健康心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：健康心理學(xué)論文范文

1.研究工具。

測試選用癥狀自評量表（Self-reportingInventory）來評估學(xué)生的心理健康狀況。該量表又名90項癥狀清單（SCL-90），該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。該量表的每一個項目均采取1～5級評分：沒有（1分）～嚴重（5分），被試的總分和各因子的得分反映其心理健康水平。

2.統(tǒng)計方法。

本次2013級學(xué)生心理測試采用心海心理測試系統(tǒng)進行網(wǎng)上集體施測的方法，根據(jù)測試數(shù)據(jù)利用SPSS16.0及心理測試系統(tǒng)的統(tǒng)計結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

根據(jù)4488份問卷中各量表項目均完整者的問卷，計算被調(diào)查對象SCL-90總均分和各因子均分，作為判斷高職學(xué)生心理健康狀況的指標，結(jié)果見表1。由表1可見，高職學(xué)生SCL-90各項因子得分及總均分均在0~1.99分之間，表明高職學(xué)生心理健康狀況整體良好。

三、討論

通過此次研究，我們?nèi)〉昧吮容^全面的高職學(xué)生心理狀況信息，為今后學(xué)生心理健康教育工作提供了科學(xué)依據(jù)。調(diào)查顯示：高職學(xué)生心理健康狀況整體良好，相比之下，高職學(xué)生中強迫癥狀和人際關(guān)系的問題比較明顯。針對高職生的心理健康調(diào)查結(jié)果提出以下對策。

1.以心理調(diào)研結(jié)果為指導(dǎo)，針對性開展心理健康教育工作。

在此次心理測試中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題，需要在工作中開展針對性的教育和活動，提升其心理健康素質(zhì)。強迫癥狀和人際敏感問題在2013級學(xué)生中表現(xiàn)的比價明顯，需要在課程、講座、團體心理輔導(dǎo)和其他心理活動中有針對性地設(shè)計相關(guān)內(nèi)容進行知識的普及和技巧的傳授。

2.以課程和活動為載體，立體化滲透心理健康理念。

（1）以心理課程為主，全覆蓋普及心理健康知識。完善高職院校心理必修課程和選修課程體系建設(shè)，普及心理健康知識。我校的心理課程體系是包括1門必修課《大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》和2門選修課《經(jīng)典心理電影賞析》、《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》在內(nèi)的心理課程，通過心理課程的開設(shè)旨在幫助大學(xué)生不斷加深對心理健康知識的了解，樹立正確的心理健康意識、提升心理健康素質(zhì)。（2）以心理活動為輔，多途徑培養(yǎng)心理健康意識。以5.25心理健康月為主要平臺和契機，以學(xué)生心理健康協(xié)會為主要抓手，多途徑開展心理健康教育活動、巧妙滲透心理健康教育，心理健康教育中心要完善學(xué)生心理健康協(xié)會和各個院系的分協(xié)會的功能，并依托心協(xié)成員組織豐富多彩的典型活動。如5.25心理健康文化節(jié)（包括心運會、心理知識競賽、心理電影賞析等）、心理劇大賽、團體心理輔導(dǎo)等，使學(xué)生在豐富多彩的文體活動、競賽中鍛煉了意志、培養(yǎng)了協(xié)作能力、增強了團隊意識，不斷提升心理素質(zhì)。

3.以心理教育、輔導(dǎo)、干預(yù)為抓手，層級化推進心理健康幫助。

（1）心理教育預(yù)防心理問題。①開設(shè)心理課程、開展學(xué)生心理活動，有效預(yù)防心理問題。通過心理課程和學(xué)生心理活動兩個載體，可以做到全覆蓋普及心理健康知識、多途徑培養(yǎng)心理健康意識，立體化滲透心理健康理念，這些舉措都將有效地預(yù)防學(xué)生的心理問題。②開展心理普查、建立學(xué)生心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)心理問題。每年對大一學(xué)生開展心理普查工作、完善新生心理檔案，檔案中記有學(xué)生的基本信息、家庭情況、心理健康狀況和心理測試結(jié)果以及個別危機干預(yù)記錄。學(xué)生在心理老師的指導(dǎo)下也可看個人的心理健康檔案，使學(xué)生能正確地認識自己，面對現(xiàn)實，積極進取。（2）心理輔導(dǎo)解決心理困擾。針對學(xué)生心理困擾，要切實做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，及時解決心理困難學(xué)生的心理困擾。積極開展針對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)。做好學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作，為來訪的學(xué)生提供輔導(dǎo)，對學(xué)生在成長，學(xué)習和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困擾，對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時識別并轉(zhuǎn)介到專科醫(yī)院就診。對問題學(xué)生的特殊情況要做到及時反饋，建立與院系、輔導(dǎo)員的雙向反饋，必要時還與學(xué)生家長取得聯(lián)系，以保證來訪者的安全。（3）心理干預(yù)化解心理危機。針對學(xué)生心理危機，高職院校需繼續(xù)完善心理危機預(yù)警機制，保障學(xué)生安全。建立信息傳輸和心理危機干預(yù)行動快速反應(yīng)的制度和機制的有利于繼續(xù)完善我校的心理危機預(yù)警機制，保障學(xué)生安全、維護學(xué)校穩(wěn)定。我們在對相關(guān)老師和學(xué)生干部做好培訓(xùn)以使其能夠迅速、準確地發(fā)現(xiàn)心理危機狀況的基礎(chǔ)上，我們已制定天津職業(yè)大學(xué)學(xué)生心理危機預(yù)警工作流程圖》及《天津職業(yè)大學(xué)校園心理危機干預(yù)應(yīng)急預(yù)案》，聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門和力量，以使大家更加準確地了解我校危機干預(yù)中自己的職責及如何更好地保證危機干預(yù)信息的傳輸。此外，我們還將對進行危機干預(yù)的同學(xué)進行及時跟蹤與記錄，并做到干預(yù)情況及學(xué)生現(xiàn)狀及時上報。對在心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的、院系上報的心理危機學(xué)生及時進行心理危機干預(yù)，并聯(lián)合院系一起做好危機學(xué)生后續(xù)的休學(xué)、關(guān)注、咨詢、轉(zhuǎn)介等工作。

