小學美術優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業(yè)基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。

首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業(yè)素質指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業(yè)知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創(chuàng)作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展?，F(xiàn)實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業(yè)基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。

其次談談全國中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場比賽對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現(xiàn)場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現(xiàn)場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現(xiàn)場觀摩。這些現(xiàn)場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯(lián)系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現(xiàn)了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業(yè)引領作用。

再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優(yōu)點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現(xiàn)技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進作用。

第2篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

一、小學美術與傳統(tǒng)文化之間的關系

（一）小學美術是傳統(tǒng)文化的傳承渠道

我國歷史悠久，擁有豐厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化需要得到傳承。但現(xiàn)實情況中，我國傳統(tǒng)文化普遍存在流逝現(xiàn)象，此類現(xiàn)象在近些年的文化保護工作中雖有減緩，卻依舊未能改變，說明要消除這一現(xiàn)象就必須加大文化傳承力度，尤其是要讓新一代人了解傳統(tǒng)文化，成為文化的傳承者。這時，教育作為小學生獲取信息、樹立認知概念的主要渠道，其完全可以作為傳統(tǒng)文化與小學生之間的橋梁，在教育中傳播傳統(tǒng)文化可以提高文化傳承力度，這一點對于小學美術教學而言也不例外，因此小學美術教師應肩負起傳播傳統(tǒng)文化的責任，將教學視作傳統(tǒng)文化的傳承渠道，并在該渠道上開展教學工作，同步實現(xiàn)教學目的與文化傳承目的[1]。

（二）小學美術是小學生認識傳統(tǒng)文化的平臺

既然小學美術是傳統(tǒng)文化的傳承渠道，則教師在教育中就不能只是單純的告訴小學生我國有哪些傳統(tǒng)文化，更應當讓小學生去認識文化，培養(yǎng)小學生文化認知概念、增長小學生文化感興趣程度等，教學過程中小學美術就成了小學生認識傳統(tǒng)文化的平臺。在美術教學平臺上，小學生能知道我國各類傳統(tǒng)文化的具體形式、藝術特征、背景故事、文化內涵，這能讓小學生對文化有較深的認識，同時傳統(tǒng)文化內部豐富的情感、有趣的故事、豐富的表現(xiàn)形式等能引起小學生對文化的興趣，長時間去追求傳統(tǒng)文化，這樣才能真正落實文化傳承目的。

（三）傳統(tǒng)文化是小學美術的“滋潤劑”

在任何小學學科教學中可見，小學生的學習動力與其興趣有著緊密的關系，可以說小學生的學習行為就是興趣使然，若小學生對教學內容不感興趣，小學生的學習就會變得消極、被動，如果強迫其學習還可能引起小學生內心抗拒，這一點在小學美術教學中也不例外。而要保障小學生對小學美術保持良好興趣，美術教學內容就不要太過單一，否則在小學生開展美術教學就會顯得非常“干澀”，學習時覺得無聊，因此如何讓美術教學內容變得不單一，更加豐富，是小學美術教師必須重點思考的問題，這時傳統(tǒng)文化就能充當“滋潤劑”的角色，其多樣的形式、深刻的內涵、生動的故事等，全部符合小學生喜歡追逐新鮮事物的天性，因此能有效調動小學生興趣，提高小學美術教學質量與效率。

（四）傳統(tǒng)文化能讓學生對美術進行延伸思考

豐富的傳統(tǒng)文化不僅讓美術教學內容變得豐富，還能讓小學生對美術內容進行想象，而想象的產生會帶動學生進行延伸思考，逐漸意識到“美術不單純是人興趣使然下的行為，同時也是彰顯我國文化獨有風采的渠道”，在這種認知下小學生就不再是單純對美術感興趣，而是對美術抱有較高的重視度，愿意去學習美術知識。因此在興趣與重視度的雙重保障下，受傳統(tǒng)文化浸潤的小學美術教學質量將得到有力保障。

二、傳統(tǒng)文化浸潤教育實施路徑及方法

（一）實施路徑

在小學美術教學基礎上，傳統(tǒng)文化浸潤教育的實施路徑大體可以分為三個部分，分別為：教學模式、教學內容、教學方法，具體如下。1.教學模式。教學模式是小學美術實施傳統(tǒng)文化浸潤教育的必要前提，不良的教學模式會限制小學生在學習中的主觀能動性，導致小學生無法產生體會，也不會對教學內容進行學習，因此傳統(tǒng)文化浸潤教育無法實施。但相反，若教學模式中小學生的主觀能動性能充分發(fā)揮，小學生就會產生良好體會，其天馬行空的想象力將會讓自己沉浸在傳統(tǒng)文化與美術知識編織的場景中，在感知其中魅力的同時，逐漸喜歡上美術教學，因此教學模式是實施傳統(tǒng)文化浸潤教育的重要路徑。2.教學內容。教學內容是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對小學美術教學進行浸潤的路徑，即假設小學美術教師在教學中只講解課本知識，只字不提相關的傳統(tǒng)文化，就說明傳統(tǒng)文化根本沒有對教學進行浸潤，相反當教師在課堂上經常使用相關傳統(tǒng)文化來進行教學，則美術教學內容就不再單調，因此小學生會表現(xiàn)出較高的接受度。可見，教學內容是小學美術實施傳統(tǒng)文化浸潤教育的主要路徑之一。3.教學方法。教學方法決定了小學生對傳統(tǒng)文化浸潤后美術教學內容的接受程度，若教師采用不當教學方法，則小學生就不會接受傳統(tǒng)文化浸潤后的美術教學內容，學習表現(xiàn)與以往并無不同，相反能更好地讓小學生去接受浸潤后的內容，還能不斷提高小學生的接受程度，可對教學有效性提供長期保障。

