適應(yīng)的，形勢依然嚴(yán)峻。

廣大農(nóng)村，不僅僅是指西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，也包括中原地區(qū)甚至發(fā)達(dá)省份的農(nóng)村，存在的問題大致有:教師數(shù)量增加，但區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理，部分地區(qū)教師缺編嚴(yán)重;教師本身學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)底，素質(zhì)差;學(xué)科間教師搭配不合理，部分科目較缺教師;教師待遇底，工作環(huán)境差，生活艱苦.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀教師外流狀況十分嚴(yán)重;教師隊(duì)伍管理體制不健全;農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，信息閉塞，教師的教育觀念、方法落伍;教師再培訓(xùn)困難等等。而大城市的幼兒園、小學(xué)教師學(xué)歷目前都要求本科及以上，教師工資收人可觀，工作環(huán)境舒適;教師超編，高校畢業(yè)生難找工作等等。城市和農(nóng)村教育的差距不斷拉大，農(nóng)村的狀況越來越差，農(nóng)村的孩子永遠(yuǎn)接受不到好的教育，綜合素質(zhì)上不去，這是一種極大的教育不公平。

目前，從師范教育到教師教育，教師培養(yǎng)職前職中職后培訓(xùn)一體化，構(gòu)建開放的教師教育體系，師范教育從封閉走向開放，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，但廣大農(nóng)村的師資水平還十分落后，師范院校把改革的一部分焦點(diǎn)指向農(nóng)村，切實(shí)地為農(nóng)村教育的發(fā)展考慮，做出益于農(nóng)村發(fā)展的舉措，是師范院校的本身職責(zé)，師范院校為社會、為農(nóng)村培養(yǎng)教師的職責(zé)是責(zé)無旁貸的。

二、幾點(diǎn)建議

就此，師范院校應(yīng)采取多種有效措施，把自己的招生、教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)及培訓(xùn)等一串的環(huán)節(jié)與農(nóng)村的發(fā)展較好地結(jié)合起來，補(bǔ)充和完善師范教育服務(wù)農(nóng)村的職責(zé)。

1.師范院校應(yīng)進(jìn)行合理的目標(biāo)定位。各級的師范院校應(yīng)有一個明確的分工合作，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)。我國目前的師范院校大致有三種，高等師范院校，即師范大學(xué);地方師范學(xué)院;師范專科學(xué)校。師范大學(xué)應(yīng)走在服務(wù)農(nóng)村的前列，但主要應(yīng)把重點(diǎn)放在綜合研究師范教育如何更好地為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，如何為農(nóng)村帶來先進(jìn)的教育理念及模范教師的示范作用，如何培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革的人才上。地方師范學(xué)院應(yīng)突出其地方特色，研究所在地方農(nóng)村教育的發(fā)展需要，研究農(nóng)村教育的特點(diǎn)，與農(nóng)村各學(xué)校建立緊密聯(lián)系.發(fā)揮其細(xì)致指導(dǎo)、再培訓(xùn)等功能。而師范專科學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大招收農(nóng)村學(xué)生，為農(nóng)村教育培養(yǎng)大批新型的合格優(yōu)秀教師。

2.師范院校在招生上應(yīng)向農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村學(xué)生傾斜。在高等教育大眾化的今天，學(xué)生有了更多的機(jī)會上大學(xué)，然而，農(nóng)村學(xué)生仍然處于一種劣勢地位。他們接受的教育遠(yuǎn)不及城市學(xué)生好，高校招生名額各省市要有一個均衡，這樣一來，人口密集省份及農(nóng)村地區(qū)高考的競爭仍然十分激烈，農(nóng)村的孩子想上大學(xué)還十分不容易。師范院校應(yīng)盡量多招一些農(nóng)村的學(xué)生，他們對農(nóng)村的教育狀況比較熟悉。能夠切實(shí)地思考如何改善農(nóng)村教育狀況的問題，能夠?yàn)檗r(nóng)村教育的發(fā)展增添希望和新的生機(jī)和活力。

3.教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮農(nóng)村生源學(xué)生的個性特征。目前或?qū)淼慕逃脱芯繉ο髴?yīng)重點(diǎn)放在農(nóng)村孩子方面。農(nóng)村的孩子性格較內(nèi)斂，自尊心比較強(qiáng)，思想比較封閉，責(zé)任心和使命感比較強(qiáng)，了解的新生事物比較少，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如何在弄清楚農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異的基礎(chǔ)上，探索出一套適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對策，使他們更好地更愉快的健康成長也是師范教育教學(xué)和研究的重要職責(zé)。