四、結(jié)束語

第2篇：健康心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；弱勢群體；心理健康；教育

一、大學(xué)生弱勢群體的構(gòu)成

大學(xué)生弱勢群體主要有以下幾種類型:

第一，經(jīng)濟貧困、生話窘迫者。高校貧困學(xué)生是指那些在校期間家庭經(jīng)濟貧困而難以交付學(xué)雜費及購置必要學(xué)習用品，日常生活缺乏經(jīng)濟保障的學(xué)生，按其貧困程度分為特困生和困難生。據(jù)統(tǒng)計，貧困生在高校的平均比例己高達25%。高校貧困生的成員主要來自四方面：一是城市下崗或工薪少的職工家庭；二是地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，特別是老、少、邊、窮地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展緩慢；三是由于天災(zāi)人鍋或家庭發(fā)生意外事故，而導(dǎo)致家人重病、致殘、傷亡等，家庭負債；四是農(nóng)村多子女家庭，生活困難。他們中的大多數(shù)在日常交際中處于極被動地位，交際范圍狹窄，生活在一個自我封閉或半自我封閉狀態(tài)中，不善于溝通，往往感情脆弱，常常表現(xiàn)出敏感、悲觀、空虛、無助絕望等苦悶心理，有的貧困生甚至產(chǎn)生怨恨家庭的情緒。

第二，心理健康不佳、有心理疾病者。目前在校大學(xué)生大多是獨生子女，順利的簡單成長經(jīng)歷使他們?nèi)狈Υ煺酆褪〉哪ゾ?，缺少獨立生活?jīng)驗，心理承受能力普遍較弱。一方面隨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感壓力的加劇，面對市場經(jīng)濟和各種矛盾，不少大學(xué)生感到無所適從，容易出現(xiàn)心理問題；另一方面，大學(xué)生處在生長發(fā)展最關(guān)鍵時期，生理、心理的需要特別多卻又得不到完全滿足，會加劇心理負荷，誘發(fā)心理疾病。

第三，學(xué)業(yè)一般、就業(yè)信心不足者。中學(xué)時學(xué)習優(yōu)勢對一部分同學(xué)來說已不復(fù)存在，新環(huán)境中人才薈萃，大學(xué)的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式與中學(xué)又大相徑庭，部分學(xué)生在學(xué)習乃至多方面的優(yōu)勢會削弱甚至喪失，從“鶴立雞群”變成了“平庸之輩”，對他們來說各種評優(yōu)、評獎、擔任職務(wù)的可能性不大，這就使他們感覺低人一等。同時求職艱難是每個學(xué)生充分體會到的，由于職業(yè)事關(guān)重大，它給人的壓力也格外沉重，這種壓力對學(xué)業(yè)一般的同學(xué)來說尤為突出。對就業(yè)的強烈欲望、對未來職業(yè)和生活的不確定、對就業(yè)市場競爭的無能為力，使他們惶惶不可終日。

第四，思想行為不良、曾受違紀處理者。一部分學(xué)生因考試作弊、偷竊、打架等違紀、不良行為受到校紀校規(guī)處理，從此對前途失去信心而精神不振，表現(xiàn)為思想消極、情緒低沉、行為懈怠、同學(xué)關(guān)系冷漠。

二、大學(xué)生弱勢群體的心理缺陷及表現(xiàn)

第一，存在強烈的自卑感。弱勢學(xué)生中貧困生由于長期生活困窘，形成了與他們的社會存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢，構(gòu)成了特定的貧困文化，而貧困文化存在一定的負面因素,如：思維方式的封閉性；對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望；缺乏自尊、樂觀、積極進取和善于合作的素質(zhì)等。貧困生在進入大學(xué)后仍帶有自己家庭的社會身份特征,貧困大學(xué)生心理有著明確的社會歸屬的認知，交往范圍會縮小在身份與自己相同的同學(xué)身上,會顧忌與成績優(yōu)異的非貧困同學(xué)交往，這種表現(xiàn)就是自卑感，一般會導(dǎo)致心理上的自我封閉,導(dǎo)致人際交往和人際溝通的困難，有的也因過度自卑而形成過度敏感的自尊,以致對接受學(xué)校的困難補助而感到羞恥。

第二，存在障礙型心理，日常交際中總是處于被動地位。弱勢學(xué)生由于種種不幸和遭遇，生理、心理與常人不同，擁有特殊的話語體系和行為方式。導(dǎo)致在交往過程中會遇到很多的障礙和隔閡，缺乏直接的溝通，甚至遭到同學(xué)的誤解，同時由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，他們陷入自我隔絕或半封閉的心理狀態(tài)，不能接受其他同學(xué)或被其他同學(xué)接受，交際范圍狹窄，個性被壓抑、心靈被扭曲。

第三，存在消極型心理，因缺乏實踐鍛煉而能力較差。弱勢學(xué)生常常會自怨自艾、報怨生不逢時，加之畢業(yè)就業(yè)的一些不正之風，使他們對自己的人生觀、價值觀失去信心，出現(xiàn)悲觀、消極心理，表現(xiàn)為苦悶、抑郁、落落寡歡，許多人陷入身體和精神的雙重折磨而不能自拔。

第四，存在躁動、分裂心理，自主和自制能力較弱。心理的失衡往往表現(xiàn)為行為的無所適從，個別學(xué)生一方面不愿正視自己、不愿接受師生的援助，另一方面又強烈感受到來自家庭沉重的責任和家長強烈的期待，由此產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂慮的情緒，從而導(dǎo)致一種焦躁的心理；個別學(xué)生敏感多疑，自衛(wèi)心理強，表現(xiàn)出強烈的失落、茫然、郁悶，常常言語、行為舉止極端；馬加爵就是其中的典型。一些學(xué)生不能正確對待社會問題，對貧富不均、錢權(quán)交易、等現(xiàn)象非常不滿，有強烈的憤世、嫉俗心理。