（二）實施方法

在以上三大實施路徑上，小學美術教學中傳統(tǒng)文化浸潤教育的實施方法分別為：扭轉師生地位，改革教學模式、挖掘教材與文化關系，浸潤教育內容、發(fā)揮教師角色作用，采用先進教學方法，各方法具體內容如下。1.扭轉師生地位，改革教學模式。根據現(xiàn)代小學美術教學現(xiàn)狀可知，多數(shù)教師普遍采用的教學模式就是典型的不良教學模式，過程中教師是課堂的主導，而小學生則處于被動地位，因此小學生既沒有充足的能動空間去發(fā)揮想象、發(fā)散思維，又得不到教師的指導，使得其主動性表現(xiàn)較弱。這一條件下，建議小學美術教師對教學模式進行改革，其要點就是扭轉師生地位，應當讓小學生占據課堂主導地位，而教師則作為引導者開展教學工作，這樣使得小學生在教學中會有良好主觀能動性表現(xiàn)，讓傳統(tǒng)文化能深度浸潤美術教學，同時保障傳統(tǒng)文化浸潤教育作用能充分發(fā)揮。2.挖掘教材與文化關系，浸潤教育內容。為了讓傳統(tǒng)文化對小學美術教學進行浸潤，教師應當著眼于教學內容，積極、深入地挖掘美術教材與傳統(tǒng)文化之間的關系，并在相關關系上將兩者結合，由此使得傳統(tǒng)文化浸潤到教學內容當中。例如某教師通過分析，在小學美術造型內容上選擇了我國傳統(tǒng)藝術文化“窗花”作為結合對象，教學中首先介紹了教材中美術造型的基本概念，其次待小學生有一定了解之后，引出“窗花”作為造型知識點的案例，開始講解“窗花”經典造型的特征、背景故事，此舉不但讓小學生對美術造型有了深刻的認知，同時也對“窗花”這一傳統(tǒng)文化有了深入理解，知道人們?yōu)槭裁匆舸盎ā⒉煌?jié)日里常見的窗花造型有哪些、不同窗花造型代表了什么意思。3.發(fā)揮教師作用，采用先進教學方法。在改革后的教學模式下可見，教師是作為引導者來開展工作的，因此教師在教學中必須發(fā)揮自身的引導作用，這一作用必須貫穿所有教學時使用的教學方法，旨在保持小學生課堂學習積極態(tài)度、活躍思維，也讓傳統(tǒng)文化的教學作用充分發(fā)揮。實際情況中，可應用于小學美術傳統(tǒng)文化浸潤教育中，且便于教師發(fā)揮引導作用的先進教學方法有很多，本文主要介紹其中兩種：①生活教學法，采用該教學方法，需要教師對小學生的生活有一定了解，知道小學生在生活中經常接觸什么，再以小學生經常接觸的事物為主題，提出一個具有引導性，且貼合小學生生活的問題場景，這樣小學生將會進入問題場景，通過自身在生活中的認知來進行想象與思考，而在想象與思考過程中，小學生就會逐漸體會美術藝術以及傳統(tǒng)文化的魅力。②小組合作教學法，采用該教學方法，需要教師將小學生分為若干小組，并提出一個傳統(tǒng)文化主題，這個主題能引導小學生相互討論，在組內輸出自身觀點、認知，同時教師也參與討論，不斷提出新論點，并對小學生討論方向進行指導，若發(fā)現(xiàn)小學生討論受到阻礙或者出現(xiàn)偏差，要及時提供正確思路。而在小學生討論之后，教師可組織小學生圍繞討論結果進行實際繪畫，要求繪畫成果體現(xiàn)出主題中的傳統(tǒng)文化特征，這也是一種行之有效的先進教學法，值得在小學美術傳統(tǒng)文化浸潤教育中使用。綜上，本文對關于小學美術教學中傳統(tǒng)文化浸潤教育進行了探討分析，闡述了小學美術教學與傳統(tǒng)文化之間的關系，并提出文化浸潤教育實施路徑及方法。通過分析可知，小學美術與傳統(tǒng)文化之間的關系密切，彼此結合能起到相互扶持的作用，一方面有利于文化傳承，另一方面有利于教學質量，因此小學美術教學有必要實施傳統(tǒng)文化浸潤教育。而根據文中實施路徑，采用相關方法，能讓傳統(tǒng)文化浸潤教育全面實施，可起到充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人作用，提高小學美術教學質量，實現(xiàn)文化傳承目的的作用。

參考文獻：

[1]章芳芝.小學美術教學中傳統(tǒng)文化浸潤教育探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）：124.

第3篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：小學美術；國畫欣賞；教學方法

小學階段是學生人生觀、價值觀、審美觀等基本素質初步形成的重要階段。與此同時，小學生的課業(yè)壓力也相對較輕，沒有來自高考的壓力。因此，小學生應該在這個黃金的學習階段多接觸與學習一些除了語文、數(shù)學、英語等文化知識以外的內容，如培養(yǎng)藝術審美素養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、運動競技技能等，做一個德智體美勞全面發(fā)展的新時代少年。事實上，現(xiàn)在的小學學校也越來越重視對學生的素質教育，安排了很多豐富的課程，如國畫欣賞課，其出發(fā)點是好的，在提升下一代審美趣味的同時，傳承我國的傳統(tǒng)文化。但在教學實踐中，沒有那么容易就能達成教學效果。因此，在小學美術國畫欣賞課的教學研究上，我們仍然還有很多工作要做。

1 小學國畫欣賞課的必要性

美術、音樂等作為重要的藝術形式，不僅豐富了人們的生活，還能推動人類文明的發(fā)展。其中，最具代表性的由藝術推動社會變革的案例便是17世紀的文藝復興運動，波提切利的《春》、達?芬奇的《最后的晚餐》、米開朗琪羅的《創(chuàng)世紀》等無數(shù)優(yōu)秀的繪畫作品發(fā)起了一場提倡復興古希臘、古羅馬的古典文化，反對封建思想意識和基督教神學的思想解放運動，將人類文明又向前推進了一步。不僅歐洲的繪畫藝術有著極大的審美價值和精神力量，我國的國畫也同樣博大精深，豐富的山水畫、人物畫、花鳥畫等不僅是我們看歷史風景與人物的窗口，也是我們了解古人對自然、政治、宗教、道德、社會的認知與探索的平臺。小學的國畫欣賞課則讓學生們得以通過古人優(yōu)秀的繪畫作品，了解那個時代的歷史與社會，這也是一個培養(yǎng)學生民族自豪感的途徑。另一方面，只有學生們普遍具備欣賞國畫的能力之后，未來才有可能有意識地保護與發(fā)揚那些古畫。除此之外，較早地接觸優(yōu)秀的繪畫藝術能夠提高學生的審美品位，線條的曲柔剛直中蘊含的美感、意境美等，讓學生在國畫欣賞課上有直觀的視覺享受，并慢慢形成自己的審美品位。另外，繪畫等藝術作品中往往蘊含著巨大的精神力量，給人最有效的鼓舞與激勵。只有具備了鑒賞繪畫藝術的能力，才有可能從這些繪畫作品中汲取精神力量。因此，無論是對學生個人來說，還是對整個社會而言，小學的國畫欣賞課都是益處多多的，值得好好地開展下去。

