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古文教學(xué)論文精選(九篇)

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古文教學(xué)論文

第1篇:古文教學(xué)論文范文

1.1生源素質(zhì)下降與教學(xué)質(zhì)量提升之間的矛盾近年來,隨著高等院校的不斷擴(kuò)招,高職高專生源質(zhì)量出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的下滑。以湖北省為例,在2000年時(shí),語文教育專業(yè)的分?jǐn)?shù)線為480分,到2014年分?jǐn)?shù)線下滑至325分,十多年的時(shí)間中錄取分?jǐn)?shù)下降32%。另一方面,古代文學(xué)在語文教育專業(yè)的所有課程中由于文字障礙多、需要掌握的知識(shí)量大,學(xué)生普遍興趣不高、學(xué)習(xí)難度較大。與此同時(shí),近年來國學(xué)熱的興起、傳統(tǒng)文化的回歸,不少小學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的濃厚興趣,一些小學(xué)也開設(shè)了以古代優(yōu)秀文化典籍為主的課外閱讀課程。這一現(xiàn)狀,也對(duì)小學(xué)語文教師的古代文學(xué)教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)。因此,如何利用現(xiàn)有資源,提高教學(xué)質(zhì)量,這將是在教學(xué)過程中我們要首先要面對(duì)的一個(gè)問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容的龐雜與課時(shí)壓縮之間的矛盾隨著高職高專教學(xué)改革的深入,理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學(xué)校的古代文學(xué)課程從十年前一周四節(jié),壓縮至今天的一周三節(jié)甚至二節(jié),總課時(shí)減少了近一半。如何在實(shí)際不足兩年的教學(xué)中展現(xiàn)中國古代文學(xué)兩千多年來的輝煌成果,使學(xué)生能把握文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò),盡可能地觸及到更多的經(jīng)典作家作品,為將來的古詩文的教學(xué)打下基礎(chǔ),這也是在教學(xué)的過程中要解決的一個(gè)難題。

2應(yīng)對(duì)策略

2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力我國著名的教育專家龐維國曾說過:“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)’;建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。由此可見,學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和輸出的過程,它必定是學(xué)生主動(dòng)參與,外化和內(nèi)化相結(jié)合的過程。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng),對(duì)理論強(qiáng)的課程興趣往往不大,長(zhǎng)期以來,古代文學(xué)課堂上老師滔滔不絕,學(xué)生埋頭筆記,從思想內(nèi)容到藝術(shù)特點(diǎn),從文學(xué)史到作品選的教學(xué)模式,在今天的高專的課堂上效果并不理想。因此,在教學(xué)的組織過程當(dāng)中,拉近古代文學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際生活的距離,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性,提高學(xué)生的參與的積極性,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這個(gè)過程實(shí)際上就是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)中“想學(xué)”的環(huán)節(jié)。古代文學(xué)在語文教育專業(yè)的全部課程中由于時(shí)間久遠(yuǎn),文字障礙多、識(shí)記信息量大,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感到困難較多的課程。因此在課程開設(shè)之前,幫助學(xué)生正視困難、樹立學(xué)習(xí)的信心、興趣是尤為重要的。以《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)為例,在學(xué)習(xí)的過程中主要采用兩種辦法:一是帶學(xué)生走進(jìn)《詩經(jīng)》的時(shí)代,在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源,了解周代的政治、歷史、文化的相關(guān)知識(shí),利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行交流、分享;二是讓《詩經(jīng)》走進(jìn)我們的時(shí)代。大學(xué)階段,正是學(xué)生情竇初開的年紀(jì),我們可以從《詩經(jīng)》中的婚戀詩的學(xué)習(xí)入手,拉近學(xué)生與古代文學(xué)課程的距離,共同體會(huì)愛情追尋過程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到拋開文字的障礙,古代文學(xué)中這些經(jīng)典作品其實(shí)距離我們很近。在古代文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)典作品的背誦是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),但往往也是讓學(xué)生們頭痛不已的事情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,強(qiáng)迫性的記憶往往會(huì)讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣。可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集經(jīng)典作品的誦讀音頻,亦可將同學(xué)們中優(yōu)秀的誦讀上傳至網(wǎng)絡(luò),在閑散時(shí)間,利用電腦、手機(jī)、MP3等電子設(shè)備,反復(fù)聆聽,并可定期開展詩歌朗誦比賽。在這個(gè)過程中,通過誦讀激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩文學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到熟記的目的,同時(shí)又鍛煉口語表達(dá)能力,提升了自信。

2.2利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情生理學(xué)研究表明,視覺接受信號(hào)的能力要優(yōu)于聽覺。教學(xué)過程中,利用多媒體教學(xué)設(shè)備,將視覺與聽覺結(jié)合在一起已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師們的共識(shí)。在古代文學(xué)課程中運(yùn)用多媒體,一是可以補(bǔ)充大量的文字材料,擴(kuò)大知識(shí)容量,節(jié)約板書時(shí)間,緩解課時(shí)壓力;二是通過圖片、音樂、視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如,在講莊子寓言時(shí),可以將寓言做成動(dòng)畫、漫畫;講唐代文學(xué)時(shí),展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來說明其在政治、文化方面的先進(jìn)與發(fā)達(dá);在講授《春江花月夜》、《紅樓夢(mèng)》等作品的時(shí)候播放相關(guān)音樂作品,既能加深學(xué)生對(duì)作品的情感、意境的理解,又活躍課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生多樣的文化情趣。當(dāng)然,多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔手段,是為教學(xué)目的服務(wù)的。在使用的過程中,一定要注意適度的原則,不可喧賓奪主。此外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)打造“多媒體教學(xué)資源庫”,搜集網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)資源,如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網(wǎng)站中古代文學(xué)相關(guān)講座,建立網(wǎng)絡(luò)課堂,使學(xué)生在課余時(shí)間也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,把課堂學(xué)習(xí)延伸的課外。

2.3“散點(diǎn)透視教學(xué)法”在古代文學(xué)課堂上的應(yīng)用近年來,由于課時(shí)不斷壓縮,很多篇幅較長(zhǎng)作品沒有時(shí)間仔細(xì)研讀,只能進(jìn)行片斷解讀,點(diǎn)到即止。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的精華內(nèi)容,成了每一位高專古代文學(xué)課程教師亟待解決的問題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們嘗試采用“散點(diǎn)透視教學(xué)法”來解決這一難題,即“定點(diǎn)定位,以點(diǎn)帶面”。定點(diǎn)定位,指教著確定所講授的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系的歷時(shí)發(fā)展和共時(shí)結(jié)構(gòu)中的位置,并能根據(jù)這位置來確定講授的重點(diǎn)難點(diǎn),“點(diǎn)”和“位”的選擇,都必需具有代表意義和典型性的。通過對(duì)“點(diǎn)”、“位”的講授,帶起了對(duì)那個(gè)時(shí)代、那段歷史、那類人物的思考與發(fā)現(xiàn)。例如在《詩經(jīng)》中通過選講《衛(wèi)風(fēng)•氓》,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代社會(huì)女性在戀愛婚姻問題上的受迫害與不自主,并使之對(duì)《詩經(jīng)》、漢樂府中的棄婦詩有一定的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中,要用聯(lián)系的觀點(diǎn)來加以講授,既要聯(lián)系到時(shí)代、環(huán)境等外部因素,又注重作品在內(nèi)容、風(fēng)格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學(xué)生的知識(shí)面,又可辨析異同、把握規(guī)律、挖掘深隱、體味好處。

第2篇:古文教學(xué)論文范文

現(xiàn)代西方有識(shí)之士早就指出:歐洲力量的來源,常是透過古代文明的再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)而達(dá)至,中國要想真正崛起,為世人矚目,也應(yīng)如此,要對(duì)中國古代經(jīng)典進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)。中國文化的發(fā)展史也證明,文化的每一次進(jìn)步和創(chuàng)新,都是以“復(fù)古”為名,借以對(duì)古代文明的新認(rèn)識(shí)而達(dá)至。當(dāng)代中國文化要充分發(fā)揮他賓的民族性和創(chuàng)造性,取得更大的輝煌和成就,就必需對(duì)古典文化進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)。