三、原因及危害

第一，生源結(jié)構(gòu)問題。高校學(xué)生來自不同地區(qū)，存在地理、風俗、生活、經(jīng)濟等方面的差異，學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、表達能力等客觀上都存在著一定差距。在高校，特別是綜合性大學(xué)，同一校園內(nèi)招收著不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生起點不一，但進入大學(xué)后要求卻大致相同，客觀上給低層次的學(xué)生造成心理上的壓力。

第二，家庭和社會問題。由于弱勢學(xué)生家庭普遍經(jīng)濟貧困，父母大多忙與生計，沒有給孩子應(yīng)有的家庭溫暖，無暇顧及孩子的心理需求，也缺乏給孩子良好的教養(yǎng)，教育失當。從社會因素看，市場經(jīng)濟的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也造成了一系列的社會問題,緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑，身心疲憊。

第三，高校的“政策”問題。對基礎(chǔ)差的同學(xué)進行相應(yīng)“土政策”的保護，學(xué)校的“好心”助長了學(xué)生的惰性，但市場不同情“弱者”，在臨近畢業(yè)時這些同學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己幾年的大學(xué)學(xué)習收獲甚微而表現(xiàn)出極度失望；對違紀學(xué)生“手下留情”，舍不得處理，舍不得讓其退學(xué)，反而助長了一些學(xué)生的有恃無恐，也對其他同學(xué)造成負面影響。

第四，高校心理健康教育與咨詢工作的欠缺。高校心理健康教育工作的欠缺主要表現(xiàn)在：目前各大學(xué)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)也參差不齊，機構(gòu)的名稱、管理、人員編制、服務(wù)模式等方面有所不同；咨詢?nèi)藛T多為兼職，從業(yè)人員大多都是非專業(yè)人員；即使部分高校設(shè)立了心理咨詢機構(gòu),卻沒有專職工作人員，受過系統(tǒng)訓(xùn)練的人才更少；心理咨詢室也多為兼職教師輪流值班，其時間、精力根本無法保證。

大學(xué)生弱勢群體心理問題的負面影響：一是影響著教育質(zhì)量的全面提高，不利于高校發(fā)展。二是增加育人的難度，不利于學(xué)校管理。三是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利大學(xué)生成才。四是影響學(xué)生就業(yè)，不利社會安定。

四、解決弱勢大學(xué)生心理問題的對策

第一，傾斜情感，培養(yǎng)積極信念。在把握客觀公正的原則的同時，要盡可能的把情感向那些更需要理解和幫助的學(xué)生傾斜，多接觸他們，多給他們一點微笑、鼓勵、信任，多一些關(guān)懷，以喚醒他們被壓抑的人性，激起被埋藏的自尊，給他們相對寬容的環(huán)境，才能幫助弱勢學(xué)生消除自卑心理，加強自立、自強、自信教育。

第二，人格教育。人格反映的是一個人的靈魂和精神所在，對弱勢大學(xué)生進行教育時,不要帶有任何偏見,要根據(jù)他們的特點,在生活上給予他們資助和關(guān)心,在學(xué)習上多鼓勵和幫助，扶貧先扶志。除了物質(zhì)上的，更要關(guān)注他們的精神世界。同時,高校學(xué)生教育管理工作者應(yīng)尊重弱勢大學(xué)生的隱私,注意采取適當?shù)墓ぷ鞣绞阶龊萌鮿荽髮W(xué)生的工作,使他們生活在一個相對自然、輕松的環(huán)境中，全面健康地發(fā)展。

第三，宣泄心理教育。學(xué)校思想政治工作者和心理咨詢工作者應(yīng)給予弱勢大學(xué)生及時的心理疏導(dǎo),通過交談討論，提供建議等方式開啟他們的心扉,幫助他們自由地、毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來；要刻意指導(dǎo)、幫助他們通過建立友誼,與自己的知心朋友傾吐內(nèi)心的苦衷,使緊張的情緒得以松弛，有助于他們良好心理的形成，健康心理的發(fā)展。

第四，耐挫折訓(xùn)練。必須加強對弱勢大學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)起百折不撓、勇敢頑強的剛毅品質(zhì)，塑造艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的堅毅意志。

第五，采取切實有效的措施,解決貧困生的實際問題。國家和各級政府應(yīng)采取積極的措施,通過助學(xué)貸款、設(shè)立勤工助學(xué)基金和減免學(xué)雜費等,投入財力和人力關(guān)心貧困生,為其排憂解難，細致入微地關(guān)心和幫助他們；改變對貧困大學(xué)生的救助觀念和救助方式,變無償?shù)睦щy補助為給學(xué)生提供力所能及的服務(wù),再獲取報酬。通過提供勤工助學(xué)崗位,貧困生通過自己的勞動獲取報酬,緩解了經(jīng)濟壓力；加強銀校合作,推進助學(xué)貸款也不失為一種好的資助辦法,對國家、銀行、學(xué)校、學(xué)生、家長都有益，政府、銀行、學(xué)校等必須齊心協(xié)力做好這項利國利民的事。

第六，心理咨詢。學(xué)校應(yīng)積極幫助弱勢大學(xué)生解決心理障礙。開設(shè)大學(xué)生心理咨詢中心，特別關(guān)注和關(guān)心弱勢大學(xué)生的心理問題。弱勢大學(xué)生一般對自己的處境感到自卑，因而顯得敏感悲觀、心理脆弱，不愿觸及自身的弱勢一經(jīng)濟問題、心理問題、成績問題等。因此加強與他們的交流與溝通是必要的，這種“扶貧”是全方位的，心理老師應(yīng)準確地了解他們的問題，聽其傾訴，幫其開導(dǎo)，使他們走出因為經(jīng)濟貧困所帶來的陰影,鼓勵其積極參加學(xué)校的各種社團活動.讓其在交往與交流中發(fā)現(xiàn)自身價值。保障高校中的弱勢群體享有平等的權(quán)益這一問題應(yīng)引起社會的高度重視。

