知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才；人才評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要素

2015年7月，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員正式納入國(guó)家職業(yè)分類，標(biāo)志其職業(yè)身份在“國(guó)家確定職業(yè)分類”上首次得以確立，這也對(duì)做好基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才特點(diǎn)的人才評(píng)價(jià)工作提出迫切要求。構(gòu)建人才評(píng)價(jià)體系對(duì)于科學(xué)聘用、評(píng)審、考核、選拔人才具有重要作用，然而目前針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的相關(guān)研究卻甚少。人才評(píng)價(jià)要素是人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分，也是建立人才評(píng)價(jià)體系的前提，只有準(zhǔn)確制定評(píng)價(jià)要素才能對(duì)人才進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。文章嘗試對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)要素體系進(jìn)行分析，以期對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)工作起到拋磚引玉的作用。

1知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)的依據(jù)

文章認(rèn)為確定人才評(píng)價(jià)要素需建立在相關(guān)理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，并遵循一定的原則。（1）人—職匹配理論。根據(jù)美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯提出的人—職匹配理論，每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對(duì)任職者的能力、人格、生理特征等有不同的要求。當(dāng)任職者具備職業(yè)所要求的素質(zhì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。因此為促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，在確定人才評(píng)價(jià)要素時(shí)應(yīng)充分考慮職業(yè)特點(diǎn)和要求。（2）工作分析方法。該理論強(qiáng)調(diào)在明確崗位職責(zé)和關(guān)鍵任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以確定哪些行為或個(gè)性特征是影響此項(xiàng)工作或任務(wù)的關(guān)鍵因素。通過(guò)進(jìn)行工作分析，就可以得出人才評(píng)價(jià)要素及標(biāo)準(zhǔn)。[1]（3）勝任力模型思想。該模型（competencymodel）是為完成某一特定崗位工作，實(shí)現(xiàn)高效工作目標(biāo)，所要求的一系列勝任能力要素的組合。對(duì)不同職業(yè)的勝任力構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外研究人員建立了不同的理論及其模型，有借鑒意義。將能夠決定工作績(jī)效的品質(zhì)和特征提煉出來(lái)建立勝任力模型的思想，為確定人才評(píng)價(jià)要素開(kāi)拓了思路。（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的特點(diǎn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才是從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理工作的專門人才，跨學(xué)科、復(fù)合型、綜合素質(zhì)高是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才區(qū)別的顯著特征。人才評(píng)價(jià)要素的確定應(yīng)充分考慮其崗位職責(zé)及人才特點(diǎn)。

2知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)的原則

（1）體現(xiàn)差異性。評(píng)價(jià)要素及指標(biāo)體系要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目的的特點(diǎn)來(lái)確定。從評(píng)價(jià)對(duì)象上看，中辦、國(guó)辦下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出，根據(jù)各類專業(yè)人才成長(zhǎng)的不同特點(diǎn)、規(guī)律和關(guān)鍵性問(wèn)題，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同類型、不同層次、不同崗位的人才應(yīng)制訂分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)目的上看，在基于招聘錄用、干部選拔、年度考核、推優(yōu)表彰、職稱評(píng)審不同目的進(jìn)行人才評(píng)價(jià)時(shí)，考慮的評(píng)價(jià)要素及其權(quán)重、次序應(yīng)有不同。（2）以能力和業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)。以往的人才評(píng)價(jià)存在重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績(jī)的傾向，不能充分反映被評(píng)價(jià)者的潛在能力，因此，文章在對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行多維考察的基礎(chǔ)上，將結(jié)合業(yè)績(jī)成果量化考核的思路，選取、梳理并歸納知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員評(píng)價(jià)要素。（3）體現(xiàn)科學(xué)、公正、規(guī)范性。設(shè)計(jì)人才評(píng)價(jià)要素體系必須綜合考慮各種因素，包括其組成的主要因素和相互聯(lián)系，動(dòng)態(tài)指標(biāo)與靜態(tài)指標(biāo)相結(jié)合、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，以期客觀反映知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的工作過(guò)程和效果，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其全面、準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)要素

綜上所述，文章將基于人—職匹配理論和勝任力模型思想，運(yùn)用工作分析方法，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的崗位職責(zé)、任務(wù)及評(píng)審、聘任和考核一系列要求進(jìn)行分析，確定能勝任該項(xiàng)工作或職位的人的關(guān)鍵特征，并對(duì)這些關(guān)鍵特征進(jìn)行歸類分析，在此基礎(chǔ)上確定初步的評(píng)價(jià)要素.

3.1知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員主要崗位職責(zé)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員主要指知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和服務(wù)人才，廣義上還包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)審查人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)執(zhí)法人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教研人員等。其主要工作是在企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理中進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)和運(yùn)用等活動(dòng)。具體崗位職責(zé)有：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造方面包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值評(píng)估、專利地圖編制等；（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面包含制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)戰(zhàn)略、進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)手續(xù)管理、侵權(quán)行為調(diào)查、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的協(xié)調(diào)、處理和訴訟等；（3）知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用方面包含專利戰(zhàn)略制訂、商業(yè)秘密管理、建立侵權(quán)預(yù)警機(jī)制等[2]；（4）其他方面如對(duì)企業(yè)專利的具體內(nèi)容及申報(bào)策略負(fù)有保密責(zé)任。

3.2知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)要素

在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員崗位職責(zé)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的勝任力模型研究成果及業(yè)績(jī)成果量化考核的思維，文章將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)設(shè)定在知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)與成果、個(gè)性特征與思想品質(zhì)四個(gè)維度上。（1）知識(shí)。主要考慮被評(píng)價(jià)人是否具備工作所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才具有跨學(xué)科、復(fù)合型特點(diǎn)，一方面要有法律、管理、貿(mào)易、科技、計(jì)算機(jī)等綜合知識(shí)；一方面要熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)及業(yè)務(wù)流程，懂一門外語(yǔ)，有與業(yè)務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的理工科專業(yè)知識(shí)。（2）能力。主要考慮被評(píng)價(jià)人是否具備能夠勝任工作的出色能力，包括綜合能力和專業(yè)能力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦的工作，對(duì)能力要求很高，一方面要有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、抗壓力、閱讀和理解能力、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力；另一方面要有與業(yè)務(wù)相關(guān)的文字撰寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力、文獻(xiàn)檢索和分析及翻譯能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)前沿追蹤能力、敏銳的專業(yè)洞察力和戰(zhàn)略發(fā)展眼光。（3）工作實(shí)績(jī)與成果。主要包括工作表現(xiàn)、工作實(shí)績(jī)、業(yè)績(jī)與科研成果、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、群眾滿意度五個(gè)方面。工作表現(xiàn)重點(diǎn)評(píng)價(jià)工作是否積極主動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)及出勤情況；工作實(shí)績(jī)主要通過(guò)量化考核結(jié)果體現(xiàn)，包括完成任務(wù)量、工作質(zhì)量和工作效率；業(yè)績(jī)與科研成果主要指獲得表彰與獎(jiǎng)勵(lì)、承擔(dān)科研項(xiàng)目、論著情況；社會(huì)貢獻(xiàn)指是否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益及其大?。蝗罕姖M意度是同事或服務(wù)對(duì)象對(duì)其工作表現(xiàn)及實(shí)績(jī)的滿意率。（4）個(gè)性特征與思想品質(zhì)。主要考慮被評(píng)價(jià)人是否有與職業(yè)相適應(yīng)的個(gè)性及良好的思想品質(zhì)。對(duì)工作態(tài)度、意向與動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、成就導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察其是否具有責(zé)任心、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、保密意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，是否具備從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作所需要的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、接受新鮮事物、研究探索、堅(jiān)韌、關(guān)注細(xì)節(jié)、誠(chéng)信、正直的個(gè)性及品質(zhì)。如表1所述，文章在崗位職責(zé)分析的基礎(chǔ)上，建立了由知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)、個(gè)性與品德構(gòu)成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評(píng)價(jià)要素體系，以期盡可能全面地歸納出勝任知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作所需要的人才特征，但是這些要素的關(guān)系并非是割裂的，而是相互聯(lián)系的整體，權(quán)重也應(yīng)有差異，其中品德是前提條件，知識(shí)是基本條件，能力和業(yè)績(jī)是核心條件。文章期望通過(guò)建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)、以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、以績(jī)效目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)要素體系為科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琦，陳丹鳳.人才測(cè)評(píng)打通人才的瓶頸[N].組織人事報(bào)，2002-03-11（003）.

第2篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工科；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教育；實(shí)踐

一、前言

在跨入新世紀(jì)后知識(shí)產(chǎn)權(quán)引起了社會(huì)的高度重視，已經(jīng)發(fā)展成為競(jìng)爭(zhēng)工具，是各個(gè)企業(yè)從競(jìng)爭(zhēng)中獲利的必要手段。要想充分地運(yùn)用和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)就要管理好相應(yīng)的人員。所以對(duì)于高校來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是怎樣去培訓(xùn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的人才以及如何發(fā)揮他們的才能。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育對(duì)于學(xué)生拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)技能、提高專利科技創(chuàng)新能力等十分有益。我國(guó)在2004年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)》，四年后出臺(tái)了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展綱要》，這些制度對(duì)于大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育提出了很多要求也提供了很多幫助。

我國(guó)有很多專家對(duì)工科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行了研究，并給出了相應(yīng)的解決辦法。郭德忠認(rèn)為高?？梢蚤_(kāi)展包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的雙學(xué)位教育。嚴(yán)品對(duì)高校圖書(shū)館在數(shù)字化建設(shè)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)及教育等方面的問(wèn)題做了詳細(xì)的研究。

二、我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已有包括中國(guó)人民大學(xué)在內(nèi)的十多所高校建立了單獨(dú)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多學(xué)校對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育也開(kāi)放了相應(yīng)的選修課和必修課。國(guó)家對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)也是越來(lái)越重視，出臺(tái)了很多關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)，當(dāng)然，經(jīng)過(guò)多年的努力，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育上也取得一些成果。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及方面，目前很多大學(xué)生的認(rèn)知度已經(jīng)提高很多，不過(guò)對(duì)于那些開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課的學(xué)校來(lái)說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不是很令人滿意。2007年，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局對(duì)北京等地的十幾所高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育還是無(wú)法滿足社會(huì)的需求。

