校本教材論文精選(九篇)

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第1篇：校本教材論文范文

【關鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業(yè)發(fā)展

校本教研是適應基礎教育改革和發(fā)展需要而產生的，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學研究機制。以校為本的教研，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應充分關注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學過程的趨同性。

面對語文新課程，我們的校本教研應該從哪些方面展開呢?經過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進行深入研究。

1. 新課程理念的研究與探討在語文教學實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關的問題 語文課堂教學怎么體現學生的主體作用問題，語文三維目標的落實問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實踐中有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動，甚至使活動語文論文與教學內容毫無關系……這些現象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解，由于理解出現偏差，在實踐中我們常常就會對教學活動作出庸俗化的處理。

帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在新課程理念的研究和學習方面進行校本教研。

研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現、新課程理念與教學方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、新課程理念下教學目標的制訂、練習中如何體現新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結合教學實際進行，否則就會架空。

這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。

2. 語文課程標準的研究與探討

如何在教學中準確把握語文課程標準，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。語文課程目標的分年級達成問題、語文課程目標的細化描述問題、語文課程目標達成的螺旋上升問題、語文課程標準中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價值，值得我們結合自己的教學實際進行深入探討。

這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。

3. 新教材研究與探討從事新教材教學必然要對新教材進行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結合自己的教學實際進行有目的的研究與實踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結構問題、必修教材和選修教材的關系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學習專題問題、教材與讀本的關系問題、教學順序安排問題、彌補教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進行具體研究，包括課文思想內容和藝術特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或專題內課文與課文的關系研究等。

新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。

4. 新課程的課堂教學研究與探討圍繞新課程的課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一，極有研究價值 從事語文新教材教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果，關鍵是我們要做發(fā)現問題的有心人。只有在教學實際中發(fā)現了問題，我們才能進行研究。

新課程的課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學習的基本課型研究，活動體驗、文本研習、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，新課程背景下的分層教學研究、新課改背景下信息技術與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究，甚至對教學過程中的具體步驟和細節(jié)都可以進行反思和研究。

課堂教學研究應該以新課程理念作為我們的理論支撐，應該是有意識地主動地開展研究。課堂教學的研究采用較多的是研究性教學、議課評課、個案分析、反思總結、論文寫作等方法，圍繞一定的內容進行專題研討、調查學生的教學反應、師生共同座談交流等也是常用的方法。

5. 課外閱讀研究與探討實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標準規(guī)定的，無法回避 但如何指導學生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進行恰當的引導。這方面的課題是很多的，如學生課外閱讀興趣的引導研究、語文讀本運用的策略研究、名著閱讀的引導、名著講座方法的運用、西方現代派與學生的價值觀等。

課外閱讀研究可采用問卷調查、訪談、個案分析、專題研討等方法進行。要結合學生的閱讀現狀、閱讀需求、閱讀興趣等進行多層面的研討，有時可以讓學生直接參加到研討活動中來。

第2篇：校本教材論文范文

江蘇省宜興中等專業(yè)學校兩學年來先后190多個教學班的教學實踐證明，我們獨立自主開發(fā)和研究的中職德育校本課程取得了“規(guī)范學生行為習慣，塑造學生健康心理，增強學生道德法紀意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，從而全面提高學生的綜合素質”的預期效果。近200名編寫者、執(zhí)教者經過自己創(chuàng)造性的艱辛勞動，取得了豐碩的編寫經驗和教學經驗，收獲了一批具有推廣價值的課題研究成果。

緊扣中職德育目標，精心編撰教材，創(chuàng)新德育資源

編輯了三冊富有校本氣息的德育主體教材，即《禮儀與心理》《道德與法紀》和《能力與創(chuàng)業(yè)》。在教學實踐中，我們又根據教材進一步拓展課程德育功效的需要，根據學生身心發(fā)展和理論內化行為的客觀規(guī)律，后續(xù)開發(fā)了《繽紛課堂》《畢業(yè)生風采》兩本教材，形成了一整套較具系列性的、完整的德育校本教材，為中職德育校本課程的開發(fā)與研究奠定了物質基礎。

1.德育校本教材的亮點特色。

①貼近實際，源于生活。教材最大的特點就是語言平實，通俗易懂，盡減說教色彩。教材盡力貼近學校中職學生的思想行為實際，選用大量的古今典型和案例和學生身邊的實際事例，將抽象的德育理念寓含于現實案例之中力求通俗易懂，輕概念闡述，重事理辨析。

②圖文并茂，事例鮮活。教材大量采用眼下時新的動漫、卡通畫作品做題頭或插圖，既活躍了版面，又適合學生的審美趣味、符合學生身心發(fā)展的特點。

③實踐性強，參與面廣。教材十分注重學生的實踐性。各個章節(jié)設置了“擂臺比賽”、“談一談”、“議一議”、“辨一辨”等欄目，便于在教學中學生爭辯、師生互動，以達到在議中明理，在辨中懂事的目的。

④自成序列，構成整體。教材從最接近學生切身實際的言行禮儀、心理健康教育入手，然后提升到道德、法紀教育，最后拓展至職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神教育。按照學生從入學到臨近畢業(yè)的時間順序，由近及遠安排各冊教材的內容，編排自成序列。同時三冊教材供課堂教學使用，《繽紛課堂》為活動課教材，而《畢業(yè)生風采》則作為補充課外讀物，從而構成較完整的教材系列。

2.德育校本教材的良好評價。

①學生的評價。我們先后對1754位學生進行書面問卷調查，聽取他們對德育校本教材的評價，他們認為“很好”、“較好”的評價意見竟高達90.97%的比例。我們曾先后召集107名學生代表舉行座談，同時進行無記名書面問卷調查，100%的學生高度評價，“很好”、“非常好”、“好”、“滿意”、“很不錯”、“不錯”、“較好”則是他們的一致評語。

②學生家長的評價。據我們對收回的1662份學生家長書面問卷調查表的統(tǒng)計，評價“很好”的占47.4%，“較好”的占34.42%，評價“一般”的僅占8.12%。

下表是學生家長對孩子學習教材后行為習慣發(fā)生變化的統(tǒng)計。

廣大家長在回答問卷調查“你認為學校德育校本教材哪些內容對孩子影響較好？”這一問題時，一致肯定教材的教育作用。

“整本書都比較好，對這樣年齡段的孩子們是一本比較好的教材”；“該書對孩子在禮儀教育、心理健康教育、遵守法紀和職業(yè)能力教育是一個很好引導，能提高孩子的抵御能力和辨別是非能力，對孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個很好的幫助”。