2 小學國畫欣賞課的教學現(xiàn)狀

在越來越提倡素質教育的背景下，國畫欣賞課的普及程度還是比較高的。目前，國畫欣賞課的授課內容主要為賞析和臨摹，即老師先引導學生了解國畫的用筆、用墨和構圖，然后講解繪畫的基本步驟和技巧，讓學生在臨摹的過程中進一步領悟國畫落筆的精妙和豐富的寓意。

但是目前很多學校的國畫欣賞課在賞析這一環(huán)節(jié)做得不到位，首先是由于欣賞藝術作品本身就是一件比較復雜的事情，人們可以賞析山水畫作品的整體氣勢，也就是美術作品的構圖、著色、筆墨、筆力等傳達出來的神韻和造型上的逼真所表現(xiàn)的“形似”。人們也可以賞析國畫的意境美，尤其是山水畫比較講究寫意和氣韻生動、天人合一。所以，欣賞山水畫，只注意作品的筆法、墨法、章法及色彩是不夠的，除此之外，人們還要注意欣賞作品的形式美、色彩美，甚至節(jié)奏美、旋律美。其結構是開放的、自由的、無拘無束的，這正是它博大、充滿生機與活力的原因。人們還可以欣賞國畫的詩意美，許多的中國山水名畫，都附帶詩詞。例如，鄭板橋善畫竹，再配上一首七律詩：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！逼湟饩痴媸敲罉O了！[1]正因為國畫欣賞如此復雜，并且國畫賞析要領會畫作傳達出的意境和感受，而這些都是比較抽象的東西。所以，老師在授課的過程中，可能無法將這些意境美準確地傳達給學生。另一方面，審美也是比較個性化的事，老師可以引導學生去欣賞畫作，但若照本宣科反而會禁錮學生對國畫的理解和領悟。而賞析若沒有打好基礎則會影響學生對畫作的臨摹，臨摹的根本目的是讓學生在對畫作有了了解之后，通過自身的實踐來體會作者的創(chuàng)作心境。若學生一開始在賞析環(huán)節(jié)就沒有充分了解畫作，那臨摹就成了程序化的課堂作業(yè)。另外，臨摹本身就是一件比較耗費時間的事情，國畫欣賞課可能因為授課時間有限，臨摹也很倉促或者只是簡單地選一兩幅國畫臨摹，這樣是沒有什么效果的。

3 國畫欣賞課的教學意見

相對來說，年級越低的學生想象力越是大膽和奇特，年級越高的學生想象力越容易被限制，而小學的國畫欣賞課從某一角度來說也是在保護學生的想象力。因此，這就需要國畫欣賞課的教學是活潑的、不拘泥于形式的、藝術性和趣味性兼具的，為了達到這一課堂效果，國畫欣賞課可以作出如下改進：

第一，在賞析的過程中傳授關于國畫的基本知識，對于任何一個沒有繪畫基礎的人來說，在欣賞一幅畫作時總是無從下手的，更無法較快地領會其精髓，但若單純地講解繪畫的理論知識不免晦澀枯燥。因此，為了達到更好的授課效果，老師可以在講國畫的神韻時補充書法、畫工的說明；在講國畫的意境時補充筆鋒、色彩中傳達出的意境之美；在講國畫的裝裱時，補充裝裱材料、裝裱工藝等差異與繪畫的關系。[2]

第二，一般情況下的國畫賞析，都是老師在課堂上為學生們展示圖片。這種方式雖然在教學上比較方便有效，但是無法讓學生體會到觀賞真作帶來的震撼感。因此，老師應該盡可能組織學生們去博物館或畫展現(xiàn)場欣賞國畫，這樣視覺上的沖擊遠遠會比看圖片強烈。而且博物館或畫展的燈光等環(huán)境條件都是經過考量的，更為適合觀賞畫作。

第三，不能忽視對國畫的臨摹，能夠看懂一幅畫只是國畫賞析的第一步，最重要的領會和升華階段則藏在國畫的臨摹過程中。通過臨摹一幅國畫，學生不僅可以更直觀地感受國畫的落筆、色彩、構圖的精妙，也可以在這個過程中習得國畫的基本功，培養(yǎng)部分學生對國畫的興趣。從大的方面來說，這是在傳承我們傳統(tǒng)的中國文化。雖然課堂的時間是有限的，但是老師可以讓學生在課下完成，也許并非每個孩子都對國畫感興趣，但可以重點指導對國畫感興趣或有天賦的孩子。

4 結語

小學的國畫欣賞課的存在具有很大的現(xiàn)實意義，我們的經濟要發(fā)展，而我們的文化更需要傳承。國畫欣賞課讓我們的傳統(tǒng)文化走進了課堂，用其意蘊和詩意滋養(yǎng)著下一代的青少年學生。雖然在具體的實施過程中，還難以達到理想的效果，目前的國畫欣賞課教學模式中也存在很多的問題，國畫欣賞課在落后偏遠地區(qū)的普及也困難重重，但相信只要對其引起足夠的重視，投入更多的精力，我們的國畫欣賞課就會得到進一步的完善，我國傳統(tǒng)文化的精髓也不會失傳。

參考文獻：

第4篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

目前的基礎美術教育已經有了相當大的改觀，包括教育新理念的普及、教師素質的提升、硬件設施的配套等，還涌現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的能代表新一輪課程改革成果的案例。但不可否認的是，即便教育相對發(fā)達的地區(qū)，美術教育也往往游離于轟轟烈烈的課改大潮之外，處于邊緣地位。在這種背景下，師范美術畢業(yè)生如何真正成為貫徹課改精神的中堅力量，甚至成長為教育變革的核心動力，這對高師美術教育提出了迫切要求和更高挑戰(zhàn)。

