大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

1有利于增強(qiáng)以學(xué)生為主體的自主性和互動性

信息化技術(shù)與化學(xué)課程的整合為學(xué)生提供了一個預(yù)研和復(fù)習(xí)的窗口，一個師生互動的交流平臺，有利于打破了以教師為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可以通過引導(dǎo)并教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(如重點(diǎn)難點(diǎn)庫、輔助資料庫等)[2]，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的延展與補(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主式、選擇性的學(xué)習(xí)。教師還可以通過在線答疑模塊，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況。此外，通過在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上鏈接虛擬實(shí)驗軟件，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗效率。資源庫的開發(fā)過程實(shí)際上就是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合過程[3]。

2信息化技術(shù)與大學(xué)化學(xué)課程整合在實(shí)踐中存在的問題

2.1忽視學(xué)生的主體地位，對信息化技術(shù)與課程整合的錯誤理解

信息化技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)、信息資源與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合；其目的是實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對課程體制、課程設(shè)計的轉(zhuǎn)型和變革[4]。然而，多數(shù)老師都誤認(rèn)為只要使用了網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，就是與信息技術(shù)的整合。于是，在教學(xué)過程中，教師只是將板書改成了PPT課件，將網(wǎng)絡(luò)信息資源塞入PPT課件中。這種表面的整合，改變的僅僅是教學(xué)形式。信息化技術(shù)只是充當(dāng)了一種輔助教學(xué)的工具，不但沒有改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，反而增加了課程傳授的信息量，弱化了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

2.2教師的信息化意識不強(qiáng)，信息技術(shù)水平有限

信息化技術(shù)與化學(xué)課程整合的要求雖然已深入人心，但實(shí)施起來仍有止步不前的感覺。其主要原因在于多數(shù)教師的信息化意識不強(qiáng)及信息技術(shù)水平有限。信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是建立在以學(xué)生為主體的前提下，要求開發(fā)師生互動式的教育環(huán)境。而目前的情況是，多數(shù)教師(特別是年紀(jì)較大，但教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師)只學(xué)習(xí)了計算機(jī)、信息技術(shù)的基本操作、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索以及一些簡單的軟件使用。教師很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不愿意嘗試教學(xué)資源網(wǎng)的交互式功能和學(xué)科專業(yè)軟件的使用。如果教師不能將信息技術(shù)作為一種日常工具輕松使用，如何能教會學(xué)生使用信息化技術(shù)，要實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式只能是遙遙無期。

2.3大學(xué)化學(xué)數(shù)字信息資源庫的建設(shè)匱乏

與初高中化學(xué)教育資源相比，大學(xué)化學(xué)教育資源庫的建設(shè)還相對匱乏。各高校、各學(xué)科對信息資源庫的建設(shè)質(zhì)量差別也很大。2003年以來，很多高校在教育部國家精品課程計劃等項目的資助下，開始教學(xué)信息資源庫的建設(shè)。但這些信息資源庫的內(nèi)容，卻無法實(shí)現(xiàn)有效的共享。如南京大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫里，大部分內(nèi)容只有通過內(nèi)部網(wǎng)站才能查閱到，外網(wǎng)只能查閱到部分國家精品課程的教學(xué)資源。更多的情況是，多數(shù)學(xué)校由于資金、人力的不足，雖然建有教學(xué)資源庫，但內(nèi)容空乏，有名無實(shí)，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。這種狀況已成為信息化技術(shù)與化學(xué)課程的發(fā)展瓶頸，制約了整合的發(fā)展進(jìn)度和水平。

3信息化技術(shù)與大學(xué)化學(xué)課程有效整合的方案對策

3.1利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)教師樹立正確的“整合觀”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)。

當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)越來越成為多數(shù)人工作生活不可或缺的部分。高校里，青年教師及學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)工具使用的主體，更容易接受新鮮理念、新技術(shù)和新事物。高校教育主管部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)開放性強(qiáng)、傳播性快的特點(diǎn)，開設(shè)教研教改專欄，加強(qiáng)信息化技術(shù)與課程整合正確理念的宣傳，展示高校教研改革的研究動態(tài)及最新成果，深化“整合”意識，引導(dǎo)教師樹立正確的“整合觀”。此外，高校還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育，開設(shè)教育技術(shù)課程，教會學(xué)生掌握課程資源的收集方法及化學(xué)學(xué)科專用軟件的使用，讓學(xué)生積極參與課件內(nèi)容、教學(xué)效果的評價，提出個性化的需求和建議。只有改變授教雙方傳統(tǒng)的“教與學(xué)”意識，才能使“整合”深入人心，最終形成“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式。

3.2開展專題性的信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)征集不同學(xué)科的需求，邀請專業(yè)人員或教育技術(shù)領(lǐng)域的專家為經(jīng)驗不足的教師定期開設(shè)專題性的信息化技術(shù)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)和幫助老師解決信息化技術(shù)與課程整合過程中遇到的問題。學(xué)校應(yīng)下達(dá)硬性指標(biāo)及具體要求，將信息化技術(shù)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的必修課，規(guī)定學(xué)科教師在學(xué)會一些基本的操作技術(shù)外，每年自主學(xué)習(xí)1-2門學(xué)科專業(yè)軟件。學(xué)校可通過組織青年教師上課比賽、課件比賽等方式，檢驗培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師對自身信息化技術(shù)水平提高的重視。教師信息化技術(shù)水平的提高，有利于弱化對教育技術(shù)人員的依賴，發(fā)揮其專業(yè)性和主動性。

3.3推動教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正以提高教學(xué)質(zhì)量為目的、以學(xué)生為主體的“整合”。

教研組老師應(yīng)該不定期組織教學(xué)活動，開展課程設(shè)計的交流和學(xué)習(xí)，嘗試以學(xué)生為主體的多樣化的教學(xué)方式。如老師可以發(fā)揮學(xué)生信息化能力強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的收集，再圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對收集的資料進(jìn)行小組討論。另外，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對簡單章節(jié)或書后拓展知識進(jìn)行自學(xué)，并以回答問題或制作PPT作為課后作業(yè)。由于拓展知識往往是與課堂知識點(diǎn)相關(guān)的前沿知識或其在生活中的應(yīng)用，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，一方面發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，還有利于理解不同知識、概念間的相互聯(lián)系及應(yīng)用。

3.4增加對信息資源庫建設(shè)的重視和資金投入，建立資源庫及整合效果的評價指標(biāo)體系。

第2篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

一、目前高校教育統(tǒng)計信息化建設(shè)存在的問題

(一)工作形式的實(shí)質(zhì)性改變,信息化程度較低

目前高校教育統(tǒng)計工作的流程大體上是這樣的:每年高校綜合統(tǒng)計工作人員參加由省信息中心組織的報表布置會,綜合統(tǒng)計人員接受任務(wù)后將統(tǒng)計報表按部門進(jìn)行分解并向?qū)W校的各相關(guān)部門布置任務(wù)。由各相關(guān)部門采集數(shù)據(jù)并向綜合統(tǒng)計人員報送數(shù)據(jù),綜合統(tǒng)計人員審核數(shù)據(jù)的合理性(如發(fā)現(xiàn)問題,由各部門人員重新收集數(shù)據(jù))。綜合統(tǒng)計人員在紙介質(zhì)上填平數(shù)據(jù),將數(shù)據(jù)逐一錄入JYSY統(tǒng)計軟件并利用程序進(jìn)行最終校驗,最后審核無誤后經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)審核簽字并在規(guī)定的時間內(nèi)上報省信息中心。從高校教育統(tǒng)計工作的流程我們可以看出,雖然高校教育統(tǒng)計工作手段已做到人機(jī)結(jié)合,但統(tǒng)計工作基本上還是以手工為主,統(tǒng)計人員深入到基層部門收集數(shù)據(jù),然后通過計算機(jī)單機(jī)錄入,再進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對計算機(jī)的應(yīng)用也只停留在利用現(xiàn)成軟件來完成數(shù)據(jù)匯總、計算和報表生成任務(wù),很少采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使得統(tǒng)計資源很難在各部門之間實(shí)現(xiàn)快速傳遞和資源共享;統(tǒng)計效率不高,反應(yīng)欠靈敏,信息可利用范圍和程度低;各種統(tǒng)計信息難以進(jìn)行更高層次的配套綜合分析,信息的利用停留在初級層次,整個統(tǒng)計業(yè)務(wù)流程沒有通暢的信息流。