梁?jiǎn)⒊诒环Q為“中國近代史學(xué)理論寶典”的《中國歷史研究法》中也說:“無論研究何種學(xué)問,都要有目的。什么是歷史的目的,簡(jiǎn)單一句話,歷史的目的是在將過去的真實(shí)事實(shí)予以新意義或新價(jià)值,以供現(xiàn)代人活動(dòng)這資鑒?!爆F(xiàn)代古典文化研究,背離了學(xué)術(shù)研究的目的。古代經(jīng)典不是離民眾越來越近,而是離民眾越來越遠(yuǎn),沒有予以新意義和新價(jià)值,仍是照搬古代的經(jīng)解,還堂而皇之地斥責(zé)古代經(jīng)典有糟粕。所謂的“糟粕”,不過是不同時(shí)代的學(xué)者予以的新意義和新價(jià)值,用以服務(wù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)?,F(xiàn)代社會(huì),應(yīng)該有新認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn),予以的新意義和新價(jià)值。著名學(xué)者顧頡剛說:“不同時(shí)代對(duì)孔子思想的闡述都不一樣,一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的孔子?!?/p>

經(jīng)典該不該讀,問題不是經(jīng)典本身,而是對(duì)經(jīng)典的注解。學(xué)生閱讀古代經(jīng)典的關(guān)鍵,是要對(duì)古代經(jīng)典再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí),以現(xiàn)念重新解經(jīng)。教育部指定的中學(xué)生課外必讀書中,唯一的先秦經(jīng)典是《論語》,人民文學(xué)出版社的推薦本是徐志剛教授的《論語通譯》。我們不敢說此書有什么不對(duì),但可以肯定地說,此書只是延續(xù)了封建文人為當(dāng)時(shí)朝代服務(wù)的認(rèn)識(shí),而沒有用現(xiàn)念去再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)。讓中學(xué)生讀這樣的注解經(jīng)典,自然是不讀為好。

我們完全可以再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)這本中國人心目中的圣書——《論語》。書中有一句話使人對(duì)孔子頗有微詞:子曰:“夷狄之有君,不如諸夏之亡也?!睔v來認(rèn)為這表明孔子對(duì)少數(shù)民族的歧視,是典型的?,F(xiàn)在,各民族和睦共處,這種歧視性的傳統(tǒng)注解不利民族團(tuán)結(jié),只會(huì)助長(zhǎng)?,F(xiàn)在的讀來自然不合時(shí)宜。

且不說孔子作為周的臣民,是否會(huì)冒殺頭的危險(xiǎn)把中原稱為“諸夏”,但也沒有必要沿用封建文人的注解。我們完全可以再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí),把這章斷句為:“夷狄之有君,不如諸,夏之亡也。”意思是說“夷狄都心中有君,不這樣(愛君尊君),是夏朝的滅亡原因”。夏被臣國商所滅,商被臣國周所滅,是同樣的以下犯上,但孔子作為周的臣民,不便指責(zé)周,故只言夏,也是講得通的。后儒的解釋,原因想必是因?yàn)闅v朝歷代都是以下犯上取得天下,而不敢直解。

第3篇:古文教學(xué)論文范文

一、估算與問題解決相結(jié)合,感悟估算的意義

培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的一些問題。單純地用算式進(jìn)行一種機(jī)械訓(xùn)練,難以提高學(xué)生的估算能力。

(一)結(jié)合具體情境,選擇計(jì)算策略

在教學(xué)估算時(shí),要把它置于問題解決的大背景下,讓學(xué)生分析問題,選擇合適的策略解決問題。在問題解決過程中,自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來。理解為什么要計(jì)算,什么時(shí)候要用到估算,將估算作為解題的一個(gè)組成部分。筆者借下圖來闡明觀點(diǎn)。

比如,在教學(xué)加法估算時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的情境:

聰聰一家去吃飯,點(diǎn)菜的菜單如下:蔥油鳊魚18元;青菜粉絲煲9元;千張肉絲12元;鹽水河蝦28元。大約需要多少錢?

對(duì)于以上情境,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),也理解只需要大致算一下要多少錢,何況情境中有4個(gè)數(shù)量,學(xué)生不能很快得到精算的結(jié)果,就會(huì)運(yùn)用估算策略。

值得注意的是,在第一學(xué)段教學(xué)估算,還要結(jié)合具體情境?“大約、大概、差不多”等詞語的意思,這有助于學(xué)生選擇合適的計(jì)算策略。例如理解“大約”,有這樣的教學(xué)片段:

師:明明家到學(xué)校大約是50米,“大約50米”是什么意思?

生:接近50米,可以超過一點(diǎn),也可以不到50米。

師:可能是多少米呢?

生:48、49、50、51、52、53等等。

師:可能是70米嗎?

生:不能是70米,相差太多了。

(二)提供信息數(shù)據(jù)的不確定性,使學(xué)生體會(huì)估算思想

在初次教學(xué)估算時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)不確定的量,使得學(xué)生無法進(jìn)行精算,從而體會(huì)估算的思想。例如教學(xué)“100以內(nèi)加、減法的估算”可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境:

聰聰過生日想買下面兩件生日禮物,

在這個(gè)情境中,遙控汽車價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了,學(xué)生不能順利計(jì)算,于是試圖思考另外的策略。果然,陸續(xù)有學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向估算:汽車的價(jià)格是30多元,就算把它看成40元,40+58=98(元),媽媽給的100元也夠了。

二、倡導(dǎo)估算方法多樣化,形成估算技能

(一)掌握估算的一般策略

雖然估算的方法靈活多樣,答案也并非唯一,但估算并非是無章可循,可以總結(jié)一般策略。第一是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化,簡(jiǎn)化的目的是使數(shù)據(jù)計(jì)算變得較為容易。比如將192+201簡(jiǎn)化為200+200;又如把3.98+3.88+3.97轉(zhuǎn)換為4×3。第二對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整,由于前面實(shí)行的“簡(jiǎn)化”都會(huì)使結(jié)果變大或變小,因此要作出調(diào)整,使運(yùn)算結(jié)果比較準(zhǔn)確。在具體估算過程中,又有以下具體的估算方法。

1.湊整估算。該方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法,即把數(shù)量看成比較接近的整數(shù)或整十整百整千數(shù)再計(jì)算。

2.依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估算。例如,一件工作,甲獨(dú)做4小時(shí)完成,乙獨(dú)做5小時(shí)完成,甲乙合做幾小時(shí)完成?根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知,兩人合做需要的時(shí)間一定比一人獨(dú)做要少一些。如果有學(xué)生算出:4+5=9(時(shí)),說明一定是錯(cuò)誤的。又如在計(jì)算合格率、成活率和出勤率等問題時(shí),計(jì)算出的結(jié)果如超出100%也肯定是錯(cuò)的。

3.根據(jù)運(yùn)算性質(zhì)估算。例如:715+265--282=798,根據(jù)“減去的數(shù)比加上的數(shù)大,其結(jié)果應(yīng)比原數(shù)小”,可判斷798是錯(cuò)誤的。

4.根據(jù)位數(shù)估算。例如:4992÷24=28,除數(shù)是兩位數(shù)的除法,被除數(shù)前兩位49比除數(shù)24大,可以商2,說明商的最高位在百位上,應(yīng)該是一個(gè)三位數(shù),于是可判斷商“28”是錯(cuò)的。

5.根據(jù)尾數(shù)估算。例如:1235--485--208=558,只需算一下個(gè)位:5--5=0,10--8=2,可以知道得數(shù)558是錯(cuò)的。

(二)鼓勵(lì)估算方法多樣化,重視交流、解釋估算過程

由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同,在估算中方法會(huì)多種多樣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化,應(yīng)讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。

例如:“百以內(nèi)加、減法估算”。

聰聰和爸爸媽媽一起去參觀海洋館(用圖片呈現(xiàn)一家三口,聰聰是小朋友),售票處寫著:

方法一:把成人票看成40元,40+40=80(元)80+17=97(元),100元夠了。

方法二:把成人票看成30元,兒童票看成20元。30+30+20=80(元),100元夠了。

方法三:把成人票看成40元,兒童票看成20元。40+40+20=100(元),100元夠了。

方法四:把34元看成35元,35+35=70(元),70+17=87(元),100元夠了。

方法五:100元錢買兩張成人票后大約還剩30元,足夠買一張兒童票了。

方法一、二、三、四都是用“連加”的策略進(jìn)行估算,但對(duì)具體的數(shù)據(jù)有不同的處理,方法二、三把三個(gè)數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)化;方法一只把其中一個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化。并且還發(fā)現(xiàn)同一個(gè)數(shù)據(jù)可以看成不同的數(shù),如把“34”可以看作30或35或40。方法五用的是先加后減再比的策略,先估出兩張成人票大約要70元,再口算100--70=30,最后比較30大于17,判斷100元錢夠了。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,各抒己見,暢所欲言,思想得到交流,思維得以碰撞,能力得以提高。

(三)采取有效合理的估算評(píng)價(jià)策略

在估算的評(píng)價(jià)中要注意三點(diǎn),一是正確評(píng)價(jià)估算結(jié)果。在課堂中經(jīng)常會(huì)聽到“比一比誰估得最準(zhǔn)”“××同學(xué)最能干,估得結(jié)果最接近準(zhǔn)確值”等類似的評(píng)價(jià)。這樣的引導(dǎo)評(píng)價(jià)只關(guān)注了估算結(jié)果的精確度。筆者認(rèn)為估算結(jié)果是多樣的,不是離精確值越接近就越好,而要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理。二是重視估算方法的交流與評(píng)價(jià)。在估算教學(xué)中讓學(xué)生交流估算方法尤其重要,只要切合估算的目的或解決問題的需要就是好方法。因此不同的情境會(huì)選擇不同的估算方法,有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理,如估計(jì)到飯店吃飯或購物需要多少錢。有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小也能解決問題,如判斷437+328的和是否大于700,只要把兩個(gè)數(shù)都忽略尾數(shù)為400+300即可判斷。三是對(duì)“四舍五入”法的思考?;谏厦鎯牲c(diǎn)認(rèn)識(shí),筆者有一個(gè)不成熟之見:“四舍五入”法不宜過早進(jìn)入估算教學(xué)。在第一學(xué)段的估算教學(xué)中,不要嚴(yán)格遵循“四舍五入”法,而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)問題的需要,運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),靈活選擇估算方法。

三、將估算浸潤于整個(gè)教學(xué)過程,逐步內(nèi)化為算法策略

估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑,以往數(shù)學(xué)教材中估算內(nèi)容少、散,而且是選學(xué)內(nèi)容,在新教材中卻作為一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行編排。為此筆者專門對(duì)人教版實(shí)驗(yàn)教材中關(guān)于估計(jì)內(nèi)容的編排作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)(見下表)。

但是,如果僅僅依賴教材中編排的估算內(nèi)容,還是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)并使之養(yǎng)成估算的習(xí)慣。估算習(xí)慣的養(yǎng)成,并非一蹴而就,而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練的。

(一)把估算目標(biāo)融入計(jì)算教學(xué)

在教學(xué)中教師要挖掘估算教學(xué)素材,把握教學(xué)契機(jī),讓估算教學(xué)縱向貫穿每一個(gè)年段,橫向蘊(yùn)涵于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等內(nèi)容領(lǐng)域的具體教學(xué)中。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)從唯一的計(jì)算策略──精算中“走”出來,去靈活、合理地選擇算法。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算(進(jìn)位)”,按照教材(人教版)編排,第一次正式的估算教學(xué)應(yīng)在加、減法筆算的后面,但筆者認(rèn)為還是需要把“培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)過程如下。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)計(jì)算背景

情境:二年級(jí)四個(gè)班小朋友去參觀自然博物館,學(xué)校只租到了兩輛車。怎么辦?(注:四個(gè)班學(xué)生人數(shù)分別是:二(1)班42人;二(2)班36人;二(3)班25人;二(4)班28人。)

學(xué)生很快提出方案:兩個(gè)班學(xué)生合乘一輛車。

(二)思考:哪兩個(gè)班合乘一輛車?

具體方法有:

(1)二(1)和二(2):42+36,二(3)和二(4):25+28。

(2)二(1)和二(3):42+25,二(2)和二(4):36+28。

(3)二(2)和二(3):36+25,二(1)和二(4):42+28。

(此刻學(xué)生的注意力落在如何搭配上,忽視搭配結(jié)果的可行性。)

提問:這三種方法都可以嗎?

部分學(xué)生提出,因?yàn)椤跋蕹?0人”,第一種方法不可以。

教師讓學(xué)生闡述理由。

生:40人加30人是70人,42+36就一定超過了70人。(大家認(rèn)同。)

師:能不能讓三個(gè)班的小朋友合乘一輛車?

生:把少的三個(gè)班人數(shù)相加是36+25+28,只算30+20+20就等于70,說明三個(gè)班人數(shù)也一定超過70人。

上面的案例是在探究筆算方法前,先鼓勵(lì)學(xué)生估算。通過課堂實(shí)踐,筆者認(rèn)為:這個(gè)教學(xué)契機(jī)有利于學(xué)生感受估算的必要性,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算還不是很熟練,這樣就更傾向于選擇估算。因而筆者有一點(diǎn)建議:能否把估算教學(xué)編排在筆算教學(xué)前面,提前到一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)?因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)就具備了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算所需要的基礎(chǔ)知識(shí):百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。

(二)利用估算提高精算質(zhì)量,形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)

筆算、估算都是計(jì)算方法,如果在解決問題中能有機(jī)結(jié)合,無疑會(huì)提高解題的速度及正確率。這一點(diǎn),德國的數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們借鑒,德國教材給出的應(yīng)用題的解題步驟是:①仔細(xì)地讀題;②在重要詞后面的數(shù)下面畫線;③畫出草圖;④寫出解題計(jì)劃;⑤估算;⑥精確計(jì)算;⑦比較估算和精確計(jì)算的結(jié)果;⑧再讀一遍題目的問題,做出答案。明確地把估算作為解決問題的一個(gè)步驟,突出估算在解決問題中的價(jià)值。其實(shí)在計(jì)算中也可以把估算和精算有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)精算的正確率。但其中必然要經(jīng)歷被動(dòng)估算到自主估算的過程,教師在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí),就要考慮讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。例如,教師可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí):

先估算,把結(jié)果填在()里,再列豎式計(jì)算。

又如,在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):

先確定乘積的范圍,再列豎式計(jì)算。

()∽()

10.9×1.9=

學(xué)生是這樣確定范圍的:(1)因數(shù)1.9是帶小數(shù),根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘帶小數(shù),積一定比這個(gè)數(shù)大”的規(guī)律,估算出積一定大于10.9;(2)因數(shù)比較接近哪個(gè)整數(shù),積就比較接近這兩個(gè)整數(shù)的乘積。該題因數(shù)10.9小于11,1.9小于2,積必定小于11×2=22。因此通過估算,10.9×1.9的乘積在10.9和22之間。

(三)精心設(shè)計(jì)估算練習(xí),讓學(xué)生自主選擇計(jì)算策略

計(jì)算能力應(yīng)具有正確、迅速、合理、靈活四個(gè)品質(zhì)。所謂合理就是策略簡(jiǎn)捷可行,有理有據(jù);所謂靈活就是能自如地應(yīng)用多種方法或選擇一種方便的方法進(jìn)行運(yùn)算。因而能否把估算逐步內(nèi)化為算法策略,也是衡量計(jì)算能力的一個(gè)重要標(biāo)志。

1.練習(xí)要有選擇算法的空間。教師在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí),需要有一些規(guī)定算法的練習(xí)以鞏固技能,諸如“估算下面各題”“不計(jì)算,比較算式大小”等等。還需要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主選擇算法的練習(xí)。例如:走迷宮,規(guī)則是“朝得數(shù)大的方向走,看誰先走到終點(diǎn)”。(見上圖)在每一個(gè)路口,學(xué)生可以選擇筆算、估算、根據(jù)除數(shù)特點(diǎn)、簡(jiǎn)便計(jì)算或運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算等方法,在比較中感受某種方法的優(yōu)越性,使學(xué)生形成估算意識(shí)和提高估算技能。

2.設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題,發(fā)展解決問題的能力。特別是估算在生活中的運(yùn)用比較廣泛,更應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)日常生活中的一些事情進(jìn)行預(yù)先估計(jì)、策劃,在實(shí)踐活動(dòng)中提高估算水平。為此可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng):

(1)在你和家人到飯店吃飯時(shí),參與核對(duì)菜名和相應(yīng)的價(jià)格,并估算總價(jià),最后與服務(wù)臺(tái)提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數(shù)學(xué)日記和同學(xué)交流。

(2)學(xué)校組織春游,參與設(shè)計(jì)消費(fèi)方案。

(3)做“家庭財(cái)務(wù)總監(jiān)”,統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月的收入與支出情況。

(4)估計(jì)家庭書架的圖書或?qū)W校圖書室藏書量。

(5)如果一位同學(xué)一天節(jié)約一粒米,全校同學(xué)一年大約可以節(jié)約多少米?