三、我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在的問(wèn)題

從對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)了包括學(xué)科建設(shè)和學(xué)科管理等方面的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠，缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育意識(shí)

在國(guó)外，尤其是美國(guó)和日本對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育是非常重視的。當(dāng)然，我國(guó)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育也下了很多的功夫，教育部在2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)》，目的就是加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為國(guó)家以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不過(guò)在一些細(xì)節(jié)方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育就顯得有些不盡如人意了。對(duì)一些高校抽樣調(diào)查得出：高校對(duì)于工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育觀念有些偏差。比如，一些人認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于法學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)法學(xué)的學(xué)生才能去學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，認(rèn)為其他學(xué)生學(xué)了也沒(méi)用，出了學(xué)校到社會(huì)上再學(xué)習(xí)也來(lái)得及。因此，在這種思想的主導(dǎo)下，學(xué)校對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育就愈發(fā)不重視了。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足

相對(duì)于其他國(guó)家，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度建立得比較晚，從20世紀(jì)90年代才開(kāi)始著手知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)真正開(kāi)始培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的高校非常少。通過(guò)對(duì)北京大學(xué)、上海大學(xué)兩所高校進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，目前才培養(yǎng)了1000人左右，加上非高校培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)總數(shù)還未達(dá)到3000人，每年從高校畢業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才在100人左右，完全滿足不了社會(huì)的需求。

3.本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

高校的實(shí)務(wù)型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式有本科生培養(yǎng)模式、法學(xué)碩士培養(yǎng)模式、法律碩士培養(yǎng)模式。目前，知R產(chǎn)權(quán)碩士的培養(yǎng)比較成熟，而且時(shí)間也比較充裕。相對(duì)于碩士，本科學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短暫，雖然能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才，但是學(xué)生的專業(yè)水平較低，不是很令人滿意。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)手段單一，實(shí)踐教學(xué)不足

據(jù)調(diào)查，目前在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)校由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)比較好，采用多媒體和英美案例法教學(xué)，而其他大部分院校受限于基礎(chǔ)薄弱，只能采用課堂灌輸式方法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論壇等形式的實(shí)踐教學(xué)只能在少數(shù)高校中看到，我國(guó)的大部分院校還是采用傳統(tǒng)的通過(guò)“思想品德與法律基礎(chǔ)”等思政課程或媒體新聞等方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)近乎為零。

5.過(guò)于偏重學(xué)生理工科知識(shí)與法學(xué)知識(shí)復(fù)合的形式

現(xiàn)在很多學(xué)校在招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的時(shí)候，一般都要求學(xué)生具有理工科背景，其實(shí)這個(gè)要求有些不合理，并不是所有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專業(yè)人才都需要理工科知識(shí)背景，知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作中唯有專利會(huì)涉及技術(shù)知識(shí)，其他如著作權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作并不涉及技術(shù)問(wèn)題，而且知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，不屬于理工科范圍的知識(shí)產(chǎn)權(quán)新內(nèi)容正在不斷增加。所以各大院校招生時(shí)，只招收有理工科背景知識(shí)的學(xué)生是不合理的，只有擴(kuò)大招生范圍、對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出更多符合各個(gè)方面要求的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

四、理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的建議

針對(duì)以上知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中存在的問(wèn)題，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的大戰(zhàn)略背景下，根據(jù)我國(guó)各大院校的理工科特點(diǎn)，提出了以下幾個(gè)方面的對(duì)策。

1.立足理工科專業(yè)背景，優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容

（1）找準(zhǔn)專業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的交叉點(diǎn)

目前高校面臨知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育上的主要問(wèn)題就是怎樣將工科背景的學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容中，更好地建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。在高校培養(yǎng)理工科學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的時(shí)候要充分利用他們所熟悉的工科知識(shí)，要讓理工科大學(xué)生掌握一些人文社科知識(shí)，將文理相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程安排的時(shí)候應(yīng)該盡可能考慮學(xué)生的專業(yè)背景，通過(guò)這些課程讓他們從中感到快樂(lè)，得到成就感。

（2）利用專業(yè)特色設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育上，理工科學(xué)校相對(duì)于文科的學(xué)校更加具有優(yōu)勢(shì)，在擁有理工科專業(yè)背景的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，這是社會(huì)所需要的。各個(gè)高校應(yīng)該要有自己的特色，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的時(shí)候要考慮到相關(guān)的專業(yè)背景和學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程，讓學(xué)生能根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好進(jìn)行選擇。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

（1）通過(guò)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課的過(guò)程中教師可以播放一些案例，可采用PPT或者視頻的方法，從這些真實(shí)案例中，講述一些知識(shí)點(diǎn)，也可讓學(xué)生進(jìn)行討論。這種教育的方法會(huì)讓學(xué)生很感興趣，這種教學(xué)模式可以做到以案說(shuō)法，理論聯(lián)系實(shí)際，效果非常好。在課堂上，學(xué)生和教師可以互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考和參與討論，喚醒學(xué)生的想象和創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

（2）利用多元化的教學(xué)途徑

除了學(xué)校正常的課程之外，學(xué)校還可以請(qǐng)一些專家學(xué)者多進(jìn)行一些講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最新動(dòng)態(tài)，關(guān)鍵是和學(xué)生互動(dòng)答疑，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3.提升對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重視程度

最近幾年，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育越來(lái)越重視，也采取了很多的政策和措施，但是和外國(guó)一些國(guó)家尤其是美國(guó)和日本之間的差距還很大。這些國(guó)家在知識(shí)產(chǎn)權(quán)上面的教育方法，值得我們好好學(xué)習(xí)。例如日本，他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高度重視，甚至實(shí)行了舉國(guó)體制，建立了完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系，使得每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性；美國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也有一套完備先進(jìn)的體系。

4.優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是否學(xué)得好，關(guān)鍵要看相關(guān)教師的教育水平，但是真正擁有高水平的教師卻相當(dāng)少。所以，高校培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師的時(shí)候不管是人員的數(shù)量還是質(zhì)量都要重點(diǎn)去培養(yǎng)。當(dāng)然，知識(shí)產(chǎn)權(quán)有很多事涉及物理、化學(xué)等專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，文科生有可能會(huì)很難深入進(jìn)去。所以相對(duì)而言，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的效果。同時(shí)，高?？梢哉衅敢恍┚哂胸S富經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師，完善師資結(jié)構(gòu)。所以，高校只有不斷改進(jìn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育理念，注重對(duì)教師的培養(yǎng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育才會(huì)越發(fā)完善。

5.合理配置知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)資源

理工科大學(xué)應(yīng)先找出本校最具特色的王牌專業(yè)，然后將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程設(shè)置為王牌專業(yè)的必修課，培養(yǎng)具有理工科背景的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才；該校的其他專業(yè)可以采取選修課的方式開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。理工科高校應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)課的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，這樣可以使該校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育資源得到最大的利用。就目前來(lái)講，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)可以分為以下四種類型：教研型人才、管理型人才、執(zhí)法司法人才和服務(wù)型人才。最近幾年，各大高校對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人員培養(yǎng)主要是前面兩種。從社會(huì)需求來(lái)講，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才的需求遠(yuǎn)多于知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論人才。高校培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的時(shí)候應(yīng)該和相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)合。為了能夠更加貼近實(shí)際情況，高校在上課的時(shí)候應(yīng)該多增加一些實(shí)務(wù)課程，包括案例分析、專利審查、專利申請(qǐng)文件的撰寫(xiě)等；最好能和國(guó)家的相關(guān)機(jī)構(gòu)如法院、工商局等聯(lián)合建立培養(yǎng)基地，讓學(xué)生能有更多、更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果條件允許，高?？梢栽诒究艫段增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青蘭，蘇春輝，秦彩萍.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].情報(bào)科學(xué)，2007，25（8）.

第3篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：復(fù)合型專業(yè)；班主任；知識(shí)產(chǎn)權(quán)

為回應(yīng)新興技術(shù)領(lǐng)域、新型商業(yè)模式和日新月異之社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人才需求，我國(guó)高等教育不斷涌現(xiàn)出諸如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)化等新興復(fù)合型專業(yè)。與哲學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比，這些專業(yè)大多共享著發(fā)展空間較大、設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)、專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不協(xié)調(diào)、存在合理性備受質(zhì)疑的特點(diǎn)。因此，如何尋求合理的人才培養(yǎng)模式，使其更加理性地建設(shè)和發(fā)展，以滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求并促進(jìn)其不斷創(chuàng)新發(fā)展，是這些新興復(fù)合型專業(yè)必須持續(xù)思考的致命性難題。在以往的經(jīng)驗(yàn)中，由于新興復(fù)合型專業(yè)設(shè)立時(shí)間較短、學(xué)生較少甚至尚無(wú)學(xué)生，各高校大多在研究學(xué)術(shù)論證、正視實(shí)務(wù)需求、借鑒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色來(lái)定位、設(shè)計(jì)本校的新興復(fù)合型專業(yè)，而較少關(guān)注新興復(fù)合型專業(yè)學(xué)生的信息反饋，忽視了新興復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的真切感受。亦即，在思考新興復(fù)合型專業(yè)的生存、發(fā)展問(wèn)題時(shí)，已有討論較少?gòu)膶W(xué)生工作的角度討論新興復(fù)合型專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的特殊難題及其應(yīng)對(duì)措施。而以學(xué)生管理工作與教學(xué)科研工作之交叉領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)的思索則更少之又少?；诖?，為更加全面地分析、思考新興復(fù)合型專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)術(shù)、實(shí)務(wù)和學(xué)校特色等的基礎(chǔ)上，探索在專業(yè)發(fā)展模式不成熟之前提下，從事學(xué)生工作的老師應(yīng)當(dāng)如何作為，才能促進(jìn)新興復(fù)合型專業(yè)的良性發(fā)展。

