翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)碩士 核心能力培養(yǎng)模式 成效 問題
一、基于核心能力的翻譯碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展
（一）起源和確立
國(guó)際上最早重視翻譯職業(yè)譯員培養(yǎng)是在第二次世界大戰(zhàn)期間，在東京審判中聘請(qǐng)了法庭口譯員進(jìn)行英日交替?zhèn)髯g。自20世紀(jì)60年代至今，國(guó)際上大約有270多所大學(xué)開設(shè)與翻譯有關(guān)的課程，比如開設(shè)翻譯專業(yè)長(zhǎng)達(dá)30年歷史的英國(guó)巴斯大學(xué)、美國(guó)蒙特雷大學(xué)、法國(guó)巴黎第三大學(xué)等。國(guó)確譯人才的系統(tǒng)培養(yǎng)最早可以追溯到清朝的同文館翻譯教學(xué)，在教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面同現(xiàn)今的MTI翻譯教學(xué)有諸多相似之處，為未來培養(yǎng)模式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2007年，中國(guó)政府為了對(duì)外開放的政策需要，提高國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)力，并融入全球化中，開始設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位，并公布了首批15所培養(yǎng)單位的名單，如北京外國(guó)語大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等；同年，國(guó)務(wù)院學(xué)委制定了《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，簡(jiǎn)要提及了開設(shè)原因、漢英專業(yè)名稱及縮寫、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等重要條款，強(qiáng)調(diào)該專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)單位可結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校特色確定自身培養(yǎng)模式。如師范類、理工類和綜合類大學(xué)的培養(yǎng)模式各有不同；貴州大學(xué)根據(jù)本省獨(dú)特的地域特點(diǎn)和豐富的民族風(fēng)情文化確定翻譯方向?yàn)槁糜畏g，因此在課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、師資素質(zhì)等方面走的是貴州特色的培養(yǎng)模式之路。
（二）發(fā)展現(xiàn)狀
自2007年國(guó)家批準(zhǔn)開設(shè)翻譯專業(yè)學(xué)位的15所培養(yǎng)高校到2014年的近200多所高校，不同研究院校在核心能力的培B模式上情況究竟如何呢？
根據(jù)國(guó)務(wù)院《方案》中以“高層次、應(yīng)用型和專業(yè)性口筆譯人才”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，不同高校在大背景下制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，如重慶醫(yī)科大學(xué)MTI目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)翻譯人才，華北電力大學(xué)的翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“適合海內(nèi)外市場(chǎng)的電力專業(yè)知識(shí)和語言翻譯人才”。另外，商務(wù)院校、政法院校等高校的培養(yǎng)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了其翻譯的自身特色。教學(xué)方式上除了傳統(tǒng)授課的必修課和選修課之外，還學(xué)習(xí)了國(guó)外的創(chuàng)新模式，如研討式、模擬式、口筆譯工作坊以及“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的項(xiàng)目翻譯等?？己松蟿t不局限于期末考試，研究論文形式也有翻譯實(shí)踐報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等靈活考查方式。
二、我國(guó)翻譯碩士核心能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容
（一）課程設(shè)置
根據(jù)國(guó)務(wù)院針對(duì)翻譯專業(yè)碩士學(xué)位制定的《方案》，課程設(shè)置必須包括必修課和選修課，以不低于30學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)；必修課中的公共課程指中國(guó)政治理論和中國(guó)語言文化兩門課程，另外還包括專業(yè)必修課和方向必修課；最后一部分一般指由學(xué)校組織的實(shí)踐或其他的學(xué)術(shù)研究報(bào)告?！斗桨浮纷鳛榇缶V對(duì)培養(yǎng)單位開設(shè)獨(dú)立課程有指導(dǎo)性文件，以下以中南大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MTI課程為代表來了解一下該專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容。
中南大學(xué)MTI的公共課程有4門；筆譯必修課11門，關(guān)于翻譯理論和研究有9門，如翻譯美學(xué)等，其余兩門是高級(jí)寫作和科技筆譯；選修課有14門，如法律翻譯等；口譯課程中和筆譯相同的必修課為高級(jí)英語寫作、中西思想史，不同的有10門，如視譯等；選修課與筆譯不同的是新聞口譯、商務(wù)口譯、文獻(xiàn)翻譯。
作為綜合性大學(xué)，從筆譯開設(shè)科技筆譯等必修課和法律、旅游、經(jīng)貿(mào)、漢語典籍課程等選修課可知該校的MTI偏向于政經(jīng)方面，將之與同類型的南京大學(xué)、暨南大學(xué)和西南大學(xué)MTI筆譯課程設(shè)置相比發(fā)現(xiàn)具有相似之處，即選修課中的非文學(xué)專題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文學(xué)翻譯。如南京大學(xué)的筆譯工作坊中，非文學(xué)類翻譯課程有5種，如新聞?lì)?、公文類等，另外還有暨南大學(xué)的傳媒和科技翻譯等。因此首先可知這類院校的MTI課程設(shè)置對(duì)非文學(xué)翻譯的偏向；其次是對(duì)翻譯理論課給予了重視，如翻譯概論、翻譯史等有利于跨科的研究生迅速掌握與翻譯相關(guān)的重點(diǎn)理論，也有利于英語本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)。
華東農(nóng)業(yè)大學(xué)作為開設(shè)特色學(xué)科的高校代表，MTI分為筆口譯。專業(yè)必修課筆譯為：翻譯概論、筆譯理論與技巧、應(yīng)用翻譯和文學(xué)翻譯；口譯方向有三門：口譯理論和技巧、交替口譯和同聲傳譯。選修課中筆譯特色專業(yè)有4門，如農(nóng)學(xué)概論（英語）、農(nóng)業(yè)科技文獻(xiàn)翻譯等，其他均為應(yīng)用型專題翻譯，如計(jì)算機(jī)輔助翻譯、法律翻譯實(shí)踐等；口譯則開設(shè)了一門農(nóng)業(yè)國(guó)際會(huì)議口譯課程，其他為外事口譯、專題口譯等。
全國(guó)不少培養(yǎng)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在綜合考慮并參考《方案》和諸多院?？诠P譯開設(shè)的主流課程和自身特色學(xué)科后，都積極開設(shè)了新課程，旨在提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。如北京航天航空大學(xué)的筆譯課程突出了“科技翻譯”，必修課中有8個(gè)學(xué)分全是英漢和漢英的科技翻譯，選修課中文學(xué)翻譯只占2分；政法大學(xué)MTI是以法律翻譯為培養(yǎng)重點(diǎn)，外交學(xué)院則是政經(jīng)類，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)或廣東外語外貿(mào)大學(xué)的課程設(shè)置重點(diǎn)不言自明。因此，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校都靈活利用《方案》提供的基本課程，主動(dòng)做出了調(diào)整。
（二）教學(xué)方式
《方案》把MTI培養(yǎng)目標(biāo)定為“高層次、應(yīng)用型的翻譯人才”，表明對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性的側(cè)重，有高校如中南大學(xué)在培養(yǎng)方案中指出“翻譯專業(yè)碩士暫不要求公開”，因此在教學(xué)方式上同學(xué)術(shù)型的翻譯學(xué)碩士自然有所不同，除了傳統(tǒng)的課堂授課外，更多的是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等教學(xué)模式。下面通過列舉一些國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)方式來做對(duì)比分析。
中南大學(xué)的口筆譯都采用研討式、模擬式教學(xué)，為學(xué)生上課或開設(shè)講座。不同之處是筆譯課程可采用項(xiàng)目翻譯的方式授課，要求W生至少有10～15萬字的筆譯實(shí)踐；口譯課堂運(yùn)用衛(wèi)星電視、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和設(shè)施、設(shè)備開展實(shí)踐，要求學(xué)生至少有累計(jì)180小時(shí)的口譯練習(xí)。另外每周都開設(shè)了翻譯工作坊。
通過將中南大學(xué)與南京大學(xué)、四川大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等高校的MTI教學(xué)方式對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這幾所學(xué)校都采用了課堂授課、翻譯項(xiàng)目和研討會(huì)以及模擬會(huì)等具體形式。如翻譯工作坊，即由一群特定領(lǐng)域內(nèi)具備專業(yè)知識(shí)的成員聚集在一起，并就某個(gè)特定領(lǐng)域、某個(gè)具體項(xiàng)目或某個(gè)課題進(jìn)行研究、討論或從事實(shí)踐活動(dòng)的研討會(huì)或系列會(huì)議（李偉，2006），這種讓學(xué)生親身參與、師生互相討論的方式有益于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高主動(dòng)思考、研究的能力，掌握一定的直接或間接經(jīng)驗(yàn)。另一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方式是項(xiàng)目翻譯和去學(xué)校合作企業(yè)或機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，如貴州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院同貴州的英特翻譯公司合作，建立黔東南旅游局實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中出真知。
與國(guó)外的知名大學(xué)如英國(guó)的巴斯大學(xué)、美國(guó)的蒙特雷國(guó)際研究院等口筆譯的教學(xué)方式相比，相似點(diǎn)是課堂和實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)踐教學(xué)以及培養(yǎng)翻譯職業(yè)化方向上，國(guó)內(nèi)有些學(xué)校的引導(dǎo)力度不夠，專業(yè)實(shí)踐的課時(shí)很少，大多依靠學(xué)生自己在課余時(shí)間找尋相關(guān)的兼職或參加相關(guān)比賽活動(dòng)提升實(shí)踐能力，而國(guó)外院校如英國(guó)的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)會(huì)定期組織口筆譯學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或組織學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，通過日常的“校企合作”到達(dá)實(shí)踐教學(xué)。
（三）考核方式
《方案》在第五條“培養(yǎng)方案”中提出實(shí)行“學(xué)分制，學(xué)生必須通過學(xué)校組織的規(guī)定課程考試”，但MTI畢業(yè)考核形式比撰寫論文為唯一形式的學(xué)術(shù)型碩士更為多樣，一般分為三種：一是字?jǐn)?shù)不少于一萬字的項(xiàng)目翻譯和不少于五千字的翻譯問題研究報(bào)告；二是不少于一萬字的實(shí)踐報(bào)告；三是不少于一萬五千字的翻譯研究論文。因此得出結(jié)論：翻譯專業(yè)碩士的考核方式為考試或考查結(jié)合的學(xué)分制，畢業(yè)考核形式靈活多樣。下面通過舉例簡(jiǎn)單了解國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位的具體實(shí)施情況。
北京外國(guó)語大學(xué)MTI的所有專業(yè)（除了譯文賞析和批評(píng)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯和學(xué)術(shù)寫作）必修課和選修課都采用論文和考試相結(jié)合的考核方式，對(duì)考查的方式并未采用，同時(shí)增設(shè)了中期考核，對(duì)學(xué)生的思想道德、課程學(xué)習(xí)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能進(jìn)行考核。由此可知該校的考核方式較為嚴(yán)格，首先論文和考試的結(jié)合表明學(xué)校對(duì)翻譯理論和實(shí)踐并重，一般培養(yǎng)院校為了突出“實(shí)踐性”，不會(huì)將論文寫作納入必考內(nèi)容之一，如中南大學(xué)、南京大學(xué)等，只對(duì)學(xué)位論文作硬性要求；其次，中期考核也起著監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
同樣，北京大學(xué)對(duì)MTI的考核也增添了新要求，如學(xué)生在每一學(xué)期開學(xué)后要參加該校組織的英語水平標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，不及格者要在第二年或畢業(yè)前參加學(xué)習(xí)獲得通過評(píng)定；每學(xué)期每個(gè)月（不含假期）獨(dú)立完成4000字（漢字）自選英譯漢翻譯作業(yè)；第二年去翻譯實(shí)習(xí)基地參加專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，并獲得指導(dǎo)老師的合格評(píng)價(jià)。由此可見北大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，而標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試則要求學(xué)生要不斷鞏固英語基礎(chǔ)技能。
華東農(nóng)業(yè)大學(xué)的考核方式是必修課采用考試形式，考試方法可采用筆試或口試或兩者兼而有之，筆試必須有正規(guī)試卷或翻譯項(xiàng)目實(shí)踐，口試要有錄音記錄，最終的考試成績(jī)應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。選修課允許采用考查形式，可采用筆試、口試或撰寫翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯研究報(bào)告等形式，考查成績(jī)記為合格或不合格。該校的考核方式較為豐富多樣。
在學(xué)位論文考核上各高校也有所差異。北京外國(guó)語大學(xué)、南京大學(xué)的筆譯完全采納了《方案》中的三種形式；北京大學(xué)則對(duì)《方案》第一項(xiàng)中“字?jǐn)?shù)不少于一萬字的項(xiàng)目翻譯和不少于五千字的翻譯問題研究報(bào)告”做了調(diào)整，要求翻譯項(xiàng)目為80000字的英譯漢時(shí)政社科類作品以及5000或8000字的英文報(bào)告；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)增添了另一種形式：學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加口筆譯實(shí)習(xí)，并就實(shí)習(xí)的過程寫出不少于15000字的實(shí)習(xí)報(bào)告。因此可以得出，各高校在基于《方案》制定自身的《培養(yǎng)計(jì)劃》時(shí)會(huì)作些許改變，如提高筆譯翻譯字?jǐn)?shù)、口譯練習(xí)時(shí)間等不同程度的要求。
三、我國(guó)翻譯碩士核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)施
（一）培養(yǎng)模式的成效
教學(xué)設(shè)施逐漸健全。因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助翻譯能使翻譯在人的參與下提高質(zhì)量和效率，如今受到越來越多培養(yǎng)單位的重視，并納入必修或選修課程，如北京語言大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校。同樣，翻譯技術(shù)和應(yīng)用、語料庫與翻譯也成為一些學(xué)校的課程。雖然該領(lǐng)域受關(guān)注程度有所不同，但發(fā)展勢(shì)頭呈良好的態(tài)勢(shì)。翻譯教學(xué)課程所需的新興設(shè)備，尤其是口譯專業(yè)，利用衛(wèi)星電視、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)和設(shè)施能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，有些學(xué)校甚至配備筆譯實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)。
教學(xué)模式更加創(chuàng)新。該專業(yè)經(jīng)歷近8年的發(fā)展，積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，探索并實(shí)施了一些有效促師生和同學(xué)之間互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，如翻譯項(xiàng)目、模擬式教學(xué)、翻譯工作坊等。翻譯項(xiàng)目是指由培養(yǎng)院系單位承接翻譯任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行翻譯后再由老師點(diǎn)評(píng)講授，既能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，也能從老師的講授中進(jìn)一步獲得改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；模擬式教學(xué)也能讓學(xué)生間接感受真實(shí)情景，如口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬等；翻譯工作坊和項(xiàng)目翻譯有類似處，也是學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)和討論的創(chuàng)新形式，其目的是希望通過專業(yè)訓(xùn)練幫助學(xué)員走入職業(yè)的大門（呂雪，2014）。
實(shí)習(xí)基地陸續(xù)建立。為了達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的目標(biāo)，很多學(xué)校都因地制宜建立了翻譯實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的操練，為進(jìn)入職場(chǎng)做好鋪墊。北京外國(guó)語大學(xué)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)為聯(lián)合國(guó)駐日內(nèi)瓦辦事處、歐盟口譯司，或作為國(guó)際會(huì)議口譯員進(jìn)行實(shí)習(xí)；北京大學(xué)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)則為中國(guó)對(duì)外翻譯出版總公司、世界知名出版社和世紀(jì)同文翻譯公司。另外貴州大學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?duì)外旅游業(yè)發(fā)展的需求，同旅游局建立合作關(guān)系，輸送翻譯實(shí)習(xí)畢業(yè)生。
（二）培養(yǎng)模式存在的問題
翻譯專業(yè)碩士作為偏向?qū)嵺`性的專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)化為導(dǎo)向，而現(xiàn)今該專業(yè)的潛在問題在于課程設(shè)置的局限性和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了畢業(yè)生仍然缺乏一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能滿足高級(jí)翻譯市場(chǎng)的要求。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)發(fā)表的2014年《中國(guó)翻譯業(yè)服務(wù)報(bào)告》指出，翻譯服務(wù)企業(yè)嚴(yán)重匱乏高端人才，多數(shù)為薪酬相對(duì)較低的高學(xué)歷年輕群體；企業(yè)翻譯業(yè)務(wù)傾向兼職化，不利于保證質(zhì)量。從該報(bào)告可得出加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化道路的重要性，但在實(shí)際培養(yǎng)中，一些培養(yǎng)單位并未接近或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