第4篇:古文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:意象古詩教學(xué)作用

詩歌發(fā)展歷史悠久,成就輝煌,尤其是古詩取得的成績(jī),對(duì)中國傳統(tǒng)文化乃至世界文化有重要的影響。然而,詩歌走到今天呈下坡趨勢(shì),不能不令人擔(dān)憂,看看現(xiàn)當(dāng)代詩,數(shù)量是不少,而質(zhì)量和讀者量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過去。人們非但對(duì)自己的幼稚做法不為恥,反而對(duì)古詩采取冷漠的態(tài)度,說長(zhǎng)道短,妄加評(píng)論。對(duì)于這點(diǎn),又以當(dāng)代青年教師和學(xué)生表現(xiàn)最為突出。在古詩教學(xué)時(shí),有的青年教師頭疼不好教,而大部分學(xué)生則干脆認(rèn)為,社會(huì)都進(jìn)步了,還要去.學(xué)那些陳舊的“之乎者也”有什么用?況且聽不懂。

學(xué)古詩有沒有用?回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族先進(jìn)的傳統(tǒng)文化,而且是一個(gè)國家或民族的政治經(jīng)濟(jì)的反映,時(shí)代和社會(huì)的寫照。那么,古詩在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會(huì)出現(xiàn)上述問題,涉及到態(tài)度和能力因素。應(yīng)該指出并非所有當(dāng)代青年教師和學(xué)生都是這樣,但有一點(diǎn)可以肯定,他們中的大多數(shù)受這個(gè)新社會(huì)的影響,對(duì)古詩寫作背景及舊社會(huì)知之甚少,換句話說,古文根基不扎實(shí),難教難學(xué)是可理解的。

既然是能力問題,我們總會(huì)有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確,如果端正了教與學(xué)的態(tài)度,并正確掌握教與學(xué)的方法,那么,問題也就不攻自破。據(jù)此,我們提倡古詩教學(xué)中的意象捕捉法。

闡釋:意象/意象捕捉法

中國人重意境,西方則強(qiáng)調(diào)意象。我們之所以選用:“意象/意象捕捉”概念,因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)問題的兩個(gè)方面。這里為了教學(xué)創(chuàng)新,換一個(gè)角度,側(cè)重詩歌中的意象教學(xué)。

“意象”最早見于20世紀(jì)初形成的西方意象主義。意象派認(rèn)為,“意象”既是被感知的客體,也是詩人對(duì)它的體念;二者再由準(zhǔn)確的不加修飾的詞語表達(dá)出來。作為思想內(nèi)容的載體,詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案?!?休姆語)換句話說,龐德在給意象下的定義是:“意象是在一剎那間呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西?!?/p>

簡(jiǎn)言之,“意象”是由“意”和“象”組成,這里的“象”就是客觀事物,而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義,象代數(shù)中的符號(hào)a,b,x。中國古詩中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個(gè)意象,用在不同地方其意義不同?!霸铝痢笨杀硎舅寄罴亦l(xiāng),如“抬頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;也象征純潔的愛情,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”;還表示寂寞等意象。因此,捕捉意象法就是在古詩教學(xué)過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一種思維方式,即詩中意象是什么,為什么用這個(gè)意象及它想要傳達(dá)的是什么,最后要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認(rèn)為,意象捕捉在古詩教學(xué)中具有重要的作用。

一.有利于促進(jìn)畫面的生成

古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個(gè),而是一連串,且這些意象不是孤立的,是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體,由顏色深淺、虛實(shí)、遠(yuǎn)進(jìn)組成的一幅幅畫。在古詩教學(xué)時(shí),老師首先要學(xué)生找出其中的意象,然后,指導(dǎo)學(xué)生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來,猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩:

孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足,綠揚(yáng)陰里白沙堤。

——白居易《淺塘湖春行》

風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。

萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》前一首,是白居易任杭州刺史時(shí)所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動(dòng)著詩人的身影,移步換景,景中有人,象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動(dòng)表現(xiàn)出詩人對(duì)春天的贊美之情,是一曲優(yōu)美的春的頌歌!教學(xué)時(shí),教師應(yīng)聲明:寫景詩當(dāng)然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應(yīng)象中有人。而學(xué)生也只有在準(zhǔn)確的把握意象基礎(chǔ)上,及詩人觀察方向。方可進(jìn)入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環(huán)境風(fēng)物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風(fēng)物中的心情。物與人兩組畫相互對(duì)應(yīng)、交織。很多時(shí)候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動(dòng)態(tài)畫面。一個(gè)人善于或不善于讀詩,重要的一個(gè)區(qū)別在于他能否將凝固不動(dòng)的文字,迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動(dòng)的圖畫。學(xué)生尤其是中小學(xué)生在其智力發(fā)展不完全的情況下,好動(dòng)不好靜。因此,教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態(tài)畫面.是很難把激動(dòng)的感受.深微的意緒表現(xiàn)出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現(xiàn)動(dòng)態(tài),是要發(fā)揮”語景”之所長(zhǎng)而掩其所短《錢塘湖春行》里出現(xiàn)五個(gè)虛詞:“初、誰、漸、才、最”,它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯(lián)在一起,此外,遠(yuǎn)漸,俯仰,動(dòng)靜結(jié)合,有力的推動(dòng)這些畫面加速運(yùn)動(dòng),然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風(fēng)急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對(duì)照、引申、補(bǔ)足等方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)列?!薄奥稍娭?全在無字外。每上句與下句轉(zhuǎn)關(guān)接縫,皆機(jī)竅所在也。”(《藝概》劉熙載引論)

二.有利于理解語言的雙層性

很多優(yōu)秀古詩具有言意兩層性?!把浴背摿丝陀^存在而成水中之月,鏡中之象,即所謂的“象外之象,景外之景”?!耙狻眲t超越了客觀實(shí)在的“象”的局限,而且有象外之意,意外之意,即所謂“含不盡之意見于言外”。“意”假于“象”,假“象”而見“意”。表象只是手段,表意只是目的。所謂“詩貴意”(李東陽《蘼堂詩話》)?!跋蟆币蜗笊鷦?dòng)如在眼前,而“意”則要不盡,愈多愈善,使“意”含于“象”。

長(zhǎng)安一片月,萬戶搗衣聲。

秋風(fēng)吹不盡,總是玉關(guān)情。

何日平胡虜,良人罷遠(yuǎn)征。

——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》,本閨情語,而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸,早日結(jié)束不義戰(zhàn)爭(zhēng)。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風(fēng)”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景,耳中聲,無不是長(zhǎng)安百姓對(duì)征戰(zhàn)親人的思念和牽掛??傊姼枰庀蟮挠袡C(jī)結(jié)合構(gòu)成明凈凄清的景象,撩人愁緒的氛圍,哀怨動(dòng)人的形象,產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力?!霸姫q文也,忌直貴曲?!保ㄊ┭a(bǔ)華《傭說詩》)托物言志,含蓄蘊(yùn)籍,是中國詩歌的傳統(tǒng)審美特征?!板\城絲管日紛紛,半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有,人間能有幾回聞?”(杜甫《贈(zèng)花卿》)