4.人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)師范學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，增加參與農(nóng)村教育實(shí)踐的機(jī)會。師范技能的培養(yǎng)在師范教育中具有舉足輕重的地位。目前，在我國的師范院校中，學(xué)生師范技能的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。加強(qiáng)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)是提高教師職業(yè)專業(yè)化的關(guān)鍵。師范技能的培養(yǎng)主要需要通過教育實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。例如美國的教師培養(yǎng)課程中大約有一個學(xué)期時間都是用于教學(xué)實(shí)踐，即使在平時也有很多走進(jìn)中小學(xué)課堂的機(jī)會;德國師資培養(yǎng)采取兩階段形式，即修業(yè)和見習(xí)，但從1990年起，德國根據(jù)文化教育部長會議決定各州見習(xí)期為兩年;英國的師資培養(yǎng)體系中，中小學(xué)成為其“伙伴關(guān)系學(xué)校”。由此可見國際上對師資培養(yǎng)中多樣化實(shí)習(xí)的重視。而我國還是一種封閉式的教師培養(yǎng)體系。師范院校教育實(shí)習(xí)的時間一般安排在大四。只有兩個月，實(shí)習(xí)也并不是真正“臨床”。只是短期的.‘蜻蜓點(diǎn)水”.有些實(shí)習(xí)單位還怕實(shí)習(xí)生打亂了他們正常的教學(xué)秩序，而且恰好實(shí)習(xí)與找工作相沖突，不少同學(xué)都是以就業(yè)意向來找實(shí)習(xí)單位。在教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，完全可以和農(nóng)村教育發(fā)展結(jié)合起來。師范院?？梢院娃r(nóng)村中小學(xué)建立一種“聯(lián)合體”，西南師范大學(xué)的“小松鼠”計(jì)劃，“春耕”義務(wù)支教活動十分有借鑒意義。師范大學(xué)學(xué)生可以一批一批到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，補(bǔ)充教師的缺編，做農(nóng)村學(xué)校教師的后備資源庫，師范生到農(nóng)村，帶來的是新的教育思想、新課程改革的理念和方法等，可使教師接受到校本培訓(xùn)，不僅可以逐步改善農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題，慢慢改變這些學(xué)校的師資水平和結(jié)構(gòu)，逐步提高這些學(xué)校的教育質(zhì)量和水平，而且?guī)煼渡竭@些地區(qū)實(shí)習(xí)可以切實(shí)提高教育技能，并增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識。其更大的意義還在于農(nóng)村教育乃至農(nóng)村的發(fā)展及對重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、師范大學(xué)的職責(zé)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能等做出的有益探索。

5.就業(yè)導(dǎo)向上，鼓勵和支持大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村。去邊遠(yuǎn)地區(qū)是我們的熱切希望。但學(xué)生真正愿意去農(nóng)村工作還需要各方面有利條件的支持。首先，師范生要有高尚的師德，把服務(wù)農(nóng)村的教育事業(yè)作為自己的神圣職責(zé)，師范院校要培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感。然后，師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作中.要引導(dǎo)師范生降低就業(yè)期望，到能發(fā)揮自己優(yōu)勢和價值的地方建功立業(yè)。之后，師范院校可出臺一系列鼓勵學(xué)生去農(nóng)村就業(yè)的政策，如服務(wù)兩年可免試攻讀研究生，"3+2". "4+1"的研究生培養(yǎng)模式，給予充足的時間實(shí)習(xí)等等，有利政策的引導(dǎo)能保證農(nóng)村教師的后備充足，又能避免目前研究生理論空洞，缺乏真實(shí)性、應(yīng)用性等弊端。當(dāng)然國家經(jīng)費(fèi)的支持，政府有效聘用教師政策的制定，社會的關(guān)心和鼓勵也是十分重要的。

第6篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞 師范生 實(shí)習(xí)支教 教師培養(yǎng)

Take Practice Teaching in Remote and Poor Area as a Platform to Enhance the Comprehensive Ability of Normal Students

JIN Liqiong

（College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract Sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice is an important stage during the reforming process of teachers' education. It is also an essential way to innovate the cultivation model of teachers， as well as raising the quality of future teachers. By doing so， the policy of sending downtown teachers to remote areas to help rural teachers is well practiced. In this essay， the writer will first discuss the importance of sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice. And then the establishment of several policies is proposed to guarantee the efficiency of the practice of the teaching practice.

Key words normal college students; practice teaching in remote and poor area; teachers' cultivation

近年來，支教實(shí)習(xí)成為我國諸多高等師范院校在教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域探索的一種新模式。所謂的師范生實(shí)習(xí)支教，就是派遣高年級師范生前往西部農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教實(shí)習(xí)活動。教育部繼2006年2月26日下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》（教人[2006]2號）的基礎(chǔ)上，又于2007年7月5日，頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號）（以下簡稱《意見》），其中要求師范院校組織高年級師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，要求各地將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，安排師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。

1 師范生支教實(shí)習(xí)的必要性

1.1 響應(yīng)國家號召，縮小東西部教育水平差距

改革開放以來，特別是西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來，我國教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展。但由于歷史及區(qū)域發(fā)展不平衡等原因，西部教育相對落后，特別是西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，存在著師資嚴(yán)重匱乏、教師整體素質(zhì)較低、辦學(xué)條件差、設(shè)施設(shè)備欠缺、留守兒童多等問題。

大學(xué)師范生實(shí)習(xí)支教對促進(jìn)我國教育公平、發(fā)展落后地區(qū)教育、縮小東西部教育水平差距有著重大作用。一方面，支教師范生自身可以將發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念和教學(xué)手段帶到教育落后的地方。另一方面，支教隊(duì)伍的大量投入，可以頂替上專職教師的位置，讓一部分專業(yè)教師有時間交換到教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教育技能。

當(dāng)前，教育投入不足、教師隊(duì)伍素質(zhì)總體不高依然是制約我國教育走向均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展道路的主要障礙。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間教育資源配置還存在很大差距。因此，師范生支教隊(duì)伍的到來可以幫助促進(jìn)教育公平，縮小東西部教育水平的差距。

1.2 艱苦踏實(shí)實(shí)習(xí)，鍛煉師范生教學(xué)技能

原有的師范生教育實(shí)習(xí)，主要是由學(xué)校統(tǒng)一編隊(duì)或?qū)W生分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間短，一般為8周時間。而《意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)?！?/p>

首先，從時間上看，一個學(xué)期的時間，有利于即將成為人民教師的師范生去完整而全面地熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，體驗(yàn)課程設(shè)置，了解常規(guī)教學(xué)工作安排，提高他們對教育及教學(xué)的認(rèn)識，加深對教育問題的理解。

再者，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校對于實(shí)習(xí)師范生及其教學(xué)內(nèi)容的重視，以及對師范生實(shí)習(xí)的大力支持和培養(yǎng)，能夠使得參與支教實(shí)習(xí)的師范學(xué)生有更多的參與教學(xué)、教研活動和進(jìn)行班級管理的機(jī)會，通過備課、講課、評課及班主任班級管理、社團(tuán)組織、早晚自修帶領(lǐng)等活動，增強(qiáng)其從教能力，提高師范生的組織和管理能力，為他們今后教師職業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校，提升師范生為師素養(yǎng)