③教師的評價。透過教師的一份份教學心得、教學隨筆、教學論文，我們深切感受到他們對教材的由衷稱贊。

信息與工程部的徐教師說：“在教授《禮儀與心理》中的禮儀部分后，我恍然大悟，原來在平時的工作中我有很多地方都做得不到……如上課鈴聲響了，老師微笑著站在教室門口，會使孩子產生良好的心理定勢——學習好的孩子會更加充滿自信，學習有困難的孩子也會受到鼓勵……所以，我覺得在平時工作中應真正地做到注重細節(jié)、追求完美，力求做好每一件事……

“教學《道德與法紀》后，我深刻感受到它是理論與實踐的完美統(tǒng)一。突破了傳統(tǒng)教材的束縛，這本教材最大的亮點就是以大量翔實的案例來講透法律法規(guī)……所選案例不是東拼西湊的故事，而是具有很強針對性的事例，并且絕大部分是取材于發(fā)生在學校的真人真事，極具說服力和警示性?！毙畔⑴c工程部的陸教師說。

針對學生身心特征，探索授課模式，創(chuàng)新德育形式

德育校本課程的實施呈現一派繽彩紛呈的局面，廣大執(zhí)教者充分利用這一無拘無束的教學平臺，積極探索新穎的課堂教學模式，展示自己的教學藝術才華。

還有些教師在不斷嘗試各種新穎的授課形式。積極組織學生進行質疑、辯論，讓學生表演課本劇、小品；帶領學生到實地參觀、考察、采訪；引導學生到圖書館借書、讀報、搜集資料，布置學生進行力所能及的動手操作等。

有的教師則主動利用“問題情景”來教育學生，畢竟生活實際中遇到的問題是比所呈現的問題要豐富復雜得多。強調在實際應用中解決問題，既有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，也是中職開展拓展型課程的基本目標。

許多教師特別重視課外活動的安排與設計，以引導學生深入生活，了解社會，以突出課程的“學生自主性、自愿性和靈活性”的特征。

實踐證明，這些新穎的授課形式收到了異曲同工的教育效果，不拘一格育人才。

適應學生習得興趣，矯正行為習慣，創(chuàng)新德育成效

德育校本教材功效誰人評說？學生良好品德素養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成則是檢驗其成效的最好標尺。

親身實踐德育校本課程的老師普遍反映：大多數學生通過課程的實施，言行舉止?jié)u移默化地改變著：行為、舉止規(guī)范了，言談、禮儀文明了，打架、斗毆減少了，思想境界提高了，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念扎實了。審美情趣得到了改觀，穿奇裝異服的少了；見到老師主動打招呼、問好的多了；上樓下樓也能主動讓老師先走；學會了尊重他人和尊重自己；遲到現象減少了，主動喊“報告”的增多了；通過課程的學習，部分原先心理有障礙的學生得到了疏導，逐步由內向封閉轉變?yōu)榛顫婇_朗；一部分原先學習上有困難的學生增強了自信和克服困難的勇氣，學習成績得到明顯的提高。教材中很多優(yōu)秀職校畢業(yè)生的事例，讓二三年級學生從中受到啟發(fā)和教育，認識到在校學習生活中提高自身能力素養(yǎng)的重要性，開始正視自己所學專業(yè)，并且對就業(yè)創(chuàng)業(yè)充滿期待。

遵循社會發(fā)展要求，不斷總結提升，創(chuàng)新德育科研

我們遵循“邊開發(fā)、邊研究，邊構建，邊實驗”的原則，努力提升德育校本課程的研究價值。同時在校本教材開發(fā)之初積極申報成國家級課題，進行德育校本課程的行動研究，以各階段研究成果的應用推廣，推進課程的持續(xù)深化。

①課程的教材研究成果。我們于2006年4月至2008年4月，先后編寫了教材5本，初步構建起德育校本課程的教材體系。這套教材陸續(xù)面世以后，立即受到廣大師生的好評，得到上級教育行政主管部門和德育專家的充分肯定。

第3篇：校本教材論文范文

關鍵詞：高職院校；校本教材；開發(fā)；策略 

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-120 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.003 

高職院校校本教材開發(fā)是滿足高職適應社會經濟發(fā)展變化，及時更新教學內容，聯系社會實際的需要，也是高職院校更好地形成學校特色，深化課程改革的需要。但是，令人憂慮的是，當前高職院校校本教材開發(fā)存在著諸多問題，如校本教材開發(fā)的人員積極性不高，認為編寫校本教材難度太大；校本教材開發(fā)使用得最多的方法是“網上搜索資料”，方法創(chuàng)新程度不夠；開發(fā)之前的論證工作存在一定的隨意性，校本教材開發(fā)的程序不夠嚴謹；內容的選擇不夠實用等等。 

為更好地培養(yǎng)與社會經濟生產相適應的技術技能人才，更好地培育高職教育特色，高職院校校本教材開發(fā)應得到充分的重視。筆者認為，應從以下方面著手推進校本教材的開發(fā)。 

一、完善校本教材開發(fā)的管理制度 

高職院校應完善相應的各項管理制度，通過制度來組織校本教材開發(fā)，如校本教材人員管理制度，建立校本教材開發(fā)人員數據庫；校本教材開過程管理制度，規(guī)范校本教材開發(fā)的申請、立項、實施、結項等工作；校本教材開發(fā)資金管理制度，監(jiān)督校本教材開發(fā)資金的合理分配，?？顚Ｓ茫l(fā)揮實效，有效避免開發(fā)過程中資金的損耗；校本教材質量評價制度，建立質量評審機構，加強對校本教材質量的評價審定，從而提高校本教材的適用性和聲譽，并有效發(fā)揮輻射效應，推動廣大教師積極參與校本教材開發(fā)工作。當前，還要進行及時更新，并做出相應的修改。 

二、保障校本教材開發(fā)的經費和資源 

校本教材要立足于高職院校自身實際情況，同時需要貼近高職教育與企業(yè)行業(yè)發(fā)展結合緊密的特點。因此，在開發(fā)校本教材的時候，高職院校要積極利用各種資源，將校本教材開發(fā)融入到校企合作中去，融于國家高職教育發(fā)展的項目研究中，從而拓寬經費來源，保障校本教材開發(fā)的基礎條件創(chuàng)設。 