“言有盡而意不窮者,天下至言也。”(蘇軾語)韓愈《詠雪贈(zèng)張籍》中的“穿細(xì)時(shí)雙透,乘危忽半摧”二句描寫了下雪時(shí)雪花的特性:無處不到,能從兩面穿到洗縫,拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細(xì)致精確,描寫形象生動(dòng),如在眼前。字面上似精工寫雪,實(shí)際上含有更深層的意象,那便是對(duì)社會(huì)上那些善于鉆營、拼命高攀的勢(shì)利小人的嘲諷,活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的,于是這個(gè)“象”便不僅僅只是雪之景象了,而且是勢(shì)力小人鉆營攀附之象。此外還有,溫庭筠“雞升茅店月,人跡板橋霜?!辟Z島“怪禽啼曠野,落日恐行人”等。

三.有利于形象的塑造

詩歌具有形象性,一首好的詩歌離不開形象的塑造,優(yōu)秀古詩更是如此。因此,在教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)根據(jù)詩歌中的意象,在我們頭腦中再現(xiàn)作者詩中所要表達(dá)出來的形象。那么,如何再塑詩歌的形象呢?下面介紹兩種方法:

1.比興法的運(yùn)用。先言他物,以引起歌詠之詞,這是中國古詩詞的傳統(tǒng)方法。從《詩經(jīng)》到近代,例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數(shù),作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚(yáng)后抑,先極言其美,再筆鋒一轉(zhuǎn)言其不幸之遭遇,形成一個(gè)鮮明對(duì)照,使讀者在這種不平衡的場(chǎng)景和情感轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生一種特有的審美心理和感受,激越一種感情的震蕩,使人久久難以忘懷,沉浸在與藝術(shù)回味之中,達(dá)到抒發(fā)憤懣、陶冶性情的目的。最易見的,是比擬性語言的運(yùn)用?!皺烟倚∽炫疵籽馈保ɡ罴荆⑷嗣嫣一ㄏ嘤臣t”(崔護(hù)),只是取其鮮明的色彩進(jìn)行比較,尚以為嘴巴小得像櫻桃,人的面龐跟桃花一樣紅,那將是多么可怕!比擬當(dāng)然要求貼切,貼切才能容易為人領(lǐng)會(huì);比擬要求新奇,新奇才能產(chǎn)生突發(fā)意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對(duì)常格而言。人們?cè)谠姼璧膭?chuàng)作與欣賞中會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn),詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節(jié)等等,究極變幻。

云想衣裳花相容,春風(fēng)拂襤露華濃。

若非群玉山頭見,會(huì)向瑤臺(tái)月下逢。

----李白《清平調(diào)三首》其一

雪萊說:“詩的語言的基礎(chǔ)是比喻性,詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關(guān)系,并使其為人永遠(yuǎn)不忘?!痹娙擞脽o可挑剔的自然美的屬性意象:飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃,為了給人民留以想象的余地,于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中;“碧知湖外草,紅見海東云。”這一倒裝,是先突出視覺所見彩色,在句中卻是對(duì)草、云的形容。倒裝句簡(jiǎn)單說來是如何安排字句問題,賀拉斯說過:“在安排字句的時(shí)候,要考究,要小心,如果安排得巧妙,家喻戶曉的字,就會(huì)取得新義,表達(dá)就能盡善盡美?!?/p>

我們認(rèn)為,在古詩教學(xué)中,正確掌握并靈活運(yùn)用意象捕捉法,對(duì)于恢復(fù)文言教學(xué)的應(yīng)有地位,促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要得意義。筆者期望,在以后的古詩教學(xué)中能有更新更好的方法應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]《唐詩藝術(shù)技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學(xué)出版社

第5篇:古文教學(xué)論文范文

(一)對(duì)傳統(tǒng)演奏技法的繼承和創(chuàng)新

當(dāng)前我國的古箏彈奏技法雖然融入了許多現(xiàn)代元素,但傳統(tǒng)彈奏技法依然居于重要地位。在古箏演奏中,運(yùn)用較多的仍然是點(diǎn)、揉、吟、顫等傳統(tǒng)的演奏技巧,這些傳統(tǒng)技巧凝聚了古箏彈奏技巧的精髓,在古箏彈奏中起著極其重要的作用。然而,另一方面,傳統(tǒng)技法又具有較大的地域性特征,這顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的多元化音樂藝術(shù)需求。因此,古箏演奏技巧必須在繼承的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的加以改革創(chuàng)新,當(dāng)前古箏演奏在規(guī)范基本演奏手型和姿勢(shì)的基礎(chǔ)上,又著重發(fā)展了左手演奏技法,使得古箏彈奏更加靈活多變。

(二)借鑒吸收其他樂器的演奏技法

古箏演奏技法的產(chǎn)生和發(fā)展都是遵循樂器自身特點(diǎn)和音樂發(fā)展規(guī)律的,在此基礎(chǔ)上吸收和借鑒其他音樂元素加以融合,促使古箏演奏更有包容性和豐富性。古箏演奏對(duì)其他樂器的吸收一方面表現(xiàn)在對(duì)民族樂器技巧的借鑒上。例如吸收利用琵琶的掃弦法以及木魚的敲擊技巧等。另一方面是融合運(yùn)用西方樂器演奏技巧,例如利用除了中指、食指和大拇指以外的其他手指參與演奏,同時(shí),充分發(fā)揮左手在演奏中的功用。

(三)演奏技法的多元化發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前的古箏彈奏技法除了繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)的演奏技巧,還吸收融入其他樂器演奏技巧,同時(shí),還在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì),在傳統(tǒng)的點(diǎn)、揉、顫、吟等技巧的基礎(chǔ)上,還形成了輪指、搖指、點(diǎn)指和轉(zhuǎn)換音列等技巧,使古箏演奏呈現(xiàn)出前所未有的活力。古箏演奏技巧在繼承民族性特征的基礎(chǔ)上,更加符合當(dāng)前音樂藝術(shù)國際化的時(shí)代特點(diǎn)。

二、古箏演奏技法的發(fā)展在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

第6篇:古文教學(xué)論文范文

不斷提高專業(yè)修養(yǎng)是語文教師成長(zhǎng)的必由之路。孟子日:“賢者以其昭昭使人昭昭,今以其昏昏使人昭昭。”教師要教導(dǎo)學(xué)生,首先應(yīng)熟悉教材、學(xué)生,應(yīng)對(duì)文本有個(gè)性化的解讀,不要過分依賴教參。前人喜歡把教師比作一桶水,要給學(xué)生“一滴水”,自己必須儲(chǔ)備“一盆水”,這就算孟子所說的“昭昭”嗎?筆者認(rèn)為新時(shí)期的教師作一盆水是不夠的,因?yàn)橐慌杷撬浪脑挘R(shí)結(jié)構(gòu)是固著不變的,教師只會(huì)傾倒知識(shí),不能引領(lǐng)學(xué)生去開啟知識(shí)寶庫。筆者認(rèn)為好的教師應(yīng)該是“老湯”,自有其積淀,自有其精華,但是會(huì)依據(jù)顧客不同的口味增減“作料”。

(1)敢于放權(quán),適時(shí)引導(dǎo),不要事事包辦?!睹献印酚涊d了農(nóng)學(xué)家許行,許行認(rèn)為“賢者與民并耕而食,饔飧而治”,即賢良的國君要與老百姓一起參加耕種才能吃飯,自己做飯吃,還得為老百姓辦事。孟子駁斥了許行的觀點(diǎn),提出了社會(huì)分工的必要性,認(rèn)為天下“有大人之事,有小人之事”。長(zhǎng)期以來我們的語文教育包辦太多,許多老師想方設(shè)法把學(xué)生引向自己的標(biāo)準(zhǔn)答案,培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有創(chuàng)造力,只是一群會(huì)答題的木偶、會(huì)考試的機(jī)器。答案不是唯一的,大千世界多姿多彩,每位同學(xué)都有自己個(gè)性化的解讀,只要言之成理,未為不可。廣大語文教師要敢于放權(quán)于學(xué)生,相信學(xué)生有能力完成任務(wù),主動(dòng)從神壇上走下來。同時(shí),一名清醒的語文教師不會(huì)把“放權(quán)”變成“放任”,通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)、學(xué)中的點(diǎn)評(píng)和學(xué)后的總結(jié),始終關(guān)注學(xué)生的困惑,給予適時(shí)指導(dǎo)。

