幼兒教師人具總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0013-02

我國(guó)教育部面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)指出，一個(gè)國(guó)家今后的發(fā)展離不開(kāi)孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點(diǎn)在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國(guó)未來(lái)的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)將來(lái)的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中說(shuō)道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發(fā)展不斷地進(jìn)步，幼兒園課程的不斷改革，對(duì)教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書(shū)育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該注意該問(wèn)題，面對(duì)這些幼兒教師時(shí)，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問(wèn)題，給幼兒教師在工作中帶來(lái)了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，具體分析如下：

1.教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動(dòng)中幼兒吸收知識(shí)的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動(dòng)《雞蛋浮起來(lái)》的實(shí)驗(yàn)中，教師急于讓幼兒說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的表述。這些問(wèn)題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的教育效果。

2.對(duì)教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問(wèn)題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，備幼兒對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。上課準(zhǔn)備的材料不夠充分，只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象?！队變簣@的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點(diǎn)。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。

3.對(duì)幼兒缺少關(guān)愛(ài)、重教書(shū)輕育人。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)?；顒?dòng)中，教師經(jīng)常提出問(wèn)題后沒(méi)給幼兒思考和回答的時(shí)間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢(shì)提出引導(dǎo)的問(wèn)題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問(wèn)題，沒(méi)有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學(xué)能力的有效途徑

教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線(xiàn)，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.樹(shù)立良好的職業(yè)道德。教師是人類(lèi)辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀(guān)念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團(tuán)結(jié)互助、認(rèn)真教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細(xì)的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會(huì)不良風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，給幼兒帶來(lái)消極影響，讓幼兒對(duì)不必要的事情產(chǎn)生過(guò)多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來(lái)一生的影響。面對(duì)孩子時(shí)，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚(yáng)的信念、堅(jiān)定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹(shù)立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。俗話(huà)說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門(mén)”領(lǐng)對(duì)了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門(mén)外?！庇變航處煾鼞?yīng)該在上課前將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準(zhǔn)備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動(dòng)中，活動(dòng)的目的就是讓幼兒在活動(dòng)的期間，通過(guò)幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂(lè)于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛(ài)心和同情心，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力?；顒?dòng)開(kāi)始后，教師將幼兒帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗(yàn)，并且積極地參與。接著，設(shè)計(jì)一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過(guò)后讓幼兒暢所欲言，說(shuō)出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗(yàn)小盲兔的真實(shí)感受。教師在孩子進(jìn)入故事中后，開(kāi)始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計(jì)回家使需要的道具等。整個(gè)教育的過(guò)程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)時(shí)，有靜有動(dòng)、時(shí)快時(shí)慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開(kāi)始就保持愉快的心情。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師靈活地運(yùn)用講故事、談話(huà)、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述、角色扮演、開(kāi)拓思維，使他們集中注意力，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。在教育教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些活潑好動(dòng)的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀(guān)察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對(duì)的，在教育的過(guò)程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動(dòng)的過(guò)程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時(shí)與幼兒保持互動(dòng)；要促進(jìn)幼兒同伴間的互動(dòng)與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個(gè)幼兒交往，關(guān)系熱愛(ài)每個(gè)幼兒；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法和感受，敏感地觀(guān)察他們的問(wèn)題、困難與需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

4.積極參加教研活動(dòng)。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動(dòng)平臺(tái)。倡導(dǎo)教師人人參與的互動(dòng)式教研，以教研組成員走進(jìn)課堂，教師走進(jìn)教研活動(dòng)中心的形式，在年段教研時(shí)教師找出普遍存在的問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題，總結(jié)提煉成專(zhuān)題研討，如：大班年段――評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當(dāng)孩子處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)如何更好地進(jìn)行調(diào)控？小班年段――在主題活動(dòng)中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價(jià)值？等專(zhuān)題活動(dòng)。開(kāi)展教師自身的教研，同伴互動(dòng)的教研，教師與教研組互動(dòng)的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，充分利用互相聽(tīng)課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽(tīng)課、評(píng)課的方式，有效地落實(shí)教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅(jiān)持經(jīng)常性下班級(jí)互相聽(tīng)課，聽(tīng)完課后開(kāi)課教師要說(shuō)明本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，聽(tīng)課教師要依據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖和自己對(duì)本活動(dòng)的理解，讓聽(tīng)課老師互相對(duì)話(huà)交流，只有在交流中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短。又如，每學(xué)期由教研組針對(duì)本園的實(shí)際和教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題，確定教研專(zhuān)題，以舉行“人人一堂公開(kāi)課”和“一課多研”的形式，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，尊重教師教育個(gè)性的成長(zhǎng)，在評(píng)課中，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營(yíng)造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀(guān)點(diǎn)在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的教研平臺(tái)，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實(shí)根基。

教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且付諸行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、實(shí)踐，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動(dòng)者。

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第2篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

一、幼兒數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)及原則

（一）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.在操作中學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是通過(guò)完成各種動(dòng)作，在動(dòng)作中獲得協(xié)調(diào)事物之間的關(guān)系的能力，這對(duì)幼兒理解事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系不可或缺，尤其在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，外部動(dòng)作能幫助他們?cè)陬^腦中形成對(duì)客觀(guān)事物的對(duì)應(yīng)。

2.借助表象完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

幼兒最初通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解物體之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，但是頭腦中的抽象數(shù)學(xué)概念要通過(guò)內(nèi)化來(lái)形成。表象即事物不在眼前時(shí)，人們的頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的事物的形象，它是事件或物體不存在時(shí)的一種知識(shí)表征，幼兒在表象的幫助下完成內(nèi)化過(guò)程。

3.通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)大多抽象，難以直接理解，對(duì)于尚未形成抽象思維能力的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要依靠具體的事物，通過(guò)觀(guān)察、觸摸、把體，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)并獲得數(shù)學(xué)概念的理解?？梢哉f(shuō)兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)約豐富，對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解力越強(qiáng)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育的原則

1.密切聯(lián)系實(shí)際生活

“從做中學(xué)”的教育理念早已指出在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐和演練對(duì)兒童獲得學(xué)習(xí)能力的重要性。幼兒數(shù)學(xué)教育要堅(jiān)持密切聯(lián)系實(shí)際生活的原則，一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的生活，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇中生發(fā)出來(lái)；另一方面表現(xiàn)在教育時(shí)機(jī)和教育場(chǎng)合可以是生活的任一場(chǎng)景，使幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)是一種能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的有力工具。

2.發(fā)展幼兒的思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)的核心是促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯然離不開(kāi)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.幼兒自主建構(gòu)

幼兒自主建構(gòu)即讓幼兒在自由自主的活動(dòng)中獲得對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，不可代替包辦。

4.重視個(gè)別差異

個(gè)體的發(fā)展和成熟的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是個(gè)別差異性，每個(gè)幼兒的先天物質(zhì)條件和后天成長(zhǎng)環(huán)境不同，使得幼兒的學(xué)習(xí)能力也不同。幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的個(gè)體差異性，對(duì)于需要特殊照顧的幼兒

二、幼兒數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對(duì)教育者的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力都有較高要求，然而一份對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的數(shù)、量、形、邏輯四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認(rèn)為自己只需具備初中數(shù)學(xué)知識(shí)就夠了，32%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?？梢?jiàn)當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)教師在觀(guān)念上和能力上都與理想狀態(tài)下的幼兒數(shù)學(xué)教師存在一定差距。實(shí)際上，必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)才能做好幼兒數(shù)學(xué)教育工作。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)包括準(zhǔn)備教案、教具、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或游戲。以往的幼兒教育研究總結(jié)到幼兒數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一大難題就是準(zhǔn)備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機(jī)構(gòu)要保障教具的購(gòu)買(mǎi)不受資金問(wèn)題的阻礙，另一方面，幼兒數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，盡量避免需要使用復(fù)雜教具的活動(dòng)，還要在平時(shí)和幼兒相處的過(guò)程中仔細(xì)觀(guān)察幼兒的喜好，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學(xué)活動(dòng)將事半功倍。

（二）組織游戲的能力素養(yǎng)

一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過(guò)玩游戲，無(wú)意間獲得數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規(guī)則，號(hào)召幼兒們參與其中，對(duì)于該過(guò)程中發(fā)生的各種突發(fā)事件，幼兒教師還要有能力隨機(jī)應(yīng)變，快速處理，讓幼兒在一個(gè)愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力

幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上基于在日常生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒教育必須與實(shí)際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發(fā)掘幼兒在日常生活中的好惡，針對(duì)性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場(chǎng)景教學(xué)，幫助幼兒養(yǎng)成在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（四）及時(shí)更新教育理念和教育技能的能力

幼兒教師擔(dān)負(fù)著為幼兒的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力打下基礎(chǔ)的任務(wù)，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行?？梢哉f(shuō)幼兒教師比其他學(xué)段的教師更需要時(shí)刻更新自己的教育理念，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)新的教育知識(shí)、提升自己的教育能力。

三、提高幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的對(duì)策

首先，幼兒數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新的幼兒教育理論知識(shí)，理解并將這些知識(shí)外化為教育行為，用先進(jìn)的理念和行為為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒教師提升自身素養(yǎng)的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書(shū)籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動(dòng)，與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行定期的溝通，一方面向家長(zhǎng)反饋幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和亮點(diǎn)，另一方面通過(guò)家長(zhǎng)的講述了解幼兒的性格特征和能力愛(ài)好。

其次，幼兒數(shù)學(xué)教師要重視提升自己的數(shù)學(xué)能力，不僅要使自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)符合幼兒數(shù)學(xué)教育的需要，還要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而擴(kuò)充教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高還可以通過(guò)向同行交流探討來(lái)獲得，畢竟每個(gè)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，老教師可以學(xué)習(xí)新教師的靈活創(chuàng)新，新教師可以學(xué)習(xí)老教師的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。

再次，幼兒教育機(jī)構(gòu)要在提高教師素養(yǎng)方面做出實(shí)際性的努力，比如為教師提供在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)要包括文本式的、案例式的、實(shí)踐式的，從而使教師對(duì)幼兒教育工作有全面的了解并對(duì)未來(lái)有可能發(fā)生的問(wèn)題采取措施避免。還可學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀機(jī)構(gòu)的做法，對(duì)優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教師要充分鼓勵(lì)并在機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)揚(yáng)。

提升幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿(mǎn)愛(ài)心、認(rèn)真好學(xué)、樂(lè)于交流，從幼兒當(dāng)下的快樂(lè)和未來(lái)的發(fā)展考慮，就能形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠忱.幼兒的智慧來(lái)源于動(dòng)手操作[J].藝術(shù)教育，1993（3）.

