人工智能基礎(chǔ)教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：機器人教育 現(xiàn)狀 問題 思考

一、機器人教育現(xiàn)狀分析

在我國，機器人教育作為教學(xué)內(nèi)容進入中小學(xué)還處于起步階段，方興未艾。2001年，在北京召開了“關(guān)注中國未來的競爭力——兒童數(shù)字化啟蒙”研討會，會議認為，將數(shù)字信息技術(shù)介入到傳統(tǒng)的幼教方式中去，利用有效的手段與工具對兒童進行數(shù)字化啟蒙，關(guān)系到兒童未來的成長和中國未來的競爭力。2004年，中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會召開了第一屆全國中小學(xué)程序設(shè)計與機器人教學(xué)研討會。在各種研討會興起的時候，機器人教育也逐漸引起重視。2000年，北京景山學(xué)校將機器人教育以科研課題的方式納入到信息技術(shù)課程中，在國內(nèi)率先開展了中小學(xué)智能機器人課程教學(xué)。但是研究性課程的課時比較少，學(xué)生一切從零開始學(xué)習(xí)，要想真正達到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很困難的。因此，作為研究性課程的機器人教育整體效果不十分理想。我國教育部于2003年4月正式頒布《普通高中技術(shù)課程（實驗）》，首次在“信息技術(shù)”科目中設(shè)立“人工智能初步”選修模塊和新增加的通用技術(shù)課程中設(shè)立了“簡易機器人制作”選修模塊，從而邁出了我國高中階段開展人工智能教育的第一步，這也意味著我國的人工智能教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。然而把智能機器人作為信息技術(shù)課、通用技術(shù)課列入學(xué)校的課程體系，對全體學(xué)生進行機器人基礎(chǔ)知識的普及教育還處于編寫教材、設(shè)置課程的起步階段。學(xué)者張劍平指出，國內(nèi)多數(shù)的學(xué)校主要還是以課外活動、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開展機器人教學(xué)。通常的做法是由學(xué)校購買若干套機器人器材，由信息技術(shù)課程教師或綜合實踐課程教師進行指導(dǎo)，組織學(xué)生進行機器人組裝、編程的實踐活動，然后參加一些相關(guān)的機器人競賽。以全國中小學(xué)計算機教育研究中心郭善渡老師、北京景山學(xué)校沙有威老師等為代表的大批一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐就圍繞機器人競賽、機器人與技術(shù)教育，機器人與學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等問題展開了應(yīng)用研究，取得了較好的研究成果。但這些研究成果往往比較零散，重復(fù)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)研究。

二、對當(dāng)前中小學(xué)開展機器人教學(xué)優(yōu)點

近年來我國的機器人教育有了很大的發(fā)展。教育機器人逐步成為中小學(xué)技術(shù)課程和綜合實踐課程的良好載體。教育機器人與學(xué)科教育相結(jié)合，可以幫助科學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)等等學(xué)科的教學(xué)，在國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者提出機器人與理科教學(xué)整合的想法。機器人教育引入校園，對學(xué)生至少有以下三個方面的獲益。

其一，豐富學(xué)科生活，培養(yǎng)動手能力。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的青少年自己動手制作玩具及科學(xué)模具的能力日益降低，創(chuàng)造發(fā)明的意念也漸呈弱化趨勢。所有令他們愛不釋手的玩具均是玩具商生產(chǎn)出來的，亦即是需用錢買來的。長此以往，將使未來中國少年兒童的求生能力、自我創(chuàng)造能力不斷減低、變?nèi)?，這對于一個民族的科學(xué)發(fā)展是十分不利的。自我組裝、制造機器人不但會提升青少年的科學(xué)興趣，同時也會從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成凡事自己動手的良好生活習(xí)慣。

其二，鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神。機器人制作涉及相關(guān)領(lǐng)域多種門類的專門知識，青少年必須廣泛涉獵，持之以恒，才能有所成就。機器人的制作過程，正是鍛煉意志、培養(yǎng)堅韌品質(zhì)的過程。機器人制作一般都以二人、三人或一個團隊的形式進行，群策群力、共同作業(yè)，就像體育比賽中的接力賽一樣，缺一不可，整體的實力遠超出個人的能力的發(fā)揮。

其三，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學(xué)興趣。人們一直在思考和探索如何開發(fā)青少年智力的問題。參與機器人制作，能使學(xué)生自小就對科學(xué)產(chǎn)生興趣，獲得科普知識，同時也將激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

三、推進機器人教育的思考

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育機器人應(yīng)該和當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相 結(jié)合。例如，在小學(xué)和初中階段，可以將研究機器人與“綜合實踐活 動”有機結(jié)合；在高中階段，可以將教育機器人與“人工智能初步” “算法與程序設(shè)計” “簡易機器人制作” “電子控制技術(shù)”等技術(shù)類課 程進行結(jié)合， 有條件的學(xué)校可以開設(shè) “人工智能與機器人” 校本課程。 事實上， 教育機器人所體現(xiàn)的知識的綜合性使它不僅能成為信息技術(shù) 教育的載體，也可以成為信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的載體。在高等 學(xué)校中開展智能機器人學(xué)科教學(xué)，進行多層次的機器人教育，既可以普及機器人知識，加強機器人專業(yè)建設(shè)， 也可提高機器人的應(yīng)用水平。應(yīng)當(dāng)在 教師教育相關(guān)的專業(yè)，例如教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育專業(yè) 中開設(shè)與人工智能、機器人教育相關(guān)的課程。各種形式的機器人競賽 是全球范圍內(nèi)教育機器人應(yīng)用的重要形式之一，目前這些機器人競賽 大都集中在諸如滅火、迷宮、足球等等競技類項目上。要注重通過此 類活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力和技能，為此需要關(guān)注競賽項的 創(chuàng)新性。例如，競賽項目的設(shè)計可以更加關(guān)注人工智能與機器人的結(jié)合點。

總之 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，機器人的出現(xiàn)為創(chuàng)新素質(zhì)教育提供 了一個嶄新的平臺， 信息技術(shù)教育未來發(fā)展的趨勢必然是向機器人教育重心轉(zhuǎn)移目。開展機器人教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和對科學(xué)的鉆研精神，對機器人教育的教學(xué) 體系進行研究，使機器人教學(xué)完善發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張劍平，.機器人教育：現(xiàn)狀、問題與推進策略【I】 .中國電化教育.2006.（12）

第2篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

1.新時代賦予高職教育新目標(biāo)。培養(yǎng)各類技能人才是高職教育的目標(biāo)。重基礎(chǔ)知識、輕專業(yè)知識，忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識包括信息技術(shù)知識和智慧技術(shù)知識等。新時代是高新科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代。培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)新，技能水平高，是新時代的要求，也是高職教育的新目標(biāo)。2.新時代倡導(dǎo)高職教育新理念。高職教育始終把為國民經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)作為自己宗旨，以為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類技能型人才為己任。這種教育理念在培養(yǎng)高職人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展起到積極作用。但也存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性的問題。隨著新時代的到來，國家正在大力振興和發(fā)展以高新科學(xué)技術(shù)為支撐的中高端產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和升級，高新技術(shù)企業(yè)也如雨后春筍般的興建起來。這就要求高職教育要以前瞻性思維和創(chuàng)新性理念推進改革和創(chuàng)新。3.新時代提出高職教育新要求。長期以來，高職教育?？苹且粋€約定俗成的規(guī)定。在高新科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展時代，振興科學(xué)技術(shù)、升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能已成為國家富強、民族振興的大戰(zhàn)略。它呼喚職業(yè)教育的高檔化，即高職教育的本科化。然而，高職院校學(xué)制教育低擋化已經(jīng)很難適應(yīng)新時展的需要和要求。因此，高職教育本科化是高職院校需要完成的歷史使命，也是新時代的新要求。4.新時代增強高職教育新動力。高職教育發(fā)展動力是源于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為中低端產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才。隨著新時代的到來，越來越多中低端產(chǎn)業(yè)日益萎縮，一些中小企業(yè)破產(chǎn)，高職教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)有所削弱。為了適應(yīng)新時展的要求，在國家相關(guān)政策推動下，我國的中高端產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，高新科技企業(yè)大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)科技含量大幅提高。為新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批現(xiàn)代技能人才成為高職教育發(fā)展的新動力。5.新時代創(chuàng)新專業(yè)的新機遇。在傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的高職專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置基本合理，在高職院校建設(shè)和為國家經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。然而，隨著新時代的到來，使我們國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生兩個顯著的變化，傳統(tǒng)的中低端產(chǎn)業(yè)將會出現(xiàn)明顯萎縮，少數(shù)產(chǎn)業(yè)可能慘遭淘汰。另外，新時代也促進我國電子、軟件、信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。為了適應(yīng)新時代國家對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。為高職院校創(chuàng)造了淘汰落后專業(yè)，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建新專業(yè)的機遇。6.新時代創(chuàng)造高職生就業(yè)新機會。新時代是新科技革命的時代，適應(yīng)新時代的要求，國家必然加快創(chuàng)建和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)。特別是與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、芯片、軟件等高新科技產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。進行大規(guī)模的高新技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)投資。使其成為經(jīng)濟增長的新亮點和新動力。大量新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的涌現(xiàn)，必然會提供越來越多的工作崗位。根據(jù)預(yù)測我國未來技能型人才缺口在2000萬以上。因此，從未來看，新時代將為高職院校畢業(yè)生提供越來越多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會。