筆者認為，面對基礎教育課改，高師美術教育應保持一種貼近、融合、引領的姿態(tài)。貼近，是保持對基礎美術教育的關注，了解課改的目標、內容、形式和發(fā)展趨勢；融合，是在充分了解的基礎上實施針對性的教師教育方案，把基礎教育美術課改的理念和細節(jié)融入教師職前教育；引領，并非居高臨下，而是通過美術教師執(zhí)行力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，拉動基礎教育的改革步伐。

正如《義務教育美術課程標準》中所說，“美術是學校進行美育的主要途徑”。美術學科的專業(yè)特性，包括形象性、實踐性、創(chuàng)造性等，決定其在素質教育中具有不可替代的作用，這是基礎美術教育的中心價值所在。審美素養(yǎng)應成為高師美術教育的重中之重。落實到具體的措施，建議從如下方面入手：

調整專業(yè)課程結構，以審美素養(yǎng)為中心。審美素養(yǎng)是一種具有寬泛內涵的綜合能力，對于中小學美術教師來說，所需的專業(yè)知識包括美術基礎理論、美術史、美術技法理論、美術表現(xiàn)技法等。目前較普遍的現(xiàn)象是，美術教師在技法演示與指導方面游刃有余，但在理論表述與欣賞教學時往往感到力不從心。這也反映出我國當下美術師范教育存在的問題，即過于專注技能訓練而忽略了其他理論基礎和能力的培養(yǎng)。

基礎美術教育不同于專業(yè)美術教育，具有多樣化和綜合化的特點。根據目前中小學美術課程的模塊設置，建議高師美術教育的專業(yè)課程以一專多能為目標，注重課程的多元化和針對性，強化書法教學，補充手工制作、現(xiàn)代媒體藝術等相關課程，讓學生盡可能地接觸到所有類型的美術基礎教育課程。尤其是要引導學生樹立特色課程意識，發(fā)掘自身優(yōu)勢，關注具備鮮明地域特點的美術資源。

充實基礎理論課程，樹立審美教育全局觀。美術專業(yè)需補充對課改最新進展和成果的介紹。美術教育是一個動態(tài)的系統(tǒng)，課改也處于不斷演化的過程中。高校老師一方面要保持對時代和專業(yè)的敏感性，關注課改的實時進展，另一方面也應把最新的課改理念和成果介紹給師范生，讓學生能跟進美術基礎教育的發(fā)展，豐富審美經驗，保持前沿的職業(yè)眼光。

此外，要引導學生充分利用網絡資源，擴展教育視野。開闊的眼光與心胸是美術教師創(chuàng)新力的必要前提。當前開放的信息環(huán)境為我們提供了有利條件，如何引導學生關注國內外美術基礎教育的最新發(fā)展狀況，甚至通過慕課平臺接觸國內外相關課程，也是有待開拓的課題。

完善教師職業(yè)技能訓練課程體系，在實踐與應用中拓展審美素養(yǎng)。高師美術教育應增加書法課學分和學時。書法是最具中國特色的審美素養(yǎng)之一。粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫水平不僅是教師重要的基本職業(yè)技能，對中小學美術教師來說，更是其專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。除了常規(guī)的美術教學，美術教師往往還會承擔學校的環(huán)境布置和宣傳等任務，一手好字能提升美術教師的職業(yè)形象。一般高師院校雖然也會開設相應的課程，但重視程度還不夠，尚不能滿足目前中小學美術教育的需求。尤其是一些以書法為美育特色課程的學校和地區(qū)在這方面對師資要求頗高。因此筆者建議從大一開始將書法作為一個常設的系列課程，貫徹始終。

另外，還要注重美術科研教研能力的培養(yǎng)。這是師范生吸收、鑒別和創(chuàng)造審美文化的能力的重要體現(xiàn)，關系到師范生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展空間。現(xiàn)實中，科研與寫作往往是美術師范生的短板，而這種能力的訓練是長期系統(tǒng)的工程，需落實到各個學習階段。

第5篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

1.美術課程具有實踐性

所謂實踐性不是被動的實踐，而是對學習的內容和目標在認識的基礎上有目的、主動探究的研究性學習，培養(yǎng)學生的觀察力與記憶力，發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力，促進學生主動學習。新教科書在單元學習過程中設計了與以往不同的教學活動，包括“欣賞與評述、學習與研究、觀察與分析”等環(huán)節(jié)，在突出了美術課技能性的“學習與研究”中，要求教師引導學生欣賞作品，讓學生試著思考問題、提出問題、解決問題，進行主動欣賞；在“欣賞與體驗”中，要求學生體會藝術家的思想和表現(xiàn)方法；在“觀察與分析”“觀察與描述”“觀察與探討”“分析與研究”“探究與溯源”中，引導學生觀察、分析、探討；在“討論與實踐”“體驗與聯(lián)系”“探討與表現(xiàn)”中，要求讓學生先討論交流，之后進行創(chuàng)作。所選的圖片，在做到精美、清晰的同時，還增加了大量的步驟和示意圖；每單元學習結束還設計了“單元評價”；學期結束還設計了“個人美術學習評估表”。這些設計活動都在試圖改變學生被動的學習方式，促進學生主動思考和探究。

2.美術課程具有人文性

各類優(yōu)秀的美術作品，或不同時代，或不同地域，但它們有著相同的特點，就是其背后都隱藏著各種文化內涵。新課標要求注重美術與文化的聯(lián)系，強調將美術知識與技能的傳授融入文化背景、生活情境，使得學習在貼近生活的同時提高學生的人文素養(yǎng)。新修訂的教科書根據學生的生活經驗設計學習內容，如《多彩的學校生活》《校園藝術節(jié)》《留下眷戀，帶走真情》等，都與學生的校園文化活動密切相關，通過學習，學生學到了繪畫、雕塑、手工、設計等方面的知識，也提升了個人的藝術修養(yǎng)和審美品位，激發(fā)了學習積極性。新增加的弘揚民間美術的內容《土和火的藝術》《古城鎮(zhèn)美術文化考察》等，在加深學生掌握民間美術功能和特點、少數(shù)民族文化的同時，增強了學生對民間藝術的理解力，激發(fā)了學生熱愛民族傳統(tǒng)美術的保護意識，也培養(yǎng)了學生的民族自信心和愛國主義情感。