課程設(shè)置上的問題主要在于未能突出特色課程，而是一味地以市場(chǎng)上缺乏的幾種翻譯人才為參考，或者開設(shè)的實(shí)踐翻譯課程種類過多，造成學(xué)生看似“樣樣通”，實(shí)際上“樣樣不精”。非文學(xué)翻譯的源語文本如法律、商貿(mào)等本就存在一定知識(shí)專業(yè)性，合格的譯者不僅要對(duì)源語言理解充分，還要對(duì)要譯成目標(biāo)語的專業(yè)術(shù)語和用詞等十分熟練，因此學(xué)校在提供幾種實(shí)踐翻譯課程的同時(shí)若能重點(diǎn)要求學(xué)生精通某一兩門翻譯，并開設(shè)相關(guān)輔助中英文課程提高這方面知識(shí)，才可能真正增添學(xué)生就業(yè)的砝碼。如北京航天航空大學(xué)的MTI（筆譯）課程以“航天”領(lǐng)域的科技翻譯為重點(diǎn)，南京理工大學(xué)甚至將筆譯細(xì)化分為商貿(mào)翻譯、傳媒翻譯、法律翻譯等幾種專業(yè)系別。
總之，翻譯的職業(yè)化教育并不代表該專業(yè)等同于“高等職業(yè)”，或一定要達(dá)到理論和實(shí)踐的平衡，而是要真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家《方案》“高層次、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程設(shè)置上不但要考慮到市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生還要符合市場(chǎng)的高要求。
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第2篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科;畢業(yè)論文改革;課程設(shè)置;撰寫形式
［中圖分類號(hào)］H193．6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672－8610(2016)01－0132－03
本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的手段，還是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等學(xué)校本科辦學(xué)模式的新生力量，主要以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。畢業(yè)論文反映獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的水平，關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展。
一、問題的提出與研究現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高校大部分獨(dú)立學(xué)院都以“應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)之一，課程設(shè)置方面也在一定程度上做出了與母體學(xué)校相區(qū)別的設(shè)置，但在畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)卻多半沒有明顯的區(qū)分度，尤其是文科語言類的專業(yè)，依然以撰寫學(xué)術(shù)論文的形式存在。學(xué)習(xí)過程中側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用，但在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)又繞回到了重理論與學(xué)術(shù)研究的狀態(tài)，此種矛盾不僅困擾了眾多的學(xué)生，也令許多論文指導(dǎo)老師一籌莫展。學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的過程中困難重重，較常見的問題有:科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研興趣偏低、選題困難、難以創(chuàng)新等。論文指導(dǎo)老師抱怨較多的方面則是:學(xué)生邏輯論證能力差、閱讀量太少、科研語言表達(dá)能力欠缺、學(xué)術(shù)論文格式規(guī)范度不高、畏難情緒嚴(yán)重、主動(dòng)性不夠等。從師生兩方面反映的困難不難看出，諸多問題的存在與課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過程中缺乏與撰寫學(xué)術(shù)論文相應(yīng)的支撐有密切關(guān)系。也可以理解為:畢業(yè)論文的撰寫形式與培養(yǎng)過程中重實(shí)踐與應(yīng)用的模式不匹配。為此，相繼有學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的本科畢業(yè)論文改革展開研究。在知網(wǎng)的搜索顯示，關(guān)于本科畢業(yè)論文改革的文章，以“獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文”為關(guān)鍵詞的論文有22篇，時(shí)間段集中在2008年至2014年，平均每年為3．6篇。而以“獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)論文”為關(guān)鍵詞的有關(guān)論文為3篇，研究角度集中在寫作過程調(diào)查、問題與對(duì)策等方面。有青年學(xué)者提出以配音講解作品替代學(xué)術(shù)論文的做法。［1］147－150也有學(xué)者認(rèn)為畢業(yè)論文要與社會(huì)接軌。［2］123甚至還有學(xué)者對(duì)畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化模式進(jìn)行了探討，主張畢業(yè)論文的選題與學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)緊密相關(guān)外，還提出學(xué)生可用外語類職業(yè)資格證書、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書等方式申請(qǐng)免撰寫畢業(yè)論文。［3］99－102與此相對(duì)應(yīng)的，公立院校針對(duì)本科畢業(yè)論文改革進(jìn)行研究的論文則高達(dá)上萬篇，時(shí)間也要久遠(yuǎn)得多，有專門針對(duì)理工科專業(yè)的，如《電子信息專業(yè)本科畢業(yè)論文改革實(shí)踐》［4］84－87，也有專門針對(duì)文科專業(yè)的，如《畢業(yè)論文改革:高校新聞本科教育改革的切入點(diǎn)》。［5］110－112姑且不論獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)80年代的新生事物，但相關(guān)研究論文絕對(duì)量較少，是否就意味著獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革的重要性偏低，必要性不具備呢?答案是否定的。課題小組以南國(guó)商學(xué)院英語類本科專業(yè)2013屆、2014屆和2015屆連續(xù)三屆畢業(yè)生為研究對(duì)象開展的重點(diǎn)校級(jí)課題中所采集的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示:應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行。
二、項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)
本課題的目的在于結(jié)合學(xué)校英語類本科專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)情況，提出改革的方案，進(jìn)行改革實(shí)踐，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文科學(xué)發(fā)展。據(jù)此，特?cái)M定了如下研究?jī)?nèi)容:一是審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，究其是否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求相吻合;二是考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設(shè)置是否與學(xué)生必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相沖突。三是采取試驗(yàn)實(shí)踐的方法，了解學(xué)生對(duì)其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)是否感興趣，具體做法包括:引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間積極寫作，爭(zhēng)取在省級(jí)及以上刊物公開;鼓勵(lì)翻譯專業(yè)的學(xué)生從事翻譯實(shí)踐并撰寫翻譯體會(huì);提倡商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)查并撰寫調(diào)研報(bào)告;幫助英語專業(yè)的學(xué)生從事跨文化比較研究。
三、項(xiàng)目研究過程與研究結(jié)果
本課題研究的過程是通過審視學(xué)校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)、考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案和開展為期三年的試驗(yàn)實(shí)踐的方式進(jìn)行，最終通過分析試驗(yàn)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)果。
(一)研究過程
1．審視學(xué)校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，究其是否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求相吻合。學(xué)校以“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語、重實(shí)踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型”人才?？梢?，在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)方面總體上符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的期望。2．考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案。考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設(shè)置是否與學(xué)生必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相沖突。2013屆的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在三年級(jí)之前閱讀和寫作課程分別開設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，之后再無寫作課程。也就是課程設(shè)置中并無有關(guān)學(xué)術(shù)論文寫作的課程，但學(xué)生畢業(yè)之時(shí)要求撰寫畢業(yè)論文。2014屆和2015屆的人才培養(yǎng)方案中，閱讀和寫作課程依然在低年級(jí)各開設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，但在三年級(jí)第二學(xué)期均開設(shè)了文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程。這意味著學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)如何撰寫學(xué)術(shù)論文就要開始撰寫畢業(yè)論文了。此外，學(xué)校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法中明確規(guī)定了論文指導(dǎo)老師的職責(zé)和畢業(yè)論文的格式等主要內(nèi)容，可以理解為撰寫學(xué)術(shù)論文是完成畢業(yè)論文的唯一形式。顯然，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與畢業(yè)檢測(cè)形式不匹配，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。3．開展畢業(yè)論文改革實(shí)踐。針對(duì)人才培養(yǎng)方案的不足，在畢業(yè)論文論文撰寫階段采取試驗(yàn)實(shí)踐的方法，幫助學(xué)生開展不同形式的論文撰寫，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。一是引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間積極寫作，爭(zhēng)取在省級(jí)及以上刊物公開。凡是在本學(xué)科省級(jí)(含以上)刊物發(fā)表文章、譯文的，且文章字?jǐn)?shù)與畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)相當(dāng)(約5000字)，無論文章使用的語言是中文還是英文，只要在答辯前出刊，均可直接參與全英文答辯。選擇公開的同學(xué)在開題時(shí)填寫《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃書》，內(nèi)容要素與畢業(yè)論文開題報(bào)告書有較大不同，內(nèi)容有“擬撰寫字?jǐn)?shù)”、“論文內(nèi)容概要”、“擬發(fā)表刊物等級(jí)”和“進(jìn)程安排”等方面。計(jì)劃書通過后，在論文指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，完成論文的撰寫與發(fā)表，最后經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審定能達(dá)到畢業(yè)論文要求的，允許參與答辯。二是鼓勵(lì)翻譯專業(yè)的學(xué)生從事翻譯實(shí)踐并撰寫翻譯體會(huì)。翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能熟練使用翻譯工具，能夠勝任不同文體文本的筆譯、口譯工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。由此可見，翻譯是畢業(yè)生必備的技能，鼓勵(lì)學(xué)生從事翻譯實(shí)踐無疑具有很強(qiáng)的職業(yè)預(yù)備性。翻譯資料的方式可以是中譯英，也可以是英譯中，原始翻譯資料的總字?jǐn)?shù)需達(dá)到3000字以上。譯文被公司采納的學(xué)生，需結(jié)合翻譯實(shí)踐撰寫2000字左右的全英文論述文章，經(jīng)論文指導(dǎo)老師審定合格后，可以憑借書面的采納證明申請(qǐng)參與全英文答辯，答辯時(shí)還需提供翻譯原件和譯稿。選擇從事翻譯實(shí)踐的同學(xué)在開題時(shí)填寫《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃書》，計(jì)劃書的內(nèi)容要素有翻譯類型選擇“英譯中/中譯英”、翻譯字?jǐn)?shù)選擇“1500字漢譯英+1500字英譯漢/3000字漢譯英/3000字英譯漢”、“擬翻譯的內(nèi)容概要”和“翻譯公司的相關(guān)信息”(需提供相關(guān)證明材料)。三是提倡商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)查并撰寫調(diào)研報(bào)告。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在國(guó)際環(huán)境中熟練使用英語從事經(jīng)貿(mào)、管理、金融等領(lǐng)域商務(wù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。而近年來對(duì)畢業(yè)生就業(yè)開展的跟蹤調(diào)查表明:有相當(dāng)一部分畢業(yè)生會(huì)從事與市場(chǎng)有關(guān)的工作。因此本項(xiàng)目提倡學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)撰寫有關(guān)的調(diào)研文章或論述文章，且字?jǐn)?shù)、文章質(zhì)量與畢業(yè)論文相當(dāng)時(shí)，經(jīng)審定能達(dá)到畢業(yè)論文要求的，視為完成畢業(yè)論文，最后參與全英文答辯。在此過程中，選擇撰寫調(diào)研報(bào)告的同學(xué)在開題時(shí)填寫《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告》，與撰寫普通學(xué)術(shù)論文相同，但要求學(xué)生通過制定調(diào)查問卷，收集下翔實(shí)的數(shù)據(jù)，文中就調(diào)查問卷所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)結(jié)論，且調(diào)查問卷需附在正文之后，供答辯小組成員參考。四是幫助英語專業(yè)的學(xué)生從事跨文化比較研究。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，英語專業(yè)的學(xué)生需具有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，因此，通過適度的問卷調(diào)查從事跨文化比較研究也是比較貼近實(shí)際、提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的手段之一。對(duì)三屆畢業(yè)生的選題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大量學(xué)生從事跨文化比較研究，類似的選題如:《英漢廣告幽默文化對(duì)比》《中美災(zāi)難文化價(jià)值觀異同》《中美商務(wù)談判文化風(fēng)格差異對(duì)比》和《中美企業(yè)文化差異對(duì)比》等。事實(shí)上，這些選題被學(xué)生認(rèn)為易于撰寫，并且完成得較好。五是告知學(xué)生還可用反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式替代畢業(yè)論文的撰寫。其他與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量與畢業(yè)論文相當(dāng)，經(jīng)審定達(dá)到畢業(yè)論文要求的形式均可由學(xué)生開展。如與在省級(jí)(含以上)刊物公開相當(dāng)?shù)挠兄鞒只蛘邊⑴c省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目;與參與翻譯實(shí)踐相當(dāng)?shù)挠袇⒓邮〖?jí)(含以上)口、筆譯大賽并獲獎(jiǎng);通過國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書考試等等。視具體情況，由學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過，經(jīng)審定合格的，均可視為達(dá)到畢業(yè)論文的水平。
(二)研究結(jié)果