總之,科學(xué)技術(shù)發(fā)展,國際競爭日趨激烈，我國能否在未來的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭中取得優(yōu)勢，人才是關(guān)鍵，而人才的心理素質(zhì)在競爭中起著越來越重要的作用。社會需要弱勢大學(xué)生具有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)競爭的市場經(jīng)濟社會，而學(xué)校教育在培養(yǎng)大學(xué)生健康心理與良好心理素質(zhì)的過程中起著舉足輕重的作用,弱勢大學(xué)生心理健康教育刻不容緩。

參考文獻：

第3篇：健康心理學(xué)論文范文

中小學(xué)教育的對象絕大部分是健康的學(xué)生，他們往往缺乏自制力，對充實的生活和實現(xiàn)理想沒有明確的概念和方法，因此國家要求全國中小學(xué)開設(shè)心理健康課，專門幫助青少年兒童探索自我認識、養(yǎng)成良好習慣、探索人生目標和理想規(guī)劃、解決情緒困擾、青春期性教育等青少年兒童亟待解決的問題?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出中小學(xué)心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。本文以發(fā)展性心理健康教育為視角，面向全體學(xué)生，在自然或創(chuàng)設(shè)的情境中運用心理學(xué)專業(yè)知識對所有學(xué)生施以積極的、正向教育，給他們輸入正能量。在教育領(lǐng)域中，孟萬金教授創(chuàng)立積極心理健康教育，認為積極心理健康教育的最大特點集中表現(xiàn)在一切從“積極”出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)問題，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。這與發(fā)展性心理健康模式不謀而合。

2.小學(xué)心理健康課程定位

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國家已將心理健康課列為學(xué)校教育的核心課程之一，我國大部分地區(qū)也逐漸效仿。陳家麟認為：“學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計是指心理健康教育教師在進行教學(xué)活動之前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和社會需要，依據(jù)團體動力學(xué)原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標要求，綜合運作系統(tǒng)方法，對參與教育活動的諸多要素進行分析和策劃的過程。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。因此，小學(xué)心理健康教育課程的開展必須以活動和游戲為主，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的思考，在活動和游戲中充分體驗和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學(xué)生心理素質(zhì)提高的方式，都可以嘗試。

3.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學(xué)心理健康課程教學(xué)設(shè)計

對心理健康課程進行科學(xué)設(shè)計，無疑是提高課程效率的有效途徑。以發(fā)展性心理健康教育模式為視角，本文對小學(xué)心理健康課課程設(shè)計進行了以下探討：

3.1教學(xué)目標上，重在全面培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

心理健康課程應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，助人成才，培養(yǎng)一批全人格、高德學(xué)、新智慧的新時代少年，關(guān)注學(xué)生課堂上和生活中的積極面，關(guān)注學(xué)生的積極感受和良好狀態(tài)，同時也關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀和希望，關(guān)注學(xué)生積極獨特的個性，如愛、勇氣，并且促使學(xué)生的潛能最大發(fā)揮。

3.2教學(xué)對象上，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點為原則

小學(xué)階段處于兒童期，這是一個身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個體從天真爛漫的幼兒走向具有社會化標志的青少年的關(guān)鍵時期。尤其是小學(xué)高段年級的學(xué)生身心發(fā)展具有顯著特征：青春期身體發(fā)育的急劇性；情緒變化的波動性；自我發(fā)展的矛盾性。小學(xué)生正處于長身體、心理成熟的關(guān)鍵時期。同時，他們也是社會中最脆弱的群體。近年來，由于小升初的競爭愈演愈烈，五六年級的學(xué)生學(xué)習壓力與日俱增，學(xué)習焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨生子女的家庭環(huán)境、應(yīng)試教育下導(dǎo)致競爭意識超前移入和枯燥的學(xué)習生活等引起的心理問題逐漸增多。在教學(xué)設(shè)計上，一定要根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展的特點有針對性的開展心理健康教育工作。

3.3教學(xué)內(nèi)容選擇以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)小學(xué)各年齡階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點而定。小學(xué)低年級課程內(nèi)容主要包括：適應(yīng)新環(huán)境、新集體、新的學(xué)習生活與感受學(xué)習知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情；樹立規(guī)則意識、紀律觀念和時間意識。小學(xué)中、高年級課程內(nèi)容主要包括：品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習心態(tài)，提高學(xué)習興趣與自信心，正確對待學(xué)習成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動的能力。

3.4教學(xué)方法多樣化

發(fā)展性心理健康教育模式下以學(xué)生的主動體驗為核心的體驗式教學(xué)，高度關(guān)注學(xué)生的積極參與和身心投入，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，激發(fā)學(xué)生主動參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

3.4.1角色扮演法

角色扮演式體驗教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達到深化學(xué)生的認識，感受或評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感體驗的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

3.4.2價值觀辨析法

這是一種在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對比，解決價值沖突，進而調(diào)整自己的價值觀符合社會要求。主要種類有小組討論法、兩難故事法和頭腦風暴法等。這種教學(xué)方法更適合于小學(xué)高年級學(xué)生教學(xué)。

3.4.3案例法

案例式體驗教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進一步理解心理健康知識，學(xué)會處理生活和學(xué)習中遇到的問題，達到提高學(xué)生心理健康水平的目的。

3.4.4行為強化法

行為強化包括正強化和負強化，正強化是孩子在做出一個好的行為以后，呈現(xiàn)一個對其而言愉快的刺激。比如孩子作業(yè)認真按時按質(zhì)量完成，獎勵他去樓下玩30分鐘。負強化是在孩子做出一個期望的行為以后，去除一個對其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說話，教師不表揚他。批評是一種懲罰。

4.教學(xué)過程要完整

一般來說，心理健康課程包括三個環(huán)節(jié)：暖身活動，導(dǎo)入課程；情感體驗，展開課程；總結(jié)深化，結(jié)束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。情感體驗，展開課程環(huán)節(jié)是教學(xué)實施階段，可通過角色扮演、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗并掌握解決問題的策略。最后總結(jié)深化階段，對本節(jié)課進行鞏固與小結(jié)，讓學(xué)生暢談感受，通過經(jīng)驗分享將他人的體驗與自己整合，提升認識的高度。