3.美術課程具有愉悅性

以往的美術課比較注重技能訓練，教師覺得難教，學生覺得沒興趣學。但美術應當是抒感的一種方式，與唱歌、寫作等方式有異曲同工之妙，都可以讓學生表達自我。課程改革之后，教師有了更大的發(fā)揮空間，授課更自由，內容更豐富，形式更靈活。學生在這樣的學習環(huán)境下，增強了學習的積極性和主動性，開發(fā)了創(chuàng)造性，也抒發(fā)了感情，有助于身心健康發(fā)展。修訂后的小學美術教科書很強調趣味性，每一課的課題都做了精心安排和設計，如《生活中的趣事》《童話里的小屋》《我在空中飛》《腳印的聯(lián)想》等，都可以通過與音樂、舞蹈，或者語文、自然、科學等課程結合，開展趣味性的游戲活動。學生會對這樣的課題感興趣。這樣的教學大大激發(fā)了學生的學習興趣。新課程改革對教師的知識結構、角色作用、教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，作為基礎教育改革的先行軍，高師教師要全面把握基礎教育美術課程的特點，樹立新的教學理念，指導自己的教學，從而推動美術課程的改革。

二、高師美術教師應具備的新理念

1.引導學生延展學習空間，深化專業(yè)理解

教師應認真學習《義務教育美術課程標準（2011年版）》，在教學方面重視對基礎教育美術課程的性質、任務、內容體系等的把握。教學中不僅局限于教材的閱讀與講解，還要鼓勵學生積極主動地查閱圖書資料，了解美術課程教學的改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，記錄讀書筆記，積極開展交流、討論活動，加深對美術課程價值、中小學美術教育的理解，形成明確的專業(yè)定位。

2.引領學生開展調查研究，掌握教學現(xiàn)狀

為了使學生獲得基礎美術教育一線教學現(xiàn)狀的感性材料，培養(yǎng)學生的探究意識和研究能力，教師可以安排學生利用寒暑假或實習期間對中小學美術教育進行調查研究，充分開展實踐教學活動。引導學生通過調查，全面了解相關區(qū)域的美術師資狀況、美術課程開課率、美術課程資源、學生學習的興趣與效果，充分認識美術教師的教學研究狀況，明確認識到今后將要面臨的形勢與任務，及早進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.鼓勵學生提前介入一線，體驗教學情境

為了使學生畢業(yè)之后順利走上講臺、當好教師，教師要安排一系列教學體驗活動，包括調查研究、教材分析和優(yōu)秀教學案例評析，以加強活動的現(xiàn)場感，并且與其他學校建立合作關系，邀請其他學校的優(yōu)秀教師分享教學經驗和心得體會，再安排學生去其他學校進行教學實習，使學生獲得感性體驗，對教學有一定的認知，更好地投入以后的教學。

4.強化教學技能訓練，夯實學生業(yè)務基礎

一些美術教育畢業(yè)生因為在校期間沒有得到很好的技能訓練，走上教師崗位后，出現(xiàn)教學技能薄弱以及語言表達能力、課堂管理能力欠缺的問題，教學效果不佳，缺乏職業(yè)自信。為改變這一現(xiàn)狀，教師要把技能訓練作為美術課程的教學重點，開展一系列技能訓練活動。教師可以利用學生的課余時間，開展專項技能比賽，促進學生的課件制作、教具設計、表達能力等各項專業(yè)技能的發(fā)展，使學生打下扎實的業(yè)務基礎，從而順利應對接下來的教學實習和教學工作。

5.抓實教育實習，促進專業(yè)成長

第6篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

【關鍵詞】教學 想像 改革 樂趣 智力

近年來，發(fā)展素質，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才的呼聲愈來愈高，這是社會發(fā)展的需要，也是時代的一種進步。小學美術教學大綱指出：“通過美術教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”

1.得當?shù)慕虒W方法是完成美術教學任務的紐帶

小學美術，形象生動，鮮明直觀，是對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德等方面，其有它特有的優(yōu)勢，然而如何發(fā)揮或擴大它的優(yōu)勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。就象游戲一樣，使他們感到輕松愉快，這樣讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳效果充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。同時，還要把德育和美育結合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法。同時要培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力?，F(xiàn)代化不能局限在只傳授知識，而要把開發(fā)智力放在重要位置。美術不但培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術，許多學校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學成果，但也存在不少問題。

實例：一位國內重點小學的學生，移民到美國，上第一節(jié)美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱斀處熞笏约簞?chuàng)作一幅時，這位小朋友卻是無從下筆。這位同學的美術水平在國內學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差。”

為什么會出現(xiàn)這種情況？有如下幾個因素：

1.1 社會因素。人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

1.2 教學問題。許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發(fā)展。為了達到上述目的，每一方面都不可偏廢，那么怎樣才能完成這幾方面的任務呢？這確實是值得深思和探討的問題。我在兩年的美術教學中，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是不斷的改進教學方法，上好美術課貴在得法。方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。所以，美術與教學方法密切相關，美術要依賴得當?shù)慕虒W方法去完成。沒有靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以教師根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法，教者本身要有創(chuàng)造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。由此教學方法是完成美術教學任務的紐帶。

2.改革課堂舊式教學方法，促進學生智力發(fā)展

美術的一個重要任務，就是要促進學生的智力發(fā)展。我們的孩子臨摹能力強，基本功扎實，但創(chuàng)作能力比較差，解決問題的關鍵，仍是在課堂教學。課堂教學是培養(yǎng)學生的藝術素質，完成教學目標的主要環(huán)節(jié)，只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。美術課有別語文、數(shù)學，它是一種感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的過程，它首先要求學會欣賞美，學會發(fā)現(xiàn)美。小學美術課主要分為四大類：①欣賞課；②繪畫課；③制作課；④工藝課。如何來上好這些課呢？

2.1 利用各種電教設備，培養(yǎng)學生興趣。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響效果，現(xiàn)在上美術課的一大問題是相關教材資料缺乏。特別是欣賞課。有些課本經過幾次印刷，色彩效果變差，畫面不夠清晰，圖片又不多，很難引起學生的美感。因此運用現(xiàn)代教學手段非常有必要。通過自己找些資料，如找一些畫冊、光盤、光碟、網上下載資料儲存在電腦硬盤中等途徑，來制作教學課件。它通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發(fā)學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量材料，使學生增加感性的認識，激發(fā)學生的興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生見多才能識廣，才能提高他們的創(chuàng)造能力。多媒體電教手段能為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養(yǎng)學生的觀察力十分有利。也對課文中的重點、難點的解決十分有利。如教師在講解示范制作表演時，通過投影儀不但消除了學生畏懼情緒，更可以使學生明確、自信、愉快地理解創(chuàng)作過程，學會怎樣去表現(xiàn)美。