首先，高職院校應建立校本教材開發(fā)的經費預算機制，設立專項資金支持該項工作，同時通過努力增加校本教材市場占有份額的方式來實現校本教材開發(fā)的良性循環(huán)。其次，積極向企業(yè)、行業(yè)尋求支持。“一般來說，企業(yè)的教育投資有兩種形式：員工培訓，通過提高勞動者的素質來提高生產效率，以促進企業(yè)的發(fā)展；投資辦職業(yè)教育。”[1]校本教材靈活性、實用性強，不僅是高職院校的教學材料，還可以作為企業(yè)行業(yè)員工的培訓材料。因此，高職院?？梢耘c合作企業(yè)建立聯合開發(fā)機制，尋求企業(yè)的經費支持，更為重要的是尋求企業(yè)的人力資源和物質支持，如企業(yè)的研發(fā)人員、資料、材料、工具、設施、設備等，這可以彌補高職院校開發(fā)人員的知識缺陷和不足，緩解開發(fā)人員的工作壓力。同時，從教材內容上來說，可以把企業(yè)、行業(yè)最先進的技術、信息納入校本教材之中，可以實現理論與實踐的有機結合，提高企業(yè)的人力資源素質。 

三、加強校本教材開發(fā)培訓 

我認為校本教材開發(fā)最大的難點在于開發(fā)者的能力與水平。開發(fā)者應該具備一定的課程理論與教材開發(fā)理論知識，并對當前職業(yè)教育發(fā)展趨勢有比較全面的掌握，能夠把經驗性的知識與技能提煉出來，并以相應的知識邏輯與教材邏輯加以安排。 

因此，高職院校應注重組織校本教材開發(fā)培訓，應該構建制度化的培訓體系，而不是單次地服務于某種教材開發(fā)需要的培訓。培訓的主要目的是要讓參與校本教材開發(fā)的人員能夠清楚地了解校本教材的定位，預期的使用對象、使用范圍、使用期限等等?？梢云刚埪殬I(yè)教育科研機構、綜合性大學從事課程與教材開發(fā)的專家和企業(yè)從事技術研發(fā)的技術員擔任培訓專家。參與培訓的人員應包括高職院校負責教學的各層次領導、學科專家、青年教師等等。由于教材開發(fā)涉及的不僅僅是學科知識這一個方面，還包括課程與教材理論、邏輯學、寫作學、美學、設計學等等相鄰學科，因此，培訓內容主要包括教材開發(fā)的專業(yè)性知識和技能，如開發(fā)的原則、方法、程序、管理、評價，還有教材開發(fā)的其他能力和素質，如語言表達能力，安排邏輯結構能力，教材版式、顏色、圖表等方面的設計能力。 

四、構建校本教材開發(fā)的評價體系 

評價既是一種鑒定，又是一種引導力量。高職院校對于校本教材開發(fā)，必須著力通過評價來提高質量，管理教材開發(fā)。首先，評價人員應注重多元化，包括學校的領導、教師和學生，教育行政部門有關教材研究方面的專家，企業(yè)、行業(yè)實踐方面的專家。教師與學生是教材的受眾，對于教材具有最直接的感受，必須直接參與教材評價工作。從師生反映來判斷校本教材的適用性與延續(xù)性，校內外教材開發(fā)專家才能夠運用其深厚的專業(yè)知識，敏銳的觀察，全面地審視校本教材的質量。企業(yè)、行業(yè)實踐方面的專家能夠根據企業(yè)、行業(yè)最新專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，所使用的設備、設施發(fā)展情況，先進技術，專業(yè)知識、技能、技巧等作為標準判斷校本教材的實用性，從而提出評價結論。其次，開發(fā)校本教材評價的指標體系。“多個層級的指標、指標的不同權重、將指標進行量化后的數值以及這些指標之間的關系等方面就構成了一個完整的指標體系”[2]。評價指標可以包括教材目標、內容、設計、教材表達、適用性等幾個大的方面。評價標準需要結合社會經濟發(fā)展狀況，具體教材要實現的目標來擬定。第三，多種評價方式的有機結合。從評價數據來源來說，要注重定量分析與定性分析。從評價信息來源來說，要以教師和學生為重點，以其他主體的評價為補充，以第三方評價為參考。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]

第4篇：校本教材論文范文

[論文摘要] 教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》強調高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質技能型人才服務，為地方經濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發(fā)展定位，緊扣地方經濟的發(fā)展，更好地滿足學生的實際發(fā)展需要，利用校本資源，開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。英語校本教材的開發(fā)、建設，必須遵循有利于促進學生不斷發(fā)展、以就業(yè)為導向、以實用為原則，嚴格校本教材編寫程序，保證校本教材的編寫質量，從而保障高職院校的英語教學達到一個新的水平。

高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質技能型人才服務，為地方經濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發(fā)展定位，緊扣地方經濟的發(fā)展，更好地滿足學生的實際發(fā)展需要，利用校本資源，開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。

一、高職院校校本教材建設的必要性

高職教育，首先明確大方向:培養(yǎng)目標，一線崗位高素質技能型人才;培養(yǎng)內容，校企共研;培養(yǎng)方法，工學結合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學，為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學目標是:培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關英語文獻的初步能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。強調高職高專英語教學要為培養(yǎng)高素質技能型人才服務，為地方經濟發(fā)展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發(fā)展定位，緊扣地方經濟的發(fā)展，更好地滿足學生的實際發(fā)展需要，利用校本資源，開發(fā)符合地方特色的高職英語教材。然而目前，高職“英語教學……從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學生，英語學習的差異較大，且受客觀條件所限，不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材，雖兼顧了不同的學生群體，然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性，更不能很好的反映地方經濟發(fā)展狀況。因此，高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位，內容要以應用為主，語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發(fā)?！盵2]因此，“職業(yè)院校要真正實現職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，為學生量身定做具有本學校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優(yōu)質、高效的校本教材必定是教材開發(fā)者在全面考察市場及企業(yè)需求之后選擇教材內容的，……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要。”[3]才能真正實現高職教育人才培養(yǎng)目標，因此加速高職院校校本教材的開發(fā)成為必然。

二、高職院校校本教材建設的原則

以就業(yè)為導向的原則· 開發(fā)英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統(tǒng)更精深，而是幫助他們掌握一些就業(yè)時用得上的基本語言知識和外語交際能力，突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業(yè)教育，學生畢業(yè)后就要走上工作崗位，這就決定了英語教學也必須以培養(yǎng)學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標。“根據崗位需求進行教材建設，以工作任務為中心組織教材內容，……根據勞動力市場的變化調整教材內容，……圍繞職業(yè)意識和職業(yè)能力設計學生的知識、能力、素質結構，……針對專業(yè)職業(yè)能力構成來組織內容，以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內容?！盵3]教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段，體現語言基礎和語言應用能力之間的關系?！靶１窘滩慕ㄔO是未來職業(yè)教育課程改革的一個重要內容和基本取向?！盵3]英語校本教材的開發(fā)也應以就業(yè)市場為導向，及時對勞動力市場變化做出反應。根據用人單位崗位技能要求的變化及時調整課程內容，以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來員工。

