英語聽說課論文精選(九篇)

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第1篇：英語聽說課論文范文

【關(guān)鍵詞】英語視聽說 形成性評價 建構(gòu)主義 

二十一世紀，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學評價包括終結(jié)性評價以及形成性評價，在教學中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學方法，保證教學質(zhì)量，而且可以幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效率，從而達到以評促學，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學生練習聽說的內(nèi)在動力，引導學生積極參加課堂活動，提高學生綜合運用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學組以建構(gòu)主義理論為主導，注重學生在學習過程中的自主學習，并采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學評價模式，對學生的學習效果進行科學、合理的評價。 

一、理論基礎(chǔ) 

1.形成性評價體系。根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個階段的學習結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學生的學習成果，但是不利于激發(fā)學生的學習興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學中對學生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學生為了考試而專注于考試要求的題目練習，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。 

相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更注重學生的學習過程。形成性評價是由美國哈弗大學學者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學領(lǐng)域。形成性評價注重觀察學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學習態(tài)度、學習策略，對學生的學習全過程進行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評價體系，有助于激勵學生，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，獲得成就感。 

2.建構(gòu)主義與形成性評價。建構(gòu)主義也稱之為結(jié)構(gòu)主義，是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念。建構(gòu)主義理論認為教學是以學生為主體，學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識。同時，建構(gòu)主義理論認為學生還需要與同伴共同探討來進行知識建構(gòu)。由于學生個體差異較大，在同一課程中，不同的學生會采用不同的學習策略，科學公正客觀的評價學生的學習結(jié)果變得尤為重要。形成性評價，學生是評價的主體，注重對學生在知識建構(gòu)過程中所采取的學習方法、策略進行評價，從而激勵學生、增強學生的學習動力。 

二、評價工具 

英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學習者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個趣味化的學習環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學特點，筆者所在課程組在教學實踐中，對學生的課堂表現(xiàn)以及課外學習采取了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學習等評價手段。 

1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學過程中，教師注意觀察學生如何使用教材，對教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動與其他同學合作交流，如何理解運用所學知識。教師以日常行為記錄、學生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學生，幫助學生了解自己的不足，以便調(diào)整學習策略。另外，通過教學活動的觀察，教師還可以根據(jù)學生的反應(yīng)了解學生對所學知識的掌握程度，哪一種教學方法更為學生所接受、更為有效以及學生對哪些教學材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學生的學習，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當調(diào)整自己的教學方法。 

2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主體作用。小組協(xié)作學習模式是指兩個或者多個學生相互配合共同努力來實現(xiàn)學習目標。教師以學習小組為基礎(chǔ)，指導小組成員相互學習，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學習效率，從而激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學生的學習興趣、學習成績、性別比例、交往技能等，將學生分成若干學習小組。每個小組的整體英語水平相當。學生以小組形式，進行角色分配，對經(jīng)典影視劇中的片段進行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進方式。另外每一小組都要對其他小組進行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學生取長補短、培養(yǎng)團隊合作意識?！≡谛纬尚栽u價中，教師不再成為評價的唯一主體，學生也可以參與到評價中來。這一方面調(diào)動了學生的學習積極性，使學生更主動的參與到學習中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應(yīng)進行指導和監(jiān)督，同時教師評價和學生評價所占的比例也應(yīng)當結(jié)合具體的課程做出設(shè)計，以保證評價的科學性。 

3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關(guān)于學生學習成績以及學生發(fā)展狀況的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態(tài)性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現(xiàn)學生的學習過程并評價學習過程以及學習成果。另外，在教學過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動，對學生的成績進行管理，進行學期評定、反饋指導。檔案袋真實反映了學生的成績，更有助于教師了解學生。定期對學生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，調(diào)整教學策略。同時，電子檔案也更有助于學生交流學習，學生可以經(jīng)?；仡欁约阂约八说碾娮訖n案，借鑒其他同學的經(jīng)驗，不斷提高自己。 

4.網(wǎng)絡(luò)學習。英語視聽說課程在我校僅開設(shè)一個學期，32個課時，在有限的課堂教學的課時內(nèi)，大量的教學任務(wù)無法完成，因此如何調(diào)動學生課下的自主學習就成為本課程需要重點研究的問題之一。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，越來越多的高校逐步搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)平臺，這就為學生的自主學習，以及教師與學生的交流提供了一個良好的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生的網(wǎng)上學習情況，如登陸地時間、次數(shù)、學習內(nèi)容、學習進度、學習成果等都能夠有效的被電腦記錄下來。學生在學習每個單元之后，可以進行在線學習評估，及時查漏補缺。另外，學生也可在網(wǎng)絡(luò)學習平臺的討論區(qū)，相關(guān)學習問題，與其他學生一起討論，自評互評。教師也可以在網(wǎng)上對學生的問題進行及時解答。課堂時間有限，通過網(wǎng)絡(luò)學習，教師可以提供在線輔導，學生相互交流探索，更好地實現(xiàn)高效學習。 

第2篇：英語聽說課論文范文

［論文摘要］英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學英語教學的重要目標，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計的思路，倡導基于英語課程設(shè)計的大學英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。  

 

教育部2004年制定了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學英語教學的內(nèi)容和教學目標：大學英語教學是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系；教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。 

通用英語（egp）教學和專業(yè)英語教學是大學英語教學中的兩大組成部分，是實現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學歷時過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學缺乏工作場合實用聽說技能訓練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實踐環(huán)節(jié)。 

一、大學通用英語（egp）教學中對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位 

大學英語主要進行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學，歷時3～4個學期，理論學時230～280學時。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學習代替語言教學與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。 

各所大學的英語教學都是采用以教學大綱為指導、以一套教材為主線、以課堂教學和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學模式。這種模式實質(zhì)上是以教材學習代替了語言教學和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下： 

1.教學大綱與實際教學銜接有礙。各所大學都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學實際的英語教學大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導性文件；而各所院校的實際教學往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學和學術(shù)教學，而非實用英語的聽說和閱讀教學。 

2.以教材為主線的實際教學難以最大限度地進行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學的英語教學都是選定一套教材，按照教材編排分學期完成教學任務(wù)。市場上流行的大學英語教材雖說設(shè)計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學習代替語言學習和能力培養(yǎng)的問題?；貞泿讉€學期的教學，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學倡導的是學生自主學習，這樣的教材更使得學生在自學過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點。 

3.以課堂教學和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學生的英語綜合應(yīng)用能力實踐。目前絕大多數(shù)大學的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓練。首先由于大學英語都是大班教學，即使個別院校有小班授課，學生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學生數(shù)（幾十人）與整屆學生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學往往是同一批同學，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環(huán)節(jié)。 

4.大學英語課堂教學難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔任英語的聽說讀寫譯教學，課堂教學習慣性地還是以閱讀教學為主。其好處是能夠把閱讀教學和聽說結(jié)合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學術(shù)英語（eap）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計以應(yīng)試為導向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。 

5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地。口語有教學要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學習方向的指揮棒作用是不科學的。 

