免疫室自我鑒定總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：免疫室自我鑒定總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 新課改學(xué)力的提高小組合作劇本教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生只是盲目的接受所學(xué)知識，并不懂得知識的來源和應(yīng)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計過程中，促進學(xué)習(xí)觀念的改變，變被動為主動學(xué)習(xí)，本人結(jié)合幾年的高中生物任教實踐，分享以下提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗總結(jié)。

一、將演示實驗變成探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，自主探究的能力

在生物實驗教學(xué)過程中，改變以往的演示實驗方式，側(cè)重主體學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生參與探究性實驗的設(shè)計，可以提高學(xué)生的探究能力、實驗設(shè)計能力和運用生物學(xué)知識和方法分析和解決實際問題能力；更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

1. 從實驗原理出發(fā)設(shè)計探究性實驗。如“觀察植物質(zhì)壁分離實驗”的實驗原理分析，引導(dǎo)學(xué)生思考以下探究內(nèi)容：若將蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液會出現(xiàn)哪種情況；測定植物細胞液的濃度；驗證細胞的死活；打破常規(guī)演示實驗課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組，根據(jù)所給課題進行探究性實驗設(shè)計，包括實驗?zāi)康?，實驗原理，實驗步驟，實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)論。同時在實驗室動手實驗，最終得出實驗結(jié)論。

2. 從實驗的易錯點出發(fā)設(shè)計探究性實驗。如“提取和分離葉綠體中的色素”實驗中，濾液細線不能觸及層析液，為什么？提出研究課題，讓學(xué)生通過親自“錯誤操作”，得出此操作的后果，這樣的實驗體驗可以鍛煉學(xué)生實驗設(shè)計過程中的準(zhǔn)確細致程度，同時為以后準(zhǔn)確設(shè)計探究實驗打下心理基礎(chǔ)，從而體會科學(xué)研究的精細程度。

3. 從教材的知識點出發(fā)，設(shè)計探究實驗。如在講染色體變異一節(jié)內(nèi)容時，環(huán)境驟變可以使染色體加倍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，低溫能否誘導(dǎo)染色體加倍？確定實驗課題之后，讓學(xué)生設(shè)計探究性實驗方案，最后實施實驗操作得出實驗結(jié)論。

探究性實驗打破了學(xué)生認識過程的思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維能力，打破常規(guī)實驗課堂，使學(xué)生成為實驗室的操作者，設(shè)計者。

4. 從實驗材料出發(fā)讓學(xué)生總結(jié)如何進行實驗取材。如脂肪的鑒定實驗中，在掌握花生徒手切片制作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生改進取材，可用兩片刀片貼在一起同時切取花生切片，這樣取材簡單而且薄厚均勻；“觀察植物質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗中，取洋蔥表皮較困難，讓學(xué)生探究怎樣取材更容易，如將洋蔥對折之后撕去更簡單；“葉綠體色素提取和分離實驗”中用劃線法得到色素帶，若換用圓形濾紙，從中間滴加提取液，會得到怎樣的實驗效果？以此為探究課題，讓學(xué)生設(shè)計實驗，并實際操作實驗，進而激發(fā)學(xué)生的實驗激情和學(xué)習(xí)能力。

二、課前預(yù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)將所學(xué)內(nèi)容編排為劇本，并在課前以話劇的形式表演

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是簡單的自學(xué)課文內(nèi)容，并不能真正的掌握知識點，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，可由學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容編排為話劇形式。如此不但可以加深學(xué)生的知識理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂，合作學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)即活色生香，又使學(xué)生思考和參與達到最大限度。