1．改革實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。2013級(jí)305名畢業(yè)生中，有4人參與了翻譯實(shí)踐，占畢業(yè)人數(shù)的1．3%。2014屆200名畢業(yè)生中，共有42人參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐。其中7人在公開刊物，占畢業(yè)人數(shù)的3．5%;35人從事翻譯實(shí)踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．5%。參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐的學(xué)生總體比例為21%。2015屆290名畢業(yè)生中，共有66人參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐，其中2人在公開刊物上發(fā)表文章，占畢業(yè)人數(shù)的0．6%，51人從事翻譯實(shí)踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．6%，15人進(jìn)行調(diào)查研究，占畢業(yè)人數(shù)的5%，參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐的學(xué)生總體比例為23．3%。三年的數(shù)據(jù)表明，參與畢業(yè)論文改革實(shí)踐的學(xué)生絕對(duì)人數(shù)及比例呈逐年上升趨勢(shì)。2．問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。由于2015屆為學(xué)院迄今為止畢業(yè)生人數(shù)較多、參與畢業(yè)論文改革人數(shù)最多的年級(jí)，故選擇作為本次問卷調(diào)查的對(duì)象。問卷以不定項(xiàng)選擇題和開放式問答題的形式，就“獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生有無必要完成畢業(yè)論文?”，“畢業(yè)論文撰寫方面遇到何種問題?”，以及“最希望以何種形式完成畢業(yè)論文?”等十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生普遍承認(rèn)完成畢業(yè)論文是必要的、的確有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、也有利于科研能力的提升，并且對(duì)于英語表達(dá)能力的培養(yǎng)也有明顯幫助;但資料貧乏、科研經(jīng)驗(yàn)不足、語言表達(dá)跟不上和難以創(chuàng)新凸顯了教學(xué)與檢測(cè)的不對(duì)接。絕大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的畢業(yè)論文形式的確需要進(jìn)行改革，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)檢測(cè)的全面對(duì)接;有學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力遠(yuǎn)比科研能力重要，學(xué)校需要對(duì)所開的專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)改變以對(duì)接畢業(yè)論文改革。且不論學(xué)生看問題有無偏頗，從對(duì)人才培養(yǎng)方案的考察來看，學(xué)生要求教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)檢測(cè)對(duì)接的要求無疑是正確的。3．有待解決的問題。研究中反饋的問題包括三個(gè)方面:第一，在省級(jí)(含以上)刊物公開的學(xué)生均是使用中文撰寫，雖然答辯時(shí)使用的是英文，但并不能完全說明其使用英文撰寫畢業(yè)論文的能力也達(dá)到了相應(yīng)的水平。是否要求學(xué)生在省級(jí)(含以上)刊物發(fā)表全英文的文章還有待進(jìn)一步商榷。第二，根據(jù)論文指導(dǎo)老師的反饋，從事翻譯實(shí)踐的同學(xué)所翻譯的譯文初稿水平并不能達(dá)到相應(yīng)要求，都需要指導(dǎo)老師的大力修改方能達(dá)到公司期望的水準(zhǔn)。雖說在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生的翻譯能力也會(huì)因此而提高，但指導(dǎo)老師認(rèn)為譯稿的最終水平并非學(xué)生真實(shí)翻譯能力的體現(xiàn)。如果委托公司借此聘用學(xué)生擔(dān)任正式的翻譯，日后在無教師指導(dǎo)下的翻譯水平能否保證還有待考證。第三，暫時(shí)還未對(duì)反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式進(jìn)行實(shí)踐研究，也沒有學(xué)生提出相關(guān)置換申請(qǐng)。課題組成員認(rèn)為，畢業(yè)檢測(cè)的形式應(yīng)該沒有窮盡。從研究的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以“應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)之一的獨(dú)立學(xué)院的英語類專業(yè)學(xué)生而言，雖然更看重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但恰當(dāng)?shù)目蒲袑?duì)于提高其綜合的語言能力和研究能力有著不可或缺的作用。有關(guān)教學(xué)與檢測(cè)對(duì)接問題的探索，不僅需要在課程設(shè)置方面開展研究，也需要在畢業(yè)論文的撰寫形式方面積極改革，更需要對(duì)不同形式的畢業(yè)檢測(cè)進(jìn)行利弊分析，力爭(zhēng)使教學(xué)過程與教學(xué)檢測(cè)相一致，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相一致，在校學(xué)習(xí)與求職就業(yè)相一致，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫形式多樣化、方式合理化、效果顯著化的目標(biāo)，提高獨(dú)立學(xué)院的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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第3篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：地方高校；英語專業(yè)；翻譯教學(xué)；思辨能力培養(yǎng)
近年來，隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力已經(jīng)被越來越多的學(xué)者和教育工作者關(guān)注，2000年修訂的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱中也明確指出要加強(qiáng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，由于受到課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)方式、思維習(xí)慣等因素的影響，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力很差，甚至出現(xiàn)思辨缺席的癥狀。翻譯教學(xué)是高校英語專業(yè)教學(xué)中很重要的一部分，也是培養(yǎng)國(guó)際交流所需具有較強(qiáng)翻譯語言技能人才的關(guān)鍵渠道，然而國(guó)際社會(huì)的飛速發(fā)展要求高校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才是既有語言技能又有創(chuàng)新思維能力的人。由此可見，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)翻譯教學(xué)改革與研究有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是勢(shì)在必行的。
一、廣西地方高校翻譯教學(xué)中英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及分析
廣西地方高校由于受到各種客觀條件的限制，教學(xué)觀念狹隘、教學(xué)方法滯后、難以選用適合學(xué)情的教材、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量層次不齊等導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、學(xué)生思辨能力不佳。
1.廣西地方高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀
一是廣西地方高校英語專業(yè)翻譯課程的設(shè)置。一般情況下，翻譯課在高年級(jí)即大三下學(xué)期至大四上學(xué)期開設(shè)，課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不佳。二是廣西地方高校英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)模式。由于地方高校在人才引進(jìn)時(shí)受到學(xué)校自身各種客觀條件的束縛，任用的教師在業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)等方面都還有欠缺，多數(shù)教師在翻譯教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師講授為主。先是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，講授翻譯的基本知識(shí)：翻譯史、翻譯理論、翻譯的特點(diǎn)、譯者基本的素養(yǎng)等；接著教師分章節(jié)講授翻譯方法：詞類的轉(zhuǎn)譯、增詞減詞、分譯等；最后是翻譯實(shí)踐：學(xué)生通過翻譯練習(xí)鞏固翻譯理論及翻譯方法，教師對(duì)學(xué)生的譯文以糾錯(cuò)的方式給予講評(píng)，從而形成統(tǒng)一的譯文。三是廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)。廣西地方高校的學(xué)生主要來自廣西各個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，語法知識(shí)面不全、基礎(chǔ)詞匯量少、翻譯方法少，有些甚至不了解翻譯方法或理論，認(rèn)為翻譯只需要語法和詞匯即可，因此學(xué)生翻譯教學(xué)很難展開。此外，學(xué)生的文化意識(shí)和能力也不足，翻譯是跨文化交際的一種體現(xiàn)，只有對(duì)雙方的文化背景及差異有所了解，才能更好地進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)化。廣西地方高校學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)和缺失的文化都嚴(yán)重影響了其翻譯能力的培養(yǎng)。四是廣西地方高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。雖然在考試的評(píng)價(jià)方式中，廣西地方高校也采用了形成性評(píng)估方式，即最終評(píng)定=平時(shí)考核+期末成績(jī)，各高校具體比例的設(shè)定稍有不同，平時(shí)一般占40%、30%、20%；期末成績(jī)占60%、70%、80%。但是期末考試的命題還是比較傳統(tǒng)：中英互譯（短語、句子、段落）；翻譯理論或方法的釋義；題目一般來自課后練習(xí)，從試卷分析中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答卷幾乎如出一轍，及教師講授練習(xí)時(shí)的“最終譯本?！边@種考試可以說更多測(cè)試的是學(xué)生的記憶能力，嚴(yán)重忽略了學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。五是廣西地方高校英語專業(yè)翻譯教材參差不齊。教材內(nèi)容陳舊，與學(xué)生實(shí)際需求及當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求脫節(jié)；輕翻譯理論、重翻譯方法及技巧；輕偏重翻譯、重句子翻譯。因此教材比較適合教師講授，但不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生翻譯能力提高的一個(gè)障礙。
2.廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀
通過梳理我國(guó)外語類核心期刊上1998-2017年間有關(guān)于“思辨能力”研究的論文，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者們已達(dá)成的共識(shí)是：思辨能力的研究和培養(yǎng)已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)；英語專業(yè)學(xué)生思辨能力差甚至出現(xiàn)“思辨缺席”的癥狀。廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力更是讓人擔(dān)憂。一是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響：多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上聽教師講授、做筆記；課后背筆記、做作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)懶于思考，甚至不愿思考。此外，學(xué)生不善于逆向思維過的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于隨主流。二是受評(píng)價(jià)方式的影響：多年來學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師單純地用“對(duì)”或“錯(cuò)”的方式來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果或能力，學(xué)生的質(zhì)疑或“與眾不同”的想法都比較容易被單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)否定，從而導(dǎo)致部分有想法的學(xué)生慢慢失去了思考的勇氣和信心。三是受教師教學(xué)模式及內(nèi)容的影響：廣西地方高校多數(shù)教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式—教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容比較局限于教材、抽象度不高，不利于英語專業(yè)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行散發(fā)性和思辨性思考。
綜上所述，廣西地方高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中教師重對(duì)譯文質(zhì)量的評(píng)價(jià)、忽視了對(duì)學(xué)生翻譯過程的研究及思辨能力的培養(yǎng)；學(xué)生被動(dòng)地接受、缺乏思考和分析問題的主動(dòng)性。因此，廣西地方高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)必須要以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，從而順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。
二、廣西地方高校翻譯教學(xué)中英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略
1.營(yíng)造“思辨”的課堂氛圍
教師在翻譯教學(xué)中，教師要提高自身的“思辨”意識(shí)并將其貫穿于教學(xué)中。教師可以根據(jù)翻譯課程的具體特點(diǎn)，圍繞學(xué)生設(shè)置各種可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)活動(dòng)：如分組討論，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)成員多譯本的對(duì)比與評(píng)價(jià)，從而挑選出組內(nèi)一致認(rèn)為比較好的譯本并稱述理由，同時(shí)歸納出本組成員在翻譯中遇到的共性問題及對(duì)應(yīng)解決方法，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)；學(xué)生展示，讓翻譯的譯文較好同學(xué)做出展示，講述其翻譯的亮點(diǎn)、缺陷及在翻譯中的困惑及解決思路，然后有班上其他同學(xué)進(jìn)行辯論或提出建議等；角色互換，讓學(xué)生作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師將其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出良好的思辨氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生感受到參與課堂和思考問題給他們帶來的成就感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)他們的思考激情和思辨能力。
2.更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式
教師要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容將思辨能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師在翻譯教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)英漢兩種語言背后體現(xiàn)的思維差異、文化差異等有所認(rèn)識(shí)，從而提高其語言轉(zhuǎn)換意識(shí)和翻譯能力。在翻譯教學(xué)中融入思辨能力訓(xùn)練的課堂活動(dòng)及訓(xùn)練，重在對(duì)學(xué)生的翻譯過程進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫翻譯實(shí)踐報(bào)告或日志，同時(shí)也可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作翻譯練習(xí)、討論來提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。教師翻譯課堂教學(xué)內(nèi)容在常用翻譯技巧的講解上，要適當(dāng)增加辨析討論的內(nèi)容；課后練習(xí)的布置也要在翻譯技巧及理論運(yùn)用聯(lián)系的技巧上，適量增加思考性訓(xùn)練，如譯文對(duì)比、翻譯評(píng)論或翻譯作品批評(píng)等。此外，教師在翻譯教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更能激發(fā)學(xué)生分析及思考問題興趣的教學(xué)模式，如“對(duì)分課堂”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于課堂參與，積極思考問題，教師則是課堂的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。以英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)為例，教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：一是教師講授，教師用10-15分鐘講授本節(jié)課要學(xué)習(xí)的翻譯理論或翻譯技巧；二是學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收階段，用事3-5分鐘，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完全獨(dú)立思考，對(duì)本節(jié)翻譯理論或技巧進(jìn)行內(nèi)化吸收，教師必須嚴(yán)格要求并監(jiān)督學(xué)生不與他人討論；三是討論環(huán)節(jié)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并明確小組任務(wù)，即每個(gè)小組通過討論完成對(duì)文本的翻譯、總結(jié)翻譯中遇到的困難及本組成員在解決共性問題時(shí)使用的解決辦法。在分組時(shí)教師要兼顧學(xué)生差異，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中；學(xué)生討論時(shí)教師要觀察每組討論情況并適當(dāng)給與調(diào)整，這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)15-20分鐘；學(xué)生討論完成后，小組代表進(jìn)行展示，教師對(duì)討論情況及學(xué)生的成果展示給予總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)5-10分鐘。在整個(gè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都能根據(jù)自身情況參與到不同的討論環(huán)節(jié)，對(duì)問題進(jìn)行思考、分析甚至辯論，一方面有利于其翻譯能力的提高，另一方面也有助于學(xué)生思辨能力的鍛煉及培養(yǎng)。
3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式
教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能只注重對(duì)譯文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，要更關(guān)注對(duì)學(xué)生翻譯過程的評(píng)價(jià)，即從宏觀的角度對(duì)翻譯材料、翻譯過程及譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)生的翻譯實(shí)踐報(bào)告為例，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或目的來選擇文本，文本選擇和決定的過程即是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力的過程：分析文本、判斷擬用的翻譯理論或技巧、預(yù)測(cè)翻譯情況，包括翻譯中可能遇到的困難及解決方法、翻譯實(shí)踐的反思；接著教師根據(jù)學(xué)生的翻譯實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和功利評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生翻譯中的不當(dāng)之處予以引導(dǎo)，可以采用譯文對(duì)比的方式，教師提供幾種參考譯文供學(xué)生評(píng)價(jià)及鑒賞，通過對(duì)比分析，學(xué)生更能深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，從而提高其翻譯能力及思辨能力。課程考核方式要多樣化，如讓學(xué)生對(duì)文本的譯文進(jìn)行一個(gè)翻譯述評(píng)；梳理各種翻譯理論或技巧的優(yōu)缺點(diǎn)，并至少列舉2-3個(gè)典型的例句加以論證等，這樣既能兼顧翻譯課程的特殊性及翻譯過程的創(chuàng)新性，又能鍛煉學(xué)生的分析及創(chuàng)造能力，在翻譯實(shí)踐中提高其思辨能力。