上述五點遲滯了大學生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學英語教學從教材編寫和課堂教學方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實踐應(yīng)該面對大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學生得到實踐和提高；英語教師的教學應(yīng)該擺脫教材學習、回歸語言學習和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運用語言有效交流。

二、大學專業(yè)英語教學與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標間的距離 

現(xiàn)在大學中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點：具有明確的學習目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。wilkins指出，經(jīng)過esp培訓的學生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。然而esp教學與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標間存在較大距離。 

首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計。而專業(yè)英語教學也存在著公外教師突出詞匯和語法教學，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓練，不能達到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動的目的。 

其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學術(shù)性太強，而缺乏貼近實際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學術(shù)性和工作實際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。 

三、基于課程設(shè)計的大學英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念 

我國本科院校對學生培養(yǎng)的總學時介于3300～3500學時，而本科基礎(chǔ)英語教學延續(xù)4個學期，累計學時則介于230～280學時，約占學生培養(yǎng)總學時的7.6%～8.5%。而大學中各類專業(yè)課程所占用的理論學時與大學英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學期，然而學生的專業(yè)動手能力往往都很強。學生專業(yè)動手能力強的原因主要就是專業(yè)課每學期都有為期1～2周的課程設(shè)計和專業(yè)實習，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計的模式是完全可以借鑒到大學英語教學中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進一步加大大學英語課堂教學學時的做法，因為大學英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學英語課程設(shè)計與實踐。 

在此，筆者倡導基于英語課程設(shè)計的大學英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學英語也要進行較為集中的專項技能課程設(shè)計活動，并納入英語學業(yè)檢測體系。具體做法是：適當削減理論學時，增加實踐學時；每學期拿出1～2教學周的時間進行大學英語課程設(shè)計或叫做實踐周；在各個學期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學，例如，第一、二、三學期進行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計；第四、五學期進行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計。在聽說課程設(shè)計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐中來。 

基于英語課程設(shè)計的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學習代替語言教學與能力培養(yǎng)的課堂教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學與專業(yè)英語教學有機結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓練，可適當考慮縮短通用英語教學學期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設(shè)計和實踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進行英語綜合應(yīng)用能力實踐與培訓。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強的語言課程設(shè)計虛擬環(huán)境實驗室，用于公外學生英語綜合應(yīng)用能力培訓。 

 

［參考文獻］ 

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［m］.北京：高等教育出版社，2004. 

［2］蔡基剛.esp與我國大學英語教學發(fā)展方向［j］.外語界，2004（2）. 

［3］金品卓.專門用途英語（esp）教學初探［j］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2009（7）. 

第3篇：英語聽說課論文范文

關(guān)鍵詞：ESP；研究生醫(yī)學英語；課程設(shè)置

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.083

0引言

1992年，原國家教委頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》，該大綱明確表示出于對全國高等院校學校類別、學生水平和教學資源等方面差異的考慮，各校可以從自身實際出發(fā)，靈活設(shè)置研究生英語學位課程。同時提倡研究生英語教學應(yīng)該講究實效，博采眾長，建立適合我國國情的研究生英語教學體系。經(jīng)過多年的探索，我國的研究生英語教學總體上取得了很大成績。但是近年來，隨著國際科研和文化交流越來越密切，我國一些專業(yè)院校研究生英語課程設(shè)置的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。眾所周知，國際上80%的文獻語言是英語，因此，我國的醫(yī)學研究生要想了解本專業(yè)最前沿的動態(tài)，就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數(shù)國家重點高校嘗試著對研究生開設(shè)專業(yè)醫(yī)學英語課程外，國內(nèi)大部分普通醫(yī)學院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學模式。即使是那些開設(shè)醫(yī)學英語的學校，也由于缺乏師資力量，使得醫(yī)學專業(yè)英語教學由普通英語語言教師承擔，他們只能在課堂上介紹一些必要的醫(yī)學專業(yè)術(shù)語，顯然這種教學模式難以滿足社會對未來醫(yī)生和醫(yī)學科研人員的實際需求。大部分醫(yī)學研究生畢業(yè)后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，參加國際學術(shù)會議等，因此醫(yī)學院校一定要開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課程，只有這樣才能實現(xiàn)醫(yī)學研究生完成從學習階段到應(yīng)用階段的順利過渡。

1研究生醫(yī)學英語的課程設(shè)置

研究生醫(yī)學英語課程作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，全國并沒有統(tǒng)一的要求，各高校應(yīng)該將ESP教學理念貫穿到醫(yī)學碩士研究生英語課程教學實踐中去，根據(jù)學生的實際水平和需求開設(shè)多門相關(guān)課程。

1.1開設(shè)醫(yī)學英語詞匯課程

詞匯是基礎(chǔ)，因此要想提高研究生的醫(yī)學英語水平就首先要增加專業(yè)詞匯量，因此學校首先應(yīng)該開設(shè)的課程是醫(yī)學英語詞匯課。醫(yī)學英語詞匯的特點是單詞長，發(fā)音難，不好記。但是我們可以借助構(gòu)詞法來記憶。醫(yī)學詞匯構(gòu)成的主要特點是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構(gòu)詞法來分解醫(yī)學英語單詞，根據(jù)詞根和前綴后綴的不同含義，培養(yǎng)學生推導記憶醫(yī)學詞匯。

1.2開設(shè)醫(yī)學英語翻譯課程

由于專業(yè)的需要，醫(yī)學生以后會接觸大量的國際醫(yī)學工作者的前沿研究成果，因此掌握相應(yīng)的翻譯能力是必不可少的，尤其是英譯漢的技巧。因此，學校應(yīng)該開設(shè)醫(yī)學英語翻譯課程，這樣教師可以在學生已經(jīng)掌握了一定醫(yī)學英語詞匯的前提下，對他們進行系統(tǒng)的翻譯訓練。通過給他們分發(fā)一些醫(yī)學相關(guān)的英語文章，幫助學生在實踐中體會翻譯理論和技巧，逐漸提供他們的專業(yè)英語翻譯技能。

1.3開設(shè)醫(yī)學英語寫作課程

醫(yī)學研究生畢業(yè)不可避免的要發(fā)SCI之類的醫(yī)學論文，因此，開設(shè)醫(yī)學英語寫作課程為研究生醫(yī)學科研論文的寫作會打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該選擇一本醫(yī)學英語寫作方面的合適書籍作為教材，講授的重點應(yīng)放在使學生熟練掌握醫(yī)學研究型英語論文包含的9大部分（標題、作者、摘要與關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果、討論、致謝、參考文獻），英文摘要、醫(yī)學文獻綜述、臨床報告和病理報告的寫法。同時應(yīng)該給學生介紹相應(yīng)的醫(yī)學英語應(yīng)用文的語言特點和常用句型，并進行漢英對照實例分析，使學生在真實的情境中全面了解醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作的特點。