第3篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線(xiàn)參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀(guān)摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀(guān)、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類(lèi)網(wǎng)站構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話(huà)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話(huà)、長(zhǎng)話(huà)寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠(chǎng)進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線(xiàn)的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線(xiàn)協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話(huà)的群體擴(kuò)展到所有的一線(xiàn)幼兒教師和師范生以及教學(xué)專(zhuān)家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專(zhuān)家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏(yíng)，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶(hù)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專(zhuān)家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線(xiàn)教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀(guān)摩反思研修三者共贏(yíng)的局面，一方面為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿(mǎn)足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和?、研究教育?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展?；趯?shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專(zhuān)家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專(zhuān)家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀(guān)摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“雙線(xiàn)交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

第4篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

更始開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足的成長(zhǎng)，但它仍是國(guó)家教育系統(tǒng)中最虧弱的環(huán)節(jié)，默示為教育資本欠缺，投入不足，師資隊(duì)伍不完美，系統(tǒng)體例機(jī)制不健全，城鄉(xiāng)成長(zhǎng)不服衡等。2010年《國(guó)家中持久教育更始和成長(zhǎng)規(guī)劃綱要（2010～2020年）》公布，學(xué)前教育的更始和成長(zhǎng)迎來(lái)了機(jī)緣。在學(xué)前教育的更始和成長(zhǎng)中起抉擇性浸染的是幼兒教師。幼兒教師是教育更始的對(duì)象，也是教育更始的首要實(shí)施者和受益者，同時(shí)教育更始也對(duì)幼兒教師提出了更多、更高的要求，不合適新時(shí)代要求的幼兒教師是很難應(yīng)對(duì)更始帶來(lái)的改變和挑戰(zhàn)的。2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前成長(zhǎng)學(xué)前教育的若干定見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的培植有專(zhuān)門(mén)的要求，要加速培植一支師德尊貴、熱愛(ài)兒童、營(yíng)業(yè)精巧、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。健全幼兒教師資格準(zhǔn)入軌制，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)。搞妥中等幼兒師范黌舍和高檔師范黌舍的教育專(zhuān)業(yè)，2010年還出格核準(zhǔn)了5所幼兒中專(zhuān)，積極試探初中結(jié)業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)歷教師的培育模式。增強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，全力做到3年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和主干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，5年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員培訓(xùn)。這一系列的更始行動(dòng)可以看出國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的正視。

那么，什么是素質(zhì)？素質(zhì)不是常識(shí)也不是能力，更不是簡(jiǎn)單的量化。人的素質(zhì)是一小我對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追乞降道德上的嚴(yán)酷自律。要想成為一名優(yōu)異的幼兒教師，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)常識(shí)和諳練的教育教學(xué)手藝，還必需具備諸多優(yōu)良的素質(zhì)涵養(yǎng)，好比思惟道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、根基文化素質(zhì)、人文素質(zhì)等。

一思惟道德素質(zhì)

1．較高的思惟素質(zhì)

一小我的思惟道德是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最主要的組成部門(mén)，幼兒教師的思惟道德長(zhǎng)短常主要的。人的思惟會(huì)影響行為，幼兒教師的思惟素質(zhì)會(huì)直接默示在她的言行舉止中，幼兒教師應(yīng)以真善美為方針，形成積極向上的世界不美觀(guān)、人生不美觀(guān)、價(jià)值不美觀(guān)、道德不美觀(guān)等，以健康積極的思惟指導(dǎo)教育工作和糊口，使它融入到自己的心里深處。

幼兒生成好奇心強(qiáng)，好模擬，沒(méi)有分辯長(zhǎng)短的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最活躍、最直不美觀(guān)的進(jìn)修楷模。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時(shí)刻最長(zhǎng)，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至跨越了怙恃在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權(quán)威的，教員的話(huà)比怙恃的話(huà)更具有威信，所以幼兒教師要出格注重自己的一言一行。

此刻幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭都很正視幼兒的思惟道德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)幼小，還有良多幼兒園借鑒了中國(guó)優(yōu)異傳統(tǒng)文化的蒙學(xué)教育，教幼兒從小背誦《三字經(jīng)》、《學(xué)生規(guī)》、《千字文》等蒙學(xué)著作。年夜年夜都孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落其實(shí)步履中的卻不多。孩子們城市講孔融讓梨的故事，可是有好吃的、好玩的工具時(shí)仍是會(huì)互不謙讓。俗話(huà)說(shuō)：身教重于言傳，楷模的力量是無(wú)限的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，下場(chǎng)會(huì)更好?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！比羰墙處熥约憾甲霾坏?，若何要求孩子做到呢。

2．精采的職業(yè)道德素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)該有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，但現(xiàn)實(shí)上，幼兒教師的職業(yè)道德卻不容樂(lè)不美觀(guān)?？v不美觀(guān)當(dāng)今時(shí)事，虐童、辱童的事務(wù)幾回發(fā)生。某幼兒園7名兒童因上課措辭被該校女教員易某用電熨斗燙傷。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子受傷時(shí)質(zhì)問(wèn)，易某謊稱(chēng)是因孩子們上茅廁時(shí)彼此擁擠不小心摔傷的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，今朝全世界平均天天有540名兒童死于凌虐。

兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還搜羅精神方面的，諸如對(duì)兒童的疏遠(yuǎn)、冷峭、貶低與壓制等方面。我們知道，幼兒春秋小，他們有特定的春秋階段心理和心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)在所難免，愛(ài)講話(huà)、睡覺(jué)不誠(chéng)懇更是他們的賦性。作為幼兒教師本應(yīng)親近他們，愛(ài)護(hù)他們，耐心指導(dǎo)他們，培育他們精采的行為習(xí)慣是幼兒教師的職責(zé)地址。但如斯粗暴地凌虐孩子，不僅有悖于現(xiàn)代教育理念，更會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)生不成磨滅的風(fēng)險(xiǎn)，影響其終身。

我國(guó)還未擬定專(zhuān)門(mén)的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，只有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以律例的形式規(guī)范幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范勢(shì)在必行。幼兒教師應(yīng)該熱愛(ài)幼兒，彎下腰來(lái)、蹲下來(lái)對(duì)幼兒措辭，輕拍孩子的腦殼提醒他們注重，抱抱孩子以示獎(jiǎng)勵(lì)，這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作都能浮現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，吐露出對(duì)幼兒的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子。

二健康的身心素質(zhì)

曾經(jīng)有人做過(guò)形象的例如，若是將健康比作1，將其他的如學(xué)識(shí)、財(cái)富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒(méi)有了健康這個(gè)1，后面的0再多也毫無(wú)意義。由此可見(jiàn)健康的主要性。

世界衛(wèi)生組織明晰指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)順應(yīng)能力的完竣狀況?！苯】档膬?nèi)在應(yīng)該搜羅身體健康、心理健康、社會(huì)順應(yīng)精采和道德健康這四個(gè)方面，其中身體健康和心理健康無(wú)疑是最主要的。

1．健康的身體素質(zhì)

健康的身體對(duì)于每小我無(wú)疑都長(zhǎng)短常主要的。對(duì)于幼兒教師而言顯得尤為主要。2003年6月，《早期教育》編纂部曾在某市對(duì)11所幼兒園的103名幼兒教師進(jìn)行一次問(wèn)卷查詢(xún)拜訪(fǎng)。查詢(xún)拜訪(fǎng)功效顯示，所有教師都感應(yīng)工作壓力年夜，工作累，其默示在以下幾個(gè)方面：一是工作時(shí)刻長(zhǎng)，天天根基跨越8小時(shí)；二是班級(jí)人數(shù)多，班級(jí)人數(shù)起碼的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、不雅察看記實(shí)、教學(xué)筆記、籌備教具、教科研勾當(dāng)記實(shí)、家園操練冊(cè)、打算總結(jié)等；四是開(kāi)課多、角逐多，尤其是示范園和嘗試園；五是營(yíng)業(yè)進(jìn)修多。

繁重的工作量和高壓力的工作狀況使良多幼兒教師不能在這個(gè)崗位上持久堅(jiān)持下去，良多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉(zhuǎn)行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘用時(shí)刻的增添而提高，每幾年就改換一批教師。幼師隊(duì)伍沒(méi)有保障，很難形成合理的春秋條理，沒(méi)有老中青春秋層的合理分布，年夜多是中青年教師。甚至有人認(rèn)為，當(dāng)幼兒教師就是吃青春飯，連學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也說(shuō)：“喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但不喜歡這個(gè)職業(yè)?！?/p>