二、新時代高職教育面臨新問題

1.教育理念陳舊。高職教育理念的顯著特點是重理論教育、輕實踐教育，重基礎(chǔ)教育，輕專業(yè)教育，重學(xué)習(xí)能力，輕創(chuàng)新能力。這些在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)技術(shù)條件下形成的教育理念，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著新時代的到來，這種傳統(tǒng)教育理念，也不可避免的存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性等問題。在中國特色社會主義新時代，信息技術(shù)和高新科技成為時代的主旋律，傳統(tǒng)教育理念不符合新時代所需要的合格技能型人才而面臨挑戰(zhàn)。2.學(xué)制教育滯后。長期以來，我國高職教育只限于大專學(xué)歷教育，在以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主體的國民經(jīng)濟中，這種學(xué)歷教育是合理的、合適的，也是被實踐證明是可行的。但是，在高新科技飛速發(fā)展的時代，科技創(chuàng)新教育改革是時展的大戰(zhàn)略，高職院校學(xué)制教育低擋化問題成為新時代制約中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸。3.課程體系無序。近些年來，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，特別是專業(yè)知識的更新，高職院校課程結(jié)構(gòu)也在不斷進行調(diào)整和完善。但是，在課程體系調(diào)整過程中也存在課程門類設(shè)置和課時安排隨意性問題；因人設(shè)課現(xiàn)象時有發(fā)生；基礎(chǔ)理論課程偏多、偏寬，專業(yè)知識課程偏少、偏窄。課程體系不完善、不穩(wěn)定、隨意性較強。結(jié)果造成課程門類越來越多，課時安排越來越少，關(guān)鍵課程開不了，重點課程開不好的問題。這種無序化的課程體系，不能適應(yīng)新時代高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要。4.教學(xué)內(nèi)容陳舊。長期以來，在高職教學(xué)內(nèi)容中一直存在偏重于傳統(tǒng)理論知識教育。對以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為特征的科學(xué)技術(shù)知識、信息技術(shù)知識、智慧技術(shù)知識等在教學(xué)內(nèi)容中很少反映。這種畸形的知識結(jié)構(gòu)很難培養(yǎng)出新時代所需要的，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的高端技能型人才。5.師資隊伍老化。開展對高新科技的研究、開發(fā)和利用是新時展的要求。從而大大促進高新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國民經(jīng)濟的技術(shù)含量和技術(shù)層次也將會上一個大臺階。相對我們國家技術(shù)革命的新形勢，高職院校師資知識結(jié)構(gòu)老化，專業(yè)技能水平偏低等問題突出，不利于高職教育的改革創(chuàng)新，也不適應(yīng)新時展的要求。

三、深化高職教育改革創(chuàng)新的對策建議

第3篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

記 者：您怎么給“數(shù)字校園”下定義？數(shù)字校園建設(shè)最具魅力的內(nèi)容和功能是什么？

顧小清：我注意到貴刊在這些年來一直在關(guān)注數(shù)字校園，其中也不乏對業(yè)內(nèi)闡釋與解讀數(shù)字校園的不同角度的展示。就我的理解來講，我傾向于把數(shù)字校園看做是一種對傳統(tǒng)校園的隱喻。我依然認為“數(shù)字校園”只是一種隱喻，不需要給予其嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)定義。借用這一隱喻，突顯出應(yīng)用了數(shù)字技術(shù)的校園之于傳統(tǒng)校園的特征。概括地講，就是綜合地利用數(shù)字技術(shù)，為學(xué)校所開展的各項教學(xué)、科研、管理等工作提供數(shù)字化的服務(wù)。隨著數(shù)字校園建設(shè)過程中基礎(chǔ)設(shè)施的普及、資源的豐富、應(yīng)用系統(tǒng)的完善以及相關(guān)用戶的廣泛接納，其所提供的全方位數(shù)字化服務(wù)，能夠有效地提高教育管理效率，有效地支持教與學(xué)活動，并提升、拓展甚至創(chuàng)造一種數(shù)字時代的新的校園文化。如果要我來歸納數(shù)字校園最具魅力的內(nèi)容和功能，我以為是針對學(xué)校的各類用戶：教與學(xué)的教師和學(xué)生用戶、教科研的研究者用戶，以及管理者用戶甚至的包括可能的社區(qū)用戶，能夠通過數(shù)字校園獲得提高其工作效率和質(zhì)量的服務(wù)，未來，甚至是可以為他們提供按需定制的服務(wù)。

記 者：您認為“數(shù)字校園”如何規(guī)劃實施才能更加有利于促進教育公平與教育質(zhì)量的提升？

顧小清：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，共有18處提到“公平”，8處提到“教育公平”。作為今后10年的工作方針之一，“促進公平”已經(jīng)成為我國教育的基本國策，并以提供公平的機會作為實現(xiàn)教育公平的具體舉措。應(yīng)該認識到，“公平的機會”包括了入學(xué)機會的公平，以及學(xué)習(xí)過程中每一個學(xué)習(xí)者的潛能均能得到發(fā)展的公平。數(shù)字校園在促進并最終實現(xiàn)“因材施教”的個性化學(xué)習(xí)，從而在促進每一位學(xué)習(xí)者獲得公平的潛能發(fā)展的機會方面是大有可為的。在促進教育質(zhì)量的提升方面也類似，也就是說，如果我們把教育質(zhì)量的提升理解為讓每一位學(xué)習(xí)者的潛能得到挖掘，實現(xiàn)每一位學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展，那么同樣，我們會把實現(xiàn)這一目標(biāo)的期望，寄托于數(shù)字校園所能夠提供的智能、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。從這樣的功能取向?qū)Α皵?shù)字校園”進行規(guī)劃的話，顯然，從數(shù)字校園的總體設(shè)計上，應(yīng)該采用面向服務(wù)的系統(tǒng)架構(gòu)；功能模塊設(shè)計上，應(yīng)該將現(xiàn)有的對教學(xué)、科研、管理等業(yè)務(wù)流程的數(shù)字化，拓展為面向教學(xué)、科研、管理等學(xué)校用戶的服務(wù)的定制；技術(shù)上，則需要采用智能技術(shù)以便對用戶的習(xí)慣、進度甚至質(zhì)量進行判斷，以便提供個性化的推介、診斷及其他必要的服務(wù)。

記 者：自2000年開始，國家先后實施“校校通”工程、“農(nóng)遠”工程等項目，對基礎(chǔ)教育信息化起到了巨大的推動作用，也飽受質(zhì)疑。那么對于當(dāng)前各地如火如荼的“數(shù)字校園”建設(shè)熱潮，我們將如何建設(shè)完善的評價體系？

顧小清：我們應(yīng)該認識到，自上而下的項目或舉措，在建設(shè)之初，對教育信息化的推動作用是無可替代的。這在世界上其他地區(qū)都是如此。比如，在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）所做的教育信息化現(xiàn)狀區(qū)域調(diào)查中，國家層面的政策、項目及舉措是評估的各個國家的教育信息化現(xiàn)狀的重要指標(biāo)。當(dāng)然，任何一個項目在實施過程中難免會留下些許遺憾，所以或許在項目之初――這里是數(shù)字校園建設(shè)之初，就能提出建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用的規(guī)范，有利于將來的遺憾最小化。實際上研究中我們也可以發(fā)現(xiàn)，成功的項目，在分析其成功要素時一定有過程性評估這一因素。作為“加快教育信息化進程”的具體措施之一，數(shù)字校園建設(shè)實際上是推進教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的重要一環(huán)，落實建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用規(guī)范應(yīng)該看做是落實這一舉措的體現(xiàn)之一。另一方面，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用規(guī)范也需要考慮到階段性和發(fā)展性，并且這些階段性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的落實在不同地區(qū)也應(yīng)有不同的進度以及綜合考慮本地化的需求。