1.4開設(shè)醫(yī)學英語聽說課程

為了提高學生專業(yè)英語的溝通理解能力，學校可以開設(shè)醫(yī)學英語聽說課。教師可以在課前給學生布置任務(wù)，讓他們觀看一些與新課內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學英語教學視頻或是與醫(yī)療相關(guān)的情景劇，如“實習醫(yī)生格雷”等，然后課上讓學生分小組進行情景對話或者角色扮演（role-play），從而提高學生的專業(yè)英語聽說能力。

2結(jié)語

當今的國際醫(yī)學領(lǐng)域發(fā)展很快，為了使我國的醫(yī)學研究生教育與國際的高端水平接軌，提高他們自身的學術(shù)水平和學科的國際化進程，我國醫(yī)學院校的英語教學課程設(shè)置必須要進行徹底改革和創(chuàng)新，為研究生開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課程，滿足社會和國家對具有高水平外語能力的醫(yī)學人才的需求。

參考文獻

第4篇：英語聽說課論文范文

論文摘要:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。針對目前大學英語聽說課中存在的實際問題，文章將以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)探討如何改進大學英語聽說教學。

近二十年來，隨著我國高校外語教學改革的一步步深人，大學英語教學已經(jīng)取得了長足進步，教師的英語教學水平和學生的總體英語水平都有了明顯提高。但是我們發(fā)現(xiàn)雖然很多學生拿到了英語四、六級證書卻仍不能在日常生活中表達自己的觀點、情感和意見。這說明，大多數(shù)本科生在實際的英語聽、說、讀、寫方面仍存在很大問題，尤其是聽和說。一方面學生在課堂上開不了口或不敢開口;另一方面，一些教師仍然采用“填鴨式”的教學方法，把學生作為知識灌輸對象，導致學生在聽說課上聽得多，說得少。這種“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不能真正讓學生開口，達到能夠自然、流暢而準確地運用英語來完成交際任務(wù)的目的。針對這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中最具代表性的就是建立在認知心理學上的建構(gòu)主義理論。該理論提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，既強調(diào)了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，契合了教學過程中的人本觀念，即注重“人”的認知、心理及情感狀態(tài)。由于大學英語教學目標將逐步轉(zhuǎn)向注重學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力，本文將以該理論為基礎(chǔ)并結(jié)合大學英語聽說課的實際來探討如何改進大學英語聽說教學。

一、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點和模式

(一)建構(gòu)主義學習理論的基本觀點

建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J. Piaget)于20世紀60年代提出。這種研究范式可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

(二)建構(gòu)主義學習理論的模式

建構(gòu)主義提倡的學習模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。.學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在該理論指導下:

首先，學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;(2)在建構(gòu)意義過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證;(3)要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。如果能把聯(lián)系和思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。

其次，教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用:(1)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義;(3)為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展川。引導的方法包括:提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

建構(gòu)主義學習理論理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。學生要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

二、建構(gòu)主義學習理論對大學英語聽說課程的啟示

顧名思義，大學英語聽說課將聽、說融合到一起，“聽”和“說”不分家，交流和互動是這門課程的主要特點。從理論上講，將“聽”和“說”放在一起教學不僅能夠讓學生練習聽力，還能讓學生進行模仿，讓語音語調(diào)更純正，這比單獨的聽或說效果要好。更重要的是，通過聽的內(nèi)容能夠自然地過渡到要討論的話題(topic)，并就相應(yīng)的話題提供信息，表達喜惡，解釋現(xiàn)象抑或是表達情感，分析求證觀點或進行總結(jié)和歸納等等。但是一旦切入到話題討論環(huán)節(jié)，學生往往就開不了口或不敢開口，怕犯錯誤，無法達到自然、流暢而準確地運用英語來完成交際任務(wù)的目的。究其原因，一方面教師仍然是課堂的主體，支配著一切教學活動，實際分配給學生操練的時間不多;另一方面，在有限的課堂活動中，學生要么沒有學習的動機，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認為沒有適當?shù)目谡Z環(huán)境練習口語。如何在大學英語聽說課上讓學生大膽地開口說英語，完成特定的交際任務(wù)呢?關(guān)鍵在于學生能不能開口說話。建構(gòu)主義學習理論認為學習是通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，本文認為其四大要素一“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”對大學英語聽說課的教學提出了全新的要求，在具體的教學過程中可在以下幾方面加以改進:

(一)充分發(fā)揮教師的“中介”作用，在師生、同學間的互動過程中建構(gòu)學生的聽說能力

這里要特別強調(diào)教師的“中介”作用，這與建構(gòu)主義提倡的教師的角色是相契合的，主要體現(xiàn)在教師的授課目的和授課方式上。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，大學英語聽說課的重點不是傳授知識，而是應(yīng)該落實在“聽”和由聽的話題展開的“說”上面。首先，教師應(yīng)從聽的材料中選取有意義的會話題目并為學生提供一些有用的表達方式，這些表達方式可以從聽力材料中獲取。其次，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，社會經(jīng)驗知識包括語言、價值觀、規(guī)則、道德觀念和符號系統(tǒng)，只能在與他人的交互作用中才能獲得，因此教師應(yīng)鼓勵學生分小組參與的課堂討論活動。這種小組活動要足夠小，以便讓所有成員都能夠參與到明確的集體任務(wù)之中。小組成員相互溝通，相互合作，以完成對知識的建構(gòu)。在一個交流的環(huán)境中、，學習者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求同齡人的解釋，具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發(fā)學生的參與意識。這種方式與傳統(tǒng)英語課堂活動的區(qū)別在于，后者往往是各組學生在活動中圍繞一個定好的主題進行討論，其弊端在于語言能力強的可能壟斷操縱整個活動，語言能力弱的仍然處于被動地位，而雙向信息傳遞可使學生在真正意義上參與信息交流。其活動形式可以是兩人或多人一組，每個學生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案，解決問題。這樣每個學生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務(wù)，達到解決某一問題的目的，換言之，每個學生都有語言實踐的機會川。

再次，認知理論認為錯誤是學習過程中的一個必然，錯誤的出現(xiàn)使正確的概念或規(guī)則有了不同的參照系，對整個學習過程而言是有意義的。因此教師不必在學生表達的過程中刻意打斷去糾正語法錯誤。相反教師應(yīng)該營造一個輕松愉快、生動活潑、合作競爭的課堂氣氛，也可以與學生共同用英語參與討論，表達自己的觀點，由淺人深，引導學生注重表達時思路是否連貫以及遣詞造句是否準確，并在學生說完后進行總體評價，及時反饋。

(二)以學生為中心，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機

大學英語聽說課中存在的實際問題是學生往往只聽不說，或者聽多說少。外語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，他們的學習積極性尤為重要?？频?/p>

(三)充分利用多媒體教學資源，豐富課堂信息

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料);例如與話題相關(guān)的英語電影剪輯、歌曲、短片等等。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師應(yīng)告訴學生可以從多個網(wǎng)站上下載學習資源。

第5篇：英語聽說課論文范文

摘要：針對目前中醫(yī)院校研究生的英語聽說能力現(xiàn)狀，本文從教師與學生在教學設(shè)計和實踐探索中的角色角度探討“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”在中醫(yī)專業(yè)研究生英語視聽說課中的應(yīng)用。實踐發(fā)現(xiàn)，該假設(shè)的應(yīng)用能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其用英語做事的能力。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)；研究生英語視聽說；中醫(yī)專業(yè)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0249-03

