工商管理學(xué)科論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理學(xué)科論文范文

（一）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)活動之間關(guān)系是相輔相成的，研究性教學(xué)是需要課程老師引導(dǎo)、輔助、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實踐活動。就研究性教學(xué)具體來說，其是基于問題為起點，設(shè)計切近真實生活的課堂教學(xué)情境，有效地融入科學(xué)研究到課堂教學(xué)過程中，剖析和掌握學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的規(guī)律進(jìn)而能夠培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，以及創(chuàng)新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學(xué)進(jìn)行深入地參與教學(xué)活動，強調(diào)過程體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、獨立性。但是在學(xué)生與老師之間的研究存在差異，其中老師方面的研究強調(diào)研究成效、其具有原創(chuàng)性；學(xué)生方面的研究是在老師的引導(dǎo)下開展的，強調(diào)研究的過程體驗，以及經(jīng)驗的累積。（二）研究性教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主要思想是認(rèn)為知識實際上不是借助傳授而獲得的，是學(xué)習(xí)者處在特定的情景下，通過老師、同伴以及其他人的輔助，借助所需的學(xué)習(xí)資源設(shè)備，利用意義架構(gòu)的形式取得的。其中建構(gòu)主義是上個世紀(jì)后期發(fā)展起來的，與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體之間的聯(lián)系是非常密切的。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了建構(gòu)主義進(jìn)行理想學(xué)習(xí)的環(huán)境得以實施，使得其被心理學(xué)領(lǐng)域研究體系所關(guān)注。建構(gòu)主義理論的中心思想是學(xué)習(xí)者要進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須具備較高的學(xué)習(xí)積極性和熱情，然而在這一過程中還是需要有老師針對學(xué)生的認(rèn)知、理解能力和規(guī)律，運用各種有效的手段和措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。除此之外，老師還要根據(jù)課程知識設(shè)計課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)成效，老師在信息資源共享、學(xué)習(xí)活動的組織、研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等諸多方面都產(chǎn)生了非常大的作用和影響力。

二、對工商管理課程進(jìn)行研究性教學(xué)方法的迫切性

現(xiàn)階段國內(nèi)的高校工商管理方面的各個專業(yè)的招生規(guī)模是比較大的、輻射的范圍廣，同時也面臨非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。隨著每年的商科類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷地增加，市場上的用人單位的對應(yīng)屆人才需求量在不斷地減少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，歸根結(jié)底是由于專業(yè)課程教學(xué)方法使用不當(dāng)。因此，完善和改良不適宜的教學(xué)方法，積極地開展實效的研究性教學(xué)，這對現(xiàn)階段國內(nèi)各大高校工商管理專業(yè)教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)，具有非常大的現(xiàn)實意義。（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)方法落后于時展的需要。一直以來，國家和政府有關(guān)部門對于高等教育深入完善和發(fā)展的政策和措施始終都在進(jìn)行著，但是，其取得的成效并不理想。針對工商管理專業(yè)來說，其課程課堂教學(xué)方式一直采用的是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)形式，在課堂上老師講解知識，學(xué)生接受知識，老師考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。這種課堂教學(xué)方式比較落后，也不適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展，產(chǎn)生的不利影響較大。第一、無法有效地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生憑借記憶去掌握知識，處于被動位置，因此，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。對當(dāng)前處在國際市場上的企業(yè)來說，要在市場上占據(jù)有利位置，對創(chuàng)新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社會、市場對于人才的質(zhì)量要求與高校培養(yǎng)的人才所具備的質(zhì)量之間是有一定的差距的。第二、無法有效地實現(xiàn)學(xué)生家長對于高校培養(yǎng)人才的訴求。由于長時間不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的采用，導(dǎo)致學(xué)生家長對國內(nèi)的教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑。因此，很多經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較好的家長就將學(xué)生送到國外高校去學(xué)習(xí)、深造。由此表明，現(xiàn)階段的國內(nèi)教育質(zhì)量不受公眾的認(rèn)可。第三、無法有效地實現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)需求的躍遷?，F(xiàn)代大學(xué)生接受十幾年的教育，必然具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。處在網(wǎng)絡(luò)信息化時代背景下，大學(xué)生可以隨時獲取知識信息，但老師在課堂教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授，是無法有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足導(dǎo)致商科教育的國內(nèi)外差距。由于國內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量與西方發(fā)達(dá)國家的相比是有很大的差距的，知識培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也有一定的差距。而造成這一差距的因素是多方面的，譬如：辦學(xué)理念、資金投入、管理體制以及師資質(zhì)量等多方面的因素，其中教學(xué)方法的不同是導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量存在差距的一個主要的因素。接受國外教育的學(xué)生絕大多數(shù)認(rèn)為：在國外大學(xué)學(xué)習(xí)比在國內(nèi)的要有更多的收獲。這主要是由于國內(nèi)外的課堂教育手段存在差異，具體來說，就是在研究性教學(xué)形式與知識傳授型教學(xué)形式之間存在的差異。研究性教學(xué)形式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)形式主要表現(xiàn)為學(xué)生被動地接受老師傳授的知識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、知識認(rèn)同能力。這些都在現(xiàn)階段的商科專業(yè)課程課堂教學(xué)過程得以體現(xiàn)。當(dāng)今工商管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都不具備分析、處理實際問題的能力。但是國外大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍都能夠很好地適應(yīng)新工作，具有一定的能力。而這些表明課程教學(xué)方法上存在的差別，是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因之一。

三、工商管理類

課程實施研究性教學(xué)方法的基本路徑與要求針對工商管理專業(yè)課程來說，不管是課堂理論課程，還是實踐課程，都能夠開展研究性教學(xué)方式。其中推行研究性教學(xué)的主要途徑是基于問題解決進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法?；趩栴}解決的學(xué)習(xí)，這個手段中涉及的學(xué)習(xí)實際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力指向，一般是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題作為出發(fā)點。針對問題解決進(jìn)行的剖析和探究活動，其不僅能夠有助于學(xué)生真正地理解教學(xué)知識，而不是灌輸記憶教學(xué)內(nèi)容；還能夠激活學(xué)生現(xiàn)已掌握的經(jīng)驗，在處理問題的過程中獲取新的知識。在這一過程中，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠拓展學(xué)生的思維能力，提高解決問題的能力。因此，工商管理課程課堂教學(xué)，不管是特定性課程，還是其他類型的實踐課程，創(chuàng)作型導(dǎo)向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運用基于問題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。基于問題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，其主要是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在處理問題過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活、完善的知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力、主動學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法不但是適用于工商管理課程課堂理論教學(xué)，其還是適用于實踐性教學(xué)，譬如：生產(chǎn)與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，能夠有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、應(yīng)用案例