記 者：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，要“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！蹦阏J為“數(shù)字校園”對課堂以及教學(xué)模式帶來哪些變革與影響？

顧小清：我們知道，用戶對信息技術(shù)的廣泛接納與嫻熟使用，是發(fā)揮信息技術(shù)對教育發(fā)展可能具有的革命性影響的前提，中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出的對教師應(yīng)用信息技術(shù)的知識、能力和態(tài)度等方面的要求，也正是出于這樣一種考慮。數(shù)字校園對課堂及教學(xué)帶來的影響，絲毫不亞于信息技術(shù)對社會生活的其他方面所造成的影響，比如最顯著的、也是與學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域：傳媒、出版。信息技術(shù)給這些領(lǐng)域帶來的沖擊，最突出的體現(xiàn)我試圖用兩個詞來概括：大眾VS小眾。一方面，傳媒、出版這些傳統(tǒng)上由精英小眾帶著普通大眾玩的游戲，被“破壞性地”創(chuàng)造成了一種大眾參與的游戲；另一方面，另外一種傳統(tǒng)上沒有機會發(fā)出自己的聲音的弱勢小眾，也憑借信息技術(shù)的“革命性影響”，擁有自己的數(shù)字化舞臺。這種變革與影響同樣出現(xiàn)在數(shù)字校園，這種大眾與小眾的角色的轉(zhuǎn)換同樣出現(xiàn)在教師與學(xué)生身上。對教師來說，最大的角色變革是站在講臺上，但不能再把自己看成是掌控知識來源的權(quán)威，因為同為學(xué)習(xí)資源豐富的數(shù)字校園的用戶，學(xué)生能夠獲得至少不少于教師的知識來源；另一方面，學(xué)生群體中的一撥撥或許吃不飽、或許難消化的“小眾”，也能夠因為數(shù)字校園提供的功能而具有獲得更適合的個性化的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然，我們看到了這種影響的可能性，而實現(xiàn)這種影響，很大程度上需要教師觀念的更新以及對將技術(shù)用于教學(xué)的接納，特別是對于“讓學(xué)生利用技術(shù)”的接納。隨著“一人一機”的數(shù)字校園環(huán)境的普及，如何“讓學(xué)生利用技術(shù)”成為擺在教師面前最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)習(xí)一點Web2.0（大眾參與）以及Web3.0（個性化）的生存態(tài)度會對此有幫助。

第4篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 知識本體 教學(xué)軟件

1 職業(yè)教學(xué)軟件現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展時期，2008年我國職業(yè)院校的招生規(guī)?？倲?shù)已達1100萬人，在校學(xué)生總數(shù)已超過3000萬人。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占高中階段和高等教育的一半。職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力正在日益顯現(xiàn)。職業(yè)教育的發(fā)展，極大地提高了我國勞動者的素質(zhì)，明顯地改善了我國從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)，有力地支持了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時隨著技術(shù)的更新，社會對從業(yè)人員的要求越來越高，職業(yè)教育必須緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，提高學(xué)生技能水平是刻不容緩的事情。

引入新的教育教學(xué)模式是提高教育效率和效果的有效途徑。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點，要求學(xué)生要有很強的實踐操作能力。但現(xiàn)有的教育教學(xué)條件和環(huán)境跟不上技術(shù)的發(fā)展變化，恰當(dāng)?shù)囊胗嬎銠C軟件仿真技術(shù)，模擬實際的技術(shù)環(huán)境和條件是行之有效的方法之一。但現(xiàn)在教育軟件的發(fā)展速度較慢，跟不上教育改革的步伐。很多教育軟件商缺乏對教育的了解，在開發(fā)產(chǎn)品方面缺乏合理地規(guī)劃，研究團隊的研究力量薄弱，缺乏理論和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致低水平重復(fù)，同質(zhì)化嚴(yán)重，產(chǎn)品大同小異。為此，2009年4 月南京市專門成立了教育應(yīng)用軟件開發(fā)工作室自主研發(fā)切合教育的軟件。

隨著人工智能的發(fā)展，使用知識庫開發(fā)智能教育系統(tǒng)能更好的適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。特別是對于職業(yè)教育，學(xué)生在實際操作中將面對各種各樣的問題，職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生如何分析、解決這些問題。智能化的教育教學(xué)軟件充分體現(xiàn)了這個方面的優(yōu)裕性。它利用知識庫引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況提出處理的方法，并對學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題給出提示和建議，指導(dǎo)學(xué)生改正。與現(xiàn)有單純的仿真軟件，智能化教育教學(xué)軟件不單要求學(xué)生掌握基本的操作技巧它更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此開發(fā)適應(yīng)我國現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)特點的智能教育系統(tǒng)是很有必要的。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢

計算機輔助教學(xué)在美國20世紀(jì)60年代后期就開始大力推行[1]。但教育技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用缺少相應(yīng)的長期計劃和遠景目標(biāo)，而且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃院妥园l(fā)性，使之認識到只提高教育教學(xué)的硬件條件是遠遠不夠的，如果學(xué)校缺少一流的軟件和專用的數(shù)字化教材硬件條件發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。最重要的措施有:一、政府對全國教育技術(shù)的應(yīng)用和推廣有了統(tǒng)一的規(guī)劃、指導(dǎo)和評價;二、教育軟件的研發(fā)也不再僅僅是某個研究機構(gòu)或研究者個人的事， 它必須和國家的長期教育策略相一致， 并接受有關(guān)教育部門的指導(dǎo)。這些措施在美國教育界產(chǎn)生了積極作用。同樣的，英國在進入新世紀(jì)以后也非常重視建立計算機輔助教學(xué)軟、硬件系統(tǒng)，并為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的入門課程。

我國現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)方面比較重視硬件的投入，學(xué)校的計算機普及率很高，教育軟件追蹤最新的系統(tǒng)平臺和開發(fā)技術(shù)，以其交互性強、信息量大，能進行快速檢索，具有多媒體功能而備受教師、家長、學(xué)生的關(guān)注。但是各教育軟件系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現(xiàn)資源和信息的共享。因為缺乏教育軟件評價的規(guī)范化工作作為基礎(chǔ)，使得軟件投入成為低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，不但帶來資源浪費，也無法與國際上的教育信息技術(shù)體系相溝通[2]。另外，教育軟件開發(fā)時理念動機很低，大部分軟件只是作為某一教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固訓(xùn)練，使用傳統(tǒng)教學(xué)手法一樣可以達到相同的教學(xué)目的，體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

現(xiàn)在職業(yè)教育一般采用仿真軟件配合教學(xué)。比如在數(shù)控加工教學(xué)中使用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來模擬數(shù)控加工過程[3]。但仿真軟件不能代替教學(xué)軟件。仿真軟件不能代替教學(xué)軟件，它存在嚴(yán)重弊端。弊端一，仿真軟件只是模擬操作過程，沒有與理論知識結(jié)合起來，不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的理解，這將影響學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生未來發(fā)展。弊端二，教學(xué)本來就是千變?nèi)f化的過程，必須針對不同的學(xué)生和不同的社會需求進行適時調(diào)整，而仿真軟件做不到這一點，它無法針對教師和學(xué)生的要求進行變化。發(fā)展智能教育教學(xué)是必然趨勢。