讓師范生到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村去進(jìn)行支教實(shí)習(xí)，能夠增強(qiáng)師范生待人處事及適應(yīng)環(huán)境的能力，更能讓師范生切實(shí)了解到中西部地區(qū)真實(shí)的教育教學(xué)情況和現(xiàn)實(shí)條件，從而提高其為人從師的道德意識和責(zé)任意識。

一方面，到農(nóng)村中小學(xué)支教實(shí)習(xí)，可以使尚未踏出學(xué)校的師范生真正與社會接觸，增強(qiáng)他們?nèi)穗H交往和解決實(shí)際問題的能力，使他們學(xué)會怎樣在艱苦環(huán)境下生活和做事，增強(qiáng)了他們生存與適應(yīng)環(huán)境的能力，全面提高了實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，在偏遠(yuǎn)的西部農(nóng)村實(shí)習(xí)，能夠讓即將踏上教師崗位的師范生們看到我國教育發(fā)展所存在的不平衡、差距大等諸多問題，明確作為人民教師的職責(zé)，強(qiáng)化作為人民教師的責(zé)任意識，為其踏實(shí)努力從事教師崗位打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2 師范生支教實(shí)習(xí)機(jī)制的建立

2.1 選拔機(jī)制

選拔過程中，師范院校應(yīng)當(dāng)對師范生的專業(yè)技能以及教師素養(yǎng)進(jìn)行全面的考察。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)都相對扎實(shí)的師范生。選拔的形式可以有專業(yè)技能筆試、心理測試、面試、團(tuán)訓(xùn)、模擬課堂等，多種方式有機(jī)結(jié)合，從而全方位地考察師范生的綜合能力。

2.2 培訓(xùn)機(jī)制

首先，要做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育工作。一方面我們要肯定他們的選擇，要支持他們?yōu)槲鞑拷逃聵I(yè)而付出的努力和貢獻(xiàn)。另一方面，我們也要告知其當(dāng)?shù)氐钠D苦的教學(xué)和生活條件、落后的教學(xué)資源以及可能產(chǎn)生的各種困難和問題，使其做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，要對其教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行培訓(xùn)。師范院校要請專業(yè)教師對其進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)實(shí)際技能培訓(xùn);同時，要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教材，使其能夠通過對教材的分析和知識的運(yùn)用，教授課程。當(dāng)然，還要對師范生如何開展課后活動、業(yè)余社團(tuán)、以及專業(yè)講座等技能進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。再者，要培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識。培養(yǎng)整只師范生支教團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍意識就相當(dāng)重要。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以互相幫助，排憂解難，互相幫助，從而更好地提升支教服務(wù)水平。

2.3 保障機(jī)制

（1）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實(shí)踐，在教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務(wù)。高師院校和實(shí)習(xí)基地支教可以以愛心義教、互動課程、遠(yuǎn)程體驗(yàn)等多種形式的結(jié)對互動形式，扎實(shí)建立相互之間的協(xié)作培養(yǎng)關(guān)系。

（2）配備專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師。師范生支教實(shí)習(xí)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實(shí)習(xí)支教小組。專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師能夠加強(qiáng)對實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理，特別是在師范生實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際教學(xué)問題和教學(xué)困擾進(jìn)行及時的指導(dǎo)和解答，對提升師范生支教教學(xué)質(zhì)量、提高師范生專業(yè)教學(xué)技能等諸多方面起著積極而切實(shí)有效的作用。高等院?？梢栽诮處熆己恕⒙殑?wù)聘任和表彰獎勵等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵和支持教師參加師范生實(shí)習(xí)支教工作，并深入中小學(xué)第一線開展教育教學(xué)研究。

（3）提供學(xué)習(xí)生活綠色通道。高等院校派遣的實(shí)習(xí)支教師范生以高年級為主，而高年級學(xué)生往往要面臨尋找就業(yè)崗位、考研出國升學(xué)、畢業(yè)論文撰寫等諸多事宜，而長期在外地實(shí)習(xí)往往會對了解本院校內(nèi)所發(fā)生的事宜和具體的通知產(chǎn)生影響，特別是在招聘期間會心有余而力不足。因此，開通學(xué)習(xí)生活綠色通道就變得尤其重要，如雪中送炭般給予在外支教師范生最堅(jiān)實(shí)的保障。

同時，也要建立起完善的安全應(yīng)急預(yù)案，當(dāng)參與支教的師范生在當(dāng)?shù)厣』蛘哂龅桨踩[患時，一定要第一時間與當(dāng)?shù)貙W(xué)校負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)教師和學(xué)生取得聯(lián)系，盡可能地提供一切方便的通道給予保障和支持。

（4）確保經(jīng)費(fèi)充足。《意見》中指出，要切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省級教育行政部門要積極爭取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)包括對實(shí)習(xí)學(xué)生的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，也包括對農(nóng)村中小學(xué)校教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。實(shí)習(xí)學(xué)生的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)包括學(xué)生生活補(bǔ)助、人身保險、基本辦公經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、交通補(bǔ)助、補(bǔ)課經(jīng)費(fèi)等。對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)包括培訓(xùn)活動經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)資料、住宿及生活補(bǔ)助等。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)用到實(shí)處。

2.4 反饋和延續(xù)機(jī)制

實(shí)習(xí)師范生在實(shí)習(xí)期間，要定期讓派遣院校和實(shí)習(xí)基地予以反饋，實(shí)行及時匯報(bào)、定期匯報(bào)。結(jié)束支教實(shí)習(xí)后，要在實(shí)習(xí)基地和派遣院校認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)歷并且及時匯報(bào)。高等師范院校要推廣師范生實(shí)習(xí)支教工作典型經(jīng)驗(yàn)，對做出突出成績的先進(jìn)個人和單位進(jìn)行表彰獎勵和宣傳。制定相應(yīng)的激勵政策，充分調(diào)動各方面的積極性。

