關(guān)于實(shí)踐的作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

[關(guān)鍵詞]聽說能力；思維能力；讀書習(xí)慣；社會(huì)活動(dòng)；實(shí)踐作業(yè)；語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著素養(yǎng)教育的貫徹與落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也向著語(yǔ)文素養(yǎng)教育方向發(fā)展。然而，如何從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為必須研究如何在素養(yǎng)教育理論的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐作業(yè)來調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)，檢查語(yǔ)文素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)情況，規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)工作和教學(xué)行為。

在語(yǔ)文教學(xué)中該如何進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)呢？首先要明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，如在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程基本理念上，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)中明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。目標(biāo)非常明確，就是要全面提高學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。

一、布置聽說能力的實(shí)踐作業(yè)

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這四項(xiàng)能力培養(yǎng)應(yīng)該是并重的、不可分割的有機(jī)整體。但長(zhǎng)期以來，教師圍著考試方向，只重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力，把聽說能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋棄在一邊。盡管近年來開設(shè)了多種類型的聽說課程，但是真正評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，還是把聽說能力的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在一旁?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息量激增的社會(huì)，一個(gè)人的聽說能力對(duì)及時(shí)吸收信息、內(nèi)化信息、交流信息起著決定性作用。作為語(yǔ)文教師，還應(yīng)該實(shí)施對(duì)學(xué)生聽說能力的測(cè)試和作業(yè)，要有意識(shí)地在平時(shí)教學(xué)過程后，充分發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)的作用。

在學(xué)習(xí)“”這一單元后，正趕上全國(guó)各地在慶祝勝利八十周年系列活動(dòng)，我就留了這樣的作業(yè)《談?wù)劗?dāng)前人們最關(guān)注的事》，要求是當(dāng)前人們最關(guān)注的是哪些事情，對(duì)于這些事大家是怎么議論評(píng)說的？針對(duì)其中的一件事，說說你的看法。這種訓(xùn)練就像孩子們的身體一樣，雖然不見其長(zhǎng)，但確實(shí)是日有所增的。一旦他們把老師布置的作業(yè)變成了自然而然的習(xí)慣，那真是取得事半功倍的效果了。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中的聽、說活動(dòng)可以視為信息的輸入、儲(chǔ)存和輸出不斷循環(huán)反饋的過程。耳、眼、口、腦等感官是信息加工的必經(jīng)通道，思維是大腦的功能，是語(yǔ)文能力發(fā)展的核心。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中緊緊把握住耳、口的訓(xùn)練，恰恰契合了語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

二、布置思維能力的實(shí)踐作業(yè)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維的認(rèn)知策略；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知加工過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起著直接作用，而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是思維質(zhì)的變化。這種思維質(zhì)的變化也是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)中，比較多的采用教師提問學(xué)生思考回答的方式促進(jìn)學(xué)生的思維，這種方式使學(xué)生一直處于被動(dòng)的、消極的、不自覺的學(xué)習(xí)過程中，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全可以讓學(xué)生像教師那樣備課，讓學(xué)生自己擬定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別不同類型的課文有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此需要提出不同的問題。并針對(duì)學(xué)生提問質(zhì)量高低隨時(shí)都可以進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)定，通過檢驗(yàn)評(píng)定這一手段培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性、靈活性、敏捷性、深刻性。當(dāng)然良好的思維能力非一朝一夕就能培養(yǎng)成，需要?dú)v經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練、培養(yǎng)過程，其中教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。教師要善于從課堂上捕捉學(xué)生中迸發(fā)出的思維火花，特別是對(duì)閃爍著創(chuàng)造思維火花的“明星”們要備加關(guān)注，利用最佳時(shí)機(jī)著力組織學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)的檢測(cè)，進(jìn)行充分肯定。

三、布置讀書習(xí)慣的實(shí)踐作業(yè)

著名教育家葉圣陶主張全面地“歷練習(xí)慣”。認(rèn)為只要養(yǎng)成了好習(xí)慣，達(dá)到習(xí)慣成自然的地步才算有了能力。素養(yǎng)要在習(xí)慣中才能養(yǎng)成，要提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，且是重中之重的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多讀書、讀好書，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也陶冶了學(xué)生的高尚情操。

我們發(fā)現(xiàn)，雖然有一些同學(xué)能夠自覺地閱讀一些中外名著、科技讀物，但多數(shù)同學(xué)閱讀品味差，相當(dāng)一部分同學(xué)熱衷于一些荒誕卡通，文學(xué)素養(yǎng)較差。因此語(yǔ)文教師需要結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生推薦介紹一些中外經(jīng)典作品以及報(bào)刊雜志中一些文質(zhì)兼美的文章：在學(xué)了老舍先生的《貓》一課，給學(xué)生推薦了《母雞》《養(yǎng)花》的文章；在學(xué)了《我和祖父的花園》，推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》；在學(xué)了《流淚的托爾斯泰》一文后，學(xué)生買了《復(fù)活》，這樣班級(jí)里讀哲學(xué)方面的文章的人多了，讀卡通的自然就少了。寒假期間《隋唐演義》的播放更帶動(dòng)了學(xué)生閱讀歷史的熱情。書讀多了，閱讀和欣賞的品味提高了，作文的內(nèi)容也充實(shí)起來，語(yǔ)文就越學(xué)越活了。同時(shí)還要加強(qiáng)日常的督促，及時(shí)檢查、交流、考核、評(píng)定讀書情況，通過積極的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、推動(dòng)、促使學(xué)生盡快地形成良好的讀書習(xí)慣，這無(wú)疑也是形成良好素養(yǎng)的又一途徑。