本文擬選取中國(guó)計(jì)量學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)為樣本點(diǎn)，從高校班主任工作的角度，梳理該新興復(fù)合型專業(yè)學(xué)生工作所面臨的特殊難題及其成因，以期為尋求能不斷促進(jìn)新興復(fù)合型專業(yè)理性發(fā)展的班主任工作機(jī)制提供助益。

一、中國(guó)計(jì)量學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的角色定位

經(jīng)過(guò)三十年的不懈努力，中國(guó)計(jì)量學(xué)院目前已處于從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史階段。就學(xué)生的教育培養(yǎng)而言，該轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是要培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立理性的專業(yè)理念和獨(dú)立的大學(xué)精神。但既有管理體制并不利于該目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)：從事學(xué)生管理工作的老師(下文簡(jiǎn)稱“學(xué)工老師”)主要通過(guò)日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的密切交流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生價(jià)值觀，較少關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育；從事教學(xué)科研的老師(下文簡(jiǎn)稱“教研老師”)主要通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理，提升學(xué)生的專業(yè)能力，但在課堂之外幾乎很少與學(xué)生有深人、頻繁的交流。

基于此，中國(guó)計(jì)量學(xué)院設(shè)置了班主任管理制度，要求教研老師擔(dān)任學(xué)生自然班級(jí)的班主任，班主任在職責(zé)上獨(dú)立于學(xué)工和教研系統(tǒng)。其主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，一方面使專業(yè)教師更好地掌握、洞悉學(xué)生的專業(yè)需求，另一方面使學(xué)生在日常交往中全方位地感受本專業(yè)的特殊風(fēng)格，此外也能幫助學(xué)工老師通過(guò)班主任間接地更加全面地掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的情況，最終有利于全校師生創(chuàng)新能力及理念的提升，促進(jìn)教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。在此管理目標(biāo)的指導(dǎo)下，班主任具體的角色定位是：高校班主任是所任班級(jí)全面工作的責(zé)任者、所任班級(jí)組織建設(shè)的規(guī)劃者、全班學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導(dǎo)者、全班學(xué)生安全穩(wěn)定的維護(hù)者、班級(jí)寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營(yíng)造者、全班學(xué)生思想政治教育的承擔(dān)者、全班學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者、全班學(xué)生家庭與學(xué)校信息的傳遞者、全班學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)向者、所任班級(jí)校友工作的聯(lián)絡(luò)者。經(jīng)過(guò)近些年的努力和積累，中國(guó)計(jì)量學(xué)院已探索出較為成熟的班主任管理制度及指標(biāo)考核體系，在實(shí)踐中也取得了預(yù)期的良好效果。

自2006年設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)以來(lái)，中國(guó)計(jì)量學(xué)院已有四屆近四百名該專業(yè)在校學(xué)生。學(xué)校一直積極地在該新興復(fù)合型專業(yè)貫徹落實(shí)班主任管理制度，將該新興復(fù)合型專業(yè)班主任同其他專業(yè)班主任納入統(tǒng)一制度框架內(nèi)予以引導(dǎo)、管理，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的工作目標(biāo)、角色定位、工作機(jī)制、考核指標(biāo)等與其他專業(yè)班主任也基本一致并無(wú)特殊之處。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點(diǎn)及其成因

目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)尚處于建設(shè)發(fā)展的摸索階段，許多其他專業(yè)較為成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)在適用于該專業(yè)時(shí)多會(huì)面臨質(zhì)疑、迷惑、爭(zhēng)論和不確定。

班主任工作經(jīng)驗(yàn)亦是如此。筆者從2008年擔(dān)任08級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理科班班主任以來(lái)，盡管在學(xué)校班主任管理制度的指引下，借鑒學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠解決大部分工作難題，但實(shí)踐中也遇到了一些在以往經(jīng)驗(yàn)中尚未凸顯的問(wèn)題。與其他專業(yè)班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的難題是：具體如何操作才能在既有考核指標(biāo)體系的引導(dǎo)下，較好地實(shí)現(xiàn)班主任的工作目標(biāo)，尤其是如何成為合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導(dǎo)者、職業(yè)生涯的導(dǎo)向者和安全穩(wěn)定的維護(hù)者。

(一)幫助學(xué)生消除專業(yè)定位之困惑，引導(dǎo)學(xué)生獲得專業(yè)歸屬感的難點(diǎn)及原因

與其他專業(yè)學(xué)生相比，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生不知道如何在社會(huì)大背景下或普通人的理解中定位自己的專業(yè)，也沒(méi)有諸如“我是法律人，要尋求正義”等的專業(yè)歸屬感，更沒(méi)有諸如“我屬于歷史法學(xué)派，薩維尼是我的宗師”等的學(xué)派歸屬感。在學(xué)生的印象中，一旦進(jìn)入了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，其便喪失了歷史連續(xù)性，無(wú)法在過(guò)去和現(xiàn)在之間建立緊密的聯(lián)系，似乎只能像落葉那樣隨波逐流或隨風(fēng)飄落而毫無(wú)可資依賴之基礎(chǔ)。

學(xué)生的這種狀態(tài)主要源自知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特點(diǎn)。第一，從專業(yè)自身層面看，如果將傳統(tǒng)學(xué)科劃分稱為“橫向”區(qū)分，那么知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)自身則是從“縱向”區(qū)分的視野下凸顯出來(lái)的。如此，無(wú)論如何都無(wú)法在理工農(nóng)醫(yī)法經(jīng)等之?！畽M向”區(qū)分的視野下來(lái)獨(dú)立全面地理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)號(hào)業(yè)呈現(xiàn)出復(fù)合的特點(diǎn)，并且其所復(fù)合之各“橫向”專業(yè)間的關(guān)系也是模糊不清的。這便是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法在普通人的理解下解釋自身專業(yè)定位的主要原因。第二，從專業(yè)教師的層面看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)是復(fù)合的，如果教研老師隨性地向?qū)W生傳達(dá)自己對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理解，學(xué)生便無(wú)法從專業(yè)老師身上感受到統(tǒng)一的專業(yè)風(fēng)格，也很難獲得專業(yè)歸屬感。

對(duì)此，最好是高校能在“橫向”視野下選擇不同的切人點(diǎn)，對(duì)老師和學(xué)生予以明確闡釋，統(tǒng)一老師的思想和口徑，進(jìn)而給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅清晰的專業(yè)圖景。如此方能消除學(xué)生對(duì)于專業(yè)定位的困惑，幫助學(xué)生獲得專業(yè)歸屬感。而現(xiàn)在的難題在于，面對(duì)學(xué)界復(fù)雜的論證和實(shí)務(wù)界多層面的要求，各高校都很難確定知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，只能摸著石頭過(guò)河，在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。為了使知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)更理性地建設(shè)發(fā)展，早日為學(xué)生提供明確、合理的專業(yè)定位導(dǎo)向，高校在確定切人點(diǎn)時(shí)，不儀要研究學(xué)界的論述、正視社會(huì)實(shí)務(wù)界的需求、思考自身的特色優(yōu)勢(shì)，也要洞悉學(xué)生的反應(yīng)。從掌握學(xué)生信息的角度看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任具有天然的優(yōu)勢(shì)，可將學(xué)生的情況及時(shí)準(zhǔn)確地向決策層反饋，為理性決策提供所需的相關(guān)信息。但從中國(guó)計(jì)量學(xué)院的現(xiàn)狀看，班主任并不清楚決策層所遇到的難題是什么，哪些是屬于班主任可提供幫助的問(wèn)題，其在和學(xué)生交流時(shí)無(wú)法有針對(duì)性地搜集學(xué)生的反饋信息。如果高校決策層認(rèn)真思考切人點(diǎn)的選擇問(wèn)題，明確了決策所遇到的難題，并將這些難題向班主任、學(xué)工老師和教研老師公開(kāi)，各主體便可分別有針對(duì)性地展開(kāi)有價(jià)值的工作，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)。

(二)幫助學(xué)生消除課程設(shè)置之不解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難點(diǎn)及原因

抽象層面專業(yè)定位不明確的直接后果是：學(xué)生對(duì)于其所開(kāi)設(shè)的課程是不解的，也是不滿的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。不理解，主要是不理解課程為何如此設(shè)置。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)生為何什么都要學(xué)，理科的課要開(kāi)、工科的課要開(kāi)、管理學(xué)的誤要開(kāi)、法學(xué)的課也要開(kāi)；為何要在大一大二時(shí)去學(xué)習(xí)其他專業(yè)大三的專業(yè)課程，如工程圖學(xué)、電工等；為何在本專業(yè)課程體系中，法學(xué)課程如此之少等等。不滿意，主要是指對(duì)已開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容不滿意。比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)理科班所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)為何是文科教材而不是理工科教材，物理為什么僅簡(jiǎn)單介紹近代物理學(xué)發(fā)展史等等。

面對(duì)這些疑惑甚至責(zé)問(wèn)，筆者曾嘗試過(guò)如下三種救濟(jì)措施，但效果都不理想。(1)對(duì)于已開(kāi)設(shè)過(guò)但不滿意的課程或本專業(yè)不開(kāi)設(shè)但有興趣的課程，建議學(xué)生到其他分院或相關(guān)教師的課堂去旁聽(tīng)，根據(jù)個(gè)人情況，在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。但該措施的效果非常不好。除了學(xué)生自身情況以及課程時(shí)間不易協(xié)調(diào)之外，最核心的難題是學(xué)生應(yīng)去旁聽(tīng)哪些課程。旁聽(tīng)課程的確定是班主任不適宜指導(dǎo)的，只能任憑學(xué)生自行選擇。(2)嘗試與任課教師直接溝通相關(guān)情況或想法。但除非班主任與任課教師之問(wèn)存在很親密的私人關(guān)系，否則班主任將不愿與其直率地溝通。(3)告知學(xué)生會(huì)將這些情況及時(shí)向?qū)W校反映，由學(xué)校做出解釋或回應(yīng)。但學(xué)校獲知如是情況之后，通常的做法是選定特定的時(shí)間，向全體知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生予以統(tǒng)一解釋。而被選定的時(shí)間往往是在新生入學(xué)之時(shí)、學(xué)期結(jié)束之后或下學(xué)期開(kāi)始時(shí)乃至學(xué)生畢業(yè)座談時(shí)。顯然，這是缺乏時(shí)效性的。當(dāng)學(xué)生得到回應(yīng)而消除疑惑時(shí)，所涉課程尚未開(kāi)始或早已結(jié)束，這對(duì)學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)并不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