高等師范院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校也要積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善培養(yǎng)模式和服務(wù)模式，為師范生開展支教實(shí)習(xí)、為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、為高等師范院校和實(shí)習(xí)基地的共同建設(shè)作出努力。

3 師范生支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及展望

師范生實(shí)習(xí)支教，是教師教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是當(dāng)前貫徹落實(shí)教育部關(guān)于城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師工作部署的重要舉措。目前，在一些試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)習(xí)支教工作已經(jīng)取得了積極成效。實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)支教既是高校師范教育改革的需要，同時也是解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)進(jìn)行支教，是融農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題與教師教育人才培養(yǎng)模式改革于一體的雙贏互惠的改革探索。

實(shí)踐證明，以支教實(shí)習(xí)為平臺，提升師范生綜合能力，是培養(yǎng)師范生的新模式、新途徑。無論是高等師范院校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校還是師范生本身，都要牢牢抓住機(jī)會，積極創(chuàng)新，不斷突破，將實(shí)踐育人落實(shí)到實(shí)處，為培養(yǎng)新一批90后師范生作出努力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見[Z].教育部，2007.

[4] 聯(lián)合國教科文組織.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

第7篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

1.1 相關(guān)概念界定

《辭?！钒呀逃龑?shí)習(xí)定義成:“各級師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識,在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進(jìn)行,能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。是各級師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。”[1]

《中國大百科全書》中教育實(shí)習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。”[2]

1.2 教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

一般來說,教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)主要有四個方面:目標(biāo)性:實(shí)習(xí)教師要盡可能擴(kuò)充專業(yè)知識,提高教學(xué)技能。實(shí)用性:融入教學(xué)實(shí)際,深入了解教學(xué)對象的身心特點(diǎn)和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實(shí)習(xí)活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計(jì)劃。評價性:通過教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。

2 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題

2.1 實(shí)習(xí)方式不合理,成效低下

按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說,第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過重,包含教育見習(xí)、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。

2.2 時間太短,太過倉促

依照傳統(tǒng),教育實(shí)習(xí)時間一般為6到8周。對實(shí)習(xí)教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過程僅限于常規(guī)項(xiàng)目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實(shí)用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實(shí)際上,真正參與實(shí)習(xí)的時間不超過兩個月,這勢必對實(shí)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。

2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱

大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實(shí)情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實(shí)用方法和技能為主。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師所學(xué)書本知識無用武之地,教學(xué)基本功薄弱。

2.4 實(shí)習(xí)基地匱乏,利用率低

當(dāng)今社會,高校不斷擴(kuò)招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實(shí)習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實(shí)習(xí)基地匱乏。

與此同時,盡管部分高師院校確實(shí)擁有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。

2.5 評價方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項(xiàng)畢業(yè)事宜安排,無暇給予實(shí)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。

3 相應(yīng)處理策略

3.1 更新實(shí)習(xí)觀念,改革實(shí)習(xí)模式

思想是行動的先導(dǎo),而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實(shí)習(xí)觀念,樹立“實(shí)用、有效、合作、兼容”的新型教育實(shí)習(xí)觀,并在實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。

3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組

除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。

3.3 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

師范院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長教學(xué)研討會。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。

3.4 制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊

為明確規(guī)范各個實(shí)習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊,包括三大部分。

(1)實(shí)習(xí)簡介:核心理念、實(shí)習(xí)安排注意事項(xiàng)、重要聯(lián)系方式信息。

(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實(shí)習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實(shí)習(xí)教師成績評定細(xì)則。實(shí)習(xí)教師(師范生):教育實(shí)習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實(shí)習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、課堂過程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計(jì)劃、培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的技巧及實(shí)習(xí)成績考核細(xì)則。

(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語報(bào))以及實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報(bào)告:教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報(bào)告。

3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評價機(jī)制

亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)評價機(jī)制。此項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實(shí)習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評價和合作教師、實(shí)習(xí)單位鑒定意見。為使導(dǎo)向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實(shí)習(xí)教師試講公開課,以此作為教育實(shí)習(xí)評價的重要形式。

結(jié)語:總而言之,教育實(shí)習(xí)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。要推進(jìn)師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實(shí)踐,才能達(dá)到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

1 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、特征

1.1 相關(guān)概念界定

《辭?！钒呀逃龑?shí)習(xí)定義成:“各級師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識,在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進(jìn)行,能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。是各級師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。”[1]

《中國大百科全書》中教育實(shí)習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。”[2]

1.2 教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

一般來說,教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)主要有四個方面:目標(biāo)性:實(shí)習(xí)教師要盡可能擴(kuò)充專業(yè)知識,提高教學(xué)技能。實(shí)用性:融入教學(xué)實(shí)際,深入了解教學(xué)對象的身心特點(diǎn)和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實(shí)習(xí)活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計(jì)劃。評價性:通過教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。

2 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題

2.1 實(shí)習(xí)方式不合理,成效低下

按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說,第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過重,包含教育見習(xí)、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。

2.2 時間太短,太過倉促

依照傳統(tǒng),教育實(shí)習(xí)時間一般為6到8周。對實(shí)習(xí)教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過程僅限于常規(guī)項(xiàng)目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實(shí)用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實(shí)際上,真正參與實(shí)習(xí)的時間不超過兩個月,這勢必對實(shí)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。

2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱

大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實(shí)情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實(shí)用方法和技能為主。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師所學(xué)書本知識無用武之地,教學(xué)基本功薄弱。