引入

英語成為國際通用語使得越來越多的工作場合和學術(shù)交流活動選擇英語作為工作語言。蘊含著獨特中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)正逐漸試圖通過英語向全世界進行傳播，中醫(yī)醫(yī)生也逐步踏出國門，令更多的國際朋友感受到中醫(yī)的獨特魅力。但是這些都依賴于中醫(yī)從業(yè)者英語水平的提高。中醫(yī)專業(yè)的研究生，作為中醫(yī)人才的重要組成部分，承載著傳播中醫(yī)及其文化的使命，需要提高中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語水平，能讀懂并撰寫中醫(yī)的英語論文，將科研成果在國際上發(fā)表，與外國專家學者進行溝通與交流，能在國際學術(shù)會議上準確流利地闡述自己的學術(shù)觀點和思想[1]（朱建芳，2012）。北京中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我?！保┮殉浞终J識到提高中醫(yī)專業(yè)研究生英語聽說能力的重要性，故擬將文秋芳（2014）所提出的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”模式引入該專業(yè)的視聽說課堂。

一、中醫(yī)院校碩士英語聽說現(xiàn)狀

（一）聽說水平參差不齊，學習積極性普遍不高

根據(jù)朱建芳[1]（2012）的調(diào)查，研究生普遍反映，聽、說、讀、寫、譯五項技能中，最難的是說。在教學中我們也發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力往往優(yōu)于其聽說能力。并且由于中醫(yī)專業(yè)的特殊性，有相當大一部分學生是在工作幾年后再次進入學校學習或是從其他中醫(yī)院?？既胛倚?，因此英語聽說能力參差不齊，給教學帶來了很大的難度。再者，由于發(fā)音不準確，以及“想”的速度跟不上“說”所造成的表達延時、不流利等問題，該專業(yè)學生的英語學習積極性普遍不高。

（二）缺乏用語言做事的機會，消極詞匯大于積極詞匯

由于課時限制以及大多數(shù)學生在課后很少使用英語，沒有用英語做事的經(jīng)歷，因此他缺少詞匯習得所需的通過不同的語境豐富詞匯知識階段。他們將注意力放在專業(yè)課的學習上，并且很少在日常生活中接觸使用英語，這使他們很難有時間和精力來兼顧英語的課后學習，因此很難習得新詞匯。這些新詞匯成為消極詞匯停留在詞匯習得的建立詞匯的形態(tài)與意義的連接階段。因此導致其消極詞匯（閱讀詞匯）大于其積極詞匯（聽力、口語、寫作詞匯），造成學習能力和語言能力的失衡以及輸入和輸出的脫離[2]（李怡然，2015）。

二、“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”概述

Krashen[3]（1981）提出“輸入假說”，強調(diào)可理解性輸入是語言習得的必要條件。Swain[4]（1985）提出“輸出假說”，認為學習者只有獲得可理解性輸出，才能充分提高運用目標語言的能力。國內(nèi)現(xiàn)有的輸入、輸出研究大多把二者分開，獨立地進行闡述，或是對立起來，比較它們各自在語言習得中的作用[5]（權(quán)宇，2015）。文秋芳[6]（2013）在Krashen和Swain的假說基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，強調(diào)輸出比輸入對語言學習的驅(qū)動力更大；學生未來職場需要輸出的能力（即說、寫、譯中的一種或兩種能力）。但由于該假說未清晰界定輸入的作用，很多老師把“輸出驅(qū)動”誤解為僅僅是對輸出給予更多關(guān)注而已，因此，文秋芳[7]（2014）在此基礎(chǔ)上進一步提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，明確了輸入為當下產(chǎn)出任務(wù)提供語言表達，輸出是語言習得的動力和目標。輸入與輸出需高度吻合，達到輸入為輸出服務(wù)的目的。

三、“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”在中醫(yī)專業(yè)研究生英語視聽說課中的設(shè)計與應(yīng)用

以下以中醫(yī)專業(yè)研究生為對象對“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的應(yīng)用進行探討。為了提升中醫(yī)專業(yè)學生在實際工作中與外國患者溝通的英語綜合運用能力，本堂課的教學目標為：學生作為醫(yī)生能與患者用正確的語言互相稱呼、問候并開始對話；能恰當?shù)叵蚧颊呙枋霾∏?；能正確地理解并有效、流利地回答患者的提問。教學設(shè)計與實踐探索將從教師和學生兩根主線、四環(huán)節(jié)進行：

（一）教師創(chuàng)設(shè)輸出任務(wù)，學生嘗試輸出任務(wù)

視聽說課的主要教學目標之一為培養(yǎng)學生在今后職業(yè)發(fā)展中所需的英語能力。絕大多數(shù)中醫(yī)專業(yè)的學生將從事與中醫(yī)相關(guān)的職業(yè)，今后中醫(yī)醫(yī)生的患者將不僅僅限于本國患者，是否能夠與外國患者用英語進行有效的溝通會很大程度上影響中醫(yī)在外國患者心中的信服度。教師結(jié)合崗位實際，設(shè)計基于小組、分工、協(xié)作才能完成的聽說活動，盡可能多地創(chuàng)設(shè)學生職業(yè)中會遇到的交際情境。學生在嘗試過程中需記下問題，如表達中體現(xiàn)出的語言知識不足，以期在接下來的活動中得到解決。

本堂課以一個具體的醫(yī)療案例，即醫(yī)生在患者清開林注射液過敏的情況下如何與患者及家屬進行溝通，作為導入，讓學生明白醫(yī)患溝通用語在處理醫(yī)患關(guān)系中的重要作用。教師介紹病例之后為學生下達任務(wù)，即3人一組，1人為醫(yī)生，1人為患者，1人為患者家屬，根據(jù)案例，完成互相稱呼、問候并開始對話。任務(wù)下達后，小組成員各抒己見，積極討論嘗試完成任務(wù)會遇到的困難以及自己還需吸收加工的語言知識，組長一一記錄下來并反饋給教師，這樣學生能夠明確自己的問題，知道下一步要主動吸收獲取信息，才能完成此任務(wù)[8]（田艷艷，2015）。

第6篇：英語聽說課論文范文

關(guān)鍵詞：大學英語；教學模式；改革

大學英語教學模式改革，編號：JG2012010333

一、我國現(xiàn)行的幾種主要教學模式概述

1. 傳統(tǒng)英語教學模式

教學方法是語法翻譯法。學生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強化，如學生收聽磁帶錄音或電臺。時作業(yè)期中考成績約占學期總成績的30%，期末考約占70%。終結(jié)性評估仍然是主要評估方式。目前未參加新模式實驗的班級和多數(shù)對照班均屬于這一模式。