工商管理專業(yè)中有一門管理學(xué)原理課程，這屬于是工商管理專業(yè)的核心課程之一。管理學(xué)原理這門課程的教學(xué)成效的高低直接對學(xué)生未來從事管理工作崗位產(chǎn)生非常大的影響作用。針對管理學(xué)原理這門課程的課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，其先后采用兩種教學(xué)方法。前幾年，該項課程采用的是知識傳授型課堂教學(xué)方法，偏重于學(xué)生被動地接受、記憶、認(rèn)同知識；最近幾年，該項課程開始嘗試?yán)醚芯啃越虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并在這一過程中體驗研究性教學(xué)形式的彰顯的魅力。（一）具體應(yīng)用。針對工商管理專業(yè)中的管理學(xué)原理這一門課程來說，采用研究性教學(xué)方法中最基本和最主要的教學(xué)方法：案例教學(xué)，也是最有效地、最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于課程中設(shè)計的案例都是貼近真實情況的，因此，具有比較高的可鑒性。但是因為該課程開設(shè)的教學(xué)課時是有限的，教學(xué)案例通常不能在課堂上得到充分的學(xué)習(xí)討論。這一問題，老師可以在課前將教學(xué)案例分享給學(xué)生，并將全班學(xué)生分為若干個小組，組織各個小組在課前進(jìn)行案例的分析、討論、總結(jié)，并以小組的形式上交分析結(jié)果。上交的分析結(jié)果中還要涉及小組成員的意見、想法，老師要在課堂教學(xué)中將學(xué)生提過的問題做總結(jié)性的分析和評價。涉及比較重要、有難度的教學(xué)案例時，老師可以在課堂上專門組織一場討論會，讓小組內(nèi)部進(jìn)行交流、討論，再讓小組代表進(jìn)行總體性的發(fā)言，讓其他小組成員對于發(fā)言進(jìn)行補充、評價、質(zhì)疑。這一過程中，老師要扮演好引導(dǎo)者、激勵者的角色，在完成討論后，老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。（二）實施效果。①在上述課堂教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。與傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)方法進(jìn)行對比，研究性教學(xué)方法注重強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)、研究的主體；而老師的角色定位是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者。由于研究性教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，因此，這種教學(xué)方法能夠觸發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這是由于在開展成果交流的過程中，各個討論小組之間會產(chǎn)生較強的競爭、創(chuàng)優(yōu)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對課程學(xué)習(xí)的主動性得以提高。②在上述課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)和增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力。傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)方法雖然能夠增強學(xué)生的知識記憶能力，但是無法培養(yǎng)學(xué)生思考能力和知識運用能力。因此，傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)方法能夠取得的教學(xué)成效是有限的、暫時性的。在運用研究性教學(xué)方法在工商管理課堂教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動、協(xié)助學(xué)習(xí)的能力，能夠深入地掌握、吸收學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成自身的創(chuàng)新能力。

作者:李君健 單位:益陽廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］周露陽，孟艷杰．問題導(dǎo)向、案例研究與團(tuán)隊學(xué)習(xí)———本科工商管理課程自主學(xué)習(xí)機制設(shè)計［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2015，（02）：61－64，69．

［2］劉中艷，劉曉霞，曾麗艷．建構(gòu)主義在高校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用探討［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場，2013，（08）：40－42．

［3］別敦榮．研究性教學(xué)及其實施要求［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2012，（08）：10－12．

第2篇：工商管理學(xué)科論文范文

一、畢業(yè)實習(xí)調(diào)查的基本情況

(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實習(xí)的情況,主要以實習(xí)單位的地點、實習(xí)的時間與步驟、實習(xí)的能力要求、實習(xí)的效果等方面為基礎(chǔ),分別從實習(xí)單位、實習(xí)當(dāng)中遇到的問題、實習(xí)效果評估等方面用SPSS 統(tǒng)計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進(jìn)行處理,采用頻數(shù)分析來總結(jié)實習(xí)過程中的問題,改進(jìn)和完善實習(xí)管理,為工商管理本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的建立奠定基礎(chǔ)。這些方法具有實用性、簡潔性等優(yōu)點。

(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實習(xí)的狀況,我們對調(diào)查問卷進(jìn)行了劃分,主要分為四個部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實習(xí)的畢業(yè)生,實習(xí)單位,實習(xí)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業(yè)學(xué)生實習(xí)畢業(yè)生實習(xí)單位實習(xí)指導(dǎo)老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時候,主要是對正在實習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查,同時也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學(xué)生宿舍、實習(xí)單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過對問卷的嚴(yán)格審核,有效問卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實習(xí)的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實習(xí)單位有50 份,實習(xí)指導(dǎo)老師有50 份。從實習(xí)結(jié)果來看,這樣的分布比較合理,因為正在實習(xí)的學(xué)生感受最深,對實習(xí)的過程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實用價值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文

下面我們主要從正在實習(xí)的畢業(yè)生入手,對他們實習(xí)的過程、實習(xí)的效果、實習(xí)的感受進(jìn)行全面的分析。

二、調(diào)查內(nèi)容的分析

(一) 實習(xí)問題的分析。

1. 實習(xí)指導(dǎo)。我們從老師對學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生向老師匯報兩個方面來分析。老師對學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù),我們可以看出每個月指導(dǎo)一次占了48. 90 % ,幾乎沒有指導(dǎo)的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說明老師對學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報實習(xí)情況的頻率來看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見學(xué)生與老師之間的信息互動交流是比較少的,對學(xué)生的實習(xí)過程了解不是太多。

(二) 畢業(yè)實習(xí)生的基本信息。

第3篇：工商管理學(xué)科論文范文

[關(guān)鍵詞]地方師范院校，工商管理，學(xué)科定位

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0201-01

多數(shù)地方師范院校涉足工商管理學(xué)科領(lǐng)域始于1999年的高校擴招，以及由此引發(fā)的高校合并與升格浪潮。由于被認(rèn)為學(xué)科進(jìn)入門檻低，學(xué)生就業(yè)前景好，工商管理學(xué)科一度在地方師范院校升格初期拼規(guī)模、上層次的外延式增長之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場競爭的加劇，轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展之路的地方師范院校，在工商管理學(xué)科建設(shè)中，面對綜合性重點高校以及財經(jīng)類院校工商管理學(xué)科的競爭壓力，普遍存在著學(xué)科定位不明確，研究方向不清晰、專業(yè)設(shè)置無特色的問題。

一、地方師范院校工商管理學(xué)科定位缺失分析

為了立足地方，不斷擴大影響，從而求得生存和發(fā)展，地方師范院校必須對工商管理學(xué)科定位缺失的現(xiàn)狀有一個清醒的認(rèn)識。

（一）盲目貪大求全，缺乏重點和特色

多數(shù)地方性師范院校認(rèn)為學(xué)科專業(yè)門類齊全、規(guī)模擴大就是發(fā)展，因此在學(xué)校工商管理學(xué)科規(guī)劃過程中往往盲目攀比、相互模仿，學(xué)科建設(shè)定位不準(zhǔn)確。在工商管理學(xué)科建設(shè)的過程中，盲目追求專業(yè)的齊全，競相增設(shè)熱門專業(yè)，沒有從自身實際出發(fā)，針對已有基礎(chǔ)和條件重點建設(shè)一批專業(yè)，也沒有在根據(jù)高校內(nèi)外環(huán)境要求的基礎(chǔ)上發(fā)展特色專業(yè)，而是片面追求規(guī)模的擴大，不僅忽視了工商管理學(xué)科內(nèi)涵的豐富和質(zhì)量的提高，而且將有限的資源分散到各個專業(yè)的建設(shè)之中，使得學(xué)科建設(shè)無法突破原有的平臺，而且造成資源的浪費。