(二)統(tǒng)計信息化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃

1、高校統(tǒng)計軟件多而亂,統(tǒng)計人員負(fù)擔(dān)重。伴隨著統(tǒng)計信息化的發(fā)展,高校的各主管部門分別開發(fā)和建成自己的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件,從而使高校統(tǒng)計軟件多和亂的問題顯得尤為突出。目前高校各部門每年向各主管部門上報的統(tǒng)計軟件有:普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計軟件、全國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計軟件、普通高等學(xué)校固定資產(chǎn)情況統(tǒng)計軟件、教學(xué)科研儀器設(shè)備情況統(tǒng)計軟件、普通高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計軟件、財務(wù)供養(yǎng)情況統(tǒng)計軟件、人才資源和工資統(tǒng)計軟件;需要經(jīng)常維護(hù)的數(shù)據(jù)庫是工資數(shù)據(jù)庫。由于各個部門彼此之間互不聯(lián)系,統(tǒng)計軟件的開發(fā)是建立在本部門的專業(yè)和需要的基礎(chǔ)上,因此這些軟件系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的應(yīng)用平臺和標(biāo)準(zhǔn),不能達(dá)到數(shù)據(jù)和資源的共享,既造成資金浪費(fèi),又造成了基層統(tǒng)計軟件的泛濫,加重了基層統(tǒng)計人員的負(fù)擔(dān),同時又?jǐn)_亂了統(tǒng)計信息化建設(shè)的進(jìn)程。

2、統(tǒng)計軟件使用缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃。由于缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃,高校統(tǒng)計軟件在使用時間不長就被無緣無故擱置一旁的事情時有發(fā)生。比如,2000年遼寧省各大高校相繼上了一套GPMS軟件,這套軟件涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,包括了每個職工的基本信息和其它相關(guān)信息,如果把這個數(shù)據(jù)庫維護(hù)好了,那么人事報表、工資報表、普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計報表中的教職工情況的報表、財務(wù)供養(yǎng)情況表等都會在數(shù)據(jù)庫中自動生成,而且數(shù)據(jù)庫的使用非常簡單、方便。當(dāng)然為了建成這個數(shù)據(jù)庫,基層學(xué)校耗費(fèi)了大量的人力、物力和財力。首先學(xué)?；?000多元購買這套軟件的使用;其次統(tǒng)計人員深入調(diào)查每個職工的基本信息并一一對照檔案核對信息;再次錄入這些信息,這是花費(fèi)大量時間的(當(dāng)時我院是300人左右,3個人天天專職錄入信息,一共錄了7天,這還不包括以后查找錄入錯誤的時間)。試想一下,若學(xué)校的規(guī)模是3000人左右,光錄入信息這一塊得花費(fèi)多大的人力和物力啊!可是令人不解的是花費(fèi)了這么多人力、物力、財力,使用起來非常方便的軟件在僅僅使用了3年左右不知道什么原因就無人問津了。

3、統(tǒng)計隊伍運(yùn)用信息化工具水平較低。統(tǒng)計信息化的發(fā)展,對新時代統(tǒng)計人員提出了新的要求,在具備統(tǒng)計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上熟練地運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識。近年來,各級業(yè)務(wù)主管部門加強(qiáng)了對統(tǒng)計人員的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和辦公自動化方面技術(shù)的培訓(xùn),雖然統(tǒng)計隊伍計算機(jī)知識和運(yùn)用水平有了提高,但整體上看,仍然不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。因此,提高統(tǒng)計人員的整體素質(zhì),特別是計算機(jī)應(yīng)用方面的能力,將是一項長期而艱巨的任務(wù)。

二、統(tǒng)計信息化建設(shè)的對策

(一)全面、正確認(rèn)識統(tǒng)計信息化工作

統(tǒng)計信息化不僅僅是以減輕統(tǒng)計工作勞動強(qiáng)度為目的的統(tǒng)計信息化系統(tǒng)和工程建設(shè),而是要建設(shè)體系完整的統(tǒng)計業(yè)務(wù)系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng),用先進(jìn)的技術(shù)手段及時、全面地為社會提供豐富的統(tǒng)計信息。該系統(tǒng)應(yīng)具有三大功能:

1、教育統(tǒng)計信息收集及傳輸自動化。由統(tǒng)計人員深入到各部門采集數(shù)據(jù)的方式改為統(tǒng)計人員在校園網(wǎng)上收集信息。

2、教育統(tǒng)計信息審核及匯總自動化。統(tǒng)計人員在計算機(jī)上能采用多種方法進(jìn)行復(fù)核,嚴(yán)格把關(guān),保證進(jìn)入系統(tǒng)后的大量數(shù)據(jù)、信息的準(zhǔn)確性,而后自動匯總,生成各種統(tǒng)計報表,從而使信息處理過程更加方便、簡單和規(guī)范。

3、教育統(tǒng)計信息分析和預(yù)測決策自動化。保證在信息收集完整的前提下能自動提供分析報告。從以上可以看出,我們的教育統(tǒng)計信息化水平還很低,我們應(yīng)加快統(tǒng)計信息化進(jìn)程。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)計信息化建設(shè)

1、建立教育信息管理中心,統(tǒng)一高校教育統(tǒng)計信息化工作。針對以上高校涉及的上級主管部門多、高校的統(tǒng)計軟件多而亂、高校統(tǒng)計人員統(tǒng)計任務(wù)繁重,各級教育部門應(yīng)建立教育信息管理中心,統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校的統(tǒng)計工作任務(wù)。各級主管部門將它的統(tǒng)計任務(wù)交給教育信息管理中心,由教育信息管理中心統(tǒng)籌規(guī)劃教育統(tǒng)計工作,避免出現(xiàn)統(tǒng)計工作沒有規(guī)劃,今天這個部門要統(tǒng)計表,明天那個部門要統(tǒng)計表的現(xiàn)象發(fā)生。高校將不接受其它各上級主管部門的統(tǒng)計任務(wù)。教育信息管理中心的職能有四點(diǎn):綜合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和規(guī)劃。綜合是指教育信息管理中心將高校目前所執(zhí)行的所有統(tǒng)計工作任務(wù)進(jìn)行檢查,將各種報表中重復(fù)的指標(biāo)合并,不合時宜的指標(biāo)刪掉,反映新情況的指標(biāo)補(bǔ)充上;協(xié)調(diào)是指教育信息管理中心協(xié)調(diào)各主管部門和高校的統(tǒng)計工作任務(wù)及各主管部門和教育信息管理中心的關(guān)系;統(tǒng)一是指教育信息管理中心組織各個主管部門編寫各自的指標(biāo)解釋,統(tǒng)一指標(biāo)口徑,這樣就可以做到同一指標(biāo)在不同報表中具有相同的解釋,避免出現(xiàn)混亂的局面;規(guī)劃是指教育信息管理中心對統(tǒng)計信息化建設(shè)所作的安排,多長時間內(nèi)建成數(shù)據(jù)庫;多長時間內(nèi)統(tǒng)計人員計算機(jī)達(dá)到相應(yīng)的水平、多長時間完成統(tǒng)計信息化建設(shè)。