3 知識本體在職業(yè)教學(xué)軟件的應(yīng)用

基于知識的教學(xué)軟件是教學(xué)軟件的發(fā)展方向。對于知識系統(tǒng)而言，所涉及到的概念應(yīng)該是根據(jù)人類的理解去定義它。所謂定義就是用人類能理解的方式描述。一個知識結(jié)構(gòu)是人類對世界的認識而總結(jié)出來的，世界原本就存在在那兒，我們不過是用某種方式去描述它，定義它。人類對知識的描述有很多種，最常用的就是人類形成的自然語言。而后為了更準(zhǔn)確的描述知識并方便在實踐中應(yīng)用知識，引入了數(shù)學(xué)方式描述。使用數(shù)學(xué)形式表示知識完成了對知識的量化過程，同時隨著邏輯學(xué)的發(fā)展，邏輯學(xué)中的證明和推理方法使得知識結(jié)構(gòu)(系統(tǒng))在一個科學(xué)嚴(yán)謹?shù)沫h(huán)境中不斷完善發(fā)展。利用知識本體為教育教學(xué)服務(wù)是提高教育教學(xué)智能化的重要手段[4]。從二十世紀(jì)80年代開始，Neches、Gruber等研究者將哲學(xué)上的本體概念引入到人工智能中，建立了關(guān)于人工智能以及計算機科學(xué)中的本體概念[5、6]。以后在對計算機科學(xué)與信息科學(xué)的研究中，研究者們進一步提出了本體工程，建立了各種知識本體，形成了用于構(gòu)建本體的方法和用于支持這些方法的工具和語言。所謂知識本體是指對領(lǐng)域知識的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說明。按照這個理解，知識本體可以看作是對某個領(lǐng)域中的概念以及概念之間關(guān)系的抽象和規(guī)范化描述，這種描述可以作為一種提取、處理領(lǐng)域知識的工具。在智能教育教學(xué)軟件中引入知識本體，完善知識表示，更好的體現(xiàn)知識的層次性和完整性，同時提高軟件的交互性，讓學(xué)生利用軟件完成自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3] 曲洪萍，胡德計，李充寧.數(shù)控加工仿真技術(shù)發(fā)展分析.中國新技術(shù)新產(chǎn)品.2009，No.15:143

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第5篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

關(guān)鍵詞: 中小學(xué) 機器人教育 教育機器人

1954年,美國人喬治?德沃爾設(shè)計了第一臺電子程序可編程的工業(yè)機器人,并于1961年獲得了該項機器人專利。自1962年美國萬能自動化(Unimation)公司研制出世界第一臺工業(yè)機器人(GM)以來[1](p2),日本等國也很快地相繼研制出了自己的機器人。隨著工業(yè)的快速發(fā)展,機器人的優(yōu)點逐漸顯現(xiàn)出來,各國都看到了機器人技術(shù)對工業(yè)發(fā)展的深遠影響,把機器人的研制列入重點發(fā)展項目,使機器人技術(shù)得以快速發(fā)展。現(xiàn)今最尖端的機器人是具有人類外觀特征,并可以模擬人類行走的類人型機器人。機器人技術(shù)廣泛涉及人工智能、計算機視覺、自動控制、精密儀器、傳感和信息技術(shù)等一系列學(xué)科的創(chuàng)新研究和綜合集成,是一門綜合性很強的學(xué)科,它代表著一個國家的高科技發(fā)展水平。建國以來,我國的機器人從無到有,特別是改革開放以來,機器人的發(fā)展突飛猛進,機器人技術(shù)已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域,在不同的崗位上完成人類難以完成的工作。

一、機器人教育是綜合性的新興學(xué)科

機器人技術(shù)是一門跨專業(yè)、高度綜合的新興學(xué)科。它綜合了應(yīng)用數(shù)學(xué)、力學(xué)、機械、電子、計算機、自動控制、傳感技術(shù)、通信和人工智能等學(xué)科的最新成就,是光機電一體化的典型應(yīng)用。開展機器人技術(shù)實踐性課程的教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),一切靠學(xué)生自主地去探索、想象、構(gòu)思和設(shè)計,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生置身于充滿趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的活動中;可以給學(xué)生提供一個平臺和環(huán)境,讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力和想象力,并能夠鼓勵學(xué)生去不斷地探索,掌握最先進的技術(shù),開拓未來。

教育機器人是由生產(chǎn)商專門開發(fā)的以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的的機器人成品、套裝或散件。它除了機器人機體本身之外,還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。

從外形來說,教育機器人可以分為兩類:一類是有基本形狀的機器人,學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上增加模塊,進行改裝。另一類是沒有固定形狀,只有一堆零部件的積木式機器人,學(xué)生可以根據(jù)自己的想象來自主搭建各種形狀的機器人。兩類機器人的基本結(jié)構(gòu)主要包括主板、各種傳感器、運動裝置及發(fā)聲器等功能模塊。

在中小學(xué)引入教育機器人,并不是要將機器人當(dāng)成玩具讓學(xué)生玩,而是根據(jù)基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)和學(xué)生的認知特點,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)習(xí)一點機器人的基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。信息技術(shù)包括信息獲取、信息存儲、信息加工、信息傳遞和信息輸出。多年來,我國的信息技術(shù)教育都以計算機作為唯一載體,教學(xué)內(nèi)容以講授微軟的各種常用軟件為主,較少體現(xiàn)出信息技術(shù)所涵蓋的感測、控制、通信等方面的內(nèi)容。機器人技術(shù)除了涉及傳感器、計算機軟件、硬件、人機交互、人工智能等多門學(xué)科以外,還涉及電子元器件及電路各個方面。教育機器人能夠極大地豐富信息技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容。

通過教育機器人,教師可以向?qū)W生介紹機器人的發(fā)展和應(yīng)用狀況,使學(xué)生理解科能機器人的概念和工作原理。各種外露的傳感器能夠強烈地激發(fā)學(xué)生的好奇心,教師可以借此講授各種傳感器的原理和作用。這些都可以為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。另外,程序設(shè)計也正是中小學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教育的重要內(nèi)容之一。外形可愛的機器人、友好的人機交互界面、豐富多彩的虛擬環(huán)境,能使以往枯燥的程序設(shè)計變得妙趣橫生。

二、機器人教育與傳統(tǒng)課程相整合

將教育機器人用于傳統(tǒng)課程的教學(xué)中,可以開發(fā)學(xué)生的早期智力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各門傳統(tǒng)學(xué)科中引入教育機器人,可以給傳統(tǒng)課程注入新鮮血液,增加其新活力。

平面幾何圖形是中小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分。教師用Logo語言編寫程序,可以讓機器人走出各種軌跡,并可以在仿真環(huán)境中畫出相應(yīng)的圖形,從而直觀形象地讓學(xué)生理解各種圖形。比如在給小學(xué)生講正三角形時,教師與其讓學(xué)生硬背三角形的概念,不如指導(dǎo)學(xué)生用Logo語言讓機器人畫個三角形。教師講解后,學(xué)生會明白正三角形有三條邊,其外角為120°,內(nèi)角為60°。教師也可以采用任務(wù)驅(qū)動法,讓學(xué)生自己觀察,找出規(guī)律。

物理是一門試驗學(xué)科,教師可以利用教育機器人來做物理試驗。比如,可以利用機器人代替?zhèn)鹘y(tǒng)的小車來驗證勻速直線運動的速度、位移和時間的關(guān)系;可以將機器人改裝,讓機器人以一定速度原地旋轉(zhuǎn),從而學(xué)習(xí)勻速圓周運動的相關(guān)知識;還可以用機器人來講授基本的電學(xué)知識,等等。

教育機器人是能歌善舞的小演員,是音樂老師的好幫手。在傳統(tǒng)教學(xué)中,簡譜學(xué)習(xí)是令人乏味的教學(xué)難點,教師可以通過編程將樂曲的簡譜輸入到機器人中,讓機器人演奏音樂。這樣學(xué)生在訓(xùn)練機器人唱歌的過程中,自然地就學(xué)會了樂譜知識。還可以讓機器人根據(jù)音樂的節(jié)拍,翩翩起舞(做各種動作),從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

三、與課外活動相結(jié)合

教育機器人還可以作為學(xué)生課外活動的好朋友。教師可以組織有興趣的學(xué)生組成機器人小組,利用課余時間開展各種機器人活動,參加各類機器人比賽,使他們在娛樂的過程中學(xué)到先進的機器人知識,提高綜合能力,培養(yǎng)團隊精神。

四、對教育機器人的幾點要求

1.具備較高的教學(xué)適用性

顧名思義,教育機器人的主要目的就是為教學(xué)服務(wù)。機器人教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的最大不同之處在于不是以講授為主,而是一種師生平等的合作伙伴關(guān)系,教師起著指導(dǎo)者、組織者、幫助者、合作者的作用,是平等中的首席,是師生學(xué)習(xí)共同體的一分子。在完成基本的知識把握之后,關(guān)鍵是學(xué)生以小組合作為形式,進行創(chuàng)新設(shè)計、編制程序、組裝部件、演習(xí)實驗、研究反思等,這樣,各個小組可以確定各自不同類別的機器人進行研究,課題截然不同。在這種情況下,如何保證教學(xué)組織呢?教師可采用任務(wù)驅(qū)動式的項目教學(xué),即讓學(xué)生根據(jù)興趣、研究問題組成項目小組,每個項目小組內(nèi)部又根據(jù)研究具體任務(wù)進行責(zé)任分工,教師根據(jù)學(xué)生需要幫助項目小組選擇明確的研究課題,并宏觀指導(dǎo),具體設(shè)計研究則由各項目小組合作來完成,最后負責(zé)鑒定各小組的研究報告、機器人操作演習(xí)。完成某個項目后,原項目小組即告解散,再重新確定下一個研究課題,重組結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式任務(wù)明確,資源共享,靈活自主,操作性強,可收到很好的教學(xué)效果。因此,教育機器人首先應(yīng)該具備良好的教學(xué)適用性,應(yīng)當(dāng)“易教益學(xué)”,零部件要盡量堅實耐用。