（二）缺乏長遠(yuǎn)眼光，注重近期效益

一門科學(xué)學(xué)科的發(fā)展程度取決于社會對它的需求程度。同樣，一門學(xué)科理論體系的完善程度也取決于其對社會需求的滿足程度，同時也決定了該學(xué)科對社會的影響程度，即該學(xué)科的社會地位。目前，社會對工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學(xué)科的院校帶來了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長遠(yuǎn)發(fā)展，不但對工商管理學(xué)科本身成長不利，而且可能會影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競爭中被淘汰。

（三）忽視學(xué)科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透

工商管理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性很強，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運作中的財務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是工商管理學(xué)科的鮮明特點。目前多數(shù)地方師范院校工商管理學(xué)科忽視學(xué)科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透，導(dǎo)致學(xué)生各方面能力不足等一系列問題。

（四）追隨綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科建設(shè)模式，使得學(xué)科建設(shè)特色缺失

地方師范院校工商管理學(xué)科同綜合性大學(xué)相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科建設(shè)模式，會使得自身學(xué)科建設(shè)特色缺失。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)最終是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量的人才，人才的培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的核心。一個成熟的學(xué)科應(yīng)該具有自己獨特的概念、理論體系、研究方法、學(xué)術(shù)評價體系以及隊伍的培養(yǎng)體系。地方師范院校工商管理學(xué)科應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)資源和生源質(zhì)量，突出應(yīng)用技能訓(xùn)練，為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。

二、地方師范院校工商管理學(xué)科定位的依據(jù)

（一）工商管理學(xué)科定位以學(xué)校定位為基礎(chǔ)

高等師范院校工商管理學(xué)科的特色，應(yīng)該以學(xué)校的定位為導(dǎo)向，以特色學(xué)科的建設(shè)為基礎(chǔ)，形成自身的教學(xué)和科研特色，從而才能形成自身的核心競爭力。例如，近年來某師范學(xué)院按照“揚優(yōu)、保特、創(chuàng)新”的原則，認(rèn)真貫徹“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、完善條件、提高質(zhì)量、創(chuàng)建特色”的20字辦學(xué)思路，重點實施基礎(chǔ)實驗室評估、優(yōu)秀校風(fēng)建設(shè)評估、學(xué)士學(xué)位評估、本科教學(xué)水平評估和申報碩士點的“五大戰(zhàn)役”和人才強校、學(xué)科建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、教育國際化和校園精神塑造的“五大戰(zhàn)略”，積極推行“擴大規(guī)模、加大投入、提高質(zhì)量、辦出特色、創(chuàng)出品牌、占領(lǐng)市場”的六大舉措，采取優(yōu)化整合、交叉滲透等形式，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，不斷提升教育教學(xué)水平和核心競爭力，努力實現(xiàn)“同類一流”辦學(xué)目標(biāo)。因此，該師范學(xué)院工商管理學(xué)科的定位必須以學(xué)校的總體定位為前提和基礎(chǔ)，才能具有可行性。

（二）工商管理學(xué)科定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向

地方師范院校的工商管理學(xué)科，在與綜合性大學(xué)競爭中無學(xué)科優(yōu)勢，與地處中心城市高校相比無地域優(yōu)勢的情況下，首先要適應(yīng)不斷變化的社會需求和地方實際，并以此為導(dǎo)向，堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以學(xué)術(shù)為先導(dǎo)、教學(xué)科研并重的辦學(xué)理念，將教學(xué)科研、學(xué)生培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要結(jié)合起來，正確把握學(xué)校發(fā)展的方向、特別是學(xué)科發(fā)展的方向，對學(xué)校發(fā)展、特別是工商管理學(xué)科發(fā)展作出準(zhǔn)確定位，對師資隊伍中各學(xué)科專業(yè)教師的比例做出相應(yīng)調(diào)整，并要求各系和大多數(shù)教師都要從市縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)找到自己的科研項目，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，積極搭建有特色的工商管理學(xué)科辦學(xué)模式。

（三）利用師范傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，充實定位內(nèi)涵

地方師范類院校要發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，利用師范類基礎(chǔ)學(xué)科過硬，如語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)等的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學(xué)生較好的文字功底、數(shù)學(xué)功底等，在工商管理學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)出優(yōu)勢。特別是要注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，大力提升工商管理學(xué)科下各專業(yè)學(xué)生的基本功。利用師范院校教育類優(yōu)秀學(xué)科的先進(jìn)知識和理念大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，提升工商管理學(xué)科教學(xué)理念，培養(yǎng)出應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型、復(fù)合型的人才。

三、地方師范院校工商管理學(xué)科定位的內(nèi)容

（一）明確工商管理學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，既是地方師范院校工商管理學(xué)科定位的起點，也是其重要依據(jù)。地方師范院校的工商管理學(xué)科建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型工商管理人才為目的?？蛇M(jìn)一步概括為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、面向區(qū)域、服務(wù)生產(chǎn)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的應(yīng)用型管理人才。

（二）凝煉學(xué)科發(fā)展方向

在學(xué)科發(fā)展方向上，主要是結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色，進(jìn)行凝練。地方師范院校要在調(diào)查研究工商管理學(xué)科現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定出適合時代要求，體現(xiàn)地方師范院校特色的工商管理學(xué)科發(fā)展思路。在制定規(guī)劃時，不僅要考慮國內(nèi)外同學(xué)科的發(fā)展趨勢，國家和學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，更應(yīng)考慮學(xué)校自身的實際情況和發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)配置

地方師范院?？茖W(xué)地構(gòu)建工商管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)非常重要，它直接關(guān)系到工商管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。地方師范院校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點本科院校，而應(yīng)從實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在已有的工商管理學(xué)科結(jié)構(gòu)框架上選擇適合自己的學(xué)科模式，重點抓好優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，努力建設(shè)國內(nèi)同類型院校中有影響的重點工商管理專業(yè)。

（四）完善培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的完善是地方師范院校工商管理學(xué)科定位中的主要內(nèi)容之一。針對培養(yǎng)中教學(xué)計劃落伍，實踐性教學(xué)課時較少的情況，應(yīng)該提高實踐性教學(xué)比例，大力構(gòu)建實習(xí)基地。針對教學(xué)計劃中課程設(shè)置不盡合理，沒有充分體現(xiàn)應(yīng)用性特點情況，要改變目前教學(xué)計劃中課程設(shè)置面廣、量大、交叉嚴(yán)重，不精不專的情況；要豐富教學(xué)方法和手段，改變工商管理教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏權(quán)變性的狀況。使得教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，緊跟國內(nèi)國際學(xué)科前；要強化工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：工商管理學(xué)科論文范文