2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)（課堂）英語教學模式。教室是擁有現(xiàn)代多媒體的大課室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學平臺，適宜大班上課。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段，教師課堂上采取有針對性地講解課文、輔導難點，讀寫聽說相結(jié)合，較注重全面語言能力培養(yǎng)。教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語法翻譯法，聽說課采用聽說法，多維度地輸入語言，努力提高學生的英語水平和語言應(yīng)用能力。該模式與嚴格意義上的傳統(tǒng)模式有所區(qū)別：比如，教師課堂上可用多媒體教學平臺，或連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的Powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。

3.分級英語教學模式。常規(guī)的教學方式和以教師為中心的教學模式，難以解決學生成績參差不齊的問題。因此需要分級教學。在師資配備、教學手段、檢測方法等方面與傳統(tǒng)模式無異。這種模式常常把成績優(yōu)秀與成績差的學生分別編成快班與普通班。目的是滿足一部分外語基礎(chǔ)較好、學有余力者的需求。起點高，進度快。通過增設(shè)高級課程如翻譯、口譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生進行語言應(yīng)用專項能力的綜合訓練。此模式也是從學生需要出發(fā)，教學有針對性，有利于提高學生的全體學習效果。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學生為中心，教師為主導的教學模式。此教學模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。核心是完成任務(wù)、解決問題和分析案例。注重學生聽說能力的培養(yǎng)，情景的創(chuàng)設(shè)。其教法打破傳統(tǒng)的單一的單向傳播，代之以啟發(fā)、討論與研究式的知識傳播。

二、模式的探討

1.教學模式的概念、本質(zhì)和特征。教學模式似可理解為：教學理念指導下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素有機結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學過程中被驗證的樣板形式。教學模式受制于學習目的、內(nèi)容。換言之，不同的教學內(nèi)容、教學目的必然影響到教師的教材選用、方法或技巧的制定、課時的分配以及評估的方式等要素的構(gòu)架。在檢索的論文中，相當多的論文設(shè)計的教學模式目的不夠明確。

2.“模式”的構(gòu)建基于教學理念

教師的教學理念（教師的語言觀和語言學習觀）反映了教師對“語言本質(zhì)是什么？”和“語言是怎樣學得的？”這兩個問題的不同理解和回答。不同的教學理念受到不同的語言理論（如結(jié)構(gòu)主義、功能主義和互相作用理論）和心理學理論（如行為主義、心靈主義和人文主義）等理論的影響。因此，現(xiàn)行的多樣化的教學模式是教師不同的教學理念的具體體現(xiàn)和教學經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。簡言之，模式的構(gòu)建基于先進的教學理念。理念更新教學大綱和課程設(shè)置；理念改善教材編寫和課件制作；理念改進教師課堂教學方法，理念優(yōu)化教與學的評估手段。

三、外方教學模式特色

1.重視交互式教學過程和基于任務(wù)的形成性評估。第一屆與英國聯(lián)合辦學項目始于1999年。頭幾屆學生在中國學習3年后必須參加雅思考試，分數(shù)須過6分。結(jié)果是少部分學生通過。其原因主要有二：一是學生從進校起就圍繞雅思考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教材內(nèi)容受到忽視，結(jié)果3年下來，英語水平?jīng)]有明顯提高。也很少人通過雅思考試，甚至其專業(yè)學習也受到影響。二是學業(yè)評估沒有擺正位置。學生只看雅思，不重視學業(yè)期中期末考試。

2.英語教學與專業(yè)知識相結(jié)合。其目的是為學生打好良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在隨后幾年中能較順利學習專業(yè)知識。此方法為學生將來在該專業(yè)領(lǐng)域用英語從事業(yè)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。

3.集中強化，提高英語接觸頻率。學生在一年里接觸英語的頻率很高，經(jīng)過系統(tǒng)的科學的強化訓練，即使是高考落榜生，在項目結(jié)束時，其英語綜合應(yīng)用能力也能得到顯著提高。

四、深化我國大學英語教學改革的建議

1.大班教學影響外語教學效果。在此情況下，靠課時有限的大班課堂上學好英語是不可能的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生“孤軍奮戰(zhàn)”，自主學習英語也不可能成功。只有把由教師主導的課堂教學與課后數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下學生團隊（team）或組對交互式自主學習結(jié)合起來，后者還需有教師及實驗員的定期定量監(jiān)控（定期布置和評估學習任務(wù)），才能改善目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀。

2.形成性評估需按計劃、要求逐步落實執(zhí)行。英方英語教學改革成功原因之一就是貫徹形成性評估的各個計劃和安排，確保教師課后評估的報酬。這種改革體現(xiàn)了外語教學中以評促學，以評促教，重在過程的理念。

總之，啟發(fā)式教學和語法翻譯等課堂傳統(tǒng)方法，聽說課宜主要借助數(shù)碼和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學的優(yōu)勢，教師課內(nèi)主導、學生課外自主相結(jié)合的交互式教學和評估方法），設(shè)計適合自己課堂教學模式，這樣才能揚長避短，從而提高教學效果。

參考文獻：

第7篇：英語聽說課論文范文

關(guān)鍵詞：大學英語 聽說能力 合作學習理論

聽說能力的培養(yǎng)是大學英語教學中的重要任務(wù)。2006年，在改革后的大學英語四、六級考試中，聽力試題所占的比例提高到了35%。2008年12月，教育部在50所高校進行了四級機考試點考試，并有望在更廣的范圍內(nèi)展開。其中，一個突出的變化是，聽力的分值占了70%，是此前所占比例的2倍?？梢钥闯?，大學生英語聽說能力受到了前所未有的重視，將成為大學英語教學的改革目標和重點。

一、應(yīng)用“合作學習”理論激發(fā)學生的聽說興趣

合作學習法簡而言之是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互學習。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)共同的目標。采用合作學習法進行英語聽說教學，由于聽說的訓練大部分在小組之內(nèi)進行，大大減少了學生使用外語的恐懼感和焦慮感，這有利于學生克服自卑感，大膽的加入與同伴的語言互動中；合作學習法還有助于幫格內(nèi)向的同學從以往被動接受教學的角色變?yōu)榉e極主動的參與，不在是實踐環(huán)節(jié)的旁觀者。

在大學英語聽說教學中，教師要從學生的實際水平出發(fā)，遵循循序漸進、穩(wěn)中求實的原則，努力創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，減輕學生在聽說訓練時的心理壓力；在學期開始時就讓學生清楚地了解本課程的教學目的、要求、學科特點、教學安排和形式，并積極鼓勵他們參與到課堂設(shè)計中來。所以，教師應(yīng)該針對學生希望提高聽說能力的愿望，捉住學生好奇、緊張又易于氣餒的心理，根據(jù)所使用教材的內(nèi)容和特點，精心設(shè)計每一堂課，在教學活動中營造情景交融、輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。