以有利于學生發(fā)展為原則· 促進學生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色，而校本教材除必須具有校本特色外，還必須有利于促進學生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材，必須在對本地區(qū)企業(yè)發(fā)展狀況及學生主要就業(yè)崗位進行周密的調研的基礎上，依托本地區(qū)人文地理環(huán)境，利用校本研究成果，按照學生的知識結構，校企合作共同開發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學內容的先進性與適宜性，使其不僅具有英語語言國家的文化內涵，而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心，以應用為目的的教學方針，從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平，以促進學生的不斷發(fā)展。 轉貼于

以實用為原則· 目前我們所面臨的競爭，是知識運用能力的競爭，而不是知識占有量的競爭。在校本教材公共英語部分注重與日常生活密切相關的日常會話用語的模擬，加強自我介紹、求職應聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發(fā)出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習，以豐富學生使用英語交際的知識，提高學生使用英語交際的能力。在教材閱讀內容的編寫上，增加一些學生畢業(yè)后就要接觸的素材，如地方旅游景點介紹、地方產品簡介、儀器設備操作說明、維修指南等。以增強英語校本教材與日常生活實際、校本實際、就業(yè)崗位實際的緊密聯系?！鞍呀虒W指導思想從“以語言基礎為本”向“以語言運用為本”轉變，處理好語言基礎與語言應用的關系， 通過語言知識和技能的綜合訓練來培養(yǎng)語言應用能力……高等職業(yè)英語教材開發(fā)應從傳統(tǒng)的升學導向往就業(yè)導向轉變，各地區(qū)、各行業(yè)和各院校所選用的教材應從國家通編教材向地方教材到校本教材轉變?！盵4]

三、高職院校校本教材建設的注意事項

處理好關系· 我們在整個課程體系的構建上要處理好英語校本課程的開發(fā)與專業(yè)課程及綜合性課程開發(fā)的關系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關系;處理好“就業(yè)”與“發(fā)展”的關系。既要為企業(yè)生產提供人才，也要為社會需求作好準備，還要為學生發(fā)展儲備后勁。

編寫程序· 院校教師與學生就業(yè)單位一線人員共同成立校本課程建設與開發(fā)小組，依據課程目標，結合就業(yè)需要，科學地確立和序化教學內容。教師在開設校本課程中，對其中體會深刻且學生反響較好的教學素材積累起來，形成講義。并通過教學實踐，不斷修改和完善。使其形成具有特定風格的、比較成熟的教材。再經專家論證、認可、領導批準后，即可以推薦給出版社正式出版，形成校本教材，全校推廣使用。

質量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材，其質量的高低對教學效果起著至關重要的作用。然目前存在:認為校本教材不在全國統(tǒng)一使用而降低質量要求;由于院內專家少、常為一人來定稿;質量監(jiān)督、評價機制不健全等現象，必須加以糾正和防范。在校本教材的建設、開發(fā)過程中，必須嚴格質量標準和校內外專家論證制度，完善校本教材質量監(jiān)督、評價機制，注重把握好校本教材的科學性、目的性和實用性。

教師· 教師是教材、課堂、學生之間的連接點和教學的直接執(zhí)行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創(chuàng)造性和情感因素等直接影響著教學的方向，影響著學生的學習動機和學習效果。因此，從事高職高專英語教學的教師，必須從思想觀念上，真正認識到高職院校開發(fā)英語校本教材的重要性和必要性，真正認識到高職高專英語教學必須以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力，促進學生全面發(fā)展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學能力。依據校本情況，與專業(yè)課教師、企業(yè)一線工作人員共同開發(fā)研究校本課程，主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位，突出教學內容以應用為目的，語言知識以必需、夠用為度，構建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三位一體的高職院校英語教學體系。

參考文獻

[1] 王漩. 探索職業(yè)院校英語校本教材的開拓之路 [J] . 硅谷，2010，8:158

[2] 付雪凌. 高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究 [J]. 中國高教研究，2004，8:62

第5篇：校本教材論文范文

根據校長室、教導處的活動方案部署展示我校校本教材培訓的人文性、社會性，使教材有機的和社會實踐、人文精神進行緊密的結合；營造“愛我家鄉(xiāng)，保護環(huán)境”的濃厚氛圍，讓學生積極參與本活動，促進校本教材的可操作化和普及化，提高學生對環(huán)保知識的更深入了解，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和解決問題的能力。

二、步驟：

（一）學習階段：

1、主題班會：使學生了解本次活動的中心思想和進一步明確綠色對地球、對校園、對每個人的重要性和不可缺少性。

2、校本教材學習：使學生深入了解家鄉(xiāng)，增添愛家鄉(xiāng)、愛校園的責任感，樹立很強的主人翁意識，讓每個學生以家鄉(xiāng)而驕傲、而自豪。

3、開展一次社會調查：讓學生切入社會，利用周末去體察周圍不利于家鄉(xiāng)環(huán)保的因素收到學生發(fā)現的幾十余條，這些因素都是學生親眼目睹、事實存在的鮮活事例，有社會的、有學校的等等。

（二）綜合實踐：

1、主題班會：就幾十條不利因素進行一次大討論，想辦法、出點子，從身邊做起，從我做起，利用大討論，讓學生去解決這些問題，當然因為條件有限，現在只能從自身做起，從身邊做起。

2、成立環(huán)保小分隊深入校園每個角落，為校園的綠色、整潔出一分力、發(fā)一絲光，小分隊的任務是不僅要自己做好，還要經常深入校園衛(wèi)生死角及時發(fā)現問題、解決問題，同時還對一些破壞校園衛(wèi)生、綠色的不良現象進行及時指出并糾正。

3、出一期環(huán)保為主題的黑板報。

第6篇：校本教材論文范文

論文摘 要：為了解決我校學生英語基礎差，學習英語積極性不高等問題，英語組老師共同合作編寫了英語校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是英語教學發(fā)展的需要。但在實施校本教材過程中我們遇到不少新的問題，需要我們不斷思考。本文通過分析我校英語校本教材在使用中出現的問題，提出了具體改進建議和有效性使用的方法。  

 

一、問題的提出 

 

我校是所農村普通完全中學，學生英語基礎差，對英語不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語老師編寫了校本教材。目前校本教材已經全面進入我校的選修課堂。然而，在實施校本教材的過程中還存在不少問題，嚴重地影響到教學的有效性。 