2.具備一定的可擴展性

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神,教育機器人要有一定的可擴展性,可拆可裝,但并不是拆得越散越好,零部件過于細小,容易丟失,會影響課堂教學(xué)的順利進行。另外,過多的零部件組裝會耗費學(xué)生大量的時間,在課時有限的情況下,學(xué)生在擰完眾多螺絲之后,幾乎沒有時間去做其它事情。這就相當(dāng)于使用最先進的技術(shù)上了一門傳統(tǒng)的手工課。

3.具有開放性

教育機器人的各種傳感器和其它核心部件要盡量外露,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,并方便教師講解。

教育機器人作為嶄新的教學(xué)載體,符合建構(gòu)主義提倡的教育理念,能夠使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在活動中發(fā)現(xiàn),在問題中創(chuàng)造地建構(gòu)知識;能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時,教師按照任務(wù)驅(qū)動、課題研究、實踐探究、創(chuàng)意設(shè)計等形式開展研究性作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)活動,使教育機器人走進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,能為學(xué)生搭建創(chuàng)造和發(fā)展的平臺。教師應(yīng)通過機器人教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成編程的思想,然后用圖形化編程語言或代碼程序語言在計算機上編寫程序,再通過計算機和機器人的通訊技術(shù),將程序下載到機器人的微處理器中,讓學(xué)生通過觀察機器人的運行情況來調(diào)試、驗證、反思、改進程序。這其中涵蓋計算機知識、語言知識、數(shù)學(xué)知識、物理知識、藝術(shù)知識等,這種多學(xué)科的綜合性、合作性學(xué)習(xí),能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、策劃設(shè)計能力、解決問題的能力、邏輯推理的能力、科學(xué)與藝術(shù)審美相結(jié)合的能力。

隨著教育機器人的出現(xiàn),教師會更容易地接受建構(gòu)主義等新的教學(xué)理念,采用任務(wù)驅(qū)動、研究學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法去組織教學(xué)。事實上,學(xué)生在設(shè)計操演過程中,就會有效地構(gòu)建知識系統(tǒng),并創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐活動,同時能培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合作精神和競爭意識。

第6篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計；增長模式；系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計三維模型

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)研宄和實踐中的一個重要領(lǐng)域，是一門連接教學(xué)理論與實踐的橋梁學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計為核心。教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)一個使教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計不僅運用于正規(guī)學(xué)校教育（基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育、職業(yè)教育或是高等教育），而且也廣泛運用于事業(yè)機關(guān)、企業(yè)、軍事部門和服務(wù)等行業(yè)的教育培訓(xùn)中。另外，各種現(xiàn)代化教育形式（廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育、移動教育、泛在教育、云計算教育、計算機輔助教學(xué)、微課堂教學(xué)等）的實施也高度依賴于教學(xué)設(shè)計。

隨著教學(xué)設(shè)計應(yīng)用需求的增多，越來越多的教學(xué)設(shè)計模式被提出來。1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開發(fā)模式的論著中則指出，自60年代出現(xiàn)第一個模式以來，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻中已有數(shù)百個模式。雖然教學(xué)設(shè)計有了很多規(guī)范化的程序，然而，隨著時代的發(fā)展，教育方式越來越呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，可以預(yù)計新的教學(xué)設(shè)計模式還會層出不窮，這也就使得教育教學(xué)的從業(yè)者對教學(xué)設(shè)計方法變得越來越難以學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。我們不禁會有疑問：能否在認識論和方法論的高度給出教學(xué)設(shè)計的一般模式呢？這便是本研究所要關(guān)心和回答的問題。作者依據(jù)“問題”導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)方法論初步嘗試提出一個普適性的基于教學(xué)問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計一般模式，期待能達成共識，形成教學(xué)設(shè)計的新范式，提供給教學(xué)設(shè)計人員一種設(shè)計思路。因為，本研究是對教學(xué)設(shè)計方法本身的進一步認識和哲學(xué)反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關(guān)于教學(xué)設(shè)計的元方法的探索。

一 以問題為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)觀點簡介

第7篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

關(guān)于小學(xué)計算機教育的目標(biāo)

當(dāng)前，我國小學(xué)計算機教育的最大困惑莫過于目標(biāo)不清。計算機是20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的驕子，由于它的誕生和發(fā)展，極大地提高了社會生產(chǎn)力，并掀起了廣泛而深刻的社會變革。計算機已滲透到各行各業(yè)及人們生活的各個角落。我們的孩子如再不學(xué)習(xí)計算機將很難立足于未來社會，國家也將因公民素質(zhì)低下而處于貧困挨打的落后地位，所以，掌握計算機技術(shù)才算拿到通往21世紀(jì)的鑰匙。

誠然，我們的學(xué)生確實應(yīng)該學(xué)習(xí)計算機，但學(xué)什么，怎樣學(xué)呢？ 我們一貫主張吸收國外一切有用的經(jīng)驗，但別人的經(jīng)驗絕不能替代我阿自己的研究和實踐，我們站在別人的肩上，其目的是要有所作為。計算機教育是前無古人的事，世界各國都在根據(jù)本國的具體條件和民族特點，在不同程度上進行研究和試驗，水平也參差不齊，我們只有對別人的論點、主張進行深入的探求和思考，才能去粗取精，為我所用。

計算機是先進的科學(xué)技術(shù)，也是直接關(guān)系國計民生的重要科學(xué)，但是并非所有先進和重要的科學(xué)技術(shù)，都必須在中、小學(xué)階段設(shè)課教育。在先進性、重要性之外，還有其它值得注意的因素，那就是基礎(chǔ)性。這里所指的基礎(chǔ)，主要是計算機操作運用能力，而不僅僅是計算機學(xué)科的知識。計算機是信息交換和信息處理的一種工具，不會運用計算機，就會像文盲一樣，很難在今后的社會中立足。學(xué)會運用計算機能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段，奠定必要的基矗正如小學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是為了當(dāng)作家，但如果不學(xué)習(xí)語文就無法完成其它各科課程的學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學(xué)生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學(xué)的效率和效益。

計算機教育是學(xué)習(xí)計算機的基本運用，關(guān)鍵在“用”字上，不能理解成是進行計算機科學(xué)的基礎(chǔ)教育。計算機科學(xué)是一門上層學(xué)科，它的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)和物理學(xué)，要求小學(xué)生學(xué)習(xí)什么遞歸算法，什么磁性存儲，這對絕大多數(shù)學(xué)生來說，無論從生理上還是從認知能力上，都是無法接受的。這種揠苗助長的做法，只會扼殺他們學(xué)習(xí)計算機的積極性。小學(xué)生要學(xué)習(xí)簡單的計算機使用，在利用計算機進行語文。數(shù)學(xué)、自然、思想品德、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)活動中，非常自然地接受訓(xùn)練和教育，把計算機知識融匯在各科學(xué)習(xí)和課外活動中。

計算機是一種現(xiàn)代化工具，應(yīng)用在教育上，確實具有其它任何一種教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢，特別是多媒體技術(shù)、協(xié)同技術(shù)以及人工智能技術(shù)的引入，使多種信息的表達形態(tài)同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易激活學(xué)生的思維活動和聯(lián)想。計算機為提高學(xué)生智力提供了一個極其良好的環(huán)境，但是要真正做到發(fā)展學(xué)生的思維，還需要廣大教師（包括各學(xué)科教師）付出艱辛的勞動，結(jié)合我國的教育實際及學(xué)生的認知規(guī)律。恰如其分地運用計算機的各種功能，而下能幻想笨靠仟設(shè)計算機課，就能使學(xué)生的能力和智力得到異乎尋常的提高。應(yīng)用計算機去開發(fā)學(xué)生潛在能力和智力，是一個十分嚴(yán)肅且極有前途的事業(yè)，我國廣大的教育工作者和研究人員應(yīng)該在這方面有所建樹，努力建設(shè)具有中國特色的計算機教育模式。