2．精采的心理素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)是一個(gè)有愛(ài)心的人。有愛(ài)心就要熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼兒純摯的笑臉，包容幼兒犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，在對(duì)幼兒支出愛(ài)心時(shí)，就會(huì)從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和歡愉，在這個(gè)通俗的崗位上結(jié)壯工作，奉獻(xiàn)青春。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全數(shù)奧秘也就在于若何愛(ài)護(hù)兒童?！庇變航處煵灰呦Ц柙伒恼f(shuō)話(huà)，這些說(shuō)話(huà)最能浮現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的愛(ài)。

幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)有耐心的人。每個(gè)幼兒都具有其光鮮的個(gè)性特點(diǎn)，其成長(zhǎng)的速度、強(qiáng)度等都存在較著差異，統(tǒng)一種教育體例，有的幼兒接管快，有的幼兒接管慢，對(duì)那些成長(zhǎng)遲緩或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽(tīng)、教育，切不成脾性急躁，更不成暴跳如雷，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：在一個(gè)電視節(jié)目中主持人問(wèn)一個(gè)五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機(jī)在承平洋上空翱翔時(shí)，俄然飛機(jī)上沒(méi)油了，而機(jī)上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思考地說(shuō)：“我讓搭客系好平安帶，然后我就乘下降傘跳下去?！辈幻烙^(guān)眾席上一片嘩然，主持人也哈哈年夜笑。當(dāng)巨匠都認(rèn)為孩子會(huì)自己逃命時(shí)，小孩委屈地哭著說(shuō)：“我要趕緊去找油啊，然后飛機(jī)就可以繼續(xù)飛了?！毙『⒌脑O(shè)法是無(wú)邪淳樸的，他們的說(shuō)話(huà)表達(dá)能力是有限的，若是不耐心和他們扳談是無(wú)法知道他們的真實(shí)設(shè)法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽(tīng)，才能走進(jìn)幼兒的心里世界。

幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)很是細(xì)心的人。幼兒教師應(yīng)該有一雙“鷹一般靈敏的眼睛”，不雅察看幼兒，關(guān)注幼兒在糊口和進(jìn)修中的默示，體味幼兒的需要并當(dāng)令給以撐持和輔佐。幼兒身體嬌弱，缺乏自我呵護(hù)的意識(shí)和能力，幼兒教師要長(zhǎng)于實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)糊口中可能對(duì)幼兒有威脅的隱患，如椅子上凸起的螺絲帽，幼兒松開(kāi)的鞋帶等，幼兒教師要實(shí)時(shí)措置好這些隱患。還要長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，合理剖析，矯捷調(diào)整、改良教學(xué)體例。幼兒教師還應(yīng)有積極充沛的工作熱情，積極的工作立場(chǎng)能夠使幼兒受到傳染，促進(jìn)幼兒健康地快成功長(zhǎng)。

三根基文化素質(zhì)

幼兒教師要有精采的科學(xué)文化常識(shí)基本。現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五年夜規(guī)模：健康規(guī)模、社會(huì)規(guī)模、說(shuō)話(huà)規(guī)模、科學(xué)規(guī)模、藝術(shù)規(guī)模?？梢钥闯?，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個(gè)春秋階段的幼兒處于領(lǐng)受性心智，好奇心強(qiáng)，會(huì)有良多個(gè)“為什么”，幼兒教師天天城市道臨幼兒提出的千奇百怪問(wèn)題，他們提出的問(wèn)題涉及動(dòng)物、植物、天文、地輿、文化、藝術(shù)等眾多規(guī)模，幼兒教師若是沒(méi)有足夠的科學(xué)文化常識(shí)，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對(duì)幼兒的提問(wèn)的。

幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基本，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育勾當(dāng)指導(dǎo)、幼兒園打點(diǎn)、幼兒園游戲等，音樂(lè)、美術(shù)、跳舞也是幼兒教師的根基功。不僅如斯，幼兒教師的通俗話(huà)水平要求也很是高，幼兒教師通俗話(huà)能力測(cè)試水平至少是二級(jí)甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業(yè)分歧于通俗教師職業(yè)的處所。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師的學(xué)歷總體水平在整個(gè)教師隊(duì)伍中是偏低的，幼兒教師一般具有年夜專(zhuān)學(xué)歷，中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師也不在少數(shù)，可是幼兒教師的通俗話(huà)水平要求卻很是嚴(yán)酷。這是由幼兒教師的教育對(duì)象所抉擇的。幼兒期是說(shuō)話(huà)成長(zhǎng)的關(guān)頭期，幼兒教師的通俗話(huà)水平會(huì)直接影響到幼兒。

第5篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒 評(píng)價(jià) 監(jiān)管

一、引言

《綱要》提出：“評(píng)價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)作為幼兒教育機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)的主要反饋信息對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一般會(huì)反饋給家長(zhǎng)，因此也是家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)之一，也更體驗(yàn)了其重要性，其中教育評(píng)價(jià)方式方法的科學(xué)合理與否尤為關(guān)鍵，是影響幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的重要因素。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)不少，但是對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)情況的個(gè)案研究還不多，因此更確定了本次研究的意義。

二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)理論概述

（一）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)含義。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了診斷和改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展?！吨袊?guó)學(xué)前教育百科全書(shū)?教育理論卷》將幼兒教師的評(píng)價(jià)能力定義為:幼兒教師以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒的活動(dòng)、幼兒在教育中的受益和所達(dá)到水平做出判斷的能力。

（二）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，兒童幾乎從誕生的那天起就是社會(huì)性的人性，不是超時(shí)代和超階級(jí)的，人的欲望以及人的選擇都要受到其所在的社會(huì)文化環(huán)境的影響。人不是統(tǒng)一規(guī)范下的“標(biāo)準(zhǔn)的”人，教育應(yīng)尊重人的個(gè)性和情感興趣，突出人性的豐富性、具體性和多樣性。我們不可能割斷一個(gè)人特有的成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)、文化背景，孤立地評(píng)價(jià)一個(gè)人。因此，要做到對(duì)人全面、真實(shí)評(píng)價(jià)，必須將其置于特定的個(gè)人成長(zhǎng)背景中。

哲學(xué)關(guān)注的是普遍的人性問(wèn)題，教育則更關(guān)注人性的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。人的發(fā)展是教育的核心命題，杜威認(rèn)為：人的發(fā)展過(guò)程就是一種經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與更新，人的發(fā)展就是不斷面對(duì)新問(wèn)題并進(jìn)行新的創(chuàng)造性的回應(yīng)。他指出，個(gè)體在與環(huán)境的作用中是主動(dòng)的，教育的全部問(wèn)題就是如何創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)和激發(fā)興趣指導(dǎo)下的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

三、教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的個(gè)案研究

（一）研究方法和研究?jī)?nèi)容

1.研究對(duì)象：南昌市某幼兒教育機(jī)構(gòu)李老師的幼兒評(píng)價(jià)工作。

2.研究方法：本調(diào)查采用是質(zhì)的研究方法。調(diào)查對(duì)象的選擇采用"典型個(gè)案抽樣"法，選取的是南昌市某幼兒教育機(jī)構(gòu)教師中具有一定代表性的個(gè)案，以了解當(dāng)前南昌市某幼兒教育機(jī)構(gòu)教師幼兒評(píng)價(jià)工作的一般情況。

南昌市某民辦幼兒園的李老師有五年的幼兒教齡，是教育專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，具有一定的代表性。在調(diào)查過(guò)程中，我們主要運(yùn)用訪(fǎng)談法和文獻(xiàn)法，并結(jié)合日常觀(guān)察來(lái)進(jìn)行研究。即首先查閱李老師近1年幼兒評(píng)價(jià)工作所保存的文獻(xiàn)資料來(lái)了解評(píng)價(jià)工作的進(jìn)行情況，然后對(duì)李老師就了解到的信息進(jìn)行訪(fǎng)談，并獲得文獻(xiàn)里面也不能反映的問(wèn)題。訪(fǎng)談采用書(shū)面訪(fǎng)談和面談結(jié)合的方法。

3.研究過(guò)程：首先，找出李老師近一年的各種評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料，其中包括家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表、學(xué)期內(nèi)容總結(jié)。家園聯(lián)系手冊(cè)是該幼兒教育機(jī)構(gòu)自編的和家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面溝通的工具，內(nèi)容包括幼兒教育機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介、幼兒情況、教師寄語(yǔ)，以及各種行為規(guī)范、幼兒發(fā)展參考指標(biāo)和每月一次的家園聯(lián)系表；家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查主要是幼兒教育機(jī)構(gòu)為提高保教質(zhì)量而進(jìn)行的不定期的匿名問(wèn)卷調(diào)查，其中大部分內(nèi)容針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)教師的保教質(zhì)量的反饋，小部分是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)以后的期望；學(xué)期內(nèi)容總結(jié)是教師對(duì)自己班級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，定時(shí)發(fā)放給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在家對(duì)孩子進(jìn)行考察，留下意見(jiàn)和建議并反饋給教師。

然后，對(duì)李老師進(jìn)行了訪(fǎng)談，并且進(jìn)行觀(guān)察。

（二）影響幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的因素分析

1.校外因素。就校外因素而言，主要是政府與教育主管部門(mén)是否為幼兒教師評(píng)價(jià)及監(jiān)管提供良好的外部環(huán)境支持。根據(jù)訪(fǎng)談得知，南昌市地方政府與教育主管部門(mén)在支持力度和支持策略上，存在一些問(wèn)題，值得我們探討。譬如，南昌市幼教管理隨意性很大,部分校長(zhǎng)把幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)作營(yíng)利機(jī)構(gòu)，幼兒收費(fèi)大多用于補(bǔ)貼公用經(jīng)費(fèi)，甚至用來(lái)給幼兒教師發(fā)福利，這種模式不利于幼兒的保育和教育基礎(chǔ)條件改善和辦學(xué)質(zhì)量提高。甚至有些地方從教師工資中“節(jié)約”經(jīng)費(fèi)，從而嚴(yán)重影響了幼兒教師教學(xué)的積極性，評(píng)價(jià)及監(jiān)管更無(wú)從談起。