5.多角度評估學(xué)生各方面的能力

第4篇：健康心理學(xué)論文范文

積極心理學(xué)興起于上世紀80年代，它的代表人物賽里格曼和西卡森特米哈伊曾撰文指出：“當代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。積極心理學(xué)批判傳統(tǒng)的消極心理學(xué)長期以來對心理疾病成因、治療方法等主題的專注，以為相關(guān)問題的解決就能帶來個體生活的改變，幸福感的獲得。但事實卻是，隨著心理疾病研究的深入，患心理疾病的人數(shù)卻日漸增多，這一現(xiàn)象似乎是與心理學(xué)的研究初衷背道而馳，作為一股新興的心理學(xué)思潮，積極心理學(xué)致力于研究人類積極的情緒體驗，積極的人格品質(zhì)以及積極的社會制度。它以普通大眾為研究對象，其核心思想是強調(diào)心理學(xué)要重視人類積極品質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)，用欣賞的眼光來看待人類的潛能、動機和能力。Seligman曾概述了人類6種美德和24種積極力量，包括（1）智慧和知識：創(chuàng)造力、好奇心、開放性思維、熱愛學(xué)習、正確觀察事物之間相互關(guān)系的能力；（2）勇氣：英勇、勇敢、堅持、風趣、熱情；（3）博愛和仁慈：和氣、熱愛、社會智力；（4）正義：公平、謙遜、忠誠、平等；（5）節(jié)制：自我調(diào)節(jié)、謹慎、考慮周到；（6）卓越：對優(yōu)秀和美麗的欣賞、希望、感激、幽默、信仰。這些美德和品質(zhì)對于健康人格地塑造起著不可或缺的作用。在大學(xué)期間，學(xué)生的人格品質(zhì)仍具有一定的可塑性，引入積極心理學(xué)能為高校心理健康教育提供一個新視角，為學(xué)生積極情緒和個性品質(zhì)的升華提供方向。

二、積極心理學(xué)對高校心理健康教育的啟示

（一）注重個別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧目前，高校心理健康教育大都以預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問題和行為問題為主，其他的學(xué)生被自然地忽略掉了，這些學(xué)生的情況如何呢？他們在大學(xué)生活中能感受到幸?？鞓范邢Ｍ麊幔窟@些就不得而知了。積極心理學(xué)的引入，對所有人的積極情緒、積極品質(zhì)以及潛力發(fā)揮的關(guān)注，能從理論上補充高校心理健康教育的內(nèi)容，打破當下以少數(shù)問題學(xué)生為重點的局面，使更多的人納入心理健康教育的視線范圍內(nèi)，實現(xiàn)個別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧。

（二）引入積極預(yù)防的心理健康教育理念心理學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)，人性層面的積極力量和美德如勇氣、愛、開放思維、樂觀、希望、堅忍等對于心理疾患起著不容忽視的調(diào)節(jié)和緩沖作用。對這些品質(zhì)的挖掘培養(yǎng)，將積極預(yù)防的理念引入心理健康教育當中，能更有效地實現(xiàn)心理預(yù)防。自我效能理論曾提出四種增強自我效能的途徑：個人直接的經(jīng)驗、他人的替代經(jīng)驗、言語說服以及環(huán)境。這四種方式在積極情緒和人格品質(zhì)的培養(yǎng)中同樣適用。學(xué)?？梢酝ㄟ^課程、講座等多種方式增進學(xué)生的積極體驗，挖掘他自身的積極品質(zhì)，引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這些積極品質(zhì)是如何形成的，他人身上有哪些積極品質(zhì)是值得他學(xué)習借鑒的。當學(xué)生擁有相對積極的情緒體驗和個性品質(zhì)之后，其抗壓能力、應(yīng)對挫折的能力會自然提升，從而達到積極預(yù)防的目的。

第5篇：健康心理學(xué)論文范文

這一時期的青少年會通過對社會的觀察認識，模仿扮演新角色，以實現(xiàn)角色的自我認同，形成一個新自我，對自己的未來有了長遠的規(guī)劃；對周圍的世界也有了新的認識。他們充滿對未來的渴望，內(nèi)心又困惑。他們的情緒兩級性嚴重，波動較大，對事物的認識太感性而缺乏理性的思維方式，對情感的控制能力較弱。面對他們?nèi)找嬖龃蟮膲毫κ顾麄冃睦砭o張度變高，心理困惑本來就多，加之社會上一些消極影響，使得他們的心理品質(zhì)出現(xiàn)了許多的滯后或缺陷。因此，更需要加強學(xué)生心理健康教育，以期培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，保持心理健康，完善個性發(fā)展，從而提高他們適應(yīng)社會的能力。

