學前教育特殊原則精選(九篇)

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第1篇：學前教育特殊原則范文

關鍵詞：美國；學前全納教育；內(nèi)涵；策略

全納教育的基本理念之一是受教育權是一項基本的人權，也是建設更加公正的社會的基礎[1]。學前全納教育是全納教育體系的重要組成部分，是建設全納社會、實現(xiàn)全民教育的基礎工程[2]。目前，在學前教育階段開展全納教育已經(jīng)成為國際學前教育的重要發(fā)展趨勢。美國作為世界上學前教育最為發(fā)達的國家之一，在倡導社會公平正義的主流文化背景下，也高度強調(diào)在學前教育階段實施全納教育。近年來，在各級政府的政策法規(guī)支持下，通過社會各界的廣泛努力，美國學前全納教育取得了較高的發(fā)展水平。全納教育取得的成功使其成為當代美國基礎教育改革的重要成果和標志之一[3]，并成為不少國家所學習和借鑒的對象。本文通過梳理美國學前全納教育的內(nèi)涵及實施策略，以期為我國學前全納教育的發(fā)展提供有益的啟示。

一、美國學前全納教育的發(fā)展省思

美國社會非常強調(diào)特殊兒童也是社會的重要成員，該觀點是美國社會公平價值觀的體現(xiàn)，表達了促進每名兒童的學習與發(fā)展，使每名兒童都能獲得歸屬感的全納教育理念。在該理念的倡導下，當今美國有越來越多的普通兒童和特殊兒童在各種場所（如家庭、學前教育機構(gòu)、社區(qū)服務機構(gòu)）一起游戲、學習和發(fā)展。該現(xiàn)象也是美國對早期傳統(tǒng)的將普通兒童和特殊兒童分開進行教育的一種批判。[4]

隨著時間的推移，以及在國家頒布的相關法律和法規(guī)的支持下，美國上述關于0～8歲特殊兒童的教育理念已經(jīng)逐漸被人們熟知為學前全納教育。雖然，在過去30年里，美國聯(lián)邦政府頒布的各種富有影響力的全納教育法律基本改變了學前教育機構(gòu)的保育與教育，但是，學前全納教育機構(gòu)所采取的形式多種多樣，并且實施起來容易受到一系列因素的影響。因此，社會各界對學前全納教育的準確內(nèi)涵，以及它對政策、實踐、兒童及家庭的潛在價值等方面還存在不少疑問。

正是長期以來在國家層面一直沒有對“學前全納教育”形成共識性的定義，才導致了人們對“全納”（inclusion）產(chǎn)生了疑問和誤解。因此，美國特殊兒童委員會學前教育分會（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children）和全兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children）均意識到對“全納”的內(nèi)涵形成一種共識性的理解將有助于決定采用何種必要的學前全納教育實踐形式以及給予何種學前全納教育支持，這對實現(xiàn)高質(zhì)量的學前全納教育而言至關重要。為此，美國特殊兒童委員會學前教育分會和全兒教育協(xié)會于2009年共同了《學前全納教育：美國特殊兒童委員會學前教育分會和全兒教育協(xié)會聯(lián)合聲明》（Early Childhood Inclusion： A Joint Position Statement of DEC and NAEYC，以下簡稱《學前全納教育聯(lián)合聲明》），對學前全納教育的內(nèi)涵給予了明確界定。兩個協(xié)會指出，對學前全納教育的內(nèi)涵給出準確定義，并非是簡單用該定義來衡量學前教育機構(gòu)所提供的教育是否是全納的，而是要將該定義作為一個藍圖（blueprint），用以識別構(gòu)成高質(zhì)量學前全納教育所應包括的關鍵特征[5]。為了使各界遵循該內(nèi)涵，辦好學前全納教育，該聯(lián)合聲明還為家庭、教師、管理者、政策制定者、其他相關者提出了實施策略。該聯(lián)合聲明的出臺，對各界正確認識學前全納教育，更好地推動學前全納教育的發(fā)展具有深遠意義。