2.4 實(shí)習(xí)基地匱乏,利用率低

當(dāng)今社會,高校不斷擴(kuò)招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實(shí)習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實(shí)習(xí)基地匱乏。

與此同時,盡管部分高師院校確實(shí)擁有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。

2.5 評價方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項(xiàng)畢業(yè)事宜安排,無暇給予實(shí)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。

3 相應(yīng)處理策略

3.1 更新實(shí)習(xí)觀念,改革實(shí)習(xí)模式

思想是行動的先導(dǎo),而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實(shí)習(xí)觀念,樹立“實(shí)用、有效、合作、兼容”的新型教育實(shí)習(xí)觀,并在實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。

3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組

除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。

3.3 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

師范院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長教學(xué)研討會。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。

3.4 制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊

為明確規(guī)范各個實(shí)習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊,包括三大部分。

(1)實(shí)習(xí)簡介:核心理念、實(shí)習(xí)安排注意事項(xiàng)、重要聯(lián)系方式信息。

(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實(shí)習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實(shí)習(xí)教師成績評定細(xì)則。實(shí)習(xí)教師(師范生):教育實(shí)習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實(shí)習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、課堂過程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計(jì)劃、培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的技巧及實(shí)習(xí)成績考核細(xì)則。

(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語報(bào))以及實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報(bào)告:教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報(bào)告。

3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評價機(jī)制

亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)評價機(jī)制。此項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實(shí)習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評價和合作教師、實(shí)習(xí)單位鑒定意見。為使導(dǎo)向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實(shí)習(xí)教師試講公開課,以此作為教育實(shí)習(xí)評價的重要形式。

結(jié)語:總而言之,教育實(shí)習(xí)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。要推進(jìn)師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實(shí)踐,才能達(dá)到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

第8篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

教育實(shí)習(xí)基地急需穩(wěn)固和擴(kuò)大

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)是由各學(xué)院自主聯(lián)系的，各學(xué)院則委托給實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，從某種程度上來說各學(xué)院在哪個學(xué)校實(shí)習(xí)取決于實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的“社會關(guān)系”，這個關(guān)系一旦發(fā)生變化實(shí)習(xí)地點(diǎn)也就無法保證。表面上看各學(xué)院都有2-4所甚至更多校外實(shí)習(xí)基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實(shí)習(xí)基地②，但實(shí)際上這些校外實(shí)習(xí)基地是很不穩(wěn)固的，也就是說今天是我們的實(shí)習(xí)基地，明天就未必保證還是我們的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固的主要原因是：第一，內(nèi)蒙古師范大學(xué)與這些“實(shí)習(xí)基地”在行政上沒有隸屬關(guān)系，當(dāng)然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實(shí)習(xí)請求的責(zé)任和義務(wù)；在經(jīng)濟(jì)上沒有依賴關(guān)系，我們既不能從經(jīng)濟(jì)方面控制他們，也不會給人家?guī)フT人的經(jīng)濟(jì)利益?，F(xiàn)在什么都講究雙贏，既然不能給人家?guī)ナ裁础皩?shí)惠”，當(dāng)然人家接受我們的積極性就不高；在業(yè)務(wù)上也很少往來，只有個別學(xué)院的個別老師對中學(xué)的教學(xué)進(jìn)行個別的“指導(dǎo)”，但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的?，F(xiàn)在的中學(xué)老師對師范院校老師所做的中學(xué)教學(xué)研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)老師的研究只是注重理論、脫離了中學(xué)的教學(xué)實(shí)際。的確，大學(xué)老師的研究存在著不切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)失去了對中學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用，但更主要的是原來中學(xué)依靠大學(xué)輸送人才，而現(xiàn)在就業(yè)越來越難的情況下，各中學(xué)都十分“牛氣”，學(xué)生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學(xué)與中學(xué)失去業(yè)務(wù)聯(lián)系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學(xué)，又不能與中學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利，從而造成高校實(shí)習(xí)基地的恐慌和不穩(wěn)。第二，中學(xué)怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面實(shí)習(xí)生畢竟是“實(shí)習(xí)”，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面這幾年擴(kuò)招，師范生的教學(xué)素質(zhì)確實(shí)不如以前，造成中學(xué)不愿意接受實(shí)習(xí)生。第三，中學(xué)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)校管理帶來不便。一個學(xué)院一屆漢族學(xué)生至少有四五十個，如果幾個學(xué)院同時到一所學(xué)校實(shí)習(xí)人數(shù)就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進(jìn)進(jìn)出出，無疑給學(xué)校的管理帶來麻煩。第四，中學(xué)怕影響學(xué)習(xí)的校風(fēng)校紀(jì)。大學(xué)生相對中學(xué)生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學(xué)生生活的環(huán)境相對封閉，學(xué)生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規(guī)矩。大學(xué)生進(jìn)入校園與中學(xué)生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強(qiáng)的中學(xué)生，這樣會影響校風(fēng)校紀(jì)，有時甚至還會給學(xué)校安全帶來隱患。第五，中學(xué)的接待能力有限。實(shí)習(xí)生進(jìn)入學(xué)校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學(xué)校沒有多余的房間可供實(shí)習(xí)生備課用，也沒準(zhǔn)備那么多凳子供實(shí)習(xí)生聽課用，教室里更是座無虛席，實(shí)習(xí)生只能在過道里擠，容納不了幾個實(shí)習(xí)生聽課。鑒于以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學(xué)三者聯(lián)合起來，建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門選拔師資力量強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施好的中學(xué)為實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地由教育行政部門正式掛牌授權(quán)，并將各學(xué)院學(xué)生分別分配到不同的實(shí)習(xí)學(xué)校，避免各學(xué)院撞車擁擠。成為實(shí)習(xí)基地的學(xué)校在政策、待遇等方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權(quán)限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實(shí)習(xí)學(xué)校要從應(yīng)屆在本校實(shí)習(xí)的學(xué)生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做評委，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門、用人單位（實(shí)習(xí)學(xué)校）、師范院校指導(dǎo)教師實(shí)行“三堂會審”確定候選人，上報(bào)教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學(xué)認(rèn)識到大學(xué)生實(shí)習(xí)與本校的師資力量發(fā)展息息相關(guān)，接受大學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師資后備力量是中學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學(xué)老師唱獨(dú)角戲的孤立局面。這種辦法與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，也使實(shí)習(xí)生從思想和行動上重視起來，有助于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。這種三方共同進(jìn)行的招聘，透明度更高，更能體現(xiàn)公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領(lǐng)導(dǎo)掛帥組織教育實(shí)習(xí)，比如主管教學(xué)的副校長親自或委托教務(wù)處負(fù)責(zé)人代表學(xué)校去和教育廳、中學(xué)溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學(xué)與中學(xué)合作辦學(xué)、互惠互利的事情便于拍板。各學(xué)院要由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，出面與學(xué)校、教務(wù)處聯(lián)絡(luò)，領(lǐng)導(dǎo)出面有助于開展工作。第三，加強(qiáng)師范院校學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和考核。師范院校在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要重視其他學(xué)科建設(shè)的同時，還應(yīng)該繼續(xù)重視師范類教育，實(shí)行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)二學(xué)位科目的老師以適當(dāng)?shù)莫剟罨蚪蛸N方面象征性的提高，對于學(xué)生要求各學(xué)院組織五人以上的評委，對所有畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)技能的考查，成績不合格者不許參加教育實(shí)習(xí)，也不頒發(fā)教育類畢業(yè)證書。對于影響實(shí)習(xí)學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)的行為一定要嚴(yán)肅處理。另外，還要充分發(fā)揮附屬中學(xué)的作用。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)的設(shè)立初衷應(yīng)該是為教育研究、教育實(shí)踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實(shí)習(xí)也得需要個人關(guān)系，和去其他地方聯(lián)系實(shí)習(xí)沒有什么兩樣，甚至比去其他學(xué)校實(shí)習(xí)更難聯(lián)系。因?yàn)楦街兄挥懈咧袥]有初中，再加上附中學(xué)生的生源比較好，因此對于實(shí)習(xí)生的要求也相對高，實(shí)習(xí)生去附中實(shí)習(xí)壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯(lián)系實(shí)習(xí)。還有，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有30多所學(xué)院而附中只有一所，如果各學(xué)院都去附中實(shí)習(xí)顯然也接待不了。筆者認(rèn)為作為內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)理所當(dāng)然的要接受各學(xué)院的實(shí)習(xí)，也不需要教育行政部門出面，由內(nèi)蒙古師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能，各學(xué)院可以選拔相對好的學(xué)生去實(shí)習(xí)，以減輕其他學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力。