同時(shí)，在落實(shí)幼師教學(xué)資質(zhì)方面缺乏監(jiān)管。部分身份和教學(xué)能力不被認(rèn)可的教師也被列入編制，這種體制影響了幼兒教師評(píng)價(jià)及監(jiān)管的熱情，造成了幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

2.校內(nèi)因素。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)生活的小環(huán)境，也是和教師素質(zhì)最直接相關(guān)的環(huán)境之一，作為幼兒教師從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校不可避免地在教學(xué)條件、工資等方面對(duì)教師的評(píng)價(jià)及監(jiān)管產(chǎn)生深刻的影響。具體來(lái)講，根據(jù)訪(fǎng)談，幼兒教師評(píng)價(jià)及監(jiān)管主要受學(xué)校制度和文化的影響。

該機(jī)構(gòu)要求幼兒教師每學(xué)期做聽(tīng)課筆記，教學(xué)案例等，并鼓勵(lì)幼兒教師相互學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課業(yè)交流，有些幼兒教師簡(jiǎn)單抄襲別的幼兒教師案例，以應(yīng)付學(xué)校制度。這種方法和現(xiàn)狀就曲解了學(xué)校規(guī)則的本意。

3.教師因素。專(zhuān)業(yè)精神是幼兒教師評(píng)價(jià)及監(jiān)管的重要?jiǎng)恿?，在幼兒教師中，有不少人?duì)幼兒教師的地位定位不高，簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒教育評(píng)價(jià)及監(jiān)管就是如何更好地“看孩子”。

其次，幼兒教師對(duì)教師評(píng)價(jià)及監(jiān)管缺少規(guī)劃，根據(jù)訪(fǎng)談，該機(jī)構(gòu)往往滿(mǎn)足于學(xué)校各種活動(dòng)，忽視教師評(píng)級(jí)等專(zhuān)業(yè)性比賽，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，缺乏幼兒教師的創(chuàng)新。

最后，很多幼兒教師僅把幼兒教學(xué)看成是一項(xiàng)謀生的手段，是經(jīng)濟(jì)的一種來(lái)源，甚至有些幼兒教師存在“得過(guò)且過(guò)”的工作態(tài)度，不懂得如何運(yùn)用自己的知識(shí)，導(dǎo)致幼兒教師的評(píng)價(jià)及監(jiān)管緩慢。

（三）研究結(jié)果與分析。

1.評(píng)價(jià)中對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注度

在活動(dòng)中，幼兒教育機(jī)構(gòu)老師要能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注到每個(gè)幼兒的進(jìn)步，對(duì)幼兒個(gè)體差異做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議，要因材施評(píng)。訪(fǎng)談中李老師就談到:寫(xiě)評(píng)語(yǔ)其實(shí)是一件苦差事，其苦多半不在“寫(xiě)”本身，而在于評(píng)語(yǔ)內(nèi)容枯燥，詞語(yǔ)缺乏。筆者在觀(guān)察一些幼兒教師定期總結(jié)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)幼兒的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)含混，套話(huà)連篇，看多了就覺(jué)得之間存在很多相似。這說(shuō)明教師在這方面的能力有待進(jìn)一步提高。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，但是比重不平均

根據(jù)訪(fǎng)談，該機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛，涉及到了幼兒發(fā)展的方方面面，有生活衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展、行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣等，但是在單純智力測(cè)查方面比重明顯多于其他方面。

3.幼兒教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)知識(shí)和方法的缺陷

幼兒教師要發(fā)揮其評(píng)價(jià)能力，其前提條件就是要有扎實(shí)的評(píng)價(jià)知識(shí)和對(duì)自己評(píng)價(jià)能力的把握，這其中包括評(píng)價(jià)觀(guān)念、評(píng)價(jià)目標(biāo)等。

首先，幼兒教師對(duì)教育要達(dá)到什么樣的目的很模糊，這個(gè)沒(méi)有搞清楚評(píng)價(jià)就無(wú)從談起;其次，是對(duì)幼兒教師對(duì)幼兒的發(fā)展特征，沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，就很難把握評(píng)價(jià)與幼兒身心發(fā)展契合;最后，在具體的教育教學(xué)中，要達(dá)到或可能要達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，其根本原因就是缺乏適時(shí)適宜的評(píng)價(jià)方法。

該教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有專(zhuān)業(yè)的，也有自編的。"有的解答需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的需要靈活掌握"，專(zhuān)業(yè)知識(shí)即此幼兒教師所掌握的關(guān)于幼兒的理論知識(shí)和幼兒生長(zhǎng)發(fā)展參照指標(biāo)。通過(guò)在家園聯(lián)系手冊(cè)上幼兒教師的評(píng)語(yǔ)，能夠看出，老師對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展情況評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。

四、教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的發(fā)展及監(jiān)管策略分析

（一）提高對(duì)幼兒評(píng)價(jià)發(fā)展和幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)

我國(guó)學(xué)者趙學(xué)勤在他的論文中提到，評(píng)價(jià)不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它會(huì)促進(jìn)或抑制學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而影響學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?jiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展與他們接受的評(píng)價(jià)有密切的關(guān)系。

（二）注重教師自身素質(zhì)的提高和評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

1.幼兒教師要提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的技巧

幼兒教師的知識(shí)背景在評(píng)價(jià)過(guò)程中非常重要，知識(shí)背景的不恰當(dāng)，可能使教師喪失了對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，隨著人類(lèi)科技日益飛速的發(fā)展，教師的知識(shí)系統(tǒng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的作用越來(lái)越重要。具有扎實(shí)的評(píng)價(jià)知識(shí)是教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒的前提和基礎(chǔ)。

同時(shí)，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的實(shí)施要有理論基礎(chǔ)，才能不失重心。發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括多元智能理論、建構(gòu)主義、人本主義等，發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想都源自于這些理論的精髓，需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)各個(gè)評(píng)價(jià)理論，融合他們之間的精華于評(píng)價(jià)過(guò)程中。

從教法上，教師首先要理解文本，靈活掌握。一位教師要能客觀(guān)地記錄幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏對(duì)文本的理解是不行的，要真正做到讓文本體現(xiàn)每個(gè)孩子的不同成長(zhǎng)軌跡，在思想上要有充分的準(zhǔn)備。

2.注重評(píng)價(jià)方法，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

改變傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)體系,建立多元評(píng)價(jià)體系，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)具有真正發(fā)展意義的新格局。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于家長(zhǎng)和教師共同把握孩子發(fā)展的情況，知道怎樣教育和引導(dǎo)孩子，并且根據(jù)幼兒在每個(gè)階段的發(fā)展和特殊需要，教師要調(diào)整和修訂教育工作計(jì)劃和幼兒教育要求，使每個(gè)幼兒在原有的水平上加以提高。

（三）注重采用合理的教學(xué)干預(yù)模式和教學(xué)方法

幼兒教師除了在觀(guān)念和知識(shí)上提高自身水平，更應(yīng)該注重教學(xué)方法和教學(xué)模式。以差異化教學(xué)模式為例，其實(shí)幼兒教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常廣泛的內(nèi)容，包括課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，等等。幼兒教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都存在差異，而這種差異就是可以被利用的課堂資源。識(shí)字學(xué)習(xí)教學(xué)的出發(fā)和歸宿都是讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此我們可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，劃分學(xué)習(xí)小組，使得那些較高認(rèn)知能力的學(xué)生能夠帶動(dòng)認(rèn)知差的學(xué)生。

（四）建立教師評(píng)價(jià)監(jiān)管體系

1.加強(qiáng)立法來(lái)規(guī)范幼兒教師

從可行性來(lái)看，目前實(shí)行國(guó)家層面的幼兒教育立法工作條件己經(jīng)成熟。原國(guó)家教委頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》至今己有十幾年，在實(shí)施這一條例及其他教育法律法規(guī)中的相應(yīng)條款時(shí)，各地積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。此外，各地參與幼兒教育立法的專(zhuān)家學(xué)者可成為全國(guó)性立法的重要人力資源，各地所頒布或即將頒布的地方性幼兒教育法規(guī)則可成為全國(guó)性幼兒教育法的重要藍(lán)本，國(guó)外和我國(guó)港、澳、臺(tái)灣地區(qū)已有的學(xué)前教育法律法規(guī)也可為我們借鑒。

2.制定幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

樹(shù)立以?xún)和l(fā)展為本的評(píng)價(jià)觀(guān)，注重差異性評(píng)價(jià)；構(gòu)建多樣化與個(gè)性化相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容；采用個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；倡導(dǎo)以觀(guān)察和描述為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法等；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解幼兒，為提高幼兒教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量服務(wù)。

3.幼兒機(jī)構(gòu)要制定有效的監(jiān)管措施

當(dāng)幼兒教師有了自我評(píng)價(jià)及監(jiān)管意識(shí)，才可能有意尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-131-01

