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通過教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作,學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí),并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng),才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時(shí),教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料,同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組,讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當(dāng)然,這并非易事,要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材,有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí),教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況,合理安排教材。另外,科學(xué)探究過程有7個(gè)要素,即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素,有時(shí),只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究,并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念,給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究,教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象,而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生,他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外,教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容,這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想,最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動(dòng),親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于:科學(xué)探究性教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引導(dǎo)者,組織者,學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如:提出問題時(shí),不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來,教師一著急就直接告訴學(xué)生,教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功,教師不能立即去做給學(xué)生看,而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng),教師更要舍得花大量的時(shí)間,讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”, 多動(dòng)腦 “想一想”, 多動(dòng)口 “說一說”, 多動(dòng)手 “做一做”,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的,學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)挫折,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件,學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?!即使探究失敗了,?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起?!比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí),學(xué)生通過各種感官,并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密,體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學(xué)生的興趣高漲,雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然,在多數(shù)探究中,教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo),從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出什么結(jié)果,學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討,教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎(chǔ),有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較:一是探究后立即進(jìn)行研討,一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次,研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中,我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法,即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行,再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果,然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì),不論他的發(fā)言正確與否,教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制,有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問題,這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言,根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì),每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同,這樣就激起了許多“矛盾”,我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解(學(xué)生的個(gè)人知識(shí)),首先傾聽他們現(xiàn)在的想法,洞察他們這些想法的由來,并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,進(jìn)一步研討,了解彼此的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
為了讓學(xué)生能夠在頭腦中形成一個(gè)清晰的角的表象,我設(shè)計(jì)了許多小游戲:說說角、找找角、比比角,其中我自認(rèn)為最得意的是一個(gè)用手勢(shì)表示角的方法――伸出右手的食指,與左手食指末端相抵,就形成了一個(gè)角。學(xué)生興趣盎然地用手勢(shì)比畫著,有的同學(xué)甚至在自己的座位上站了起來。在對(duì)答如流的課堂交流中,在一浪高過一浪的課堂研討中,我們基本上完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)??粗⒆觽兿残斡谏拿婵?,我竊喜:“學(xué)習(xí)的積極性這么高,說明效果一定非常好,接下來的反饋練習(xí),就瞧好吧!”可是,當(dāng)練習(xí)時(shí),問題出現(xiàn)了:當(dāng)我在黑板上畫了一個(gè)角時(shí),居然有80%的同學(xué)說有兩個(gè)角。仔細(xì)問了問原因,才知道:他們把兩條邊各算成了一個(gè)角,合起來不就是兩個(gè)角了嗎?這豈不氣死我也!什么原因造成的這種現(xiàn)象呢?
一、沒有認(rèn)真分析孩子的心理,只圖表面上的“獨(dú)特”
并不是所有的獨(dú)出心裁都是有用的。用手勢(shì)表示角固然新穎,可是,孩子們基本上被這個(gè)新穎的手勢(shì)給“迷惑”住了,根本沒有按照“先找頂點(diǎn)再找邊”的方法來做,這樣就嚴(yán)重地阻礙了他們對(duì)角的理解。
二、沒有抓住孩子的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們的多種感官去參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來
學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。強(qiáng)烈的刺激使孩子們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇,而好奇又能激發(fā)求知欲,因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍,喚起學(xué)生的興趣,撥動(dòng)探求知識(shí)的心弦。例如,本節(jié)課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角,先看一看,再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去了解新知識(shí)、理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)的方法我不用,偏偏選用了自己認(rèn)為新穎的辦法,豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”?哎,真是自作自受!
三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”
只能用兩根食指才能表示角嗎?答案當(dāng)然是否定的。在孩子們的心中,如果他覺得伸出的胳膊和身體能組成角,那么他完全可以伸開他的胳膊:如果他覺得叉開的兩腿能表示角,那么他完全可以叉開他的小腿;如果他覺得蹲下去的時(shí)候膝蓋能表示角,那么他完全可以蹲下去一邊玩一邊摸著他的“角”;如果他覺得用兩支鉛筆表示的角更好看,那么這種方法也不是未嘗不可的……狹隘的成人化的眼光,怎么能讓孩子接受呢?這是一成不變的教法、僵化死板的教法呀!
關(guān)鍵詞:分工合作以人為本開發(fā)潛能認(rèn)真傾聽培養(yǎng)創(chuàng)新
新的科學(xué)教育理念告訴我們,要讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn),符合其認(rèn)知需要,符合科學(xué)探究規(guī)律的方式,親歷探究科學(xué)的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí),獲得初步科學(xué)探究的能力,從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)??茖W(xué)教育不注重教育的結(jié)果,不追求學(xué)生說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念,而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程,獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),獲得探究解決問題的方法。
在經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)科學(xué)探究又有了一些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì):
一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作
通過教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作,學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí),并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng),才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時(shí),教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料,同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組,讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當(dāng)然,這并非易事,要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材,有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí),教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況,合理安排教材。另外,科學(xué)探究過程有7個(gè)要素,即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素,有時(shí),只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究,并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念,給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究,教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象,而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生,他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外,教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容,這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想,最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動(dòng),親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于:科學(xué)探究性教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引導(dǎo)者,組織者,學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如:提出問題時(shí),不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來,教師一著急就直接告訴學(xué)生,教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功,教師不能立即去做給學(xué)生看,而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng),教師更要舍得花大量的時(shí)間,讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”,多動(dòng)腦“想一想”,多動(dòng)口“說一說”,多動(dòng)手“做一做”,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的,學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)挫折,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件,學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?!即使探究失敗了,?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起?!比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí),學(xué)生通過各種感官,并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密,體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學(xué)生的興趣高漲,雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然,在多數(shù)探究中,教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo),從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出什么結(jié)果,學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討,教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎(chǔ),有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較:一是探究后立即進(jìn)行研討,一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次,研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中,我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法,即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行,再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果,然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì),不論他的發(fā)言正確與否,教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制,有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問題,這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言,根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì),每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同,這樣就激起了許多“矛盾”,我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解(學(xué)生的個(gè)人知識(shí)),首先傾聽他們現(xiàn)在的想法,洞察他們這些想法的由來,并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,進(jìn)一步研討,了解彼此的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸
大自然包羅萬(wàn)象,奧秘?zé)o窮,僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理,如:探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外,一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究,使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);思維