心理學研究發(fā)現：進入高中后學生的自我中心感更強，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產生了一種“經常受到他人監(jiān)視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。因此，學生選擇英語校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級實施校本教材一個學期后，教與學方面均出現了不少問題，現分析如下： 

（一）教學內容機械固定，學生缺乏競爭性 

校本教材教學內容模式單調，學習方式不夠靈活。在編寫校本教材過程中，從教學內容的選擇到作業(yè)的設置都統(tǒng)一按照固定的模式來編排。在教學時基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學生積極性也就調動不起來。例如：要求學生就某個詞組造句，學生就會出現生搬硬套的現象，沒有創(chuàng)造性。由于學生的水平都不高，基礎更差的學生不知怎樣模仿運用，于是沒有競爭性，興趣也難調動起來。由于課時相對較少，在校本教材教學過程中，有些教師把重點放在完成教學進度上，忽略了對學生學習策略、學習技能等方面的指導，使得學生在學習中碰到的問題得不到及時的解決，影響了學習的效果，也降低了對校本教材的學習興趣及信心。另外，課前設計的“想教學生什么”，課堂反饋的“學生學到什么”和課后反思的“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒能做到完全統(tǒng)一。 

（二）教師課后練習布置隨意，缺乏可操作性 

在校本教材編寫時，沒有嚴格的作業(yè)量化標準。有的章節(jié)后面甚至沒有具體練習。這就造成了在使用校本教材教學過程中，有的教師布置課后練習較隨意，缺乏針對性。學生對作業(yè)沒有心理準備。有的教師對作業(yè)的難易程度分析不夠透徹，布置作業(yè)時沒有充分考慮學生的興趣和實際能力，造成任務太難，學生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學進度和效果，而且還打擊了學生的積極性。久而久之，學生對校本教材的學習熱情恐怕也會消失殆盡。 

（三）教師課前準備不充分，教學目標不能有效完成 

教師在使用校本教材教學過程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過河”，教師難免會出現教學內容沒“吃”透，重點和難點不突出等問題。如：有些內容不需要進行操練的卻進行反復操練；有些需要詳細操練的卻草草了之。在教學過程中，不能兼顧到每一個學生的具體學情，使得任務缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準備缺乏“備學生”這一必要環(huán)節(jié)，在知識點的處理和把握上，沒能有效地取舍、組合、拓展，學生原有的知識沒有得到及時、適時地活化，學生參與機會少，參與面小，課堂留給學生自主學習的時間十分有限，導致教學目標不能有效完成。 

（四）學生學習目的不明確，學習效率低 

有些學生學習的主動性低，獨立思考的能力有限，加之校本教材權威性不夠，這些學生把校本教材學習課當成了自由活動的“避風港”。隨著學習內容的深入，優(yōu)生和差生的距離越拉越大，結果優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。表面上看起來課堂很熱鬧，實際上學習效率不高。 

二、如何提高校本教材使用的有效性 

 

針對教學中存在的以上問題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？ 

（一）改進完善校本教材 

改變校本教材教學內容模式的單一性，嚴格作業(yè)量化標準，改進評價方式，同時給老師足夠的教學參考資料。 

（二）及時關注學生動態(tài)，因材施教 

《英語課程標準》提出“英語學習的過程應成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習能力的過程”，主張“體驗、實踐、參與”的學習方式。因此，在進行校本教材教學中，教師的首要任務就是要為學生營造良好的學習氛圍。為此，教師一定要做到了解學生，尊重學生的意愿，做到動態(tài)的管理，根據學生的進步情況加以指導。如：期中考試后，本人根據每個學生的英語學習成長記錄，為學生選擇校本學習內容，和學生一起制定校本學習計劃。本人在所教的不同班級里，理科班的目標生和非目標生，文科班的目標生和非目標生，根據學生的學情分別制定了不同教學計劃。分配各學生獨特的任務，確保學生能順利完成校本教材學習任務。本人在這四類學生中各選了一個小組長。由小組長召集管理本小組的學習進展，同時把學生的學習動態(tài)反饋給老師。在教學中，教師要善于觀察和了解學生的學習情況，任務設置盡可能符合學生的實際水平，操作性強且富有趣味性。如小組討論、互評作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競賽、角色表演、演講、復述等，這樣可進一步促進個體之間、群體之間的交流和合作，在活動中不斷提高學生學習的興趣和自身的綜合能力。 

（三）合理安排教學任務，及時指導到位 

在進行校本教材教學中，教師對每一個學生的學習任務都要合理制定，對學習的知識內容進行分析，明確重點和難點，注意知識的整體性，順序性。同時，教師也要根據學生的需要、興趣和水平來制定任務，讓學生“從各自不同的實踐經歷，不同的結論”的展示過程中來發(fā)現問題，每個學生都能通過實踐完成任務。因為學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我為這部分同學制定了具體的計劃和目標。例如在進行第四章《英語五種基本句型》的教學時，我根據理科班學生的英語水平，把他們分為3個組。第一組是有能力提高，但平時懶惰不愿動腦筋的同學，對這些同學，我給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人就進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。這樣，學生在完成任務的同時，也滿足了獲取知識的需要，啟迪思維，培養(yǎng)學習能力，獲得成就感，從而樹立自信心。 

 

三、結束語 

 

新課程改革要求教師從以往的知識傳授者形象轉變?yōu)樾滦蛯W生發(fā)展的引導者、塑造者，新課程實施中的直接參與者，正在研究者和努力學習者。在英語教學中，英語校本教材的使用是英語課程改革的大勢所趨，教師只要結合現代教育理念，結合學生的實際，潛心探究，尋找適合學生的有效的教學模式，充分調動學生的學習積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學效率。 

 

參考文獻 

1. 普通高中英語課程標準 [z].（實驗稿）.北京師范大學出版社,2001年. 

2. 朱純. 外語教學心理學 [m]. 上海外語教育出版社,2000年. 