(2)陶冶性情悟理修身融于教學(xué)之中。孟子說:“我知言,我善養(yǎng)吾浩然之氣。”浩然之氣的養(yǎng)成是“集義之所生者,非義襲而取之也”,語文教學(xué)不是只注重字詞句,而是要關(guān)注語言片段背后的人文內(nèi)涵,人物的精神境界,從而涵育氣質(zhì),澡雪精神。讀李密《陳情表》,我們感受到“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)”的至厚親情;讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》,我們對(duì)女主人公瑪?shù)贍柕碌奶摌s心嗤之以鼻,但也由衷地敬佩她敢于承擔(dān)、不怕苦難的堅(jiān)毅品質(zhì);讀杜甫的《登高》中“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”,我們感受到了詩圣憂國憂民的情懷。語文教學(xué)不是教會(huì)同學(xué)選“ABC”,而是讓學(xué)生具備交流溝通的能力,提升學(xué)生的精神境界,培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。正如孟子所說“浩然之氣”的養(yǎng)成不是一朝一夕的,有賴于廣大語文教師日積月累的努力。

第7篇:古文教學(xué)論文范文

一、課堂教學(xué)中民俗文化因素的滲透

古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容基本由文學(xué)史和作品選兩大部分組成,具有相對(duì)固定的特點(diǎn)。從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué),這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變,教學(xué)的內(nèi)容無非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容。相對(duì)固定不變的教學(xué)內(nèi)容若要講出新意和變化,只能依賴于評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)換和改變。而民俗文化因素的滲透與運(yùn)用就是一種新的評(píng)價(jià)視角和教學(xué)思路,不僅能揭示出古代文學(xué)的內(nèi)在文化含義,同時(shí)更為重要的是從民風(fēng)民俗視角切入教學(xué),才能有效地消除學(xué)生的認(rèn)知斷層,從真實(shí)的文化氛圍中領(lǐng)會(huì)作者的思想和創(chuàng)作意圖,得到真知和教育。民俗文化的內(nèi)容豐富繁雜,需要教師結(jié)合古代文學(xué)授課內(nèi)容加以整理和挖掘,再配以課件、圖片、實(shí)物等教學(xué)手段,全方位展示。1.對(duì)古代文學(xué)作品中的民俗文化因素的還原揭示講授者能否對(duì)古代文學(xué)作品中的民俗文化因素進(jìn)行準(zhǔn)確還原和揭示,首先關(guān)系到對(duì)作品的正確解讀。尤其對(duì)于古代詩歌來講,其蘊(yùn)含的民俗文化因素往往不著痕跡,講授者若昧于當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情,難免有郢書燕說之失。如唐代詩人蘇味道《正月十五日夜》中的名句“火樹銀花合,星橋鐵鎖開”,講授者若不了解“星橋”為古代元宵節(jié)期間令人觀賞的燈的名稱,就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是被燈裝飾的河橋,其實(shí)星橋即是一種燈的名稱?!对颇细尽吩疲骸霸p燈張樂,列星橋火樹于道。次夕長(zhǎng)幼挾游,爆竹插香于其處,相傳以為祛病?!薄锻鹌娇h志》也云:“元宵前后,金吾弛禁,賞燈夜飲,火樹銀花,星橋鐵鎖,殆古之遺風(fēng)云?!笨芍@兩句就是描寫元宵節(jié)燈火的盛況,與真正的河橋無關(guān)。由此看來,古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注民俗資料,這樣才能保證講授知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次,對(duì)古代文學(xué)作品中民俗文化因素的還原和揭示還關(guān)系到對(duì)作品的深刻理解。古代送別詩詞中“楊柳”意象的解讀和分析,講授者通常也會(huì)提及古人因“柳”“留”諧音而折柳贈(zèng)別這一風(fēng)俗習(xí)慣并解讀出該意象所蘊(yùn)含的留念、惜別涵義,但僅僅停留在此就忽略了“楊柳”意象的其他文化內(nèi)涵,從而也失去了對(duì)作品進(jìn)行深層次理解的機(jī)會(huì)。筆者并不滿足于“折柳贈(zèng)別”這一民俗行為的介紹,而是通過引用各種文獻(xiàn)資料進(jìn)一步挖掘這一意象的深層文化內(nèi)涵。如賈思勰《齊民要術(shù)》有記載:“正月旦,取柳枝著戶上,百鬼不入家”;代段成式《酉陽雜俎》也談到“三月三日,賜侍臣細(xì)柳圈,言帶之免至毒”;體現(xiàn)佛教教義的《灌頂經(jīng)》中述及禪拉比丘曾以柳枝咒龍,觀音佛以柳枝沾水救助眾生。受此影響,中國民間稱柳樹為“鬼怖木”,認(rèn)為它有驅(qū)邪保平安的功能。尤其在唐代,圍繞“柳”展開的民俗活動(dòng)已經(jīng)非常豐富,如在門首屋檐插掛柳枝,頭上身上佩戴柳枝以及折柳枝送別等等。正是民間社會(huì)賦予“楊柳”的特殊文化功能及各種與楊柳相關(guān)的民俗活動(dòng),使這一意象不僅蘊(yùn)含留念、惜別的含義,更蘊(yùn)含著“驅(qū)兇求吉”的文化含義,積淀著深層的民族文化心理,從而成為送別詩詞中出現(xiàn)頻率最高的一大意象。再如講解李白《子夜吳歌》中的“長(zhǎng)安一片月,萬戶搗衣聲”或杜甫《秋興八首》中的“寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧”,可以適時(shí)地對(duì)詩句中的“搗衣”民俗進(jìn)行還原:“搗衣”既不是捶衣,也不是縫衣,更不是洗衣,而是古代的一種生產(chǎn)民俗,具體來講就是衣服縫制前的一種特殊勞作,把衣料放置在砧石上用木杵捶搗使之平軟便于縫制。[3]同時(shí)運(yùn)用多媒體播放唐代畫家張萱的《搗練圖》,其畫面展現(xiàn)的唐代婦女搗衣情景和搗衣工具形制會(huì)讓學(xué)生對(duì)搗衣民俗有更直觀的印象。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確搗衣多是民間女子為征人備置寒衣,常與政局動(dòng)蕩、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁息息相關(guān)。戰(zhàn)爭(zhēng)越頻繁,征夫越多,需為征夫制作寒衣而“搗衣”的現(xiàn)象越普遍,從而出現(xiàn)詩句中描寫的“萬戶搗衣聲”“寒衣處處催刀尺”的典型情景。在此情況下,學(xué)生自然會(huì)深刻理解作品所隱含的征人思婦的思念之情、盼歸愿望以及對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍厭惡的復(fù)雜情感內(nèi)涵??偠灾@種對(duì)作品中民俗文化因素的還原與揭示,不僅能有效消除學(xué)生的認(rèn)知斷層,開拓知識(shí)視野,更能有效地幫助學(xué)生理解闡釋文學(xué)現(xiàn)象,取得較好的教學(xué)效果。2.從民俗文化視角對(duì)古代文學(xué)史相關(guān)問題的闡釋解讀古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容除了歷代重要作家作品的解讀外,還包括各個(gè)時(shí)期文體樣式、文學(xué)思潮、重要流派、文學(xué)傳播及接受等相關(guān)問題的闡釋與分析,這是文學(xué)史部分的重要內(nèi)容。許多講授者在講授文學(xué)觀點(diǎn)時(shí)容易流于單調(diào)、教條,使之枯燥、空洞,極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。如果能從民俗文化視角對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行闡釋和解讀,講授效果會(huì)收到事半功倍之效。比如講解元雜劇這一文體時(shí),都會(huì)提到其情節(jié)結(jié)構(gòu)的大團(tuán)圓模式,但多數(shù)講授者在此并沒有深入挖掘這一情節(jié)模式形成的深層原因和蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn),學(xué)生也只是機(jī)械性地記住了這個(gè)觀點(diǎn)而已,對(duì)此并沒有很深的體會(huì)。倘若對(duì)大團(tuán)圓模式的成因能從中華民族崇尚圓滿的世俗心理、講究因果報(bào)應(yīng)的民間信仰等角度進(jìn)行闡釋解讀,講授效果會(huì)得到很大的提高。[4]這樣從民俗文化視角所做的闡釋和解讀,不僅可以深化學(xué)生對(duì)文學(xué)史基本問題的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)對(duì)拓展學(xué)生思維空間,開闊視野,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度與深度的有機(jī)結(jié)合也不無意義。