三、解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作難題的對(duì)策建議

鑒于以上知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點(diǎn)及其原因，下文擬從工作目標(biāo)、工作理念和具體措施三個(gè)層面提出相關(guān)對(duì)策建議：

(1)明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的宏觀目標(biāo)和角色定位。從筆者目前工作實(shí)際看，班主任制度中既有工作目標(biāo)和角色定位的規(guī)定在知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)中并無(wú)問(wèn)題，仍應(yīng)適用于該新興復(fù)合型專業(yè)。問(wèn)題主要在于，在專業(yè)定位不成熟的前提下，班主任應(yīng)遵循什么工作理念，采取什么具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的工作目標(biāo)。

(2)秉持克制務(wù)實(shí)的班主任工作理念。結(jié)合班主任的工作目標(biāo)和自身能力，班主任應(yīng)保持克制，不應(yīng)自視甚高而替代高校決策層來(lái)選擇切人點(diǎn)或決定專業(yè)定位，其向?qū)W生隨意做出的任何解釋和回應(yīng)都只能代表班主任的個(gè)人觀點(diǎn)而不具有權(quán)威性。在學(xué)校做出明確決策之前，也不應(yīng)抱怨嗔怒，而應(yīng)努力了解學(xué)生的具體情況，如實(shí)并及時(shí)地向決策層反饋，在制度允許的范圍內(nèi)積極務(wù)實(shí)地工作。

(3)采取有針對(duì)性的具體措施。第一，搭建交流平臺(tái)。班主任可通過(guò)班會(huì)的形式，不定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師與學(xué)生座談，促進(jìn)雙方做進(jìn)一步深入的交流與溝通，既有助于及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，消除其不滿情緒；也有助于決策層及任課教師掌握學(xué)生情況，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。為此，學(xué)?？煽紤]采取相關(guān)激勵(lì)措施和制度保障，比如在班主任考核體系中增加“學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想教育”的權(quán)重，提供座談會(huì)的相關(guān)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持等等。第二，吶喊呼吁，敦促?zèng)Q策層認(rèn)清形勢(shì)、明確思路、重點(diǎn)扶持、落實(shí)到位。提醒決策層認(rèn)真思考知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)發(fā)展所面臨的難題，并將該難題告知相關(guān)教師?；蛞灾R(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作為主要研究?jī)?nèi)容申報(bào)校立課題，及時(shí)有針對(duì)性地搜集并反饋相關(guān)信息。第三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于班級(jí)、分院乃至學(xué)校的集體歸屬感，以彌補(bǔ)專業(yè)歸屬感欠缺所導(dǎo)致的心理安全缺位，著重加強(qiáng)班級(jí)心理安全穩(wěn)定建設(shè)。第四，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在日常交往中讓學(xué)生體會(huì)或感悟到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)特有的風(fēng)格和魅力，力圖增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。

第4篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：全球產(chǎn)業(yè)鏈；知識(shí)轉(zhuǎn)移；本土企業(yè)；轉(zhuǎn)型升級(jí)

一、 引言

外資的進(jìn)入加大了中國(guó)本土企業(yè)參與全球生產(chǎn)鏈的深度和廣度，在一定程度上提高了我國(guó)制造業(yè)的增長(zhǎng)速度和質(zhì)量效益，但現(xiàn)實(shí)情況顯示，大多數(shù)企業(yè)被鎖定在產(chǎn)業(yè)鏈的底端，長(zhǎng)期從事勞動(dòng)密集型低附加值分工，并沒(méi)有從中學(xué)到跨國(guó)公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)和研發(fā)等知識(shí)，僅僅賺取低廉的利潤(rùn)。按照國(guó)外學(xué)者的研究，知識(shí)的跨國(guó)轉(zhuǎn)移是個(gè)復(fù)雜的作用過(guò)程，涉及因素眾多，如從知識(shí)的輸出方、知識(shí)的接收方和知識(shí)特性等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，到底有什么原因阻礙了知識(shí)從跨國(guó)公司到本土企業(yè)的轉(zhuǎn)移，仍是個(gè)有待深入探討的問(wèn)題。本文將首先對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈上的跨國(guó)知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素框架進(jìn)行概括總結(jié)，再依據(jù)調(diào)研所掌握的情況，對(duì)當(dāng)前幾種參與全球產(chǎn)業(yè)分工的典型本土企業(yè)類型遇到的知識(shí)阻礙原因進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總結(jié)。

二、 全球產(chǎn)業(yè)鏈中知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素框架

大多數(shù)跨國(guó)公司以效率尋求目的進(jìn)行投資，不但吸取了大量廉價(jià)勞動(dòng)力，同時(shí)也為具有一定生產(chǎn)能力和成本優(yōu)勢(shì)的本土企業(yè)進(jìn)入跨國(guó)公司的價(jià)值鏈提供可能。為提高系統(tǒng)效率，發(fā)包商不得不幫助發(fā)展中國(guó)家企業(yè)實(shí)現(xiàn)工藝升級(jí)與產(chǎn)品升級(jí)，以保證及時(shí)交貨和產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定，這就產(chǎn)生了知識(shí)從跨國(guó)公司到本土企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移。圖1顯示的是知識(shí)從跨國(guó)公司轉(zhuǎn)移到本土企業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要綜合考慮知識(shí)輸出方、知識(shí)接受方和所傳輸知識(shí)的自身特性等影響因素，如圖1所示。

三、 全球產(chǎn)業(yè)鏈中知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素和機(jī)制

1. 跨國(guó)公司方面。跨國(guó)公司要實(shí)現(xiàn)效率尋求的目的，需要把大量的生產(chǎn)性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。雖然跨國(guó)公司擁有高質(zhì)量的知識(shí)基礎(chǔ)，但在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，知識(shí)輸出方充當(dāng)?shù)牟粏问侵R(shí)提供者的角色，更應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師，根據(jù)知識(shí)接收方的特征對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)分解，以合適的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移。但是，國(guó)別間的文化差異、組織差異會(huì)給跨國(guó)公司的知識(shí)傳授產(chǎn)生一定的障礙，使轉(zhuǎn)移效果大打折扣，阻礙跨國(guó)公司知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移。因此，跨國(guó)公司的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力不僅取決于它有多少有用知識(shí)可以轉(zhuǎn)移，還取決于它能不能有效將它們進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

跨國(guó)公司作為知識(shí)轉(zhuǎn)移的源頭，其知識(shí)共享的意愿是至關(guān)重要的。知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿主要受三個(gè)方面的因素影響。第一個(gè)因素是跨國(guó)公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如市場(chǎng)尋求的戰(zhàn)略目的基本上不存在核心知識(shí)向此類企業(yè)轉(zhuǎn)移的可能，但如果跨國(guó)公司是基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的尋求的戰(zhàn)略合作伙伴，則核心知識(shí)的共享是必須的。第二個(gè)因素是保護(hù)意識(shí)，跨國(guó)公司的核心知識(shí)是其核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要來(lái)源，因此具有強(qiáng)烈的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的跨國(guó)公司不愿意轉(zhuǎn)移太多的知識(shí)給接收方。另外一個(gè)因素是潛在風(fēng)險(xiǎn)，主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是知識(shí)轉(zhuǎn)移的結(jié)果使得一些參與全球價(jià)值鏈的代工或配套企業(yè)成長(zhǎng)為跨國(guó)公司的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；二是存在知識(shí)轉(zhuǎn)移失敗的風(fēng)險(xiǎn)也減少了跨國(guó)公司轉(zhuǎn)移知識(shí)的意愿。

2. 本土企業(yè)方面。雖然知識(shí)源對(duì)知識(shí)的輸出起決定作用，但知識(shí)轉(zhuǎn)移是否達(dá)到預(yù)期效果，接收方也起著重要作用。最近的研究顯示本土企業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，原因有二：一是跨國(guó)公司在產(chǎn)業(yè)鏈上占主導(dǎo)地位，本土企業(yè)的利潤(rùn)非常有限，且確定合作關(guān)系后是以能否按時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)作為主要的考核依據(jù)，并不是以產(chǎn)品的質(zhì)量和管理的規(guī)范性為依據(jù)，因此不太愿意花費(fèi)漫長(zhǎng)時(shí)間和高昂的成本將僅有的利潤(rùn)進(jìn)行投資學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上依賴知識(shí)積累，當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)部分的本土企業(yè)已經(jīng)放棄了對(duì)研發(fā)、品牌和渠道的努力，學(xué)習(xí)的難度也使企業(yè)不愿付出努力。

除了學(xué)習(xí)意愿之外，本土企業(yè)的先驗(yàn)知識(shí)和研發(fā)投入也決定了其吸收能力。因?yàn)榻M織吸收知識(shí)的能力具有路徑依賴性，知識(shí)積累量與轉(zhuǎn)移知識(shí)的關(guān)聯(lián)度均影響公司吸收知識(shí)的能力。知識(shí)積累量越大，與轉(zhuǎn)移知識(shí)的關(guān)聯(lián)度越高，本土企業(yè)吸收知識(shí)的能力越強(qiáng)。