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)04-105-01
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師無法代替學(xué)生自己的思考,更代替不了幾十個(gè)有著差異的學(xué)生的探究活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!彼詫W(xué)生只有通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂趣,成功的喜悅。因此,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一些新理念,就讓學(xué)生如何在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),談幾點(diǎn)粗略的做法,與同行們共同商討。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究興趣
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。問題情境就是探究性學(xué)習(xí)的前提,是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效土壤。一個(gè)好的問題情境,往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考。這個(gè)問題情境需要我們教師來創(chuàng)設(shè)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題情境,使學(xué)生在這一情境中,能積累豐富的事實(shí)材料,能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題,并在解決問題的過程中,完成對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。如,教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”,教師可讓學(xué)生參與到下列情境中去:由同桌合作,從課前準(zhǔn)備的幾個(gè)小正方形(每個(gè)都表示1平方厘米面積單位)中,任意取出幾個(gè),把它們拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后,記下它的面積、長(zhǎng)、寬等一組數(shù)據(jù)。要求每桌先至少拼出5個(gè)大小或形狀不同的長(zhǎng)方形,記下相應(yīng)的每一組數(shù)據(jù)。然后集中觀察這幾組數(shù)據(jù),看能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在這樣的情境中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷這樣的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”和探索交流行動(dòng),不但抽象出了長(zhǎng)方形的面積公式,而且對(duì)歸納法也多了幾分體驗(yàn)。
二、提供探究機(jī)會(huì),主動(dòng)探究
在教師創(chuàng)設(shè)了問題情境,學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,產(chǎn)生了解決問題的欲望后,自主探究解決問題的方法已成為學(xué)生切實(shí)的需要。這時(shí),教師給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生進(jìn)入自主探究階段。在這個(gè)階段,學(xué)生自身要通過觀察、猜測(cè)、嘗試、操作、驗(yàn)證等方法,形成自己解決問題的方法,找出自己在問題解決中的困惑。學(xué)生只有在自主探究的基礎(chǔ)上才有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)“減法的驗(yàn)算”一課時(shí),我首先提出問題:“用什么樣的方法才能知道自己的結(jié)果是正確的?”學(xué)生由于學(xué)習(xí)了加法的驗(yàn)算是把兩個(gè)加數(shù)交換位置再算一遍的方法,因此他們自然想到了減法的驗(yàn)算能否也互換位置是不能調(diào)換的。怎么辦呢?我啟發(fā)他們認(rèn)真分析被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系,很快就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)用“被減數(shù)―差=減數(shù)”的方法可以驗(yàn)算。但有的學(xué)生認(rèn)為用減數(shù)來驗(yàn)算減法效果不好,于是他們繼續(xù)討論。很快他們又發(fā)現(xiàn)了“差+減數(shù)=被減數(shù)”這一關(guān)系。最后大家總結(jié)出減法的驗(yàn)算方法可以有兩種,一種是減數(shù)驗(yàn)算算法,一種是加法驗(yàn)算比用減法驗(yàn)算法效果更好。結(jié)論得出后,有的同學(xué)又聯(lián)想到加法的驗(yàn)算,并且自然把加法的驗(yàn)算和減法的驗(yàn)算聯(lián)系起來了。大家討論得越熱烈,新的發(fā)現(xiàn)也就越多。一節(jié)課下來,每個(gè)人的臉上都流露出了勝利的喜悅。
新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師用教材來教學(xué)生們感受數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而絕不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生學(xué)習(xí)教材。所以我們必須摒棄舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式,引導(dǎo)我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極主動(dòng)地大膽探索,在探索的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
三、擴(kuò)大探索時(shí)間和空間,合作探究
作為教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異,而且要尊重個(gè)別差異。由于每個(gè)學(xué)生的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式不同,他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略,不能過分地強(qiáng)調(diào)一致。教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間,寬廣的活動(dòng)余地,允許每個(gè)學(xué)生以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),沒有足夠的活動(dòng)時(shí)間和思維交流的空間,學(xué)生無法進(jìn)入探究領(lǐng)域。例如,學(xué)習(xí)拔蘿卜時(shí),我改變了過去教師講,學(xué)生練的做法,大膽放手,把自主探究的空間留給學(xué)生:“同學(xué)們想想看,36+23=59怎樣列豎式?”學(xué)生帶著急于解決問題的欲望,借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立自主地進(jìn)行思考。
生1:我認(rèn)為36+23=59的豎式應(yīng)寫成 ,我是根據(jù)橫式想出來的。
生2:我認(rèn)為36+23=59的豎式應(yīng)寫成 ,因?yàn)闄M式里的加號(hào)是在36的右邊。
生3:我覺得這個(gè)豎式應(yīng)寫成 ,我是通過計(jì)數(shù)器撥
36+23=59想到的,加號(hào)應(yīng)寫在23的左邊。
這時(shí)我們?nèi)砸徽Z(yǔ)不發(fā),只是在默默地分享著同學(xué)們探究的喜悅。接著,我再組織學(xué)生小組研討,此時(shí)發(fā)現(xiàn)一張張稚氣的小臉上都帶著猜測(cè)、疑惑、肯定的表情,爭(zhēng)論得喋喋不休,最后全班同學(xué)認(rèn)為生3的寫法比較好。
這樣通過生生互動(dòng),師生互動(dòng),反反復(fù)復(fù)地猜測(cè)、研討、辯論等探究性活動(dòng),不僅弄清了加法橫式改寫豎式的方法,更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問題和自主探究的過程。
關(guān)鍵詞:競(jìng)賽制 授課模式 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)改革 激勵(lì)作用
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
高等職業(yè)院校服裝專業(yè)的教學(xué)普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱、課堂教學(xué)手段相對(duì)單一等問題。針對(duì)這些普遍存在的問題,浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系服裝教研室嘗試把“競(jìng)賽制”授課模式納入課堂教學(xué),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。組織行為理論認(rèn)為,激勵(lì)就是“通過高水平組織成員的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿,而這種努力以滿足組織成員個(gè)體的某些需要為條件”。也就是某些心理需求轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外部行為,須有一定的外在因素去誘發(fā),從而產(chǎn)生行為的推動(dòng)力,這種調(diào)動(dòng)人的積極性的推動(dòng)力就是激勵(lì)。而“競(jìng)賽制”的授課模式正好符合了激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)創(chuàng)作熱情這一動(dòng)機(jī)。
一 、“競(jìng)賽制”授課模式的演進(jìn)過程
他們初步試行把競(jìng)賽機(jī)制納入服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,形成一種“以賽促學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)形式。在2013年5月,他們開展了服裝專業(yè)第一屆“創(chuàng)意與技能教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”,主題定為――“雜貨鋪的童話”。要求學(xué)生選用非服裝材料來設(shè)計(jì)服裝。這一主題的設(shè)立引起同學(xué)們極大的興趣,同學(xué)們紛紛到附近的超市、雜貨店、五金商店甚至是藥店去尋找可用材料,這一次活動(dòng)取得了令人滿意的效果。在整個(gè)競(jìng)賽過程中,學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來,他們?nèi)硇牡赝度氲皆O(shè)計(jì)中,平時(shí)略顯冷清的實(shí)訓(xùn)室變得熱鬧非凡。同學(xué)們紛紛表示在這次活動(dòng)中獲得了極大的收獲,也促使服裝教研室有信心把這種授課模式做進(jìn)一步的研究。
2014年5月,教研室申報(bào)了此項(xiàng)課題后第一次組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),也是服裝專業(yè)第二屆“創(chuàng)意與技能教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。第一屆活動(dòng)開展時(shí),由于教學(xué)計(jì)劃沒有調(diào)整,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒有一段相對(duì)完整的時(shí)間,實(shí)踐活動(dòng)的開展時(shí)段與文化課程有沖突,所以只能盡量避開文化課時(shí)間,并與文化課老師商量調(diào)課,才湊出完整的三天時(shí)間來做活動(dòng)。在時(shí)間的安排上稍顯倉(cāng)促。在2014年新修訂的教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的“綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)”這一項(xiàng)做了相應(yīng)調(diào)整,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與每學(xué)期的實(shí)踐周相結(jié)合,實(shí)踐活動(dòng)與系里各專業(yè)的外出風(fēng)活動(dòng)同步,文化課也同步停課。這樣就有了一周完整的時(shí)間來做活動(dòng)。第二屆的主題配合當(dāng)年國(guó)家提出的“我的中國(guó)夢(mèng)”的理念,設(shè)定為――“編織夢(mèng)想”。這一屆對(duì)材料的運(yùn)用做了限制,提供給學(xué)生每人兩個(gè)編織袋,要求學(xué)生利用編織袋和其他材料進(jìn)行設(shè)計(jì),并且規(guī)定編織袋材料在整件服裝中的應(yīng)用不得少于百分之三十。
2015年5月,第三屆“創(chuàng)意與技能教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”開展,第三屆的主題定為――“我來自于......”沒有材料限制,要求學(xué)生想象自己來自于某一個(gè)時(shí)間或空間,但不能來自于現(xiàn)代。第一屆活動(dòng)邀請(qǐng)了系里領(lǐng)導(dǎo)和各教研室主任參與了對(duì)學(xué)生們作品的評(píng)價(jià),第二屆活動(dòng)在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)了校內(nèi)專家參與評(píng)價(jià),第三屆活動(dòng)邀請(qǐng)了校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的專家參與評(píng)判,每一位專家在活動(dòng)最后都一一做了點(diǎn)評(píng)。
二、“競(jìng)賽制”授課模式的具體實(shí)施步驟
在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中,選擇一年級(jí)的“成衣設(shè)計(jì)”課和二年級(jí)的“戲劇影視服裝設(shè)計(jì)”課、“女裝設(shè)計(jì)”課的第二階段進(jìn)行“跨年級(jí)”及“競(jìng)賽制”的課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生以高低年級(jí)組合形式成立一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),共同完成既定的設(shè)計(jì)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的流程包括:教研室先期研討;教研室中期研討;教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展;學(xué)生設(shè)計(jì)制作階段;設(shè)計(jì)作品展示階段;教學(xué)活動(dòng)收尾工作;教研室后期研討。
(一)教研室先期研討
每學(xué)年的第二學(xué)期一開學(xué),教研室就要組織進(jìn)行本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)研討,教研室教師一起群策群力,提出多個(gè)活動(dòng)主題方案,最后確定一個(gè)大家一致認(rèn)可的活動(dòng)主題。主題的確定并不容易,有時(shí)候需要進(jìn)行好幾輪的教學(xué)研討才能確定。因此開學(xué)的第一次教研會(huì)議就會(huì)進(jìn)行討論,目的就是留有充足的時(shí)間來完善實(shí)踐主題。主題確立后,相關(guān)的工作開展就比較順暢,圍繞活動(dòng)主題設(shè)定規(guī)則。如第二屆的活動(dòng)主題確定為“編織夢(mèng)想”,這個(gè)主題的確立剛好與同年的“我的中國(guó)夢(mèng)”相契合。圍繞這個(gè)主題,老師們想到了利用日常生活中最普通的塑料編織袋作為一個(gè)設(shè)計(jì)載體。編織袋是生活中比較廉價(jià)的生活用品,不會(huì)花費(fèi)太多的設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi),而且編織袋的格子圖案簡(jiǎn)潔、明了,很有形式感,色彩也比較悅目。為了讓設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性,老師們又在任務(wù)書中設(shè)定學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中編織袋的應(yīng)用不得少于30%。教研室對(duì)任務(wù)書中的每一項(xiàng)都要進(jìn)行仔細(xì)的探討,經(jīng)過幾輪的修改才會(huì)最終確定下來。
除了活動(dòng)主題與設(shè)計(jì)任務(wù)書的確定,在教研室的先期研討中還要確定活動(dòng)相關(guān)的很多事項(xiàng),如聘請(qǐng)專家名單、活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立、場(chǎng)地的借用申請(qǐng)、材料、獎(jiǎng)品等的購(gòu)買等等一系列非常繁瑣的事情。教研室的每位教師具體分工,專項(xiàng)由專人負(fù)責(zé)。每一位教師都全心投入,為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展做好鋪墊工作。
(二)教研室中期研討
針對(duì)先期開展的工作情況,教研室再做進(jìn)一步的工作研討,對(duì)先期的工作進(jìn)行逐項(xiàng)核對(duì)、確定,對(duì)未完成的工作任務(wù)進(jìn)行分析,找出問題的癥結(jié)所在,尋找解決問題的辦法和途徑。
(三)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展
到了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)周,活動(dòng)的安排從周一開始,周五結(jié)束。活動(dòng)流程為:周一上午召集兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一集合,召開賽前動(dòng)員會(huì),下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書,學(xué)生抽簽分組,學(xué)生團(tuán)隊(duì)繪制設(shè)計(jì)稿;下午采買材料。周二設(shè)計(jì)打版或立體裁剪(部分學(xué)生繼續(xù)采買材料)。周三;設(shè)計(jì)制作(由設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)分配設(shè)計(jì)任務(wù),團(tuán)隊(duì)分工合作)。周四完成服裝的整體造型設(shè)計(jì)(服裝配件、發(fā)型、妝容等)。周五上午十點(diǎn)開始學(xué)生進(jìn)行小組展示、專家評(píng)分,評(píng)出獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)、頒發(fā)證書,下午獲獎(jiǎng)作品拍照留檔。