二、應(yīng)用“合作學習”理論改變聽說訓練教學模式

教師可以把合作學習滲透到學生課內(nèi)外的英語學習中，教師把學習內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)計成不同部分，分配給各個小組。在課外，教師可根據(jù)本學期所要達到的學習目標，布置每周每個組在一起學習的次數(shù)及內(nèi)容范圍，并且定期檢查各小組的學習狀況，而組長可以根據(jù)組員各自不同的學習情況更加細致地分配任務(wù)，一般說來，一個人的聽力水平和口語能力密不可分。聽力水平高的人可以很好地理解講話人的意圖，并能夠聽出一些習慣用法的表達，并在以后的口語交流時從自己的記憶庫中調(diào)用適當?shù)谋磉_方法；口語表達比較好的人一般聽力也比較好，因為口語表達是在一種交流的環(huán)境中進行的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達習慣和方法，而這正是聽力能力的范疇。所以，聽力和口語不可分割，聽力水平和口語能力相互促進。所以在聽說課堂上我們要聽說并進，“兩手抓，兩手都要硬”。[1]

三、讓學生掌握一定的聽說技巧

聽說是綜合能力。學生要能正確理解聽力材料所傳達的信息，其大腦中必須同時儲存有相關(guān)的語音、詞匯、語法、文化背景等知識。此外，掌握一定的聽說技巧，對于提高聽力水平并促進口語能力的加強是十分重要的。

1.對聽力技巧進行指導

首先，培養(yǎng)學生聽前預讀和預測的習慣。聽力考試中的問題不是以書面形式出現(xiàn)在試卷上，而是在對話結(jié)束之后以錄音形式表現(xiàn)出來。因此在聽音前要瀏覽各選項和問題，這樣可以提前預測所聽內(nèi)容的主題，從而能在聽音時心中有數(shù)，有選擇地記，有目的地聽。

其次，培養(yǎng)學生聽音時理解大意，捕捉重點和邊聽邊記的習慣。使學生明白做聽力練習時沒有必要把文章一字不漏地聽下來，只要抓住關(guān)鍵詞和重要信息，就可以做到事半功倍。

2.對口語技巧進行指導

口語訓練要克服害羞心理。中國學生一般不愛表達自己，尤其在眾目睽睽之下。要讓學生明白語言是要說出來的，不能再像以往那樣學習“啞巴英語”，要擺脫性格內(nèi)向?qū)谡Z表達造成的不良影響；另外要克服自卑心理。很多學生總認為自己英語水平太差，怕出錯，不敢開口，尤其是當與口語水平比自己高的人對話時，更易出現(xiàn)這種情況。教師要指導學生克服這些心理障礙，因為這是提高英語口語的前提。

四、應(yīng)用“合作學習”理論加強課外自主學習

教師在組織英語合作學習時，一定要加強引導，不能僅僅扮演常規(guī)的英語合作學習中控制課堂環(huán)境的角色，而應(yīng)該對整個課堂進行完整的設(shè)計，對整個教學活動進行管理。掌握一定的詞匯量是學習和運用一種語言的基礎(chǔ)。在聽力課堂上乃至課外英語聽力的學習中，學生在聽力過程中感覺“一頭霧水”，或者出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象的主要原因就是遇到數(shù)量較多的生詞或詞義不熟的詞匯。非英語專業(yè)大學生普遍英語詞匯量不足，他們僅僅是在英語考級前購買一兩本詞匯手冊進行突擊，這已成為一種現(xiàn)象。很顯然，詞匯量的缺乏嚴重制約了學生對聽力句子或段落乃至全文的理解。所以，要在大一新生開學初就引導學生重視每一天對詞匯的積累。[2]

課堂上聽說練習時間有限，教師可以指導學生在課外進行一些聽說練習。聽的內(nèi)容多種多樣，可以欣賞英文歌曲、收聽英語廣播、觀看英語電視電影節(jié)目等。這樣學生能夠熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應(yīng)能力，盡可能多地讓自己接觸各種語音資料，多多進行“磨耳”訓練，以達到提高聽力的目的。

總之，在大學英語聽說課堂上，應(yīng)用“合作學習”理論激發(fā)學生積極主動聽說英語的興趣，有效提高學生的聽說能力，是大學英語教師應(yīng)該不斷探索的課題。教師應(yīng)該在自己的教學實踐中進行更多有益的嘗試，在聽說的技巧上多多積累，不斷學習借鑒，在教學模式上多多創(chuàng)新和探索，以靈活多樣的課堂設(shè)計來提高學生的英語聽說能力。

參考文獻：

第8篇：英語聽說課論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學英語四級考試,機考模式,聽說教學

為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)?！督虒W要求》規(guī)定，大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流[1]。為此，作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四、六級考試也作了相應(yīng)改革。

2005年6月的四級考試在全國范圍內(nèi)開始進行較大規(guī)模的新題型測試。新的四級試題的主要特點有幾個方面：第一，聽力比重有了大幅增加；第二，閱讀的考查方式多樣化；第三，考試程序進行了調(diào)整。其中聽力理解部分的比例從原來的20％提高到35％。2008年12月，教育部規(guī)定的全國50所高校的數(shù)千名學生第一次親身體驗了大學英語四級機考的試點考試。機考模式下的四級考試在題型設(shè)置、考察重心等方面都已發(fā)生了重大變革，最明顯的差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對計算機屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。這對于不熟悉電腦操作、聽力不大好、不習慣在屏幕上進行閱讀和打字速度慢的學生來說是巨大的挑戰(zhàn)。除了考試形式的改變，題型的設(shè)計和題材的選擇也發(fā)生了重大改變。聽力部分的比重達到了70％，其中包括25％的聽力理解和45％的綜合聽力。聽力題材豐富，形式多樣，題目靈活。在這樣的考試中，對考生聽說能力的考察已經(jīng)達到了一個前所未有的高度。大學英語四級考試采用“機考”模式使聽力的比重從最初的20％提高到35％直至最終聽說占總分數(shù)的70％，在此背景下，轉(zhuǎn)變教學觀念和改變教學策略，尤其是聽說教學的策略已經(jīng)被提到日程上來了。

2．機考模式下的聽說教學策略改革

人們在交際過程中所獲取的信息中有75％來自聽與說，其中聽占45％，說占30％。而在傳統(tǒng)的大學英語教學課時分配中，大多數(shù)高校每周聽力課時只有2個學時，每周讀寫課時卻能占到4或者6學時。聽力課時的不足也已成為大學英語教育的瓶頸。另外多數(shù)高校的公共英語課是以大班形式進行，人數(shù)多教室大，聽說練習很難有效開展。而新的機考模式對考生的聽說能力提出了很高的要求，聽力技能成了參加新四級考試的基礎(chǔ)技能，因此，審時度勢，調(diào)整聽說教學的策略已經(jīng)迫在眉睫。

2.1 計算機輔助聽說教學

近幾年來，計算機輔助英語教學已經(jīng)逐步展開，而新的機考模式又將勢必使多媒體成為大學英語教學必不可少的條件。多媒體設(shè)施可以為學生提供生動、形象的真實情景，同時刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，能夠使學生與教師一起運用電腦技術(shù)提升聽說能力。在運用多媒體技術(shù)進行教學時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學生水平的語言材料穿插在課堂內(nèi)外，如語言清楚、難度適中的英文電影，學生在欣賞電影的同時，可以練習聽力，豐富詞匯量，欣賞完電影以后，教師可以設(shè)計和電影相關(guān)的開放性問題讓學生展開討論，這樣可以鍛煉學生的口語表達能力。另外教師還可以向?qū)W生推薦一些好的英語學習網(wǎng)站，學生可以根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的聽力資料，并能有更多機會接觸地道的英文?？傊\用現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行聽說教學，能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，有利于教師對學生的個別指導，有利于學生自主學習能力的提升。