二、美國學前全納教育的內(nèi)涵特征

《學前全納教育聯(lián)合聲明》對學前全納教育的內(nèi)涵做出了明確界定，指出學前全納教育保障每一名學前兒童的權利，無論他們的能力如何，使其都能作為家庭、社區(qū)、社會的一員而參與各種活動。學前全納教育的目標是為普通兒童和特殊兒童提供全納的教育經(jīng)驗，使其獲得歸屬感、成員感、積極的社會關系和友誼，能夠?qū)W習和發(fā)展，以發(fā)揮全部潛能。為了使各界對學前全納教育的內(nèi)涵有更深入的理解，聯(lián)合聲明歸納出了高質(zhì)量的學前全納教育應該具備的三個關鍵性內(nèi)涵特征，即便于獲?。╝ccess）、積極參與（participation）、系統(tǒng)支持（supports）。

（一）便于獲取

為普通兒童和特殊兒童提供便于獲取的條件，使其能夠獲取各種學習機會、活動及環(huán)境，這是衡量高質(zhì)量學前全納教育的一個關鍵性的內(nèi)涵特征。學前全納教育可以有不同的形式，可以在各種機構(gòu)和場所實施，如家庭、兒童保育中心、游戲中心、學前班、公立和私立幼兒園、混齡的學前教育機構(gòu)等。通常情況下，對機構(gòu)做出簡單的調(diào)整有助于每名特殊兒童接受全納教育。例如，通用設計（Universal Design）便是促進兒童獲取全納教育的重要手段，它強調(diào)通過去除物理的和結(jié)構(gòu)性的障礙，為每名特殊兒童營造全納的教育環(huán)境；而通用學習設計（Universal Design for Learning）則是一種提供多元化教與學活動的教育設計方法，可以有效滿足普通兒童和特殊兒童的教育需要?？梢?，通用設計的原則和實踐非常有助于確保每名兒童都能獲取學習環(huán)境、教育活動、普通教育課程的權利。

第2篇：學前教育特殊原則范文

一、指導思想

深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持學前教育的公益性和普惠性原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的發(fā)展格局，通過以獎代補方式，積極扶持面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展，努力構(gòu)建“廣覆蓋、保基本”的學前教育服務體系。

二、適用范圍

城關地區(qū)各類民辦幼兒園。

三、實施原則

1.獎勵優(yōu)秀、激勵發(fā)展的原則。建立健全獎勵導向機制，推動民辦幼兒園規(guī)范發(fā)展，逐步擴大我區(qū)民辦學前優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學前教育優(yōu)化均衡發(fā)展。

2.適度傾斜的原則。給予農(nóng)村地區(qū)民辦幼兒園政策傾斜，加大扶持力度，盡快縮小區(qū)域間、園際間辦園水平差異。

3.公平、公正、透明的原則。補助和獎勵實施過程科學嚴謹，程序公正公開，評審嚴格，結(jié)果透明，推薦數(shù)量合理控制。

4.定量與定性相結(jié)合的原則。評審標準內(nèi)容明確，指標量化，準確定性。

5.一票否決制原則。具有下列情形之一的民辦幼兒園，取消“以獎代補”提名資格：辦園資質(zhì)不齊全的；發(fā)生責任事故，在社會上造成不良影響的；有體罰和變相體罰幼兒現(xiàn)象的；在各類檢查中存在突出問題的。

四、實施方式

“以獎代補”專項資金實施方式分為補助和獎勵兩種。

1.補助

落實國務院關于發(fā)展學前教育的補助政策。凡招收低保家庭子女的幼兒園，對符合國家計劃生育政策的幼兒給予50元／生·月的補助；凡招收烈士子女、殘疾兒童、孤兒等特殊群體的幼兒園，對符合條件的幼兒給予100元/生·月的補助；凡農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，對城關戶籍的幼兒給予50元/生·月的補助，對農(nóng)村獨生子女戶和兩女戶家庭的幼兒給予100元/生·月的補助（不重復補助）。幼兒園要按規(guī)定比例合理使用補助金：70%用于幼兒保教費的減免，30%用于降低幼兒園辦園成本或改善辦園條件。獲得補助的幼兒園次年度不得隨意提高收費標準。