在組織活動(dòng)中,召開賽前動(dòng)員會(huì)是很重要的,學(xué)生的創(chuàng)作熱情需要被激發(fā)。從第二屆開始,教研室在賽前動(dòng)員會(huì)上給學(xué)生播放前幾屆學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程以及獲獎(jiǎng)作品的圖片集成,配合音樂的魅力,讓學(xué)生提前感受實(shí)踐活動(dòng)的歡樂氣氛。再加上教師激情澎湃的演說,學(xué)生的熱情會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。為學(xué)生后期積極投入設(shè)計(jì)工作創(chuàng)造了很好的氛圍。動(dòng)員會(huì)以后,給學(xué)生發(fā)放設(shè)計(jì)任務(wù)書,針對(duì)任務(wù)書中的要求逐一說明,讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)以及要求。到了抽簽分組這個(gè)階段是最刺激的,由于抽簽的偶然性會(huì)帶給學(xué)生意外的驚喜,現(xiàn)場(chǎng)常常發(fā)出驚嘆聲,有人慶幸、有人失落。教研室事先準(zhǔn)備好兩個(gè)抽簽盒子,有教師隨機(jī)抽出一位二年級(jí)同學(xué),再由這位同學(xué)從另一個(gè)盒子里抽出一位一年級(jí)同學(xué)來作為自己的隊(duì)友,組成一個(gè)“跨年級(jí)”的設(shè)計(jì)小組。設(shè)計(jì)小組成員一般由兩到三位同學(xué)組成,根據(jù)每年各年級(jí)學(xué)生數(shù)的情況做相應(yīng)的調(diào)整。為了防止團(tuán)隊(duì)人數(shù)太多造成的某些隊(duì)員無事可干,盡量控制團(tuán)隊(duì)人數(shù),做到讓每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮作用、全情投入。
(四)學(xué)生設(shè)計(jì)制作階段
設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成立后,二年級(jí)同學(xué)作為組長(zhǎng)要起到團(tuán)隊(duì)核心的作用,他(她)要帶領(lǐng)組員完成此次的設(shè)計(jì)任務(wù)。這個(gè)階段也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及專業(yè)能力的極大考驗(yàn)。組長(zhǎng)的能力是否能夠完美體現(xiàn),要靠學(xué)生自己平時(shí)專業(yè)技能的積累。否則,主動(dòng)權(quán)可能會(huì)被一年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹掌握。教師在這個(gè)階段把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,不參與學(xué)生的設(shè)計(jì)討論,只在旁邊靜靜觀看,只有在學(xué)生設(shè)計(jì)、制作過程中碰到技術(shù)難題無法解決時(shí),教師才給予幫助。整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程中,教師全程陪同、提供技術(shù)支持。學(xué)生除了設(shè)計(jì)、制作完成服裝以外,還要對(duì)服裝的整體進(jìn)行造型設(shè)計(jì),采用怎樣的配飾來搭配,采用怎樣的妝面效果,都需要做精心的設(shè)計(jì)。
(五)設(shè)計(jì)作品展示階段
經(jīng)過將近一周的日夜奮戰(zhàn)及痛苦的嬗變,同學(xué)們終于迎來豐收的喜悅!這個(gè)時(shí)期作品的展現(xiàn)往往是出人意料、讓人驚喜的!經(jīng)常會(huì)有一些設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎的作品贏得老師和同學(xué)們的贊嘆!所以說,年輕人的創(chuàng)造力是無窮的,關(guān)鍵是如何激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,提供給他們一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)。這正是教研室進(jìn)行實(shí)踐課程授課模式改革的目的之一。在展示過程中,學(xué)生可以自己穿著設(shè)計(jì)的服裝,也可以邀請(qǐng)別人充當(dāng)服裝模特進(jìn)行展示,團(tuán)隊(duì)推薦一名成員對(duì)評(píng)審團(tuán)和觀眾闡述自己這組作品的設(shè)計(jì)理念,限定時(shí)間是三分鐘以內(nèi)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力,也考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,還有就是面對(duì)人群能否做到鎮(zhèn)定自若。這些能力都是需要在實(shí)踐過程中慢慢培養(yǎng)的,學(xué)生只有在實(shí)踐過程中不斷地磨煉,才能在今后的實(shí)際工作中應(yīng)付自如。評(píng)委在學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品闡述完畢后提出一些疑問要求學(xué)生做解答,這也考驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力。再根據(jù)設(shè)計(jì)作品展示效果以及學(xué)生能否完美陳述自己的設(shè)計(jì)理念給作品進(jìn)行打分,綜合評(píng)委的平均分給出名次。除本教研室的教師參與評(píng)分以外,教研室也邀請(qǐng)校內(nèi)外的行業(yè)專家參加評(píng)分,每次的評(píng)分小組控制在五人左右,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)以及最佳工藝獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng),并給獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)頒發(fā)證書,給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)或操行分的加分等多種獎(jiǎng)勵(lì)措施。
(六)教學(xué)活動(dòng)收尾工作
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,還有一系列的收尾工作,要將獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品拍照,這些作品的留檔一方面作為實(shí)踐的資料留存,另一方面也可以給下一屆參加活動(dòng)的同學(xué)以啟發(fā)。同時(shí)我們會(huì)組織文筆好的學(xué)生撰寫此次活動(dòng)的新聞稿,及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站新聞版,以保證新聞的時(shí)效性。同時(shí),從第二屆開始,我們要求獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)后要寫心得體會(huì),其他同學(xué)不作要求,但鼓勵(lì)記錄自己的心得體會(huì)。思考的過程其實(shí)就是一個(gè)提高的過程。
(七)教研室后期研討
實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,教研室還要組織一次研討會(huì),總結(jié)此次活動(dòng)的亮點(diǎn)所在?;顒?dòng)的哪些舉措取得了令人滿意的效果?活動(dòng)的哪些環(huán)節(jié)還有不到位的現(xiàn)象、如何改進(jìn)等等。對(duì)活動(dòng)的整個(gè)過程做一回顧和反思,目的就是為下一屆的教學(xué)活動(dòng)能夠更好、更有效地開展。
整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)由七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣,缺一不可。其中教研室的三次研討在其中起到關(guān)鍵性的作用?;顒?dòng)主題的確立、活動(dòng)過程的順利開展、活動(dòng)完成后的總結(jié)工作,確保了整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的圓滿完成。
三、“競(jìng)賽制”授課模式的課堂教學(xué)改革帶來的效應(yīng)
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過三屆教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展,在此活動(dòng)過程中教研室不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐,取得了很多方面的長(zhǎng)足進(jìn)步和改善。在整個(gè)競(jìng)賽過程中,學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來,他們?nèi)硇牡赝度氲皆O(shè)計(jì)中。在緊張的設(shè)計(jì)制作過程中,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生充滿成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
縱觀整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展,教研室對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了深入思考和總結(jié),認(rèn)為“競(jìng)賽制”授課模式的課堂教學(xué)改革在以下幾方面取得一些成果,從而使這一課堂教學(xué)改革模式在提高教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了積極的作用。
(一)把“競(jìng)賽制”這一授課模式成功地納入到服裝專業(yè)的“綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)”中,成為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)固定教學(xué)模式。
從2013年開始,教研室連續(xù)三年圓滿完成了“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)周”的項(xiàng)目,三屆的主題分別是“雜貨鋪的童話”“編織夢(mèng)想”“我來自于......”每年五月中下旬的其中一周,服裝專業(yè)集合一、二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生開展“跨年級(jí)”“競(jìng)賽制”的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)形式將在服裝專業(yè)的教學(xué)中一直持續(xù)下去,每年都會(huì)確定不同的主題。這項(xiàng)活動(dòng)也已經(jīng)成為同學(xué)們每年五月份翹首以待的活動(dòng)。
(二)從單一的理論課或?qū)嵺`課轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的形式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授理論知識(shí)與模擬設(shè)計(jì)為主,雖然也有教學(xué)實(shí)踐課,但學(xué)生的設(shè)計(jì)往往停留在想象階段,很多設(shè)計(jì)想法很好但無法實(shí)施。我們的改革是教師先期講解理論知識(shí),給學(xué)生一些課程內(nèi)容的小目標(biāo),也就是知識(shí)點(diǎn)的具體實(shí)踐。在完成了相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)以后,后期結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展,給同學(xué)們實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。從理念確立到設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖,從購(gòu)買材質(zhì)配飾到制成完成,到最后完整作品的呈現(xiàn)以后設(shè)計(jì)理念的闡述。在整個(gè)的活動(dòng)過程中鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。
(三)從傳統(tǒng)課堂的教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的形式
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師單向授受的模式,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。知識(shí)的掌握度、知識(shí)的轉(zhuǎn)換率不高,導(dǎo)致學(xué)生在真正做設(shè)計(jì)時(shí)無法呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思想,以致最后呈現(xiàn)效果達(dá)不到預(yù)期設(shè)想。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中,教師不是主體,而是以學(xué)生為主,讓學(xué)生在過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師作為旁觀者不提出建設(shè)性意見,只在學(xué)生實(shí)際操作過程中遇到一些技術(shù)難題時(shí)才給予幫助。創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)情境,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),也使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況,便于教師及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃和內(nèi)容,做到因材施教。
(四)從以年級(jí)為單位劃分的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向不同年級(jí)穿插交流學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)以年級(jí)為單位展開教學(xué),年級(jí)與年級(jí)之間缺少交流,整體學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍。教學(xué)活動(dòng)周的開展,促使各年級(jí)間的學(xué)生主動(dòng)交流,通過不同年級(jí)學(xué)生間的相互配合與協(xié)作,最終完成設(shè)定主題的任務(wù),過程中學(xué)生之間展開討論、交流、溝通,這樣的一個(gè)磨合過程促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展,為將來能夠更快地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的工作形式奠定基礎(chǔ)。這種跨年級(jí)的學(xué)習(xí)模式不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的感情,也使整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)氛圍得到極大的提升。我們?cè)诤笃诎才艑W(xué)生參與各種實(shí)踐任務(wù)時(shí),都盡可能地采用“跨年級(jí)”的這種團(tuán)隊(duì)模式,這種模式的運(yùn)用可以使我們?cè)诮邮茉O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)能夠以老帶新,不至于因?yàn)橐粚脤W(xué)生畢業(yè)而出現(xiàn)人才斷檔的現(xiàn)象,形成一種良好的循環(huán)模式。
(五)從傳統(tǒng)的終端評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)為教學(xué)過程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是教師在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量來評(píng)分。教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況沒有進(jìn)行及時(shí)反饋,學(xué)生對(duì)于自己在專業(yè)上的改進(jìn)方向不明確。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中采用課堂評(píng)價(jià)與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。一方面,沿用課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量給學(xué)生評(píng)分;另一方面,采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)(跨年級(jí)的競(jìng)賽制),也就是不同年級(jí)學(xué)生參加課堂設(shè)計(jì)競(jìng)賽。讓學(xué)生對(duì)自己的參賽作品進(jìn)行闡述,我們聘請(qǐng)的校內(nèi)外行業(yè)專家一起現(xiàn)場(chǎng)給予評(píng)價(jià),這種及時(shí)的反饋,使學(xué)生能及時(shí)了解自己作品的優(yōu)缺點(diǎn),以利于今后的改進(jìn)。
“藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、操作性――包括欣賞、唱奏、制作、排練、演出展示等等,藝術(shù)教育教學(xué)也離不開實(shí)踐性?!鄙厦孢@段話極好地詮釋了藝術(shù)教育為什么必須開展和加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力?!案?jìng)賽制”授課模式的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識(shí),及時(shí)地通過實(shí)踐去檢驗(yàn),讓他們看到自身在專業(yè)上的知識(shí)短板,從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)有了比較明確的目標(biāo)、不再盲目,實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生有了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),從而在參與具體的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不會(huì)無所適從,能夠很快適應(yīng)工作任務(wù)。學(xué)生在后期參與了許多演出服裝的設(shè)計(jì)任務(wù),都能夠非常出色地完成,這與他們之前的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是分不開的。
高等職業(yè)藝術(shù)院校服裝專業(yè)的課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),作為一名教育工作者,我們需要不斷地在教學(xué)形式上進(jìn)行探索和研究,尋找新的思路和途徑,為提高教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:卷入 科學(xué)探究 教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)科學(xué)六上第三單元第一課――《蠟燭的變化》。
教學(xué)實(shí)錄:
一、激發(fā)興趣,明確目標(biāo)
師:還記得我們以前做過的觀察實(shí)驗(yàn)嗎?你是怎么觀察的呢?