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@段話(huà)可謂是對(duì)數(shù)學(xué)與生活二者間關(guān)系的精彩描述。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，這決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)生活化。只有生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀(guān)察生活，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問(wèn)題。世界上許多國(guó)家和地區(qū)在數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程中都十分重視數(shù)學(xué)教育與日常生活的關(guān)系，將數(shù)學(xué)教育的范圍擴(kuò)大到學(xué)生生活的全部時(shí)空，希望通過(guò)實(shí)踐來(lái)教育學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)生活。比如，近年來(lái)美國(guó)比較流行一種新的教育方式―“木匠教學(xué)法”，就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長(zhǎng)寬高等，然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體，而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們?cè)趧?dòng)手勞動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、幼師對(duì)《綱要》理解的偏差。首先，《綱要》將數(shù)學(xué)歸入了科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)成為科學(xué)中的一部分。幼兒教師在教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容的選取、方法的確定等方面，覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)該與自然科學(xué)常識(shí)有共同之處。而在自然科學(xué)常識(shí)課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是不需要考慮知識(shí)系統(tǒng)性的，因而數(shù)學(xué)教育內(nèi)容也不一定要注意系統(tǒng)性。其次，《綱要》特別提出，在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，重視諸如興趣、傾向、態(tài)度、情感、體驗(yàn)、習(xí)慣、能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標(biāo)和教育過(guò)程中，關(guān)注其中的素質(zhì)培養(yǎng)因素，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，忽視了教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究。第三，通過(guò)《綱要》的學(xué)習(xí)，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養(yǎng)成素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展有用的素質(zhì)。幼兒的心理發(fā)展水平極其有限，接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)比接受零散的知識(shí)更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們從中得到一定的認(rèn)識(shí)便可以了。

2、幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于幼兒教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，她們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性的掌握不夠，在提煉、總結(jié)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性上比較吃力?？梢?jiàn)，幼兒數(shù)學(xué)教育中不重視傳遞給幼兒系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既與幼兒教師對(duì)《綱要》精神的領(lǐng)會(huì)不深入有關(guān)，也與幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，還與自身的教育教學(xué)能力有關(guān)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

1、改革教學(xué)內(nèi)容。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)程中，首先要依據(jù)幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及難度。例如，當(dāng)前《大綱》中要求幼兒園階段學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)數(shù)等，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊緊圍繞大綱所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，擴(kuò)展思路，積極引入新的教學(xué)方法，對(duì)10以?xún)?nèi)的數(shù)字的進(jìn)行重新導(dǎo)入與設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)一步增加數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度，使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得更大的成效。

2、豐富教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步加大認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中不能只是將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在幼兒學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步對(duì)幼兒的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而將單一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步多元化。

3、增加教學(xué)道具。數(shù)學(xué)道具在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道具很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分把握幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤(pán)教具等，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)道具來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其課堂的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻淖鹬?。近幾年?lái)以注重學(xué)生體驗(yàn)的“體驗(yàn)式教學(xué)”的方法在幼兒教學(xué)工作中得到了廣泛的運(yùn)用。幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，而是在參與各種教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)以及相應(yīng)的體驗(yàn)。此外，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中采用圖形結(jié)合法、動(dòng)手操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段來(lái)形成完善的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作是幼兒園教學(xué)工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的進(jìn)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)道具，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而建立起完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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第7篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

幼師教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)一

與孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間總是如此之短暫，兩周的見(jiàn)習(xí)轉(zhuǎn)瞬間便結(jié)束了。但在竹園幼兒園金園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)老師(金老師和陳老師)的幫助下以及保育阿姨的照顧下，使我在這兩周中過(guò)的既充實(shí)又快樂(lè)。它讓我體會(huì)到作為一個(gè)幼兒園老師，身上所背負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。竹園幼兒園以用愛(ài)呵護(hù)每一個(gè)孩子為宗旨，竹園是我家祝愿共成長(zhǎng)為標(biāo)語(yǔ)，它是一所充滿(mǎn)溫暖與愛(ài)的幼兒園。我們?cè)谥駡@這個(gè)溫馨的大家庭中生活了兩周，雖然時(shí)間很短，但仍讓我受益良多。以下是我對(duì)于本次見(jiàn)習(xí)的總結(jié)：

一、在思想上，重新認(rèn)識(shí)了幼兒教育

在踏入竹園幼兒園之前，我腦海里的幼兒園就是老師帶著小朋友一起做游戲、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的場(chǎng)所，甚至于在之前參加的保育實(shí)習(xí)過(guò)程中，我也沒(méi)有將自己定位為一個(gè)幼兒園老師，而一直是以一個(gè)學(xué)生、學(xué)習(xí)者的身份自居。但這次，當(dāng)我真正踏入這項(xiàng)工作當(dāng)中參與實(shí)踐時(shí)，將自己定位為一個(gè)老師的角色時(shí)，我開(kāi)始對(duì)它有了進(jìn)一步的了解。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段。幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國(guó)家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同目標(biāo)，大大豐富和滿(mǎn)足了幼兒身心需要，真正使幼兒在生活中得到快樂(lè)、得到發(fā)展。因此，住院的孩子都是活潑的、向上的、精神抖擻的!

二、在過(guò)程中，熱愛(ài)幼教這一職業(yè)

在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，每天面對(duì)一群嘴里總有講不完話(huà)的可愛(ài)孩子們，使我愛(ài)上了幼師這個(gè)職業(yè)。不僅僅是因?yàn)楹⒆觽兊目蓯?ài)，更因?yàn)樵谥駡@我感受到了一股濃濃的人情味兒。有一天早晨，我們班的孩子們排著隊(duì)走出教室去活動(dòng)，我走在最后一個(gè)。因?yàn)樘旌芾?，所以我一直在搓手哈氣，忽然走在最后一個(gè)的女孩子(蔣尹杰)停下了腳步轉(zhuǎn)身握著我的手說(shuō)：瞿老師，我?guī)湍阄嫖婢筒焕淇﹡這是我媽媽告訴我的!在臨走前的一天，我們帶班的金老師對(duì)班里孩子說(shuō)下周瞿老師她們就不來(lái)了，你們有沒(méi)有什么話(huà)想對(duì)她們說(shuō)的呀?結(jié)果一大堆孩子跑上來(lái)嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停：老師要來(lái)看我們哦~你要是來(lái)的話(huà)我就給你吃糖這一件件與孩子們一起發(fā)生的小事兒都讓我深深地感受到了一股濃濃的人情味兒，讓我明白在關(guān)心別人的同時(shí)也在被關(guān)心著，這是何等的幸福啊!我有什么理由不去熱愛(ài)這一份職業(yè)呢?

三、在實(shí)踐中，成長(zhǎng)了許多

見(jiàn)習(xí)第一周的前三天，金園長(zhǎng)為我們安排了觀(guān)看大中小各年齡段班的孩子上課，這讓我們更多的了解到不同年齡段孩子們的特點(diǎn)，之后便進(jìn)入了指定的班級(jí)加入其一日活動(dòng)。第二周我被安排到兩節(jié)課的任務(wù)，這對(duì)于我一個(gè)新手而言，是一次巨大的考驗(yàn)，因此心里不免有些緊張。于是開(kāi)始認(rèn)真詳細(xì)地備課，并詢(xún)問(wèn)了多方意見(jiàn)，盡一切努力把課上好。上完課后心里不禁松了一口氣，并沒(méi)有想象中的糟糕，我的課得到了老師的肯定，但同時(shí)老師也負(fù)責(zé)地給我指出了許多細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，我對(duì)此進(jìn)行了反思總結(jié)，因此在第二次上課時(shí)，效果明顯好很多。我就是在一次次活動(dòng)中，慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、反思問(wèn)題，不斷克服困難、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就是這樣在實(shí)踐中，我成長(zhǎng)著!

四、在細(xì)節(jié)里，學(xué)會(huì)了感恩

兩周的時(shí)間真的不長(zhǎng)，但卻很難忘!被孩子當(dāng)老師、姐姐般尊敬著，被園長(zhǎng)、老師、阿姨們當(dāng)晚輩一樣照顧著，我很幸運(yùn)也很幸福!在此，我要感謝我的指導(dǎo)老師(金老師和陸老師)，從她們身上我學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的東西：耐心、愛(ài)心、熱心;感謝保育員阿姨對(duì)我們的照顧：在下雨天把自己的傘借給我們;在閑暇時(shí)間提醒我們多喝水預(yù)防感冒;同時(shí)也要感謝金園長(zhǎng)給我們提供了如此優(yōu)秀的實(shí)踐基地;最后我還要感謝我們班這群可愛(ài)的孩子們的陪伴，謝謝你們讓我兩周的見(jiàn)習(xí)生活如此絢麗多彩!

在這里再次向你們道聲：謝謝!在以后的日子里，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)、工作，爭(zhēng)取早日成為一名合格、優(yōu)秀的幼兒園教師!