第7篇：校本教材論文范文

論文關鍵詞：高職院校汽車專業(yè)　校本教材開發(fā)　教學實施 

論文摘要：按職業(yè)教育的規(guī)律和特點培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F今的頭等大事。高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，文章作者對汽車類專業(yè)課程校本教材的開發(fā)和教學實施進行了探討。 

 

 一、引言 

 隨著國民經濟的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大的提高，私人購車的迅猛增加刺激著汽車行業(yè)的飛速發(fā)展。為適應汽車后市場人才需求全國許多高校都開設了汽車專業(yè)，以培養(yǎng)汽車后市場高級技能型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標的定位以及飛速發(fā)展的技術，傳統(tǒng)的教學方法和教學內容已經不能適應人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院校現今的頭等大事。經過多年的研究和實踐，證明了校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實施，其關鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構建、教學內容選擇、教材編寫、雙師教師培養(yǎng)、教學環(huán)境建設、教學方法改革和教學組織等一系列課題。 

一般來說，高職院校汽車專業(yè)的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎類，著重介紹基礎知識和基本的專業(yè)技能，例如大學英語、大學語文、政治理論、思想品德、法律常識、形勢與政策以及汽車機械識圖、汽車機械基礎等。第二類課程為專業(yè)課程，具有很強的實踐性，例如汽車結構與拆裝、發(fā)動機機械檢修、汽車傳動系檢修、汽車行駛轉向制動系檢修等，有一些專業(yè)課還在隨著汽車技術的發(fā)展不斷演進，例如汽車自動變速器檢修、轎車電控系統(tǒng)檢修、柴油機電控系統(tǒng)檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動導向性強、對教學環(huán)境依賴性強、技術更新迅速等特點。由院校結合當地經濟和技術的發(fā)展狀況開發(fā)自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結合筆者多年的教學工作實際，總結一些對高職院校汽車專業(yè)校本課程開發(fā)的理解和經驗，提出汽車專業(yè)校本教材開發(fā)的基本原則、教學實施的基本條件和要求。 

二、校本教材的編寫 

關于如何編寫校本教材和提高校本教材的質量，很多相關文獻中都有詳細的闡述1]2]3]。筆者在實際編寫教材和教學工作的基礎上，又總結出以下幾點認識。 

1.迫切性與工學結合原則。汽車專業(yè)的教學工作者們從50年代末至今已經開發(fā)了很多優(yōu)秀的汽車專業(yè)教材。然而高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，主要體現在以下幾個方面。第一，汽車行業(yè)的發(fā)展在不同省市有各自的特點，地方企業(yè)需要依據環(huán)境特點制定自身的發(fā)展路線。現有的教材能從國家經濟戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進行調研，使教材內容來自生產第一線，使教育更有利于促進經濟發(fā)展。第二，汽車專業(yè)的職業(yè)教育既需要重視實踐能力又不能忽視理論基礎，現有的教材或強調理論與科學研究，或單獨針對實踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無疑會造成資源的浪費并給學生帶來負擔。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學生與老師所喜愛。第三，各學校具備的教學條件和設備不盡相同，尤其對于一些國內外的較新設備，往往還沒有配套的教材可供教學使用。這就需要我們的老師接受培訓并親手實踐，然后通過校本教材這一媒介把最新的知識和技能呈現給學生，使學生在實際操作時有據可依。從以上幾點分析可以看出，高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程校本教材開發(fā)具有迫切性與必要性，而這是與專業(yè)課程“工學結合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實施的媒介4]，因此校本教材的開發(fā)應當緊密圍繞著課程來進行。我們在編寫專業(yè)課程校本教材時應嚴格遵循“工學結合”的原則，在調查研究的基礎上，作好教材建設規(guī)劃，教材內容及結構要反映當前汽車技術的發(fā)展和經濟、社會的發(fā)展，要符合先進生產力和先進文化發(fā)展需求，反映課程教學基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現知識、能力、素質結構整體優(yōu)化，提倡選用生產一線收集的故障案例以啟發(fā)學生的思維，所設計的教學工單上應列一些討論題，但不給標準答案，這樣可以激勵學生打開思路，讓校本教材滿足教學的需求，真正發(fā)揮其不可替代的作用。 

2.時效性與統(tǒng)籌優(yōu)化原則。汽車產業(yè)發(fā)展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術。校本教材必須有較強的時效性，并經常更新，只有時刻關注最新的動態(tài)才能適應新時代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時間都比較有限，如何組織教師在短時間內編寫時效性好的教材是一個挑戰(zhàn)。聘請企業(yè)資深技術人員參與教材編寫不失為一個良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過程中根據課程組建了不同的教學團隊，例如發(fā)動機教學團隊、底盤教學團隊等。教材的編寫由各教學團隊組織教師進行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團隊之間盡可能實現資源共享，例如共享一些共同的注意事項、統(tǒng)一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時間一般是一學年，而使用時間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對新技術的學習和調研，以及對教材結構的調整方面，保證了快速、高質量的教材編寫。我們在編寫教材的過程中注意盡可能減少那些教學中不涉及而學生又沒有興趣閱讀的內容。我們還專門針對課程開發(fā)合適的校本教材，做到一本教材對應一門至多門課程，如《汽車結構與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開銷并提高使用效率。在實際中，我們編寫的《汽車結構與拆裝》、《汽車發(fā)動機機械檢修》、《電控汽油發(fā)動機檢修》、《電控柴油發(fā)動機檢修》、《汽車傳動系檢修》、《汽車行駛轉向制動系檢修》、《汽車自動變速器檢修》、《轎車電控系統(tǒng)檢修》、《汽車應急維修》等9本校本教材都在使用當中，沒有作任何無用的開發(fā)。 

   　三、教學場所的設計 

實施工學結合一體化的課程需要特定的教學場所，應當根據典型工作任務和學習情境的要求，為學生創(chuàng)設一個盡量真實的工作環(huán)境。在這個工作環(huán)境中，學生使用工具，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業(yè)知識和技能，獲得必要的工作經驗。教學場所設施布置合理與否，對于學習過程、學習效果以及最終實現課程目標有十分重要的影響。根據實際情況，可將一體化教學場所設計成專業(yè)教室或實訓車間。在專業(yè)教室中可設置針對全班的理論教學區(qū)，并為每個學生設置一個實踐工位。大的專業(yè)教室還可劃分為小組工作討論區(qū)、資料查詢區(qū)、實驗區(qū)和實操區(qū)等，從而把理論和實踐教學合二為一。專業(yè)教室對教師的專業(yè)素質要求也有相應的提高。單純的理論課教師和實踐課教師都無法獨立承擔起專業(yè)教室里的教學任務。實踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實踐課教師共同組成教師小組承擔教學任務。與專業(yè)教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性和生產性。按照功能的多少，可把綜合實訓車間設計成單一功能和多功能實訓車間。在筆者所在學院的實際教學中，教學場地已由原來的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實一體教室（相當于專業(yè)教室），如汽車發(fā)動機理實一體教室、汽車底盤理實一體教室等，有的課程如汽車自動變速器維修、汽車應急修理等就直接進入實訓車間進行。學生對于這樣的設計普遍反映很好。 