生:用眼睛看。
師:在我們觀察活動(dòng)中還用到過哪些器官?
生:用鼻子聞、用舌頭嘗、用耳朵聽、用手摸……
師:那今天,老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西(出示蠟燭),仔細(xì)觀察它的特點(diǎn),并把你的觀察方法和發(fā)現(xiàn)記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)。
師:說說你的發(fā)現(xiàn)。
生:蠟燭看上去像一支鉛筆,中間有白色棉線,聞上去有蠟筆的味道。
師:你還聞到了它的氣味。還有嗎?
生:兩支蠟燭相互碰撞,發(fā)出的聲音并不清脆。
師:你的方法很特別。
師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),那你有什么辦法使蠟燭發(fā)生變化嗎?
生:可以用掰的方法。
生:可以用刀刮一刮,還可以燃燒它。
師:你準(zhǔn)備怎么做?
生:用火柴使它燃燒。
師:你的意思是點(diǎn)燃?
生:用熱水泡。
師:那可以給它加熱。我們可以怎么做呢?
生:用東西裝著蠟燭進(jìn)行加熱。
師:給你們準(zhǔn)備了用來加熱的蒸發(fā)皿。
(評(píng):“使蠟燭發(fā)生變化的方法”,學(xué)生想到很多,但有時(shí)學(xué)生可能無法準(zhǔn)確表達(dá)真實(shí)的意思,這時(shí),教師要通過采用追問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法,幫助學(xué)生把真實(shí)的意見準(zhǔn)確表達(dá)出來與大家分享。而有些方法不夠科學(xué)、在課堂上操作性不強(qiáng),如“用熱水泡、放微波爐里烤”,但這些方法的共同點(diǎn)就是改變溫度,給蠟燭加熱。這時(shí),教師能用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源,并進(jìn)行判斷,抓住其內(nèi)核,并生成利用。)
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),合作探究
師:同學(xué)們想出了這么多辦法,那我們就用桌上的材料來做一做,看看用這些方法蠟燭會(huì)發(fā)生怎樣的變化。請(qǐng)把你用的方法和所產(chǎn)生的現(xiàn)象記錄下來。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
師:說說實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象?
生:我們用掰的辦法,蠟燭被折成了兩半。
生:我們加熱時(shí)發(fā)現(xiàn),蠟燭熔化了先變成了蠟油然后又凝固成蠟塊。
師:還有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我們小組用刮的方法,蠟燭變成一片片的。用了磨的方法,蠟燭變成了粉末。
師:變成蠟片和蠟粉了,是嗎?
生:我們小組用點(diǎn)燃的方法,發(fā)現(xiàn)頂部的蠟燭慢慢熔化變成蠟油滴了下來。
生:老師,我們發(fā)現(xiàn),點(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候,蠟燭會(huì)冒黑煙。
師:觀察很仔細(xì),我們把這個(gè)發(fā)現(xiàn)也記錄下來。(板書)這個(gè)黑煙是什么呢?能想辦法收集起來讓我們看得更清楚嗎?
(評(píng):蘭本達(dá)教授指出,材料能引起經(jīng)歷。有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在點(diǎn)燃的過程中發(fā)現(xiàn)了“黑煙”?!昂跓熓鞘裁础奔ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生進(jìn)一步探究。一根簡(jiǎn)單的蠟燭,因?yàn)榻處煹那擅钭穯?、精心設(shè)計(jì)成為了一份有結(jié)構(gòu)的材料。)
生:可以玻璃杯罩在上面。
師:好,那老師準(zhǔn)備了燒杯,我們可以直接把燒杯倒放在三角架上進(jìn)行收集。
學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
師:你們有什么重大發(fā)現(xiàn)?
生:我們發(fā)現(xiàn)蠟燭點(diǎn)燃以后,燒杯慢慢變黑了。燒杯底部有一些黑色的東西。
師:那是蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的黑炭粉。(板書)
生:老師,我們還發(fā)現(xiàn)燒杯壁上有一層水霧。
師:可老師給你們的是一個(gè)干燥的燒杯啊,這是怎么回事呢?
生:老師,我們認(rèn)為這是因?yàn)橄灎T燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生水蒸氣。
師:水蒸氣是看不見的,可很多同學(xué)說看見了水霧一樣的東西,這是怎么回事呢?
生:我想我們看到的是小水珠,水蒸氣遇到冷的燒杯就變成了小水珠。
師:也就是說,蠟燭在點(diǎn)燃的過程中還會(huì)產(chǎn)生小水珠。(板書:小水珠)
生:老師,我們剛才還發(fā)現(xiàn),蠟燭過一會(huì)會(huì)自己熄滅。
師:為什么會(huì)熄滅呢?
生:燒杯里沒有空氣了,只有二氧化碳了。
師:有什么辦法證明嗎?
生:可以用澄清的石灰水,二氧化碳會(huì)把澄清的石灰水變混濁。
師:這是個(gè)好辦法。老師這有個(gè)裝置,(出示:燒杯里裝有一小截蠟燭)點(diǎn)燃蠟燭,再怎么做?
生:要拿個(gè)蓋子蓋上,讓二氧化碳留在里邊。等蠟燭熄滅以后,把澄清的石灰水趕快倒入杯中,然后搖一搖,看看有什么發(fā)現(xiàn)。
師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察。
師:發(fā)現(xiàn)什么?(又出示裝有澄清石灰水的瓶子)
生:澄清的石灰水變渾濁了,說明蠟燭燃燒的時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。(板書:二氧化碳)
(評(píng):學(xué)生能否形成相關(guān)認(rèn)識(shí)與學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有直接的關(guān)系。這一環(huán)節(jié),教師能引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次的觀察、發(fā)現(xiàn),為后續(xù)活動(dòng)的有效開展埋下伏筆。)
三、整理分類,提煉總結(jié)
師:同樣都是蠟燭,用不同的處理方法,發(fā)生的變化也不一樣,你們能根據(jù)蠟燭所產(chǎn)生的變化給它們分類嗎?小組討論,并把你們的分類結(jié)果寫在記錄單中。
教師從學(xué)生的分類結(jié)果中找共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)。
板書:
1.蠟燭蠟片
2.蠟燭黑碳粉
3.蠟燭蠟粉
4.蠟燭塊狀蠟
5.蠟燭小水珠
6.蠟燭二氧化碳
7.蠟燭 兩段蠟燭
生:我們把1、3、7分為一類,把2、5、6分為第二類,4單獨(dú)一類。
師:能說說你們的想法嗎?
生:這一類蠟燭發(fā)生變化以后的蠟片、蠟塊、蠟粉還是蠟燭,而另外一類不是。
師:同意他的說法嗎?
生:我不同意,在第四種方法中,蠟燭加熱以后變成的蠟塊也還是蠟燭,應(yīng)該把4與1、3、7分成一類。
師:你們覺得哪種更合理?
生:我們也認(rèn)為1、3、4、7分成一類,因?yàn)榱硗馊N變化,蠟燭都產(chǎn)生了新東西。
師:也就是產(chǎn)生了新的物質(zhì),是嗎?