第3篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

當(dāng)前社會發(fā)展的各個領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的都是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。誠然，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于個體在未來的社會發(fā)展中更加容易做出突出性的成果。本文關(guān)注的視角是從大學(xué)生語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)出發(fā)，探討在大學(xué)語文的教學(xué)過程中可以通過哪些具體的方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。本文將從培養(yǎng)大學(xué)生的思維方式出發(fā)探討能實(shí)現(xiàn)對其創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；思維模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的國家強(qiáng)調(diào)國民的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。在大學(xué)生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅可以為大學(xué)生在進(jìn)入社會前提供充足的能力培養(yǎng)，而且還可以使得當(dāng)前的教育模式逐步轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所以，無論是教育機(jī)構(gòu)還是學(xué)校的相關(guān)的教職人員都應(yīng)該加強(qiáng)自己在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學(xué)生語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討通過對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各個維度上的創(chuàng)造性思維能力的提高并能使得大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成效。

一、大學(xué)生語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題

1、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，由于大家對語文課程一貫的觀點(diǎn)就是只要欣賞和記憶相關(guān)的知識就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識都是古今中外的大量的學(xué)者留給后世的文化遺產(chǎn)以及精神食糧。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，大部分的學(xué)生都沒有整個過程中發(fā)揮自己的主觀能動性去積極思考當(dāng)前所遇到的問題或者是一個簡單的語文知識和現(xiàn)象。大部分大學(xué)生都把語文學(xué)習(xí)過程中遇到的知識點(diǎn)當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)暮侠淼默F(xiàn)象而不去思考觀點(diǎn)或者是結(jié)論揭示的過程。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維缺乏的最主要的因素。

2、大學(xué)生在語文領(lǐng)域的事業(yè)不夠開闊

語文這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容十分的廣泛，因此要使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話就必須要保證學(xué)生在語文這門課程相關(guān)的領(lǐng)域中具有一定的積累和視野。在我國的大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，由于大學(xué)生剛剛經(jīng)歷了高強(qiáng)度的高考從而使得在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學(xué)習(xí)生活中為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)還是在大學(xué)期間較為懶散的學(xué)習(xí)方式都使得學(xué)生在語文這一領(lǐng)域中的視野比較狹窄。要使得大學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話，如果沒有保證堅實(shí)的基礎(chǔ)其實(shí)現(xiàn)的可能性也會大大降低。

二、大學(xué)生語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的辦法

1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就需要從學(xué)生的思維模式出發(fā)。在以往的傳統(tǒng)的大學(xué)生語文教學(xué)中，由于缺乏對學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)導(dǎo)致的大學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)然，很大一部分原因在于語文教學(xué)過程本身，由于語文一直以來都被認(rèn)為是只需要記憶而不需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的一門學(xué)科。所以，大學(xué)生語文教學(xué)的過程中基本上從來都沒有強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性。在大學(xué)生語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力就需要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極思考的能力入手。大學(xué)語文教材以及與之相關(guān)的資料中的主要內(nèi)容都顯示語文涉及到的知識都是古往今來以及世界各國的文化遺產(chǎn)，其中包含的內(nèi)容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個學(xué)習(xí)的大學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發(fā)展，這樣才會使得大學(xué)生在將來的社會生活中積極對周圍的世界作出具體的思考從而為社會發(fā)展的進(jìn)步作出自己的創(chuàng)新。在大學(xué)生語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力需要受到學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)部門以及相關(guān)的授課老師的高度重視。因為大學(xué)生還處在一個被引導(dǎo)的階段，他們的獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)也離不開學(xué)校的相關(guān)學(xué)習(xí)計劃的強(qiáng)制規(guī)定以及老師在實(shí)際的教學(xué)活動中循循善誘。具體的做法就是學(xué)校在進(jìn)行對學(xué)生的具體培養(yǎng)模式的討論過程中需要將培養(yǎng)大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力作為教課老師的一項重要的內(nèi)容。在學(xué)期間，學(xué)校的相關(guān)管理人員可以不定時的在隨機(jī)班級進(jìn)行聽課并對老師的相關(guān)工作作出具體的監(jiān)督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂進(jìn)行積極的思考和獨(dú)立思考。老師可以針對具體的內(nèi)容提出具體的問題然后讓全體同學(xué)針對這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關(guān)的思考題目并要求同學(xué)完成相關(guān)的書面報告等模式。例如：請學(xué)生思考自己認(rèn)為中國文學(xué)史上哪部著作最具時代意義，并結(jié)合該著作討論自己的看法以及該作品在當(dāng)時的時代背景下的存在意義以及對后世的影響等。學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的思考結(jié)果將受到老師的評價并給出相應(yīng)的獎勵。這樣，從學(xué)校管理部門和教師兩面出發(fā)可以有效保證大學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考和積極思考能力的培養(yǎng)。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生開拓視野

要進(jìn)行創(chuàng)造性思維相關(guān)的培養(yǎng)，除了學(xué)生本身要有獨(dú)立和積極思考的能力之外，保證學(xué)生在這個領(lǐng)域具有一定的基礎(chǔ)也是一項必不可少的活動。所以，根據(jù)我國的大學(xué)生在語文這個領(lǐng)域基礎(chǔ)薄弱的具體問題出發(fā)，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的積累以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先需要做到的一點(diǎn)就是對語文領(lǐng)域相關(guān)知識的積累，大家普片認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點(diǎn)從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生增加自己的閱讀量，閱讀的內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣也可以根據(jù)老師的建議來實(shí)施。但是，我們也需要注意的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維能力就必須要首先保證學(xué)生在語文知識方面有一定程度及積累。所以，要讓學(xué)生盡量多去學(xué)習(xí)與語文有關(guān)的并且在平時的學(xué)習(xí)生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識?；局R的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個更加深刻的了解還會提高學(xué)生在將來其他項目的學(xué)習(xí)過程中注重基礎(chǔ)的觀念從而使學(xué)習(xí)過程更加扎實(shí)以實(shí)現(xiàn)未來的創(chuàng)新。第二種可以高效擴(kuò)展學(xué)生語文視野的活動即進(jìn)行學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。每個學(xué)生關(guān)注的方面不一樣所以獵取到的知識也會存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流。每個學(xué)生可以針對自己的理解發(fā)表自己的一些意見或者是在學(xué)習(xí)的過程中積累到的有趣知識，這樣可以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文視野的拓展。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在語文教學(xué)過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學(xué)生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者是組織學(xué)生參加某些具體的活動來實(shí)現(xiàn)自身視野范圍的擴(kuò)展。

三、結(jié)束語

本文從大學(xué)生語文教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)角度出發(fā)探討大學(xué)生在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及針對具體的問題提出了提高大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力的具體方法。本文認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的積極性和獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的語文視野等方面提高大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關(guān)的教師或者是學(xué)生提供可供參考的建議。

作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈智霞.大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].中國高教研究,2000(1):94-95.

第4篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；跨文化；成才；能力培養(yǎng)

文化是語言的內(nèi)核，語言是文化表達(dá)的載體。不同的生存環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、和思維方式使得世界各地的文化各有千秋。了解異域語言運(yùn)用應(yīng)該在關(guān)注文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，深入了解文化的發(fā)展以及運(yùn)用的價值意義。學(xué)習(xí)一種語言更需要在了解其文化發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，熟練掌握文化的使用規(guī)則，使得語言表達(dá)更為精準(zhǔn)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)，往往只在《英美文學(xué)》等學(xué)科中要求學(xué)生了解跨文化，對一些相關(guān)語言文化現(xiàn)象缺乏“細(xì)水長流”的引導(dǎo)熏陶，使得學(xué)生的語言文化存量不足。

一、英語教學(xué)中跨文化缺失現(xiàn)象

我國高等教育在英語中使用的教材多與西方的生活相關(guān)，反映了西方風(fēng)土人情和習(xí)俗、生活習(xí)慣和道德價值觀念。教師在教學(xué)中則認(rèn)為學(xué)生跨文化了解學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)行為，無須過度重視，這樣的意識容易產(chǎn)生一些負(fù)遷移影響：①注重語法知識運(yùn)用，忽視文化的變遷發(fā)展，使得語言表達(dá)“文采喪失”。②學(xué)生缺少起碼文化禮儀運(yùn)用知識，像很多大學(xué)生對西餐飲食文化知識了解不夠，在對外運(yùn)用中往往“不知所然”。③缺少語言運(yùn)用的靈活性和地道性，語言運(yùn)用停留在中方的思維基礎(chǔ)上，產(chǎn)生中式英語。