四、布置社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生做工作和參加公益活動(dòng)，不是額外負(fù)擔(dān)，而是一種神圣的學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)工作的孩子，才能更好的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。進(jìn)入高年級(jí)以后，我們的社會(huì)活動(dòng)也逐漸多了起來。上學(xué)期我們學(xué)了“故鄉(xiāng)”為主題的課文，課后我給學(xué)生們留個(gè)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)，看看我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化。我先對(duì)學(xué)生講了什么叫社會(huì)調(diào)查，并講述了自己的想法和具體打算，還列出了幾個(gè)具體的調(diào)查對(duì)象。學(xué)生拿出筆和本子，一起設(shè)計(jì)了幾個(gè)調(diào)查的題目，如何介紹調(diào)查的目的，以及用什么樣的語(yǔ)言跟大人們談話等。

社會(huì)調(diào)查開始了，有的小組去了新世界商場(chǎng)，有的小組去了街道塑鋼廠，有的小組去了藥店，還有的小組去了農(nóng)機(jī)具公司。通過這次活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，不但人人都做了記錄，而且還拿回來很多統(tǒng)計(jì)表和圖片。每個(gè)小組先自己總結(jié)，寫出調(diào)查報(bào)告，然后全班召開總結(jié)大會(huì)，由各組長(zhǎng)口頭匯報(bào)。最后，大家一致同意以“偉大祖國(guó)在前進(jìn)”為題搞一次大型展覽，向?qū)W校和家長(zhǎng)匯報(bào)我們的調(diào)查成績(jī)。這次匯報(bào)、展覽是對(duì)我們?nèi)嗄芰Φ囊淮未髾z閱。比如：總結(jié)會(huì)上的發(fā)言、講解員的講解，要檢查學(xué)生的口頭作文能力；展板上的介紹詞，更是要看學(xué)生的寫作水平。此外，還要看看展板上是插圖美不美，字寫得好不好，各組的板面設(shè)計(jì)得漂不漂亮。

在準(zhǔn)備展覽的那段日子里，全班同學(xué)沒有一個(gè)閑著的：有的擦洗裝飾展板，有的整理繪制圖表、張貼照片，有的反反復(fù)復(fù)地寫解說詞。畫畫兒好的同學(xué)一而再再而三地修改畫稿；寫字好的同學(xué)還找來美術(shù)字的書，趕著練習(xí)毛筆字。每個(gè)小組負(fù)責(zé)講解的同學(xué)更是辛苦，他們不僅要把解說詞全部背熟，而且為了講得有聲有色還要在家里對(duì)著鏡子練口形，看自己的表情，一個(gè)個(gè)好像著了魔似的。各組同學(xué)都想把自己小組的內(nèi)容布置得最漂亮，介紹得最生動(dòng)。那個(gè)認(rèn)真勁兒，真是前所未有呀！等四個(gè)小組把各自的兩大塊展板布置好，往階梯教室一擺，整體是非常漂亮的。在“偉大的祖國(guó)在前進(jìn)”的大標(biāo)題下面，各組的刊頭是：《新世紀(jì)商場(chǎng)的今與昔》《四通八達(dá)的孫吳交通》《孫吳的藥店換新貌》《街道小工廠，能辦大事情》，可以想象到最后的效果，是非常的好，學(xué)生們還在實(shí)踐中得到鍛煉，理解了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)涵，是一個(gè)雙贏的活動(dòng)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識(shí)來源于兒童的親身體驗(yàn)，來源于兒童與周圍環(huán)境的相互作用。兒童是在一定社會(huì)化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)遷移、自覺實(shí)踐等方式而獲得知識(shí)。教師是學(xué)生接受信息的重要來源，我們一定要做好有協(xié)助能力的大人，把課內(nèi)與課外結(jié)合，知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，課堂講授與實(shí)際能力的培養(yǎng)結(jié)合統(tǒng)一起來，增長(zhǎng)知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、自我教育的科學(xué)的教育宗旨，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慶春.好教師必學(xué)的5項(xiàng)教育新思維[J].陜西師范大學(xué)出版社，2008.

第2篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

天陰沉沉的，悶得讓人喘不過氣來。我獨(dú)自一人走在回家的路上，手里攢著一張皺巴巴的卷子。89分，多么醒目的紅字！卻像一張判決書，決定了我的心情和命運(yùn)。

也許媽媽今天大為又是心情不好，會(huì)痛罵我一頓？也許她正在澆花，心情本不錯(cuò)，但是因?yàn)槲业木壒视绊懥诵那闀?huì)沖過來打我一巴掌？也許他現(xiàn)在還沒有回家而是正在上班？“那樣最好。”我嘴里輕輕嘟囔著。也許……我試著想出了無(wú)數(shù)種回到家時(shí)的情景，可是媽媽大發(fā)雷霆的樣子我仍舊無(wú)法想象。

回到家，我試探性的交了一聲“媽！”沒有人回答。看樣子她還沒有下班。我立即把卷子展平了放在餐桌上，用紙巾盒壓好就回了房間，躺在床上靜靜地想媽媽會(huì)有什么反應(yīng)。不一會(huì)兒，我聽到了一陣陣沉重的腳步聲正在向我的房間走過來，仿佛有一種不祥的預(yù)感在向我逼近。我用被子蒙住頭，等待著媽媽的劈頭大罵?？烧l(shuí)知……

“寶貝兒，把被子拿開！”媽媽就是愛這么叫我，在老師同學(xué)們的面前也是如此，讓我丟足了面子。真搞不懂她們大人都是怎么想的，讓人難以理解。唉，也許這就叫做代購(gòu)吧，就是“無(wú)法理解”這條溝壑隔閡了我們兩代人。讓我們無(wú)法交流，更沒的可交流。

“寶貝兒，媽媽知道你沒考好自己心里也不好受，可是你這樣躲在被窩里下一次就能夠考好了嗎？來，讓我們一起分析一下錯(cuò)題。”媽媽邊說邊把我從床上拉起來，像個(gè)老師一樣一本正經(jīng)地講起題來。唉，沒辦法，誰(shuí)讓咱學(xué)歷暫時(shí)沒有老媽的高呢，多不愿意聽也只有聽著的份兒。