4.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教學(xué)效果的提高需要師生的共同努力。當(dāng)下多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的功利性很強(qiáng)，翻譯能力等同于翻譯技巧的運(yùn)用，任何有關(guān)于思辨能力的練習(xí)都備受其排斥，學(xué)生不愿主動(dòng)思考、分析問題，因此翻譯練習(xí)多以應(yīng)付心態(tài)完成，完成情況差強(qiáng)人意，如中式英語。因此學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，如進(jìn)行思辨性的閱讀、借助現(xiàn)代化技術(shù)及學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的翻譯理念及理論、借助各種交流工具分享翻譯所得等，從而改善學(xué)生懶得思考甚至是害怕的陋習(xí)，增強(qiáng)其思辨意識(shí)。
四、結(jié)束語
改善廣西地方高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中學(xué)生思辨能力弱甚至是思辨缺席的現(xiàn)狀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。課堂是教學(xué)改革的重要場(chǎng)所，教學(xué)中只有將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入到翻譯教學(xué)中，使用適合時(shí)代需求及廣西地方高校具體學(xué)情的翻譯理念及方法，師生共同參與，才能培養(yǎng)出真正解決學(xué)生思辨能力弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展所需的翻譯人才。
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作者簡(jiǎn)介：
第4篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞]翻譯碩士 培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)狀 翻譯產(chǎn)業(yè)
[作者簡(jiǎn)介]杜曉軍（1975- ），男，陜西咸陽人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與英漢互譯研究。（陜西 渭南 710074）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年渭南師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“高等教育國(guó)際化背景下地方高校大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG201337）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0126-02
近幾十年來，隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)高等教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高校入學(xué)率逐年提高，高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學(xué)科分類也更加科學(xué)合理和細(xì)化。尤其是隨著我國(guó)對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，翻譯人才的培養(yǎng)問題也受到了各方面的特別關(guān)注，為此2007年教育部提出，為適應(yīng)我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，促進(jìn)中外交流，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型高級(jí)翻譯專門人才，決定在我國(guó)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。與此同時(shí)教育部授權(quán)北京大學(xué)等15所高校招收翻譯碩士（MTI）專業(yè)學(xué)位研究生，以適應(yīng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)。如今招收MTI專業(yè)的高校已達(dá)158所，所有這些舉措為我國(guó)專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。
一、翻譯碩士（MTI）
翻譯碩士即“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI，其目的是培養(yǎng)具有專業(yè)口筆譯能力的高級(jí)翻譯人才。招生對(duì)象一般為英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲得者，當(dāng)然也鼓勵(lì)非英語專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者報(bào)考。入學(xué)考試采用全國(guó)統(tǒng)考或聯(lián)考、初試與復(fù)試相結(jié)合的方式方法。教學(xué)內(nèi)容突出口筆譯技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)通常采用課程研討、模擬、實(shí)訓(xùn)等多種形式；充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動(dòng)性；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在讀期間必須完成一定數(shù)量的翻譯實(shí)務(wù)。為翻譯碩士承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且畢業(yè)學(xué)位論文必須與翻譯實(shí)踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項(xiàng)目的研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規(guī)定的翻譯實(shí)務(wù)并通過學(xué)位論文答辯者，方可被授予翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識(shí)面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級(jí)翻譯工作。
教育部在2007年頒發(fā)的《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中明確指出：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才?！睆V東外語外貿(mào)大學(xué)校長(zhǎng)仲偉合曾經(jīng)提出：“翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循以下三個(gè)理念：翻譯專業(yè)的學(xué)科定位、翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、翻譯專業(yè)的教學(xué)目的；注重四個(gè)差異：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資要求；遵循四條原則：技能性原則、實(shí)踐性原則、理論性原則、階段性原則；避免四個(gè)誤區(qū)：外語專業(yè)人才等于翻譯專業(yè)人才、學(xué)翻譯，就必須掌握一切翻譯技能、學(xué)口譯，等同于同聲傳譯、學(xué)翻譯，一定是學(xué)外語出身?！?/p>
二、MTI教育的現(xiàn)狀及其問題
隨著我國(guó)MTI 專業(yè)的開設(shè)和MTI人才培養(yǎng)的開始， 近年來國(guó)內(nèi)翻譯界的業(yè)內(nèi)人士和翻譯教學(xué)工作者針對(duì)MTI 人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面存在的問題進(jìn)行了大量的研究和探索，對(duì)MTI教育提出了許多建議和改進(jìn)的方案。他們的研究成果對(duì)我國(guó)翻譯產(chǎn)業(yè)和MTI教育，產(chǎn)生了巨大的、積極的推動(dòng)作用。截至目前，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)取得了一定的成績(jī)，但是我國(guó)的MTI教育還是存在許多問題，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課程設(shè)置不合理。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置老舊，與翻譯產(chǎn)業(yè)化需求嚴(yán)重脫節(jié)。長(zhǎng)期以來， 翻譯在我國(guó)高等院校一直被列入語言學(xué)的一個(gè)研究方向或作為外語專業(yè)本科生的一門課程開設(shè)而已， 而不是作為一門獨(dú)立的學(xué)科。許多學(xué)校為了擴(kuò)大招生規(guī)模，在教育部設(shè)置翻譯碩士的號(hào)召下，盲目開設(shè)翻譯碩士這個(gè)專業(yè)，課程設(shè)置還是在本科課程的基礎(chǔ)上稍加改革，MTI的課程設(shè)置基本上還是以英語語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，缺乏專業(yè)特色。而MTI教學(xué)亟須開設(shè)本專業(yè)特點(diǎn)較強(qiáng)的課程，如翻譯輔助軟件應(yīng)用、翻譯技術(shù)、翻譯流程管理等課程。
2.教學(xué)方法陳舊。目前，MTI專業(yè)的教學(xué)手段仍然多以課堂授課為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。即使課后布置大量翻譯作業(yè)，但因?yàn)槿狈蜆I(yè)界的交流，學(xué)生的翻譯作業(yè)實(shí)際上是紙上談兵，學(xué)生的翻譯技能并未提高。此外由于師資缺乏，學(xué)生的作業(yè)很少得到反饋，因而也就無法知道自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)所在。
3.專業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺。如今，國(guó)家還沒有確立相關(guān)的MTI教師資格的認(rèn)證機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)投入不多，且沒有專門開設(shè)針對(duì)MTI教師培養(yǎng)的課程，現(xiàn)任教師多是從語言文學(xué)專業(yè)中途轉(zhuǎn)行而來。這些教師的知識(shí)體系以理論為主，對(duì)MTI教學(xué)的特點(diǎn)并不了解，難以達(dá)到MTI教學(xué)要求。加之很多教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)其他專業(yè)知識(shí)不很了解，如計(jì)算機(jī)知識(shí)貧乏，不懂CAT（計(jì)算機(jī)輔助翻譯）軟件操作，對(duì)PPT，Word，Excel軟件沒有掌握。因此，真正具有MTI教學(xué)資質(zhì)的教師相當(dāng)短缺，這大大限制了MTI專業(yè)的發(fā)展，也限制了MTI學(xué)生翻譯水平的提高。
4.MTI畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。盡管我國(guó)翻譯市場(chǎng)缺乏高層次的專業(yè)翻譯人才，但由于市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，造成眾多翻譯專業(yè)的畢業(yè)生只能從事低附加值的翻譯工作；加之翻譯市場(chǎng)管理混亂，翻譯公司準(zhǔn)入資質(zhì)太低，翻譯人員沒有行業(yè)認(rèn)證等因素，因此，我國(guó)翻譯市場(chǎng)雖然潛力巨大，但是局部競(jìng)爭(zhēng)卻十分慘烈，翻譯公司競(jìng)相壓價(jià)，從業(yè)者工資很低，導(dǎo)致MTI畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，許多畢業(yè)生紛紛轉(zhuǎn)行從事其他與外語相關(guān)的行業(yè)。
5.MTI教育與翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求嚴(yán)重脫鉤。從整體上看，翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求建立一條完整的、立體的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈。這個(gè)鏈條上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要求有與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)翻譯人才。然而在我國(guó)現(xiàn)階段翻譯事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，不僅沒有建立起完備的產(chǎn)業(yè)鏈條，而且也沒有與之相適應(yīng)的翻譯培養(yǎng)模式。在這種情勢(shì)下，我國(guó)的MTI培養(yǎng)還在側(cè)重討論翻譯技巧訓(xùn)練、目標(biāo)文本處理等翻譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)性問題，而對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)遲鈍，對(duì)翻譯教學(xué)和翻譯公司的合作事項(xiàng)非常陌生。換句話說，高校用經(jīng)院式的方法處理新興的經(jīng)濟(jì)模式問題，舊瓶裝新酒，難以實(shí)現(xiàn)翻譯行業(yè)的突飛猛進(jìn)。
三、翻譯碩士教育的發(fā)展方向及其途徑
關(guān)于翻譯碩士的教育理念、教學(xué)方法，近年來，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也進(jìn)行了這方面的研究。如上海外國(guó)語大學(xué)教授姚錦清曾經(jīng)提出：“MTI專業(yè)筆譯教學(xué)具有應(yīng)用性、職業(yè)化的特點(diǎn)，不是外語專業(yè)中為了提高外語能力而進(jìn)行的教學(xué)翻譯，不是純文學(xué)翻譯教學(xué)，也不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性翻譯專業(yè)的翻譯教學(xué)。因此MTI專業(yè)筆譯必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)模式多用于外語專業(yè)或傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性翻譯專業(yè)下開設(shè)的翻譯課程，具有封閉性和單向性的特征，其典型的運(yùn)作方式就是由教師布置一定數(shù)量的翻譯作業(yè)，學(xué)生在課后獨(dú)立完成，然后教師在課堂上對(duì)其譯文進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)。”
另外，上海外國(guó)語大學(xué)教授柴明穎也提出“很多翻譯教學(xué)完全沿用了外語教學(xué)的理念和方法，有的僅以文學(xué)翻譯教學(xué)來替代專業(yè)翻譯教學(xué)。MTI培養(yǎng)的‘專業(yè)翻譯’不涉及文學(xué)翻譯，主要指的是翻譯作為一種職業(yè)，在特定的專門場(chǎng)合或環(huán)境中為不同語言之間溝通進(jìn)行的翻譯工作，是一種以特定客戶為目標(biāo)的語言服務(wù)系統(tǒng)”。他還提出“業(yè)界對(duì)什么是專業(yè)翻譯認(rèn)識(shí)不足；對(duì)外語教學(xué)與翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊不清；把專業(yè)翻譯和文學(xué)翻譯甚至翻譯理論混為一談；沒有合格的師資隊(duì)伍；教學(xué)課堂缺乏同翻譯業(yè)界的接觸，而這些問題常常交織在一起互相影響。在定位方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是活的專業(yè)翻譯能力和相關(guān)行業(yè)知識(shí)，而不是純粹活的外語能力；專業(yè)翻譯教師應(yīng)該主要來自長(zhǎng)期從事專業(yè)翻譯的專業(yè)教師或業(yè)界的職業(yè)翻譯人員；教學(xué)體系應(yīng)該與翻譯市場(chǎng)、翻譯客戶有著緊密的聯(lián)系。在建構(gòu)方面，了解翻譯人才的翻譯特性和方向，了解需求和生源；建立雙導(dǎo)師制；設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練量與目標(biāo)”。
以上幾位專家和學(xué)者主要從教育、教學(xué)的角度探討了MTI的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等問題，他們的研究對(duì)我國(guó)MTI教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考價(jià)值，但是，MTI教育是伴隨著翻譯產(chǎn)業(yè)化而出現(xiàn)的，脫離翻譯產(chǎn)業(yè)、翻譯市場(chǎng)，僅從教育、教學(xué)的角度研究MTI的問題，是片面的，是經(jīng)院式的。MTI教育的方方面面應(yīng)該放在翻譯產(chǎn)業(yè)化的背景下進(jìn)行研究，打破只從教育研究本身出發(fā)的思維定式，這樣才有助于從戰(zhàn)略上為我國(guó)MTI教育制定一個(gè)客觀的、相對(duì)合理的藍(lán)圖。
那么，翻譯碩士教育路在何方呢？從最初設(shè)置翻譯碩士，教育部就已經(jīng)明確定位翻譯碩士是專業(yè)碩士，而不是學(xué)術(shù)型碩士，因而翻譯碩士教育培養(yǎng)的人才就必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能應(yīng)對(duì)有關(guān)文學(xué)、商務(wù)和科技方面的翻譯，能做出質(zhì)量相對(duì)較高的譯品。因而未來翻譯碩士教育要緊密結(jié)合翻譯產(chǎn)業(yè)，依據(jù)社會(huì)需要，培養(yǎng)合格的，以文化、商務(wù)以及科技翻譯為主的職業(yè)譯者，這才是翻譯碩士教育未來的發(fā)展之路。當(dāng)然關(guān)于MTI教育與翻譯產(chǎn)業(yè)結(jié)合的問題，我國(guó)的一些學(xué)者對(duì)此早有所涉及。如河南大學(xué)的楊朝軍提出“MTI學(xué)位處于試點(diǎn)階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之推行過快，產(chǎn)生比較突出的問題。‘產(chǎn)業(yè)化’是指要使具有同一屬性的企業(yè)或組織集合成社會(huì)承認(rèn)的規(guī)模程度，以完成從量的集合到質(zhì)的激變，真正成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中以某一標(biāo)準(zhǔn)劃分的重要組成部分。翻譯產(chǎn)業(yè)是以為社會(huì)公眾提供語言或文字翻譯產(chǎn)品和服務(wù)的活動(dòng)以及與這些活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的一站式、快速、高質(zhì)量活動(dòng)的集合。實(shí)現(xiàn)翻譯產(chǎn)業(yè)化要做到國(guó)際化、本土化、多樣化、專門化、市場(chǎng)化、技術(shù)化和規(guī)范化”。
因而我國(guó)MTI教育應(yīng)時(shí)刻保持與市場(chǎng)同步，建立、健全與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的、科學(xué)的培養(yǎng)體系；加強(qiáng)高校MTI教學(xué)和翻譯產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)，探索相互合作的新模式；國(guó)家應(yīng)給予高校有針對(duì)性的政策支持，以促進(jìn)MTI教育為翻譯產(chǎn)業(yè)服務(wù)，反過來翻譯產(chǎn)業(yè)也可以為翻譯碩士教育服務(wù)，為翻譯碩士生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使翻譯碩士學(xué)生的譯品得到社會(huì)的認(rèn)可，這些都是十分必要的、可行的。
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第5篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；商務(wù)英語翻譯實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）01—130-03
創(chuàng)業(yè)教育作為一種深層次、根本性的教育體制改革的教育理念，能夠促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，增加就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技成果轉(zhuǎn)化。2011年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中把“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效”等作為衡量高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)實(shí)在在的指標(biāo)。這充分說明以創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向的高職教育改革是歷史必然趨勢(shì)；要順應(yīng)這一歷史發(fā)展趨勢(shì)，高職專業(yè)課程的改革和創(chuàng)新實(shí)踐是關(guān)鍵。