增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，平衡各學(xué)院對實(shí)習(xí)的投入和對指導(dǎo)教師的待遇

現(xiàn)在，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在市內(nèi)教育實(shí)習(xí)所撥的經(jīng)費(fèi)是每生120元，以50人為例也只不過6000元，即使全部給中學(xué)（有時要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的交通補(bǔ)貼、購買教材、辦展覽等）對于一所學(xué)校來說也看不在眼里。這些錢用于中學(xué)教師的指導(dǎo)費(fèi)、支付給實(shí)習(xí)學(xué)校的水電費(fèi)、房屋使用費(fèi)、管理費(fèi)，還要扣稅等。而有的實(shí)習(xí)學(xué)校在支配這些實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)時少不了還要給校長、副校長以及教務(wù)處、政教處、團(tuán)委等相關(guān)人員分得一部分，本來就不大一塊蛋糕，經(jīng)過數(shù)次分割，真正發(fā)到指導(dǎo)教師手里也就微乎其微了，這難以調(diào)動中學(xué)指導(dǎo)教師的積極性。顯然，這些經(jīng)費(fèi)要想打動中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)使他們愿意接受實(shí)習(xí)請求是難以做到的，讓中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)真花費(fèi)精力指導(dǎo)也是不大可能的。增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不是最好的解決辦法，筆者前面已經(jīng)闡明，教育行政部門應(yīng)該將教育實(shí)習(xí)甚至整個師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇，讓中學(xué)感到有責(zé)任和義務(wù)接受教育實(shí)習(xí)并認(rèn)真履行自己的職責(zé)，完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實(shí)習(xí)資金投入對于推動中學(xué)接受實(shí)習(xí)生和完成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作還是有幫助的。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)的增加只是一個方面，更重要的是學(xué)校要統(tǒng)一這些經(jīng)費(fèi)的分配辦法，比如這些經(jīng)費(fèi)給中學(xué)多少，各學(xué)院截留多少以及怎樣使用應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院應(yīng)該匹配多少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以及內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的工作量和津貼應(yīng)該怎樣核算，學(xué)校應(yīng)以紅頭文件的方式發(fā)給各學(xué)院遵照執(zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學(xué)曾經(jīng)有過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作量的計(jì)算辦法，即指導(dǎo)一名學(xué)生的工作量＝天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù)，可是對于“天數(shù)”的理解各學(xué)院不一，有的認(rèn)為是每周7天，4周是28天，這樣指導(dǎo)一名學(xué)生就是5.6個工作量。而有的學(xué)院則按每周5天計(jì)算，4周是20天，即指導(dǎo)一名學(xué)生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學(xué)院也不一樣，以副教授為例，有每個工作量是50元、60元、70元不等的標(biāo)準(zhǔn)。更有的學(xué)院根本不執(zhí)行學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作量的公式，根據(jù)學(xué)院的情況自行制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)?？鬃釉弧坝袊屑艺撸换脊讯疾痪?，不患貧而患不安?！蓖窃趦?nèi)蒙古師范大學(xué)干同樣的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，但指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計(jì)及其相應(yīng)的津貼卻大相徑庭，難免會影響指導(dǎo)教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古師范大學(xué)也有類似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對教學(xué)研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業(yè)研究的老師才進(jìn)行基礎(chǔ)教育的研究，從事課程與教學(xué)論方面的老師甚至被認(rèn)為是“無能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學(xué)教學(xué)參考”雜志這樣很受中學(xué)教師歡迎和看重的刊物上給稿費(fèi)發(fā)表的文章，不如花錢在任何一個省級刊物上發(fā)表的文章分量重，這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設(shè)。筆者建議學(xué)校要平衡各學(xué)院對指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計(jì)不一及其津貼差別大的標(biāo)準(zhǔn)，對于專門在中學(xué)刊物上發(fā)表的論文也不應(yīng)該用專業(yè)學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)該統(tǒng)一用中學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