“寶貝兒，你看這道題，是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固；這道題是沒有認(rèn)真審題；再看這道題……”我像聽天書一樣在旁邊呆呆的聽著，卻找不到一點(diǎn)頭緒。

“嘩啦”，窗外好像自我到家就開始下雨了。門口的樹都被打彎了腰，我在心里暗暗慶幸：沒有淋到雨。

媽媽仿佛發(fā)現(xiàn)了我的心不在焉，說道“孩子，媽媽知道你不喜歡我總是追在你的屁股后邊和你談‘學(xué)習(xí)’，但是我也有工作，天天追著你問我也會(huì)煩，我不就是為了多和你交流一下嗎？以后有什么事都可以和媽媽說，我可以幫你出出主意啊。”

我在心里說：媽媽，我又何嘗不想和您交流一下啊，可是我也同樣不知道說些什么好?。〗裉旌湍恼勗捨艺娴暮苡淇?，謝謝您。

“還有，”媽媽的話又一次打破了沉寂，“明天好像還要下雨，別忘了帶傘。”說完，媽媽帶著失望的表情向門外走去。

我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，媽媽的頭發(fā)居然是濕的！難道她回家的時(shí)候淋雨了？難道她把傘放進(jìn)我的書包里以后自己卻沒有帶傘？仔細(xì)想想，這十三年來，媽媽一直默默地在一旁無(wú)微不至的照顧著我，我卻從來都躲避著媽媽的愛；當(dāng)媽媽在下班時(shí)看見放學(xué)的我叫了我一聲“寶貝兒！”時(shí)，我卻無(wú)知的因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)們瞧不起我而不對(duì)媽媽關(guān)心理睬！我從沒有和媽媽真正的真心交流過！我一次次傷了她的心她卻又一次次的關(guān)懷著我；永遠(yuǎn)都是媽媽叮囑我“注意身體別感冒”，我卻從來沒有像媽媽說過一句：“媽，您別忘了帶傘”……

想著想著，我發(fā)現(xiàn)媽媽為我付出的太多太多了，我與媽媽的關(guān)懷和交流也太少太少了。我急忙沖出去拉住媽媽的手：“媽媽，您也別忘記帶傘！”

第3篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

地點(diǎn)：一個(gè)小女孩的家里

事件：手指受傷流血

“血啊……”一個(gè)幼嫩的童聲以一個(gè)驚慌的聲音打破了這本該屬于夜晚的平靜。說時(shí)遲，那時(shí)快，小女孩的媽媽聞?dòng)嵹s來，一探究竟。不看不知道，一看嚇一跳，小女孩的媽媽差點(diǎn)兒笑暈過去，不過就是割傷了手指頭，流了一點(diǎn)兒幾乎看不見的血?？墒?，小女孩一直在放聲大哭，她的媽媽連忙去把止血貼貼到她的手上，小女孩總算不哭了，并且有甜滋滋的聲音對(duì)他的媽媽說：“媽媽，你真好，你一貼我就不覺得疼了?！毙∨⑿α耍膵寢屢残α?。

時(shí)間：2006年某月的某個(gè)早上

地點(diǎn)：小女孩的家里

事件：小女孩對(duì)媽媽的不滿

轉(zhuǎn)眼間，小女孩已是一個(gè)中學(xué)生了，小女孩不再小了，而她的媽媽老了。

時(shí)間一去不復(fù)返，童年時(shí)女孩與媽媽的歡笑聲，似乎隨著時(shí)間遠(yuǎn)去了。童年時(shí)的笑聲遠(yuǎn)去了，取而代之的事找不到自己需要物品時(shí)的著急聲與放學(xué)回家重重的關(guān)門聲。這不，今天又是這樣的聲音。

“喂，你把我的衣服跟襪子放哪了，我怎么找不著?！?/p>

蹬、蹬、蹬…·女孩的媽媽急急忙忙地從廚房往女孩的房間趕去。

“這里，告訴你多少次是這里，怎么每次你都找不找呢，真…··”

“行了，行了，我知道了，我趕時(shí)間，你先出去吧?！迸⒋驍嗔藡寢尩脑?，說道。

過了一會(huì)兒，女孩急匆匆地從房間出來了，走到大門準(zhǔn)備出去了。

“怎么，你不吃早餐了嗎？”

“廢話，當(dāng)然不吃了，時(shí)間都來不及了。”

“記得吃早餐啊，不吃對(duì)身體不好。不要吝嗇錢?！?/p>

“行了，我會(huì)的，不用你再說了?！?/p>

“啪”一聲重重的關(guān)門聲。

時(shí)間：2008年的某月的某一天早上

地點(diǎn)：女孩的學(xué)校

事件：女孩對(duì)媽媽的理解

當(dāng)女孩成為了一名初三的學(xué)生后，她深刻體會(huì)到回望過去才時(shí)間不過是彈指一揮間。

這天，女孩如往常一樣上學(xué)，走到學(xué)校大門時(shí)，她看到學(xué)校電子屏幕上播放著一段母親生孩子的視頻，當(dāng)她看到那位母親的表情從疼痛到痛苦，再到最后孩子出生后，那位母親那種她不知道該用什么形容詞去形容的笑容。