一、創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)課程融合的理念
高等教育研究協(xié)會(huì)指出“跨學(xué)科教育模式是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑”，該模式強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)整合到專業(yè)課程之中：根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、辨別機(jī)遇，進(jìn)而創(chuàng)業(yè)的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者衣俊卿早在2002年就提出：“創(chuàng)業(yè)教育依賴知識(shí)教育和專業(yè)教育?！苯逃筷愊８辈块L(zhǎng)指出：“要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道……通過專業(yè)教學(xué)改革推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！辈还苁墙逃鞴懿块T領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專家，還是國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，都指向一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教育與課程相融合。
一方面，高等職業(yè)教育作為高等教育一分子必然要將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中。另一方面，高職專業(yè)課程本身是創(chuàng)業(yè)教育開展的沃土。第一，近幾年高職專業(yè)和課程改革，高度體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位能力要求，慢慢突破了學(xué)科體系，具備了跨學(xué)科的模式和特征，為創(chuàng)業(yè)教育的介入鋪平道路；第二，較為靈活的課程設(shè)計(jì)模式使得高職專業(yè)課程具有較大的開放性和包容性，能夠有效吸收創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容和方法；第三，產(chǎn)學(xué)研是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑之一，它為創(chuàng)業(yè)教育基地和平臺(tái)建設(shè)、開展實(shí)景培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化都有無可比擬的優(yōu)越性，同時(shí)它也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)開拓和發(fā)展的重要基地。
總之，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)入高職的專業(yè)教學(xué)核心環(huán)節(jié)，與專業(yè)課程進(jìn)行整合，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，借創(chuàng)業(yè)教育的東風(fēng)促進(jìn)專業(yè)課程改革向縱深發(fā)展。
二、基于融合理念的課程改革
筆者在應(yīng)用英語專業(yè)的“商務(wù)英語翻譯實(shí)踐”課程中嘗試融入創(chuàng)業(yè)教育元素的改革實(shí)踐，把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念整合人該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。
（一）教學(xué)目標(biāo)的融合
夏人青和羅志敏將高校創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)分成三個(gè)層次：“第一層是具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民，第二層是工作崗位的創(chuàng)造者，第三層是新型企業(yè)的創(chuàng)辦者?！惫P者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在某一門具體課程中，要實(shí)現(xiàn)中高層次（即第二和第三層）的目標(biāo)在目前的情況下還不現(xiàn)實(shí)，因此我們將創(chuàng)業(yè)教育第一層級(jí)目標(biāo)融合到了該課程教學(xué)目標(biāo)中。改革之后的“商務(wù)英語翻譯實(shí)踐”課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的翻譯職業(yè)價(jià)值觀，具備過關(guān)的翻譯技能和翻譯公司運(yùn)營(yíng)知識(shí)，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險(xiǎn)、成長(zhǎng)壯大，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在知識(shí)、技能和心理上提升學(xué)生在涉外商務(wù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）教學(xué)內(nèi)容的整合
要實(shí)現(xiàn)以翻譯產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向、以商業(yè)化職業(yè)為目標(biāo)的課程目標(biāo)，離不開教學(xué)內(nèi)容的更新。除了原有的“翻譯知識(shí)與技能”模塊，課程增設(shè)了“翻譯項(xiàng)目管理”、“翻譯公司管理（含人力資源管理）”、“翻譯產(chǎn)品營(yíng)銷管理”、“翻譯電子資源使用和開發(fā)”等全新模塊，使學(xué)生了解翻譯公司組建與運(yùn)營(yíng)的全過程，幫助他們找到自己的特長(zhǎng)和興趣，與今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)無縫對(duì)接，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過教學(xué)內(nèi)容滲透到整個(gè)課程教學(xué)過程之中。
（三）教學(xué)方法的對(duì)接
我們積極探索在美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用的基于問題、基于行動(dòng)、基于權(quán)變、基于體驗(yàn)的教學(xué)方法，并在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用。例如，在翻譯知識(shí)和技能的教學(xué)中，我們普遍采用以學(xué)生習(xí)作為主體的案例分析教學(xué)法；在翻譯項(xiàng)目管理教學(xué)中，采用問題教學(xué)法，通過真實(shí)的項(xiàng)目管理的實(shí)踐，在譯前管理、譯中管理、譯后管理，以及譯文質(zhì)量控制體系、譯文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；在翻譯產(chǎn)品營(yíng)銷教學(xué)過程中，采用基于行動(dòng)的教學(xué)法，通過承擔(dān)或者參與客戶管理、定價(jià)策略、競(jìng)爭(zhēng)策略、營(yíng)銷模式、產(chǎn)品宣傳等項(xiàng)目的方式，組建團(tuán)隊(duì)，并完成任務(wù)；在翻譯公司管理（含人力資源管理）教學(xué)中，探索基于權(quán)變教學(xué)法的應(yīng)用，通過對(duì)于現(xiàn)存翻譯公司的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)管理模式、領(lǐng)導(dǎo)模式、執(zhí)行模式潛在問題的分析，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維；在電子資源的利用與開發(fā)教學(xué)過程中，采用體驗(yàn)教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生體驗(yàn)電子詞典、專業(yè)知識(shí)光盤、數(shù)據(jù)庫、翻譯軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、即時(shí)技術(shù)支持和本地化技術(shù)對(duì)于翻譯工作的支持力度，分析不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)于電子資源的利用率和開發(fā)興趣。
（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變革
創(chuàng)意心理學(xué)的研究指出，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沒有為諸多富有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生提供施展天賦的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的衰退。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)最高和學(xué)校中成績(jī)最好的人往往不及那些在高中或大學(xué)中略遜一籌的人。這些研究結(jié)果說明，在把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)目標(biāo)之后，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)式的考試沒有辦法真實(shí)反映出學(xué)生創(chuàng)造力水平和進(jìn)步情況，因此不宜作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。取而代之，課程在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，通過布置需要發(fā)揮創(chuàng)造力和富有挑戰(zhàn)的具體任務(wù)，對(duì)創(chuàng)造性地完成任務(wù)的學(xué)習(xí)成果給予言語上的肯定，在課內(nèi)外以各種方式定期展示學(xué)生的富有創(chuàng)意的翻譯作品，例如翻譯公司創(chuàng)業(yè)報(bào)告、翻譯軟件使用改進(jìn)報(bào)告、翻譯產(chǎn)品營(yíng)銷方案等方式，體現(xiàn)創(chuàng)造力的價(jià)值，降低分?jǐn)?shù)這一外在動(dòng)機(jī)的重要性。經(jīng)過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系改革之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)所需的內(nèi)在動(dòng)機(jī)慢慢被激發(fā)出來，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到翻譯能力和創(chuàng)業(yè)能力共同提高的雙贏目的。
三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐
（一）翻譯工作室
筆者根據(jù)“商務(wù)英語翻譯實(shí)踐”課程特征和專業(yè)特色，努力建設(shè)一個(gè)集翻譯技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。從最初的學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)式的模擬翻譯公司發(fā)展成為“翻譯工作室”。翻譯工作室不是一個(gè)真正意義上的公司，因?yàn)樗鼪]有申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照，沒有進(jìn)行稅務(wù)登記，更沒有獨(dú)立法人資格，不以營(yíng)利為目的。它具有與真正公司相似的組織架構(gòu)、運(yùn)營(yíng)模式、分配機(jī)制和營(yíng)銷手段。它又不同于模擬公司，因?yàn)樗凶约旱恼鎸?shí)業(yè)務(wù)，翻譯委托人必須支付翻譯人員合同規(guī)定的翻譯費(fèi)用。另外，它與數(shù)家翻譯公司簽訂了合作框架協(xié)議，直接承接或者參與它們投標(biāo)的翻譯項(xiàng)目和任務(wù)，因此翻譯工作室是在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐過程中發(fā)展出來的，介于現(xiàn)實(shí)公司和模擬公司之間的新模式，可以被看成是現(xiàn)存翻譯公司的簽約工作室和外派部門。
（二）翻譯工作室的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐流程
由于沒有工商注冊(cè)，翻譯工作室無權(quán)面向社會(huì)進(jìn)行企業(yè)和產(chǎn)品的營(yíng)銷，它的主要業(yè)務(wù)是指導(dǎo)教師和主管學(xué)生從各個(gè)翻譯公司處獲取的，因此有合作協(xié)議的或者是有潛在合作可能的翻譯公司是其客戶。當(dāng)然，工作室的產(chǎn)品營(yíng)銷還面向校內(nèi)教職員工和學(xué)生，學(xué)生策劃如求職簡(jiǎn)歷的翻譯與設(shè)計(jì)、出國(guó)留學(xué)資料的翻譯、論文摘要的翻譯、學(xué)校網(wǎng)站新聞的英譯、外事活動(dòng)接待、相關(guān)活動(dòng)的英語主持等營(yíng)銷活動(dòng)。
在贏得業(yè)務(wù)之后，工作室就啟動(dòng)項(xiàng)目管理程序。首先，與翻譯委托人進(jìn)行溝通和交流，明確翻譯任務(wù)和要求；接著，根據(jù)學(xué)生的語言能力、知識(shí)范圍與特長(zhǎng)、電子資源利用能力等組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，包括項(xiàng)目經(jīng)理、譯員、翻譯質(zhì)量監(jiān)控人員、校稿人員；然后，列出專業(yè)術(shù)語表，明確規(guī)范與要求，包括排版、圖片處理、輸出軟件、審校等，制訂進(jìn)度計(jì)劃。在翻譯主體任務(wù)完成之后，進(jìn)行審校，與翻譯委托人溝通，并在項(xiàng)目組反饋翻譯委托人的評(píng)價(jià)。形成了以項(xiàng)目經(jīng)理為主導(dǎo)的譯前、譯中、譯后全套現(xiàn)代翻譯公司組織的工作流程。
盡管很多的校內(nèi)項(xiàng)目是以翻譯志愿者和公益活動(dòng)的形式開展的，是不涉及費(fèi)用的，但是與翻譯公司的合作項(xiàng)目和部分校內(nèi)翻譯項(xiàng)目是收費(fèi)的，因此工作室還是需要進(jìn)行內(nèi)部人員和外聘兼職翻譯人員的管理，以及收入的分配。
（三）翻譯工作室的優(yōu)點(diǎn)
翻譯工作室以課內(nèi)實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目?jī)煞N途徑實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)，采取以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的形式進(jìn)行。之所以沒有最終進(jìn)行工商注冊(cè)，是考慮到工作室模式有很多優(yōu)點(diǎn)。第一，它不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金；第二，通過掛靠注冊(cè)翻譯公司和在校內(nèi)開展業(yè)務(wù)?？梢詫?shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)量的可控性，使之不至于影響正常的教學(xué)秩序，同時(shí)又有真實(shí)的公式化運(yùn)營(yíng)和業(yè)務(wù)，既為專業(yè)技能（即英漢或漢英翻譯能力）的發(fā)展提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，又能服務(wù)于基于專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并創(chuàng)造體驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)；第三，對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力相對(duì)欠缺的師生來說，管理與運(yùn)營(yíng)難度不大，沒有任何虧損風(fēng)險(xiǎn)，但是體驗(yàn)和實(shí)踐卻是全真的；第四，通過這種過渡模式的工作室創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我們希望學(xué)生在謹(jǐn)慎創(chuàng)業(yè)的過程中，積累知識(shí)和能力、辨別機(jī)會(huì)、獲得創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存翻譯公司的弊端，思考翻譯產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在條件成熟時(shí)，創(chuàng)辦具有高起點(diǎn)、新創(chuàng)意的企業(yè)。從這個(gè)意義上講，翻譯工作室具備與專業(yè)能力接軌的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成效的教學(xué)導(dǎo)向性。
四、配套的制度和師資建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的深度融合，光有課程開發(fā)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有效的制度保障和師資配套建設(shè)。盡管制度和師資建設(shè)不是一門課程內(nèi)能夠解決的問題，但是課程教師應(yīng)該向上級(jí)主管部門提出所需的制度和教師發(fā)展訴求?！鶕?jù)教師的建言獻(xiàn)策，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級(jí)學(xué)院以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，出臺(tái)了“職業(yè)輔導(dǎo)師制度”，從制度、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、考核等四個(gè)方面為創(chuàng)業(yè)型專業(yè)師資的發(fā)展提供了制度上的保障。該制度規(guī)定“職業(yè)輔導(dǎo)師”由各個(gè)專業(yè)教師擔(dān)任，承擔(dān)基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合理念的專業(yè)課程改革和開發(fā)，學(xué)生的課內(nèi)外專業(yè)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等任務(wù)，職責(zé)是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，職業(yè)素質(zhì)教育工作與所輔導(dǎo)的學(xué)生共同申報(bào)和實(shí)施各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)該制度還鼓勵(lì)每位輔導(dǎo)教師可聘請(qǐng)2—5位校外兼職指導(dǎo)師，共同完成輔導(dǎo)工作，校外輔導(dǎo)師納入分院兼職教師隊(duì)伍，并視工作情況給予報(bào)酬。
這項(xiàng)有關(guān)師資建設(shè)的配套制度的出臺(tái)極大地調(diào)動(dòng)了廣大專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的積極性，從“商務(wù)英語翻譯實(shí)踐”課程配套的職業(yè)輔導(dǎo)更是實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面結(jié)合的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。面上的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作面向全體修習(xí)課程的學(xué)生，以課程教學(xué)為依托，通過課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外作業(yè)與輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的普及目標(biāo)，在課程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于翻譯工作的熱愛，堅(jiān)定他們從事該行業(yè)的信心，有針對(duì)性地挖掘其創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，夯實(shí)在翻譯行業(yè)從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。