二、英語教學(xué)中跨文化缺失原因

教師在英語課程教學(xué)中，往往忽視了跨文化知識的傳輸，給學(xué)生產(chǎn)生“文化只是語言學(xué)習(xí)的附屬物”誤導(dǎo)，讓學(xué)生不夠重視。學(xué)生對課程中提及到的相關(guān)語言文化知識只是“淺嘗輒止”，對文化是淺學(xué)死用，造成了語言知識與文化運(yùn)用相脫節(jié)。

三、破解跨文化缺失的策略

（1）多讀，了解文化。閱讀是學(xué)習(xí)英語文化知識的有效方法，能讓學(xué)生在積累語言知識的基礎(chǔ)上，更為全面了解英美異域文化。通過閱讀理解，能夠讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識更為深刻。China Daily、21stCentury、China Today等報刊都是學(xué)習(xí)跨文化的很好讀物。學(xué)生通過這樣深入閱讀，不僅能夠了解有關(guān)文化的歷史淵源，還能夠在自主閱讀和理解記憶的過程中不斷深化認(rèn)知感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)跨文化中，要能夠緊扣語言與文化的發(fā)展價值來深化閱讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用。在閱讀中，可要求學(xué)生將文本中的有關(guān)文化現(xiàn)象予以搜集，形成一定的文化知識寶庫，積淀文化知識。同時，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用發(fā)散性思維，找出與此文化相關(guān)或者相似的現(xiàn)象，讓學(xué)生能在舉一反三的學(xué)習(xí)中深化認(rèn)知感悟。

（2）多觀，學(xué)用文化。讀是學(xué)生了解文化，認(rèn)知文化現(xiàn)象的一種方式。通過觀看來深入了解文化，則會更能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生在觀看中，能夠更好刺激自己的語言學(xué)習(xí)感官，形成一定的敏銳學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用效果。大學(xué)生對語言學(xué)習(xí)更為喜歡直觀形象感知，即通過觀看和欣賞來了解英美文化，能夠讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識更為濃厚。引導(dǎo)學(xué)生通過觀看與文化相關(guān)的影視片段資料，不僅能夠幫助學(xué)生加深理解記憶，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中靈活運(yùn)用。例如，在觀看西方人對“Merry Christmas（圣誕節(jié)）”有關(guān)片段資料基礎(chǔ)上，會發(fā)現(xiàn)，由于地區(qū)差異，美國人生活在北半球，圣誕節(jié)時值冬季，給人更多的是“Gray skies and warm fireplace”，而澳大利亞人生活在南半球，則恰恰相反，更多的是“The blue sky and vast beach”。通過這樣觀看欣賞，讓學(xué)生有更為深刻的感知印象。

（3）多思，鑒賞文化。學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中的方法運(yùn)用，更能夠讓學(xué)生有深刻的感知印象，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，提高語言表達(dá)運(yùn)用的能力。多思，讓學(xué)生通過中西方文化的對比，使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)思維有著深刻而全面的認(rèn)知。建立在多思和對比學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而成為一種自覺主動學(xué)習(xí)行為。例如，What’s the difference food between China and American？引導(dǎo)學(xué)生對比“中西方飲食文化區(qū)別”的學(xué)習(xí)過程中，可從中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排等方面予以比較。像在英國，喝茶中“紅茶”被翻譯成“black tea”，而非“red tea”。這是因為，中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”；而英國人則相反，往往注重于茶葉本身的顏色是黑的。這是這樣的差異，會給學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺感知。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多比較學(xué)習(xí)，以深化理解感知。建立在這樣深刻認(rèn)知基礎(chǔ)上的鑒別，不僅能夠幫助學(xué)生加深記憶，更能夠提高語言文化運(yùn)用的精確度。

如上所言，在大學(xué)英語教學(xué)中注重跨文化的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際運(yùn)用能力，不僅能夠有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用準(zhǔn)確性和地道性，更能夠讓學(xué)生以世界的意識來審視認(rèn)知外語，提高學(xué)習(xí)的能動性。從文化的缺失中探析解決策略，是對課程教學(xué)的有效深化，能促進(jìn)學(xué)生知識技能內(nèi)化生成，滿足學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉玲，康光明.大學(xué)英語寫作中跨文化意識的缺失與培養(yǎng)

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[2]唐智霞.英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].

安陽師范學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

第5篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；培養(yǎng)；文化意識

文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類所獨(dú)有的社會遺產(chǎn)。指的是歷史上創(chuàng)造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類后天考學(xué)習(xí)傳承，它的大部分內(nèi)容存在于人們的意識之外，使人們意識形態(tài)中不自覺指導(dǎo)著人們的行動，反映的人類行為。深受本民族文化的影響，是人類交際活動中重要的組成部分。

隨著信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地滲透與運(yùn)用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國家之內(nèi)，已經(jīng)擴(kuò)大到國與國之間，人才培養(yǎng)的過程中也對交際能力提出了更高的要求。

在跨文化交際活動中，交際的雙方會以各自所熟悉的一切的文化傳統(tǒng)、思維方式去解讀對方的文化，因為成長背景的不同，便會在不自覺、不自知的情況下對對方文化產(chǎn)生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來講，要避免在語言交際、非語言交際、社會交往、人際關(guān)系以及經(jīng)營管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時理解一種語言，進(jìn)行文化對比，并能用它進(jìn)行順暢的交際。提高學(xué)生的跨文化敏感度, 要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

對于大學(xué)英語教學(xué)改革，國家也針對這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系入手，淺談在這一培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐的過程中，自己的一些心得體會。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

英語，是一門語言，是作為人與人之間交流的一個工具。在教學(xué)過程中，怎樣幫助學(xué)生掌握英語這個工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學(xué)生能否及場地使用英語,換句話說，就是在日常生活中應(yīng)用英語這門語言。從更深層次的角度講，就是要對學(xué)生文化意識進(jìn)行有目的的培養(yǎng), 將其跨文化交際能力加強(qiáng)并提高。

自古以來，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來自于不同文化背景的人的交往過程。隨著世界科技的發(fā)展，信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)的滲透不斷深入，不同民族、不同國家的人交往的頻率與廣度達(dá)到了前所未有的高度。而語言，作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。人類文化才得以產(chǎn)生和傳承是因為有了語言的產(chǎn)生和發(fā)展，如果沒有語言，便不會產(chǎn)生文化。而人們說話方式或行為習(xí)慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經(jīng)濟(jì)情況以及價值觀念都不相同，由此出現(xiàn)的矛盾與沖突不可避免。

目前，英語的重要性得到普遍認(rèn)可，它在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為人民交流的一個工具，作為國際通用語，在中國的教育體系中已經(jīng)作為必修課成為每個大學(xué)生需要掌握的一門工具。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝梢?，在大學(xué)英語教學(xué)要求中，就要求教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行加強(qiáng)文化意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助提高學(xué)生對英美文化的感受能力，把學(xué)習(xí)語言的和英美文化知識同時進(jìn)行，讓學(xué)生不僅僅局限于掌握簡單的語言技巧，而是能夠?qū)W有所用，對于我國英語教育事業(yè)向縱深方向的發(fā)展起到助力。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠通過了解英美文化知識，指導(dǎo)他們更加正確與熟練地使用語言，擴(kuò)展他們的知識面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當(dāng)?shù)慕煌绞健?/p>

二、大學(xué)英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

1.提高教師隊伍的綜合素質(zhì)