她站在人來人往的學(xué)校門口，突然像多年前受傷時(shí)一般號(hào)啕大哭。

后記：那一天，女孩向老師請(qǐng)假了。她回到自己那個(gè)熟悉卻不知從什么時(shí)候變得陌生的家，她獨(dú)自坐在沙發(fā)沙發(fā)上，回憶起自己與媽媽過去的一切，猛然發(fā)現(xiàn)原來她已經(jīng)很久沒有與媽媽談心了，歡笑好像已經(jīng)成了過去。下午2點(diǎn)多，她從家里出來，偷偷地跑到媽媽工作的公司，她躲在一個(gè)小角落里，靜靜地看著自己的媽媽。她看到了一些不和諧的東西---斑白的發(fā)絲加數(shù)不清的皺紋，她竟然不知道這不該屬于母親的東西是什么時(shí)候跑到母親身上的，為什么她都不曾發(fā)現(xiàn)這些。她捂著嘴巴跑出了辦公大樓，再次放聲大哭。

第4篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

我和室友一起出去逛街買東西，回來的時(shí)候手機(jī)落在他的車上，等想起來的時(shí)候，他的車子已經(jīng)開走了。

一時(shí)之間我找不到聯(lián)系他的方式，因?yàn)闆]有固定電話，找遍抽屜發(fā)現(xiàn)一部舊手機(jī)卻沒有手機(jī)卡。

隔壁領(lǐng)居又沒人在家，沒法借到手機(jī)。

想了想，最近因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，有登過電腦版qq，幸好還記得登錄密碼最大又剛登過，所以還不至于需要掃碼才能登。

在qq里面找著舍友的qq，但他的頭像是灰色的，說明是他最近也沒有常用qq，不在線。

于是一陣折騰翻看了qq里面所有在線的人，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)我們的共同的朋友，他們的q顯示手機(jī)在線的，就一一問過去，是否在線，一個(gè)個(gè)發(fā)了震動(dòng)，可是卻沒有一個(gè)回復(fù)。

想到自己平時(shí)登qq，雖然有時(shí)候也是掛著的，但基本上都是靜音，或者是有信息根本也不會(huì)去看，畢竟現(xiàn)在大家都不怎么常用qq了，都是用微信聯(lián)系的。

無(wú)奈之下，覺得就等著吧，等他發(fā)現(xiàn)的時(shí)候幫我送過來。

雖然可能要等到晚上比較晚。

在要關(guān)q的時(shí)候突然間想起來，最近有一個(gè)朋友剛好讓我用QQ發(fā)軟件發(fā)軟件幫他處理一些圖片的問題，想著他是不是會(huì)在線。

隨手發(fā)過去一個(gè)抖動(dòng)，問對(duì)方在不在線？

慶幸的是對(duì)方馬上秒回在的，于是讓幫忙打一下舍友的電話，讓他留意下我的手機(jī)，有空的時(shí)候幫我送回來。

大約半個(gè)小時(shí)之后，我的手機(jī)就回來了。

這件讓我覺得啼笑皆非的事情，讓我很感慨。

第5篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)有效性　布置作業(yè)　實(shí)踐　現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！睆V大教師把課程理解為課堂，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，靈活多樣的教學(xué)模式令人耳目一新。但是，我作為一線教師卻發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻往往被我們所忽視，多年前就喊的“減負(fù)”口號(hào)仍然流于形式，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重。

一、學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀分析

首先，作者關(guān)于柏果鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容所作的統(tǒng)計(jì)如下：

其次，師生狀況分析：

1.老師的狀況：一位語(yǔ)文老師教兩個(gè)班（許多教師還兼班主任，瑣事多多），這么多作業(yè)批改下來，工作量之大是驚人的。老師全憑一枝筆，要“全批全改”、“精批細(xì)改”，幾乎是不可能的。因此，拖上幾天，對(duì)對(duì)答案，甚至毀尸滅跡的情況也會(huì)出現(xiàn)。

2.學(xué)生的狀況：老師要批改、要檢查的作業(yè)才算是“硬作業(yè)”，一般要認(rèn)真對(duì)待；老師不批改、不好查的作業(yè)是“軟作業(yè)”，常常會(huì)敷衍了事，作業(yè)書寫馬虎，作業(yè)本臟、亂、差。因此，常常有學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)、受監(jiān)督狀態(tài)。但硬作業(yè)比軟作業(yè)多得多，占絕大部分。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該承認(rèn)，喊了多年的減負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重。

二、對(duì)提高初中生語(yǔ)文作業(yè)有效性的思考和實(shí)踐

通過多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，除了提高課堂教學(xué)的有效性，也要從提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性著手，有針對(duì)性地布置作業(yè)，批閱及時(shí)并有效反饋。具體的措施，我認(rèn)為要遵循以下幾條原則：

1.作業(yè)的布置要遵循系統(tǒng)性原則。語(yǔ)文教師要站在一個(gè)高度，高屋建瓴地研究新課標(biāo)，了解初中六冊(cè)課本教材安排的系統(tǒng)性，整體把握知識(shí)點(diǎn)的設(shè)制、能力點(diǎn)的安排、相互間的銜接過渡，避免作業(yè)布置的隨意性、重復(fù)性，注重訓(xùn)練的有效性。如自主積累式作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積累課內(nèi)知識(shí)時(shí)，每人準(zhǔn)備一本本子，在每一單元的學(xué)習(xí)中積累一些雅詞，積累一批優(yōu)美語(yǔ)句并說出理由，積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積累能給自己?jiǎn)l(fā)的哲理性句子或名人名言，積累常規(guī)的文言文詞句，積累古詩(shī)詞名句，積累寫作的知識(shí)。以后每?jī)?cè)書、每個(gè)單元的積累中，發(fā)現(xiàn)相同的知識(shí)點(diǎn)，就避免掉。三年下來，就形成了一個(gè)完整的知識(shí)板塊。

2.作業(yè)的布置要遵循梯度性和層次性的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是他們?cè)趥€(gè)性和能力上存在著差異性，所以作業(yè)的布置不可以一刀切，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，難度上要有梯度，由易到難，逐步激發(fā)學(xué)生的探求欲望。根據(jù)不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置要體現(xiàn)難易的不同、量的不同，不要挫傷學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生。