2．2 積極開發(fā)課程資源，加強真實語言文化信息輸入

通過積極開發(fā)課程資源可以從源頭上解決真實語言文化信息輸入不夠充分的問題。積極開發(fā)課程資源，就是要給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康豐富的課程資源。大學英語四級機考的聽力測試在選材方式方面就明顯體現(xiàn)了這個考察傾向。其中的聽力材料采用訪談、新聞、報道、講座等真實材料。聽力題材包括教育、時事、科技、健康、體育、文化、社會、旅游等。為了適應(yīng)這種考試內(nèi)容，教師不妨在平時的教學活動中，在充分利用教材資源的同時積極地從生活中尋找教學資源，實現(xiàn)教學與現(xiàn)實生活、教學與社會的有機聯(lián)系。在搜集和使用教學資源時要注意以下幾點：一、盡量使用正規(guī)出版物上的學習資源，而且一定要多采用積極的報道材料。選取的報道不能讓學生產(chǎn)生心理上的不適感和恐懼感。二、作為課堂教學素材的視頻或音頻材料，信息量要適中，不能占據(jù)太多課堂時間。三、注意教學過程中輔助材料和書本教材之間的銜接．使過渡順暢。四、要記得講解視頻中難懂的詞句，幫助學生掃清閱讀和翻譯障礙。五、要想培養(yǎng)學生運用英文表達觀點的能力，不但要訓練學生的語言基本功，還要培養(yǎng)學生人文關(guān)懷的意識，讓學生通過語言文字感悟生活，在生活中學會思考問題、表達感情。在這種教學理念的指導下，英語學習才不會脫離社會生活。

2.3 打好語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成跟讀習慣，培養(yǎng)模仿能力

語音在聽說訓練中的基礎(chǔ)和重要地位毋庸置疑。既然跟讀題主要考查考生的音準、重音、語調(diào)、語速和流利度等綜合口語能力,那么提高對語音學習的認識就非常必要。然而，語音教學在當前的大學英語教學中沒有得到重視，甚至是完全的忽視。目前我國眾多高校使用的大學英語聽說教材都忽視了這一點，語音教學沒有被納入聽說課教學大綱之中。大多數(shù)大學英語教師也認為學生已經(jīng)在中學或小學階段學習了語音，沒有必要再在大學里重復教。殊不知作為聽力理解中的第一過程，對語音的辨別正是聽力理解的前提和基礎(chǔ)。而許多學生雖然大量地聽，卻只是為聽而聽，沒有扎扎實實地把每一個沒有聽懂的音辨別清楚并發(fā)準確，從而無法提高聽音的準確性。鑒于此，語音教學必須引入大學英語聽說教學中，教師應(yīng)當在聽說課中對學生進行讀音校正，花費一定學時增強學生對語言本質(zhì)特征的認識，如辨音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。在提高學生語音能力的同時，加強教學中的跟讀訓練和培養(yǎng)學生的模仿能力同樣非常必要。積極鼓勵學生盡可能地利用錄音機、mp3等手段對英語有聲材料進行跟讀，這樣既可以增強學生的反應(yīng)能力和記憶能力，又可以通過模仿學到地道的英美語音，同時還可以不斷糾正自己的某些不正確發(fā)音。跟讀不但能開發(fā)學生的語言潛力，增強語言能力，還能使發(fā)音器官在反復操練中準確熟練定位。

2.4 培養(yǎng)學生的良好心態(tài)

聽力理解是一個復雜的心理過程，良好的心理狀態(tài)是提高聽力水平的重要因素。學生在聽的時候應(yīng)該保持良好的心態(tài)，心情平靜，避免緊張焦慮的情緒。在聽力實踐中，學生在輕松愉快的心情之下做聽力練習，注意力比較容易集中，思維活躍，從而可以較大程度地提高聽力水平。反之，在緊張焦慮的心情之下，注意力會分散，思維遲鈍，嚴重抑制正常聽力水平的發(fā)揮。因此，在日常聽力教學中，教師可以采取多種方式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，幫助學生把情緒穩(wěn)定下來．頭腦清醒。比如在上課之前放一些旋律優(yōu)美的英文歌曲，這樣可很自然地把學生帶人美妙的英語世界，也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻，供學生欣賞理解，模仿練習。教學方式多樣化會幫助學生克服聽力疲倦，提高課堂參與效果。此外，教師應(yīng)選擇一些知識性和趣味性相結(jié)合的并稍高于學生能力的材料，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的積極性。

聽說水平的提高不是一朝一夕的事情，除了教師的指導，更需要學生多方面地努力。全面打好基礎(chǔ)，并利用適合自己的材料持之以恒地進行訓練是提高聽說水平的重要途徑。合理有效地進行教與學，教師和學生一起努力，才能實現(xiàn)大學英語聽力的教學目標，更好的應(yīng)對新的機考模式。

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第9篇：英語聽說課論文范文

[論文摘 要] 許多英文原版電影語言素材多樣,情節(jié)生動曲折,對白妙趣橫生,可以作為廣大英語學習者學習英語的重要手段。本文的研究根據(jù)自主學習理論及基于項目的學習(project-based learning,簡稱pbl)的理論,探討如何針對學生的興趣,因勢利導,利用豐富的電影資源提高學生的英語自主學習能力及聽說能力。

2007年9月教育部新修訂的《大學英語課程教學要求》中提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng)。筆者認為借助英文電影來提高學生的自主學習能力和聽說能力是一個不錯的嘗試。這是因為許多英文原版電影語言素材多樣,情節(jié)生動曲折,對白妙趣橫生,可以作為廣大英語學習者學習英語的重要手段。然而,在實際教學中,我們發(fā)現(xiàn)許多學生由于英文電影的深厚的文化背景和社會內(nèi)容、快速流暢的語速、不合書面語法的表達方式等,而感到望而生畏,于是通常根據(jù)中文字幕來理解影片內(nèi)容,從語言學習的角度來講,收效不大。

本文的研究將根據(jù)自主學習理論及基于項目的學習(project-based learning,以下簡稱pbl)的理論,探討如何針對學生的興趣,因勢利導,利用豐富的電影資源提高學生的英語自主學習能力及聽說能力。

一、自主學習理論研究現(xiàn)狀述評

自主學習是以人本主義、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),自20世紀80年代初,由henri holec正式提出以來,國內(nèi)外學者對其進行了多角度研究,研究成果不斷問世。henri holec(1981)認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”,包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價;littlewood(1999)強調(diào)學習者獨立行動的意愿取決于他們的動機和信心的程度,學習者獨立行動的能力取決于他們知識和技能的程度。我國學者也從不同角度做了深入研究,主要是在學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性、方法以及相關(guān)策略(袁威,2007)、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習(劉金俠,2009)、自主學習模式下教師角色轉(zhuǎn)變(林寶玲,2009)、大學英語自主學習中形成性評估的構(gòu)建(王莉,2009)、基于項目的學習模式的大學英語自主學習(李麗君,2009)等方面。