四、教學的實施 

有了教材和教學場所的基礎，如何組織實施教學呢？我們在實際中根據具體情況遵循了下面幾點原則。 

1.以學生為中心的教學：學生在沒有教師直接幫助下，圍繞已經明確的學習目標獨立完成學習任務。培養(yǎng)學生在多變復雜的工作環(huán)境中獨立選擇勞動工具、設計工作方法、控制工作過程和保證工作質量的能力，較好地發(fā)展專業(yè)能力和關鍵能力。教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。 

2.行動導向的教學：通過由師生共同確定的行動產品來引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。這里的行動不僅是日常生活中的行動、活動或勞動，同時還是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為。 

3.自我管理式的學習：教師設計和構建能夠發(fā)揮學生主動性的學習情境和資源條件，學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果，從教師、同學甚至是競爭伙伴那里獲得所需的知識和技能。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。自我管理式學習包括個體獨立學習和小組學習。筆者所在學院已將所有專業(yè)課程全部實行“以學生為中心的教學”。此外，教師還根據不同的課程、不同的教學內容采取不同的教學方法，使用的最多的包括四階段教學法、引導文教學法、項目教學法、崗位培訓法等6]。 

五、總結 

 高職汽車專業(yè)的實踐教學既不同于普通高校也不同于其他專業(yè)的職業(yè)教育，因此其校本課程的開發(fā)也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學目標服務，在編寫時不能一味地按照普遍原則進行，而應當有側重地選擇指導思想和原則，用工學結合與統(tǒng)籌優(yōu)化的方法著重解決迫切性與時效性的問題。在教學場所的設計方面，需要根據實踐性和生產性的需求將一體化教學場所設計成專業(yè)教室或實訓車間。在教學的實施方面則應當重視學生在教學活動中的重要地位。 

參考文獻： 

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[3]劉平娥，羅建遠.高職高專校本教材建設的探討與實踐[j].職業(yè)技術教育，2005，28（446）：59-60. 

[4]李世春.校本課程與校本教材的主要區(qū)別[j].教學與管理，2006，（8）：34. 

第8篇：校本教材論文范文

關鍵詞： 校本培訓 教師專業(yè)成長 關系研究

教師教育教學能力的形成主要是在職后培訓階段，教師專業(yè)成長的最主要時期是依靠職后的實踐性教學。因此，加強在職教師的職后培訓，是提高教師綜合素質、促進教師專業(yè)成長、組建一流教師隊伍的重要舉措。在教師職后培訓的諸多形式中，筆者認為，以本校實際為基礎、以教師崗位為本位的校本培訓，具有較多優(yōu)勢，它既能最大限度地體現理論與實際的緊密聯系，又能很好地化解教師職后繼續(xù)教育與實際教學工作沖突的矛盾。校本培訓是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓模式，是教師參加職后培訓的最重要方式，是提高教師綜合素質和教學能力、構筑教師專業(yè)成長的有效平臺。

一、依托學校管理，營造教師專業(yè)成長的良好氛圍

校本培訓應以所在學校為基礎，以教師崗位為本位，由學校統(tǒng)一組織安排、加強管理、按計劃有序進行。開展校本培訓，學校應做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營造氛圍。

開展校本培訓，學校應積極組織和加強管理。學校領導是計劃執(zhí)行者和具體實施者，要把開展校本培訓作為學校工作的一件大事來抓，充分認識開展校本培訓是促使教師繼續(xù)“充電”、激勵教師提高綜合素質、組建一流師資隊伍的重要舉措。在開展校本培訓的全過程中，學校領導一要構建“校本教育思想”，帶領全校教師學習先進的科學理論，用先進的教育理念指導實踐，科學設計出“校本教育思想”的發(fā)展藍圖，堅持立足本校的原則，突出本校特點，結合本校實際，積極引領教師解放思想，統(tǒng)一認識，以實際行動參加校本培訓，以實際成果推動校本培訓向深層次發(fā)展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關懷，理解和關心教師不同層次、不同表現的愿望和需求。三要營造良好的人文環(huán)境，多方面地為教師提供進修培訓的機會、不斷學習的機會、專業(yè)發(fā)展的機會，為教師提供個人發(fā)展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學校培植成教師進步成長、實現自我提高、成就一番事業(yè)的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發(fā)芽、開花結果。四要建立相關培訓制度，有時間保證、有經費保證、有獎懲政策，以多種方法調動教師參加校本培訓的主動性和積極性，以領導有方、組織有力、制度保證的舉措，構筑起凝聚關心、理解、尊重與支持的適應教師參加校本培訓的良好氛圍和人文環(huán)境。

2.明確目標，制訂計劃。

開展校本培訓不能盲目、無計劃進行，應該有發(fā)展目標和實施計劃。發(fā)展目標有長期目標和近期目標，有學校整體發(fā)展目標和教師個體發(fā)展目標。教師個體發(fā)展目標要有不同層次的梯隊要求，既要有名教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展目標，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發(fā)展目標。

學校應結合本校的工作實際，制訂出切實可行的校本培訓實施計劃。學校培訓計劃可分為三年、五年長期計劃和半年、一年短期計劃，各個時期的計劃有不同的目標要求。教師個人計劃可分為前期、中期、后期發(fā)展計劃，每一階段要有個人奮斗目標。

3.加強領導，形成合力。

校本培訓這項工作能否深入開展、能否取得積極成果，關鍵在于是否加強領導。只有領導有方、掌握有度、管理有力，才能發(fā)動和團結全校教師積極參與校本培訓。全校教師的積極性被充分調動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓學習視作工作和生活的迫切需求，達成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓工作就會積極開展、有序運作，走向良性發(fā)展的軌道。

二、堅持崗位“練兵”，構筑教師專業(yè)成長的有效平臺

教師的專業(yè)成長包含三個方面：學歷的提升、教學水平的提高、實踐能力的增強。如何讓教師在理性認識中豐富自己、在教學實踐中提升自己、在不斷創(chuàng)新中發(fā)展自己？如何讓專業(yè)成長的三個方面都得到充分發(fā)揮？筆者認為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓這一基本方式，是構筑教師專業(yè)成長三個方面的有效平臺。

1.發(fā)揮三個特性。

（1）前瞻性。開展校本培訓，要以新理論為先導，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強超前培養(yǎng)。要制訂超前培訓計劃，確立超前培養(yǎng)目標。

（2）互動性。教師參加校本培訓，通過自我學習、自我修煉，在廣度上博學多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發(fā)展，讓自己專業(yè)成長的方向真正貼近課程改革、走進課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業(yè)成長的方向邁向寬廣的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向學習與雙向互動相結合，充分發(fā)揮群體的力量和智慧。