第8篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；區(qū)域化教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；國際化人才

一、國際化人才及教育的國際化

《國際公務(wù)員行為標(biāo)準(zhǔn)》明確指出國際化人才要具備正直、專業(yè)、尊重多樣性三大核心價值，要有有效溝通的能力、團隊精神、計劃與組織能力、盡職盡責(zé)、“客戶”導(dǎo)向、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)意識八項核心能力及六項管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學(xué)活動設(shè)計中要注重學(xué)生的核心價值、核心能力以及管理能力的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育國際化改革的過程中，外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，和應(yīng)人工智能時代的需求對課程進行智能、技能方面的改造之外，更要培養(yǎng)“設(shè)計感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學(xué)校教育的現(xiàn)狀。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)四方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，且要把這一目標(biāo)落到實處、植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實土壤中。

二、核心素養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，必然催生基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的方式、方法的改進和提升，同時對英語相關(guān)課程的開發(fā)也提出了更高要求?？傮w來說，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個方面：1.注重課程的育人價值取向，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人任務(wù)，加強德育教育；2.注重滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，要求課程設(shè)計在構(gòu)建外語共同基礎(chǔ)之上，要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求；3.要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，著力開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)用能力；4.加強學(xué)業(yè)質(zhì)量評價功能，這就要求課程設(shè)置要完善課程評價體系，促進素養(yǎng)有效形成；5.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要著重培養(yǎng)和促進國際化視野和跨文化意識、解決問題和批判性思維的學(xué)習(xí)能力、鼓勵領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和團隊合作、培養(yǎng)學(xué)生成功的語言溝通能力、自我激勵與自我約束能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求外語課堂要深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視課堂轉(zhuǎn)化形式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道，體現(xiàn)具有核心素養(yǎng)的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學(xué)課堂必須走出應(yīng)試課堂，適應(yīng)時代的要求。

三、我市開展中的針對性教育、教學(xué)實踐措施

首先，我市積極研讀新課標(biāo)，并在加強學(xué)生核心素養(yǎng)方面進行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點市，這都成為我們積極探索教育教學(xué)新路徑，落實學(xué)生培養(yǎng)新要求的沃土。我市自2018年新初一年級和新高一年級開展市綜合素質(zhì)評價體系以來，都在對學(xué)生三年從學(xué)業(yè)水平、身心健康、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐這五方面實施過程性評價，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養(yǎng)提升的教育、教學(xué)實踐。注重校本課程的開發(fā)，加強學(xué)生對本地文化的了解，增強學(xué)生的人文情懷。同時，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會說、會交流的個性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長。讓學(xué)生在課堂活動中去展現(xiàn)判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學(xué)段英語教育”的新方法。立足“學(xué)段融合”思想，從小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的實效銜接入手，開展了一系列有針對性的活動：1.“教研+互聯(lián)網(wǎng)”開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教研的全國先進。針對學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校教研能力弱、一次全市“面對面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網(wǎng)絡(luò)教研，但不是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，而是“教研+互聯(lián)網(wǎng)”，即搞好主題教研活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段使更多的一線教師受益。2.學(xué)段活動的融合。小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段融合發(fā)展，相互觀摩優(yōu)質(zhì)課評比，相互參與網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)段教研月等活動，積極促進英語學(xué)習(xí)不同階段之間的交流，有效推進“全學(xué)段英語教育”教學(xué)。3.以賽帶練，提升英語教師業(yè)務(wù)能力。市教科所為積極提升英語教師業(yè)務(wù)能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經(jīng)典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養(yǎng)大賽等活動，并形成長效機制。4.積極開拓校外資源，促教師業(yè)務(wù)提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，豐富了英語教師的視野，激發(fā)了一線教師要求進步的訴求，也受到廣泛的好評。5.以“教研月”為載體，引領(lǐng)和促進一線教研。每年11月是市教科所規(guī)定的教研月，每年教研月一個主題，每個主題都貼近一線教學(xué)的問題，引導(dǎo)全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。

四、下一階段開展外語教學(xué)具體建議

（一）行政干預(yù)下的基于核心素養(yǎng)的課程觀建設(shè)

結(jié)合目前我市英語教育的實際情況，針對為“應(yīng)試而教育”的方式，即教師教學(xué)理念死板、教育維度少、層次淺，重復(fù)操練所謂“硬件”知識，機械單一。教育管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)加強行政干預(yù)、撥正方向引領(lǐng)、加強監(jiān)督、落實教師的教育教學(xué)行為?；趪倚抡n程標(biāo)準(zhǔn)即核心素養(yǎng)的理念及具體要求，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面真正開展教育教學(xué)活動。繼續(xù)深化推行“一課一研”，增強教師培訓(xùn)，進一步要求教師結(jié)合本校實際，探討如何合理、有效地利用課程內(nèi)容進行實用教學(xué)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在課堂上，從而進一步提升全市英語科目的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變

要改善教師以前從“擠時間、加大工作量”來尋求教學(xué)質(zhì)量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價值觀，培養(yǎng)更具有人文精神、國際理解意識的國際化人才。同時要求教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一注重“應(yīng)試教育”到關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、抗壓、適應(yīng)和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動探索核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化形式，摸索學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道。

（三）外國語學(xué)校及外語特色校課程建設(shè)特別是小語種建設(shè)

教育國際化改造的過程中外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。結(jié)合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學(xué)生升學(xué)渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對性地業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的綜合情況，開展小語種建設(shè)及教學(xué)活動。而隨著中學(xué)外語教育新課標(biāo)的頒布，中學(xué)階段作為高考外語擴展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個語種，中學(xué)多語言教學(xué)的發(fā)展也在逐步從外國語學(xué)校、外語特色校向普通中學(xué)延伸。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)4方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，并且要把這一目標(biāo)落到實處，植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實土壤中。此外，基于國內(nèi)外英語教育潮流、培養(yǎng)具有國際化人才的要求，我市的教育應(yīng)該回歸人文主義教育的價值觀，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

第9篇：人工智能基礎(chǔ)教育范文

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代 ，初見端倪的知識經(jīng)濟不僅預(yù)示著人類經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新

的巨大變化 ，更預(yù)示著信息社會已經(jīng)來臨。信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù) ，已在社會各領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用 ，并逐步改變?nèi)藗兊墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活方式。率先進入知識經(jīng)濟時代的西方發(fā)達國家 ，都越來越把信息技術(shù)教育放在至關(guān)重要的位置 ，他們的一些經(jīng)驗和措施無疑值得我們參考與借鑒。本文試以美國為例 ，介紹其中小學(xué)的信息技術(shù)教育情況 ，探討其普及信息技術(shù)教育的基本經(jīng)驗。

一

美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家 ，從 60年代中期開始麻省理工學(xué)院就以幼兒

園兒童為實驗對象 ，進行LOGO語言的教學(xué)實驗。進入 90年代美國對中小學(xué)的計算機教育給予了更多的重視和關(guān)注。小學(xué)電腦教育要求小學(xué)生"初步了解計算機的應(yīng)用功能和計算技術(shù)的重要性 ，在計算機或其他電子設(shè)備上能簡單操作"。中學(xué)是"電腦科學(xué)"的學(xué)習(xí)階段 ，內(nèi)容包括計算機程序、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)提取等。近年來 ，美國的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了鍵盤操作課程 ，但在實際教學(xué)過程中 ，美國大多數(shù)小學(xué)的鍵盤培訓(xùn)是作為一種短期的單科技術(shù)訓(xùn)練。如有些學(xué)校只是打算讓孩子們初步熟悉鍵盤 ，鼓勵用雙手操作鍵盤 ，手指放在正確的鍵位以及用拇指按空格鍵等；而有些學(xué)校則有較高標(biāo)準(zhǔn) ，盡量要求孩子們熟練打字 ，為今后使用計算機打好基礎(chǔ)。