二、當下中學(xué)生存在的心理健康問題及成因

雖然目前我國的中學(xué)生心理健康教育取得了一定成效，得到了廣泛的重視，但隨著社會的發(fā)展，還是有越來越多的學(xué)生存在著心理健康問題。正因為現(xiàn)在的青少年觀念錯位，是非混淆，以至于他們把正常的遭遇也視為不正常的，增加了增加的心理壓力；同時，現(xiàn)在的青少年由于沒有經(jīng)歷過生活的磨難，對挫折的承受能力低。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，中學(xué)生心理你健康者在初中生中的比例是15%—20%，高中生的比例為20%—25%。學(xué)習過度焦慮是中學(xué)生的一大困擾，在學(xué)習壓力和升學(xué)競爭的現(xiàn)實下，一些學(xué)生常常會感到壓力很大，處在緊張狀態(tài)，很少與人交流。這種焦慮嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習，甚至過度焦慮還會導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)低迷，自暴自棄等不良個性傾向。學(xué)習的過度焦慮又會導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長。學(xué)業(yè)成績在多數(shù)家長眼里是非常重要的，從上學(xué)的第一天起，孩子們就面臨著沉重的學(xué)習壓力，在優(yōu)勝劣汰的應(yīng)試教育中失去了輕松和快樂。一些學(xué)生自卑感很嚴重，對自己缺乏信心，或者因為相貌、家庭條件不好，擔心別人瞧不起而變得郁郁寡歡；或者因為成績不理想而自暴自棄，悲觀失望；或者懷疑自己的能力，總覺得事事不如人而自我埋沒，妄自菲薄。另外，情緒不良，人際交往困難，也是影響現(xiàn)在的學(xué)生的心理健康的一個重要因素。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新時期影響中學(xué)生心理健康的主要成因來自學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三方面的因素起到了至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校教育的核心是培養(yǎng)全面合格的人才，因此必然綜合要求學(xué)生全面發(fā)展。但是，在我國現(xiàn)行的學(xué)校教育中，學(xué)校片面追求升學(xué)率的教育模式把基礎(chǔ)教育引向狹小的死胡同，教育方式陳舊，灌輸式教學(xué)使學(xué)生什么都不知道，又什么都不會。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理嚴重、厭學(xué)情緒加重、自暴自棄等不良因素發(fā)生。其次，家庭教育過程中，家長們的家教態(tài)度、方法，內(nèi)容。形式及策略等諸多方面存在比較嚴重的問題。對自己的子女期望過高，給子女太多壓力。有些家長對子女溺愛過度，為了孩子不惜代價，孩子要什么就給什么，除了學(xué)習，什么也不讓孩子做，養(yǎng)成了懶惰的習慣。家長對孩子的干涉過多除了上面提到的外，還集中反映在對孩子學(xué)習成績的過分關(guān)注及教育方法簡單粗暴。

三、如何利用思想政治課教學(xué)加強對中學(xué)生的心理健康教育

政治課教學(xué)的根本意義是使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。中學(xué)思想政治教育應(yīng)該是中學(xué)生心理健康教育的主要陣地。那么應(yīng)該如何做好對青少年的心理健康教育呢？筆者認為中學(xué)思想政治課獨特的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容特點決定了它是對學(xué)生進行健康心理教育的學(xué)科滲透的主陣地。

新時期中學(xué)思想政治課的一個重要教學(xué)目標是心理健康教育。通過德育工作對學(xué)生進行公民品德教育，幫助學(xué)生樹立的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。用社會主義思想培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、遵紀守法的行為習慣；幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會辨別是非，提高社會實踐能力。整個過程以一種思想情感交流溝通的方式，而不是說教宣傳，強制接受。因此，如今的政治教材都力圖把心理品質(zhì)教育、德育教育、思想方法教育融為一體。如果思想政治教育如果不滲透對學(xué)生的心理健康教育，那么它就不能完成其德育任務(wù)。和其他學(xué)科相比，政治思想課在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢，其內(nèi)容具有極大的包容性，其中的哲學(xué)常識的基本原理和方法，對提供學(xué)生的心理素質(zhì)有著不容置疑的優(yōu)勢。心理健康教育涉及到的情緒、情感、意志等非智力因素，智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，非智力因素是學(xué)生發(fā)展的動力，非智力因素的發(fā)展對智力因素的發(fā)展具有重要作用。為了完成政治課的智力教學(xué)目標，必須對學(xué)生進行心理健康教育。

新時期在對學(xué)生的心理健康教育的過程中，老師的言行對學(xué)生是有重要影響。因此老師首先就應(yīng)該具備有健康的心理，如果一個老師缺乏良好的人格、心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)的認識，很難想象能培養(yǎng)出具有良好人格和心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視咯愛自身心理素質(zhì)和人格的提高才能有助于學(xué)生的心理健康教育得到保障。

思想政治課教學(xué)內(nèi)容立足于基本道德教育、身心素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的健康心理的知識載體。政治老師要結(jié)合學(xué)生的特點，利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，挖掘教材中這些顯性或隱性的心理健康教育因素，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，符合當代中學(xué)生的思想、知識、心理發(fā)展的特點和認知規(guī)律。

第6篇：健康心理學(xué)論文范文

1.1形式上多為大班教學(xué)，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的特色

心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個教學(xué)班包括2~3個行政班級約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。

1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

進行深入指導(dǎo)從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發(fā)展（如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學(xué)習、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32~36個學(xué)時，平均到每個主題就2~3個學(xué)時，如果每個主題都從基礎(chǔ)知識點到活動體驗與討論再到實踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來觸動，起到有效的指導(dǎo)作用。事實上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點相結(jié)合，在對重要主題領(lǐng)域進行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進行有針對性的深入指導(dǎo)。

1.3設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求

個體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對各類變化；大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)?？梢?，心理健康課不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習興趣；另一方面，當學(xué)生進入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。

2大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索

基于上述我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識、自我認識與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識與技能學(xué)習；另一方面，增加“點”的針對性指導(dǎo)，即針對學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進行更深入、有針對性的學(xué)習。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進行以下幾方面改進。

2.1基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對不同學(xué)生群體

進行有針對性的指導(dǎo)大一階段除進行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導(dǎo)。實踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個維度評估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀?；跍y評結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進行分班，進而對具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

2.2根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設(shè)心理健

康延伸教育選修課程課堂教學(xué)途徑在我國大學(xué)生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對不同年級學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導(dǎo)，以體驗活動和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和解決問題的能力。

2.3通過培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員、聘請專家講座等多元途徑

第7篇：健康心理學(xué)論文范文

按隨機分層整群抽取的原則，以團體測試，班級為單位，采用問卷調(diào)查方式調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實際情況填寫。MHT和PCRT在不同時間進行，3d內(nèi)完成。剔除無效量表(如:填寫信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調(diào)查由1名主治醫(yī)師獨立完成。統(tǒng)計方法采用SPSS16．0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

2結(jié)果

2．1MHT總分及各因子分陽性檢出率

至少存在一項以上陽性癥狀因子的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生184名，占總?cè)藬?shù)的32．8%。其中對人焦慮56名(10．0%)、沖動傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學(xué)習焦慮32名(5．7%)位于心理問題陽性的前五位;其余因子為自責傾向20名(3．4%)、孤獨傾向19名(3．2%)、過敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。