優(yōu)化師資隊伍是培養(yǎng)國際型跨文化交際能力人才的首要任務(wù)。因為提供教學(xué)的主體條件的是教師，教師如果自身視野開拓、科研能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高，則“強(qiáng)將手下無弱兵”。因而大學(xué)英語教師必須長期有意識地構(gòu)建跨文化交際培養(yǎng)的教學(xué)理念，主動地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。所以在這個過程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對性的、密集有效的英語教學(xué)培訓(xùn)，派送教師赴英美國家的高校進(jìn)行研修，讓教師親身體驗英美文化，感受當(dāng)?shù)匚幕?，擴(kuò)大了教師的國際視野，拓展教學(xué)技能，必定能夠提高了教師整體隊伍的綜合素質(zhì)。

并且，教師的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)直接影響著課堂的教學(xué)效果。跨文化交際中涉及宗教、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等層面知識，還涉及到諸如人類學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的主體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)組織與設(shè)計方面起著主導(dǎo)作用，必須具有良好的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)才能對知識的融會貫通駕輕就熟。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法和措施

學(xué)生是英語教學(xué)活動的實(shí)際核心與真正主體?，F(xiàn)如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內(nèi)涵、利用閱讀經(jīng)典文學(xué)作品已經(jīng)欣賞大量優(yōu)秀影視作品這些教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

目前，英語課文有許多內(nèi)容涉及到英美國家的風(fēng)俗、宗教、著名的文化標(biāo)志和人文價值觀燈內(nèi)容。比如說有關(guān)自由女神像的象征意義，巴比娃娃發(fā)展歷程和社會影響，或者英美文化中對于婚姻的詮釋理解等等。這些內(nèi)容都是交際能力培養(yǎng)教學(xué)中很好的材料。在學(xué)習(xí)這些課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解英美人的過往歷史，比較與中國文化的異同。總體說來，使學(xué)生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進(jìn)行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生挑選出富有文化內(nèi)涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學(xué)生能夠了解在這些看似簡單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。

另外，提高學(xué)生的跨文化交際能力還可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來培養(yǎng)。因為文學(xué)作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給學(xué)生課外閱讀。例如《三個火》、《紅字》、《簡愛》等作品。因為經(jīng)典的文學(xué)作品是一個民族的精神傳承和文化鏡像。通過這些經(jīng)典的文字的字里行間，學(xué)生可以對英美國家和民族的價值觀有所了解，對他們的人際關(guān)系、宗教傳統(tǒng)、詞匯的文化內(nèi)涵以及風(fēng)俗習(xí)慣等知識有所了解。更重要的是，學(xué)生們可以通過閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。

而當(dāng)今大量的英語影視作品的傳播更是開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性的好手段。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和普及，我們不出國門也可以領(lǐng)略世界的各個角落的風(fēng)土人情。教師可以選擇優(yōu)秀影視作品介紹給學(xué)生。英美電影中美麗的場景、精致的畫面可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美；而地道的口語對話可以豐富并且補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量和口語習(xí)慣，影視作品不同于中國傳統(tǒng)文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學(xué)生的情操。

三、如何優(yōu)化大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系

優(yōu)化大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系，可以從充分利用大學(xué)校園資源開始。比如開展各種英語實(shí)踐類活動、開展文化活動、建立校園英語愛好者交際平臺、利用校內(nèi)院報、廣播站、校園網(wǎng)等資源。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、大力發(fā)展社交能力、培養(yǎng)學(xué)生跨文化行為能力的作用。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，跨文化交際的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、語音影像資料中心、資源庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)目眾多，一些影視資料可隨時訪問下載和在線點(diǎn)播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過不斷更新博客或者微博與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向的互動交流。校園中還組織了課外英語俱樂部同多定期活動組織開展英語演講比賽、組織“英語角”文化活動、英語文化知識競賽、辯論賽或者英文歌演唱會等讓增強(qiáng)學(xué)生有意地營造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)跨文化交際意識，讓學(xué)生在跨文化交際活動的體驗于感受中滿足成長過程中個性的發(fā)展要求。以及成就感體驗的心理需求。大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是跨文化交際能力培養(yǎng)。提升大學(xué)英語教學(xué)的層次，培養(yǎng)懂得國際交流、具有國際視野和跨文化交際能力的國際型人才就必須在大學(xué)時期把中外文化和英語語言已經(jīng)各種邊緣學(xué)科的知識融入英語教學(xué)之中，才能適應(yīng)國際交流和我國社會長期發(fā)展的需要。

在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，它不僅是一個教學(xué)實(shí)踐過程，還是一個文化相融的過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要遵循實(shí)用性原則，還要利用教學(xué)的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識融于教學(xué)體系中。這一切的最終目的是為了讓學(xué)生使用英語時流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。作為教師，為了讓學(xué)生充分了解中國和英國的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內(nèi)容，避免在未來的跨文化交際中出現(xiàn)一些可能出現(xiàn)的交際失誤，使語言學(xué)習(xí)在跨文化交際中真正服務(wù)于溝通與交流。另外，教學(xué)中還要利用階段性來施教。外語教學(xué)都不能脫離文化教學(xué)，并且都是一個長期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握語言的同時也逐步的學(xué)習(xí)和接受外國文化。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、隨著語言學(xué)習(xí)的深入來展開教學(xué)，由此，學(xué)生對文化的理解也會更加深刻與系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師還要對東西方文化進(jìn)行有意識的篩選，選擇學(xué)生能夠接受、適應(yīng)的內(nèi)容，避免一些敏感的、差異性大的知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在跨文化的背景下對異國文化的敏感度和不同觀點(diǎn)的包容心，加強(qiáng)跨文化交際的意識，，和平相處。

四、結(jié)語

總之, 外語學(xué)習(xí)的目的是交際，這是時展的需要。培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力不僅是語言學(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)在的要求，也是大學(xué)生身心發(fā)展的過程中一個必須的內(nèi)容。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學(xué)習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 心理發(fā)展 學(xué)習(xí)興趣 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

常言道“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生極其濃厚的興趣，才能促進(jìn)其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，并自覺、自愿參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來。對于英語學(xué)困生，教師應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，使其對英語學(xué)習(xí)有正確的理解及認(rèn)識，提升對英語學(xué)的興趣。

二、大學(xué)英語學(xué)困生存在的普遍問題分析

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要心理條件，也是客服學(xué)習(xí)困難的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到問題，自己又缺乏克服困難的決心，不刻苦努力，在英語學(xué)習(xí)上越來越落后，以至于跟不上學(xué)習(xí)速度，逐漸對學(xué)習(xí)英語失去信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的情感緊密相連，而師生感情則是培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵所在。教師在講課過程中，語言不生動活潑，缺乏幽默感就很難吸引到大多數(shù)的“聽眾”。有些教師不關(guān)切學(xué)困生，反而更多的表現(xiàn)出歧視學(xué)困生并存在道德缺失，學(xué)生回答錯誤或答不出來就加以批評，這樣會傷其自尊心，使正處于青春期、心里成長期的學(xué)生心里產(chǎn)生陰影。有些教師習(xí)慣在課堂上隨即點(diǎn)名讓學(xué)生來回答問題，當(dāng)對知識理解不好的學(xué)生回答問題時，或因緊張或因暫時性遺忘，站起來卡殼回答不上問題來，教師就會轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問，而對站著的學(xué)生不聞不問，致使回答不上來問題的學(xué)生站也不是坐也不是，很是尷尬。

如果學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及對學(xué)科學(xué)習(xí)的理解也會發(fā)生相應(yīng)的變化。以下列舉出筆者曾輔導(dǎo)過的英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語的理解：由于一些原因，學(xué)生A從未進(jìn)行過英語科目的輔導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)英語時，相對于有過學(xué)習(xí)積累的同學(xué)感到吃力，由于班級大部分學(xué)生都有了些英語學(xué)習(xí)的“底子”，英語教師就很少顧及沒“底子”的學(xué)生，學(xué)生A逐漸走進(jìn)了英語學(xué)困生的行列。在心里總隊學(xué)習(xí)英語提不起興趣，他對英語教學(xué)的理解是，“教師照本宣科，沒有創(chuàng)新，聽起來就乏味，讓學(xué)生死記硬背單詞，沒有學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)效率不高?！毕駥W(xué)生A這樣對英語學(xué)習(xí)不能正確理解的學(xué)生有很多，他們看不到自身對于英語學(xué)習(xí)認(rèn)識存在的問題，缺乏克服困難的決心。