點(diǎn)上的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作面向是翻譯技能或者翻譯創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)出天賦和興趣的學(xué)生，主要依托課程綜合實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來開展。導(dǎo)師通過翻譯工作室這個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流、給予個(gè)性化的指導(dǎo)，例如在翻譯工作室的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多困難和問題，職業(yè)輔導(dǎo)師通過推薦參考書目、組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、邀請(qǐng)校外兼職教師援助等方式，協(xié)助學(xué)生解決這些具體的問題。除此以外，職業(yè)輔導(dǎo)師也會(huì)積極鼓勵(lì)項(xiàng)目組學(xué)生參與各種校內(nèi)外翻譯競(jìng)賽，同時(shí)創(chuàng)造各種校外翻譯技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如跟隨校外兼職教師及其團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。點(diǎn)上的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)注重因材施教，為學(xué)生量身定制專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)能力提高方案，培養(yǎng)學(xué)生基于翻譯知識(shí)和能力的創(chuàng)造性的思維風(fēng)格和人格特質(zhì)，能夠逐步融入行業(yè)環(huán)境。
第6篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：體育院校；體育英語；翻譯課程
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0052-03
2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出了21世紀(jì)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。顯而易見的是，復(fù)合型英語人才是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。就體育院校而言，“英語+體育”的培養(yǎng)模式現(xiàn)已基本確立，體育英語課程資源不斷得到完善，各院校已按部就班地開展體育英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作。作為體育英語課程模塊中的重要一環(huán)，“體育英語翻譯”課程在培養(yǎng)體育英語翻譯人才中發(fā)揮著重要的作用，因此，本文對(duì)開設(shè)“體育英語翻譯”課程的必要性展開論述，并嘗試分析和探討其課程的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
一、體育院校開設(shè)體育英語翻譯課程的必要性
從體育翻譯人才的需求現(xiàn)狀來看，隨著我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和體育產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化，體育翻譯人才的需求量逐年增加。體育翻譯人才是體育外事交流中重要的人才來源，以北京奧運(yùn)會(huì)為例，體育翻譯人員的需求量達(dá)到了近萬名，在2010年廣州亞運(yùn)會(huì)上，僅廣東外語外貿(mào)大學(xué)就派出了5441名了解基礎(chǔ)體育翻譯的志愿者[1]。不過，總體來看，當(dāng)前我國(guó)體育翻譯人才還是嚴(yán)重緊缺，據(jù)中科院科技翻譯工作者協(xié)會(huì)2008年的《中國(guó)地區(qū)譯員生存狀況調(diào)查報(bào)告》，根據(jù)對(duì)譯員擅長(zhǎng)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)來看，當(dāng)年全國(guó)擅長(zhǎng)體育翻譯的譯員只占現(xiàn)有約30萬譯員的1.3%，體育專業(yè)翻譯列全部22種專業(yè)翻譯的倒數(shù)第四位。2016年，第八屆亞太翻譯論壇上，仲偉合教授指出，“中國(guó)專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)起步較晚，多年來一直將外語人才當(dāng)翻譯人才來使用。隨著中國(guó)‘走出去’戰(zhàn)略力度加大，對(duì)于掌握專業(yè)技能的專業(yè)化翻譯人才需求量越來越大，專業(yè)翻譯人才的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足”。體育翻譯人才作為在體育領(lǐng)域中進(jìn)行跨文化交流的專業(yè)化翻譯人才，承擔(dān)著比賽翻譯、賽事報(bào)道、訓(xùn)練翻譯、生活翻譯等方面的工作，若要提高體育翻譯人才的質(zhì)量和數(shù)量，需要各高校，特別是體育院校，在英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中尋找出合適的解決方法，滿足社會(huì)對(duì)體育翻譯人才的需求。否則，單純依靠普通的外語人才恐怕難以勝任體育翻譯崗位的要求。
從體育翻譯人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，田學(xué)禮、李在輝認(rèn)為[2]，由于缺乏對(duì)體育翻譯人才能力要求的認(rèn)識(shí)，很多高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、師資配置等方面存在著問題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，外語類院校在培養(yǎng)體育翻譯人才方面具有天然的硬件優(yōu)勢(shì)、軟件優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)[3]，考慮到外語類院校數(shù)十年的外語辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這確實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)體育翻譯人才的有效辦法。不過，從實(shí)際情況來看，開設(shè)體育英語翻譯方向的外語類院校目前寥寥無幾。
與綜合性大學(xué)和外語類院校相比，體育院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，將體育英語人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)重要任務(wù)，選擇“體育+英語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)全國(guó)體育院校外語教學(xué)協(xié)作組2009年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有11所體育院校開設(shè)了英語專業(yè)，突出體育特色是專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，年均招生人數(shù)超過700人[4]。在課程設(shè)置上，體育院校開設(shè)了翻譯課程以及體育英語相關(guān)課程。但是，應(yīng)該看到的是，多數(shù)院校英語專業(yè)的翻譯課程只有口譯和筆譯，具有針對(duì)性的體育翻譯課程只在個(gè)別院校中開設(shè)，而且，已開設(shè)的體育英語相關(guān)課程種類不多，與翻譯課程缺乏聯(lián)系，各自為營(yíng)。因此，要實(shí)現(xiàn)體育翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)“體育英語翻譯”課程，提高體育英語翻譯的教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)習(xí)者的興趣和個(gè)人發(fā)展來看，在多年來和英語專業(yè)學(xué)生的交流中，筆者了解到很多報(bào)考天津體育學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際體育交流、體育外事翻譯、體育賽事服務(wù)等方面很感興趣。眾所周知，體育翻譯的能力不是短時(shí)間可以培養(yǎng)出來的，體育翻譯除了要求學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力外，還特別突出體育翻譯能力的訓(xùn)練。但是，學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)中，除京滬兩地的體育賽事比較密集，其他地區(qū)的英語專業(yè)學(xué)生接觸體育翻譯的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)體育翻譯的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足。根據(jù)筆者對(duì)天津體育學(xué)院博文翻譯社部分師生的調(diào)查，英語專業(yè)學(xué)生在承接體育文獻(xiàn)的翻譯任務(wù)中，在翻譯經(jīng)驗(yàn)、體育專業(yè)知識(shí)、雙語能力、責(zé)任心等方面存在一些問題。鑒于此，有必要為學(xué)生提供專門的體育翻譯訓(xùn)練課程，強(qiáng)化體育翻譯的實(shí)踐練習(xí)，使他們了解和掌握體育翻譯的技能、培養(yǎng)作為一名體育譯者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。
二、體育英語翻譯課程的定位
目前，體育院校英語專業(yè)的教學(xué)一般分為基礎(chǔ)教學(xué)A段和專業(yè)教學(xué)階段。盡管基礎(chǔ)教學(xué)階段和專業(yè)教學(xué)階段是兩個(gè)不同的階段，但兩者保持著千絲萬縷的聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的整體。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，英語專業(yè)的重點(diǎn)是夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，在教學(xué)中不斷滲透體育知識(shí)和體育文化。在專業(yè)教學(xué)階段，在鞏固和加強(qiáng)語言技能的同時(shí)，開展體育英語的聽、說、讀、寫、譯課程。根據(jù)這一理念，“體育英語翻譯”課程應(yīng)定位于專業(yè)教學(xué)階段的主干課程，在英語專業(yè)高年級(jí)時(shí)開設(shè)，作為基礎(chǔ)翻譯課程的延伸和拓展，旨在提供科學(xué)的、有針對(duì)性的體育翻譯訓(xùn)練，拓寬專業(yè)知識(shí)面，應(yīng)用合理的翻譯策略解決體育領(lǐng)域的實(shí)際翻譯問題。
從教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的角度看，“體育英語翻譯”課程定位于翻譯教學(xué)層面。根據(jù)李紅青、黃忠廉的建議[5]，翻譯教學(xué)可以分為三個(gè)層次：一是純粹作為外語教學(xué)手段的教學(xué)翻譯，二是作為外語專業(yè)課的翻譯教學(xué)，三是作為翻譯專業(yè)課的翻譯專業(yè)教學(xué)。第一個(gè)層次歸于教學(xué)翻譯，目的是提高外語水平；第二個(gè)層次歸于外語專業(yè)翻譯教學(xué)，是外語教學(xué)的高級(jí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程；第三個(gè)層次歸于翻譯專業(yè)教學(xué)，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員。考慮到體育院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際情況，筆者認(rèn)為“體育英語翻譯”課程應(yīng)介于第二個(gè)層次和第三個(gè)層次之間，目的是為培養(yǎng)體育職業(yè)翻譯人才打下初步的基礎(chǔ)。
綜上所述，“體育英語翻譯”的課程定位應(yīng)該立足于社會(huì)對(duì)“體育+翻譯”復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，使學(xué)生在了解和熟悉體育英語、體育領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育翻譯能力。
三、體育英語翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容
“體育英語翻譯”課程的教學(xué)對(duì)象主要是體育院校英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，根據(jù)課程的定位，在教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)上，要突出實(shí)踐性和應(yīng)用型，做到知識(shí)與技能相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上，既要考慮到社會(huì)對(duì)體育翻譯的實(shí)際需求，也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和課時(shí)的限制。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住體育英語和體育翻譯這兩條主線。
（一）體育英語
首先，在體育英語這條主線上，體育英語屬于非文學(xué)文本，具有內(nèi)容具體明確、書寫格式固定、語言簡(jiǎn)明扼要的一般特點(diǎn)。然而，經(jīng)過長(zhǎng)期的演變和發(fā)展，體育英語也形成了一些與眾不同的特征，其中最大的特色就是大量專業(yè)詞匯的應(yīng)用以及不同領(lǐng)域用語向體育領(lǐng)域的映射[6]。例如，體育與醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相融合，產(chǎn)生了許多體育領(lǐng)域的“交叉詞匯”。但是，由于體育涵蓋的項(xiàng)目眾多，詞匯來源復(fù)雜，文體特征差異較大，教師在介紹體育英語時(shí)需要遵循一定的規(guī)律。筆者認(rèn)為，可以借鑒文體學(xué)的研究方法，先從宏觀上介紹影響體育英語的主要外部因素，如地域、媒介、語體正式度、社會(huì)等因素，再從微觀上介紹各種體育英語功能變體在詞匯、句法和語篇上的特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)地、清晰地把握體育英語的文體特點(diǎn)。
（二）體育翻譯
體育翻譯的教學(xué)內(nèi)容可以分為概論和分論兩個(gè)部分：體育翻譯的概論旨在系統(tǒng)介紹體育翻譯的歷史發(fā)展，勾勒出體育翻譯的概貌，其中涉及的內(nèi)容應(yīng)該包括：體育翻譯的定義、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、過程、方法，以及對(duì)譯者的要求。在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，教師在結(jié)合翻譯基本理論的同時(shí)，要突出體育翻譯的特殊性。體育翻譯的分論部分，一方面，可以根據(jù)翻譯單位的層級(jí)，逐一展開，分別介紹體育詞匯、句子、語段的翻譯。另一方面，緊扣體育翻譯工作的實(shí)際需求，通過豐富具體的例證，介紹不同類型體育文本的翻譯，包括體育新聞文本、體育文獻(xiàn)資料、體育宣傳文本、體育場(chǎng)館公示語、體育賽事解說、體育法規(guī)文本等。在體育文本的選擇上，要注意材料的真實(shí)性、時(shí)代性和多樣性，通過有針對(duì)性的翻譯練習(xí)，將翻譯理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）組織編排
值得注意的是，體育英語和體育翻譯兩方面的教學(xué)內(nèi)容需有機(jī)地結(jié)合在一起，按照循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)及面，逐層展開，配上題材廣泛的體育材料，使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中慢慢體會(huì)、內(nèi)化在頭腦之中，化自發(fā)為自覺，形成整體意識(shí)，加深對(duì)體育英語翻譯的理解。
在教學(xué)內(nèi)容的編排上，為了使學(xué)生充分發(fā)展和鍛煉體育翻譯能力，必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證充足的課時(shí)，突出教學(xué)內(nèi)容的層次性和針對(duì)性，構(gòu)建相對(duì)完整的教學(xué)體系。因此，筆者建議“體育英語翻譯”課程可以分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，以每學(xué)期16周計(jì)算，建議每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)，總計(jì)64個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)期課程主要介紹體育翻譯的基本理論，穿插體育英語的文體特征，開展有針對(duì)性的體育翻譯訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型體育雙語人才；第二學(xué)期則以培養(yǎng)體育翻譯人才為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化體育翻譯實(shí)踐，重在使譯者掌握體育翻譯技能、培養(yǎng)譯者的職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)學(xué)期，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)中的鞏固性原則，保證了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，同時(shí)，能夠讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)課堂，積少成多，由易到難，實(shí)現(xiàn)體育翻譯訓(xùn)練的系統(tǒng)化和科學(xué)化。
四、體育英語翻譯課程的教學(xué)模式
教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)模式不是一成不變的，而要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的“體育英語翻譯”課程來講，翻譯實(shí)踐真正走進(jìn)課堂，學(xué)生的體育翻譯能力能否有效培養(yǎng)，是評(píng)價(jià)其教學(xué)模式優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（一）翻譯工作坊的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以“翻譯結(jié)果”為導(dǎo)向，翻譯課堂的主要教學(xué)任務(wù)是教師分析“學(xué)生譯文”與“標(biāo)準(zhǔn)譯文”的差異，這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生譯文的錯(cuò)誤分析，使學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)的地位，長(zhǎng)此以往，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并不適合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。
近些年，隨著人們?cè)诜g教學(xué)方面更加注重翻譯的過程，翻譯工作坊，作為一種強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)模式，受到了國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注。據(jù)曾麗馨、孫曉蕓統(tǒng)計(jì)[7]，僅2011和2012這兩年，有關(guān)翻譯工作坊的研究文章達(dá)到了一個(gè)小，共有28篇論文，其中大部分與翻譯教學(xué)改革相關(guān)。李明、仲偉合將翻譯工作坊定義為[8]：一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)如何進(jìn)行翻譯做見仁見智、廣泛而熱烈的討論，通過不斷協(xié)商而最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)可的譯文的一種活動(dòng)。
可見，在翻譯工作坊中，課堂不再是以教師為中心的“一言堂”，取而代之的是教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流。教師是促成者，學(xué)生是參與者，“學(xué)習(xí)者在翻譯活動(dòng)中學(xué)習(xí)翻譯，在合作中學(xué)習(xí)翻譯，在討論中學(xué)習(xí)翻譯”[8]。翻譯工作坊的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，不僅強(qiáng)調(diào)了翻譯實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)者的主體地位，還突出了翻譯實(shí)踐教學(xué)的目的性。
（二）翻譯工作坊模式的構(gòu)建
根據(jù)翻譯工作坊的特點(diǎn)，可在“體育英語翻譯”課堂中嘗試使用這種新教學(xué)模式組織教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，就是將全班學(xué)生組織起來，分組進(jìn)行翻譯活動(dòng)。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，教師需要提前確定翻譯小組的構(gòu)成、人員及時(shí)間安排，對(duì)翻譯任務(wù)提出具體的要求。具體的教學(xué)步驟可以分解成5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師布置并講解翻譯任務(wù)；（2）學(xué)生課后以小組為單位分工合作，記錄翻譯過程中出現(xiàn)的問題及解決策略，形成初譯文；（3）課堂上，各組陳述譯文，報(bào)告翻譯中的難點(diǎn)，與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流討論；（4）各組根據(jù)討論的結(jié)果，得出修改后的最終譯文；（5）教師收集各組全部譯文，對(duì)譯文和翻譯筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見反饋。