如在學(xué)習(xí)人體免疫系統(tǒng)時，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)他們自己的理解排練免疫的過程劇情，并在班級上演。這種教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)能力，還可以發(fā)揮他們的空間想象能力，老師在整個教學(xué)過程中扮演導(dǎo)演和藝術(shù)加工者的角色。我在講解特異性免疫過程之前，先指導(dǎo)學(xué)生以話劇的形式將特異性免疫的全過程寫成劇本形式，如：第一道防線比喻成城墻：皮膚和粘膜，粘膜覆蓋在呼吸道、消化道的表面，雖然看不到卻與外界相通，好比隧道，城墻對所有外來物都有阻擋作用，還有一些暗器如殺菌物質(zhì)。當(dāng)部分外來物翻越城墻，就會被里面巡邏的片警逮到，這些片警就是第二道防線：相當(dāng)于體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細胞。

若第二道防線的“片警”無法除去外來物質(zhì)，這些物質(zhì)就變成抗原，“片警”就將這些信息反饋給“特警”。這些“特警”與抗原之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，所以這些相當(dāng)于第三道防線及特異性免疫?！疤鼐北謨陕?，一路專門對付活躍在體液中的抗原，一路專門對付進入細胞中的，既體液免疫和細胞免疫。體液免疫的“特警”叫B細胞，他們接收到信息之后派遣內(nèi)部的核心人員效應(yīng)B細胞拿出特制武器抗體，抗體就像為抗原定做的緊箍圈，一但與抗原發(fā)生特異性結(jié)合，抗原就無法脫身。講解時可以比方為小偷被檢察院的執(zhí)法人員――既吞噬細胞帶走。一旦抗原進入細胞，這時急需另外一組“特警”叫T細胞，他們接收到信息之后派遣出核心人員既效應(yīng)T細胞，效應(yīng)T細胞就像炸彈一樣將抗原的藏匿之處炸開，藏身之處沒有了，垂頭喪氣的抗原一露頭就立馬被體液中的抗體逮住。所以第三道防線的體液免疫和細胞免疫相互分工，成為最后一道防線保衛(wèi)家園。

學(xué)生寫好劇本之后，由教師進行指導(dǎo)，將其中不合理的，多余的章節(jié)進行刪除，最后定稿之后由學(xué)生選派演員扮演城墻構(gòu)成的第一道防線，四位同學(xué)表演外來物質(zhì)，一位被阻擋到外面，另外的三位穿過城墻接著由他們表演第二道防線，由一位穿著大風(fēng)衣的學(xué)生表演吞噬細胞，將其中一個侵吞下去，另外兩個同學(xué)把抗原的牌子戴在頭上，來表演第三道防線的免疫。選派幾位同學(xué)將B細胞和T細胞的牌子戴在頭上，表演特異性免疫。整個過程既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生掌握特異性免疫的全過程，以此來突破重難點。學(xué)生在整節(jié)課堂起到主導(dǎo)作用，參與到課堂設(shè)計之中來，使整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者達到新課標(biāo)的要求，具有很強的可操作性，

三、指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中

如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中，有“制作反射弧模型”的活動，幫助學(xué)生識別反射弧的各個組成部分，說明脊髓與脊神經(jīng)的立體結(jié)構(gòu)，完成一個反射實例，總結(jié)出反射弧各部分的功能。在知識水平和基本技能要求更高的《生物技術(shù)實踐》模塊中，制作性質(zhì)的探究活動非常多，比如“制作酸奶”、“發(fā)酵罐”、“泡菜”、“植物組織培養(yǎng)”等等，這些活動不僅實踐了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，而且增強了學(xué)生的動手能力，使他們體驗到了創(chuàng)造的樂趣，更重要的是，學(xué)會了做事，使他們具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。對某一問題制定解決方案是考試的熱點問題，同時也是較高水平的探究實踐活動。如06年北京高考理科綜合第30題，設(shè)計雜交實驗，獲得更理想的純合種子。

四、重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手自制生物模型引進課堂

生物教學(xué)過程中遇到很多微觀抽象知識，學(xué)生難于理解，課堂效果不佳，有一個重要的原因是我們忽略了模型的形象化以及學(xué)生動手模擬的重要性，將生物模型引進課堂，尤其是學(xué)生自制模型，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，有助于學(xué)生系統(tǒng)地、完整地理解新知識，并運用生物模型解決實際問題。