第9篇：師范院校實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系；構(gòu)建

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）08-0176-03

Abstract：Request of horticultural profession to graduate has been elaboration，an effective practice teaching system has been established in view of existence insufficiency of horticultural horticultural profession in normal universities，and the contents of practice teaching system and measures to ensure it normal operation are discussed in detail.

Key words：Horticultural profession；Practical teaching；System；Establish

隨著國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的高速發(fā)展，高等教育發(fā)展也應(yīng)及時適應(yīng)新的變化，作出新的調(diào)整，推動我國高等教育發(fā)展的階段轉(zhuǎn)型――從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。高等教育主要培養(yǎng)既具有大學(xué)層次知識水平與科研能力，又具有從事相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐能力的高技能應(yīng)用人才[1]。園藝專業(yè)是一個實(shí)踐應(yīng)用型的專業(yè)，其專業(yè)目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握較完整的現(xiàn)代生物學(xué)和園藝學(xué)知識體系，具有較寬厚的園藝學(xué)基本知識、基本理論和較扎實(shí)而熟練的基本技能[2]，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，能適應(yīng)園藝植物生產(chǎn)、園藝植物遺傳育種、園藝設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面工作的應(yīng)用型高級技術(shù)人才[3]。

在培養(yǎng)高端技能人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)在各專業(yè)人才培養(yǎng)中均有其特殊之處。園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其操作能力和創(chuàng)新能力，又能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)組織管理能力，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)[4]。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑，是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)[5-6]。然而，在偏重理論的師范院校開辦非師范專業(yè)，特別是實(shí)踐性很強(qiáng)的園藝專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是個非常薄弱的環(huán)節(jié)，成為了師范院校園藝專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，師范院校能否有效地構(gòu)建和運(yùn)行園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，決定了師范院校園藝畢業(yè)生能否滿足園藝行業(yè)對人才的要求，這也是師范院校園藝專業(yè)本科教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。為此，本文分析了師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合本校園藝專業(yè)發(fā)展提出了相應(yīng)的對策建議。

1 園藝行業(yè)對園藝專業(yè)畢業(yè)生的基本要求

隨著園藝產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，園藝行業(yè)對人才的需求量日益劇增，對人才專業(yè)技能的要求也更高。新時期園藝產(chǎn)業(yè)要求園藝專業(yè)人才除了必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有扎實(shí)系統(tǒng)的園藝專業(yè)知識，并能夠根據(jù)專業(yè)知識解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的基本問題，還要了解本專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)研究和新產(chǎn)品開發(fā)[7-8]。

2 師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 缺乏園藝類的專業(yè)教師 目前，師范院校的教師普遍擁有較高學(xué)歷，具有較高的理論水平，但他們多數(shù)很少參加過園藝植物生產(chǎn)過程，自身的實(shí)踐操作技能不夠豐富，導(dǎo)致優(yōu)秀的實(shí)踐教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。而且，學(xué)校招收的大部分園藝專業(yè)的課程教師，他們主要進(jìn)行基礎(chǔ)研究，缺乏過硬的實(shí)踐技能和師范技能，使實(shí)踐教學(xué)與理論知識出現(xiàn)相對脫節(jié)現(xiàn)象。

2.2 園藝實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié) 由于受試驗(yàn)田規(guī)模、環(huán)境季節(jié)變化、設(shè)備老化、經(jīng)費(fèi)短缺等條件的限制，師范院校園藝專業(yè)在實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時，多在室內(nèi)進(jìn)行，以教師講解演示模擬為主。因此，學(xué)生缺少獨(dú)立操作的機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致減少了動手鍛煉的機(jī)會。而且，園藝植物種植和生產(chǎn)受季節(jié)變化和天氣情況影響較大，在實(shí)踐教學(xué)中很難使各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練與園藝植物實(shí)際生產(chǎn)周期相一致，這種情況下的實(shí)踐教學(xué)與真正的園藝生產(chǎn)實(shí)踐存在很大的差距和脫節(jié)。

2.3 尚未形成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系 園藝專業(yè)作為應(yīng)用型很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，要求實(shí)踐教學(xué)在園藝課程教學(xué)中占有很高的比例。然而，多數(shù)師范類院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散零碎，缺乏過程質(zhì)量控制，實(shí)踐考核方式隨意，大部分仍局限于撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)結(jié)和心得體會等方面。針對師范院校的自身不足，必須借鑒農(nóng)業(yè)高校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立符合實(shí)際、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足園藝產(chǎn)業(yè)的要求。

2.4 缺少獨(dú)立的實(shí)習(xí)基地 多數(shù)地方師范院校是以培養(yǎng)師范生為主，占用了大量的經(jīng)費(fèi)投入，而對于非師范專業(yè)的投入相對不足，要想在短時期內(nèi)建立完整的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是很不現(xiàn)實(shí)的。師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)偏少，實(shí)踐教學(xué)場地有限，專業(yè)實(shí)踐設(shè)備缺乏。此外，除個別園藝專業(yè)教師外，學(xué)校很多任課教師與園藝企業(yè)缺少有效的溝通與合作，進(jìn)而導(dǎo)致校外專業(yè)實(shí)習(xí)工作難于開展。