2．2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問題的年級和性別

差異對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級大于二、三年級;沖動傾向檢出率一年級最高，二年級居中、三年級相對較低，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)。過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)

2．3PCRT各因子診斷測驗結(jié)果

將PCRT原始分轉(zhuǎn)化成百分等級，不安(76．4%)、溺愛(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關(guān)系前六位的因子，這些因子的不良親子關(guān)系的檢出率［被檢出人數(shù)/總檢人數(shù)(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。

2．4技術(shù)學(xué)院學(xué)生MHT總分與PCRT各因子相關(guān)分

析父母親期待與學(xué)院學(xué)生心理健康狀況成負相關(guān)(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛、不安、矛盾、不一致均與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況成正相關(guān)(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關(guān)系各因子分為自變量，技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況總分為因變量，經(jīng)多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致、期待均進入回歸方程(R2=0．734，F(xiàn)=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致均對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況有一定的正向預(yù)測作用。父母期待對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康有負向的預(yù)測作用。

3討論

第8篇：健康心理學(xué)論文范文

1、長安大學(xué)大學(xué)生與大學(xué)生常模比較

本研究所采用的常模中一個是在關(guān)于大學(xué)生SCL-90分析研究中比較常用的胡啟先建立的2685名大學(xué)生常模，稱為大學(xué)生常模，由于該常模的制定距今有10余年，所以研究中將黃艷蘋等人的薈萃分析結(jié)果作為另一常模，稱為新大學(xué)生常模。長安大學(xué)大學(xué)生SCL-90軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子均顯著低于大學(xué)生常模和新大學(xué)生常模，這說明本校大學(xué)生的心理健康水平高于大學(xué)生常模和新大學(xué)生常模，總體心理健康狀況良好。

2、男性大學(xué)生與女性大學(xué)生心理健康狀況比較

本校女大學(xué)生SCL-90的10個因子中恐怖因子均值高于男性大學(xué)生，且差異具有顯著性。男女大學(xué)生SCL-90其余的軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性8項因子的差異不具顯著性。這表明本校大學(xué)生的心理健康狀況存在一定的性別差異，女性大學(xué)生對孤獨和公共場合的懼怕高于男性。大學(xué)生SCL-90總分為121.71±27.55，本校大學(xué)生SCL-90總分大于或等于160分的陽性檢出率為9.81%，任意一項或一項以上因子分大于或等于3分的檢出率為2.89%，這些信息從一定角度反映了本校學(xué)生心理健康態(tài)勢良好。在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性方面的中度及以上不適感（因子分≥3）分別占0.41%、1.34%、0.41%、0.41%、0.41%、0.93%、0.21%、0.72%和0.31%，其中強迫因子檢出率最高，其次為敵對和偏執(zhí)。其中男大學(xué)生在焦慮因子的檢出率方面顯著低于女大學(xué)生（P<0.05），其余軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性各項的檢出率與女生無明顯差異，表明女生在產(chǎn)生神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生軀體震顫等情緒或行為方面比男生表現(xiàn)的更為明顯。

二、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

本校大學(xué)生SCL-90中軀體化、強迫癥狀、人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9項因子的均值均顯著低于所選取的大學(xué)生常模，這說明我校大學(xué)生的心理健康水平總體良好，高于選取的大學(xué)生常模。這可能與學(xué)校重視心理健康教育有密切關(guān)系。我校女大學(xué)生SCL-90中恐怖因子均值顯著高于男大學(xué)生，且焦慮因子分大于或等于3的檢出率亦顯著高于男大學(xué)生。這表明我校大學(xué)生的心理健康狀況存在性別差異，女性大學(xué)生的心理健康水平在恐怖和焦慮方面低于男性大學(xué)生。除了男女性格、情感上的這一差異之外，主要是因為面對社會激烈的競爭和就業(yè)壓力的增大，女性大學(xué)生承受的心理壓力比男性大學(xué)生更大，在社會角色、性別意識、升學(xué)就業(yè)等方面女性大學(xué)生所受的壓力很大。盡管本校大學(xué)生的心理健康水平總體良好，但仍有部分大學(xué)生的SCL-90的總分大于或等于160，部分學(xué)生在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9項因子方面某一或某幾項因子分大于或等于3，提示部分學(xué)生的心理健康水平有待于進一步提高，這些學(xué)生需要對其心理健康程度做進一步的篩查，要特別重視，有必要的可行心理治療。

2、建議

建立大學(xué)生心理健康檔案，進一步加強大學(xué)生心理健康教育?？赏ㄟ^開設(shè)心理健康教育課程、印發(fā)宣傳冊和海報、開展相關(guān)講座等方法普及心理健康知識。學(xué)校應(yīng)組織對大學(xué)生進行心理健康普查工作，建立大學(xué)生的心理健康檔案，對于心理健康水平較低的學(xué)生進行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)解決問題。女性大學(xué)生的心理健康水平至關(guān)重要，針對當前女性大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題，對她們進行及時的心理輔導(dǎo)與矯正，提供有效的心理援助與支持，使她們的身心都能得到健康的發(fā)展。女大學(xué)生對孤獨和公眾場合的懼怕可通過集體活動、社會實踐活動的開展進行合理的引導(dǎo)，加強安全感。改善部分學(xué)生心理健康水平。對于有輕度與中度心理問題的大學(xué)生，要以人為本，有針對性通過心理咨詢等形式，改變其不良的心理狀態(tài)。

三、小結(jié)

第9篇：健康心理學(xué)論文范文

一、把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃。

學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中明確了“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思路。