幼師教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)二

轉(zhuǎn)眼間，八周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。此次實(shí)習(xí)給了我真實(shí)的接觸蒙氏教具、教學(xué)環(huán)境，感受蒙氏教育理念，向蒙氏教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，斃麃喢膳_(tái)梭利是繼福祿貝爾之后的一位著名的幼兒教育家，蒙臺(tái)梭利影響廣泛，幾乎遍及世界上每一個(gè)國(guó)家及幼兒教育。由她始創(chuàng)的兒童之家，創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育方法，這種教育方法的基礎(chǔ)是兒童在準(zhǔn)備好的環(huán)境中的自由活動(dòng)。而我所在的實(shí)習(xí)單位南昌市紅谷春天兒童之家幼兒園就是一所全面推行這種教育法的蒙臺(tái)梭利式幼兒園。

實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很難得的好機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書(shū)本上完全不一樣的知識(shí)，用蒙臺(tái)梭利的一句話(huà)：我聽(tīng)了，我會(huì)忘記;我看了，會(huì)記住;我做了，我就真正明白了。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大當(dāng)然也不是由想象而來(lái)，沒(méi)有一步步的做，又何來(lái)一步步的發(fā)展。在本次長(zhǎng)達(dá)八周的實(shí)習(xí)期間，我們從各個(gè)方面了解了自己將來(lái)的工作性質(zhì)、義務(wù)和責(zé)任。在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

這期間給我最大的感受就是理想與現(xiàn)實(shí)的差距很大。當(dāng)我寫(xiě)好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對(duì)教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。這些不是課本上可以學(xué)到的，這也是我以后要注意和提高的方面。

這次實(shí)習(xí)還讓我對(duì)蒙氏教師有了新的認(rèn)識(shí)。人們對(duì)蒙臺(tái)梭利方法的評(píng)論總是很表面，認(rèn)為它對(duì)老師的要求不多。認(rèn)為老師需要做的就是盡量避免干預(yù)孩子，留給孩子自己去活動(dòng)。但是如果將教具一并考慮進(jìn)來(lái)，如何將種類(lèi)繁多的項(xiàng)目，依照孩子的能力來(lái)計(jì)劃，安排教學(xué)的順序與細(xì)節(jié)，老師的工作就繁雜多了。她們必須事先花很多時(shí)間準(zhǔn)備，之后老師的悠閑與被動(dòng)，都是成功的表征，表示任務(wù)的順利完成。而且，要成為蒙臺(tái)梭利式的教師就必須準(zhǔn)備自己，需要參加關(guān)于兒童之家方法的培訓(xùn)。

蒙氏教師是整個(gè)環(huán)境的管理者與維護(hù)者，老師應(yīng)專(zhuān)心做好她的工作，不必在意孩子的問(wèn)題與困難，要相信環(huán)境必能使他痊愈。教師需要讓教室內(nèi)所陳列的教具經(jīng)常保持美觀(guān)、明亮、完好無(wú)缺，配件齊全，隨時(shí)合用。除此之外，教師本身也應(yīng)富有吸引力，態(tài)度親切又優(yōu)雅，能讓孩子不自覺(jué)地敬重、愛(ài)戴自己的老師。另外老師要善于誘導(dǎo)，使用各種技巧來(lái)抓住孩子的注意力，把那些心思散漫、四處游蕩、無(wú)法專(zhuān)注于任何事物的孩子帶入軌道。

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，卻能終身受益。這次實(shí)習(xí)讓我知道一名幼兒教師的工作是多么繁雜，老師的保教工作要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這正是我們未來(lái)幼兒教師學(xué)習(xí)和努力的方向?；仡欉@些日子，我學(xué)到了不少幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。有很多是我在學(xué)校里學(xué)不到的東西，這次實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試。

以前在學(xué)校我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀(guān)察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。況老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，在做操時(shí)，她告訴孩子當(dāng)哥哥姐姐做完操時(shí)，我們要鼓掌，適時(shí)展開(kāi)禮貌教育。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋Ｋ麄儾粫?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過(guò)況老師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的，后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。有時(shí)我會(huì)在幼兒做工作的時(shí)候直接帶他去廁所，況老師告訴我，這樣做會(huì)不利于幼兒專(zhuān)注力的養(yǎng)成。原本我行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)幼兒，但結(jié)果卻是溺愛(ài)他們，所以經(jīng)過(guò)反省我覺(jué)得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

我始終相信只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子這一句話(huà)，我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。通過(guò)實(shí)習(xí)，使我更深刻地了解到幼兒教師的工作性質(zhì)，也更加堅(jiān)定了自己的選擇。

在這短暫的八周時(shí)間里，我的關(guān)念，我的心態(tài)，我的能力都在逐漸地發(fā)生變化，從中我也領(lǐng)悟到作為一個(gè)新教師，一定要戒驕戒躁，要時(shí)刻有種學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作，注重經(jīng)驗(yàn)的積累注重觀(guān)察有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是必須的過(guò)程，如果自己的態(tài)度歉虛，觀(guān)察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么就一定能夠取得進(jìn)步，得到提升和發(fā)展。我也要十分謝謝康乃馨班的況老師、李老師和徐老師，她們教會(huì)了我很多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

幼師教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)三

時(shí)間飛逝，在不知不覺(jué)中，我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓我真正感覺(jué)到了做一個(gè)教師的難處，特別是幼兒教師的難處，不過(guò)在這次實(shí)習(xí)中，也讓我收益頗豐。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個(gè)模式一刀切，面對(duì)不同的幼兒用不同的方法。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有差異，都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個(gè)世界就是天才的世界。

活動(dòng)不能死板硬套，要因地制宜，因環(huán)境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個(gè)幼兒身上的可愛(ài)之處，及不足之處，并幫助他們?nèi)ジ恼?，不僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(zhǎng)的溝通也尤為重要，而且需要藝術(shù)。在實(shí)習(xí)期間，我與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起與他們分享幼兒在家和在園的表現(xiàn)。實(shí)習(xí)讓我有了更多有益于自己今后發(fā)展和成長(zhǎng)的收獲，也讓我的實(shí)習(xí)生活畫(huà)上了完美的句號(hào)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我深刻體會(huì)到了實(shí)習(xí)的重要，更增強(qiáng)了實(shí)習(xí)過(guò)程中我的學(xué)習(xí)欲望。

首先，在保教工作方面，我積極和保育員老師搭配，體現(xiàn)了教中有保，保中有教。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動(dòng)提醒幼兒增減衣服;回教室時(shí)，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時(shí)有細(xì)菌，提醒幼兒洗手。洗手時(shí)，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時(shí)，要排隊(duì)，不要擁擠，并且不能說(shuō)話(huà)，以免被水嗆到;吃飯時(shí)，要遵守習(xí)慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時(shí)不能講話(huà)，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動(dòng)，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺(jué)方面，要及時(shí)提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺(jué)，睡覺(jué)時(shí)不講話(huà)。后來(lái)，我實(shí)行了小紅花制度，給主動(dòng)解大小便，不講話(huà)，安靜入睡的幼兒評(píng)獎(jiǎng)小紅花。

其次，上課。在第一次主題課中，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)

他們提出的問(wèn)題難以應(yīng)付，顯得有點(diǎn)不知所措。在上課期間，我也沒(méi)有好好整頓好幼兒常規(guī)，在上課過(guò)程中，教具不小心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時(shí)候我更顯得不知所措，不知道該怎么辦才好。這時(shí)，助教老師交給我了一個(gè)方法，當(dāng)東西掉在地上時(shí)，不要過(guò)分緊張，根據(jù)上課的內(nèi)容，適時(shí)把東西撿回來(lái)，給幼兒間其它方面的知識(shí)，吸引他們的注意力，這樣他們就不會(huì)對(duì)掉東西而耿耿于還了。在第二次講課時(shí)，我吸取了前一次的經(jīng)驗(yàn)。知道不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對(duì)錯(cuò)都附和他們。對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要及時(shí)和適度，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)讓我積累了更多經(jīng)驗(yàn)。

再次，聽(tīng)課，看常規(guī)，做好記錄，談聽(tīng)課感想。在幾天的聽(tīng)課過(guò)程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變幼兒各種怪異的提問(wèn)，前往不能讓幼兒覺(jué)得老師什么都不會(huì)。

另外，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也尤為重要，我們要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化建議，同時(shí)對(duì)于無(wú)理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時(shí)通告家長(zhǎng)，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)和批評(píng)。取得家長(zhǎng)的充分信任，家長(zhǎng)工作千萬(wàn)不能忽視，否則，將會(huì)給我們的工作帶來(lái)不必要的麻煩。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻(xiàn)，合作的精神去服務(wù)好每一位幼兒，每一位家長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了要想當(dāng)一名合格的教師，特別是幼兒園教師是那么的不容易。

和孩子在一起的喜怒哀樂(lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一起，甜甜的。

我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的誠(chéng)心。

欣喜中有困惑，歡樂(lè)中有感悟。幼兒的教育和成長(zhǎng)，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份責(zé)任的重大。只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子，只有不對(duì)的老師，沒(méi)有不對(duì)的家長(zhǎng)，實(shí)習(xí)間，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，做老師難，做幼兒教師更難。我知道了自己的不足，我要在今后的工作中，不斷充實(shí)自己，彌補(bǔ)缺口。

實(shí)習(xí)結(jié)束了，我舍不得我們班的孩子，雖然他們對(duì)我還很陌生，很陌生，但一想到要走我就想哭!我舍不得我們班的老師，因?yàn)樗麄兘虝?huì)了我很多很多!雖然就這么短短的幾天，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)是很美好的回憶!天下沒(méi)有不散的宴席啊!是啊!我想微笑著走，微笑著離開(kāi)我所實(shí)習(xí)的幼兒園!我永遠(yuǎn)也忘不了我們班的孩子，我們班的老師。因?yàn)樗麄兘o我指明了方向，給了我學(xué)習(xí)的欲望，工作的動(dòng)力!我有決心，有信心，今后能做一名優(yōu)秀的幼兒教師!