二、實(shí)踐教學(xué)中民俗文化因素的應(yīng)用

一直以來,古代文學(xué)課程偏于理論教學(xué),疏于實(shí)踐教學(xué)的狀況已經(jīng)成為影響和制約該門課程教學(xué)效果提升的瓶頸。在此背景下,如何增強(qiáng)古代文學(xué)課程的實(shí)踐性,更好地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就顯得刻不容緩。筆者在該門課程的實(shí)踐教學(xué)中,也嘗試從民俗文化角度進(jìn)行切入,注重民俗文化因素的應(yīng)用,不僅開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),更有效提升了實(shí)踐教學(xué)的效果。1.開展課外興趣小組活動(dòng)眾所周知,興趣既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力,又是激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的催化劑。故而課外興趣小組活動(dòng)常常作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,成為課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)也常常采用這一形式,只是如何運(yùn)用該形式并取得相應(yīng)成效需要教師提供視角和思路并精心組織。長(zhǎng)期以來,筆者從民俗文化視角切入,圍繞“古代文學(xué)與民俗文化關(guān)系”之思路,有組織、有目的、有秩序地開展了相關(guān)課外興趣小組活動(dòng),取得了一定成效:“有組織”指的是在筆者帶領(lǐng)和指導(dǎo)下利用qq群成立“古代文學(xué)與民俗文化”群,學(xué)生自愿加入,建立興趣小組;“有目的”指的是群中話題討論和活動(dòng)開展都是圍繞“古代文學(xué)和民俗文化”相關(guān)問題進(jìn)行,如讓群中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源分門別類收集整理與古代文學(xué)作品相關(guān)的民俗文獻(xiàn)、民俗圖片等古代民俗資料或描寫反映民俗文化生活的古代文學(xué)作品;“有秩序”是從收集整理到分享再到問題討論,有條不紊進(jìn)行。時(shí)至今日,在qq群空間已經(jīng)了興趣小組所收集整理的與古代文學(xué)作品相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常飲食、文房四寶、工藝器用、花卉草木、歲時(shí)節(jié)日、游藝娛樂、巫卜信仰等古代民俗資料和民俗圖片,以及古代民俗詩詞若干首。這些活動(dòng)的開展,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)拓展古代文學(xué)的學(xué)習(xí)空間以及提高學(xué)生收集整理資料的實(shí)踐能力也不無意義。2.進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練一定程度的科研訓(xùn)練,不僅有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更有利于發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的提高。所以大學(xué)生參與科研項(xiàng)目和活動(dòng),進(jìn)行科研訓(xùn)練已成為高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。鑒于此,筆者在古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練,可以說是上一階段活動(dòng)的自然延伸和拓展。在經(jīng)歷了一系列“古代文學(xué)與民俗文化”興趣小組活動(dòng)之后,學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)必然會(huì)對(duì)相關(guān)問題有進(jìn)一步探究的愿望。這時(shí)筆者就會(huì)圍繞他們提出的問題與之商討選題,提煉角度,開展研究,并進(jìn)行論文寫作。經(jīng)過這些科研活動(dòng)的訓(xùn)練之后,學(xué)生已先后寫出《唐詩中的冬至節(jié)民俗描寫》《唐代婚戀民俗詩代表作品舉隅》《古代節(jié)令民俗詩詞在當(dāng)代生活中的價(jià)值和意義》等選題較小而不乏新穎、且適合本科生寫作的小論文。更為重要的是,這是學(xué)生真實(shí)參與體驗(yàn)的科研活動(dòng)訓(xùn)練,再?zèng)]有其他活動(dòng)形式能比這種真刀實(shí)槍的訓(xùn)練過程帶給學(xué)生的獲益大。

三、結(jié)語

第8篇:古文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古典詩文;背誦中圖分類號(hào):G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2014)18-0105-01中華五千年文明,大多存于古時(shí)文獻(xiàn)之中,其中古典詩詞尤其堪稱中華文學(xué)之精華。學(xué)詩讀詩,能有效增加學(xué)生人文涵養(yǎng),讓他們的人格變得厚重起來。課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦的古詩文背誦篇目,均為歷代名家名篇,內(nèi)涵高雅厚實(shí),詞句精美,韻律和美,有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力,特別適合小學(xué)生背誦涵詠,語文教師要注意用好這些詩文,以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生習(xí)讀背誦。具體如何組織與實(shí)施呢?現(xiàn)在簡(jiǎn)要分享筆者的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

學(xué)校早讀是7:30分開始,筆者則7:20到教室,利用提前的這十分鐘和學(xué)生一起讀詩背詩,一天一首,并作適當(dāng)講解。時(shí)日一長(zhǎng),學(xué)生每天上學(xué)時(shí)都會(huì)自覺地早到十分鐘。因此,一個(gè)周內(nèi),不管是英語早讀還是數(shù)學(xué)早讀,之前的這十分鐘都成了"誦詩十分鐘"。其次,下午放學(xué)時(shí),筆者也往往抽三到五分鐘組織學(xué)生背早上所背之詩,背完即放學(xué)。如此安排,學(xué)生極其歡迎,因?yàn)樗麄儾恍枰丶覍iT安排時(shí)間來背誦,只是上學(xué)和放學(xué)時(shí)各幾分鐘的時(shí)間,就可以輕松背得一首詩。他們感覺在沒有什么負(fù)擔(dān)的情況下就背得一首詩,心里十分愉快。這樣的時(shí)間安排當(dāng)然需要教師作出較大的付出,這就需要教師克服很多個(gè)人困難,敬業(yè)愛崗,努力投身于教學(xué)和學(xué)生管理,把學(xué)生當(dāng)子女一樣看待。每天都要注意做到按時(shí)到位,使學(xué)生逐步形成早讀晚背的習(xí)慣。早讀晚背安排在課表上,但如果執(zhí)行中三天打魚兩天曬網(wǎng)的話,學(xué)生很難形成良好的習(xí)慣,這樣最終效果不會(huì)好。所以,安排好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,還要求教師持之以恒。

2.制定合適的目標(biāo)和計(jì)劃

背詩不能急躁貪多,切不可想一天背多首。筆者的經(jīng)驗(yàn)是最好一天只背一首,一個(gè)學(xué)期16個(gè)周,每周5個(gè)工作日,背80首詩是稀松平常的事。筆者給學(xué)生制定了每日背詩計(jì)劃,每天學(xué)生只需要背下一首詩并能理解,每過十天后將前面背的十首詩歌回顧總結(jié)一下,并且由教師組織進(jìn)行小測(cè)試。這樣的計(jì)劃,任務(wù)也不重,學(xué)生很容易接受,因此實(shí)施起來非常輕松。有的學(xué)生每天只針對(duì)一首詩進(jìn)行背誦,達(dá)到了倒背如流之效果。有了合適的目標(biāo),再有合適的計(jì)劃,按計(jì)劃執(zhí)行下來,目標(biāo)也就能順利實(shí)現(xiàn)了。

3.教給合適的方法

背當(dāng)然不能傻背、死背,而要有一定的方法。方法需要老師指導(dǎo)。筆者教給學(xué)生的方法是:(1)讀準(zhǔn)。即力求將古詩字詞讀音搞準(zhǔn)讀準(zhǔn),不讀白字。為做到這一點(diǎn),在讀之前要注意引導(dǎo)學(xué)生借助工具書把每一個(gè)字的音查準(zhǔn)讀準(zhǔn)。(2)讀順。即句讀停頓等把握準(zhǔn)確,能讀得順溜。筆者的做法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)念讀,由慢到快,力求在快速朗讀的情況下還能做到咬字吐字清晰。(3)讀懂。充分理解詩句意思,讀懂每句詩。為讓學(xué)生懂,教師可作必要的講解分析,使學(xué)生全面地把握古典詩文意義。(4)涵詠。在前三方面做好的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)涵詠詩歌,讀出詩歌的韻味和感情來。