2.2 根據不同年齡，采取不同教學方法。

在當今大力強調素質的今天，教學方法的改革勢在必行，要探索出一條新的教改方法，根據不同年齡特點，采取不同的教學方法。

總之，在每一節(jié)新授課前，對學生進行美的是必要的，使學生們懂得了什么是美及運用美的表現(xiàn)形式去繪制美的圖畫作業(yè)，作業(yè)的速度和質量都得到了提高。同時也促進了學生的智力發(fā)展。

3.學生四個能力和求異思維的培養(yǎng)

四個能力的培養(yǎng)即觀察力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造力。有良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現(xiàn)實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力?！笨梢姡^察力的培養(yǎng)是多么重要。觀察力的培養(yǎng)，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。

總之，社會要發(fā)展，就需要人去開拓創(chuàng)造。那么，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆獨創(chuàng)的種子。在美術教學中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術等教材，從不同角度去展開、去強化，創(chuàng)設情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓練是開發(fā)智力的重要方法。沒有創(chuàng)造就不能“青出于籃勝于籃”。把美術和智力開發(fā)溶于在每節(jié)課的教學過程中，讓他們學得開心、愉快，使他們知道自己是處在一個美的世界里，這樣才能在他們細小心靈中埋下這美的種子，使他們現(xiàn)在成為愛美、會美、外表美、能創(chuàng)造美的一代鮮花，在祖國這塊大花園中競相吐鮮開放，這是我們老師追求的共同目標。

第7篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：數(shù)字教育資源；教學模式；教學質量

教育信息化是促進教育發(fā)展，解決教育資源分布不均衡，實現(xiàn)教育公平的重要抓手。強調，中國要堅持不懈推進教育信息化，通過教育信息化大力促進教育公平。因此，對數(shù)字教育資源在中小學美術教學中的應用模式進行系統(tǒng)研究是非常必要，也十分有意義的。

首先，農村學校中美術專業(yè)教師十分稀少，例如杞縣沙沃鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)22所小學和2所中學，僅有5名美術專業(yè)教師。美術課堂教學存在很多困難。其次，學校信息化設備很少，“班班通”占比僅為26%。最后，學生的繪畫水平和計算機基礎能力參差不齊，教學內容難以滿足全體學生個性化學習的需要。這些問題成為農村美術教學必須要解決的難題。做好數(shù)字教育資源在美術教學中應用模式的研究，對于促進教育均衡發(fā)展，提高教育質量，具有重要意義。

教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用。在教學過程中，為了達到某種預期的效果或目標往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。

教學中發(fā)現(xiàn)，學生上網查找資料的經驗不足，缺乏學習目的導航，達不到預期效果。基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂模式，既能夠彌補傳統(tǒng)的被動接受學習的弊端，又能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，數(shù)字教育資源作為翻轉課堂的媒體，可以將其用于課前預習，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學生反復觀看，滿足不同層次學生的需求，有利于提高課堂的學習效率。

一、翻轉課堂在農村中小學美術教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.支持學生個性化學習的需求

翻轉課堂支持以學習者為中心的個性化學習，有助于緩解學生在美術課堂上學習基礎有差異的矛盾，符合學習者個體的獨立性與主動性。從學習者本身出發(fā)，基于自主學習的對話、討論與學習，并兼顧到不同層次水平的學生，從而實現(xiàn)分層教學，激發(fā)學生的學習興趣，有效地解決不同層次學生的學習需求。

2.促進學生自主學習能力的提高

興趣是推動人們求知的一種內在力量。如果學生對某一領域產生興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它。了解學生現(xiàn)有的興趣，發(fā)現(xiàn)學生潛在的興趣，吸引學生參與學習，引導學生更好地發(fā)展，是美術教師工作的重要內容。學生有的對繪畫技法感興趣，有的對手工制作感興趣；有的學生對活動本身感興趣，有的則對活動帶來的結果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實可以推進個體的發(fā)展，因為“興趣是最好的教師”。因此，基于QQ群平臺的美術翻轉n堂能在短時間內充分地調動學生的多種感官參與學習，使學生的學習興趣和自主學習動機被激發(fā)出來，從而形成良性循環(huán)。

3.促進學生協(xié)作能力的提高

在基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂中，教師不僅可以引導學生自主學習，還可以將學生分成不同的小組，小組成員在遇到問題和困惑時，進行有針對性的交流、討論，從而提高他們的協(xié)作能力，這樣成員的參與度及時間利用率也會相應地提高。

二、翻轉課堂教學模式實施案例

1.研究對象

杞縣回民小學三年級1班和2班，兩個班學生人數(shù)相同，學習水平相近，由相同的教師任課，教學進度基本一致。因此，選定1班為實驗班，2班為對照班。

2.實驗目的

檢驗基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂教學模式是否有助于改善美術課教學現(xiàn)狀，提高教學效率。

3.教學內容

教學內容為人教版美術三年級上冊第12課《多彩的窗戶》。根據教學內容，教師利用QQ群網絡平臺展示法國的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中國廣州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的圖片。上傳動畫《多彩的窗戶鑲嵌畫》《我的多彩的窗戶》。利用課前預習任務單引導學生欣賞優(yōu)秀作品，拓寬創(chuàng)作思路，嘗試用彩紙剪貼畫等方法模擬設計多彩的窗戶的方法，完成第一次作品創(chuàng)造。

4.教學實施過程及教學效果

實驗班采用翻轉課堂教學，對照班則延續(xù)教師一貫的教學方法。通過實驗班和對照班教學實施過程的對比，實驗班的學生分別做了兩次作業(yè)：一次是預學任務單要求完成的作業(yè)，課后再自主完善調整，優(yōu)秀率達75%；一次是在課堂上完成的作業(yè)，優(yōu)秀率達98%。而對照班的優(yōu)秀率只達81%。由此可見，美術翻轉課堂的教學模式對美術教學的效果有顯著影響。