生:而1、3、4、7這一類只是蠟燭的形態(tài)發(fā)生變化。
(評(píng):學(xué)生在動(dòng)手探究之后對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析是探究效果向更高層、更深領(lǐng)域繼續(xù)探究的重要保障。學(xué)生只有經(jīng)歷這個(gè)過程才得以形成科學(xué)概念。在這個(gè)過程中,往往還有一部分學(xué)生不能立即準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),這就需要教師及時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行思維碰撞,讓學(xué)生憑借觀察和貫穿其間的思維成果廣泛交流甚至補(bǔ)充、爭(zhēng)辯,從而形成科學(xué)的結(jié)論。)
四、判斷辨析,拓展延伸
師:你們的觀點(diǎn)和科學(xué)家不謀而合,打開書本,看看科學(xué)家是怎么分的?
生看書后匯報(bào)。
師:其實(shí)像蠟燭這樣的變化在生活中還有很多,比如撕碎紙片就屬于形態(tài)的變化,而像鐵生銹就屬于產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。這一類變化又常??梢詮念伾母淖?、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來。
師:我們一起來看大屏幕,看看它們屬于哪一種變化。
PPT出示:把木材加工制作成家具;把小麥加工成面粉;把面粉加工成饅頭。
學(xué)生討論后匯報(bào)。
(評(píng):讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)概念來進(jìn)行判斷,這是從一般到具體的演繹過程,在這種螺旋上升的認(rèn)識(shí)過程中,學(xué)生的科學(xué)概念不斷地明了和清晰。)
師:關(guān)于物質(zhì)的變化還有許多奧秘,我們下節(jié)課再一起來研究。
教學(xué)反思:
這是一堂“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的研討課,所謂“學(xué)程導(dǎo)航”,就是根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程的規(guī)律,指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí),促使學(xué)生的能力得到提升。而建構(gòu)主義也認(rèn)為,知識(shí)并不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下,在教師和學(xué)生伙伴的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下,我采用的是“探究發(fā)現(xiàn)――集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
在第一次的設(shè)計(jì)中,我首先為學(xué)生提供豐富的可以動(dòng)手操作的研究資源,加大第一部分自主實(shí)驗(yàn)探究的分量,除了“蠟燭的變化”系列實(shí)驗(yàn)外把書本第三部分的一些實(shí)驗(yàn)也適當(dāng)提前。由于涉及到的實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單,而且書本上對(duì)實(shí)驗(yàn)有明確的提示,所以除了對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作方法安全提醒外,都弱化處理,讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)后,再請(qǐng)學(xué)生把所有看到的物質(zhì)變化現(xiàn)象分成兩大類,在集體研討的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。
試教后發(fā)現(xiàn),課堂上一開始讓學(xué)生充分動(dòng)手,表面上,這樣的探究過程看上去很熱鬧,實(shí)際上,他們僅僅是操作,沒有思維的參與,也就談不上真正的探究了。這是學(xué)生固定在教師預(yù)設(shè)的“鐵軌”上的探究,是“循規(guī)蹈矩”的,這樣的探究也是沒有實(shí)效的,探究時(shí)大家都能做,表面熱熱鬧鬧,看上去很開放,讓學(xué)生自己去做,其實(shí)學(xué)生對(duì)探究產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力,只是簡(jiǎn)單地操作觀察實(shí)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié),這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是就實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行低水平的思維活動(dòng)。
一節(jié)好課,應(yīng)該像蘭本達(dá)教授所提出的把學(xué)生“卷入”探究活動(dòng)中,在探究過程中,學(xué)生卷入越深,越有動(dòng)力,其思維活動(dòng)便越活躍,自主性發(fā)揮便越充分。這樣學(xué)生才能和“學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程”積極合作,才可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
反思第一次試教,再讀教材,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行了再次調(diào)整,增加“蠟燭變化”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在開課伊始引導(dǎo)學(xué)生試想蠟燭發(fā)生變化的方法,激活學(xué)生的思維,然后用學(xué)生預(yù)設(shè)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣既增加了充分的證據(jù),又有利于激發(fā)學(xué)生有興趣地探究。在收集證據(jù)的過程中,學(xué)生在平時(shí)好像很熟悉的問題上發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題(黑煙是什么),并對(duì)新的問題產(chǎn)生疑問,此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究,收集更準(zhǔn)確的證據(jù)。在第二次收集(黑煙)的過程中,新的科學(xué)問題又伴隨著出現(xiàn)(關(guān)于是否有二氧化碳產(chǎn)生的問題)。怎樣才能驗(yàn)證這個(gè)問題呢?我們知道對(duì)學(xué)生來說,完全自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是比較困難的,所以教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明二氧化碳的存在。這樣由易到難,由淺到深,學(xué)生由興趣不高到興趣濃厚,從平淡到驚奇,從“小”思維到“大”思維,他們已完全“卷入”到探究活動(dòng)中。在經(jīng)歷了整個(gè)探究過程后,學(xué)生的思維得到了發(fā)展與提高,同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣,得到了一種滿足感。
總之,作為教師應(yīng)該努力把握著學(xué)生的心理需求這根弦,才能有效地促進(jìn)學(xué)生真正“卷入”科學(xué)探究,引領(lǐng)學(xué)生奏出科學(xué)探究的美妙之音。
參考文獻(xiàn):
[1][美]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法.人民教育出版社1983,6.
關(guān)鍵詞: 高職高專 應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)法
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作和文化交流日趨頻繁。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)。在嶄新的國(guó)際化大背景下,高職高專的英語(yǔ)教師都意識(shí)到高職高專的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與以往的教學(xué)目標(biāo)不同,它以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的。高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn),在教學(xué)觀念、模式和方法上不斷與時(shí)俱進(jìn)、突破創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)、符合市場(chǎng)需求特征的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才。
高職高專應(yīng)用英語(yǔ)是專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合,具有較強(qiáng)的專業(yè)化、口語(yǔ)化、針對(duì)性、實(shí)用性等特征,高職高專的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)更是具有鮮明的市場(chǎng)特征和特色。為了使高職高專英語(yǔ)教學(xué)沿著正確軌道發(fā)展,教師就必須結(jié)合自己本校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際情況,從高職高專英語(yǔ)教材的選用、生源及信息渠道等方面出發(fā),加大教材改革的力度,改變傳統(tǒng)觀念,改革教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,提倡課堂上引入多媒體教學(xué),增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),提高課堂教學(xué)的趣味性,處理好教學(xué)與考試的關(guān)系,針對(duì)素質(zhì)不同的學(xué)生從各方面分級(jí)別具體對(duì)待,以達(dá)到因材施教的目的。[1]
對(duì)于高職高專院校來說,如何結(jié)合自身實(shí)際,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的英語(yǔ)人才,是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。目前,高職高專應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)存在著很多不足。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教學(xué)生注重讀寫,而對(duì)于高職高專的學(xué)生,教師的目的是讓他們?cè)诼犝f讀寫方面都要過關(guān)。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能,因此,我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué),在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸,而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué),要刺激他們的感官:視覺,聽覺,感覺,知覺,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外,高職教育超常發(fā)展,學(xué)生人數(shù)猛增,這就導(dǎo)致外語(yǔ)師資力量的嚴(yán)重不足。很多學(xué)院,英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)過于繁重,教師疲于應(yīng)付。有的學(xué)院采取上大課的方法,有時(shí)一個(gè)大教室里坐了100甚至200個(gè)學(xué)生,師生根本沒有雙向交流的機(jī)會(huì),基本教學(xué)質(zhì)量都難以保證,更談不上對(duì)新教學(xué)方法的改革了。
新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)面臨著三個(gè)挑戰(zhàn)。第一,教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化的挑戰(zhàn)。高職高專英英語(yǔ)專業(yè)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)涉外業(yè)務(wù)方向的專門人才,因此,課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。第二,教學(xué)過程生動(dòng)化的挑戰(zhàn)。高職高專的學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)差,起點(diǎn)低,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,如何使我們的課堂生動(dòng)活潑、趣味盎然,是每個(gè)教師必須要解決的現(xiàn)實(shí)課題。第三,教學(xué)方法多樣化的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)的跨專業(yè)性和復(fù)合性要求教師綜合采用多種教學(xué)方法和手段。現(xiàn)代科技為如今的英語(yǔ)教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間,例如,利用多媒體開展模擬活動(dòng),將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,有效提高教學(xué)質(zhì)量。
高職高專應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)法新思路的探討、教與學(xué)之間的交流和互動(dòng)是教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情景、案例、合作、研討式等新型的教學(xué)法能夠彌補(bǔ)目前高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足,并能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)過程生動(dòng)化、教學(xué)方法多樣化的挑戰(zhàn)。
1.情景教學(xué)法。上世紀(jì)30年代到60年代,情景教學(xué)法曾被廣泛應(yīng)用在英國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境,往往受時(shí)空限制而無法全部做到,在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境,形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空,做到聲像結(jié)合、圖文并茂,這適合學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn),使學(xué)生如聞其聲、如見其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此,“情景教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處,起到了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法所不能起到的作用。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中,會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更自覺、更有興趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如:在教材里第七章是談?wù)撎鞖狻_@樣的情景課堂上難以再現(xiàn),讓學(xué)生看預(yù)先剪輯下來的各種天氣的錄像,先體會(huì)下雨、下雪、臺(tái)風(fēng)等情景,再學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的對(duì)話內(nèi)容,學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色,自覺主動(dòng)實(shí)踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。
2.實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬,使學(xué)生們把割裂的知識(shí)密切地聯(lián)系了起來。它給教學(xué)提供了更加靈活和真實(shí)的訓(xùn)練機(jī)會(huì),更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教材里第十三章題目為圖書館。教師就可以與學(xué)校的圖書館管理人員聯(lián)系,把這一次的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在圖書館里面。讓學(xué)生在一個(gè)與教材內(nèi)容完全吻合的地點(diǎn)里面學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,課堂上就可以讓學(xué)生扮演圖書管理員、借書者,進(jìn)行演練,把課本的內(nèi)容完全生活化,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的,而且能讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,消除學(xué)習(xí)疲勞,并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但在實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用中也會(huì)遇到的一些問題,比如如何處理好實(shí)踐教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的關(guān)系,如何處理好運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系,如何建立對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系等都有待于進(jìn)一步的探討。