目前，信息技術(shù)課在美國中學(xué)已普遍開設(shè)，該課程的目標(biāo)和主要內(nèi)容包括:①運用模擬、實驗進行高層次知識技能的教學(xué)；②通過人工智能進行訓(xùn)練和教學(xué)；③建立信息數(shù)據(jù)庫并應(yīng)用它處理各種教育信息；④通過計算機程序的編寫與設(shè)計增強學(xué)生解決問題的能力與技巧；⑤運用計算機加強個別化教學(xué) ，落實教育機會均等原則；⑥運用計算機加速完成班級、學(xué)校以及各教育行政機構(gòu)信息的搜集與共享；⑦通過計算機進行各種新教學(xué)策略的實驗研究。美國高中階段信息技術(shù)課的內(nèi)容分為兩部分:①培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的技能與意識。它包括資料處理 與應(yīng)用 ，使學(xué)生學(xué)會使用各種信息資源 (文本、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等信息 )進行處理與應(yīng)用的計算機軟件和工具；信息技術(shù)系統(tǒng)概論---從含計算機在內(nèi)的各種信息技術(shù)產(chǎn)品的軟件、硬件介紹起 ，使學(xué)生對信息技術(shù)系統(tǒng)組成有一個全面完整的認識 ，對日常工作和生活中使用的各種信息技術(shù)產(chǎn)品的組成和功能有所了解 ，并初步掌握其使用方法 ;人工智能概論---使學(xué)生認識人工智能的意義及其應(yīng)用 ，并介紹自動化系統(tǒng)、機器人和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。②計算機程序設(shè)計。通過學(xué)習(xí)計算機語言和編寫程序 ，使學(xué)生學(xué)會使用計算機完成一定的任務(wù) ，進一步培養(yǎng)他們的邏輯運算和抽象思維能力。

美國總統(tǒng)和副總統(tǒng)在促進教育信息化過程中發(fā)揮了重要作用?？肆诸D在競選總統(tǒng)時即指

出 ，把信息和技術(shù)革新帶入美國的每間教室 ，應(yīng)是政府首當(dāng)其沖的一項任務(wù)。1996年克林頓 提出了全面普及教育信息化技術(shù)的行動綱領(lǐng)。這份綱領(lǐng)的核心內(nèi)容是:到 2000年，全美國的每個學(xué)校、每間教室和每個圖書館都將聯(lián)上信息高速公路 ，每個孩子都能在 2 1世紀(jì)的技術(shù)科學(xué)方面受到先進完備的教育。其具體目標(biāo)有四項:①每個學(xué)生都能使用計算機 ;②每間教室、每個圖書館都與因特網(wǎng)聯(lián)通；③大力開發(fā)優(yōu)秀教育課程軟件 ;④鼓勵愿意使用和善于使用信息技術(shù)教育的教師。戈爾副總統(tǒng)也提出倡議 ，要使美國的"特許學(xué)校" (EmpowermenT School)---全國 15個情況不同的貧困城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村社區(qū)的所有學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)接通。1997 年克林頓總統(tǒng)在國會發(fā)表再任演說時又提出了"1 2歲孩子能聯(lián)機上網(wǎng)接受多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育"的目標(biāo) ，希望"到2000年使網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)所有的教室和圖書館"。為實現(xiàn)這些目標(biāo) ，國會在五年內(nèi)將提供20億美元的特別撥款。 1 998年克林頓總統(tǒng)在麻省理工學(xué)院的畢業(yè)典禮上強調(diào) :"我們再也不能允許任何一個中學(xué)生在其畢業(yè)時 ，還不知道如何利用新技術(shù)來學(xué)習(xí)。"他要求在信息技術(shù)教育方面應(yīng)做到所有學(xué)生都有平等的機會。

美國是世界上信息技術(shù)教育和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)最為發(fā)達的國家。據(jù)美國聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)

計中心 2000年2月公布的一份統(tǒng)計摘要報告， 1999學(xué)年初(秋) ，幾乎所有公立中小學(xué)校均已接入國際互聯(lián)網(wǎng)。 1994年至 1999年 ，上網(wǎng)學(xué)校比例從 3 5%提高到 95%，美國中小學(xué)校全部 上網(wǎng)目標(biāo)基本實現(xiàn)。幾年前中小學(xué)之間的差異、貧困生比例不同的校間差異以及城鄉(xiāng)差異 ，現(xiàn)在均已基本消失。另據(jù)總統(tǒng)專家顧問分析 ，在中小學(xué)校平均 45名學(xué)生擁有一臺電腦最具效率。根據(jù)抽樣調(diào)查， 1999年美國中小學(xué)平均約 6名學(xué)生擁有一臺計算機 ，平均9名學(xué)生擁有一臺上網(wǎng)電腦。1996年約 3 / 4的學(xué)校選擇電話撥號方式上網(wǎng) ，而最新調(diào)查結(jié)果表明 ， 1999年63%的學(xué)校已更新為速度快捷的專線上網(wǎng)方式 ，另有 2 3 %的學(xué)校選用包括ISDN、無線連接以及光纜調(diào)制解調(diào)器等其他方式上網(wǎng)。學(xué)校上網(wǎng)的服務(wù)與資金支持來源主要是所在學(xué)區(qū)及政府。據(jù)抽樣結(jié)果 ，約 9/ 1 0的學(xué)校接受了所在學(xué)區(qū)的支持 ，有 72 %的學(xué)校接受州及聯(lián)邦政府專門項目的支持 ，約 1 / 3的學(xué)校接受了學(xué)生家長或家長所在公司的支持 ， 1 / 3的學(xué)校接受了工商企業(yè)贊助和非營利組織的支持 ， 1 5%的學(xué)校依靠收取教師和學(xué)生的上網(wǎng)費用來維持 ， 5%的學(xué)校接受了其他來源的支持。

二

筆者認為美國中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速普及得益于以下一些經(jīng)驗和措施 :

(一)制定規(guī)劃和明確策略

美國政府一直提倡、支持和促進許多有關(guān)信息技術(shù)教育的計劃項目 ，這些計劃直接或間接地促進了把技術(shù)引入美國基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作中。例如 ，"遠程通信和信息基礎(chǔ)設(shè)施支持計劃"是1994年由國家遠程通信和信息管理局設(shè)立的 ，它為地方建設(shè)便于學(xué)校和其他公共機構(gòu)使用的信息基礎(chǔ)設(shè)施提供聯(lián)邦政府的配套資金 (與州、地方和私營部門的資金相配套 )。 1997年克林頓總統(tǒng)提出了基礎(chǔ)教育改革計劃---《為美國教育行動起來》 ，它強調(diào)要讓 1 2歲的少年都能聯(lián)機上網(wǎng) ，接受多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育。同年4月，克林頓邀請加州大公司總裁、學(xué)校教師和家長代表到白宮參加圓桌會議 ，要求他們參與討論提高全國教育標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力等計劃。美國聯(lián)邦教育部制定的"明星學(xué)校計劃"(1988- 1997年)，至今已有 6000多所學(xué)校據(jù)此計劃聯(lián)通了因特網(wǎng)。美國科學(xué)基金會還資助了一個涉及 150多所學(xué)校聯(lián)合進行的教改實驗 ，即"全國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)試點項目"。1998年芝加哥市開始啟動芝加哥大學(xué)專家學(xué)者幫助本市中學(xué)生學(xué)習(xí)、使用因特網(wǎng)進行信息查詢等計劃。該計劃將逐步在 550所公立中學(xué)內(nèi)落實 ，芝加哥大學(xué)的專家們正在幫助這些學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò) ，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用。

聯(lián)邦教育部在 1998 - 2002年的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出 :至 2 0 0 1年 ，擁有現(xiàn)代多媒體電腦的比例將提高到每 5個學(xué)生有 1臺 ;至少 50 %的教師將把高水平的教育技術(shù)、高質(zhì)量的教學(xué)軟件及信息高速公路融入他們的教學(xué)課程中 ;在公立學(xué)校 ，與信息高速公路聯(lián)通的教學(xué)場所其比例將由 1 996年的 1 4%提高到 1 998年的 2 5%，并且此后將以更高的比例增長 ;至 2 0 0 1年至少60 %的教師、學(xué)校行政人員和學(xué)校圖書管理員將受到計算機使用及因特網(wǎng)方面的培訓(xùn) ，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此 ，聯(lián)邦教育部制定了相應(yīng)的策略。例如 ，利用聯(lián)邦通信委員會"全球服務(wù)基金"的折扣規(guī)定和"聯(lián)邦價格優(yōu)惠日"給學(xué)校布網(wǎng) ，以運用教學(xué)技術(shù)及與因特網(wǎng)聯(lián)網(wǎng) ;鼓勵使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) ，如聲訊、傳真及電子郵件 ，以促進家庭、社區(qū)、教師和學(xué)校間的聯(lián)系 ;通過"技術(shù)知識挑戰(zhàn)基金"和其它項目向各州及各地區(qū)提供財政支持 ，以規(guī)劃、購買和使用現(xiàn)代化的計算機和其它教育技術(shù)；以州和地方標(biāo)準(zhǔn)為指南 ，以有效措施的研究與開發(fā)為基礎(chǔ) ，同私人部門合作，開發(fā)有效的、有吸引力的軟件及教育資源 ，以此作為學(xué)校課程設(shè)計必不可少的一部分。