根據教師的課堂記錄和學生的作業(yè)反饋，實驗班大部分學生的學習積極性高，在課前觀看圖片、視頻，根據預學任務單上的提示完成教師的教學任務，并利用周末的時間選擇自己喜歡的繪畫方式完成了第一次作品創(chuàng)作。在課堂上，教師檢查學生的預學情況，學生通過課前自主學習，有繪畫特長的學生會用水粉或油畫棒根據視頻的講解和群內的圖片素材創(chuàng)作，而繪畫基礎弱一些的學生會用簡筆畫的形式勾畫出一個自己喜愛的窗戶。接下來課堂主要解決學生作業(yè)中的困惑和不足。本年齡段的學生，繪畫水平較弱，缺乏對畫面的整體把握能力，個別學生設計的花紋零碎，不夠大方，通過分析優(yōu)秀作品和組織學生討論的方法來解決學生作業(yè)中的這些問題。指導學生利用對稱的方法剪出各種形狀的玻璃窗，用鏤空、剪貼等方法設計制作漂亮的多彩的窗戶。教師通過電子白板和學生互動演示、嘗試，使學生情緒高漲，指導學生完成課內作業(yè)，并將學生的作品及時展示，增加學生的自信心。而對照班主要是以教師的講解、演示為主，學生只能被動地學習欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據了課堂的大部分時間，所以學生練習的時間就很短，只能采用單一的線條形式來表現(xiàn)，如果選用色彩或水粉的形式，作業(yè)就無法在課堂上完成，效率低下。

在網絡環(huán)境下，基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂教學不僅可以實現(xiàn)分層教學，還可以幫助學生有效地完成知識傳遞，但是翻轉課堂需要教師有充分的知識儲備和課堂把控能力，對教師個人的能力要求非常高。教師不能簡單地把資源傳送給學生看，而是要高效地組織學生完成知識的內化。基于QQ網絡平臺的美術翻轉課堂只是一種教學手段，更重要的是我們要清楚：我們到底要培養(yǎng)什么樣的學生？

參考文獻：

第8篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

【關鍵詞】小學美術 想象畫 課堂 教學 激趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在想象畫教學中，只有激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，把握正確的方法，鼓勵大膽創(chuàng)作，孩子們的內在潛力才會得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學生的興趣是想象畫教學成功的關鍵。在教學中，我們可以采用多種形式激發(fā)學生想象畫創(chuàng)作的興趣，讓他們積極主動參與到教學過程中來，達到滿意的教學效果，提高教學質量。我所采用的主要激趣方法有：

一、教師示范激趣

美術課的最大特點是直觀性，而示范可以說是最直接的體現(xiàn)。以往很多學生聽老師講課時覺得津津有味，師生交流時津津樂道，興趣盎然，而面對作業(yè)時卻一臉茫然，無從下手。在示范的狀況下，學生是親臨其境的，是直接的感官反射，是直接的心理反應，引起心理上的共鳴，就會產生一種欲望，就會去嘗試表現(xiàn)。老師示范時的情緒、狀態(tài)、動作反映到技術上的線條、色彩、色調、構圖、畫面調整處理等等都會刺激學生的眼球，作用于心理，化為直接的情感，并把這種情感態(tài)度轉化為持久的興趣。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識變得簡單而容易接受。教師示范能起到“拋磚引玉”的作用，學生的想象畫創(chuàng)作思路更容易拓展，并由此帶來更多的愉悅感受。

二、賞析激趣

構思新穎、構圖完美、表現(xiàn)生動的想象畫作品，可以感染學生并激發(fā)他們的創(chuàng)作的欲望，可以形成他們學習的動力和意志。通過作品欣賞來培養(yǎng)學生的注意力和記憶力，加深對畫面藝術境界的感受，提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師可以充分利用教材資源與網上資源，選擇或制作優(yōu)秀課件，盡可能地多收集一些與教學內容有關的想象畫作品，開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。通過作品欣賞讓學生保持濃厚的學習與創(chuàng)作興趣。

三、多媒體技術激趣

多媒體教學采用圖形、圖象、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，因此調動了他們的學習興趣，激發(fā)求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如教第五冊《魚兒魚兒告訴我》一課，我首先播放一段海底世界的錄象，學生可以充分感受到魚兒優(yōu)美的外形和奇特的功能。再展示老師結合魚兒的形態(tài)特征設計的各種新穎獨特的作品，如魚形枕頭、花瓶、澡盆、房屋等，根據魚兒的功能特點設計的潛水器、吸塵器、茶壺、飛行器等，學生只要用鼠標輕輕點擊畫面上游來游去的小魚兒，老師的設計意圖與科學原理就會彈出畫面。教師不用多費口舌，學生的創(chuàng)作欲望早已噴涌而出。

四、古詩詞激趣

中國古代詩詞浩如煙海，風格各異，積淀了中國幾千年來文人墨客的審美情趣，洋溢著濃厚的生活氣息，具有深沉的藝術境界，給后世人以強烈的感染。如第八冊《小橋、流水、森林》，老師充滿感情地朗誦馬致遠的《天凈沙?秋》、杜牧的《山行》或賀知章《詠柳》，激發(fā)學生對美好自然景物的喜愛，拓寬學生的想象內容，豐富學生的情感。

五、創(chuàng)設情景激趣

根據教材特點和學生的興趣愛好，創(chuàng)設有趣的、有針對性的、富有實效的情境氛圍，使學生置身于快樂的學習中。如教學第九冊《奇思妙想》，課前我給學生展示一幅自己沒有畫完的人物畫：頭發(fā)是一片片的樹葉，辮子是一根根的柳條，頭上開滿鮮花，她的面部和身軀是有意留下的空白，“美麗的春姑娘到底是什么樣子呢？請同學們幫幫老師！”學生的思維馬上就活躍起來了。

六、游戲激趣

小學階段的兒童正處在思維發(fā)展的重要階段，具體思維和直覺思維居多，而且活潑好動，尤其低年級學生表現(xiàn)最為突出。因此，在教學過程中，穿插一些動手動腦的活動能夠激發(fā)學生的學習熱情。如教學第四冊《有趣的字母娃娃》一課時，我編了一段字母操，讓學生跟著我的口令動起來：“雙手合攏抻拇指，字母大A我來變；雙腳立正手揚起，我是Y字好威風；彎下腰來手觸地，你們看我是個n；你我彎腰手觸地，并在一起就是m……”學生們的整個身心都沉浸在愉快的課堂氛圍里、融進了字母娃娃的創(chuàng)造之中。