3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法也被稱為實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,組織學(xué)生以案例為直接對(duì)象,運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)案例材料進(jìn)行剖析研究,揭示案例中各現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì),從而加深對(duì)理論在實(shí)際中運(yùn)用的理解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法融合了一些重要的外語(yǔ)教學(xué)理論和思想,包括以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法、交際教學(xué)法、通過內(nèi)容講授語(yǔ)言教學(xué)法等,它把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更為重要的位置。高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容決定了案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的適用性和實(shí)用性。它可以將現(xiàn)實(shí)的世界引入課堂,在充滿趣味性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析情境、解決具體問題的能力,在發(fā)展專業(yè)技能的同時(shí),提高其語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)文化意識(shí)。[2]例如,在講解中西餐禮儀比較這課時(shí),教師可以先敘述一個(gè)中國(guó)人和一個(gè)美國(guó)人一起參加了兩次宴會(huì)的具體例子,然后向?qū)W生提出三個(gè)問題:第一文化的差異使他們可能會(huì)面臨那些問題?第二,兩人在兩次晚宴中的表現(xiàn)你贊同嗎?找出細(xì)節(jié)。第三,如果是你,你會(huì)如何去做?運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)首先要注意明確教師與學(xué)生的角色,學(xué)生應(yīng)是核心、是交際者,具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教師則起著引導(dǎo)并輔助討論的作用。其次,要處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到理想的效果,往往需要多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用和相輔相成。另外,還要根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,正確地選擇和編寫適合教學(xué)使用的真實(shí)案例。
4.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法的核心要義在于學(xué)生之間的合作,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組形式、按照一定的合作程序,通過互助和互相依賴的活動(dòng),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),教師則參照小組共同的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì),以促進(jìn)進(jìn)一步的合作。例如,就上述案例中西餐禮儀比較進(jìn)行討論時(shí),教師可以穿插使用合作學(xué)習(xí)法。首先把學(xué)生分成若干異質(zhì)小組,每個(gè)小組又分成兩個(gè)對(duì)立方,一方提出在中國(guó)無論吃什么都應(yīng)該按照中國(guó)的禮儀,另一方則認(rèn)為吃西餐就要按照西方的就餐禮儀,雙方共同就教師給出的背景資料進(jìn)行探討,相互幫助、相互支援、自編對(duì)話,然后各個(gè)小組輪流上講臺(tái)做情景表演,由教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。教師組織得當(dāng),合作學(xué)習(xí)法就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演能力,從而極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,改善商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,在師生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊的互動(dòng),學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、技能及提高文化素養(yǎng),有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5.研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)是一種民主的教學(xué)方法,其目的在于為學(xué)生提供研究問題和討論問題的機(jī)會(huì),它不僅能使學(xué)生激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作溝通能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力,而這些能力正是從事涉外活動(dòng)的必備要求。在高職高專的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)中,研討式教學(xué)可以與其他教學(xué)方法結(jié)合使用,根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)安排授課時(shí)數(shù)。例如,教師在對(duì)美國(guó)人的道歉這一課講解完以后,就可以安排一次有關(guān)道歉的研討課。學(xué)生課前自行搜集中國(guó)人和西方人都在什么情況下道歉?西方人為什么“喜歡”道歉?它的背后有著怎樣的文化根源。在課堂上進(jìn)行公開探討,大家集思廣益。在研討式教學(xué)中,教師主要承擔(dān)組織者的角色,確保研討活動(dòng)在自由開放的氣氛中有序進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語(yǔ),并通過各種手段開闊學(xué)生的思路、激勵(lì)其自主思考和自由表達(dá)。
英語(yǔ)教學(xué)具有開放性。隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展,隨著人類對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的要求的變化及相關(guān)學(xué)科對(duì)它的促進(jìn),出現(xiàn)了許多新的教育思想、教育觀念,各種各樣的教學(xué)法將會(huì)呈出不窮,我們一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn),以達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如從整體培養(yǎng)方案看,理論課程必須重新整合,實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)得到加強(qiáng),這是高職教育注重針對(duì)性、突出特色必須采取的措施。為迎合終身教育的需要,理論基礎(chǔ)也不能削弱。對(duì)高職的英語(yǔ)教學(xué),要注重聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面培養(yǎng)。
高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求明確指出高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是:使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?;顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)新的教學(xué)法、教學(xué)手段的研究,努力提高教學(xué)效益。要用較少的課時(shí)完成一定的教學(xué)任務(wù),必須提高課堂信息量。要充分發(fā)揮語(yǔ)音室等多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),通過圖、文、聲并茂的方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
高職高專英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不能完全依賴課堂教學(xué),要充分發(fā)揮第二課堂的作用,高職院校英語(yǔ)教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,利用課余組織豐富多采的英語(yǔ)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的潛能。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也是英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分,通常英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)總是以期末考試的形式,以面面俱到的測(cè)試內(nèi)容來檢測(cè)教學(xué),這一做法只強(qiáng)調(diào)和評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了教學(xué)的過程,其貌似周全的檢測(cè)因重點(diǎn)不突出而在相當(dāng)程度上與各對(duì)應(yīng)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)脫節(jié),由教師單方面憑一紙?jiān)嚲碓u(píng)定的分?jǐn)?shù)只能在有限的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和某些技能作出評(píng)價(jià)而無法衡量學(xué)生成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力。因此建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系,把平時(shí)學(xué)習(xí)鑒定納入教學(xué)評(píng)價(jià),才能真正激勵(lì)學(xué)生付出努力、活躍課堂氣氛,調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能,對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)必將起到積極作用。
參考文獻(xiàn):
教師的工作內(nèi)容十分繁雜,往往一年事情還沒有處理完下一件又接踵而至。一年的工作即將收尾,教師們又要開始忙活年度考核的相關(guān)工作了,其中一項(xiàng)就是寫年度考核工作總結(jié)。小編在這里給大家?guī)韮?yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)2020五篇,但愿對(duì)你有借鑒作用!
優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)1我園自__年×月創(chuàng)辦以來,在上級(jí)主管部門的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)下,在全體教職員工的共同努力下,不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理,實(shí)施“以人為本”的人性化管理模式,努力形成“敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的園風(fēng)。我園不僅在廣大家長(zhǎng)中贏得了良好的聲譽(yù),還順利通過__縣合格幼兒園量化的考評(píng)及驗(yàn)收,具體總結(jié):
一、加強(qiáng)硬件建設(shè),努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)施完善化、優(yōu)美化
為了使幼兒擁有一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美、豐富的生活、活動(dòng)環(huán)境,滿足孩子多方面發(fā)展的需要。我園添置了大型玩具、幻燈機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)等活動(dòng)、教學(xué)設(shè)備。加設(shè)了種植園地、__直跑道、玩沙池等,還在活動(dòng)室設(shè)置閱讀角、美工區(qū)、娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū),為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、模仿生活的機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),學(xué)中玩,充分感受發(fā)現(xiàn)的樂趣,提高了孩子的觀察力、想象力,激發(fā)了他們的求知欲。
二、優(yōu)化教工隊(duì)伍,提高教師的整體素質(zhì)
現(xiàn)代化的保教實(shí)施,嚴(yán)格的科學(xué)管理,都必須通過高素質(zhì)的教工隊(duì)伍去使用和實(shí)施,因此,建設(shè)一支熱愛幼教、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛崗、求實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍十分重要。這一年來,我園從實(shí)際出發(fā),認(rèn)真制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃,通過學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,組織教師上研討課、觀摩活動(dòng)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論、外出參觀學(xué)習(xí),寫教養(yǎng)筆記等來提高師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
三、提高保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
我們認(rèn)真制定幼兒一日食譜,做好營(yíng)養(yǎng)分析,保證幼兒吃飽吃好,我們還嚴(yán)格按消毒常規(guī)做好消毒工作;做好傳染病的預(yù)防工作;加強(qiáng)晨間檢查,做到一看、二問、三摸、四查;戶外活動(dòng)時(shí),要求保教人員全部到位,確保幼兒的安全。
在教育活動(dòng)中,我們提供豐富的材料讓幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、積極鼓勵(lì)幼兒的求異思維,引導(dǎo)他們對(duì)同一問題、同一事物從多種角度,用不同的方法去思考、解決,從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們還組織豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)、表演節(jié)目、布置環(huán)境,真真切切地讓每個(gè)幼兒感受到節(jié)日的快樂,這也是一種情感的教育。
我園每位保教人員都愛護(hù)、尊重、賞識(shí)每一個(gè)孩子,平等、寬容地對(duì)待每一個(gè)孩子,站在孩子的立場(chǎng),積極鼓勵(lì)他們,努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。因此,我們贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)。
四、注重家園合作,共創(chuàng)美好未來
新綱要指出,幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合,綜合利用各種教育資源,為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。
這一年里,我們通過做家長(zhǎng)訪談、家訪、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開放日等工作,及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞信息,了解家長(zhǎng)建議和意見,虛心聽取,積極改進(jìn),以達(dá)到家園共育的目的。但是,由于一部分家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和現(xiàn)代化教育還存在著較大的差異,在很大程度上影響了我園的保教質(zhì)量。因此,在家長(zhǎng)工作方面,我們還要努力做好宣傳工作,以求得到更多家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可,以形成教育的一致性,保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。
以上是我園一年來各項(xiàng)工作的小結(jié),雖然取得了一點(diǎn)成績(jī),但還存在著許多不足,我們將會(huì)繼續(xù)努力,將幼兒園建設(shè)成家長(zhǎng)放心,孩子開心,社會(huì)信賴的兒童樂園。
優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)2本學(xué)年度,本人擔(dān)任一班和一班語(yǔ)文教學(xué)工作。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)體系,嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
一、提高教學(xué)質(zhì)量
為了上好課,我做了下面的工作
⒈課前準(zhǔn)備:備好課。
①認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想、基本概念,每句話、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
⒉課堂上的情況:組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣和情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,克服了以前重復(fù)的毛病,課堂提問面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
⒊要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導(dǎo)工作,初一的學(xué)生愛動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè),針對(duì)這種問題,就要抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善
始,比如,握握他的手,摸摸他的頭等。從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評(píng)學(xué)生之前,先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
⒋積極參與科組活動(dòng),虛心向同行學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平。
⒌認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求,勇于從事語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試。
二、取得的成績(jī):在期中、期末考試中所任教班級(jí)成績(jī)都名列全級(jí)前茅
總之,在本學(xué)年的各科教學(xué)工作中,我都力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己,無任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法,并能做到為人師表,語(yǔ)言健康得體,舉止文明禮貌,以身作則,注重身教。在今后的教學(xué)工作中,我仍將一如既往的要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),為母校的建設(shè)與發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量!