第3篇：學前教育特殊原則范文

關鍵詞：學前教育 全學程 實踐教學課程體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 專科學前教育“全學程”實踐教學課程體系設計背景

1.1 學前教育專業(yè)成長的需要

該院在2016年成功申報學前教育專業(yè)，前期做了大量的實地調(diào)研工作，走訪舉辦學前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學歷普遍在?？萍耙韵隆Ｔ撛号e辦的?？茖哟螌W前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對于一個新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學模式，是將本科學前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對幼兒園里本科學前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學前教育專業(yè)學生對理論的掌握不夠扎實，或技能掌握不夠全面，無法很快適應崗位需求”。目前，學前教育專業(yè)專科層次的學生是幼兒園一線工作者的主體，為適應幼兒園崗位實踐能力要求，提出了“全學程”實踐教學課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的幼兒園教師，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位。培養(yǎng)能說會做的具有很強實踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實踐性課程教學。專科學生在校時間短，要想達到理想教學效果――具有很強實踐操作能力，不僅要延長實踐教學時間，更要設計全面系統(tǒng)的幼兒園教師實踐能力課程――“全學程實踐”。

1.3 培養(yǎng)高級應用型人才的有效途徑

學前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點。本科學前教育注重專業(yè)基礎課程的學習，籠統(tǒng)開設《幼兒游戲與指導》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設計與指導等實踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學法以及玩教具制作等實踐課程開課課時較少甚至部分沒有開設。學生沒有足夠的實踐操作機會，實踐操作動手能力不高，到幼兒園成為會說不會做的理論工作者。

中職學前教育專業(yè)的實踐課程側(cè)重于藝術技能，如舞蹈、鋼琴、美術等；按照《幼兒園教育指導綱要》要求，重視教法課程，分別設置語言、社會、科學、健康及藝術五大領域教學活動設計與指導。因中職學前教育專業(yè)過度重視學生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎課學習，學生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊不足，領悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

?？茖W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實踐教學在日常教學中的應用，加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。專科學前教育實踐教學體系的構(gòu)建為學前教育專業(yè)實踐教學工作提供依托，也為培養(yǎng)學前教育高素質(zhì)技能型應用人才提供有力的支撐。

2 學前教育專業(yè)“全學程”實踐教學課程體系建構(gòu)

所謂“全學程”實踐教學是指學前教育專業(yè)學生從進入大學一年級開始，到大學三年級，每個學期不間斷地安排實踐性課程。參照高職高?！秾W前教育專業(yè)課程標準》，汲取本科和高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學程”實踐性具有專科特色的應用型學前教育專業(yè)實踐性課程體系。

2.1 學前教育專業(yè)實踐教學目標體系

制定實踐教學目標是提高學前教育專業(yè)實踐教學有效性的前提?？茖W、合理的教學目標是確定實踐課程內(nèi)容、開展課程實施和課程評價的重要依據(jù)。方向明確，實踐教學才能有條不紊地得以開展和實施，因此，學前教育專業(yè)實踐教學課程的首要任務是目標體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師的專業(yè)能力的細分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實踐能力結(jié)構(gòu)分為三個維度：即基本能力、教學能力和特殊技能。基本能力包括教師的溝通交流與合作能力（教師與幼兒園領導、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動計劃制定與組織實施）。幼兒教師的教學能力包括：教學基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動設計與實施能力（幼兒園教育各種教學活動設計與實施、游戲策劃與組織實施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學程”實踐教學課程體系

實踐教學課程是實踐教學體系的核心，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要依據(jù)。學前教育專業(yè)本身具有很強的實踐性，加強專業(yè)實踐性課程建設，是提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵，也是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐能力的主要方法和途徑。