三、英語教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

（一）尊重學(xué)生，遵循學(xué)生心里發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是階段性、方向性和先后順序性、不平衡性和差異性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語超越了心里發(fā)展階段，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很大的困難，力不能及。大學(xué)生的心理特征基本上呈現(xiàn)為不能正確認(rèn)識自己，自我評價偏高，較難教育，需要耐心幫助；心理活動的隨意性增強(qiáng)，對未來充滿理想，懷有抱負(fù)和創(chuàng)造意向，但往往急于求成，對困難、挫折認(rèn)識不足，易于灰心喪氣或產(chǎn)生自卑心理。因此，英語教師應(yīng)該了解學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，從而在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在人格上都是平等的，熱愛和關(guān)心學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣。這樣才能改變學(xué)困生的自我評價態(tài)度，使他們在英語學(xué)習(xí)方面得到提高。“親其師，而信其道。”如果英語教師能做到尊重學(xué)困生的人格，關(guān)心、愛護(hù)他們，和他們交友，經(jīng)常和他們談生活，談學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，他們就會感覺到，教師很關(guān)心他，重視他。只有這樣，才能拉近師生距離，建立起平等、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)困生把情感體驗遷移到課程學(xué)習(xí)中去。

（二）經(jīng)常與學(xué)困生進(jìn)行情感溝通。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為一切孩子都能被教育好。學(xué)生沒有差生的概念，只存在困難學(xué)生或難教育學(xué)生的說法。溝通是師生之間增進(jìn)了解和信任的雙向活動。教師更要給予他們以尊重和愛護(hù)，用語言和行為來感化學(xué)困生。教師要多給予他們以尊重和愛護(hù)，用語言和行為來感化學(xué)困生。教師要多給予他們愛心，要真誠的尊重和理解學(xué)困生，要因材施教，不能一味的批評指責(zé)他們，尤其是不要當(dāng)眾諷刺挖苦他們，這只能加重他們的心理陰影。要給學(xué)困生能學(xué)好英語的信心。對于他們所取得的成績，不能抱有偏見，即使某些學(xué)困生考試一直不好，教師要更要激勵、鼓勵他們，使其得到進(jìn)步。蘇霍姆林斯基主張不要輕易給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。千萬不能讓其產(chǎn)生絕望心理。英語教師還要在課堂上多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會，不要認(rèn)為其學(xué)習(xí)能力弱就從不提問。

（三）建立學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)互助小組。

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí)，突出學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互尊、互愛的良好人際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展合作觀念、合作思維。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的成員做分層次組合，即學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)困生由于自身學(xué)習(xí)成績差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要在小組合作中得到幫助，從而達(dá)到全班共同提高的目的。英語教師可根據(jù)班級里各個學(xué)生的性格、英語學(xué)習(xí)成績，合理地劃分出四人或六人小組。首先讓組員之間互相熟悉，進(jìn)而相互信任，然后再有目的、有意識地設(shè)計出合作主題、任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作，從而達(dá)到主動探討、互相幫助、共同提高的目的。學(xué)困生在小組成員的幫助下，有了展示自己的機(jī)會，并且在展示中不斷的得到提高，獲得成功的體驗。他們在心理上得到滿足，更重要的是，學(xué)到了知識，增強(qiáng)了信心，從而英語學(xué)習(xí)成績也會得到提高。

四、結(jié)論

英語教師的師德、個人魅力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，都會對學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣造成一定的影響。教師要樹立正確的學(xué)生觀，樹立所有的學(xué)生都能教好的觀念，然后運(yùn)用好的教育策略，才能做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

參考文獻(xiàn)：

章兼中，俞紅珍。英語教育心理學(xué)，警官教育出版社，2000.

第7篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】信息時代 大學(xué) 跨文化交際

“跨文化”不僅僅指不同國家人民之間的交流，文化是一個人文的概念，與國家、地域等政治和地理劃分并沒有必然聯(lián)系。“跨文化交際”的英語名稱是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言是文化的載體，全面的儲存著文化的整體信息；同時又是文化的寫照，不僅反映文化的形態(tài)，而且其結(jié)構(gòu)組成部分或全部的決定著人們對于世界的看法。對于大學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好英語是進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ)，然而在目前信息時代的背景下，跨文化交際面臨著新的情況，因而也對大學(xué)生和英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、信息時代給大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出的要求

對于大學(xué)生來說，具備跨文化交際能力，是其今后跨入職場的必備技能。絕大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)之后就會直面職場與社會，或者要進(jìn)入研究生階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)都要求他們要在外語的學(xué)習(xí)上更加精進(jìn)?？缥幕浑H的學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)校里提升其與人交往的基本素質(zhì)，使得其能夠?qū)τ诓煌幕尘叭说囊捕季邆鋺?yīng)對的能力。

跨文化交際活動在當(dāng)今社會中的頻率越來越高，然而當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，由于課時數(shù)量的限制，大學(xué)英語課程教學(xué)活動中涉及到跨文化交際內(nèi)容數(shù)量較少，教師也不會花費(fèi)大量時間去深挖、拓展；高校環(huán)境相對比較閉塞，跨文化交際內(nèi)容主要體現(xiàn)在課外內(nèi)容、課外活動當(dāng)中，學(xué)生課外時間缺乏規(guī)劃，也缺乏對于外界跨文化交際環(huán)境的接觸；豐富跨文化交際內(nèi)容、營造更多的跨文化交際的環(huán)境、提升學(xué)生跨文化交際的主觀能動性以及提高跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的比重都是極其重要的。

由于根深蒂固的文化差異和語言差異，在跨文化交際的過程中，文化空缺現(xiàn)象層出不窮。我國的一些俚語、俗語、甚至是節(jié)日名稱在外國語匯中根本找不到對應(yīng)的詞匯――簡而言之，這就是一種“文化空缺”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅僅在中文語匯中產(chǎn)生，在外國語言和文化環(huán)境中，也有諸多“空缺”、“缺位”的現(xiàn)象，導(dǎo)致跨文化交際中雙方交流不暢的情況的出現(xiàn)。誠然，這種現(xiàn)象的存在是客觀的，需要大學(xué)生在跨文化交流中國去規(guī)避。這也是信息時代給大學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的新要求。

二、信息時代下大學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化。信息時代最顯著的特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。為了提升跨文化交際能力，作為大學(xué)的英語教師，首先就必須要利用好互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠把握資源，了解多元文化?；ヂ?lián)網(wǎng)是多媒體信息的載體，除了文字、圖片之外，教師還要提供互聯(lián)網(wǎng)在線資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國外電視劇、電影、音樂的欣賞，介紹其閱讀英文原版籍等，使得學(xué)生能夠從更加鮮活的實(shí)例中獲得跨文化交際中應(yīng)當(dāng)習(xí)得的一些知識。從而對于外國社會整體情況、歷史文化進(jìn)行深入的了解，逐步了解國外的文化現(xiàn)狀，從而認(rèn)清與中國的文化等。

2.采用多媒體設(shè)置情境，幫助學(xué)生融入多元文化。誠如前文所提到的，目前大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)中所需要的就是跨文化交際的實(shí)踐機(jī)會。因而，在平日的教學(xué)活動中，需要利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等讓學(xué)生能夠在模擬的情境中進(jìn)行跨文化交際，從而融入到多元文化當(dāng)中去。這里就完全可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)法，將跨文化交際中可能出現(xiàn)的問題作為題目分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過資料的查找自行來進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生通過制作視頻、現(xiàn)場表演的方式來進(jìn)行展示，直觀的塑造出跨文化交流的環(huán)境，表現(xiàn)出其中可能出現(xiàn)的問題，在學(xué)生自主嘗試解決問題的過程中，就能夠幫助學(xué)生真正的融入多元文化。