通過任務(wù)說明、課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)、譯文整理、總結(jié)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，翻譯工作坊能夠全面真實(shí)地反映體育文獻(xiàn)翻譯的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，運(yùn)用翻譯策略解決實(shí)際翻譯問題。經(jīng)過學(xué)生和教師共同討論后的譯文，還可以成為很好的教學(xué)素材，推動(dòng)翻譯教材的建設(shè)。有條件的院校，還可以根據(jù)翻譯工作坊的理念和步驟，主動(dòng)尋求與相關(guān)部門和企業(yè)的合作，承接體育文獻(xiàn)，開展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的翻譯活動(dòng)，進(jìn)一步了解和熟悉體育翻譯的整個(gè)流程，逐漸積累翻譯經(jīng)驗(yàn)。
“體育英語翻譯”課程的開設(shè)是體育事業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)英語人才需求的發(fā)展變化和外語專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。體育院校英語專業(yè)開設(shè)體育翻譯課程體現(xiàn)了體育院校教學(xué)改革的深化發(fā)展，能夠更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高體育院校的教學(xué)質(zhì)量，使英語專業(yè)的畢業(yè)生在未來的就業(yè)崗位上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。
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[7]曾麗馨，孫曉蕓.翻譯工作坊教W模式的構(gòu)建與實(shí)踐
第7篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
首先，6月底，圍繞有關(guān)翻譯市場(chǎng)這個(gè)主題，我們進(jìn)行前期資料搜集工作，通過網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)書籍，設(shè)計(jì)出策劃書及實(shí)踐方案。在老師的指導(dǎo)下，完成了預(yù)算及申報(bào)計(jì)劃。針對(duì)本次實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)出一份問卷調(diào)查，包含三方面：翻譯市場(chǎng)、翻譯人才素質(zhì)、外語專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求情況，重點(diǎn)對(duì)南京市政府部門、企事業(yè)單位、外事外貿(mào)、旅游及其他經(jīng)濟(jì)建設(shè)、語言服務(wù)部門為期7天的上門問卷調(diào)查。
其次，小分隊(duì)分成三組，分區(qū)域各自完成了問卷調(diào)查。由于我們采用查詢黃頁的方式選擇調(diào)查單位，很多地址及電話都沒及時(shí)更新，所以小分隊(duì)遇到了許多困難，可以說在查找目標(biāo)的過程中頗費(fèi)周折。同學(xué)們耐著酷暑，在“火爐”南京奔波，這也要求大家更獨(dú)立地安排暑期生活。雖然面臨路途遙遠(yuǎn)，在遭到冷遇等情況下，同學(xué)們?nèi)允菬崆楦邼q，保證質(zhì)量的做好問卷，并進(jìn)行匯總，做好統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果，并各自寫出實(shí)踐報(bào)告。同學(xué)們對(duì)此次問卷調(diào)查感慨頗多，也學(xué)到不少知識(shí)，對(duì)將來的學(xué)習(xí)有極大的幫助。
實(shí)踐內(nèi)容之二為在南京舜禹翻譯有限公司進(jìn)行為期14天的實(shí)習(xí)。在該公司員工非常熱心幫助和指導(dǎo)下，同學(xué)們了解了公司業(yè)務(wù)的整個(gè)流程及各個(gè)部門如何協(xié)調(diào)工作，譯員完成任務(wù)的反饋等等。同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作中學(xué)習(xí)關(guān)于科技英語的翻譯技巧，并使用輔助軟件工具。在實(shí)習(xí)期結(jié)束后，該公司挑選了部分優(yōu)秀隊(duì)員幫助他們處理一些翻譯業(yè)務(wù)及翻譯系統(tǒng)升級(jí)，可以說是對(duì)我們工作的認(rèn)可和信任。此次實(shí)習(xí)對(duì)我們的幫助非常大，直接與翻譯工作接觸，學(xué)到一些實(shí)際操作知識(shí)，使理論與實(shí)際相結(jié)合，更有利于今后的學(xué)習(xí)。
此次實(shí)踐活動(dòng)比較成功，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一.主題鮮明，指導(dǎo)性強(qiáng)，有助于適當(dāng)調(diào)整以后外語專業(yè)的課程設(shè)置，以求專業(yè)學(xué)習(xí)不與社會(huì)脫節(jié)，更貼近社會(huì)需求。問卷調(diào)查表明，社會(huì)需要語言能力強(qiáng)，知識(shí)面廣，并能熟練使用現(xiàn)代化翻譯工具的有責(zé)任心，才思敏捷的翻譯人才。這提醒我們，外語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)校里進(jìn)行的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，在實(shí)際工作中，大部分需要在口筆譯能力上得到體現(xiàn)。因此要想讓外語專業(yè)畢業(yè)生更快更好的適應(yīng)工作，畢業(yè)前一定要經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練。
二.對(duì)社會(huì)實(shí)踐的思考更加深刻。同學(xué)們更融入社會(huì)，直面社會(huì)。翻譯學(xué)幾乎可以成為“百科學(xué)”，要想在翻譯類工作中取得成績(jī)，外語專業(yè)學(xué)生必須要熟練運(yùn)用原語和譯語，熟悉原語譯語文化，通達(dá)人情事故。鍥而不舍和熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)更是受到社會(huì)的青睞。并且要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和知識(shí)背景，光有語言基礎(chǔ)是不能很好勝任工作的。這就要求我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行全方位的提高，努力使自己達(dá)到市場(chǎng)對(duì)人才的要求。
第8篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
本文選取的六大具有MTI招生資格的高校分別為南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津外國(guó)語大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津師范大學(xué)和天津理工大學(xué)。這六所學(xué)校的相關(guān)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案基本在各高校網(wǎng)站上都可輕松獲取，天津本地的翻譯市場(chǎng)未來潛力十分巨大，故對(duì)以上六大高校的MTI課程設(shè)置狀況進(jìn)行總結(jié)及比較分析，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、現(xiàn)狀總結(jié)及分析
必修課方面大致相近，選修課方面各具特色，但是特色并不明顯。在必修課方面，比如政治、基礎(chǔ)口筆譯、翻譯概論、二外等課程大致相近。尤其是天津外國(guó)語大學(xué)在必修課方面設(shè)置了語言學(xué)和語義學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出其外語類專業(yè)院校的辦學(xué)特色。天津大學(xué)則將計(jì)算機(jī)輔助翻譯、學(xué)術(shù)報(bào)告等課程列入必修課程，體現(xiàn)出工科重點(diǎn)院校突出實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。天津師范大學(xué)方面，由于尚未獲取到MTI方面的相關(guān)課程信息，故本文選取的是英語語言文學(xué)方向的學(xué)術(shù)型碩士的課程，在此不做過多討論。其他四所高校在必修課程方面大致相近。而在選修n方面，南開大學(xué)和天津大學(xué)展示出深厚底蘊(yùn)，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，形式多樣，不論是經(jīng)貿(mào)翻譯、模擬傳譯、電影字幕翻譯這類實(shí)踐性課程，還是術(shù)語學(xué)研究、項(xiàng)目管理這些學(xué)術(shù)性課程，都可見一斑。天津外國(guó)語大學(xué)則增添了其他五所高校所沒有涉及的文學(xué)批評(píng)、經(jīng)濟(jì)史、傳播學(xué)理論的選修課程，也是獨(dú)樹一幟。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)在2016級(jí)MTI研究生的課程中則添加了演講技巧、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、高級(jí)寫作的選修課程，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課更是英文授課，體現(xiàn)出了財(cái)經(jīng)類院校的培養(yǎng)特色。天津理工大學(xué)在特色課程方面添加了工程筆譯案例研究這門課程。綜上所述，六大高校在課程設(shè)置方面雖然各具特色，但是各自的學(xué)科特色并不明顯。
第二、翻譯實(shí)踐類課程相對(duì)較少，偏重于翻譯理論的學(xué)習(xí)。翻譯理論對(duì)于翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)作用究竟有多大，理論學(xué)習(xí)在翻譯碩士MTI的教學(xué)體系應(yīng)該占到多大的比重，這一爭(zhēng)論一直都在持續(xù)。而具體到筆者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，翻譯理論的學(xué)習(xí)固然必要，但實(shí)踐類課程應(yīng)該占到整個(gè)課程體系的更大比重，畢竟MTI本身是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。在具體的課程設(shè)置方面，六大高校的必修課中翻譯理論及研究方法類課程都處在重要地位。筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)踐類課程比重，畢竟在現(xiàn)如今的翻譯市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，更多需要的是熟練的技能水平，如語言轉(zhuǎn)換能力、語言組織技能、語言間轉(zhuǎn)換的熟練程度等。
第三、針對(duì)現(xiàn)代化翻譯技術(shù)的課程相對(duì)仍然較少。由于研讀MTI的學(xué)生目前大部分還是英語專業(yè)背景，以文科生居多，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面還是稍顯不足。而現(xiàn)今的翻譯市場(chǎng)，對(duì)翻譯工具的使用要求越來越高，使用場(chǎng)合也越來越多。在六大高校中，南開大學(xué)在現(xiàn)代化翻譯技術(shù)方面的課程設(shè)置相對(duì)較為完善，其他五所高校中有四所僅開設(shè)了“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”這一課程，而天津外國(guó)語大學(xué)則并未開設(shè)相關(guān)翻譯技術(shù)類課程，做為外語類專業(yè)院校，在MTI人才培養(yǎng)和市場(chǎng)反饋方面應(yīng)該具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在課程設(shè)置上卻沒有涉及關(guān)于現(xiàn)代化翻譯技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓筆者有些難以理解。
二、關(guān)于MTI課程設(shè)置改革的思考
各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校特色，更具有針對(duì)性地開設(shè)特色專業(yè)性課程。比如天津財(cái)經(jīng)大學(xué)可以更多開設(shè)金融類、經(jīng)濟(jì)類翻譯課程，如果再細(xì)分一點(diǎn)，可以增設(shè)會(huì)計(jì)類的翻譯課；天津師范大學(xué)可以增設(shè)教育類筆譯課，天津理工大學(xué)可以將工程筆譯課細(xì)化，具體到各行業(yè)，如細(xì)分出石油、化工、機(jī)械等領(lǐng)域。這樣能夠?qū)⒏鲗W(xué)校的師資力量更有優(yōu)勢(shì)地發(fā)揮出來，也更便于學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)提高實(shí)踐類及翻譯技術(shù)類課程的比重。正如前文所說，未來的翻譯市場(chǎng)需要良好甚至優(yōu)秀的CAT工具使用技術(shù)，所以讓學(xué)生實(shí)際接觸并使用CAT工具，在教學(xué)中加大對(duì)此類課程的設(shè)置，意義重大。
在招生和教學(xué)方面，應(yīng)根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)的《培養(yǎng)方案》進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在導(dǎo)師方面，應(yīng)更多聘用具有豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，突出MTI專業(yè)碩士的實(shí)踐性。以筆者就讀的天津財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，授課老師大部分相對(duì)偏重于翻譯理論研究、語言學(xué)等方面，本身學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。另外還可以考慮聘請(qǐng)翻譯公司的相關(guān)部門負(fù)責(zé)人員，深入高校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和案例分析，能夠給學(xué)生一種身臨其境的職場(chǎng)體驗(yàn)。在學(xué)生招收方面，應(yīng)更多體現(xiàn)MTI專業(yè)的綜合性，招生時(shí)不應(yīng)僅限于本科是英語專業(yè)、英語教育之類專業(yè)的同學(xué)，可以鼓勵(lì)并招收多學(xué)科背景的學(xué)生。
考試和考核方面也應(yīng)有所調(diào)整。各大高校的翻譯類課程的評(píng)價(jià)體系目前相對(duì)尚未完善，在當(dāng)前形勢(shì)下，翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI），這一經(jīng)過教育部權(quán)威認(rèn)證，與MTI翻譯碩士學(xué)位教育實(shí)現(xiàn)接軌的考試，能夠科學(xué)、公正、客觀、公正地評(píng)價(jià)翻譯專業(yè)人才水平和能力，也是目前最具權(quán)威的、全國(guó)范圍認(rèn)可的翻譯專業(yè)資格認(rèn)證，值得我們?nèi)ブ匾?。另外也?yīng)該給予MTI專業(yè)學(xué)生在碩士階段參加專業(yè)四級(jí)、專業(yè)八級(jí)考試的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谀壳暗木蜆I(yè)市場(chǎng)，仍將MTI專業(yè)以英語專業(yè)對(duì)待，本科非英語專業(yè)的同學(xué)無法取得專四專八證書，在就業(yè)市場(chǎng)上相對(duì)而言缺乏一項(xiàng)強(qiáng)有力的認(rèn)證，對(duì)這類同學(xué)就顯得略失公平，也無法體現(xiàn)出MTI多專業(yè)綜合性的特色。
第9篇：翻譯專業(yè)實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：MTI；培養(yǎng)方式；課程設(shè)置；學(xué)位論文
翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（即 Master of Translation and Interpreting， 簡(jiǎn)稱MTI）的設(shè)想于2005年3月由廣東外國(guó)語大學(xué)仲偉合教授提出。2007年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。從2007年至2011年，全國(guó)先后有159所院校獲得翻譯碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)。自我國(guó)高校建立翻譯碩士專業(yè) （MTI） 以來，探討MTI教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)化翻譯人才成為翻譯學(xué)界、翻譯行業(yè)共同關(guān)注的焦點(diǎn)?！吨袊?guó)翻譯》、《外語教學(xué)》、《上海翻譯》、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》、《教學(xué)研究》、《中國(guó)外語》及高校學(xué)報(bào)上都刊登有關(guān)于MTI的論文。本文以2006年以來國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的關(guān)于MTI的論文為參考，對(duì)全國(guó)高校英語翻譯碩士專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。
從國(guó)內(nèi)發(fā)表的論文看，最早的關(guān)于MTI的論文是2006年仲偉合教授撰寫的《翻譯專業(yè)碩士（MTI）的設(shè)置――翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向》。繼仲教授之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞我國(guó)MTI教育發(fā)表了諸多論文，本文主要從MTI培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文等方面進(jìn)行綜述。
一、培養(yǎng)方式
《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對(duì)MTI培養(yǎng)方式作出規(guī)定：實(shí)行學(xué)分制，采用研討式、口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬式教學(xué)、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、成立導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。關(guān)于培養(yǎng)模式，李軍、李寶印和朱瑞（2007）在《改革和完善外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才》中就我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的基本情況、設(shè)立和開展翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的基本考慮等問題作了簡(jiǎn)要的闡述。
穆雷和王巍?。?011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式》一文中，從翻譯行業(yè)對(duì)MTI教育的啟示、現(xiàn)行MTI課程的調(diào)查分析、MTI教育的培養(yǎng)模式等入手，探索如何通過課程設(shè)置落實(shí)培養(yǎng)模式，如何從課程設(shè)置上區(qū)分學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種不同學(xué)位的翻譯教育，及如何在MTI教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等相關(guān)問題。
葛林、羅選民和董麗（2011）在《諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養(yǎng)模式研究》中以Christiane Nord的翻譯能力理論為依據(jù)，結(jié)合對(duì)13所首批MTI院校的問卷調(diào)查，從翻譯能力培養(yǎng)途徑、作用范圍、檢驗(yàn)方式等角度，提出運(yùn)用文本分析模式構(gòu)想翻譯問題及策略、調(diào)整專業(yè)翻譯難度、關(guān)注實(shí)踐課程建設(shè)、具體化翻譯能力檢驗(yàn)過程等具體的意見，并對(duì)目前MTI培養(yǎng)模式進(jìn)行了反思。
仲文明（2011）在《翻譯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)探索》一文中從中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合翻譯碩士的職業(yè)化特點(diǎn)，討論了翻譯碩士培養(yǎng)中若干問題：培養(yǎng)目標(biāo)與招生對(duì)象、MTI 的教學(xué)文本類型和MTI 教學(xué)特點(diǎn)探析。