1、工商管理教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的意義

1.1有助于學(xué)生對專業(yè)知識的深人思考和掌握。學(xué)生只有將所學(xué)的理論知識運用于實踐,才能夠深刻地認(rèn)識客觀世界,認(rèn)真思索如何將所學(xué)知識加以運用，從而提高自己對專業(yè)知識的掌握和運用能力。這種能力僅通過課堂灌輸無法培養(yǎng)，必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生主動地提出問題,思考問題，解決問題,才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用知識的綜合能力,適應(yīng)用人單位對畢業(yè)生的要求。

1.2工商管理教學(xué)中理論與實踐結(jié)合有助于學(xué)生發(fā)展獨特的解決問題的方法。每個學(xué)生的資質(zhì)、能力、興趣有很大差別,所以沒有必要也不可能要求所有的學(xué)生用同一種思考方法去解決問題。實踐性教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專長，從不同角度思考問題，尋找解決方法。

1.3工商管理教學(xué)中理論與實踐結(jié)合也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。在教學(xué)中加強實踐訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生獨立思考問題解決問題，提高他們的創(chuàng)新精神和能力，這樣的人才走上工作崗位,一定會得到用人單位的器重，也最有可能取得很大的成就。

1.4有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通能力。現(xiàn)代社會的分工越來越細(xì)，任何組織或個人為了達(dá)到目的,必須具備良好的溝通能力和緊密的團(tuán)隊協(xié)作精神，充分整合各方面的資源，這在競爭激烈的商務(wù)領(lǐng)域尤其如此。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中有許多集體活動,能夠鍛煉學(xué)生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神,使學(xué)生在校期間就具備較強的溝通能力和團(tuán)隊合作精神，走上工作崗位后能夠與其周圍的人進(jìn)行有效溝通和廣泛協(xié)作，幫助企業(yè)或組織達(dá)成目的。

2、工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的主要因素

2.1課程教材跟社會實踐關(guān)系不夠緊密。我國目前工商管理學(xué)科教學(xué)使用的教材是從西方國家引進(jìn)過來的,因此,這些教材所講述的理論知識是根據(jù)西方國家的國情來編寫的。工商管理教學(xué)中所引用的案例也是西方國家的一些實例,這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。

2. 2工商管理課程的教學(xué)模式陳舊古板。許多高校的工商管理教學(xué)還是使用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的模式;教師一味要求學(xué)生對理論知識死記硬背,根本不注重學(xué)生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的能力，反而使學(xué)生對工商管理的理論知識產(chǎn)生抵觸厭煩心理。

2.3 工商管理專業(yè)的教師團(tuán)隊自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。許多工商管理專業(yè)的教師并沒有社會實踐的經(jīng)歷，大部分教師一畢業(yè)就從事工商管理教育工作。這些教師注重的并不是學(xué)生將來的操作能力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就造成了工商管理學(xué)科教學(xué)中的理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、工商管理教學(xué)中理論與實踐結(jié)合的方法

3.1選擇與中國國情相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

中國改革開放30年，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了很多的成就,單就這些年案例的分析,就足夠作為我們高校工商管理教學(xué)的內(nèi)容,其中總結(jié)出來的理論,也可以很好地指導(dǎo)我國企業(yè)的發(fā)展,而且這些理論和實踐都是出自我國自己的發(fā)展實踐,能夠與我國的國情相符合，相對于之前的對國外理論的研兗和國外案例的分析,這些素材可以更好地指導(dǎo)我們工商管理的教與學(xué)。

3.2 要全方位、系統(tǒng)性地進(jìn)行工商管理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

工商管理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新不能只及于一點,要進(jìn)行全方位的、多層次的、連續(xù)性的整體創(chuàng)新，全面有效地促進(jìn)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

3.2.1培養(yǎng)人學(xué)新生的專業(yè)感性認(rèn)識。新生一人學(xué),就對其進(jìn)行專業(yè)知識講座，并結(jié)合相應(yīng)的市場調(diào)查、社會調(diào)查以及企業(yè)參觀活動，使學(xué)生盡快獲得對工商管理專業(yè)的感性認(rèn)識。為了加深學(xué)生對專業(yè)的理解,還可以要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告、專業(yè)感想，并由專業(yè)教師進(jìn)行評估。

3. 2.2采用實踐性教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運用直接影響到學(xué)生的教學(xué)效果，可以采用以下幾種實踐性教學(xué)方法,能夠較好地提高學(xué)習(xí)效果：

3.2.2.1案例教學(xué)方法。這種方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地參與，對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和討論,提出自己的見解和解決方案。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大增強,對所學(xué)知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高，更重要的是鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在使用案例教學(xué)法時必須注意兩點:一是教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例;二是要充分調(diào)動學(xué)生成為案例討論的主角,教師在這里只起引導(dǎo)作用。

3.2.2.2模擬教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是先由教師根據(jù)工商管理的一些理論和實務(wù)，設(shè)計出相應(yīng)的背景材料、軟件程序或數(shù)學(xué)模型等,然后交由學(xué)生進(jìn)行模擬演練和操作。模擬教學(xué)方法包括角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法，通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實相似的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

3.2.2.3現(xiàn)場教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)為依托,將學(xué)生帶到企業(yè)，在真實的環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)或參觀，然后由學(xué)生撰寫相關(guān)的實習(xí)報告、設(shè)計方案、分析報告等，由教師進(jìn)行評價。這種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和運用工商管理的知識解決相關(guān)問題，提髙了他們的素質(zhì)和動手能力，但使用這種方法受到一定的時間、場所和企業(yè)條件的限制。

3.2.3將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識和能力的一個綜合檢驗。如果方法得當(dāng),可以明顯提高學(xué)生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學(xué)生論文的選題到撰寫過程都要以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為中心,把每一個環(huán)節(jié)落實好,既保證論文的質(zhì)量,又促使學(xué)生綜合運用其所學(xué)到的知識。

3.2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動?？蒲心芰κ枪芾砣瞬诺囊环N重要的能力，因此應(yīng)鼓勵高年級學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目蒲谢顒?。對此學(xué)校應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持，并將相關(guān)教師的指導(dǎo)計算人課時量這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.3要大力提高教師隊伍的實踐教學(xué)能力，可以采用以下措施。

3.3.1從事工商管理教學(xué)的專業(yè)教師應(yīng)主動參與工商管理實踐活動西方許多從事工商管理教學(xué)的教師或者自己開辦工商企業(yè)，或者在企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問，這樣不僅能夠?qū)W以致用，而且獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗，加深了對工商管理活動的認(rèn)識和理論的深化，這些教師往往能夠隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，始終站在時論的前沿。我國高校的工商管理教師也應(yīng)該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,提高自己的實+踐經(jīng)驗，使自己對工商管理理論的認(rèn)識能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

3.3.2高校管理層應(yīng)該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加實踐活動的過程中受到學(xué)校制度的制約，例如學(xué)校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動，致使教師無法從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來,更無法去企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問;學(xué)校對教師的社會實踐既沒有經(jīng)濟(jì)上的支持,更沒有為教師創(chuàng)造走出去的條件;等等。總而言之，高校領(lǐng)導(dǎo)層尚未真正重視專職教師的實踐教學(xué)能力，沒有從制度上為提高教師的實踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)校管理制度進(jìn)行適當(dāng)修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動,提升教師的實踐教學(xué)能力。