4.把握認(rèn)知規(guī)律

指導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌,不能盲目,不能蠻干,不能簡(jiǎn)單追求結(jié)果,而要懂得心理學(xué)的一些知識(shí),要遵循認(rèn)知的一般規(guī)律,講究循序漸進(jìn),注重日積月累。筆者指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí),針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了記憶能力測(cè)試,對(duì)不同的學(xué)生作了不同的要求,比如,對(duì)一些記憶和理解能力都強(qiáng)的學(xué)生,就讓他們?cè)俦骋恍┫嚓P(guān)的詩歌篇目。對(duì)記憶能力稍弱的學(xué)生,就適當(dāng)降低要求,讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)能完成??傊?,要讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。為全面把握學(xué)生背誦成長(zhǎng)歷程,筆者還為每個(gè)學(xué)生建立了背誦成長(zhǎng)檔案袋,他們每天背誦的成果都會(huì)有所記錄和體現(xiàn),一一記于檔案袋中。一段時(shí)間內(nèi),允許學(xué)生查看自己的檔案記錄,對(duì)自己的背誦史進(jìn)行回顧總結(jié),從而調(diào)整此后的背誦計(jì)劃。檔案袋記錄的內(nèi)容,更能有效增強(qiáng)學(xué)生的背誦成就感,從而激發(fā)他們繼續(xù)背誦的的熱情和興趣。

5.定期開展背詩沙龍活動(dòng)

為鞏固背誦成果,也給學(xué)生一些展示的機(jī)會(huì),筆者會(huì)定期舉辦古詩沙龍活動(dòng)?;顒?dòng)形式具體有古詩手抄報(bào)展覽、古詩接龍、古詩配畫、古詩配樂等,形式靈活多樣。學(xué)生在這種活動(dòng)的參與中,又進(jìn)一步鞏固了詩歌的背誦,并且背讀的興趣又得以進(jìn)一步激發(fā)。研究表明,小學(xué)生大多有表現(xiàn)欲望,特別是他們覺得有自信的方面,他們會(huì)迫不及待地想表現(xiàn)給他人看。背詩沙龍活動(dòng)的開展,一定程度上可滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲,當(dāng)他們的表現(xiàn)欲得到滿足之后,他們又會(huì)受到激勵(lì),從而會(huì)更有欲望繼續(xù)誦讀古詩文。所以,教師不能把這樣的活動(dòng)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),應(yīng)努力克服種種困難,多組織學(xué)生開展和參與這樣的活動(dòng)。

6.不定期舉辦古讀誦讀大賽

為展示學(xué)生背誦成果,筆者不定期地在班級(jí)中舉辦古詩誦讀大賽,通過海選方式,分組進(jìn)行淘汰賽,最后獲勝者將獲得"背誦之星"稱號(hào)。通過這樣的活動(dòng),筆者所管理的班級(jí)已經(jīng)產(chǎn)生了好幾名背誦之星,而還沒有拿到該稱號(hào)的學(xué)生,也在積極努力,想爭(zhēng)取成為下一屆的背誦之星。當(dāng)然,這種背誦大賽,還可以在年級(jí)層面甚至全校進(jìn)行,這樣可將背誦活動(dòng)推廣至全校學(xué)生,讓廣大學(xué)生也從中受益。

培根說:"讀詩使人靈秀。"坡說:"腹有詩書氣自華。"多積累一些優(yōu)秀的古詩文,將有助于改善學(xué)生為人做事的質(zhì)地,不斷加厚和刷新他們的人生底色,提高他們的文化品位,陶冶他們的道德情操。

讓我們每一個(gè)小學(xué)語文教師都行動(dòng)起來,組織學(xué)生參與到古詩文誦讀活動(dòng)之中。讓我們一起為學(xué)生的將來,祖國的明天貢獻(xiàn)一份力量。參考文獻(xiàn):

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[3]孟廣均.信息資源管理導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社,1998:116

第9篇:古文教學(xué)論文范文

文化的傳承性決定了文言文教學(xué)不能只是做到“字字落實(shí),句句清楚”的“空中樓閣”式的窠臼。學(xué)習(xí)文言文是豐富情感知覺的重要載體。經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學(xué)是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水,深沉的思想,誠實(shí)的品德,寬宏的懷抱,深深地為我們所折服。閱讀古典文學(xué)作品的同時(shí),豐富了我們的情感知覺,不知不覺間情感變得雅致、俊朗、跳脫、博大了許多。學(xué)習(xí)文言文是陶冶情操,歷練品質(zhì)的重要手段。通過長(zhǎng)期閱讀古典作品培養(yǎng)的藝術(shù)敏感和實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)心得,往往能讓你捕捉到作品的象外之象、言外之意、味外之味、弦外之音、神外之韻。

要想從學(xué)生視古文為陌路,教師視文言為畏途,學(xué)生害怕,教師頭疼的怪圈里走出來,就必須摒棄照本宣科,一味串譯,一譯百了的教學(xué)模式,就必須轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高古文教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中,應(yīng)能以生動(dòng)的課堂講析,豐富的古文化知識(shí)來吸引學(xué)生,以古文的魅力來感染學(xué)生,把他們帶到古文學(xué)作品的優(yōu)美境界中。

首先,要把握一個(gè)教學(xué)的根本──誦讀。誦讀(朗讀和背誦)是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過程中總結(jié)出來的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗(yàn)。古人云:書讀百遍,其意自見??梢哉f,誦讀是學(xué)習(xí)文言文的唯一正確途徑,是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙,除此別無他法。但應(yīng)注意在誦讀時(shí)應(yīng)注意句讀,注意去理解它的意思,注意作者的思想感情,而不是去死記硬背。教師在教學(xué)過程中尤其要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。第一遍可稱之為“吟讀”,學(xué)生根據(jù)注釋和工具書讀準(zhǔn)字音,揣摩其停頓、輕重、語氣和節(jié)奏等。緊接著再高聲朗讀,除讀出輕重緩急和節(jié)奏語氣外,力求表達(dá)出作者的思想感情,初步領(lǐng)略作品內(nèi)涵,我把它稱之為“品讀”。在“品讀”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合“課前提示”,課文注釋及有關(guān)的工具書,疏通文意,劃出百思不得其解的句子,再讓學(xué)生多做些探究性的工作,教師有的放矢,進(jìn)行講析,在真正弄清文意的情況下,再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦,我把它稱之為“誦讀”。

其次,文言文是“文”,應(yīng)該按照文章閱讀的規(guī)律和方法去“解讀”。由于語言的古今演變,讀文言文必須面對(duì)的就是語言的疏通理解問題。學(xué)習(xí)文言文的目的之一就是能夠積累一定的文言詞匯和文言知識(shí),為以后自己能獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。但是,語言的積累不是簡(jiǎn)單的等同于對(duì)課文的隨意“肢解”,而是在對(duì)課文進(jìn)行語言分析的過程中培養(yǎng)文言意識(shí)和語境意識(shí),能夠站在歷史的角度理解古今詞義的異同,能夠根據(jù)語境合理推斷詞義。當(dāng)然這只是“讀”文言文的基礎(chǔ)。關(guān)鍵的應(yīng)該從文化和思想的層面去解讀文本,讓學(xué)生從中汲取精神的營養(yǎng)。文言文以簡(jiǎn)約凝練的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的思想智慧的結(jié)晶,讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)用“泡”的方法去豐富還原,從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。如孟子的“性善論”與“仁政”思想,荀子的“性惡論”與“勸學(xué)”的關(guān)系,莊子思想的現(xiàn)實(shí)意義,古代知識(shí)分子“兼濟(jì)天下”與“獨(dú)善其身”的對(duì)立統(tǒng)一,魏晉人士的生死觀等等,如果在些地方多少有一點(diǎn)自己的一點(diǎn)感悟,那就是最大的收益。還有重要的一點(diǎn)就是文言文閱讀教學(xué)還應(yīng)品味鑒賞古人為文之精妙,學(xué)習(xí)古人謀篇布局、遣詞造句、敘述描寫、人物刻畫等方面的為文之道。選入教材的文言文是從幾千年的文化寶庫中優(yōu)中選優(yōu)的精品,含英咀華,學(xué)習(xí)借鑒,無疑是提高審美與寫作能力的一個(gè)捷徑。