?？茖W生在校時間只有3年，實訓實踐課程往往集中在其中的一兩年時間，導致學生學習任務集中，學習效果不佳。第一，最大限度地拓展實踐性學習時間。該研究倡導“全學程”實踐，不僅最大限度為學生提供實踐性學習時間，為學生提供最大限度的實踐操作平臺，將幼兒教師實踐能力所匹配的實踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學期；第二，最大限度地擴展專業(yè)實踐性課程。將實踐性相對較弱的部分課程適當改造為活動性的實踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學生學習相應的理論知識后，以兒童劇等形式讓學生扮演不同角色，面對和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實踐性學時占專業(yè)總學時比例超過50%，充分發(fā)揮實踐性教學的功能，培養(yǎng)學生的實踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學年的實踐性課程。在每學期的實踐性課程組織上，并不是按照每項能力的先后順序進行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關性和聯(lián)系性原則，以最有效學習接受方式，獲得幼兒園教師實踐能力。幼兒教師實踐能力的獲得需要開設34門專業(yè)實踐性課程，從第一學期開始，每一學期平均開設有7門左右的實踐性課程，學前教育專業(yè)實踐性課程具體設置見表1。

2.3 學前教育專業(yè)“全學程”實踐教學輔助體系

學前教育專業(yè)“全學程”實踐教學體系能有效運行，必須具備相應的輔助實踐教學的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍、校內(nèi)外實踐教學基地是實踐教學有效運行的重要硬件配備。完善的實踐教學管理機制是促進實踐教學健康運行的有力軟實力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。第一，學院大力引進高素質(zhì)專業(yè)教師，適當聘請高學歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對口幼兒園實踐基地，派送教師掛職鍛煉學習；第三，適當選用兼職專業(yè)教師，學院短期可選用具有扎實學前教育基礎知識和豐富的幼兒園教學經(jīng)驗和技能的幼兒園教師，為學生進行實踐性教學指導；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強學前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學前教育前沿問題和實際問題，提高學前教育教學質(zhì)量。

加大投入建設校內(nèi)外實踐教學基地。學前教育專業(yè)實踐場所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實踐場所，其中，校內(nèi)實踐場所包括教室和實訓室。教室的實踐教學主要是在教師的引導下，圍繞一些專業(yè)實踐性問題進行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術技能的練習，以達到對理論知識的鞏固和運用。實訓室的實踐教學是對學前教育專業(yè)學生進行專門的、分項的技能訓練，使學生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學技能和專項藝術技能都在相應的實訓室內(nèi)進行訓練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實訓基地，購置現(xiàn)代化的實訓設備有利于學生掌握專業(yè)專項基本技巧技能。學前教育專業(yè)校外實踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導下鍛煉獨立進行幼兒園教育教學工作能力的場所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實訓場所，不僅能保證學生完成基本實踐任務，也能促進學生個性化的發(fā)展。

建立科學、規(guī)范和有效的實踐教學制度機制、督查機制和評價機制能有效促進實踐教學體系正常運行。制定完善的實踐教學工作制度、實訓室工作制度、專業(yè)見習和實習管理制度、畢業(yè)設計管理條例等管理文件，有利于指導學前教育專業(yè)實踐教學活動。加強實踐教學的督導工作，建立有效的教學質(zhì)量信息反饋機制，對實踐教學進行定期督查，能促進實踐教學的順利開展。建立健全的實踐教學評估機制，制定完善的學生實踐能力考核標準、考核項目和考核辦法，激發(fā)學生實踐能力訓練的積極性，促進實踐教學的健康開展。

之，構(gòu)建完善的實踐教學體系是提高學前教育教學質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學校自身發(fā)展狀況，明確學前教育專業(yè)發(fā)展目標，制定切實可行的實踐教學課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學前教育專業(yè)做大做強的堅實后盾。

參考文獻

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[2] 全曉燕.融合教育背景下高校學前教育專業(yè)課程設置研究[J].教師教育論壇，2016（3）：45-50.