七、評價激趣

人的潛意識里，總是期望得到別人的贊許與肯定，小孩子表現(xiàn)尤其突出。學生的作業(yè)評價教師應持重視的態(tài)度。小孩子的作品在成人的眼里不可能盡善盡美，教師評價時一定要挖掘其“閃光點”，肯定其成功之處，再溫和地指點“微弱”的不足。為了肯定學生的成績，提高他們學習的積極性，我校充分利用校園的走廊、宣傳窗等，展示他們的作品，把特別優(yōu)秀的作品寄出去參賽拿獎，參加畫展，讓學生們充分體驗到成功的喜悅。

第9篇：小學美術優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：美術課；偽主體；偽整合；偽問題；偽評價

號稱是科學，卻沒有科學根據的理論或方法稱之為“偽科學”。自詡是鐵桿球迷，卻跟風看球的人稱之為“偽球迷”。那標榜是“美術課”，卻忽視對美術學科本體知識技能落實的課，是不是也可以把它稱之為“偽美術課”呢？“偽美術課”偽在美術課堂虛幻的教學內容和表層的教學形式，整堂課只見花里胡哨的形式游走，卻難見美術本體知識技能的落實。

一、美術教學中的“偽主體”現(xiàn)象

如一位老師在課堂上鼓勵學生展示個性，在學生進行素描寫生練習之前，請一位學生到臺前擺放靜物，要求那位學生充分擺出個性。

教師給學生兩個石膏景物，學生經過短暫的思考之后，擺出了他的想法。但此時教師卻說：“你認為這樣擺，漂亮嗎？”學生無語，抬頭仰望教師。老師說：“我們將景物一個立著一個放倒，可不可以呢？”說完便用刀將其中一個景物放倒，再讓那位學生擺“個性”。學生在老師的“建議”下擺出了新的靜物造型。沒想到老師又有了新的“建議”……最終，學生在臺前的“個性”展示完全被教師的“合理化建議”取代。以上“包辦代替”的案例，我們暫且用“偽主體”現(xiàn)象來表述。表面看，學生是主體，卻不知暗地里這種學生主體又變成了老師“唯一”。

教師只有不斷地學習，深層剖析先進的教育教學思想，才有可能避免扼殺學生創(chuàng)新思維的教學語言、教學行為的產生，也才能避免“偽主體”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、美術教學中的“偽整合”現(xiàn)象

在新課程的視野下，美術不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。殊不知，不恰當?shù)摹罢稀?，會失去美術課本來的學科特色，如一堂以“風”為題的繪畫課，教師往往會介紹與風有關的文學素材，在詩歌、散文、詞匯、歌曲上大做文章，之后，就讓學生用畫筆來描繪自己心目中的風。像這樣的整合，沒有教給學生怎樣通過視覺藝術去觀察、記錄、描述和表現(xiàn)“風”。而美術本身的認知才是美術課程的基本教學目的。如果不能達到這一目的，從根本上說這堂課已經偏離了美術課的基本意義。

類似這樣的情況，歸納為四種現(xiàn)象：科學課傾向、故事課傾向、活動課傾向、品德與社會課傾向。就此，教師有必要對施教內容進行取舍，重點講授其美術造型和色彩領域的原理等。

三、美術教學中的“偽問題”現(xiàn)象

不論教還是學，我們都期待有意義的設問，這里強調提出的問題要有價值――不要制造偽問題。提出的問題要有價值，建議圍繞教學目標設計教學；要有梯度，以學生的實際知識、思維水平為依據。避免指向模糊的設問，應考慮知識梯度、學生的認知梯度而設計問題。

這里借用一位老師的設問：“剛才大家看了老師展示的圖片資料，現(xiàn)在，請同學們談談我國不同時期泥塑的特點？”這個問題太大，從幾張圖片跳躍到不同時期泥塑的特點，一個老師都難以說清的問題，對學生來說是難以接受的。

問題意識是學習的中心。所有的教學事件，都可以問題的方式呈現(xiàn)?！睹佬g課程標準》強調不同教學領域有不同的目標，我們要考慮和關懷學生認識水平和美術技術上的表達能力，著眼于學生美術能力的發(fā)展。

四、美術教學中的“偽評價”現(xiàn)象

中小學美術課堂教學的最后環(huán)節(jié)，一般是對學生學習狀況的總結性評價，綜觀一些課，我們不難發(fā)現(xiàn)，結課環(huán)節(jié)的評價作用已失偏頗。

1.真評價還是爭評價

一節(jié)美術課到了評價環(huán)節(jié)。學生踴躍舉手，但事實往往是：學生只會用“好”“美”等字眼來評價。因為他們卻找不到評價的立足點、著力處，所以只能用“好”“美”等字眼來評價作品。這種評價缺失內容，而實效的責任在于老師。

2.真賞識還是假表揚

大凡是教師，都曾聽過羅森塔爾的賞識教育實驗――把丑小鴨轉變成了白天鵝的故事。受到這類故事的啟發(fā)，很多教師把表揚當做隨意贈送的廉價商品。學生其實相當精明，他們一旦對“你真棒！”的評價方式嗤之以鼻，再想喚起他對評價的熱切幾乎是不可能的。所以說，老師濫用表揚比不用表揚效果更糟糕。

3.過程還是終點

美術是操作性很強的學科，任何一個高質量的創(chuàng)意，沒有良好的知識技能的配合是不能形成優(yōu)秀作品的。但很多教師在評價環(huán)節(jié)往往以“同學們，你認為哪張作業(yè)最好？”來發(fā)問，讓學生選出最優(yōu)作業(yè)。對學生在美術課堂上的學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展忽略不計，不能突出評價的整體性和綜合性。例如，課前準備環(huán)節(jié)、學生的參與積極性等都是評價內容。

知識與技能是美術學科存在的基礎，也是教育功能生發(fā)的基礎，忽略學科本體，將使美術學科教育不復存在，也將使教育功能無從談起。美術課之所以為美術課，就需要美術課再整合，再拓展，但又必須堅持守住一條底線――美術學科本體知識的落實，去偽存真，回復美術課的本來面貌。

參考文獻：

［1］美術課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2003-07.

［2］仲信生.美術課程資源的整合.中國美術教育［J］.南京師范大學，2002-2006.