采用多媒體設(shè)置情境，還需要為學(xué)生塑造出一個學(xué)習(xí)跨文化交際能力的情境。這種情境，一定是多元化的、具有方向性的、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。例如，教師可以讓學(xué)生通過在網(wǎng)上搜索資料，制作成PPT的方式來展示跨文化交際中所要注意的文化空缺、文化休克等問題，通過專題的方式來對于相關(guān)問題進(jìn)行“一一擊破”，從而達(dá)到塑造學(xué)習(xí)氛圍的目的。

3.采用多媒體信息工具，多維度傳遞多元文化信息。跨文化交際的本質(zhì)，其實(shí)就是將二語學(xué)習(xí)者置于一個英文語境中進(jìn)行鍛煉，而目前大學(xué)生缺的就是這一點(diǎn)。基于互聯(lián)網(wǎng)和大學(xué)生都十分熱衷的手機(jī)應(yīng)用軟件等，教師可以通過微信、微博、推特等信息平臺為學(xué)生塑造出一個英文語境來。比如說，在申請相關(guān)賬號之后，使用全英文向?qū)W生一些信息、活動，使得學(xué)生在與賬號互動的過程中能夠自然而然的實(shí)用英語，加強(qiáng)使用英語的熟練程度；作為教師，也要有針對性的為自己的學(xué)生介紹一些比較好的介紹中外文化差異、倡導(dǎo)跨文化交際活動的社交賬戶賬號等，讓學(xué)生在閱讀有趣的內(nèi)容信息的同時逐步提升對于跨文化交際活動的理解和參與程度。

三、結(jié)語

信息化給跨文化交際帶來的挑戰(zhàn)，同樣要靠信息化自身來解答，這是一個有趣的現(xiàn)象。目前，信息化的浪潮給大學(xué)校的學(xué)生帶來了諸多挑戰(zhàn)，然而通過信息化的手段，這一切的挑戰(zhàn)又可以通過合理的教學(xué)方式來進(jìn)行一一化解，不得不說這一種時代的進(jìn)步。未來的時代是信息化的時代，同樣也是跨文化交際盛行的時代，在這樣一個時代取得自身的發(fā)展進(jìn)步，對于當(dāng)代大學(xué)生來說，積極主動去擁抱時代特點(diǎn)則是更為重要的。

第8篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

跨文化交際可以被簡單理解為不同環(huán)境、不同文化背景中的人所進(jìn)行的語言、文化、意識形態(tài)等方面的交流。在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，出國留學(xué)、旅行變得更加簡單，大學(xué)生開展跨文化交流的機(jī)會也在不斷增加。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要將語言學(xué)習(xí)與文化背景緊密結(jié)合，以文化作為知識傳播的載體，使學(xué)生在了解文化知識的同時實(shí)現(xiàn)語言交際能力的提高。

大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交流在很多方面都有表現(xiàn)。從課程設(shè)置上看，除英語必修課外，大學(xué)中還開設(shè)了大量與文化相關(guān)的英語專業(yè)選修課。如美國歷史與文化、英國小說選講、歐美影視作品賞析等文化氛圍濃厚的課程收到更多學(xué)生的喜愛，這也從側(cè)面證明了跨文化交流的無處不在。換言之，在大學(xué)英語課堂上學(xué)習(xí)外國文化，從文化根源上了解歐美國家的經(jīng)濟(jì)政治能幫助學(xué)生更快的適應(yīng)跨文化交流中的差異，進(jìn)而降低交際難度。

二、大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.語言教學(xué)與文化內(nèi)容相脫離

相較于大學(xué)一、二年級的英語必修課程，文化類英語選修課在課時和內(nèi)容上都處于劣勢地位。部分外語教師過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，將英語課堂變?yōu)榱苏Z法課堂，這類以語言知識為主線的英語教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，部分學(xué)生尚未擺脫高中階段的英語學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)重心放在了單詞學(xué)習(xí)、語法理解和寫作能力的培養(yǎng)上，使英語學(xué)習(xí)成為了語言能力的培養(yǎng)而非文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 部分教師缺少跨文化交際能力的培養(yǎng)意識

跨文化交際能力的培養(yǎng)需要建立在文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)不同地區(qū)的不同文化，了解文化思想內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中文化知識的傳遞與學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感度，讓他們在了解文化知識的同時將交際能力應(yīng)用到生活當(dāng)中。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師缺乏文化教學(xué)意識，對外國文化的了解局限于書本內(nèi)容，無法深入培養(yǎng)學(xué)生的文化思想和分析能力，進(jìn)而影響了學(xué)生從語言學(xué)習(xí)到文化思想理解的深入學(xué)習(xí)。過分注重語言能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握英語語法的同時也使英語學(xué)習(xí)成為了應(yīng)試教育的輔助工具。而教師英語跨文化交流意識的缺乏也會從思想上對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生忽略英語學(xué)習(xí)的作用和意識，進(jìn)而削弱對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.教材內(nèi)容單一，文化內(nèi)容陳舊

縱觀大學(xué)英語教材，不難發(fā)現(xiàn)其中與外國文化緊密結(jié)合的部分并不多，且內(nèi)容主要以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主要目標(biāo)，缺乏與社會生活的緊密結(jié)合。從跨文化交際能力的培養(yǎng)來看，過于貼近日常生活的大學(xué)英語教材限制了學(xué)生對外來文化的了解和認(rèn)識，使他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在日常生活上，削弱了英語的使用性和文化性。此外，傳統(tǒng)教材以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和行文寫作能力，課本內(nèi)容更新緩慢，大多沿用經(jīng)典的英語課文，而忽視了新近文化內(nèi)容與文化現(xiàn)象的收納。這種情況下的英語教學(xué)與英語文化是脫節(jié)的，缺乏特定的教學(xué)環(huán)境與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容使英語學(xué)習(xí)無法滿足出國交流的各種需要，也使得出國留學(xué)的學(xué)生無法盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，從而造成跨文化交際上的困難。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)新的思維方式

“中國式英語”是英語學(xué)習(xí)中的常見問題，也是影響跨文化交流順利進(jìn)行的一個主要原因。簡單來說，“中國式英語”的出現(xiàn)源于漢語思維與英語思維的不同，即中國文化與英語國家文化上存在的差異。為盡量縮短差異，使學(xué)生盡快適應(yīng)日常英語中的相關(guān)內(nèi)容，可以在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)薛恒的英語思維能力，使他們在理解英語思維的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到事半功倍的效果。

漢語思維定式限制了學(xué)生對英語文化的理解，使他們無法準(zhǔn)確把握話語的隱含意義。而培養(yǎng)新的思維方式，就是要學(xué)生站在英語文化的背景下思考問題，省略從漢語翻譯為英語這一過程，真正做到用英語思維思考英語文化。思維培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行針對性的鍛煉，通過加強(qiáng)口語和寫作練習(xí)來養(yǎng)成新的思維方式，逐步擺脫漢語思維在跨文化語言交際中的影響。

2.促進(jìn)師生跨文化交流意識的養(yǎng)成

即改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念，將英語從一門工具性的語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕涣鞯钠脚_和媒介，充分發(fā)揮英語在文化思想交流中起到的作用?？缥幕恼Z言交流能使學(xué)生更好的處理不同場合中發(fā)生的不同事件，并更快更好的適應(yīng)自己在新環(huán)境中的新身份，進(jìn)而更快融入到外國的日常生活當(dāng)中。教師和學(xué)生要改變原有的文化意識，抱著互通有無、互相學(xué)習(xí)借鑒的新思想開展跨文化的溝通交流，從而深入了解不同國家的文化差異與文化思想。

教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生多聽多看一些英文原聲電影、英語新聞，幫助他們了解外國的文化現(xiàn)狀及其與我國的文化差異，同時對課本知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，使英語學(xué)習(xí)不再局限于生詞、語法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化了解的同時進(jìn)行。