3.4 開展豐富多彩的集體活動。

第5篇：工商管理學(xué)科論文范文

工商管理專業(yè)是我國跨世紀(jì)教育中亟待建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科與專業(yè)，我國高校自70年代后期從國外引進(jìn)工商管理教育以來，一直處于探索之中。工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，學(xué)生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財務(wù)管理、物流管理等工作。我國加入世貿(mào)組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國企、民營經(jīng)濟(jì)、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級數(shù)增加，對各種工商管理人才的現(xiàn)實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設(shè)工商管理專業(yè)的院校達(dá)402所，占高?？倲?shù)的36.2%，在校學(xué)生人數(shù)超過5萬人。雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場的需求，但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，人才市場對高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學(xué)優(yōu)勢又能適應(yīng)人才市場需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。//html/jianli/

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式，實施人才教育的過程的總和。

“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個教育過程，即教學(xué)內(nèi)容與課程體系；（3）科學(xué)的教學(xué)方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程（教學(xué)內(nèi)容和課程體系）+教學(xué)方式和方法+考核方式。

我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

第6篇：工商管理學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);人才培養(yǎng);模式

一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

(一)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學(xué)為12個學(xué)科門類之一。其中工商管理類是管理學(xué)大類下的一個分支，包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個專業(yè)。我國大部分高校均設(shè)有工商管理學(xué)院(或管理學(xué)院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業(yè)。目前設(shè)置工商管理專業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標(biāo)方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

(二)課程設(shè)置

我國各高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)方面，主要設(shè)置大學(xué)數(shù)學(xué)、外語、計算機基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷等。3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點。一些高校側(cè)重于運營管理，一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變;從最初的全理論教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹鳌⒓寄芙逃秊檠a充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學(xué)生技能的實踐類課程比例逐漸增加。

(三)教學(xué)安排

近幾年，部分本科院校在工商管理專業(yè)教學(xué)安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式，案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法也廣泛應(yīng)用，但效果并不理想。

二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標(biāo)沒有自身特色。培養(yǎng)目標(biāo)大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟(jì)等方面的知識和能力，在教學(xué)科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學(xué)科的應(yīng)用型高級專門人才。

(二)課程設(shè)置不合理

1.課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，與實踐緊密結(jié)合。但由于教材的實踐性不強、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)量理論知識，卻很難學(xué)以致用解決實際問題。2.課程關(guān)聯(lián)性不強。關(guān)聯(lián)性強的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設(shè)置沒有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，只是課程的簡單堆砌。

(三)實踐教學(xué)薄弱

在我國高校工商管理專業(yè)本科教育中，實踐教學(xué)的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學(xué)校仍以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)中實驗教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專業(yè)實驗室過少，實驗教學(xué)設(shè)備不足，實驗教學(xué)軟件落后等無法滿足學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學(xué)薄弱還體現(xiàn)在校外實訓(xùn)基地數(shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學(xué)生需要大量實踐才能鍛煉其應(yīng)用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營考慮很少接納實習(xí)生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習(xí)基地。同時，工商管理專業(yè)教師自身實踐能力不強，也是實踐教學(xué)薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，那么必然會影響到實踐教學(xué)的開展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門到校門，幾乎沒有實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生實踐就更無從談起。

(四)教學(xué)手段及評價方法單一

多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中也采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，但在授課過程中教師依然居于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無實質(zhì)性區(qū)別，學(xué)生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學(xué)生成績評價方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)實驗課程不應(yīng)采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓(xùn)實驗課程的評價方法。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工商管理專業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為訴求，將學(xué)校的辦學(xué)定位和社會對企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才為目標(biāo)來構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):為企業(yè)培養(yǎng)具有計算機和外語基礎(chǔ)，掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟(jì)管理知識，具備實踐能力和團(tuán)隊精神的中基層管理人才。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓(xùn)課程模塊。通識課程模塊以提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、計算機、外語、大學(xué)語文、體育、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、社會人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、管理學(xué)和市場營銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實訓(xùn)課程模塊為提高學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的各類實訓(xùn)實驗課程和企業(yè)見習(xí)實習(xí)課程。

(三)完善實踐教學(xué)體系

構(gòu)建以實驗室實驗、實訓(xùn)為基礎(chǔ)的模擬實踐教學(xué)和企業(yè)實習(xí)、見習(xí)為拓展的專業(yè)實踐教學(xué)體系，提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。專業(yè)實驗通過ERP沙盤實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理教學(xué)。專業(yè)實訓(xùn)通過VBSE綜合實訓(xùn)平臺，進(jìn)行崗位專業(yè)實訓(xùn)。通過企業(yè)實習(xí)見習(xí)，了解企業(yè)經(jīng)營管理過程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過各類學(xué)科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)興趣。

(四)豐富教學(xué)手段及評價方法

在專業(yè)課程教學(xué)方面，區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)兩個方面?；A(chǔ)理論課程教學(xué)以掌握基礎(chǔ)理論為主，教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，如講授法、案例教學(xué)法等。專業(yè)技能教學(xué)方面以提高學(xué)生動手能力為主，教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法。同時，強調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換，授課時以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓(xùn)師”。在實踐類課程的評價方法方面，應(yīng)加強對課程學(xué)習(xí)過程的控制和檢驗。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內(nèi)的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核，而不是期末一次性的筆試考試。

作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］姚暉.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］.山西財經(jīng)大學(xué)，2013.

第7篇：工商管理學(xué)科論文范文

19世紀(jì)德國大學(xué)引入了一種重視科學(xué)研究的研究生培養(yǎng)模式，這是一種全新的教育理念。英國高校的人才培養(yǎng)宗旨是，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力并重的開放式培養(yǎng)，這種模式培養(yǎng)出了大量適應(yīng)市場的專業(yè)化職業(yè)型人才。英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點：第一，寬進(jìn)嚴(yán)出，全日的和業(yè)余的同一標(biāo)準(zhǔn)。第二，規(guī)模培養(yǎng)，淡化導(dǎo)師因素。第三，淡化教材，倡導(dǎo)學(xué)生博采眾長，重視能力培養(yǎng)。第四，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效果評價獨特。第五，重視研究方法，強調(diào)第一手調(diào)查研究。法國大學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是，培育“高”“精”“尖”的人才，并且每年他們?yōu)榇耍J(rèn)真仔細(xì)挑選優(yōu)秀教師，甚至專門引進(jìn)國外一流名師，無論在課程設(shè)置還是課業(yè)管理以及就業(yè)指導(dǎo)等方面都是嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行管理。美國研究生培養(yǎng)模式可以概括為以下六個特點：培養(yǎng)目標(biāo)多元化、培養(yǎng)過程專業(yè)化、課程設(shè)置靈活化、質(zhì)量管理嚴(yán)格化、培養(yǎng)目的社會化、培養(yǎng)趨勢國際化。