3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)師生共同參與的原則。學(xué)生有選擇作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)先權(quán)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的需要去布置，學(xué)生需要他們感興趣的知識(shí)，學(xué)生需要他們很欠缺的知識(shí)，與學(xué)生商討之后再布置作業(yè)，會(huì)減少盲目性和很多無(wú)效勞動(dòng)。另外教師也可以與學(xué)生同步作業(yè)，以身作則，這樣不但可以提高自身能力，也可以進(jìn)一步和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

4.作業(yè)的布置要體現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原則。生活處處有語(yǔ)文，要讓學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀，以生活中的人和事及種種現(xiàn)象，引起自己的關(guān)注，引發(fā)自己的思考，可以寫雜記，寫調(diào)查報(bào)告。生活是鮮活的，這樣的作業(yè)也是鮮活的，鮮活的作業(yè)才可以真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，情感投入進(jìn)來，這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠(yuǎn)得多。

5.教師批改作業(yè)要體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)效性的原則。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進(jìn)行批閱。字詞作業(yè)可調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改，隨時(shí)訂正。教師獨(dú)立批閱與學(xué)生互改相結(jié)合，抽查與全查相結(jié)合，面批與整體批閱相結(jié)合，課堂反饋與課下鞏固相結(jié)合。

第6篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

【關(guān)鍵詞】 培智生活語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校啟智部三年級(jí)的語(yǔ)文老師，在從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的三年語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，如何讓家長(zhǎng)也參與到語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)中來等等問題。針對(duì)這些困惑和問題筆者做了一些教學(xué)嘗試。

1 生活語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容生活化

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”目前我校啟智部語(yǔ)文教學(xué)主要以上海教育出版社出版的輔讀學(xué)校教材《實(shí)用語(yǔ)文》為參考，老師在使用過程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。另外我校也正在開發(fā)生活語(yǔ)文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級(jí)是從一年級(jí)一直帶到現(xiàn)在的三年級(jí)，使用的語(yǔ)文教材一直以上海教育出版社出版的《實(shí)用語(yǔ)文》為主，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，例如《保護(hù)皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基本以識(shí)字為主，課文從簡(jiǎn)單的字詞到簡(jiǎn)單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A組大部分以重復(fù)性的抄寫生字為主；B組大部分以跟讀字詞為主；C組學(xué)生由于能力有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長(zhǎng)也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語(yǔ)文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與日常社會(huì)生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊(cè)第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對(duì)A組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：①我最愛吃的蔬菜，家長(zhǎng)協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。②怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。

2 生活語(yǔ)文作業(yè)形式趣味化

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過程。

比如“聽”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會(huì)對(duì)智障學(xué)生有一定的影響。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提供家長(zhǎng)課文內(nèi)容或故事文本，讓家長(zhǎng)講給孩子聽，并時(shí)不時(shí)的回答問題，對(duì)聽的內(nèi)容做出判斷，也會(huì)做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性。

“說”出自己的所見所聞。首先讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、或者學(xué)校的活動(dòng)說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會(huì)提醒大家記住自己假期的活動(dòng)，然后回學(xué)校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學(xué)們聽，老師和同學(xué)還會(huì)發(fā)問。慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會(huì)說給老師和同學(xué)們聽，比如“昨天家里誰(shuí)過生日”，“我家搬家了”之類的，同學(xué)們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語(yǔ)文課堂上少不了朗讀，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，而訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。低年級(jí)識(shí)字少，還有學(xué)生不識(shí)字但是會(huì)跟讀，在語(yǔ)文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長(zhǎng)一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長(zhǎng)聽，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。

“寫”出自己的情感體會(huì)。雖然低年級(jí)學(xué)生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學(xué)每周都會(huì)寫上一兩句話，說說自己周末的活動(dòng)，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬(wàn)家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅(jiān)持下來了。

3 生活語(yǔ)文作業(yè)的差異性

雖然啟智班一個(gè)班一般只有10到12名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2到3個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書寫能力的適當(dāng)布置一些抄寫生字詞的作業(yè)，有語(yǔ)言能力的就布置一些讀和說的作業(yè)，而那些既不會(huì)說、也不會(huì)寫的學(xué)生也不能放棄，要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之作業(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

4 家長(zhǎng)共同參與生活語(yǔ)文作業(yè)

智障學(xué)生需要在家長(zhǎng)的協(xié)助和配合下完成某些開放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，首先要讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對(duì)作業(yè)的看法和意見。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

5 作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

作業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往都是老師一個(gè)人，但是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“用發(fā)展的眼光看待孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)提倡多元化，注重學(xué)生完成的過程，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。學(xué)生喜歡作業(yè)，能夠積極主動(dòng)的完成作業(yè)，這樣才達(dá)到了作業(yè)的目的，因此筆者會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，并及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是小貼紙，有時(shí)是自己畫的小紅花等。也會(huì)采取“積分制”，如果拿到5個(gè)小紅花就可以完成一個(gè)“小夢(mèng)想”。這樣不斷的激勵(lì)學(xué)生，能讓其對(duì)作業(yè)一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認(rèn)真完成作業(yè)。

另外，不能只是老師一個(gè)人說了算，特別是開放性的作業(yè)，例如“聽”和“說”，要讓老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們都參與到評(píng)價(jià)中來。“說”出自己的所見所聞之后，讓老師和同學(xué)一起評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)協(xié)助配合學(xué)生完成作業(yè)，因此筆者也會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量等做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。另外也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此，教師應(yīng)該通過豐富生活語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高智障學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這樣既提高了智障學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，將生活融入到作業(yè)中，在作業(yè)中感受生活，享受生活，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)鞏固了課堂教學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文、完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