幼師教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)四

帶著對(duì)美好未來(lái)的憧憬和希望，我來(lái)到了廣州xx幼兒園，隨著時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習(xí)也讓我受益頗豐。

俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我，面對(duì)新工作，面對(duì)性格各異的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著老教師們輕輕松松的帶著寶寶們開(kāi)展各種活動(dòng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了，面對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，每個(gè)孩子都有自己的差異，有自己獨(dú)立的內(nèi)心世界，而作為他們老師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不用心去發(fā)現(xiàn)蒱 他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點(diǎn)，不僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(zhǎng)的溝通也很重要，在實(shí)習(xí)期間我試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現(xiàn)，

在實(shí)習(xí)讓獲得了很寶貴的東西。

在xx幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班老師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班老師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。

首先，保教工作。我虛心請(qǐng)教老老師，積極配合他們工作。戶(hù)外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)，提醒幼兒減衣服喝水時(shí)不擁擠，不說(shuō)話(huà)，以免被水嗆到。吃飯時(shí)小心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺(jué)時(shí)蓋好被子，不能說(shuō)話(huà)，盡自己的最大努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿(mǎn)愛(ài)心與童趣的氣氛，在玩玩樂(lè)樂(lè)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。

其次：教育工作。面對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)老師，面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不知道該怎么對(duì)幼兒講，生怕上不 好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，準(zhǔn)備充分，

但在第一次面對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無(wú)措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問(wèn)題難以回答，又沒(méi)有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒(méi)有成功，不過(guò)在又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次進(jìn)步很多，經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

另外，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也非常地重要，我們要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化建議，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的無(wú)理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時(shí)通告家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的充分信任。

要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)她們，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，半年的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。

第8篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專(zhuān)業(yè)能力 內(nèi)在規(guī)律 電子檔案袋

電子檔案袋作為一種評(píng)價(jià)手段在國(guó)外教育行業(yè)已有多年的實(shí)踐，我國(guó)在引入電子檔案袋之后，不但將其作為評(píng)價(jià)手段，而且成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幫促工具。Coloradeo大學(xué)的Dr.Kenneth Wolf認(rèn)為教師檔案袋對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要的意義：（1）教師在認(rèn)真檢核反思自己教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，其實(shí)踐能力得以提高；（2）檔案袋中提供的案例為以后研究和別人借鑒提供基本素材；（3）檔案袋給教師提供了一個(gè)向別人展示自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)；（4）檔案袋為教師深入思考自己的教育目標(biāo)、教育哲學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與所在學(xué)校規(guī)劃之間一致性等問(wèn)題提供信息。

一、幼兒教師電子檔案袋平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1.設(shè)計(jì)原則

（1）內(nèi)容靈活自選：每個(gè)教師在不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段的表現(xiàn)需求有所不同，應(yīng)針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師靈活設(shè)計(jì)，有其個(gè)性的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。一是可以根據(jù)不同教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行內(nèi)容欄目的選擇，二是幼兒教師可以根據(jù)自身情況選擇合適的內(nèi)容。

（2）多種媒體形式：幼兒教育的特點(diǎn)是以直觀(guān)形象的內(nèi)容居多，因此，針對(duì)幼兒教師的工作特點(diǎn)，電子檔案袋應(yīng)加入圖片、視頻、觀(guān)察日志等多種媒體形式。

（3）共享合作交流：教師電子檔案袋應(yīng)具有合作共享的功能。除了橫向關(guān)于同一主題的整理之外，還將不同時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（4）凸顯園本文化：通過(guò)電子檔案袋的設(shè)計(jì)，可以全面展現(xiàn)教師風(fēng)貌，幼兒園的園本特色在教師對(duì)日常工作的整理和創(chuàng)新中能較好地得到體現(xiàn)。

2.幼兒教師電子檔案袋開(kāi)發(fā)

根據(jù)以上原則，為了更好地促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展并進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教師模塊如下圖所示。

教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，針對(duì)這一過(guò)程，采用“板塊+通用性+個(gè)性”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法，給出若干個(gè)電子檔案袋板塊。每個(gè)板塊有其通用的結(jié)構(gòu)，其元數(shù)據(jù)描述相對(duì)固定。而教師在建立電子檔案袋時(shí)將圍繞某種需求，通過(guò)選擇若干板塊組合形成，使教師被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化正轉(zhuǎn)向教師積極的個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，形成“教學(xué)―反思―教學(xué)”的良性循環(huán)。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的研究過(guò)程

本研究采取內(nèi)容分析法，選取八位幼兒教師電子檔案袋的電子資料進(jìn)行分析，對(duì)不同類(lèi)型的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，任何成長(zhǎng)都離不開(kāi)各方面條件的幫助，有些因素還可能阻礙這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)展，因此通過(guò)幼兒教師電子檔案袋資料的分析，可以發(fā)揮積極因素的作用，避免消極因素的影響。電子檔案袋以可視化的形式詳細(xì)記錄了參與者的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，既為實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，又促進(jìn)了知識(shí)建構(gòu)環(huán)境的信息化與平臺(tái)化。

分析評(píng)估表的設(shè)計(jì)主要考慮以下幾點(diǎn)：（1）電子檔案袋哪些內(nèi)容可以反映該研究問(wèn)題；（2）可以獲取哪些內(nèi)容？（3）可以獲取的這些內(nèi)容與研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度如何？（4）可獲取的這些內(nèi)容自身有何局限？

1.相關(guān)聯(lián)文本的選擇及獲取

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中幼兒教師的七種專(zhuān)業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展，逐一分析哪些內(nèi)容可以反映相關(guān)的能力，并可獲得并上傳至電子檔案袋。

2.電子檔案袋內(nèi)容與教師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)聯(lián)

根據(jù)上述分析，請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家列出電子檔案袋內(nèi)容與幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)聯(lián)程度。

3.電子檔案袋材料的內(nèi)容編碼

分析單元來(lái)自于電子檔案袋中的內(nèi)容，內(nèi)容中涉及文本上傳及討論交流的數(shù)量，以及上傳文本的質(zhì)量及討論交流的質(zhì)量。對(duì)文本材料的質(zhì)量分析采用觀(guān)察法中事件觀(guān)察法的取樣內(nèi)容，設(shè)計(jì)的分析評(píng)估表采取ABCDE5級(jí)制評(píng)分，分?jǐn)?shù)分別為9、7、5、3和1。

4.評(píng)分過(guò)程

評(píng)價(jià)者在進(jìn)行檔案袋分析時(shí)通過(guò)收集、記錄材料――解釋說(shuō)明材料――評(píng)價(jià)教學(xué)效果――檔案袋評(píng)分與信息反饋四個(gè)步驟完成評(píng)價(jià)。三位評(píng)價(jià)者為一小組，共同評(píng)價(jià)同一批文檔材料。首先評(píng)估者查看檔案袋內(nèi)容是否完整；再根據(jù)材料與教師表現(xiàn)，依據(jù)相應(yīng)的分析評(píng)估表對(duì)基于檔案袋呈現(xiàn)的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)分；然后將不同的分值折算統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出相應(yīng)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力得分；最后，根據(jù)得分分析不同類(lèi)型幼兒教師之間存在的差異性。

三、結(jié)果與討論

在本研究中將專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展階段區(qū)分為新手型（0-3年）、熟手型（4-8年）和專(zhuān)家型（8年以上）。在進(jìn)行多重差異比較后，為探討每種能力的均值及差異，對(duì)不同發(fā)展階段幼兒教師進(jìn)行T檢驗(yàn)。在全部用于分析教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的73份文本中，專(zhuān)家型教師的均值為7.433，顯著高于熟手型和新手型教師的5.700和5.273，專(zhuān)家型教師的教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力較強(qiáng)。

在全部用于分析一日生活的組織與保育能力的文本中，專(zhuān)家型教師的均值為7.200，熟手型教師的均值為6.261，新手型教師的均值為5.000。三種類(lèi)型之間均存在顯著差異。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施主要是依據(jù)教案與反思，而教案與反思本身可學(xué)習(xí)的案例較多，通過(guò)學(xué)校的職前教育及新入職培訓(xùn)較易達(dá)到中等水平。而日志主要依靠平時(shí)的觀(guān)察與積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此顯示出來(lái)的差異較明顯。在對(duì)103條討論文本的分析中，專(zhuān)家型教師的均值為8.658，熟手型教師的均值為6.953，新手型教師的均值為7.636。與前幾種能力不一樣，新手型教師高于熟手型幼兒教師的討論質(zhì)量。而新手型幼兒教師與熟手型幼兒教師之間，新手型幼兒教師和熟手型幼兒教師均與專(zhuān)家型幼兒教師之間存在顯著差異。這顯示出討論主要依靠平時(shí)的觀(guān)察與積累，是長(zhǎng)期的過(guò)程，顯示出來(lái)的差異較明顯。

不同成長(zhǎng)階段幼兒教師的反思與發(fā)展、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力這兩種能力均是八年以上幼兒教師呈較高水平值，其中反思與發(fā)展能力新手型教師與熟手型教師的均值相差較大，而激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力新手型與熟手型教師均值相差較小。這說(shuō)明各成長(zhǎng)階段教師的反思與發(fā)展能力呈線(xiàn)性上升趨勢(shì)，而激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力在到達(dá)一個(gè)階段后才會(huì)有質(zhì)的變化，即從關(guān)注自我事物轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒。

四、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展規(guī)律

1.感性經(jīng)驗(yàn)――理性經(jīng)驗(yàn)

在電子檔案袋材料的分析過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新手教師的反思及日志多數(shù)來(lái)自于自己的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段日志的內(nèi)容往往只有具體的事件，卻不能提取這個(gè)事件背后的原因或提出有改進(jìn)性的建議和措施。他們開(kāi)始常常關(guān)注一個(gè)概念或一個(gè)簡(jiǎn)單的事件，很難分析出方法。而熟手型教師已經(jīng)學(xué)到一些處理教學(xué)事物的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，同時(shí)會(huì)統(tǒng)整并鞏固在前一時(shí)期所獲的經(jīng)驗(yàn)和技巧。而專(zhuān)家型已開(kāi)始思考關(guān)注個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題并會(huì)采用理性經(jīng)驗(yàn)考慮如何幫助學(xué)生。因此，這時(shí)最需要獲取有關(guān)特殊學(xué)生或處理學(xué)生問(wèn)題的各種信息。并且，在這一時(shí)期給予教師教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助，使教師接觸專(zhuān)家、接受同事及顧問(wèn)的建議都是必要的。