3. 知識(shí)特性方面。知識(shí)特性影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的主要原因在于不易表達(dá)、無(wú)論是通過(guò)文字還是圖像、聲音等都不能準(zhǔn)確體現(xiàn)的隱性知識(shí)。首先，隱性知識(shí)只能通過(guò)感覺(jué)和雙方的接觸才能慢慢體會(huì)到其精髓，而雙方的人員接觸，尤其來(lái)自不同國(guó)別人員的接觸具有高昂的成本，這使得企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移存在障礙。隱性知識(shí)傳遞的以上要求還會(huì)由于前文述及的原因使本來(lái)就困難的傳遞更加困難。從跨國(guó)公司角度來(lái)講，保護(hù)意識(shí)會(huì)使它們對(duì)所傳輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行篩選，可能導(dǎo)致任何核心技術(shù)秘密（通常是隱性技術(shù)知識(shí)）泄漏的接觸方式都有嚴(yán)格的管理措施，這也加大了隱性技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的難度，而從本土企業(yè)來(lái)講，由于獲取隱性知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，常常需要付出時(shí)間、努力和大量?jī)?nèi)部資源，如前所述本土企業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈和學(xué)習(xí)能力差也將進(jìn)一步給隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移造成障礙。

3. 知識(shí)傳播阻礙機(jī)制。綜上所述，在全球價(jià)值鏈上知識(shí)傳播有9個(gè)因素影響知識(shí)順利傳播（見(jiàn)圖2），分別可以歸類為跨國(guó)公司方面的因素（因素①）、本土企業(yè)方面的因素（因素②）和知識(shí)特性因素（因素③）?？鐕?guó)公司和本土企業(yè)方面的各種影響因素還通過(guò)知識(shí)隱性特征的中介作用，對(duì)知識(shí)傳遞效果產(chǎn)生進(jìn)一步的影響，即在知識(shí)傳遞的阻礙作用中除了三種直接影響，還存在④和⑤兩種中介影響作用，共同構(gòu)成了全球生產(chǎn)鏈上的阻礙機(jī)制。

四、 全球價(jià)值鏈升級(jí)在中國(guó)的典型障礙類型和作用機(jī)制

基于上文的分析思路，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)自2009年9月份開(kāi)始，進(jìn)行了一個(gè)歷時(shí)三年的調(diào)查，對(duì)本土企業(yè)感知到的基于全球價(jià)值鏈實(shí)現(xiàn)技術(shù)升級(jí)的主要阻礙因素進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研并依據(jù)訪談填寫(xiě)了調(diào)研問(wèn)卷。被走訪調(diào)研的企業(yè)近100家，其中有80家企業(yè)的中高層管理人員和技術(shù)人員都表達(dá)了有明確的阻礙因素感知。這些企業(yè)可以概括為三個(gè)特征明顯的類型：中小企業(yè)集群、專業(yè)從事代工制造的企業(yè)、具有自己的品牌且基本是跟發(fā)包方平等合作的企業(yè)。其中第三類企業(yè)差距最大，但無(wú)論是大企業(yè)還是小企業(yè)，都與跨國(guó)公司具備相類似的合作關(guān)系，對(duì)阻礙因素的感受也很相近，不同類型的企業(yè)就存在著較大的差距（見(jiàn)表1），下文將對(duì)每個(gè)不同類型的知識(shí)阻礙作用機(jī)制進(jìn)行分析。

（1）中小企業(yè)配套集群的阻礙機(jī)制。影響中小企業(yè)配套集群技術(shù)吸收的主要原因一般歸結(jié)為“外科手術(shù)式植入”特性。成因是跨國(guó)公司資源尋求或技術(shù)保護(hù)的目的，根據(jù)其核心能力和關(guān)鍵資源將價(jià)值鏈的某一環(huán)節(jié)或區(qū)段在空間上進(jìn)行分配，客觀上在東道國(guó)當(dāng)?shù)匦纬闪艘环N破碎性的生產(chǎn)片段，既很難有充足的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行吸收，又不能形成完整的生產(chǎn)能力。如東莞、昆山、（揚(yáng)州）天山的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，更因其“外源性”和產(chǎn)品在價(jià)值鏈上的封閉性特點(diǎn)，致使進(jìn)入價(jià)值鏈的企業(yè)完全放棄了對(duì)研發(fā)、品牌和渠道的努力，單純地做跨國(guó)公司的訂單，所學(xué)到的知識(shí)將很難被用上，因此本土企業(yè)并不具有太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該類集群當(dāng)前要解決的核心問(wèn)題是如何把生產(chǎn)性的集群轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)新性集群，并實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)務(wù)的內(nèi)生增長(zhǎng)，擺脫對(duì)主導(dǎo)企業(yè)的高度依賴性。

（2）“量產(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)的阻礙機(jī)制?！傲慨a(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)的處境要好于中小產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)集群，往往具備了一定的生產(chǎn)和技術(shù)能力，相當(dāng)一部分企業(yè)放棄了對(duì)研發(fā)、品牌和渠道的努力，將優(yōu)勢(shì)資源投入到加工制造環(huán)節(jié)上。由于相對(duì)出色的生產(chǎn)能力，它們具有較豐厚的回報(bào)，其次，它們所從事的生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)于生產(chǎn)工藝和技術(shù)的要求相對(duì)較高，跨國(guó)公司所傳遞的技術(shù)知識(shí)（如圖紙等）也會(huì)更豐富。以上兩個(gè)方面的因素決定了它們更容易獲得較先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，但是做專業(yè)加工商為它們帶來(lái)了穩(wěn)定的收益，他們一般并不急于改變現(xiàn)狀，即使存在著豐富的制造知識(shí)積累和強(qiáng)干的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，也是以生產(chǎn)作為活動(dòng)的目的，并不具有創(chuàng)新動(dòng)力。而且跨國(guó)公司保護(hù)著支撐創(chuàng)新的隱性知識(shí)，所以“量產(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)靠配套價(jià)值鏈獲得創(chuàng)新型知識(shí)也存在著很大困難。要改變這一現(xiàn)狀，最好的辦法還是企業(yè)能夠有定位的改變，不是僅專注于生產(chǎn)，而是能夠把跨國(guó)公司的生產(chǎn)知識(shí)作為促進(jìn)企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的有力因素。

（3）“伙伴型”品牌企業(yè)的阻礙機(jī)制。這些企業(yè)雖然具備了一定的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新系統(tǒng)還不完善，雖然在與主導(dǎo)企業(yè)的合作中可以拓展國(guó)際接觸空間，了解先進(jìn)的管理和規(guī)范，但兩個(gè)方面的因素也限制了通過(guò)全球價(jià)值鏈的學(xué)習(xí)：一方面，主要接受的往往是一些跨國(guó)公司不愿去做或在本國(guó)（出于環(huán)境原因）不允許做的產(chǎn)品或部件，難以接觸到先進(jìn)知識(shí)；另一方面，即使有機(jī)會(huì)到跨國(guó)公司進(jìn)行學(xué)習(xí)，但創(chuàng)新性知識(shí)多為隱性知識(shí)，語(yǔ)言障礙、時(shí)間限制等降低了學(xué)習(xí)效果。成功企業(yè)的做法顯示：學(xué)習(xí)跨國(guó)公司規(guī)范化的生產(chǎn)管理、差異化的點(diǎn)上突破、多角化的客戶學(xué)習(xí)，積極完善自己的創(chuàng)新系統(tǒng)，尋求價(jià)值鏈攀升和重構(gòu)是有效途徑。

五、 結(jié)論

由上文的分析可見(jiàn)，要分析知識(shí)從跨國(guó)公司轉(zhuǎn)移受到阻礙的原因需要從知識(shí)輸出方、知識(shí)接收方和所傳輸知識(shí)特性三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。當(dāng)今我國(guó)市場(chǎng)上三種企業(yè)類型――中小企業(yè)配套集群、“量產(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)和“伙伴型”品牌企業(yè)，加入跨國(guó)公司主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)鏈各有不同的知識(shí)阻礙特性和機(jī)制：中小企業(yè)配套集群主要是由于跨國(guó)公司生產(chǎn)鏈的分割和布局造成的生產(chǎn)過(guò)程不完整及企業(yè)利潤(rùn)有限，不愿意花費(fèi)過(guò)多的成本和精力去學(xué)習(xí)；“量產(chǎn)型”企業(yè)則主要是因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)習(xí)的目的以滿足生產(chǎn)的需要、維持現(xiàn)狀為主要出發(fā)點(diǎn)而導(dǎo)致隱性知識(shí)接收惰性；“伙伴型”企業(yè)雖然具備創(chuàng)造性知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但由于往往接觸到的并非最先進(jìn)的知識(shí)，往往需要更多的加大學(xué)習(xí)投入，廣泛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1. 盧福財(cái)，波.全球價(jià)值網(wǎng)絡(luò)下中國(guó)企業(yè)低端鎖定的博弈分析.中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（10）：23-32.

2. Szulanski G.Exploring internal stickiness： impediments to the transfer of best practice within the firm.Strategic Management Journal，1996，（17）：27-43.

3. Simonin B.Ambiguity and the process of kn- owledge transfer in strategic alliances.Strategic Management Journal，1999，20（7）：595-623.

4. ，吳貴生.產(chǎn)學(xué)研合作中粘滯知識(shí)的成因與轉(zhuǎn)移機(jī)制研究.科研管理，2001，（6）：114-121.

5. 王國(guó)順，李清.基于吸收能力的跨國(guó)公司知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程研究.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，59（6）：762-766.