3 師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 明確園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)最具活力的一支，園藝產(chǎn)業(yè)憑借著其品種的多樣性，生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜性和作物生產(chǎn)的觀賞性而成為最能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化特色的一個產(chǎn)業(yè)。園藝專業(yè)本科畢業(yè)生獲得的學(xué)位是農(nóng)學(xué)學(xué)士，其培養(yǎng)是有較強(qiáng)的適應(yīng)性、社會責(zé)任感和一定專業(yè)特長的應(yīng)用型人才，要掌握較完整的現(xiàn)代生物學(xué)和園藝學(xué)知識體系，具有較寬厚的園藝學(xué)基本知識、基本理論和較扎實(shí)而熟練的基本專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，能從事果樹、蔬菜、觀賞園藝、設(shè)施園藝、園林綠化與養(yǎng)護(hù)以及其他相關(guān)專業(yè)方向的現(xiàn)代園藝科技推廣、產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理及教學(xué)和科研等業(yè)務(wù)工作[9]。因此，園藝專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，這樣才能夠解決園藝植物生產(chǎn)的實(shí)際問題，進(jìn)而很快適應(yīng)工作需要。

3.2 構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 確立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系指導(dǎo)思想 根園藝專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合師范院校的實(shí)際情況，建立一個相對獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞著實(shí)踐教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)――課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確保各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的按照專業(yè)要求運(yùn)行，擺正各個環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)活動中的位置，理順各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)過程中的關(guān)系，把培養(yǎng)服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)第一線所需要的高技能應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)[10]。因此，園藝專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握必備的理論知識，更要具有較強(qiáng)的解決專業(yè)問題的能力。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

3.2.2.1 認(rèn)知實(shí) 認(rèn)知實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的感性認(rèn)識階段。在教學(xué)中，我們要不失時機(jī)地組織學(xué)生走出校園，到果園、菜地、公園、綠化苗圃中去進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，在果園中講授果樹修剪，在菜地里學(xué)習(xí)蔬菜田間栽培管理技術(shù)，讓學(xué)生眼看、口問、手動、思考，身臨其境，親自體驗(yàn)，增加專業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)固專業(yè)情緒。社會實(shí)踐活動應(yīng)該安排在每個暑假中，可以將對園藝行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求作為調(diào)查主題進(jìn)行調(diào)查，以加深他們對園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的了解。

3.2.2.2 基本技能訓(xùn)練 基本技能訓(xùn)練主要包括課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。師范院校教師有很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科理論水平，能很好地通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)圖表的制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生通過獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，提高獨(dú)立思考的能力。

3.2.2.3 專業(yè)技能訓(xùn)練 專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生園藝專業(yè)能力的基本環(huán)節(jié)，包括園藝學(xué)野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過與園藝企業(yè)合作對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際操作、技術(shù)參數(shù)和要點(diǎn)、現(xiàn)代化設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等方面，為其從學(xué)校走向社會打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2.4 科研能力訓(xùn)練 科研活動是一種綜合的實(shí)踐訓(xùn)練方法，也是高層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動[11]。師范院校有很多高水平的教師，擁有很強(qiáng)的科研實(shí)力和條件，通過科研活動訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間限制和課余時間的不確定性，科研活動可以采用諸如協(xié)助教師搞科研、參加科技競賽、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大學(xué)生科技興趣小組等形式來完成。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保證

3.3.1 發(fā)揮堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)課平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用性專業(yè)發(fā)展的基石[12]。師范院校一般在生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科具有很好的師資力量和較先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，在基礎(chǔ)課平臺方面具有辦農(nóng)科的優(yōu)勢。因此，師范院校要充分利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。同時，要完善實(shí)驗(yàn)成績考核體系，強(qiáng)化學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力[13]。而且，學(xué)校要充分利用后起優(yōu)勢，購買先進(jìn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，創(chuàng)建高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以初步鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地 校外基地是專業(yè)實(shí)習(xí)的主要場所，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要充分調(diào)動基地參與專業(yè)實(shí)踐的積極性，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立互利共贏的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系[14]。通常情況下，學(xué)校在增設(shè)園藝專業(yè)初期，學(xué)校會主動與園藝企業(yè)建立合作關(guān)系，建立一些校外實(shí)習(xí)基地，這些基地保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。然而，大部分師范院校的園藝專業(yè)平臺建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)技術(shù)人員較少、社會影響力不高。因此，只有一些中小企業(yè)才與師范院校進(jìn)行合作，這些企業(yè)由于規(guī)模較小，在接受學(xué)生的數(shù)量和對學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)的支持力度上都比較弱。

3.3.3 聘任校外技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué) 為了緩解專業(yè)實(shí)踐教師短缺的問題，學(xué)校可以聘任農(nóng)業(yè)科研單位的科教人員做兼職教師，定期來學(xué)校指導(dǎo)園藝專業(yè)實(shí)踐，也可以聘任園藝企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。另外，學(xué)校派遣學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)該定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不僅能檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也能加強(qiáng)校企合作關(guān)系。

4 結(jié)語

加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)踐技能，是當(dāng)今園藝科學(xué)技術(shù)的必然要求。師范院校園藝專業(yè)不僅要利用其傳統(tǒng)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的基本理論基礎(chǔ)，更重要的是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練力度，提高其實(shí)踐能力。只有這樣的學(xué)生才能在今后的工作中滿足園藝產(chǎn)業(yè)的需要，進(jìn)而促進(jìn)師范院校園藝專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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