優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)3本年度我以滿腔的熱情,全部的精力投入到教學(xué)工作中,我擔(dān)任初三_個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作及化學(xué)備課組組長(zhǎng)工作,能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的精神,在教學(xué)中堅(jiān)持抓綱務(wù)本,夯實(shí)基礎(chǔ),注重科內(nèi)綜合,使教學(xué)科學(xué)、實(shí)效?,F(xiàn)將這半學(xué)期工作做如下總結(jié):
一、主要工作
1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生興趣。
認(rèn)真鉆研教科書,深刻領(lǐng)會(huì)其教育理念及目標(biāo)要求。認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法。由于這是本屆學(xué)生剛接觸的一門新的學(xué)科。為此,我們仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初三學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。堅(jiān)持不懈地備好每一節(jié)課,寫好每一個(gè)教案,寫好教學(xué)心得,堅(jiān)持準(zhǔn)備好每一套教學(xué)演示儀器、學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器等,并非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體,、能利用本學(xué)科實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生回答問題,及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能注意與學(xué)生在課堂上的情感交流。對(duì)于在測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步的同學(xué),能及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們,使得學(xué)生自愿自覺地學(xué)習(xí)化學(xué),由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。?我還堅(jiān)持實(shí)施“因材施教”的方法,針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)與要求,使他們都有不同程度的進(jìn)步。根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題,組織課堂教學(xué),力求在40鐘的課堂教學(xué)任務(wù)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,幫助他們理解科學(xué)概念和規(guī)律,收到了良好的效果。
3、做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
本學(xué)期化學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率均為100%,充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”的良好習(xí)慣,既達(dá)到了教學(xué)的目的,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)效果產(chǎn)生了“事半功倍”的作用。
注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)解題的方法和思考問題的方向和技巧,克服單純的機(jī)械記憶和死記硬背。合理布置課內(nèi)外作業(yè),切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4、有效反饋與矯正,幫助學(xué)生總結(jié)提高
審題不慎,急于求成,考慮不周,是部分學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的通病,幫助學(xué)生徹底糾正習(xí)慣性錯(cuò)誤,我讓學(xué)生在自己的筆記本上開設(shè)“糾錯(cuò)欄”,記錄每次作業(yè)及試卷中的錯(cuò)誤,出錯(cuò)原因,糾正的措施等。對(duì)眼高手低、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的學(xué)生,要求規(guī)范地做適量的練習(xí),逐步實(shí)現(xiàn)由“懂”到“會(huì)”,由“會(huì)”到“對(duì)”,提高解題的準(zhǔn)確性和表達(dá)的嚴(yán)密性,通過半學(xué)期的努力已取得了良好的效果。
5、注重學(xué)習(xí)交流,不斷充實(shí)自我
我積極參與有關(guān)教學(xué)教研的學(xué)習(xí)和探討,并積極撰寫教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外,我還勇于承擔(dān)組內(nèi)各種公開課等教學(xué)任務(wù),并能針對(duì)此類課進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和研討,為共同搞好教學(xué)質(zhì)量而出謀獻(xiàn)策,我從中得到了極大的提高。認(rèn)真聽取有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,本學(xué)期聽課達(dá)三十多節(jié),聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流,以求達(dá)到更好的課堂效果。從實(shí)際出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),努力提高。。
通過自己不斷地充電,我感覺到對(duì)自身的教育教學(xué)工作幫助很大,并且對(duì)教育教學(xué)這門藝術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。
6、研析近三年年各地中考化學(xué)試題
研析各地中考化學(xué)試題,把握試題導(dǎo)向和試題種類。研究命題趨勢(shì),研究題型示例,對(duì)目前化學(xué)教學(xué)提出針對(duì)性的指導(dǎo)。命制符合新課標(biāo)及中考導(dǎo)向的單元檢測(cè)題。
二、存在問題
1、由于是新課程,對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的提法沒有一個(gè)確切的結(jié)論,致使自己講授起來也比較盲目。
有些方面尺度把握得不好,給傳授知識(shí)帶來了一定的局限性。
2、所配資料(一本全)習(xí)題設(shè)置難度太高,好多都是中考真題再現(xiàn)。
導(dǎo)致授課內(nèi)容和資料的不銜接。
3、課堂教學(xué)中注重知識(shí)的傳授,
沒有能很好的啟迪學(xué)生的智慧和創(chuàng)造思維能力。
4、各班都有一定量的差生,基礎(chǔ)相當(dāng)差,雖然不定期的給予補(bǔ)習(xí)功課,但收效甚微。
優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)4“做一名好教師”是許多教師一生所追求的目標(biāo),也是我的目標(biāo)。自踏入教育這個(gè)行業(yè)以來,我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作,以“師德”規(guī)范自我的教育教學(xué)工作,以“當(dāng)一名好教師”作為自我工作的座右銘現(xiàn)本學(xué)期的工作總結(jié)如下:
一、在思想上,進(jìn)取上進(jìn)
我進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)考試,認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,提高自我的思想覺悟,我還深知要教育好學(xué)生,教師必須時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表,以自我的人格、行為去感染學(xué)生,努力使學(xué)生、家長(zhǎng)能理解我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意,我在注意自身師表形象的同時(shí)十分重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西,針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中,我進(jìn)取、主動(dòng)、勤懇、職責(zé)性較強(qiáng),樂于理解學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;我還注重文化學(xué)習(xí),在不斷的學(xué)習(xí)中,努力使自我的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)本事都得到較快的提高。
二、在教育教學(xué)工作上,敬業(yè)愛崗,嚴(yán)謹(jǐn)治教
把學(xué)生教好,讓學(xué)生成功,是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。對(duì)于課程改革環(huán)境下的教師,光有一桶水是不夠的,教師要擁有自來水。在工作中,我深知學(xué)習(xí)的重要性,抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自我的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi),虛心、主動(dòng)地向年輕教師學(xué)習(xí)信息技術(shù),豐富教學(xué)手段,抓住學(xué)校安排校內(nèi)聽課的機(jī)會(huì),虛心學(xué)習(xí),不恥下問,及時(shí)消化,吸取別人的精華,在自我的教學(xué)中不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷提高平時(shí)向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),提高自我的課堂教學(xué)水平??傊?,這一學(xué)期我不僅僅在業(yè)務(wù)本事上,還是在教育教學(xué)上都有了必須的提高。但我平時(shí)工作中出現(xiàn)需改善的地方也較多:如理論知識(shí)不夠,論文精品意識(shí)不強(qiáng);電腦知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)不快。在今后的工作中,我將揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷努力。
三、服從安排,進(jìn)取主動(dòng)
在每周1節(jié)課的情景下,要安排好自我的工作,的確有時(shí)感到力不從心。做到學(xué)期初進(jìn)行合理計(jì)劃,實(shí)施過程抓落實(shí),及時(shí)反思小結(jié),期末總結(jié)。這學(xué)期為了扎實(shí)地推進(jìn)新的教學(xué)課程,進(jìn)取和本組、本年段教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng),我盡量抽出時(shí)間,按照計(jì)劃,及時(shí)與教師探討、交流。作業(yè)作到面批面改。使學(xué)生的成績(jī)都有不一樣程度的提高。能做到顧全大局,服從安排,互相關(guān)心,互相幫忙,互相溝通。
四、提高素養(yǎng),努力工作
在各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持、幫忙下,本人堅(jiān)持出全勤,從不請(qǐng)臨時(shí)事假,把全部的經(jīng)歷用在教育教學(xué)上。這學(xué)期本人圓滿地完成教育教學(xué)工作??墒窃诓粩嗟墓ぷ鲗?shí)踐中,我深深地認(rèn)識(shí)到,課程的改革需要我不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思,提高自身的素養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中也暴露出不足,如何做到科學(xué)計(jì)劃、科學(xué)落實(shí)、科學(xué)管理教育教學(xué),這些還需不斷地努力。
優(yōu)秀教師年度考核工作個(gè)人總結(jié)5忽然一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開。轉(zhuǎn)眼間我在成長(zhǎng)中又度過了一年,回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡,盤點(diǎn)過去,期待未來。
一、讓讀書成為習(xí)慣
本人讀書只憑自我的興趣,依乎性靈,擇己所好,有所會(huì)意,有所感受。專業(yè)的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的提議》兩本;雜書倒是看了不少,比如《問題背后的問題》、《品三國(guó)》、《讀者》、《思維智慧》等。習(xí)慣于每一天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國(guó)內(nèi)外新聞,及時(shí)了解最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài);習(xí)慣于把筆記本看在電腦前,一年下來,也記上千把萬(wàn)字。一言以蔽之,讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。
二、讓工作成為歡樂
“讓工作成為歡樂,讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘?!疤煜码y事,必做于易;天下大事,必做于細(xì)?!庇眯牧粢夤ぷ鞯拿恳惶幖?xì)節(jié),以平和的心態(tài),扎實(shí)地開展各項(xiàng)日常工作事務(wù),認(rèn)認(rèn)真真做好本職工作。
學(xué)籍工作,學(xué)習(xí)不輟。為了成為一名功底扎實(shí)、技術(shù)過硬的學(xué)籍管理人員,一年來,在自學(xué)之余常向有經(jīng)驗(yàn)的教師虛心請(qǐng)教,不重復(fù)自我、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴(yán)格按照新課標(biāo)《學(xué)籍管理規(guī)定》,落實(shí)事業(yè)計(jì)劃,做好小學(xué)新課程管理系統(tǒng)的培訓(xùn),做好學(xué)籍管理工作;組織好成人教育相關(guān)工作,各種名冊(cè)齊全;轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出能及時(shí)記載學(xué)生變動(dòng)情景,取證工作全部到位。建全學(xué)生學(xué)籍大、小卡,認(rèn)真做好各種報(bào)表工作等,順利經(jīng)過了“兩項(xiàng)督導(dǎo)”檢查,“泉州市實(shí)施素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?!?、“教育改革管理示范?!边M(jìn)行的動(dòng)態(tài)跟蹤檢查以及省級(jí)“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?!痹u(píng)估驗(yàn)收。