（3）實踐性。教師的專業(yè)成長的途徑主要來自教學實踐，他們的專業(yè)知識和能力結構是在教學實踐中不斷豐富提高和發(fā)展的。學校要為教師的專業(yè)成長搭建實踐性的舞臺，讓廣大教師在教學實踐中學會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優(yōu)質課評比活動，開展論文評比和課件評優(yōu)活動，開展專業(yè)學術研討和各種論壇活動，開展教學“五認真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學實踐，可以為教師提供更直接和有效的專業(yè)成長的空間。

2.把握三項原則。

（1）立足本校。校本培訓的根基在學校，培訓要立足學校校情實際、師資狀況實際、專業(yè)設備實際、教育教學實際、生源質量實際、實習實訓實際；要做到“以校為本”，突出本校特點，符合本校發(fā)展規(guī)律。

（2）立足崗位。開展校本培訓與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結合新課程、新教材，推進課程改革，創(chuàng)新教學模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學習、積累，自我探究、反思，自我總結、提高。教師的綜合素質和實踐能力，靠教師自己在日常教學實踐中不斷自我學習、反思、探索和創(chuàng)造才能獲得和提高。在學習中積累經驗，在反思中認識自己，在總結中提高自己。

3.培養(yǎng)三種能力。

教師的專業(yè)成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力；（2）有較高的專業(yè)理論知識和實踐動手能力；（3）有較高的專業(yè)技術水平和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學實踐中不斷領悟、反思、磨煉、總結、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強能力，走向專業(yè)成長的成功之路?！叭浑x”的校本培訓是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開發(fā)校本教材，挖掘教師專業(yè)成長的內在潛能

開發(fā)校本教材是校本培訓的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發(fā)，教師親身參加教學實踐活動，對教育教學的主客體進行深入研究，發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)校本培訓過程中專業(yè)成長所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開發(fā)校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調研分析，制訂大綱、計劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補充和完善，都需要教師作為校本教材開發(fā)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。教師既要對原有學科知識進行整合，又要勇于吸收新知識、新技術。在編寫校本教材過程中，教師要從學校特點和學生實際出發(fā)，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學的低起點和技能培訓、能力培養(yǎng)的嚴要求相結合，突出“能力本位”思想，優(yōu)化學生的知識結構，強化技能訓練，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。開發(fā)校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發(fā)揮，有助于教師價值的自我實現和成就感的煥發(fā)，在實踐中不斷提高自身的綜合素質。

2.挖掘教師集體潛能。

開發(fā)校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經驗是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發(fā)要以學生崗位能力、素質要求為依據，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學生的學習實際為基礎，以學生能力培養(yǎng)為目標，要達到以上幾項要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實現的。

3.挖掘教師創(chuàng)新潛能。

教師專業(yè)成長的創(chuàng)新，包含創(chuàng)新辦學思想和辦學理念，創(chuàng)新專業(yè)理論和專業(yè)實踐，創(chuàng)新教學方法和教學手段，創(chuàng)新課程設置和課程改革等。一個教師要在新形勢下，完成創(chuàng)新任務，達到專業(yè)成長的新境界，就必須以開拓奮進的姿態(tài)，以創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的精神，在長期的教學實踐中不斷研究開發(fā)，在自身的專業(yè)成長中開拓新的領域，研究新的課題。開發(fā)校本教材，為教師發(fā)揮創(chuàng)新潛能提供了良好機遇，為教師釋放創(chuàng)新潛能提供了廣闊空間。

第9篇：校本教材論文范文

關鍵詞：新課程 高中生物校本 社會 人才 管理 方向 教材

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0054-02

校本課程的開發(fā)，是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國家課程做好有效補充。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學校”分級管理的政策，開發(fā)型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。在新課改中，強調“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”的核心，實現“三維目標”的整合，推動學生創(chuàng)新思維以及完善人格的培養(yǎng)。在新課改中，教師是文化的傳播者，是潛能的開發(fā)者，是學習的促進者，是發(fā)展的伴隨者，是教育的探究者。所以，教師要積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己

生物校本課程的開發(fā)，是新課改的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養(yǎng)全滿人才、體現社會民主、滿足學生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)，是一項有利于人才多元化的培養(yǎng)、學校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。

一、協(xié)調課程，加大社會對校本課程開發(fā)的支持

目前，校本課程在學校教育難有一席之地。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協(xié)調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重師德、智慧、教研能力、學歷等素質的人才培養(yǎng)。社會，學校、教師、學生都要打破局限，學習新課改的理念，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價值的研究。

二、建立教師的課程開發(fā)隊伍，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

要開發(fā)高質量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力，要樹立批判與創(chuàng)新精神，要樹立終身學習觀。教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業(yè)素質還將影響課程開發(fā)的實施效果。課程開發(fā)并不簡單，它涉及到課程開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)模式、開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。需要對參與校本課程的開發(fā)的人員進行培訓和指導。高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，針對教師校本課程的開發(fā)進行培訓和指導。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當然，當地教育系統(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團隊，該團隊人員負責該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負擔。

三、合理完善校本課程開發(fā)的管理 ，建立以校為本的教研制度

有效的管理有利于課程開發(fā)效力的提高。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區(qū)域的學校進行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細的管理機制，統(tǒng)籌安排，并定期對各校的校本課程的開發(fā)工作進行評估和監(jiān)督；校長應該對校本課程的開發(fā)做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。形成民主科學的教管制度，促進教師專業(yè)成長的考評制度。

四、生物校本課程開發(fā)的主要方向

1.合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。由于常規(guī)的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。生活中很多現象都與生物學有關，因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設如玫瑰油的提取，果酒和果醋的制作、泡菜的制作及亞硝酸鹽含量的檢測等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

2.根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容

校本課程的開發(fā)要立足于學生熟悉的環(huán)境，激發(fā)學生興趣；同時要考慮結合教材內容和最新科技發(fā)展的成果，對教材內容進行拓展和延伸，針對學生的年齡智力特點，開發(fā)出專題形式的生物校本教材。根據實際情況，筆者和教研組的同事們結合選修1《生物技術實踐》中相關內容，開發(fā)出《開發(fā)地方土特優(yōu) 追尋家鄉(xiāng)中國夢》校本教材。滿足了學生的求知需要，合理利用了教師資源。

3.根據學校實際情況，建立本學科的材料庫和教研中心

筆者和教研組的同事們結合高中新課程教材，借助網絡平臺，整合圖片、視頻、課件等教學資源，收集適用于本校的備課素材，開發(fā)出《高中生物影像資料集》，收集教研信息，實現了教研工作的延續(xù)。

五、校本教材與課本有機結合，為高考加油