>> 現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系下的地方文獻(xiàn)工作 區(qū)域文化發(fā)展背景下的地方文獻(xiàn)工作 蘇州城區(qū)總分館建設(shè)的實(shí)踐與思考 新時(shí)期地方文獻(xiàn)工作的思考 民國(guó)后期廣西地方文獻(xiàn)工作的制度建設(shè) 關(guān)于做好地方文獻(xiàn)工作的幾點(diǎn)思考 地方文獻(xiàn)工作新視角 關(guān)于公共圖書館地方文獻(xiàn)工作的體系建設(shè)、理論研究和社會(huì)作用 少兒圖書館總分館體系建設(shè)模式與實(shí)踐 多元合作引導(dǎo)地方文獻(xiàn)工作開創(chuàng)新局面 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地方公共圖書館的地方文獻(xiàn)工作 縣級(jí)公共圖書館總分館建設(shè)的實(shí)踐與思考 微山縣實(shí)行總分館制管理模式的實(shí)踐與研究 公共圖書館總分館模式的實(shí)踐與思考 淺談公共圖書館地方文獻(xiàn)工作與城市文明建設(shè) 論民族民俗文化與圖書館地方文獻(xiàn)工作 關(guān)于縣級(jí)圖書館地方文獻(xiàn)工作的思考 關(guān)于旗縣圖書館地方文獻(xiàn)工作的思考 多元合作是基層圖書館地方文獻(xiàn)工作新的發(fā)展方向 關(guān)于市級(jí)公共圖書館地方文獻(xiàn)工作現(xiàn)狀的新探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]邱冠華等.覆蓋全社會(huì)的公共圖書館服務(wù)體系：模式、技術(shù)支撐與方案[M].北京：北京圖書館出版社，2008.

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第8篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

一、水生態(tài)環(huán)境存在問題

（一） 防洪排澇體系不健全，水資源安全保障能力不高

1.防洪體系不完善。潛江市自2003年漢江大洪水后，進(jìn)一步加大堤防整險(xiǎn)加固力度，漢江、東荊河堤防的防汛安全系數(shù)有所提高。但是，興隆水利樞紐建成后，壩址以上漢江堤防、永豐民垸在高水位作用下漢江堤內(nèi)將產(chǎn)生大量滲水，影響沿堤群眾生產(chǎn)生活。同時(shí)受資金的限制，內(nèi)垸防汛堤段仍有險(xiǎn)工險(xiǎn)段需要重點(diǎn)整治。

2.排澇基礎(chǔ)設(shè)施差。經(jīng)過多年建設(shè)，基本形成了水利工程排澇體系，但目前整體治澇水平還不高，提排能力不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)有工程的排澇效益。

（二）時(shí)空分布不均，調(diào)蓄能力不足，水資源利用程度不高

潛江市降雨時(shí)空不均，年際變化較大，每年降雨多集中在春夏兩季。再之區(qū)域主要水資源為過境客水和當(dāng)?shù)氐乇硭Y源，區(qū)域無(wú)較大湖泊和水庫(kù)，調(diào)蓄能力不足，雨洪資源利用率不高，導(dǎo)致區(qū)域出現(xiàn)不同季節(jié)缺水干旱情況。

（三）工農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，水體污染嚴(yán)重

全市污水的來源主要為工業(yè)廢水、生活污水和農(nóng)業(yè)面源污染。由于大量污染物沒得到有效控制，排入水體造成區(qū)域水體污染嚴(yán)重，水質(zhì)變差。特別是市內(nèi)的城南河、漢南河、興隆河以及所有市內(nèi)渠道的水體污染較重，水質(zhì)為IV類甚至劣V類。城南河是園林城區(qū)生活污水和工業(yè)廢水的受納水體，水質(zhì)污染嚴(yán)重。

（四）河網(wǎng)堵塞，枯水期區(qū)域水體水環(huán)境容量不大

潛江為平原河網(wǎng)地區(qū)，降雨時(shí)空分配不均，區(qū)域調(diào)蓄能力有限，豐水期河網(wǎng)流量較大，水環(huán)境容量高，但在枯水期，河網(wǎng)水量有限，且部分區(qū)域水網(wǎng)連通性不足，水環(huán)境容量較小，河湖水質(zhì)污染嚴(yán)重。

（四）水土流失日益嚴(yán)重

潛江市土地水土流失日益嚴(yán)重，不但耕地退化，土質(zhì)脊薄，產(chǎn)量下降，還造成了河流渠道泥沙淤積，給行洪和排灌帶來很大影。主要表現(xiàn)在，河渠迎水面水土流失嚴(yán)重，迎水面大量耕種，一遇暴雨造成嚴(yán)重的侵蝕和沖刷。是城市水土流失面積大，以道路建設(shè)、城市開發(fā)、取土等多種工程為主，造成較短時(shí)間內(nèi)水土流失大量發(fā)生。與此同時(shí)，南水北調(diào)中線工程實(shí)施后，漢江水位下降，將導(dǎo)致沿岸河灘，河灘沙化將達(dá)20公里。河道寬度縮小，湖泊濕地面積、水域面積及鳥類等生物棲息地面積相繼萎縮。生態(tài)環(huán)境破壞，必將對(duì)園林城區(qū)群眾生產(chǎn)生活帶來影響。

（五）漢江水位逐年下降，用水矛盾更加突出

中線工程調(diào)水后，漢江水位整體下降，全市生產(chǎn)、生活用水矛盾更加突出。一是澤口、紅旗2處城區(qū)和東荊河4處鎮(zhèn)區(qū)生活用水取水口將增加取水成本。二是26座農(nóng)村水廠由于地表水下降造成地下水位降低，取水深井將因吸程達(dá)不到和水量不足而受影響。三是內(nèi)垸89公里河渠上，大小50余處水工因水位降低，失去引灌功能。