二、國外高校工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

（一）理論基礎(chǔ)

1、重視基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置。基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置，能為學(xué)生提供完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建較為完整的知識體系，一方面有助于形成自己的學(xué)術(shù)感想，另一方面可以提升學(xué)術(shù)感知能力，為以后的學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備扎實的理論基礎(chǔ)。

2、重視研究方法論的教導(dǎo)。我國研究生在學(xué)術(shù)研究過程中，存在研究方法過時，研究方法單一等問題。究其原因在于學(xué)校課程過于側(cè)重于思想方法論的培養(yǎng)，而對具體研究問題中應(yīng)該采用的具體研究方法的指導(dǎo)不夠，一般是來自于導(dǎo)師的言傳身教，而很多導(dǎo)師的研究方法或者研究方向單一，采用的方法論也比較單一。導(dǎo)致學(xué)生接觸面窄，選擇復(fù)雜多變的研究方法的機會就少。

3、重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識的綜合學(xué)習(xí)。國外高校在碩士研究生的培養(yǎng)方面重視綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流會，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與與否。學(xué)校提供的更多自主學(xué)習(xí)空間，能促使學(xué)生學(xué)術(shù)靈感的爆發(fā)。當(dāng)前我國很多高校已經(jīng)開始建立諸如此類選修課系統(tǒng)，但是對于選修課的管理方面存在比如寬容管理，對學(xué)生課業(yè)要求低等問題。所以我國在重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強管理。而對于像工商管理這樣的綜合性學(xué)科，不僅僅要精通本專業(yè)領(lǐng)域的重點知識，還必須了解諸如金融、投資、企業(yè)運作等方面的知識。

4、靈活設(shè)置課程，適應(yīng)個性化發(fā)展的需要。每個人學(xué)習(xí)同一門課程都會有自己不同的收獲，不同的學(xué)生也會有不同的學(xué)習(xí)興趣。因此我國研究生課程設(shè)置應(yīng)該多元化，能滿足不同個性的研究生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)習(xí)能力

1、重視自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國研究生教育培養(yǎng)過程中，存在老師要求學(xué)生、迫使學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不高。同時存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，給老師的授課帶來了一些挑戰(zhàn)。為解決上述問題，授課教師一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，調(diào)整授課內(nèi)容，一方面應(yīng)該變幻教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2、重視文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)。研究生的學(xué)習(xí)一定要多閱讀文獻(xiàn)資料，包括外文文獻(xiàn)。而工商管理學(xué)科，本身是一個理論性學(xué)科，更應(yīng)該在多閱讀他人的研究成果的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新方法。

（三）優(yōu)化管理

1、提高培養(yǎng)過程中的淘汰率。我國目前的碩士研究生招生呈現(xiàn)出“嚴(yán)進(jìn)寬出”的局面，許多學(xué)生為了能進(jìn)入大學(xué)，發(fā)揮了巨大努力。但是進(jìn)入學(xué)校以后卻是忙于各種其他工作，荒廢了學(xué)業(yè)，畢業(yè)論文也是在導(dǎo)師的催促之下敷衍了事。而許多高校為了保護(hù)學(xué)校名聲以及來年的招生，往往寬松處理。

2、淡化單一導(dǎo)師因素，吸取眾家之長。我國碩士研究生培養(yǎng)一般是采取“一對一”或“多對一”導(dǎo)師制，鮮有導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制的模式。一個或幾個學(xué)生均是來自于一位導(dǎo)師的真?zhèn)?，學(xué)生受一位導(dǎo)師的影響較深。這種模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定的思維模式，而失去了變化性。而且可能存在學(xué)生和導(dǎo)師的思維有巨大差異的情況。一方面導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生的工作量大，另一方面學(xué)生對于導(dǎo)師的指導(dǎo)容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生成長。為拓展思維，擴大知識面，可以采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)方式，便于研究生吸取眾家之長。

3、提倡自主選題，提高論文質(zhì)量要求。論文代表著研究生完成學(xué)業(yè)的成果，因此無論是選題還是后續(xù)的寫作均十分重要。目前我國許多高校教師喜歡給研究生畢業(yè)論文提供選題，而學(xué)生沒有通過自己的大量文獻(xiàn)閱讀構(gòu)建理論基礎(chǔ)，為后續(xù)寫作遺留了大量問題。故現(xiàn)今研究生的培養(yǎng)應(yīng)提倡學(xué)生自主選題，同時提高論文的質(zhì)量要求。

4、提升研究生教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化水平。研究生授課教師及時把握學(xué)科前沿動態(tài)，結(jié)合我國實際情況及時更新教學(xué)內(nèi)容，為研究生提供接觸最新知識的機會，引導(dǎo)研究生做出最新的、最有價值的學(xué)習(xí)與探索，將對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到長久深遠(yuǎn)的影響。只有在新的理論、新的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，才能提出更新、更先進(jìn)、更適合現(xiàn)代化教育的理念。

5、信息化的管理，多元化的評價機制。信息化的發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時對人們的學(xué)習(xí)和生活提出了新的挑戰(zhàn)。教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)該結(jié)合信息化的發(fā)展。具體表現(xiàn)在信息化的硬件和軟件的配備，教育教學(xué)資源的信息化變革。為適應(yīng)創(chuàng)新型管理的需要，研究生的教育教學(xué)管理應(yīng)該大量利用信息化資源。

6、競爭激勵機制與淘汰機制并存。隨著我國本科、研究生的擴招，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題堪憂。為了適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后的工作需要，我們應(yīng)該逐漸完善競爭激勵機制同時引入淘汰機制。

（四）理論與實踐相結(jié)合

1、培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，解決實際問題的能力。學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在書本或者理論上，而應(yīng)該結(jié)合實際。理論在于指導(dǎo)實踐，同時實踐也會促進(jìn)理論的完善。工商管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該如此，培養(yǎng)模式不僅要有理論性而且還應(yīng)該有探索性。

2、建立校企合作培養(yǎng)研究生的模式。校企合作培養(yǎng)研究生的模式，一方面可以改善大學(xué)的科研條件，另一方面有助于解決企業(yè)的實際問題，已經(jīng)引起了世界各國的廣泛關(guān)注。尤其是工商管理類專業(yè)，理論性強，比較枯燥，如果輔之以企業(yè)實際操作，將更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的鉆研能力。（作者單位：重慶工商大學(xué)管理學(xué)院）

第8篇：工商管理學(xué)科論文范文

刁兆峰,山東省定陶縣人,出生于1962年12月,華中科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士,武漢理工大學(xué)管理學(xué)院教授,管理科學(xué)與工程專業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)博士生導(dǎo)師,1993-1998年任武漢工業(yè)大學(xué)工商管理學(xué)院副院長,1999-2002年任武漢工業(yè)大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長,2002年起任武漢理工大學(xué)管理學(xué)院副院長,湖北省省級品牌專業(yè)――工商管理專業(yè)負(fù)責(zé)人。