第4篇：學前教育特殊原則范文

論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創(chuàng)新

高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求把學生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學生缺乏學前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經(jīng)驗

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經(jīng)驗。然而，學前教育專業(yè)學生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結(jié)合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學需要，結(jié)合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發(fā)現(xiàn)并研究學前教育問題的良好習慣。

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統(tǒng)一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

以隨堂探究設計為主線，培養(yǎng)學生科研技能技巧

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的學前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結(jié)合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結(jié)合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

學生隨堂探究設計學習，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業(yè)視野

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發(fā)展起來的?！秾W前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業(yè)課程的教學密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養(yǎng)學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應用能力。

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學，經(jīng)常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實驗法的學習，要求學生檢索現(xiàn)當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業(yè)，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業(yè)教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

第5篇：學前教育特殊原則范文

關鍵詞：現(xiàn)代教學媒體；學前教育；選擇與應用

信息技術的快速發(fā)展，正在帶動教育的全面變革。尤其是近幾年現(xiàn)代教學媒體在幼兒園逐步普及，標志著我國學前教育發(fā)展進入了一個新階段。面對現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，我們提高認識、革新方法，注意解決實踐過程中出現(xiàn)的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現(xiàn)代教學媒體更好地引導孩子學習，在每一次教學活動中融入創(chuàng)意，使得兒童學生可以感受到學前教育活動給自己帶來的快樂，真正地對基礎學習產(chǎn)生興趣。

一、學前教育的現(xiàn)狀和未來

隨著我國社會文明程度的提高，很多家長將學前基礎教育作為孩子成長學習的始發(fā)點，堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，對于孩子們的幼兒啟蒙教育也投入大量的人力和財力。但是，雖然我國學前教育的現(xiàn)狀是否呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，未來又需要作出那些改變，下文結(jié)合調(diào)查結(jié)果做簡要分析。

（一）我國學前教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，我國學前教育的發(fā)展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學前教育改革和發(fā)展綱要》中給出的數(shù)據(jù)結(jié)果為：由于中國具有龐大的學齡人口基數(shù)，導致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質(zhì)量不能滿足教育需求。教師隊伍不僅在數(shù)量上存在不足，在質(zhì)量上也存在缺陷，導致總體教育質(zhì)量不高，尤其是城鄉(xiāng)之間在教學質(zhì)量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務艱巨。新的課程理念對教師、教學環(huán)境設施都提出了進一步的要求。

（二）我國學前教育的未來

學前教育教師從業(yè)者們需要思考怎樣優(yōu)化學前教育教學過程，使得學前教育發(fā)揮好其對幼兒學生應有的教育作用。為了給學前幼兒們創(chuàng)造出可以激發(fā)興趣的學習環(huán)境與教學過程設計，教師們應當思考那些內(nèi)外在因素，從而保障學前教育的質(zhì)量。在新的時代背景下，如何貫徹執(zhí)行符合時代所需和幼兒學生特點的幼兒教育方針。如何結(jié)合教師對孩子們?nèi)粘；顒雍蛯W習特點研究，探究出剛好的學前教育方法是我國學前教育需要解決的問題。

二、現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題

當前，人們愈發(fā)重視現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，然而，現(xiàn)實實踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實踐問題

目前，我國學前教育活動中尚且存在現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實踐問題。人們認為現(xiàn)代教學媒體所呈現(xiàn)的信息既形象又生動，然而，其仍然歸屬于間接經(jīng)驗范疇。對于兒童群體而言，親身的參與經(jīng)驗才是直接經(jīng)驗獲得。目前，CAI教學軟件可以逼真模擬出學前教育活動情境，一些學前教育教師自己制作軟件，將學前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)完全取代兒童的親身實踐經(jīng)驗獲得，這極不利用現(xiàn)代化學前教育效果的優(yōu)化和教育理念的豐富與發(fā)展。然而，現(xiàn)代教學媒體的設計和應用均適合預成式課程。因而，可以得知現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實踐是極不科學的。