轉(zhuǎn)貼于 (二)保證公平而普遍的機會

所有的學(xué)生，不論其社會經(jīng)濟地位、民族、種族、性別或地域因素如何 ，都有機會使用以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)和交流工具。聯(lián)邦政府鼓勵地方、州、聯(lián)邦機構(gòu)及私人部門間的合作伙伴關(guān)系 ，讓所有的教師和學(xué)生 (包括特困學(xué)校的學(xué)生 )都有機會運用現(xiàn)代化的計算機。TitleI還為在經(jīng)濟上處境不利的學(xué)生規(guī)定了有關(guān)技術(shù)的投資。特困學(xué)校的學(xué)生和殘疾學(xué)生將有機會運用相對于其它學(xué)校的學(xué)生來說同等先進的技術(shù) (包括對殘疾學(xué)生的輔助技術(shù) )。

聯(lián)邦政府還支持開發(fā)、傳播和使用輔技術(shù) ，以保證殘疾學(xué)生充分參與各個教學(xué)項目。這些主要項目包括"國家殘疾與康復(fù)研究所"的研究和"輔助技術(shù)項目"及IDEA的支持。

(三)制訂切實可行的經(jīng)費預(yù)算

1996年美國總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)顧問委員會就加強基礎(chǔ)教育的教育技術(shù)應(yīng)用向總統(tǒng)提交了一份報告---"技術(shù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)" ，該報告是為支持美國的學(xué)校使用技術(shù)提供經(jīng)費而制定的。它向教育委員會或其他地方教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的地方聯(lián)合體提供五年年均 1 0 0萬美元的資助 ，也包括向其他參與者 (如硬件和軟件的開發(fā)人員、電子通信企業(yè)、圖書館、博物館及社區(qū)活動中心等)提供資助。該報告特別重視教學(xué)內(nèi)容與課程、專業(yè)開發(fā)和教育效果的評估。就像其公告所說的:"教育技術(shù)挑戰(zhàn)資助不是關(guān)于技術(shù)的 ，而是關(guān)于如何利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)的"。它優(yōu)先考慮那些"為大量處境不利學(xué)生服務(wù)或最需要教育技術(shù)的學(xué)生服務(wù)"的申請者。就經(jīng)費預(yù)算而言 ，最宏偉的計劃是克林頓總統(tǒng)于 1 996年 2月 1 5日提出的"技術(shù)普及挑戰(zhàn)"(Technology LiteracyChallenge)計劃。該計劃的核心是提議以 2 0億美元作為技術(shù)普及基金 ，以便推動州、地方和個人達到普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)。經(jīng)費將按在校生人數(shù)分配給每個州 ，但私營部門需提供 1 :1的配套資金。這一計劃在教育技術(shù)的投入上增加了 3 0多倍 ，從 1 993年的 2 3 0萬增加到 2 0 0 0年的7.69億美元。為促使中小學(xué)加快與因特網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的步伐 ， 1 997年美國政府計劃在五年內(nèi)撥款20億美元 ，資助所有的公立學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。 1 998年美國政府決定每年撥款 2 . 4億美元 ，以幫助中學(xué)構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，進一步提升中學(xué)生對科學(xué)的認識和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與質(zhì)量。尤其值得注意的是 ，近年來美國對中小學(xué)計算機硬件、軟件和設(shè)備、遠距離教育等的投入每年增長 1 1 %，從 1 9961 997學(xué)年起開始超過對教材、練習(xí)冊等學(xué)校印刷品的投入。

(四)加強教師的技術(shù)培訓(xùn)

美國為開設(shè)信息技術(shù)課程 ，還加強了教師培訓(xùn)?？偨y(tǒng)科技顧問委員會組織的一個教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的 3 0 %用于師資培訓(xùn) ，不少中小學(xué)也采取了富有特色的校本培訓(xùn)模式來培訓(xùn)教師。根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) ，聯(lián)邦教育部還通過諸如艾森豪威爾教師進修計劃、技術(shù)知識挑戰(zhàn)基金、明星學(xué)校、雙語教育、職業(yè)教育、TitleI等聯(lián)邦項目以及同"國家科學(xué)基金會"合作 ，來支持教師培訓(xùn)工作。通過與各州、各地區(qū)及各私人部門建立合作伙伴關(guān)系 ，創(chuàng)造新的激勵措施和方法 ，提供技術(shù)性援助 ，幫助教師更有效地運用技術(shù)。例如 ，聯(lián)邦教育部的地區(qū)技術(shù)合作計劃旨在幫助教育工作者通過專業(yè)開發(fā)、技術(shù)幫助和信息傳播等各種形式來使用技術(shù)。教育信息資源中心 (ERIC)的服務(wù)提供課程計劃樣本、與教育改革有關(guān)的信息和解答教師通過電子信箱提出的問題 ，它對幫助教育工作者把技術(shù)融合進課程中也具有巨大的潛在價值。

最近美國一些州相繼頒發(fā)了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)。如加利福尼亞州 2 0 0 0年 9月開始實施的《中小學(xué)教師一、二級水平技術(shù)證書和三級導(dǎo)師水平與管理水平證書標(biāo)準(zhǔn)》 ，其最大特點是教育技術(shù)水平成為中小學(xué)教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)之一。其中一級技術(shù)證書為個人水平 ，考試目標(biāo)是確保教師能夠:①使用計算機及提高相關(guān)軟件個人產(chǎn)出率；②通過因特網(wǎng)收集信息 ，開展研究；③操作一些普通的媒體顯示設(shè)備。技術(shù)證書二級為教學(xué)等級 ，其考試目標(biāo)是確保教師在下列情況中應(yīng)用教育技術(shù)技能:①規(guī)定課程對提高更廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的實際意義與價值；②提高學(xué)生掌握相關(guān)的能力；③運用技術(shù)更有效地迎合單個學(xué)生的需要。得克薩斯州與加州一樣，中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)增加了教育技術(shù)的內(nèi)容 ，并明確規(guī)定要獲得教師資格證書 ，必須通過最基本的計算機水平考試。

(五)重視企業(yè)參與

美國在信息技術(shù)的運用和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，十分重視企業(yè)參與。 1995年進行的一次全美500家大型企業(yè)董事長的問卷調(diào)查表明，董事長們都強調(diào)美國要保持在全球競爭中的優(yōu)勢，學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)以及微機諸方面的能力。 1996年1月23日，克林頓總統(tǒng)在其國情咨文中宣布了《總統(tǒng)的教育技術(shù)倡議》。該倡議的特點是 ，廣泛依靠私營企業(yè)和非贏利機構(gòu)來幫助美國中小學(xué)有效地利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如 ，白宮把它對倡議的支持責(zé)任完全委托給了一個稱作"技術(shù)隊"的私營機構(gòu)。該機構(gòu)通過一個全國各社區(qū)的志愿者網(wǎng)絡(luò)來協(xié)調(diào)對全國學(xué)校提供技術(shù)援助。總統(tǒng)和副總統(tǒng)也會見了許多商界首領(lǐng) ，爭取他們對教育技術(shù)工作的支持，他們還親自參加了"96網(wǎng)絡(luò)日"。這是一個"高技術(shù)收集庫"活動 ，大約 2 0 0家私人公司和成千上萬名志愿者幫助加利福尼亞州相當(dāng)一部分中小學(xué)與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。這類自愿組織的機構(gòu)及其活動在把技術(shù)引進全美的學(xué)校教室中發(fā)揮了重要作用 ，它不僅通過直接捐助能建立最基本的基礎(chǔ)設(shè)施 ，還能喚起公眾對美國基礎(chǔ)教育迫切需要技術(shù)及其它問題的注意。

為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，縮小與發(fā)達國家之間的差距，最近我國提出了在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越性發(fā)展的宏偉目標(biāo):從 2 0 0 1年起，我國將用 5到 1 0年左右時間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育 ，全面實施"校校通"工程。筆者認為這一目標(biāo)的提出必將大大推動我國教育信息化的發(fā)展 ，為我國全面推進素質(zhì)教育 ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，加快教育現(xiàn)代化進程等都將產(chǎn)生重大影響。

主要參考資料