6. 徐笑君，王園園.跨國(guó)公司內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移中民族文化因素影響分析――基于Hofstede 民族文化維度視角.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008，（4）：86-91.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金“面向外溢阻斷策略的全球制造網(wǎng)絡(luò)中本土后向聯(lián)系企業(yè)的能力升級(jí)研究（項(xiàng)目號(hào)：71072164）”；浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地（浙江省技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國(guó)際化研究中心）和浙江省錢江人才計(jì)劃（C、D類）項(xiàng)目。

第5篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

一、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)安全生產(chǎn)專項(xiàng)治理工作的領(lǐng)導(dǎo)

扎實(shí)有效地開(kāi)展安全生產(chǎn)專項(xiàng)治理工作，是控制和杜絕多發(fā)性傷害事故和重特大傷亡事故的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，各單位要進(jìn)一步明確做好這項(xiàng)工作對(duì)于做好安全生產(chǎn)工作的重要性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，針對(duì)本單位安全生產(chǎn)工作中存在的普遍和突出問(wèn)題，加強(qiáng)研究，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，突出工作重點(diǎn)，集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，努力提高施工安全技術(shù)，淘汰落后的施工工藝和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)。

二、明確工作重點(diǎn)，繼續(xù)深化專項(xiàng)整治工作

2004年我市建筑業(yè)安全生產(chǎn)專項(xiàng)治理除繼續(xù)開(kāi)展對(duì)施工圍墻、土石方開(kāi)挖、模板工程和腳手架搭設(shè)、塔吊拆裝、防高墜的專項(xiàng)治理外，還將開(kāi)展施工現(xiàn)場(chǎng)辦公、生活臨時(shí)用房和市政工程的專項(xiàng)治理工作。重點(diǎn)為：一是塔吊、龍門架等垂直運(yùn)輸設(shè)備的安全管理，把工作重點(diǎn)放在已取得成果的鞏固上，實(shí)行“一機(jī)一檔”；二是模板工程的安裝和拆除，模板安裝必須按相關(guān)規(guī)定編制施工方案，施工單位技術(shù)負(fù)責(zé)人和監(jiān)理單位總監(jiān)審批簽字后，方可作業(yè)。拆模前，其混凝土試塊強(qiáng)度必須達(dá)到設(shè)計(jì)拆模強(qiáng)度要求；三是繼續(xù)加強(qiáng)腳手架上作業(yè)、各類登高作業(yè)、塔吊、外用電梯安裝作業(yè)及洞口臨邊作業(yè)等可能發(fā)生高處墜落的施工作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的安全管理；繼續(xù)推廣高處作業(yè)的安全防護(hù)設(shè)施的定型化、工具化，擴(kuò)大鋼管腳手架專業(yè)搭設(shè)的覆蓋面；四是加大對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)辦公、生活臨時(shí)用房的安全管理，工具式定型化的活動(dòng)房要有產(chǎn)品合格證和安全措施方案；五是加大對(duì)市政工程的監(jiān)管，要把市政工程納入安全報(bào)監(jiān)和監(jiān)理的范疇，市政土方和管線敷設(shè)工程一定要有安全技術(shù)措施方可施工。

第6篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

日前，在由國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局主持的“通信技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)研修班”上，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局通信發(fā)明審查部副部長(zhǎng)吳凱向《通信產(chǎn)業(yè)報(bào)》記者透露，截止2006年9月，通信領(lǐng)域?qū)＠纳暾?qǐng)量排名依次是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖像通信、電話通信、移動(dòng)通信、傳輸。這深刻反映出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)融合與新數(shù)字媒體興起的大趨勢(shì)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)專利申請(qǐng)數(shù)量占據(jù)前列的公司大部分都與通信技術(shù)相關(guān)。有專家表示，越來(lái)越多的通信新技術(shù)已掌控在中國(guó)人自己的手里，電信企業(yè)正在向著“自主創(chuàng)新”的目標(biāo)邁進(jìn)，領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)也進(jìn)一步得到彰顯。

增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力

近年來(lái)，國(guó)家已把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家戰(zhàn)略擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出位置。而作為自主創(chuàng)新的核心，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)更得到了企業(yè)的充分認(rèn)識(shí)。

據(jù)記者了解，華為研發(fā)人員比重保持在40%左右，并且每年把不低于銷售收入的10%用于產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。以華為的3G產(chǎn)品為例，在核心技術(shù)的突破上，目前累計(jì)的研發(fā)投入已經(jīng)超過(guò)50億元。正是華為在研發(fā)上人力財(cái)力的巨大投入，才換來(lái)了其參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所必須的知識(shí)產(chǎn)權(quán)能力。

“越來(lái)越多的通信企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)給予重視，知識(shí)產(chǎn)權(quán)水平已成為企業(yè)的實(shí)力象征?！眳莿P說(shuō)。

專利管理模式仍存缺陷

但是，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)工作，僅有觀念上的重視是不夠的。

吳凱認(rèn)為，國(guó)際化的大企業(yè)一般都設(shè)有專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門，并與技術(shù)管理、經(jīng)營(yíng)管理等部門一起構(gòu)成企業(yè)的核心管理層?！爸匾曆邪l(fā)和完善管理是保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的兩個(gè)基本戰(zhàn)略?！?/p>

也有專家表示，我國(guó)運(yùn)營(yíng)商對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)還有所欠缺，他們尚未設(shè)立專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)部門，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體系也正在建立過(guò)程中。例如中國(guó)移動(dòng)的大部分專利是通過(guò)其研究院來(lái)申請(qǐng)和管理的，研究院的項(xiàng)目經(jīng)理在測(cè)試研發(fā)新產(chǎn)品的同時(shí)，還肩負(fù)著一定的“專利申請(qǐng)量指標(biāo)”，另外還要盡量將申請(qǐng)的專利內(nèi)容寫(xiě)到相應(yīng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中去。

建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟

事實(shí)上，在通信企業(yè)具備了研發(fā)實(shí)力和專利管理能力之后，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟就成為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)最“省力”的方式。“沒(méi)有哪個(gè)企業(yè)能統(tǒng)治整個(gè)市場(chǎng)，不管是大企業(yè)還是中小企業(yè)，建立行業(yè)內(nèi)部或企業(yè)間專利戰(zhàn)略聯(lián)盟，是運(yùn)作知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要方式。”吳凱表示。

第7篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全 專業(yè)建設(shè) 探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的科技支撐是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全監(jiān)管的基礎(chǔ)，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的科技創(chuàng)新能力是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全監(jiān)管水平的重要標(biāo)志。農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的科技問(wèn)題反映在科研院所就是學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題。近年來(lái)，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全已逐漸發(fā)展為一門新興學(xué)科，不少科研院所還成立專門的科研機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)。但如何促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全創(chuàng)新能力建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展，迅速為我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與質(zhì)量監(jiān)管提供科技支撐，已成為科技部門關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合貴州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐，對(duì)我校農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)的設(shè)置背景、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)思路、培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革及教學(xué)管理等方面進(jìn)行探討，謹(jǐn)供與同行參考。

1 專業(yè)設(shè)置背景

農(nóng)產(chǎn)品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質(zhì)條件。農(nóng)產(chǎn)品安全與否，關(guān)系到廣大人民群眾的身體健康和生命安全，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。近年來(lái)，隨著三聚氰胺事件的曝光，瘦肉精、毒豇豆、毒大米、毒生姜事故的頻繁發(fā)生，國(guó)家和地方政府越來(lái)越重視農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全工作。根據(jù)社會(huì)需求，建立相應(yīng)的學(xué)科門類是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高校教學(xué)改革的要求。2002年貴州大學(xué)向教育部申報(bào)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)，但未獲批準(zhǔn)，2003年教育部才批準(zhǔn)在貴州大設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)（目錄外本科專業(yè)），經(jīng)過(guò)近9年的建設(shè)，專業(yè)初見(jiàn)成效。

2 建設(shè)目標(biāo)

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)是實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)深入細(xì)致的專業(yè)素質(zhì)教育，緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的方針，立足貴州，面向全國(guó)，多方向交融，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)需求化和培養(yǎng)模式多樣化，著力培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能創(chuàng)新、具有實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。逐步將專業(yè)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)同類院校知名，具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃。通過(guò)專業(yè)建設(shè)使本專業(yè)具備以下特點(diǎn)：（1）造就一支學(xué)術(shù)造詣深，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍；（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系優(yōu)化到符合社會(huì)的人才需求；（3）教材配備合理，教學(xué)手段先進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)越，科研進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)；（4）專業(yè)建設(shè)依托農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；（5）通過(guò)上述條件培養(yǎng)一大批理論扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3 建設(shè)思路

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢記辦學(xué)定位，樹(shù)立具有時(shí)代特點(diǎn)征、符合貴州省情、中國(guó)國(guó)情的的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、就業(yè)觀，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，完善適應(yīng)個(gè)性化教育需要的教學(xué)管理體制和內(nèi)部質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制。以質(zhì)量為生命線，以改革求發(fā)展，全方位育人。以師資建設(shè)為根本，以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，在密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的同時(shí)，緊跟本專業(yè)最新國(guó)際動(dòng)態(tài)，擴(kuò)充更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映本學(xué)科和專業(yè)的新理論、新技術(shù)。

