翻轉(zhuǎn)課堂模式下醫(yī)古文閱讀教學(xué)

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型互動(dòng)教學(xué)方式，應(yīng)用于醫(yī)古文閱讀教學(xué)，可以較好地應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生參與度低、積極性差的困境。文章以《扁鵲傳》為例，在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)展醫(yī)古文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，且能切實(shí)提升教學(xué)效率和效果。但這需要微課等教學(xué)資源保障，以及課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與組織，對(duì)高校教師的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)和課堂管理能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)古文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、以《扁鵲傳》為例的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)文本、對(duì)象與時(shí)間

《扁鵲傳》節(jié)選自《史記》，是現(xiàn)存最早的一篇醫(yī)家傳記，也是醫(yī)古文閱讀課程中的經(jīng)典篇目之一，文中提出的“六不治”和“隨俗為變”思想，對(duì)如今的醫(yī)療實(shí)踐仍有指導(dǎo)意義。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為全日制高校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，共396人，分4個(gè)班級(jí)，其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共196人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另外2個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)所有學(xué)生以相同題目進(jìn)行測(cè)試，并檢查教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)安排在大一下學(xué)期中段進(jìn)行，4個(gè)班級(jí)的任課教師、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容均保持一致，盡可能地排除與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的變量，以便客觀反映實(shí)驗(yàn)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

教學(xué)鋪墊方面，教師需在前期教學(xué)中講授古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并介紹相關(guān)辭書(shū)和檢索工具，以使學(xué)生具備基本的閱讀與檢索能力。此外，還需講解一篇文選，為學(xué)生示范文本解讀流程和表述規(guī)則，作為自主學(xué)習(xí)階段的參考。教學(xué)資源和平臺(tái)方面，教師需針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，制作微課視頻等，為學(xué)生提供其所需的學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)目錄，并建立課程群、討論組、網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)和問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，以便進(jìn)行答疑互動(dòng)、作業(yè)測(cè)試和教學(xué)反饋。課堂準(zhǔn)備方面，首先，教師向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)要求和小組任務(wù)分工。學(xué)生自由結(jié)成4—6人的討論小組并自主推選組長(zhǎng)、決定組內(nèi)分工。其次，小組成員根據(jù)任務(wù)分工，自主設(shè)計(jì)討論題目，并形成閱讀任務(wù)單。這一階段，教師主要提供自主學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生完成分組，并指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)符合課堂討論要求的閱讀任務(wù)單。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織

第一，自主學(xué)習(xí)階段。各小組根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源和自擬的任務(wù)單開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，根據(jù)小組意見(jiàn)決定課堂分享議題，填寫(xiě)并上傳任務(wù)單。教師全程指導(dǎo)，審查各組任務(wù)單，并設(shè)計(jì)自學(xué)測(cè)試問(wèn)卷。第二，課堂討論階段。課堂討論安排4課時(shí)連堂進(jìn)行，分為自學(xué)測(cè)試、文本解讀和觀點(diǎn)分享3個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師5分鐘在線測(cè)試問(wèn)卷，以檢測(cè)自學(xué)效果。其次，學(xué)生根據(jù)自主討論和自學(xué)測(cè)試結(jié)果提出問(wèn)題，教師逐一解答。最后，各小組以PPT演講形式上臺(tái)展示本組討論成果，回答其他學(xué)生的疑問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)和補(bǔ)充。第三，總結(jié)反饋階段。課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)討論過(guò)程中的問(wèn)題提出改善建議，再課后作業(yè)和調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化理解，并收集反饋意見(jiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成了34個(gè)閱讀小組，回收紙質(zhì)任務(wù)單34份。實(shí)驗(yàn)組回收能力測(cè)試卷、教學(xué)反饋問(wèn)卷各196份，對(duì)照組回收能力測(cè)試卷200份。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更為重視詞句解析和內(nèi)容細(xì)節(jié)問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生能夠按照教學(xué)要求，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，把握自主學(xué)習(xí)的方向，這為組織課堂討論活動(dòng)提供了良好條件。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，其中63.16%的學(xué)生能夠傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，能提供補(bǔ)充和質(zhì)疑意見(jiàn)的學(xué)生分別占比60.53%和47.37%。且與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有效互動(dòng)頻率大為提高，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂確能更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與感。對(duì)課堂測(cè)試和課后作業(yè)的成績(jī)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、文意理解能力方面均有顯著提升，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。課堂反饋問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.37%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和理解文意方面具有更大優(yōu)勢(shì)。

三、研究結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效運(yùn)用于醫(yī)古文閱讀教學(xué)。相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上明顯提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、交流能力和探究能力均具有積極作用，是推動(dòng)醫(yī)古文閱讀教學(xué)改革的有效嘗試。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式也有其局限性。如教師需分配更多時(shí)間設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，且在活動(dòng)中可能因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的特殊情況而導(dǎo)致課堂整體節(jié)奏延宕，甚至脫離控制。在大班教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的課堂設(shè)計(jì)與管理能力，也要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

作者：李曉梅 陳曉林 王縉 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)