國內(nèi)外學者關(guān)于自主學習理論的探討近幾年成果層出不窮,然而,借助于英文電影來培養(yǎng)學生自主學習能力及聽說能力的研究成果卻不多。

二、pbl理論研究現(xiàn)狀述評

基于項目的學習(pbl)是一種以學生為中心的教育方式和原則,要求學生通過一系列個人或合作完成的任務(wù),借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,解決現(xiàn)實中的問題,獲取知識和技能。(beckett,2006)

pbl是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學模式和學習方法,被譽為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新。pbl在國外二語和外語教育領(lǐng)域被廣泛使用已有20多年,其對語言學習的影響作用歸納起來主要體現(xiàn)在對學生學習動機、興趣、信心及學習者自主性的促進;對學生問題解決能力、批判性思維能力的培養(yǎng),推動更多的語言輸入和輸出;培養(yǎng)語言學習技能、策略等。因此,pbl能創(chuàng)造更多以學生為中心、培養(yǎng)學生自主學習能力的語言學習環(huán)境。(stroller,2006)

目前,國內(nèi)學者也已經(jīng)開始關(guān)注和引進pbl理論,但是根據(jù)我們的文獻調(diào)查,國內(nèi)對于pbl在大學英語教學中的應(yīng)用研究尚處于起步階段,對pbl促進自主學習能力方面的研究更少,對基于pbl理論、使用英文電影培養(yǎng)學生自主學習能力及聽說能力的研究更是罕見。

三、英文電影在培養(yǎng)學生自主學習能力及聽說能力中的教學實踐

(一)課堂上借助英文電影改進英語聽說教學

英文電影蘊涵豐富的學習資源,尤其是英文電影中人物之間的生動的對白可以作為學習者鍛煉聽力、學習口語的重要途徑。在課堂教學的過程中,教師不妨嘗試每周或每兩周抽出一次聽說課的時間使用原版的英文電影作為藍本,指導學生利用英語電影進行相關(guān)的聽力和會話等練習,引導學生注意書面語和口頭語之間的差異,使學生接觸到不同場合的英語口語語體,熟悉相關(guān)的一些固定表達方法,改進課堂效果,提高教學效率。具體實踐方法可以如下。

1.精選較為優(yōu)秀的、語速適中的、適合用來教學的英文電影,再根據(jù)視聽說教學的特點和學生實際水平,從影片中篩選出適合進行聽說訓練的三至四個片段,每個片段都有一至兩個場景,相對獨立。

2.生詞和詞組介紹。有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)在口頭對話及電影對白中,使學生熟悉并記憶相關(guān)表達。

3.補充文化背景知識。有關(guān)某部電影的文化背景知識,教師可以在講課之前布置學生通過圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源自己去獲取相關(guān)的信息,培養(yǎng)其自主學習能力及自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。然后,課前讓學生使用英語給全班同學講述電影涉及的文化背景知識,教師只做補充即可。

4.聽力測試、理解測試及口語鍛煉。學生在觀看某個片段時,教師可以模仿四六級考試復合式聽寫的題型,給學生提供此片段的部分電影文本,使學生邊聽邊填寫空缺的詞匯、句子,補充完整電影對白。學生在看完某個片段之后,可以提問學生與此片段相關(guān)的問題或讓學生對此片段使用英文進行描述,查看學生是否理解了其內(nèi)容,同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

5.介紹影片中的口頭英語特點。使學生反復聆聽所選英文電影片段中的句子,了解口語特點,如重復、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語的使用等,直至學生能夠脫口而出。

6.開展觀看無聲電影配音表演、角色扮演等活動。在使用英文電影提高學生聽說能力時,可使學生在觀看了數(shù)遍某一電影片段之后,電影播放時處于靜音狀態(tài),使學生根據(jù)電影畫面,盡量模仿電影中人物的語音語調(diào)進行配音練習,也可直接讓學生進行角色扮演活動。在這樣一系列的任務(wù)型活動中,學生的學習興趣及熱情可以得到極大的調(diào)動,學生的聽說能力也可以得到顯著提高。

(二)開設(shè)第二課堂,課外指導學生科學利用電影資源進行英語學習

由于課堂教學時間畢竟有限,如果學生能夠在課外時間充分利用電影資源進行積極自主的英語學習,是再好不過的選擇了。然而目前我國大學生的學習現(xiàn)狀表明,絕大多數(shù)學生還不具備獨立承擔一切學習責任的能力,因而較為適宜的是在教師的指導下逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以根據(jù)自主學習理論和pbl理論,開設(shè)第二課堂,使學生利用英文電影,在教師的指導、交流和監(jiān)控下,開展基于項目的學習,使學生在觀看英文電影這一項目的驅(qū)動下培養(yǎng)學生的自主學習能力和聽說能力。

基于pbl設(shè)計的原則基礎(chǔ),筆者做了以下嘗試:

首先,使用一個學期的時間,采用獨立于課堂教學的形式,給實驗組的學生提供16部優(yōu)秀英語影視作品,使其根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇8部電影,利用課外時間進行觀看、學習,并讓學生在課后調(diào)查最受學生歡迎的電影并分析原因。這期間,教師與學生保持及時交流,指導學生如何在英語影片欣賞中進行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習。其次,讓學生參與觀看英語影片、通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索英語資料查找電影文化背景知識、演員相關(guān)介紹等、使用英語總結(jié)影片內(nèi)容完成書面報告、對影片中的部分精彩情節(jié)進行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語問卷調(diào)查、使用英語進行訪談等一系列活動,使其在觀看學習英語影片這一項目中充分、科學地利用電影資源,從而提高其自主學習能力及英語綜合應(yīng)用能力。

通過一學期的教學實踐,在教師的持續(xù)堅持和正確引導下,根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果顯示,93%的學生對這一“觀看英文電影——提高學生自主學習能力及聽說能力”的項目表示歡迎與滿意,絕大多數(shù)學生對自主學習有了非常正確的認識和積極的態(tài)度,自主學習能力有了顯著的提高,同時,學生的聽說能力也得到了大幅提高。

四、結(jié) 語

本文研究表明,英文電影可以作為提高學生自主學習能力和聽說能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學時借助英語電影,在電影欣賞中對學生進行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習,提高其英語綜合應(yīng)用能力。同時,也可以開設(shè)第二課堂,使pbl學習作為課堂教學的自然延伸和促進,作為培養(yǎng)學生自主學習能力和聽說能力的重要途徑。

總之,教師可以借助英文電影,推動更多的語言輸入和輸出,培養(yǎng)學生語言學習技能和策略等,不斷探索英文電影在培養(yǎng)學生自主學習能力和聽說能力方面的重要作用,以提高學生學習興趣、學習動機,從而提高教學效果。

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