4 培養(yǎng)方案的制定與修訂

將《高等學(xué)校農(nóng)林科類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)意見(jiàn)》作為主要依據(jù)，根據(jù)本科辦學(xué)方針的要求，結(jié)合我校的實(shí)際，制定了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，即培養(yǎng)具備農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的基地建設(shè)與規(guī)劃、生產(chǎn)與管理、加工與包裝、檢測(cè)檢驗(yàn)與管理、經(jīng)營(yíng)與貿(mào)易以及標(biāo)準(zhǔn)化制定和實(shí)施等方面的知識(shí)和技能，能在農(nóng)業(yè)、環(huán)保、農(nóng)產(chǎn)品、食品、質(zhì)量檢測(cè)、外貿(mào)等部門及高等院校和科研院所、高科技農(nóng)業(yè)示范園等單位從事有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全工作的專業(yè)技術(shù)人才。將人才培養(yǎng)定位于適應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全發(fā)展需要的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)研其他開(kāi)設(shè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)的高校教學(xué)情況，積極與地方企事業(yè)單位、科研院所及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位聯(lián)系交流，了解相關(guān)用人單位的人才需求狀況，修訂完善人才培養(yǎng)方案，以滿足“寬口徑、重基礎(chǔ)、能創(chuàng)新”的基本要求，使其適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是保障專業(yè)建設(shè)的根本，沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍就無(wú)法對(duì)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，而高水平師資隊(duì)伍建設(shè)又是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。一直以來(lái)學(xué)校高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，制定了師資隊(duì)伍建設(shè)“十一五、十二五”規(guī)劃和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)方案。我們認(rèn)真落實(shí)學(xué)校、學(xué)院關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)政策與本專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中的各項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)引進(jìn)高級(jí)人才充實(shí)了教師隊(duì)伍，同時(shí)充分利用各種實(shí)習(xí)條件對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)能力及實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)本校教師在職進(jìn)修、攻讀學(xué)位、深入到相關(guān)研究院所、企事業(yè)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位進(jìn)行合作研究，選派優(yōu)秀教師出國(guó)深造。對(duì)引進(jìn)與培養(yǎng)的教師有明確的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師提高學(xué)歷層次，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)責(zé)任人建立專項(xiàng)資金資助，設(shè)立科研基金鼓勵(lì)教學(xué)科學(xué)研究，激勵(lì)中青年教師脫穎而出。經(jīng)過(guò)近9年的建設(shè)，我校農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)專業(yè)擁有一支具有現(xiàn)代教育理念，業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、教學(xué)水平高、學(xué)歷層次高和職稱結(jié)構(gòu)、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐技能強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷和合理的專業(yè)師資隊(duì)伍，為教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。在課程設(shè)置方面，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)新課程，改造舊課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；做到通識(shí)課程、學(xué)科大類課程、專業(yè)課程和個(gè)性課程相結(jié)合，必修課和選修課相結(jié)合，課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。注重課程之間的縱向銜接與橫向關(guān)聯(lián)、理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。鼓勵(lì)教師開(kāi)展重點(diǎn)課程和精品課程建設(shè)，目前已建成多門重點(diǎn)課程；積極探索雙語(yǔ)課程改革，已建設(shè)“生物農(nóng)藥及其應(yīng)用”和“農(nóng)產(chǎn)品毒理學(xué)”兩門雙語(yǔ)課程。按照學(xué)校制定的教材建設(shè)原則，制定科學(xué)合理的專業(yè)教材編寫(xiě)及選用制度；對(duì)于缺乏現(xiàn)成的教材，采取根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，自編教材的方式來(lái)解決。在教材選用方面，鼓勵(lì)教師使用近三年出版的國(guó)家統(tǒng)編教材或先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材；在雙語(yǔ)教學(xué)方面，選用優(yōu)質(zhì)國(guó)外原版教材。

7 提高教學(xué)條件

教學(xué)設(shè)施設(shè)備、科研儀器設(shè)備、圖書(shū)資料的配備的數(shù)量和質(zhì)量是打造專業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是完成教學(xué)計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。近年來(lái)通過(guò)各種途徑籌措資金補(bǔ)充教學(xué)設(shè)施、科研儀器設(shè)備和圖書(shū)資料，改善辦學(xué)條件。目前專業(yè)的所有課程已經(jīng)全部使用多媒體輔助教學(xué)。在教育部、省教育廳及學(xué)校的大力支持下，目前專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也已初具規(guī)模，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，我們積極與學(xué)校圖書(shū)館聯(lián)系交流，購(gòu)置了一批專業(yè)圖書(shū)，征訂了相關(guān)的專業(yè)期刊和雜志，為師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研工作提供了一定的信息服務(wù)，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)、拓寬專業(yè)知識(shí)面提供了良好的條件。通過(guò)積極聯(lián)系，按照“互惠互利”的原則，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合，現(xiàn)已建成一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為本專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了保障。

8 教學(xué)研究與改革

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)數(shù)少的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真研究論證，并對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和優(yōu)化，促進(jìn)課程之間的銜接與關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與本專業(yè)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，基本形成一個(gè)系統(tǒng)完整又具有開(kāi)放性的課程體系。組建課程教學(xué)組，實(shí)行集體備課制度，注重對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的選取，不斷吸收先進(jìn)研究方法和優(yōu)秀教學(xué)成果，通過(guò)多元化途徑加大實(shí)踐教學(xué)力度加強(qiáng)和完善了實(shí)踐教學(xué)，使理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，課程教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升了對(duì)本專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，掌握了科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)了綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

9 教學(xué)管理

近年來(lái)，我校在積極思考進(jìn)一步鞏固本科教學(xué)評(píng)建成果、探索建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐中，初步形成以“四專一綜”的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估體系，《教育教學(xué)狀況年度白皮書(shū)》，努力強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效果。“四?！保醋プ”究平逃虒W(xué)的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，重點(diǎn)從課程考試質(zhì)量、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平四個(gè)方面制訂評(píng)估指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，開(kāi)展專項(xiàng)性檢查評(píng)估。“一綜”，即為創(chuàng)新評(píng)估模式，客觀、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)院（部）的教育教學(xué)基本狀態(tài)，創(chuàng)建學(xué)校教育教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，2009年起貴州大學(xué)開(kāi)展了學(xué)院（部）年度貢獻(xiàn)度及綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估。經(jīng)過(guò)內(nèi)幾年的實(shí)踐，取得了顯著成效，一是教學(xué)中心地位進(jìn)一步鞏固，二是教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)一步推進(jìn)，三是教學(xué)過(guò)程管理進(jìn)一步規(guī)范，四是教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

10 發(fā)展方向

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)出真正適合市場(chǎng)需要的專業(yè)人才是我們亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)近幾年專業(yè)建設(shè)的探索與辦學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)還存在著某些專業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱等問(wèn)題。在今后的作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，明確課程組負(fù)責(zé)人職責(zé)，通過(guò)觀摩調(diào)研、設(shè)備添置等途徑，提高專業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平。積極與地方企事業(yè)單位、科研院所聯(lián)系交流，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)基地，形成以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動(dòng)科研的良性循環(huán)。深入了解社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全人才的需求狀況，及時(shí)修訂完善人才培養(yǎng)方案，以保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方或國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求。

基金項(xiàng)目：本文得到了貴州大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究建設(shè)項(xiàng)目的資助

參考文獻(xiàn)

[1] 黎其萬(wàn).農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的思考與探索[J].農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，2007.6：14-16.

[2] 駱焱平，朱朝華.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)課程體系探索[J].中國(guó)電力教育，2011.1：93-94.

第8篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

為認(rèn)真貫徹落實(shí)近期全省、全市、全縣關(guān)于建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全生產(chǎn)工作安排部署,切實(shí)做好建筑施工行業(yè)領(lǐng)域安全生產(chǎn)工作,督促企業(yè)進(jìn)一步落實(shí)安全生產(chǎn)主體責(zé)任,有效防范遏制建筑施工安全事故多發(fā)頻發(fā)態(tài)勢(shì),結(jié)合全鎮(zhèn)實(shí)際,制訂本方案。

一、整治目標(biāo)

通過(guò)建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全生產(chǎn)專項(xiàng)整治,有效減少各類安全事故的發(fā)生,確保全縣建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全生產(chǎn)形勢(shì)穩(wěn)定向好。

二、整治時(shí)間

2019年7月下旬至12月底

三、整治范圍

本次建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)生產(chǎn)安全專項(xiàng)整治工作范圍包括房屋建筑工程、市政基礎(chǔ)設(shè)施工程、隧道工程、公路工程、水利工程、電力建設(shè)工程等,重點(diǎn)是隧道、高邊坡、深基坑等工程項(xiàng)目。

四、整治內(nèi)容

(一)企業(yè)主體責(zé)任落實(shí)情況。

建設(shè)、監(jiān)理、勘察、設(shè)計(jì)、施工總承包、專業(yè)分包、勞務(wù)分包,建筑起重機(jī)械租賃、安裝、使用等單位安全生產(chǎn)主體責(zé)任落實(shí)情況;各方責(zé)任主體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人安全責(zé)任落實(shí)情況。建設(shè)單位是否嚴(yán)格按照規(guī)定撥付安全文明施工費(fèi),是否牽頭組織相關(guān)單位開(kāi)展安全文明施工檢查,及時(shí)督促、組織相關(guān)單位消除安全隱患;施工單位是否建立健全安全生產(chǎn)管理制度,安全管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、安全管理人員配備、“三級(jí)安全教育”以及安全文明施工費(fèi)的提取和使用是否符合相關(guān)規(guī)定,是否定期或不定期開(kāi)展施工現(xiàn)場(chǎng)安全隱患排查整治等;監(jiān)理單位是否將安全生產(chǎn)納入監(jiān)理的范圍,監(jiān)理人員的配備和監(jiān)理工作是否符合監(jiān)理規(guī)范要求等。

(二)危大工程安全管控情況。

1.安全專項(xiàng)施工方案編制情況。危大工程安全專項(xiàng)施工方案編制、審核、專家論證的程序是否符合規(guī)定,方案內(nèi)容是否齊全,安全措施是否具有針對(duì)性和可操作性,相關(guān)單位和人員是否按照要求簽字蓋章。

2.安全專項(xiàng)施工方案實(shí)施情況。施工單位是否建立危大工程安全管理檔案;在危大工程實(shí)施前是否按照規(guī)定進(jìn)行技術(shù)交底;施工過(guò)程中是否嚴(yán)格按照方案組織施工,并指定專人對(duì)專項(xiàng)方案實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)測(cè);是否按照規(guī)定組織相關(guān)人員進(jìn)行驗(yàn)收。

3.建設(shè)、監(jiān)理單位履責(zé)情況。建設(shè)單位是否組織勘察、設(shè)計(jì)等單位在施工招標(biāo)文件中列出危大工程清單,是否要求施工單位在投標(biāo)時(shí)補(bǔ)充完善危大工程清單并明確相應(yīng)的安全管理措施,是否按照施工合同約定及時(shí)支付危大工程施工技術(shù)措施費(fèi)以及相應(yīng)的安全防護(hù)文明施工措施費(fèi),是否在申請(qǐng)辦理安全監(jiān)督手續(xù)時(shí)提交危大工程清單及其安全管理措施等資料。監(jiān)理單位是否將危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程列入監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實(shí)施細(xì)則;是否按規(guī)定審核專項(xiàng)方案;是否對(duì)專項(xiàng)方案實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)巡視檢查;發(fā)現(xiàn)施工單位未按照專項(xiàng)施工方案施工的是否要求其進(jìn)行整改,施工單位拒不整改的是否及時(shí)報(bào)告建設(shè)單位和工程所在地主管部門;是否參加危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程驗(yàn)收;是否建立危大工程安全管理檔案等。