（二）“人機”互動模式?jīng)_淡“人人”互動模式問題

現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用的另一問題是“人機”互動模式?jīng)_淡“人人”互動模式。目前，若干學前教育教師在未曾考慮學前教育活動自身特點的前提下，過于偏重現(xiàn)代教學媒體的使用，弱化教師在學前教育活動過程中主導性的有效發(fā)揮，嚴重背離了現(xiàn)代教育媒體輔助學前教育教學活動的最初目的。教育信息化和電算化應當注意做到以“人”為本，而非以“機”為本，教育數(shù)字化并非學前教育活動目標，在“人人”互動中實現(xiàn)教育最優(yōu)化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題

目前，我國學前教育還存在多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題。在學前教育活動實踐過程中，一些學前教師喜愛使用華而不實的多媒體課件用于學前課程教學，認為該類課件可以體現(xiàn)出現(xiàn)代傳媒教育的直觀性作用，優(yōu)化學前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現(xiàn)代傳媒教學內(nèi)容設計的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現(xiàn)教育直觀性原則的明智之舉。

三、現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題對應策略

（一）重視兒童親身實踐的重要性

雖然現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用可以一定程度上優(yōu)化學前教育效果，但是，其所導致的弊端不容忽視。為了解決現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實踐問題，我們需要重視兒童親身實踐的重要性。其中，游戲教學法則是很好的解決方法。因此，學前教師可以發(fā)揮教師的引導作用，引導兒童學生們積極參與到教學活動中，把教學過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學生們的動手能力，激發(fā)學生們的想象力，培養(yǎng)學生們參與合作和動腦動手的能力。

（二）注重教學過程中的師生互動

和其它年級教育類似，學前教育也具有目的性和規(guī)劃性。學前教育的課程有著明晰的目標和規(guī)劃以及學習的領域劃分。然而，幼兒學生們對于世界的認知尚淺，學習能力不足，學期教育教師們無法按照其它年級的教學范式進行學前教育教學。學前教育教學課程不能僅僅依賴書本和課堂，應當更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動中。。優(yōu)秀的學前教育教師能夠從實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學媒體學前教育活動的選擇與應用中設計出富于引導啟發(fā)性的提問，培養(yǎng)兒童學生多種思維。

（三）關注現(xiàn)代媒體教學內(nèi)容的合理設計

首先，現(xiàn)代媒體教學內(nèi)容的設計需要符合生活化特點。兒童的年齡特點和身心發(fā)展需要決定了幼兒教學需要符合保教合一的教育原則。對于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導他們認識周圍的世界，還需要利用現(xiàn)代媒體教學內(nèi)容的合理設計啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛(wèi)生習慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現(xiàn)代媒體教學內(nèi)容的設計需要融入游戲趣味學習。學前教育區(qū)別于小學教育等，趨向簡單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學前教學活動的主要特征，原因在于將游戲融入學前教育活動中適應了兒童學生們的群體特點，兒童學生們會排斥學習，但不會排斥游戲，這便是學前教育游戲化的主要出發(fā)點；最后，現(xiàn)代媒體教學內(nèi)容的設計需要潛移默化嵌入教學材料。兒童學生區(qū)別于高年級學生，他們無法感知教育者對他們的期望，只能感受到自己所處的環(huán)境、自己參與的活動和指導自己的教師的行為。因此，現(xiàn)代媒體教學內(nèi)容的設計需要潛移默化嵌入教學材料是良好的教育策略。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的合理選擇與應用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯誤的現(xiàn)代傳媒教學理念，分析學前兒童群體的特殊性，利用現(xiàn)代教學媒體使得教學活動更具趣味性和娛樂性，通過現(xiàn)代教學媒體參與教學活動內(nèi)容的設計激發(fā)學前兒童們對于學習的興趣，優(yōu)化學前教育活動效果。