我們之所以這樣確定學(xué)校的辦學(xué)思路，是因為學(xué)校的兩項教育任務(wù)是相輔相成的，所謂的德育，最現(xiàn)實的是要把社會的需要變成學(xué)生的需要，也就是把學(xué)生由個體人培養(yǎng)成社會人，最基本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣，學(xué)生在校期間要讓學(xué)生有良好的公德意識，有良好的學(xué)習習慣，這樣學(xué)生才會有學(xué)習的效率，這就是以德促教；好的學(xué)習成績是每一個學(xué)生的需要，不然的話學(xué)習困難生也就不會出現(xiàn)考試做弊，改卷子，改分數(shù)的情況了。我們教師往往錯就錯在以為學(xué)習差的學(xué)生沒有這種需要，所以教師不理解學(xué)生為什么在考試時做弊，不理解學(xué)生為什么會抄襲作業(yè)，為什么會改寫教師發(fā)給他們的家長通知書?？偸橇晳T于把學(xué)生放在一個模子里去塑造。所以他們永遠都不會有成功的機會，他們的需要永遠都不會得到滿足?？扇说姆e極性無一不是在滿足需要的前提下產(chǎn)生的。在需要永遠都不能得到滿足的情況下哪來的動力呢？所以現(xiàn)代教育要解決的是承認差異，共同起步，而不是齊步。這樣就會使每個學(xué)生的需要在不同程度上得到滿足，都有學(xué)習的動力，學(xué)習成績提高了，必然會影響學(xué)生的學(xué)習習慣和其它行為習慣的養(yǎng)成，這就是以教輔德。從上面的分析可以看出，“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的實現(xiàn)實際是一個比較漫長的心理內(nèi)化過程。既是心理內(nèi)化過程，就要求施教者和受教育者具備相應(yīng)的心理知識和運用心理知識調(diào)整自我的能力，所以在實施學(xué)校辦學(xué)思路的過程中，不能沒有心理健康教育。心理健康教育必然成為學(xué)校整體工作的一個重要組成部分，而心理健康教育在學(xué)校工作中的必然性是它產(chǎn)生實效性的決定性因素。

二、把心理健康教育作為推進教育觀念的轉(zhuǎn)變的重要措施。

教育觀念的轉(zhuǎn)變已是多年的話題，也一直是個難題，難就難在教師真正從心理上接受教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握新的教育理念下的教育方法。

我校的德育工作思路是落實以尊重學(xué)生人格為前提、自我管理為途徑，以實現(xiàn)自主管理為目標的管理理念。通過實踐，我們認為在這一理念指導(dǎo)下的教育達到了以下目的。

（1）、克服了以往德育工作目的是為了服務(wù)上級下達的任務(wù)，換句話說就是為完成任務(wù)而搞德育活動，這樣的活動教師面上服從，內(nèi)心抵觸，不實際參與，這可能現(xiàn)在學(xué)校德育工作缺乏實效性的通病。以德促教使德育工作的針對性和可操作性都有了明顯增強，實效性必然會有所體現(xiàn)。

（2）、克服了問題德育的束縛。過去德育工作實效性差，除了針對性差，還存在前瞻性差的問題。德育干部、年級組長、班主任都忙著解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，弊端是德育工作以壓邪氣為主攻目標，以樹正氣為輔助手段，這樣的德育不會成功，因為這種思路不符合學(xué)生心理要求。

（3）、這一思路的確定使學(xué)生在德育教育中的主體地位得到確立。過去德育工作實效性差的根本原因之一是服從性德育，也就是學(xué)生必須做什么，不可以做什么。而不是應(yīng)該做什么，怎么做。沒有注意或者根本沒有考慮學(xué)生在參與德育活動過程中的心理體驗，德育教育活動是一種灌輸過程而不是一個心理內(nèi)化過程。事實上沒有經(jīng)過心理內(nèi)化的教育就是實效性差的教育。自我教育的載體是學(xué)生參與活動，參與了就必定要產(chǎn)生一定的感性認識（這是教育過程），感性認識的積累必然產(chǎn)生理性的思考（這就是提高過程）。

（4）、這樣的德育思路為學(xué)生主動參與德育教育奠定了基礎(chǔ)。因為尊重學(xué)生人格，滿足了學(xué)生的心理愿望，回避了教育過程中的矛盾，使教育者與被教育者之間達成了一種和諧，學(xué)生從內(nèi)心愿意參與活動。學(xué)生的參與使得活動實效性提高了，教師又會從實效性中體驗成功，積極配合，配合程度的提高又會使教育更具實效性，這樣，德育教育進入了良性循環(huán)。

德育目的的達成，使學(xué)生產(chǎn)生了參與成功的心理體驗，心理內(nèi)化過程促進了德育工作積極性的提高；德育實效性的提高，使教師看到了尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的教育效率，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育過程的實施，使教師學(xué)到了新的教育理念指導(dǎo)下的教育方法，又促進了教師觀念轉(zhuǎn)變的進程。至此，觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改進都不再是單一的行政干預(yù)過程，而是一種比較自然的、潛移默化的過程。

德育工作，以學(xué)生為主體觀念轉(zhuǎn)變過程的落實，帶動了教師教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育教學(xué)工作正朝著以學(xué)生為本的方向邁進。

三、加大校園環(huán)境建設(shè)力度，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍。

校園環(huán)境的重要目的是對師生的心理產(chǎn)生愉悅的刺激，通過這種刺激達到一種教育作用，根據(jù)這一思想，在實施校園環(huán)境硬件建設(shè)的過程中，我們始終重視“建設(shè)對學(xué)生心理的影響”，堅持了整體規(guī)劃、一步到位、分層推進，逐步實施的原則。先后完成了紅綠燈園、愛心園、體育園、數(shù)學(xué)園、化學(xué)園、玉蘭園、櫻花園的建設(shè)，建設(shè)中體現(xiàn)了環(huán)境育人的理念，對師生的視覺產(chǎn)生了愉悅的刺激，學(xué)校還更新了乒乓球臺、購置了校園廣播系統(tǒng)。現(xiàn)在進入校門，可以說是移步異景，景相連，構(gòu)建了集音樂、體育、美育為一體的立體式校園環(huán)境建設(shè)構(gòu)想。

四、通過教師心理素質(zhì)的提高，影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，教師是學(xué)校心理教育的主要實施者，師生交往活動是實踐心理教育的主要途徑，師生關(guān)系的發(fā)展水平，直接制約著心理教育的效能。良好的心理健康維護、心理動力的激發(fā)，以及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生良好個性的形成。