(三)隱患排查治理情況。

建設(shè)、施工和監(jiān)理單位是否常態(tài)化組織開(kāi)展施工現(xiàn)場(chǎng)隱患排查治理工作。重點(diǎn)是基坑工程、模板工程及支撐體系、起重吊裝及安裝拆卸工程、地下暗挖工程等危大工程以及地下管網(wǎng)施工中事故易發(fā)環(huán)節(jié)的安全隱患排查整改,隱患閉環(huán)管理。

(四)起重機(jī)械安全管理情況。

建筑起重機(jī)械產(chǎn)權(quán)備案、安裝(拆卸)告知、安全檔案建立、檢驗(yàn)檢測(cè)、安裝驗(yàn)收、使用登記、定期檢查維護(hù)保養(yǎng)等制度執(zhí)行情況是否符合要求;起重機(jī)械安裝拆卸人員、司機(jī)、信號(hào)司索工持證上崗情況是否符合要求。建設(shè)單位、施工總承包(使用)單位、監(jiān)理單位是否嚴(yán)格進(jìn)場(chǎng)建筑起重機(jī)械的使用管理和驗(yàn)收,杜絕因市場(chǎng)供需關(guān)系不平衡導(dǎo)致超過(guò)安全使用年限、老舊“帶病”、套牌、拼裝以及來(lái)源不明等起重機(jī)械進(jìn)場(chǎng)。

(五)預(yù)防高處墜落和物體打擊情況。

安全生產(chǎn)技術(shù)交底、安全教育是否到位情況、安全交底內(nèi)容及教育是否有針對(duì)性、是否有安全注意事項(xiàng)及操作規(guī)程等情況;工程實(shí)體防護(hù)、操作平臺(tái)使用防護(hù)、安全防護(hù)用品的配備和使用情況等是否符合要求。

(六)項(xiàng)目分包單位的資質(zhì)審核及管理情況。

建設(shè)、施工和監(jiān)理單位是否對(duì)分包單位資質(zhì)的真實(shí)性、合法性進(jìn)行審核,是否存在“以包代管”、“包而不管”等情況。

(七)應(yīng)急演練開(kāi)展情況。

施工單位是制定和完善各類安全事故應(yīng)包預(yù)案,是否組織開(kāi)展突發(fā)安全事故、消防安全事故應(yīng)急演練等。

五、時(shí)間安排

(一)工作部署階段(7月31日前)。

各村(社)要結(jié)合本方案和本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)實(shí)際,進(jìn)一步細(xì)化工作方案并安排部署相關(guān)工作,迅速傳達(dá)到相關(guān)企業(yè),切實(shí)將本次安全專項(xiàng)整治工作落到實(shí)處。

(二)專項(xiàng)治理階段(8月至11月)。

各村(社)要督促本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)內(nèi)的在建項(xiàng)目責(zé)任單位嚴(yán)格按照有關(guān)法規(guī)文件和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展自查自糾,建立自查自糾和隱患排查治理臺(tái)賬,有關(guān)情況應(yīng)形成書(shū)面材料,并存檔備查。各村(社)、鎮(zhèn)安辦及有關(guān)成員單位在轄區(qū)內(nèi)(行業(yè)內(nèi))至少組織一次建筑施工行業(yè)領(lǐng)域安全專項(xiàng)檢查,確保建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全專項(xiàng)整治工作取得實(shí)效。

(三)總結(jié)提升階段(12月)。

各村(社)、鎮(zhèn)安辦及有關(guān)成員單位要對(duì)本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全專項(xiàng)整治工作開(kāi)展情況進(jìn)行全面總結(jié),12月10日前將本次專項(xiàng)整治工作開(kāi)展情況、工作措施、存在的問(wèn)題和下一步工作打算等內(nèi)容上報(bào)鎮(zhèn)安辦。

四、工作要求

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),全面落實(shí)責(zé)任。

各村(社)、鎮(zhèn)安辦要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)工作責(zé)任,精心安排,周密部署,根據(jù)本方案,結(jié)合本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)建筑施工實(shí)際情況,制訂切實(shí)可行的工作方案,認(rèn)真組織實(shí)施。

(二)突出重點(diǎn)環(huán)節(jié),確保整治實(shí)效。

各村(社)、鎮(zhèn)安辦及要緊緊抓住建筑施工事故易發(fā)、多發(fā)的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié),針對(duì)重點(diǎn)場(chǎng)所、要害部位、關(guān)鍵環(huán)節(jié),重點(diǎn)突破,標(biāo)本兼治,重在治本,抓出成效。強(qiáng)化各方安全責(zé)任落實(shí),通過(guò)治理重點(diǎn)問(wèn)題,以點(diǎn)帶面,全面消除事故隱患,遏制建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全事故多發(fā)頻發(fā)態(tài)勢(shì)。

第9篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研　全日制專業(yè)學(xué)位　培養(yǎng)

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2009年全國(guó)計(jì)劃招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生5萬(wàn)名。北京航空航天大學(xué)擬招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生400名。北京航空航天大學(xué)以服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)為宗旨，以培養(yǎng)工程實(shí)踐需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

1　開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，滿足高層次應(yīng)用型專門人才的需要

我國(guó)自1991年開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)影響不斷增強(qiáng)。在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用。已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。前期的專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，對(duì)在職人員業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力的提高發(fā)揮了重要作用。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才。教育部自2009年起，對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)類型實(shí)行重大改革，增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，除繼續(xù)實(shí)行學(xué)術(shù)型研究生教育外，開(kāi)展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，不僅滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，而且對(duì)加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，滿足社會(huì)多樣化需求、具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2　探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是2009年即將啟動(dòng)的新的研究生培養(yǎng)模式，其研究生培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)位論文要求等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中。如何使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點(diǎn)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力高要求，使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，制訂出全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則，建立和完善研究生培養(yǎng)過(guò)程規(guī)章制度，是當(dāng)前迫切需要進(jìn)行的重要工作。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合的課程教學(xué)模式

學(xué)術(shù)型研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置將以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。

例如，北航材料學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置上，一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論課與學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置完全相同，其核心基礎(chǔ)理論課包括：固體物理、材料近代測(cè)試方法、固體化學(xué)、材料熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)、先進(jìn)復(fù)合材料等。在方向課程設(shè)置上，擬針對(duì)北航特色增加有航空航天特色的“航空航天材料工程”，包括：航空航天發(fā)動(dòng)機(jī)用高溫結(jié)構(gòu)材料、航空航天飛行器用輕質(zhì)結(jié)構(gòu)材料、熱防護(hù)和機(jī)載設(shè)備用特種功能材料和航空航天關(guān)鍵材料的服役特性與壽命評(píng)估，以及“航空航天關(guān)鍵結(jié)構(gòu)件無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”等應(yīng)用性強(qiáng)的課程。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，請(qǐng)工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、航空航天大型企業(yè)的總工程師或總設(shè)計(jì)師主講相關(guān)課程，以飛機(jī)、運(yùn)載工具和空間飛行器為對(duì)象，分解其不同部位的材料組成和材料特點(diǎn)，結(jié)合航空航天企業(yè)的實(shí)際案例，講授航空航天領(lǐng)域關(guān)鍵材料，形象地再現(xiàn)關(guān)鍵材料的加工過(guò)程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí)，突出了應(yīng)用知識(shí)的課堂教學(xué)。

2.2依托學(xué)校科研優(yōu)勢(shì)，提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。北京航空航天大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除吸納和使用社會(huì)資源，建立多種形式的校企聯(lián)合實(shí)踐基地外，還建設(shè)和建成了一批校級(jí)研究生公共實(shí)驗(yàn)課和學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。

學(xué)校特別重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。依托學(xué)校科研優(yōu)勢(shì)，將科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，建成研究生公共實(shí)驗(yàn)室，以提供系列化、層次化的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境，形成完善的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

學(xué)校通過(guò)“211工程”、“985”教育振興計(jì)劃等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專項(xiàng)，從實(shí)質(zhì)上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)，建成了一批研究生公共實(shí)驗(yàn)室，包括研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和研究生專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。通過(guò)將前瞻性、先進(jìn)性、典型性、綜合性和學(xué)科交叉性的科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到研究生公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，形成跨一級(jí)學(xué)科或在一級(jí)學(xué)科框架下的研究生公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力的面上培養(yǎng)，夯實(shí)研究生實(shí)踐能力的“寬口徑”總的基礎(chǔ)，再通過(guò)研究生學(xué)位論文研究，在其研究方向上實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上提高”，從而，形成研究生實(shí)踐能力的立體全方位培養(yǎng)。學(xué)校十分重視通過(guò)機(jī)制體制創(chuàng)新使高水平教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，在實(shí)驗(yàn)核心課程體系的建設(shè)中，明確要求課程團(tuán)隊(duì)中要由學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干領(lǐng)銜組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量

對(duì)于2009年即將招收的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，北京航空航天大學(xué)要求其學(xué)位論文選題均耍來(lái)源于企業(yè)合作的應(yīng)用課題，或直接將他們派往企業(yè)，以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來(lái)命題，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。

北航把全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系強(qiáng)有力的紐帶、學(xué)校實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)戰(zhàn)略的重要舉措和學(xué)校參與國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的有力切入點(diǎn)。僅材料學(xué)科，學(xué)校就與60l所、603所、606所、410所、430所、621所、703所、上飛公司、331廠等一大批重要科研院所和大型企業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議。北航實(shí)行全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向。共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)研究生工程實(shí)踐能力。