二、水生態(tài)文明建設(shè)的思考

水，是潛江得天獨(dú)厚的重要資源之一，更是潛江的發(fā)展之本，城市之魂。近年來，國(guó)家高度重視南水北調(diào)中線工程生態(tài)補(bǔ)償工作，2011年從中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付中給予了潛江國(guó)家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)的治理補(bǔ)償。同時(shí)，省委、省政府也適時(shí)提出了在漢江中下游進(jìn)行水利現(xiàn)代化示范工程試點(diǎn)建設(shè)的建議，并進(jìn)行了前期的規(guī)劃工作，這些都為潛江市水生態(tài)環(huán)境的改善提供了難得的機(jī)遇。

（一）暢通水脈，造就水清城秀園林美景

今年年底，東荊河倒虹管將全面完工，引漢江水入百里長(zhǎng)渠，使?jié)h南片農(nóng)田灌溉問題得到有效解決。解決漢南片灌溉用水問題的同時(shí)，園林城區(qū)也可通過東荊河倒虹管自流引水，實(shí)行全城水體循環(huán)，使死水變活水，靜水為流水，實(shí)現(xiàn)“城中有水，水中有城”。

1.河湖相連，引江入城，盤活全城水域

園林城區(qū)現(xiàn)有主要水域，分別為南門河公園、公園、梅園。其中，公園和梅園已通過羅潭閘、黃灘泵站與百里長(zhǎng)渠和縣河相通。東荊河倒虹管投入運(yùn)行后，經(jīng)興隆河將漢江水引入百里長(zhǎng)渠，對(duì)公園和梅園兩處水域?qū)崿F(xiàn)了水體互置，湖水變活。

南門河公園由于進(jìn)水渠道完全填堵，湖內(nèi)靠天降水，無(wú)法循環(huán)，擬規(guī)劃沿西門五拱橋下游，麻紡廠，南門河廣場(chǎng)至南門河新建一條進(jìn)水管道，總長(zhǎng)度750m，串通游園、中心醫(yī)院、園林青廣場(chǎng)三個(gè)小水域，與城南河相通，并新建一座提灌站，讓靜水流動(dòng)起來。

2.河渠相通，水體自凈，打通城市水脈

貫穿園林城區(qū)主要河渠為縣河、百里長(zhǎng)渠、城南河、園林一支渠、園林二支渠等。倒虹管建成后，規(guī)范對(duì)城區(qū)主河渠可通過疏挖河渠、興建泵站等工程措施，采取自流引水、翻水、提水等辦法，引江入城，還道于河。

一是規(guī)劃疏洗縣河、百里長(zhǎng)渠、城南河及園林一支渠和二支渠，暢通水系，提高水體自凈能力。由于園林一支渠和二支渠渠底高程高于百里長(zhǎng)渠渠底高程，長(zhǎng)年以來百里長(zhǎng)渠水無(wú)法自流到兩渠內(nèi)，一支渠和二支渠內(nèi)水質(zhì)惡化嚴(yán)重?，F(xiàn)擬對(duì)園林一支渠和二支渠進(jìn)行疏挖，擴(kuò)大過水流量，降低渠底高程。同時(shí)在兩渠的進(jìn)水口各新建一座提灌站，一方面通過從百里長(zhǎng)渠引水改變河渠水質(zhì)，另一方面可通過一、二支渠引清水補(bǔ)濟(jì)城南河，改善城南河水生態(tài)環(huán)境。

二是積極實(shí)施新城區(qū)生態(tài)調(diào)水，實(shí)現(xiàn)新老城區(qū)互通相連。東荊河倒虹管建成后，可通過黃場(chǎng)節(jié)制閘抬高上游興隆河水位，并順沿堤河穿入新城區(qū)內(nèi)，由四支渠、友誼河、六支渠及沿堤河的下游段等河道排水產(chǎn)生水循環(huán)，加快水體置換速度，提高水體自凈能力。同時(shí)，沿堤河與倒虹管相連，引水入百里長(zhǎng)渠，將新老城區(qū)水系串聯(lián)互通，河渠相連。

3.加強(qiáng)配套，完善建設(shè)，增強(qiáng)防洪減災(zāi)能力

東荊河倒虹管實(shí)施后，黃場(chǎng)閘以上興隆河水位將上漲，興隆河及沿堤河兩岸建筑物配套不完善，將給兩岸防洪安全帶來隱患。

一是重建、整治灌區(qū)內(nèi)興隆河、沿堤河上的配套建筑物，清除安全隱患。規(guī)劃擴(kuò)挖襯砌沿堤河，長(zhǎng)2.26km（今冬農(nóng)田水利建設(shè)正對(duì)沿堤河進(jìn)行疏挖）；開挖襯砌1條，長(zhǎng)0.225km；重建和整治涵閘63處、泵站14處等。項(xiàng)目實(shí)施完成后，興隆灌區(qū)將作為澤口灌區(qū)21.94萬(wàn)畝農(nóng)田和園林城區(qū)主要河渠的補(bǔ)充水源，渠系水利用系數(shù)可提高到0.58。

第9篇：關(guān)于實(shí)踐的作文范文

關(guān)鍵詞：陜西　電視劇　三秦　地域文化　關(guān)系 

 

一、地域文化對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的重要影響 

 

地域文化或稱區(qū)域文化、地方文化，是指“在同一地域生活的人們?cè)诼L(zhǎng)的歷史中，在不斷的物質(zhì)和精神的生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸形成的具有地域特色的獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和文化體系?！钡赜蛭幕男纬捎衅浔厝恍?，正如李慕寒、沈守兵在《試論中國(guó)地域文化的地理特征》中所言。其“產(chǎn)生、發(fā)展受著地理環(huán)境的影響，不同地區(qū)居住的不同民族在生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗、心理特征、民族傳統(tǒng)、社會(huì)組織形態(tài)等物質(zhì)和精神方面存在著不同程度的差異，從而形成具有鮮明地理特征的地域文化”?？梢哉f“沒有抽象的無(wú)地域的歷史和民族，任何民俗文化的歷史性、民族性都是附麗于地域而形成的，都是因地域的差別而彰顯其特點(diǎn)的。近些年來形成研究熱點(diǎn)的三秦文化、三晉文化、中原文化、荊楚文化、江南文化、嶺南文化等，無(wú)不與地域發(fā)生這樣那樣的緊密關(guān)聯(lián)。并因其不同的地域特色而引起人們的廣泛興趣。” 