3. 營造交際范圍

應(yīng)充分發(fā)揮外教在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中感受到跨文化交流帶來的樂趣，并在交流過程中不斷提升個人語言能力及對文化差異的敏感度。通過營造恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，學(xué)生能更加靈活的應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語知識，并在溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提升自己的語言交流能力。

第9篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 跨文化交際能力 現(xiàn)狀調(diào)查 策略分析

在這個多元文化并存的時代中，發(fā)展跨文化交際能力已成為新時代的迫切需求，高素質(zhì)的跨文化交際人才在國家的各個領(lǐng)域都供不應(yīng)求，大家越來越重視英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)。教育部高等教育司在頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！雹僖虼嗽谟⒄Z學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注重自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際（cross-cultural communication）是指任何在語言和文化背景方面有差異的人在跨越種族、社會階層、教育背景等因素的情況下，分享思想、感情和信息時所發(fā)生的一切交際。通俗地說，即與不同文化背景的人交談或發(fā)送跨國郵件時，甚至觀看外國電影都涉及跨文化交際。

二、跨文化交際能力的現(xiàn)狀及調(diào)查

大多數(shù)人在與不同國度的人進(jìn)行交際之初，都認(rèn)為只要學(xué)會運(yùn)用該國度的語言就能很好地與其交流。而事實(shí)是除了自身所掌握的語言知識外，交際過程中的一些非語言因素同樣會阻礙跨文化交際的進(jìn)行，導(dǎo)致雙方即使沒有語言障礙經(jīng)常發(fā)生誤解甚至交際失敗。因此，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

本文將通過問卷調(diào)查，結(jié)合訪談和數(shù)據(jù)分析，對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為英語語言能力和跨文化交際能力，分析比較各年級學(xué)生在跨文化交際能力方面存在的問題，總結(jié)得出提高學(xué)生的跨文化交際能力的有效方法。

英語語言能力主要包括聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）和譯（translation）五方面能力。其中，聽和讀在英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)于知識的輸入（input），而說、寫、譯相當(dāng)于知識的輸出（output）。本文著重分析聽說寫譯這四個方面。

聽和讀在英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)于知識的輸入（input）。由表1可知，學(xué)生對于一些隱含內(nèi)容的文段普遍表現(xiàn)為不能完全理解。通過各年級數(shù)據(jù)的對比，可隨著年級的遞增，部分學(xué)生的聽力能力有所降低。結(jié)合教師訪談得知，學(xué)生做聽力訓(xùn)練礙于其掌握的詞匯和短語，對一些連讀省音的文段不能完全辨析。另外，緊張情緒容易分散注意力，對所聽到的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。此外，還要特別指出的是大三的教學(xué)計劃中未設(shè)有專項聽力課程，因此該段學(xué)生聽力水平?jīng)]有明顯提高。

表2顯示，約65%的學(xué)生能與英語國家的人進(jìn)行簡單交談，這得益于部分學(xué)生在幼年剛接觸英語時，就表現(xiàn)出對英語的極大興趣，而34%的學(xué)生在交談過程中不能清晰地表述自己的想法。這主要是因為個別學(xué)生對自身能力進(jìn)行模糊定位。除這些主觀因素的影響外，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師過于重視理論理解，忽視實(shí)踐訓(xùn)練。

從表3可知，英語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力隨著對寫作課程的開設(shè)，有明顯進(jìn)步。商務(wù)英語的專業(yè)性要求學(xué)生掌握閱讀商務(wù)信函的基本能力，同時使其在今后的工作中能自如地運(yùn)用商務(wù)知識書寫各類信函。而數(shù)據(jù)表明大約有36%的學(xué)生在寫作時，出錯頗多。這歸因于學(xué)生不注重自己的語法問題，導(dǎo)致其在寫作時粗心大意，漏洞百出。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力普遍表現(xiàn)為：相比英譯中，中譯英更難。這主要是因為在英譯中時，大部分同學(xué)可以通過查閱詞典大致了解原文大意，用母語進(jìn)行組織，相對來說比較容易。而對于后者，雖然學(xué)生能夠理解原文，但無法用地道的英語翻譯，且長期存在“中譯英比較難”的心理。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)對策

（一）多方面滲透跨文化交際，提高學(xué)生跨文化交際能力。

英語語言能力的提高是一個漫長且艱苦的過程。教師需要綜合考慮各方面的影響因素，幫助學(xué)生將理論性知識運(yùn)用到跨文化交際情景中，從而促使學(xué)生提高跨文化交際能力。

1.開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，改變現(xiàn)有教學(xué)模式。

在教學(xué)計劃上，學(xué)校應(yīng)該平衡在各年級所開設(shè)的專業(yè)課程，尤其是口語課程，它能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，是提高跨文化交際能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課堂優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生融入課堂。

2.充分利用課堂優(yōu)勢，提高學(xué)生的跨文化交際意識。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在原有教學(xué)計劃中穿插有關(guān)跨文化交際的知識，創(chuàng)設(shè)交際情境。教師要確保教授的內(nèi)容符合當(dāng)代社會發(fā)展的要求，貼近學(xué)生、生活、社會，讓學(xué)生了解發(fā)展需求，并引導(dǎo)其自主閱讀外國文學(xué)、英語刊物等，利用媒體提高學(xué)生的跨文化交際意識。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的綜合能力。

閱讀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師需要根據(jù)學(xué)生的個性及英語實(shí)際水平，制訂教學(xué)方案，激發(fā)其閱讀興趣，增強(qiáng)其邏輯思維能力。在學(xué)生的寫作水平提高方面，除了要督促其掌握最基礎(chǔ)的寫作技巧外，還要學(xué)會使用高級短語句型，也可引導(dǎo)其使用俗語提升寫作水平。在翻譯時，教師需要著重講授短語、語法等，利用課余時間有效地組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各項能力達(dá)到一個平衡點(diǎn)。

（二）鞏固聽說讀寫譯，消除各種不利因素的影響。

跨文化交際能力是進(jìn)行涉外商務(wù)活動的前提條件，而學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了從事商務(wù)活動，與和自己有不同文化背景的人進(jìn)行交流與合作。為了確保在國際背景下成功地進(jìn)行跨文化交際，學(xué)生需要配合教師的教學(xué)，做出積極響應(yīng)。

1.克服消極心理的影響，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

成功的交際不僅需要交際者掌握一定的語言知識，更需要良好的交際心理。在英語交際中，學(xué)生通常表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，害怕出錯誤等消極心態(tài)，這些都會導(dǎo)致交際效果不理想。因此，學(xué)生要學(xué)會調(diào)整自己的消極情緒，使整個過程盡量輕松愉快。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，客觀地分析學(xué)習(xí)成果，設(shè)定一個長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使自己不斷進(jìn)步。

2.靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面提升綜合能力。

以正確的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，總結(jié)各方面學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)行逐一突破。如：在聽力理解方面，提高自身的辨音能力，加強(qiáng)語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，比如多聽VOA或者BBC等。學(xué)生要把握課堂時間多與外教交流，利用現(xiàn)有條件鍛煉口語表達(dá)能力，通過訓(xùn)練提高反應(yīng)速度和增強(qiáng)記憶效果。在書面表達(dá)方面，除了基本詞匯的慣用外，還要學(xué)會靈活使用長短句，必要時可引用優(yōu)美句對文章進(jìn)行潤色。在翻譯方面，學(xué)生需要注重積累專業(yè)性詞匯，掌握翻譯技巧，尤其是英譯中和中譯英的語法差異。

四、結(jié)語

跨文化交際能力的掌握在當(dāng)今國際貿(mào)易活動中起著重要作用。我們不僅要考慮影響跨文化交際的各種因素，而且要把握課堂和實(shí)踐機(jī)會提高自身的跨文化交際能力。同時，我們要端正態(tài)度，學(xué)會靈活變通，正確對待不同的交際對象和場合，盡量避免在交際中發(fā)生沖突。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)相互合作，了解學(xué)生在跨文化交際中存在的問題，提出相關(guān)解決措施，最大限度地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

注釋：

①教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007-10-29.

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