1.在講《基因表達》一節(jié)內(nèi)容時，因為此過程是在微觀世界中進行的復(fù)雜而又快速變化的動態(tài)過程，學(xué)生難以理解，所以本節(jié)難點內(nèi)容突破的方案我選擇學(xué)生制作DNA、轉(zhuǎn)移RNA、信使RNA模型，現(xiàn)場模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，使抽象知識形象化，從而突破教學(xué)的重點和難點?；顒右唬簩W(xué)生用卡片紙做出DNA 分子的雙螺旋模型，同時可以掌握堿基配對的方式，每組隨意抽取由生物興趣小組事先制作好的DNA模型，很多個AGCTU五種堿基的磁性卡片，讓學(xué)生分組討論選派2位代表在黑板上貼出一條與它配對的mRNA的鏈，每位代表貼完由學(xué)生派代表點評mRNA上的堿基序列是否正確，對于高中學(xué)生有很強的自尊心和認可感，所以對于正確的答案老師要給予肯定，可以給予學(xué)生成就感和榮譽感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

活動二：課前制作三葉草型的轉(zhuǎn)移RNA 卡片，每種卡片攜帶一種氨基酸，下面有三個堿基，由學(xué)生選派代表模擬轉(zhuǎn)錄的過程，將合成的多肽鏈拿回本組。

根據(jù)所設(shè)計的模型最后所合成的肽鏈，讓學(xué)生將手中的多肽鏈所可能對應(yīng)的DNA的堿基序列寫出來。這樣形象而又直觀的模型教學(xué)，使學(xué)生更積極參與課堂思考問題，鍛煉了學(xué)生的動手操作，積極探究的能力，達到了探究式教學(xué)。

2.在講《減數(shù)分裂》一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備橡皮泥，自制細胞減數(shù)分裂中或卵細胞形成的模型圖。將模型圖帶到課堂，由老師和同學(xué)共同探討和研究同學(xué)模擬圖的正確性及所可能出現(xiàn)的問題：a.用同種顏色表示同源染色體；b.不同的顏色表示姐妹染色單體；c.不會表示聯(lián)會及四分體。針對這些問題模型老師可以現(xiàn)場指導(dǎo)改進，并強調(diào)一些重點概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯(lián)會等。

3.在講述`DNA分子兩條平行而方向相反的鏈時，將兩條繩子標(biāo)記端相反并排展示，手握兩端緩慢地同時向右螺旋。對概念中標(biāo)重號的關(guān)鍵詞可重復(fù)解釋以加強學(xué)生印象。

思路擴展：根據(jù)不同對象的教學(xué)要求也可用透明薄膜紙畫好DNA分子的“扶梯形’，平面結(jié)構(gòu)再螺旋演示同一知識點；或用細鐵絲和塑料片等物品組裝而成DNA模型。

在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗（以種皮顏色為黃色和綠色作為一對相對性狀）時先認識桌上的小圓紙片并推出“表現(xiàn)型’，的概念；在講解完遺傳圖解一般邊講邊畫并推出“基因型”概念，劃線法或棋盤法均可）后，教師將筆記上做同樣的動作。

廣西2012年開始使用新教學(xué)，教學(xué)活動也應(yīng)新穎并能使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中，從而體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型課堂。以上教學(xué)模式均從學(xué)生角度，讓學(xué)生在課堂中成為探究者，思考者和參與者。

參考文獻

[1]張海香. 淺談構(gòu)建生物學(xué)生態(tài)課堂策略中學(xué)教學(xué)參考. 2012

[2]王莉芳. 生物教學(xué)中創(chuàng)新教育初探中學(xué)生物教學(xué).教學(xué)研究，2011