“一方水土養(yǎng)一方人”，“人杰地靈”，“十里不同風(fēng)，百里不同俗，千里不同情”等俗語(yǔ)，意思都是說，不同的環(huán)境會(huì)造就不同的人。會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等，其實(shí)質(zhì)就是我們今天所說的地域文化對(duì)人的重要影響。地域文化對(duì)人的影響，古今中外的人們對(duì)此也早有關(guān)注。近兩千年前的《漢·地理志》中說，“凡民

函五常之性，而其剛?cè)峋徏?，音聲不同，系水土之風(fēng)氣：好惡取舍，動(dòng)靜之常，隨君上之。”意思是說，人的性格、行為、觀念等，取決于水土之風(fēng)氣和王侯的引導(dǎo)，也就是自然環(huán)境和社會(huì)結(jié)構(gòu)。在很多的文章典籍中也有這樣相關(guān)的論述，如《管子·水地篇》中所說的，“齊之水道躁而復(fù)故民貪粗而好勇，楚之水淖弱而清則其民輕剽而賊”；《鄒縣志》中所說的，“鄒人東近沂泗，多質(zhì)實(shí)；南近滕魚，多豪俠；西近濟(jì)寧，多浮華；北近滋曲。多儉嗇”；《陵縣志·序》也說，“平原故址，其地?zé)o高山危巒，其野少荊棘叢雜。馬頰高津，經(jīng)流直下，無(wú)委蛇旁分之勢(shì)。故其人情亦平坦質(zhì)實(shí)，機(jī)智不生。北近燕而不善悲歌：南近齊而不善蔣詐，民醇俗茂，悃幅無(wú)華。”說的都是地理環(huán)境對(duì)人的性格、民風(fēng)、民俗的重要影響。 

地域文化對(duì)人有重要的影響，而人正是藝術(shù)的中心，所以地域文化對(duì)藝術(shù)的影響，是必然的。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾有句名言，“藝術(shù)的中心是人”；匈牙利著名哲學(xué)家、美學(xué)家和文藝?yán)碚摷冶R卡契也說，“藝術(shù)的對(duì)象是人的世界，它所表現(xiàn)的是與人相關(guān)的本質(zhì)，是它的精神和它的外化。”19世紀(jì)的法國(guó)史學(xué)家兼批評(píng)家丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中對(duì)此也有系統(tǒng)的闡述。他有一個(gè)很著名的論斷，在他看來?！拔镔|(zhì)文明與精神文明的性質(zhì)面貌都取決于種族、環(huán)境和時(shí)代這三大因素”。就環(huán)境而言，他說，“的確，有一種‘精神的’氣候，就是風(fēng)俗習(xí)慣與時(shí)代精神和自然界的氣候起著同樣的作用。”“不管在復(fù)雜的還是簡(jiǎn)單的情形之下，總是環(huán)境，就是風(fēng)俗習(xí)慣與時(shí)代精神，決定藝術(shù)的種類。環(huán)境只接受同它一致的品種而淘汰其余的品種：環(huán)境用重重障礙和不斷的攻擊，阻止別的品種的發(fā)生?！薄皞ゴ蟮乃囆g(shù)和它的環(huán)境同時(shí)出現(xiàn)，絕非偶然的巧合，而的確是環(huán)境的醞釀、發(fā)展、成熟、腐化、瓦解，通過人事的擾攘動(dòng)蕩，通過個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)與無(wú)法逆料的表現(xiàn)，決定藝術(shù)的醞釀、發(fā)展、成熟、腐化、瓦解。環(huán)境把藝術(shù)帶來或帶走，有如溫度下降的程度決定露水的有無(wú)，有如陽(yáng)光的強(qiáng)弱的程度決定植物的青翠或憔悴?！虼?。我們可以肯定的說，要同樣的藝術(shù)在世界上重新出現(xiàn)。除非時(shí)代的潮流再來建立一個(gè)同樣的環(huán)境?！憋@而易見，丹納所言的“環(huán)境”包括了自然環(huán)境(地理、氣候等)和社會(huì)環(huán)境(風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)代精神、社會(huì)結(jié)構(gòu)等)。這里“環(huán)境”的實(shí)質(zhì)就是地域文化。毋庸諱言，對(duì)于電視劇藝術(shù)而言，同樣受到地域文化的影響，在陜西電視劇創(chuàng)作與發(fā)展的過程中，已經(jīng)表現(xiàn)得非常明顯。 

 

二、陜西地域文化——三秦文化的特征 

 

陜西簡(jiǎn)稱陜或秦?！瓣儭敝戈兡?，在今河南省陜縣西南。西周初期，周、召二公分陜而治，陜以東，周公治之，陜以西，召公治之。此后，人們就把陜陌以西稱為陜西，簡(jiǎn)稱“陜”。“秦”源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)的轄

區(qū)主要在這一帶。人們又稱陜西為“三秦”，一般是從陜西的地理特征分為關(guān)中、陜北、陜南三個(gè)自然區(qū)域來理解的?！叭亍钡妹从陧?xiàng)羽分封諸侯，讓秦的三個(gè)降將分治秦之故地：章邯為雍王，領(lǐng)有咸陽(yáng)以西；司馬欣為塞王，領(lǐng)有咸陽(yáng)以東：董翳為翟王，領(lǐng)有陜陌以西?！叭亍奔从纱说妹?。