常規(guī)工作,堅(jiān)持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》要求,從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計(jì)劃的開展等入手,深入課堂,走進(jìn)教師,全面做好常規(guī)檢查,較好地開展了《教育教學(xué)大檢閱工作“回頭看”活動(dòng)》,共聽課
教科研工作,實(shí)中求新。學(xué)期初認(rèn)真制定教研計(jì)劃,并組織實(shí)施、檢查、總結(jié)。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動(dòng)。月,組織數(shù)學(xué)“有效課堂教學(xué)”研討會(huì);月,組織“發(fā)展式”課堂教學(xué)展示活動(dòng)和《課改半月談——“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會(huì)》;月,組織“提高課堂效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”教學(xué)研討會(huì)和市級(jí)重點(diǎn)課題展示課;月,課改半月談——“提高課堂教學(xué)有效性”研討會(huì)。組織教師參加各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng),并進(jìn)取與之交流互動(dòng)。另外,協(xié)助黃主任推進(jìn)、深化教育科研,實(shí)施“創(chuàng)新校本教研的實(shí)踐與研究”課題研究,組織申報(bào)全國(guó)及我省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究》。同時(shí)月在縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室的帶領(lǐng)下,參加了在楊梅中心小學(xué)舉行的上涌片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研暨我?!八徒滔锣l(xiāng)”活動(dòng),執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》受到了與會(huì)者的一致好評(píng)。
《駕云》校報(bào),細(xì)中求活。認(rèn)真做好《駕云》校報(bào)第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對(duì)工作,一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風(fēng)格、資料、特色,比如想增加校報(bào)的親和力,改善美工等。
其他工作,穩(wěn)中求實(shí)。扎實(shí)開展校本培訓(xùn)工作,組織選拔各學(xué)科中青年教師和學(xué)生參加各級(jí)各類的比賽及評(píng)選工作。認(rèn)真撰寫各種總結(jié)、講話稿、方案及各類通知,其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(xué)(管理)崗位訂目標(biāo)”工作回顧與展望》、《與時(shí)俱進(jìn)謀發(fā)展,素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作總結(jié)》、《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》、《精細(xì)管理促發(fā)展,和諧共進(jìn)譜新章——潯中中心小學(xué)秋學(xué)校工作總結(jié)》等;組織好各類比賽,如組織教師說課比賽活動(dòng)和學(xué)生繪畫比賽;月,組織學(xué)生硬(軟)筆書法比賽活動(dòng);月,一、二年級(jí)講故事比賽活動(dòng);,組織開展“亮我才藝,秀我風(fēng)采——潯中中心小學(xué)'教師才藝展示’”活動(dòng)等。月,本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書畫作品展獲二等獎(jiǎng),書法作品一并在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)展覽。
三、讓不足成為動(dòng)力
生活不會(huì)虧待進(jìn)取進(jìn)取的人,在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業(yè)務(wù)技術(shù)不夠精堪,開拓創(chuàng)新意識(shí)有些淡薄,工作缺乏主動(dòng)性、對(duì)數(shù)字敏感度偏低等。針對(duì)工作中存在的不足,我將努力做好以下幾個(gè)方面:
一:提高:勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識(shí)、技巧,擴(kuò)大個(gè)人的信息來源和廣泛的溝通技巧,更好地服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)工作。
二:蛻變:任何的改變對(duì)于一個(gè)人都是艱難的,我將按照新的工作路徑去改變一些態(tài)度、方式或思路。多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐,盡早提高自我的管理水平,增加管理主動(dòng)性,在行動(dòng)中時(shí)刻提醒自我在做什么,問問自我做的對(duì)不對(duì),做的是否到位,怎樣樣才能做得更好,努力做一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的人。
關(guān)鍵詞:物理素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力 獨(dú)立自主
一、素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求
素質(zhì)教育的實(shí)施,教師是主導(dǎo),是關(guān)鍵、是核心,首先要求教師既要有較高的道德情操,又要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的品德素質(zhì);既要有現(xiàn)代化教育思想和知識(shí)技能,又要具備廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí);既要學(xué)習(xí)、總結(jié)、借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn),又要敢說、敢做、敢創(chuàng)新。在探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑中,要做到能文能武,要善于總結(jié),為推動(dòng)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。
在學(xué)生看來,教師是他們心中的楷模和表率,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生,因此在物理教學(xué)中,教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運(yùn)算和結(jié)果等各方面,都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴(yán)密、計(jì)算準(zhǔn)確、過程全面,切忌在教學(xué)中語(yǔ)言不當(dāng),邏輯推理不嚴(yán)密,列式運(yùn)算馬虎,書寫混亂,甚至在講課時(shí),語(yǔ)言表達(dá)模棱兩可,表情顯得疑神疑鬼和呆板。
二、素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)今社會(huì)改革和發(fā)展的基本走向,是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主題,物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力方面,有著其它科學(xué)無法替代的作用。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為;課堂教學(xué)不管什么模式,都應(yīng)該是學(xué)為主體,教為主導(dǎo)的統(tǒng)一,應(yīng)該同時(shí)發(fā)揮學(xué)和教兩個(gè)方面的積極性。
1. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
問題是創(chuàng)造的開端,沒有問題便沒有創(chuàng)造。正如海森堡所說“發(fā)現(xiàn)問題往往等于解決了問題的大半?!?/p>
長(zhǎng)期的“填鴨式”教育,中國(guó)的孩子很少提問題了,發(fā)現(xiàn)問題的能力很差,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題熟視無睹,不善于有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去研究,因此這是一塊非常有潛力的開發(fā)地。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,使他們做個(gè)生活的有心人。
課本中有許多問題有待學(xué)生進(jìn)一步探索研究,如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學(xué)生的“研究課題”。老師在課堂上有意識(shí)地留一些“懸念”,留待學(xué)生進(jìn)一步去鉆研討論,這無疑是鍛煉學(xué)生思維的好方式。
2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論
教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生開展討論,應(yīng)能讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位。
討論,能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐,真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人:能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力以及擺事實(shí)、講道理、實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度;[在討論中,師生互相交流,能創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍,增進(jìn)師生情感。學(xué)生從討論中解決了問題,能得到一種自我肯定和心理滿足;討論應(yīng)面向全體學(xué)生,教師通過參與討論、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)并適時(shí)激發(fā),實(shí)現(xiàn)因材施教。師生互幫互學(xué),使低層次的學(xué)生有反饋的機(jī)會(huì),有補(bǔ)償?shù)挠嗟?,使高層次的學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間,并由此獲得成功的體驗(yàn)和自信:在討論中學(xué)生能積極思維、發(fā)表獨(dú)立見解、標(biāo)新立異、異想天開,有質(zhì)疑問難的勇氣,創(chuàng)造性地分析和解決問題,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所,大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3. 素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力
有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中很吃力,因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想感到苦惱,思想壓力大,性格沉悶,自信心不強(qiáng)。究其原因,大都是在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài),在課堂上被動(dòng)接受知識(shí),教師講什么就學(xué)什么,教師的板書一字不漏抄下來,有作業(yè)就完成作業(yè),沒有作業(yè)就不知道該干什么了。不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí),缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,不僅學(xué)不好物理,而且在行為習(xí)慣上潛移默化,使個(gè)性品質(zhì)上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài),影響著人格的健全發(fā)展。
要會(huì)自學(xué)首先要讀書,要會(huì)讀書。物理教材是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要工具,教材體現(xiàn)了教學(xué)大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統(tǒng)教法,引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教材,養(yǎng)成看書習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。
針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的讀不慣、讀不細(xì)、讀不懂等問題,就要求教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)大綱明確的重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生,具體如下,a通讀:新課前,及時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱和思考題,使學(xué)生帶著問題通讀本課內(nèi)容,大致了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn),疑難處做記號(hào)或擬問題為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備:b詳讀:要求將現(xiàn)象和概念規(guī)律聯(lián)系起來,逐句細(xì)讀,多思,將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系對(duì)比,抓住實(shí)質(zhì),了解知識(shí)來龍去脈,對(duì)基本概念了解表達(dá)方式和清楚應(yīng)用范圍和條件,反思多問,從不同角度思考;c精讀;弄清重點(diǎn)字句,懂得術(shù)語(yǔ)涵義,把概念和規(guī)律活化,達(dá)到見“物”明其“理”,“知理”聯(lián)系“物”,靈活地將物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題。閱讀時(shí)注意層次,由粗到細(xì)、由表及里、由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到概念和規(guī)律,經(jīng)過閱讀,復(fù)習(xí)階段達(dá)到對(duì)教材基本內(nèi)容的理解和掌握,從而提高學(xué)生的閱讀思考能力和自學(xué)能力,更進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識(shí),獲得了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。
三、分層次教學(xué),因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)人才
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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