社會兼職。中國建材企業(yè)管理協(xié)會常務(wù)理事、湖北省數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會副理事長、武漢系統(tǒng)工程學(xué)會副理事長、武漢市企業(yè)家協(xié)會常務(wù)理事;武漢市漢陽區(qū)政府咨詢委員、武漢當(dāng)代企業(yè)發(fā)展顧問中心副主任及首席戰(zhàn)略咨詢專家、廣西工學(xué)院等多所大學(xué)兼職教授。湖北省新產(chǎn)品、新技術(shù)項目評審委員會、湖北省優(yōu)秀學(xué)位論文評審委員會和武漢市招投標(biāo)評審委員會成員。

從事領(lǐng)域。主要從事管理科學(xué)與工程、工商企業(yè)管理等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作。為本科生領(lǐng)銜講授的《管理學(xué)原理》課程于2008年榮獲湖北省省級精品課程,并連續(xù)3年(2006、2007、2008年)被學(xué)生網(wǎng)選為“心目中最喜愛的老師”,另為校內(nèi)研究生和MBA學(xué)員講授《高級管理學(xué)》和《企業(yè)戰(zhàn)略管理》等學(xué)位課程,獲得一致好評。主要研究方向有二,一是企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新及其管理,主要探討企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新模式與途徑、企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運行機制及其風(fēng)險管理;二是企業(yè)持續(xù)成長及其管理,主要探討企業(yè)持續(xù)成長障礙、企業(yè)持續(xù)成長機制、企業(yè)持續(xù)成長評價,以及企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)持續(xù)成長的機理與模式等。

研究成果。近年來,在企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)新與創(chuàng)新管理等研究領(lǐng)域取得了較為豐碩的成果。先后主持或參與國家自然科學(xué)基金項目、國家科技部和湖北省重點科技攻關(guān)項目、武漢市科技攻關(guān)項目和大型企事業(yè)單位委托項目20余項,發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇,其中有10余篇被“EI”、“ISTP”收錄,出版著作3部,作為編委會主任編撰出版“21世紀(jì)工商管理課程系列教材”(14部)、和“21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)新編系列教材”(18部),并多次再版,獲得社會廣泛好評。參與完成的科研成果《湖北大別山區(qū)建材產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究》獲湖北省科技進(jìn)步二等獎,《企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革與企業(yè)集約化經(jīng)營理論分析及實證研究》獲湖北省科技進(jìn)步三等獎;主持完成的科研成果《京珠高速公路公司化、商業(yè)化研究》獲湖北省科技進(jìn)步三等獎,《湖北省水路交通信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究》獲武漢市科技進(jìn)步二等獎。另外,近年來曾多次參與國內(nèi)大中型企業(yè)的經(jīng)營策劃與管理咨詢工作,并為省內(nèi)、外多家企事業(yè)單位舉辦《論執(zhí)行與執(zhí)行力》、《企業(yè)持續(xù)成長的門檻及其克服》、《21世紀(jì)管理發(fā)展新趨勢》、《企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展新思維》、《企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新的邏輯與途徑》等學(xué)術(shù)講座幾十場,并獲得普遍好評。

第9篇：工商管理學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；專利；教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)

中圖分類號：F830 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）02-0121-02

一、引言

黨的十明確提出要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才。高校則是培養(yǎng)人才的主要基地。盡管教育部在2010年就了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)教育有機結(jié)合，仍然是一個有待進(jìn)一步探索的問題。

各大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著特殊的角色。在各大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅直接培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場的創(chuàng)新型人才，而且，還可以通過全校通選課、跨院選修課、雙學(xué)位教育和各種類型的第二課堂，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能向全校輻射，提升全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效結(jié)合對推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。

然而，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中，關(guān)于創(chuàng)新的教育處于微不足道的地位，幾乎被忽視了。而且，并不僅僅是中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育才有這一問題，全球經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也都多多少少存在這一問題。瑞典學(xué)者Johansson（2004）對歐洲大學(xué)里的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行過詞匯統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實因素密切相關(guān)的詞匯非常稀少。同時，研究生們學(xué)習(xí)過程中所接觸的理論在很大程度上忽視了解釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素——創(chuàng)新以及影響創(chuàng)新的制度性因素。這導(dǎo)致被培養(yǎng)出來的年輕經(jīng)濟(jì)學(xué)者們在分析現(xiàn)實問題時往往抓不到要害，進(jìn)而導(dǎo)致很少有興趣參與政策辯論。Calmfors （1996）指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育集中于數(shù)理和統(tǒng)計方面，導(dǎo)致被評為優(yōu)秀的學(xué)生不擅長分析現(xiàn)實問題，同時對現(xiàn)實問題感興趣的學(xué)生又很難在學(xué)習(xí)中脫穎而出。進(jìn)而，Lindbeck （2001）呼吁，社會需要的是既能駕馭數(shù)學(xué)工具又能研究重要現(xiàn)實問題的“會兩條腿走路”的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。在工商管理學(xué)科，雖然不少學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)和研發(fā)管理等課程，但絕大多數(shù)課程仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容排除在外。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一局面的原因是還沒有找到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)科有機結(jié)合的途徑。筆者在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院多年分管教學(xué)事務(wù)，同時從事與專利相關(guān)的科研工作，對如何將專利相關(guān)研究引入經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)活動有多年思考和實踐經(jīng)驗。在實踐中深深感悟到，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育中引入專利相關(guān)研究，是增強學(xué)生對真實世界的感知能力、對經(jīng)濟(jì)動態(tài)發(fā)展趨勢的洞察能力以及發(fā)掘并駕馭商機的能力的有效路徑，有助于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育的高效融合。筆者所探索的在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開展專利相關(guān)教育的模式包括本科生和研究生兩個層次。其中，本科生層次包括集中的課程教學(xué)和分散的課程教學(xué)兩個方面，研究生層次又分為針對學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士兩種情形。下文將闡述各部分的具體教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。最后，對政府主管部門如何推動這一領(lǐng)域的工作提出了建議。

二、本科層次開展專利相關(guān)教育的方式

本科生層次的專利相關(guān)教育包括集中課程教學(xué)、分散課程教學(xué)兩大部分?，F(xiàn)分述如下。

（一）集中的課程教學(xué)

集中的課程教學(xué)主要體現(xiàn)在《專利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》這門課程中。其授課對象既包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也包括工商管理專業(yè)學(xué)生。這門課的主要內(nèi)容涉及對專利制度運行過程的介紹、專利制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、企業(yè)對專利制度的利用、專利法調(diào)整對企業(yè)策略的影響、企業(yè)對專利資產(chǎn)的經(jīng)營管理等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)，能讓學(xué)生在具體的法律背景和市場背景下理解創(chuàng)新行為，增強學(xué)生對現(xiàn)實中動態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的感知能力。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普遍采用的教學(xué)體系中，對企業(yè)這一微觀經(jīng)濟(jì)主體的介紹多局限于在假設(shè)技術(shù)、市場需求和市場結(jié)構(gòu)既定的條件下，企業(yè)如何確定使利潤達(dá)到最大的產(chǎn)出。這是一種靜態(tài)的思維方式。而《專利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》則集中展現(xiàn)了企業(yè)在動態(tài)競爭的環(huán)境中的決策，有助于克服現(xiàn)有教學(xué)過程中的主導(dǎo)性思維從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。