郭玲義（2011）在《專業(yè)翻譯碩士培養(yǎng)模式之探索》中通過分析在校企合作條件下設(shè)置與市場(chǎng)接軌的課程、實(shí)施雙導(dǎo)師制、建立實(shí)訓(xùn)基地的積極意義和優(yōu)勢(shì)所在，展現(xiàn)了這一培養(yǎng)模式以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以技能為核心、兼顧學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的教學(xué)特色。
蔡輝和張成智（2013）在《論翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)中的校企合作》中指出校企合作有利于整合校企優(yōu)勢(shì)資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的縫隙。校企之間的合作形式可以多種多樣，探索校企合作的優(yōu)化模式有利于促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的互利互惠和共同發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
從教學(xué)模式探討培養(yǎng)方式的文章有柴明（2010）在《對(duì)專業(yè)翻譯教學(xué)建構(gòu)的思考》一文中通過對(duì)專業(yè)翻譯教學(xué)的建構(gòu)，剖析當(dāng)前翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問題，并找出合適的解決方法。這些思考和實(shí)踐主要來源于上海外國(guó)語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院多年的專業(yè)翻譯教育實(shí)踐。
何雯婷（2010）在其研究生畢業(yè)論文《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）筆譯教學(xué)初探與設(shè)想》中分析了 MTI 設(shè)立的背景，把 MTI教學(xué)與多種翻譯教學(xué)形態(tài)進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)其特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，借鑒實(shí)用主義翻譯觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀等相關(guān)理論研究，并結(jié)合國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可應(yīng)用于 MTI 筆譯教學(xué)的“基于項(xiàng)目的開放性筆譯教學(xué)模式”。
康曉蕓和田旭（2012）在《基于需求分析理論的翻譯碩士專業(yè)教學(xué)模式研究》一文中以需求分析理論為指導(dǎo)，研究了當(dāng)前翻譯市場(chǎng)的需求狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在使 MTI 教學(xué)設(shè)置更為規(guī)范、科學(xué)和合理，并提出了構(gòu)建高效的 MTI 教學(xué)模式的途徑： 加大實(shí)踐性課程的輸入； 創(chuàng)新教學(xué)方法； 深化校企合作。
荊素蓉和連彩去（2013）在《翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程“3+2”教評(píng)模式探構(gòu)》一文中首先明確了翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，然后依次描述了作者在教學(xué)實(shí)踐中試行的“三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施模式與“二合一”學(xué)業(yè)評(píng)估模式，最后提出了以“內(nèi)容與目標(biāo)明確對(duì)應(yīng)”、“方法與評(píng)估皆重真實(shí)”為特色的“3+2”教評(píng)模式，旨在為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的深入發(fā)展提供可鑒之資。
二、課程設(shè)置
根據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的要求，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程包括必修課與選修課，總學(xué)分不低于30學(xué)分。圍繞MTI課程設(shè)置，許多專家提出了自己的見解。早在2006年，仲偉合教授在《翻譯專業(yè)碩士（MIT）的設(shè)置》一文中分析了目前國(guó)內(nèi)翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了設(shè)置培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型翻譯人才的“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的必要性和可行性、“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的試行培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，仲偉合認(rèn)為翻譯專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向。2007年，仲偉合在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）及其對(duì)中國(guó)外語教學(xué)的挑戰(zhàn)》中對(duì)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）進(jìn)行了解讀。對(duì)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，比較了專業(yè)學(xué)位與研究型學(xué)位的差異，并對(duì)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的必要性、試辦條件、課程設(shè)置等作了論述。論文最后探討了翻譯碩士專業(yè)的設(shè)置給翻譯學(xué)科發(fā)展帶來的機(jī)遇及對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的挑戰(zhàn)。
文軍和穆雷（2009）在《翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究》中通過對(duì)國(guó)內(nèi)八家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的調(diào)查，分析了翻譯碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)，并通過與國(guó)外兩所高校翻譯碩士課程設(shè)置的對(duì)比，提出了國(guó)內(nèi)翻譯碩士課程設(shè)置尚需加強(qiáng)的方面。
孔令翠和金黛萊（2009）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的問題、思考與建議》一文中通過對(duì)網(wǎng)上公布的MTI課程設(shè)置進(jìn)行研究， 發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)單位的課程設(shè)置科學(xué)、合理、完整， 體現(xiàn)了校本特色和差異性， 而一部分培養(yǎng)單位則簡(jiǎn)單重復(fù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置， 同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重， 缺乏自己的應(yīng)有特色，與培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。
苗菊和高乾（2010）《構(gòu)建MTI教育特色課程》一文中借鑒國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才的經(jīng)驗(yàn)，介紹了技術(shù)寫作的理念與內(nèi)容，從技術(shù)寫作與科技翻譯、本地化服務(wù)的相關(guān)性及其對(duì)職業(yè)譯者的重要性來說明技術(shù)寫作對(duì)翻譯行業(yè)發(fā)展的重要意義，并對(duì)翻譯碩士專業(yè)MTI教育中技術(shù)寫作課程設(shè)置提出了具體的建議。
曾立人（2011）在《翻譯產(chǎn)業(yè)需求與MTI課程設(shè)置研究》一文中通過對(duì)比MTI院校的現(xiàn)有課程設(shè)置和翻譯產(chǎn)業(yè)的需求狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有MTI課程設(shè)置還有以下欠缺：1.課程設(shè)置依然側(cè)重學(xué)術(shù)研究；2.各校課程設(shè)置缺乏特色；3.課程涵蓋領(lǐng)域與翻譯市場(chǎng)需求脫節(jié)。曾立人提出各MTI院校應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、地理、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教師特點(diǎn)明確課程特色。
何瑞清（2011）在《對(duì)翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設(shè)置的思考》一文中以國(guó)外和臺(tái)灣筆譯碩士課程為參照，以辯證唯物主義兩點(diǎn)論、重點(diǎn)論為依據(jù)，結(jié)合翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象等實(shí)際情況，指出大陸院校翻譯專業(yè)碩士課程設(shè)置存在的問題和解決辦法。
馬燕紅（2012）在《翻譯碩士專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與思考》一文中通過對(duì)部分開設(shè)MTI的院校進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，介紹并分析了有關(guān)高校為翻譯碩士專業(yè)學(xué)生開設(shè)與論文寫作相關(guān)的課程及漢語言文學(xué)和文化課程、特色課程的情況，針對(duì)存在的不足和問題，提出了相應(yīng)的建議。
涂（2012）在《關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考》中通過對(duì)國(guó)內(nèi)六所高校的翻譯碩士課程的調(diào)查，探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程的特點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)況和存在的問題，并提出可行性建議。
三、學(xué)位論文
《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定學(xué)位論文寫作時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，學(xué)位論文可采用以下形式：項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文，學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以漢字計(jì)算。從學(xué)位論文探討MTI的文章主要從論文寫作模式和論文評(píng)價(jià)方面著手。馬會(huì)娟（2010）在《MTI 學(xué)位畢業(yè)論文寫作模式探討》一文中以北外奧組委翻譯班畢業(yè)論文的撰寫為個(gè)案，探討 MTI 學(xué)位畢業(yè)論文的寫作模式以及應(yīng)注意的問題，以期對(duì)各高校即將畢業(yè)的 MTI 學(xué)生的畢業(yè)論文的撰寫和指導(dǎo)工作提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
穆雷和鄒兵（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文調(diào)研與寫作探索》一文中對(duì)第一批翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）15所試點(diǎn)院校首屆畢業(yè)生的學(xué)位論文選題及部分論文進(jìn)行了調(diào)研分析，借鑒相關(guān)MTI院校和其他學(xué)科專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗(yàn)，提出MTI學(xué)位論文應(yīng)逐步向以實(shí)踐型學(xué)位報(bào)告為主的論文模式過渡，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生借助理論手段系統(tǒng)歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)以及嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范寫作方法的訓(xùn)練。
陳琳和章艷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的撰寫模式研究》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的寫作模式，闡述了該模式的概念、常規(guī)性方式、方法和規(guī)則，并展示了具體的寫作案例。
穆雷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文模式探討》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 論文的模式， 他指出由于沒有先例， 缺乏可資借鑒的模式， 現(xiàn)有的MTI學(xué)位（ MA）論文仍然傾向于套用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位論文模式， 這就和翻譯行業(yè)的實(shí)際操作脫節(jié)， 也背離了 MTI 教育設(shè)置的初衷。根據(jù)翻譯行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)， 借鑒其它專業(yè)學(xué)位中關(guān)于學(xué)位論文的要求， 并結(jié)合翻譯行業(yè)的實(shí)際操作流程， 穆雷提出將MTI指導(dǎo)性培養(yǎng)大綱規(guī)定的三種學(xué)位論文方案調(diào)整為四種。
穆雷和楊冬敏（2012）在《翻譯碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)方式初探》一文中指出現(xiàn)有翻譯碩士（MTI） 學(xué)位論文評(píng)價(jià)主要借用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式，這與MTI教育的要求相脫節(jié)。穆雷和楊冬敏在分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)位論文管理相關(guān)條例，借鑒其他專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)方式，結(jié)合MTI教育的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)位論文的形式與要求，嘗試提出MTI學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式。
另外，蔣明思（2012）在《淺析翻譯碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師在學(xué)生論文完成過程中的角色》一文中從學(xué)位論文實(shí)際完成過程入手，探討導(dǎo)師在“設(shè)計(jì)者、誘導(dǎo)者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。
四、思考
針對(duì)MTI教育，許多學(xué)者客觀看待，冷靜思考，提出了獨(dú)到的見解?？琢畲?、王慧（2011）在《MTI熱中的冷思考》中指出MTI之熱突出表現(xiàn)在眾多的培養(yǎng)單位和巨大的招生數(shù)量上，標(biāo)題中的“冷”是指MTI面臨的問題和困難。針對(duì)遇到的困難，孔令翠和王慧提出了解決困難的有效方法。
董洪學(xué)（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問題及對(duì)策》一文中通過考察2007至2012年翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)學(xué)科定位、課程設(shè)置與培養(yǎng)過程以及管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè) 3 個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了梳理，深入探討如何正確處理專業(yè)型和學(xué)術(shù)型翻譯碩士之間的關(guān)系，如何加強(qiáng)翻譯碩士培養(yǎng)過程中的課程設(shè)計(jì)以及如何強(qiáng)化翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè)等相關(guān)問題。
柴明（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育》中分析了翻譯碩士（MTI）學(xué)位教育存在的問題和隱憂，并指出為解決這些問題，MTI 學(xué)位教育需要有一個(gè)綜合的體系性調(diào)整。柴明結(jié)合上外高級(jí)翻譯 MTI 改革探索的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的總體設(shè)計(jì)和宏觀思考，并介紹了上外高級(jí)翻譯為促進(jìn)MTI專業(yè)學(xué)位教育的順利實(shí)施而進(jìn)行的機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整。
王建國(guó)、彭云（2012）設(shè)計(jì)了11種調(diào)查問卷對(duì)與翻譯相關(guān)的11類人群進(jìn)行了的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)MTI教育制度離理想狀態(tài)存在一定的差距，所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是MTI的社會(huì)認(rèn)可度有待提高；二是MTI學(xué)生翻譯職業(yè)知識(shí)欠缺。針對(duì)以上的問題，他們提出設(shè)立MTI的高校應(yīng)該遵循公共政策，加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)建有特色的MTI培養(yǎng)模式。
李昌銀（2013）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生學(xué)制問題探討》中指出目前我國(guó)159 家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生培養(yǎng)單位絕大多數(shù)實(shí)行教指委《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定的全日制兩年學(xué)制，只有極少數(shù)院校采用3年制或彈性學(xué)制。李昌銀認(rèn)為，由于受到師資、生源和實(shí)踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達(dá)到《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和翻譯市場(chǎng)對(duì)MTI畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此建議將全日制 MTI基本學(xué)制延長(zhǎng)為3 年，并且實(shí)3-5年彈性學(xué)制。
錢多秀、楊英姿（2013）在《北京地區(qū)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）教育：經(jīng)驗(yàn)、反思與建議》一文中總結(jié)了北京外國(guó)語大學(xué)、北京大學(xué)、北京第二外國(guó)語學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和首都師范大學(xué)MTI教育的經(jīng)驗(yàn)，并就制約北京MTI教育事業(yè)發(fā)展的問題進(jìn)行反思。
五、總結(jié)
MTI是為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型高層次專門人才的而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位，也是目前我國(guó)發(fā)展較快的專業(yè)學(xué)位之一。經(jīng)過幾年的發(fā)展，MTI 教育取得了一定的進(jìn)步，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，各MTI培養(yǎng)院校應(yīng)對(duì)MTI教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和學(xué)位論文等方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，更好地培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。
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