2.關(guān)注自身――關(guān)注幼兒

新手型教師在反思中關(guān)心的往往是班級(jí)經(jīng)營(yíng)學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用等問(wèn)題。他們希望盡快地了解所教的內(nèi)容，做好課程與單元計(jì)劃及組織好教學(xué)材料，做好教學(xué)工作。此階段的教師已開(kāi)始注意了解學(xué)生，但仍缺乏信心，不愿意嘗試新的方法。新手教師剛踏入一個(gè)新的環(huán)境，再加上沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境只有非常有限的知識(shí)，因此，面對(duì)的各種事物都在適應(yīng)之中。而熟手型教師的知識(shí)相對(duì)豐富一些，沒(méi)有剛?cè)肼氹A段的緊張情緒。教師們有精力了解孩子們的復(fù)雜性，此時(shí)會(huì)尋求新的教學(xué)技巧與解決問(wèn)題的新方法，以迎合學(xué)生各種不同的需求。而專(zhuān)家型教師經(jīng)驗(yàn)更豐富，對(duì)教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，并且對(duì)教學(xué)環(huán)境已有充分的了解與熟悉。這一時(shí)期教師們感覺(jué)比較安心，可以專(zhuān)心地處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事情。教師能不斷地追求并嘗試新的方法，更能關(guān)心和配合學(xué)生的需求，關(guān)心師生之間的交流。此階段的教師已逐漸獲得專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，并處理大多數(shù)可能發(fā)生的新情況。

3.漫無(wú)目的――有的放矢。

剛進(jìn)入工作單位的新手型教師對(duì)什么都感興趣，在他們的電子檔案中呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，尤其是日志與反思，涉及各個(gè)不同的點(diǎn)。而專(zhuān)家型教師的日志有特定的指向，或?qū)τ趯W(xué)生個(gè)體的關(guān)注，或?qū)τ谂嘤?xùn)過(guò)后某個(gè)新問(wèn)題新方法的探討，他們都參加過(guò)各種進(jìn)修活動(dòng)等。教師參加了各種促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)，包括參加各種研討會(huì)，加入教師團(tuán)體組織，進(jìn)修學(xué)位，收集并閱讀各種學(xué)前教育的相關(guān)信息與資料等，科研材料與培訓(xùn)材料相對(duì)較多。

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[6]秦金亮《中國(guó)幼兒教師教育轉(zhuǎn)型》[M].新時(shí)代出版社，2008.

第9篇：幼兒教師人具總結(jié)范文

一、配畫(huà)教學(xué)

教師在指導(dǎo)幼兒認(rèn)字、學(xué)拼音時(shí)應(yīng)進(jìn)行配畫(huà)教學(xué)。教師可根據(jù)漢字或象形、或會(huì)意、或指事的造字法，為漢字配畫(huà)，指導(dǎo)幼兒通過(guò)所配簡(jiǎn)筆畫(huà)的表象啟發(fā)完成抽象思維――識(shí)字。在拼音教學(xué)中，教師可畫(huà)出同字母的發(fā)音或表象相似的簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助幼兒學(xué)習(xí)拼音。如教“h”時(shí)，教師可畫(huà)出“小朋友喝水”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，指導(dǎo)幼兒看圖，說(shuō)出這一動(dòng)作是“喝”，然后寫(xiě)出“h”,幼兒就很容易掌握“h”的發(fā)音。

備課要求：在上課前，教師要制出教學(xué)所需的漢字字畫(huà)卡、拼音字母的配畫(huà)卡，文字書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、工整；配畫(huà)要合理、形象。

二、以畫(huà)導(dǎo)講

教師在教學(xué)中可根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)單幅或多幅教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)筆畫(huà)，采取以畫(huà)導(dǎo)講、講中配畫(huà)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.以畫(huà)導(dǎo)講。這種方式是指教師先畫(huà)出一部分畫(huà)面，或是多幅中的一幅畫(huà)，導(dǎo)入新課之后，再邊畫(huà)邊講。

2.講中作畫(huà)。這種方式是指教師在講述中隨筆作畫(huà)，畫(huà)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多層次或連環(huán)式簡(jiǎn)筆畫(huà)，以此輔助教學(xué)。

教學(xué)要求：教師要用簡(jiǎn)、象、快的手法邊畫(huà)邊講，要畫(huà)得形象、有趣，講得生動(dòng)、逼真。

三、講、演結(jié)合

根據(jù)“表象和動(dòng)作是兒童發(fā)展語(yǔ)言和促進(jìn)思維的材料”這一兒童心理學(xué)理論，教師必須具備邊講邊演的技能。

1.講中表演。教師在講述中要用優(yōu)美的姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)，設(shè)計(jì)出故事情節(jié)中不同人物、小動(dòng)物、擬人化的各種事物的動(dòng)作，邊講邊演，加深兒童對(duì)所講事物、情節(jié)的理解。

2.以演助講。教師把所要講述的內(nèi)容進(jìn)行整體加工、設(shè)計(jì)，如語(yǔ)言聲調(diào)、神情變化、角色對(duì)話(huà)、動(dòng)作形象等，使所講述內(nèi)容活化。

演講要求：教師講述的語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)、童化，表演時(shí)的神情要自然、風(fēng)趣，動(dòng)作要大方、舒展，姿態(tài)要活潑、俊美。

四、載歌載舞

歌、舞是促進(jìn)兒童生理和心理健康發(fā)展不可替代的教學(xué)內(nèi)容，因此要求教師能歌會(huì)舞，且在教學(xué)中要做到載歌載舞。這就要求教師能按兒歌內(nèi)容編排舞蹈，邊唱誦邊舞蹈，且歌詞、韻律、舞姿要和諧、流暢，舞蹈既有基本動(dòng)作，又有創(chuàng)新動(dòng)作。

教學(xué)要求：教師編排的舞蹈動(dòng)作中既要有兒童已掌握、理解其表意的基本動(dòng)作，又要有新授的動(dòng)作。舞要活潑，歌要優(yōu)美。

五、邊唱邊奏

教師要具有范唱、演奏技能，能熟練使用電子琴、鋼琴及常規(guī)教學(xué)樂(lè)器，并具有教學(xué)中邊教唱邊伴奏和表演中邊演奏邊演唱的技能。

教師在教唱中能用樂(lè)器為自己伴奏，借助樂(lè)器演奏，完成教唱任務(wù)。在教唱的訓(xùn)練和表演中，教師能邊奏邊唱。

效果要求：教師的唱與奏要和諧、流暢、完美。

六、教兒歌編手指操

手指操是促使兒童手指肌肉發(fā)育，靈活指關(guān)節(jié)的有效訓(xùn)練課程。伴隨著歡快有趣的兒歌節(jié)奏，教師指導(dǎo)兒童邊唱誦、邊做手指操，可收到諸多素質(zhì)同步提高的效果。

教師應(yīng)先熟悉兒歌內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱、會(huì)背誦，練習(xí)已學(xué)過(guò)的手指操動(dòng)作。然后，自編手指操新動(dòng)作，并逐漸使活動(dòng)區(qū)域向手臂、軀體延伸。

設(shè)計(jì)要求：手指操編排合理、節(jié)奏感強(qiáng)、唱作配合密切，有向外延伸的擴(kuò)展動(dòng)作。

七、制作使用玩教具

自制小型玩教具及各種事物、動(dòng)物頭飾、裝飾，剪紙畫(huà)，做手工，并用其輔助教學(xué)，是幼兒教師的教學(xué)基本技能。

1.做玩教具。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，利用各種材料自制各類(lèi)小型玩教具、頭飾、裝飾等。

2.用玩教具。教師應(yīng)在教學(xué)中恰到好處地使用玩教具，并指導(dǎo)兒童在手工、剪紙，使用玩教具，佩戴頭飾、裝飾中進(jìn)入角色，產(chǎn)生興趣，達(dá)到教育教學(xué)目的。

技能要求：玩教具制作精細(xì)適用；手工制作熟練、精巧；各種頭飾、裝飾制作形象、通真、有趣；能剪出多幅、有情節(jié)的紙畫(huà)。

八、掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

幼兒教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力要達(dá)到教育部規(guī)定的中級(jí)水平。即幼兒教師要能運(yùn)用計(jì)算機(jī)辦公，掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的作用，有利用一種文字處理軟件、處理教育教學(xué)常用文檔的能力；能用因特網(wǎng)獲取、交流、處理信息應(yīng)用于教育教學(xué)工作；能利用文稿演示軟件制作教學(xué)演示文稿；掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基本理論，具有使用軟件的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作。

九、具有理性的備課與說(shuō)課

能用教育學(xué)、兒童心理學(xué)的理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案（備課）；論證教學(xué)方案的可行性和發(fā)展性（說(shuō)課），是幼兒教師終生的練功目標(biāo)。

教師備課要以幼兒教育的相關(guān)理論為依據(jù)，以《規(guī)程》為指導(dǎo)，根據(jù)兒童年齡段的生理、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)要求設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，并做好充分的課前準(zhǔn)備。

教師說(shuō)課要從理論的角度分析教學(xué)內(nèi)容，論證教學(xué)程序，講述教學(xué)方法，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，杜絕只講教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課。

十、教育理論與教育科研

能夠準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用教育理論分析、解釋教育教學(xué)現(xiàn)象，指導(dǎo)日常教育教學(xué)工作；善于研究、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，敢于改革實(shí)驗(yàn)，是教師攀登職業(yè)高峰的階梯。因此，教師必須具備良好的理論修養(yǎng)和科研能力。

1.理論修養(yǎng)。教師要掌握基本的教育政策法規(guī)、《規(guī)程》的基本內(nèi)容以及教育學(xué)、兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能用理論觀(guān)點(diǎn)分析、解釋教育問(wèn)題，指導(dǎo)工作實(shí)踐。