針對工商管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)這門課程也是有必要的。雖然目前已經(jīng)開設(shè)的《研發(fā)管理》課程涉及到一些創(chuàng)新方面的知識，但主要關(guān)注研發(fā)環(huán)節(jié)的企業(yè)內(nèi)部管理流程；《創(chuàng)業(yè)學(xué)》則主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的管理流程。其思維導(dǎo)向仍然是靜態(tài)的?！秾＠慕?jīng)濟(jì)學(xué)與管理》這門課程的開設(shè)，則有利于增強學(xué)生在復(fù)雜的法律和競爭環(huán)境下發(fā)掘機遇、采用新方式組合生產(chǎn)要素以捕捉機遇的意識，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

《專利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》的開設(shè)，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理的學(xué)生既能從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析專利制度與企業(yè)行為之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又能從管理學(xué)角度理解企業(yè)如何在具體法律環(huán)境下配置資源和開發(fā)市場。對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生而言，有助于他們接觸純理論分析和數(shù)理思維象牙塔之外更真實的世界，在學(xué)習(xí)這門課程中更加嫻熟地駕馭曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析方法，在具體應(yīng)用中感受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和數(shù)理工具的魅力。對工商管理專業(yè)學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)也有助于開拓視野和訓(xùn)練思維。

（二）分散的課程教學(xué)

除了集中開設(shè)《專利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》這門課外，還可在現(xiàn)有各門課程中引入專利相關(guān)議題，進(jìn)一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中，可在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》中引入創(chuàng)新如何推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，彌補發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在很大程度上忽略創(chuàng)新的不足；在《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中引入對專利制度的闡述，這部分內(nèi)容可很好地展示制度創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新之間的互動關(guān)系；在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中引入對國際技術(shù)貿(mào)易市場的分析及國際知識產(chǎn)權(quán)協(xié)調(diào)對國際貿(mào)易的影響；在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》里引入對專利法對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響；《經(jīng)濟(jì)史》中引入對專利交易市場演變的過程和原因的介紹；《經(jīng)濟(jì)思想史》中引入學(xué)術(shù)界對專利制度認(rèn)識的演變；《博弈論基礎(chǔ)》中，可以將政府專利法調(diào)整行為與企業(yè)研發(fā)行為之間的博弈作為例子，展示博弈論在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用；《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》里可以企業(yè)與發(fā)明型員工之間的契約為例，揭示企業(yè)和員工之間簽訂雇傭合同的內(nèi)在機制。

另一方面，在現(xiàn)有管理學(xué)專業(yè)課程體系中，在《市場營銷》里引入以專利技術(shù)進(jìn)行營銷的介紹；《公司治理》引入以專利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)的治理；《風(fēng)險投資學(xué)》引入對以專利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)的投資與管理；《會計學(xué)》里引入對專利等知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)的價值核算；《證券投資學(xué)》中引入對創(chuàng)業(yè)板企業(yè)投資時的知識產(chǎn)權(quán)評估技能；《戰(zhàn)略管理》中引入如何將專利信息和其它經(jīng)濟(jì)信息結(jié)合起來制定企業(yè)戰(zhàn)略的案例；《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中開展以專利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營管理的案例教學(xué)；《人力資源管理》或《績效管理》中開展針對發(fā)明型員工的管理和激勵專題；《技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)管理》中介紹專利法律外部環(huán)境對企業(yè)經(jīng)營行為的影響；《商務(wù)談判》中引入專利技術(shù)買賣雙方的談判模擬，等等。

除了集中和分散的課堂教學(xué)之外，還存在形式多樣的“第二課堂”，即在正式的課程教學(xué)時間之外進(jìn)行的各類活動。這些活動的內(nèi)容是對課程教學(xué)的延伸和拓展。例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、有投資者和科技人員共同參與的沙龍、專題講座、學(xué)術(shù)論壇、調(diào)查研究和畢業(yè)論文寫作等。在這些活動中，也可融入專利相關(guān)教育。例如，筆者曾指導(dǎo)本科生開展一項創(chuàng)新杯項目，內(nèi)容是調(diào)查某省專利技術(shù)交易市場的運行現(xiàn)狀。在做項目的過程中，學(xué)生增強了將課堂所學(xué)基本方法用于認(rèn)知現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界的能力，使視野從書本拓展到社會，提高了對專業(yè)的熱愛。

三、研究生層次開展專利相關(guān)教育的方式

研究生層次的專利相關(guān)教育又分為針對以培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究能力為主的學(xué)術(shù)型碩（博）士和以培養(yǎng)實際操作能力為主的專業(yè)型碩士兩種情形，現(xiàn)分述如下。

（一）針對學(xué)術(shù)型碩（博）士的教學(xué)

學(xué)術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論研究能力為主。隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，我國既需要一些擅長為專利相關(guān)政策制定提供咨詢的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，也需要一些擅長發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界專利相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為的內(nèi)在規(guī)律性的經(jīng)濟(jì)或管理專家。我國目前培養(yǎng)這一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的方式帶有很強的零散性和自發(fā)性。培養(yǎng)人才的主要方式是在導(dǎo)師個人興趣支配下，指導(dǎo)學(xué)生寫作專利相關(guān)畢業(yè)論文。為了增強培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的系統(tǒng)性，可以開設(shè)與專利相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專題課程。在這些課程中，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤國際學(xué)術(shù)界研究相關(guān)議題的前沿動態(tài)，掌握在這一領(lǐng)域開展研究的工具和方法。在課程論文或畢業(yè)論文中，可以結(jié)合中國現(xiàn)狀開展相關(guān)議題的研究。

（二）針對專業(yè)型碩士的教學(xué)

專業(yè)型碩士以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主。在教學(xué)方式上，強調(diào)案例教學(xué)。工商管理碩士（MBA）是許多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)型碩士的主要形式。同工商管理專業(yè)的本科生一樣，當(dāng)前工商管理碩士的教學(xué)主要仍以對企業(yè)管理的流程介紹為主。因此，同樣需要在各門課程中引入專利相關(guān)議題，來加深學(xué)生對創(chuàng)新活動的認(rèn)識。有條件的學(xué)院可建設(shè)和開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理》課程，既講授基礎(chǔ)原理，也開展案例教學(xué)。此外，在專業(yè)型碩士的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，可指導(dǎo)MBA學(xué)生結(jié)合具體企業(yè)情況，撰寫如何利用專利規(guī)則和制定專利相關(guān)策略的論文?？晒┳珜懻撐牡倪x題是廣泛的，例如，如何利用專利信息開展某企業(yè)的產(chǎn)品多元化經(jīng)營策略、如何利用專利信息制定某企業(yè)的營銷策略、如何為某企業(yè)制定合理的專利技術(shù)許可策略或干脆圍繞某專利技術(shù)撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，等等。

四、政策建議