參考文獻：

第6篇：學前教育特殊原則范文

關鍵詞:學前教育;體育游戲課程;教學

學前教育作為教育的一個組成部分越來越受到重視，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出要基本普及學前教育，到2020年學前一年毛入院率要達到95%［1］。學前教育專業(yè)碩士研究生是在2012年國家教育部特批的試辦碩士專業(yè)，其目的是要大力發(fā)展學前教育專業(yè)的辦學水平和辦學實力。鞍山師范學院是教育部特批的學前教育專業(yè)的專業(yè)碩士招生單位，近幾年我院在學前教育專業(yè)的研究方面進行了大量的研究與實驗，本題目是鞍山市科技計劃項目《國家特殊需求人才培養(yǎng)基地建設研究》的子項目研究內(nèi)容。體育游戲作為學前健康教育的一個重要部分，需要進行科學的研究與定位。體育游戲作為一門課程更是在學前教育專業(yè)中提出的一個新的課題?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中提出對學前兒童的發(fā)展有健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，其中健康是第一位的，健康的目標四中提出培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與［2］。所以體育游戲課程是實現(xiàn)兒童健康教育的最主要的手段之一，兒童的活動都是在游戲中進行的，我們對兒童的體育游戲的編排與設計，體育游戲的教學與運用等一定要進行專門的研究，科學地指導兒童進行體育活動，才能更好的為兒童服務，使我們的少年兒童能夠健康地成長。

一、了解學前兒童體育游戲的編排與設計要求

1、要符合學前兒童的生長發(fā)育特點。

學前兒童是處在生長發(fā)育的關鍵時期，他們身體的各器官、系統(tǒng)、組織都沒有發(fā)育完全，與成年人之間存在這較大的差異，所以要了解兒童的身體生長發(fā)育的特點與規(guī)律，才能科學地設計兒童體育游戲。比如學前兒童的呼吸系統(tǒng)的特征是組織嬌嫩，呼吸道粘膜容易受到損傷，在粘膜上有血管和淋巴管［3］。在兒童的常見病種，呼吸系統(tǒng)的感染占很大的比重，發(fā)病率高，病情嚴重。所以要讓兒童在空氣新鮮的戶外環(huán)境下進行體育活動。不能安排時間長、運動量過大的體育游戲。

2、要符合學前兒童的教育教學特征。

學前教育的目標是促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”第二條指出，幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。我們在設計兒童體育游戲的時候，要考慮的不僅是實現(xiàn)了體育活動的目的，更多的是實現(xiàn)了兒童的身心全面的發(fā)展，讓他們在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。讓他們在活動中感受到快樂、健康。比如我們設計的一些合作類的體育游戲，孩子們需要配合、合作，進行競賽的形式。這時他們都希望完成的又快又好，都會全身心地投入。他們會動腦筋，手腳配合，激發(fā)了他們的大腦、身體、精神的全部參與，對于他們各方面的發(fā)展是非常有益處的。

3、要符合學前兒童的體育運動規(guī)律。

體育運動是一個身體的活動，在體育運動過程中要符合身體機能的規(guī)律，要遵循負荷適應原則、循序漸進原則等體育運動的規(guī)律。學前兒童的身體是處在長身體的階段，運動系統(tǒng)的特點是骨組織不斷骨化;骨富于彈性，易變形;關節(jié)、韌帶較松弛;肌肉力量差，易疲勞。所以在安排體育游戲的時候要考慮運動量、負荷等，以免對兒童造成傷害。體育運動是一個循序漸進的過程，身體的鍛煉也是一個長期的過程，要求在安排體育游戲的時候，要有一個長期的、連續(xù)的計劃和安排，要符合體育運動和兒童身體發(fā)展的規(guī)律。

二、掌握學前兒童體育游戲的教學原則

1、寓教于樂原則。

兒童的神經(jīng)系統(tǒng)處于高級神經(jīng)活動抑制過程不夠完善，興奮過程強于抑制過程。表現(xiàn)出自我控制能力差，注意力不易集中，好動而不好靜。所以，體育游戲是學前兒童體育活動的主要的內(nèi)容，我們盡量運用游戲的形式進行體育運動，引起兒童的興趣和注意力。我們在體育游戲教學中，要能夠讓孩子在快樂中，感受事物、感受情感、感受技能，這是最基本的原則。同時我們在體育游戲教學中，把一些體育游戲安排的情境性，故事性強一些，讓孩子在運動中要動腦、動手、動身體，全面地感受體育游戲的趣味性、教育性。

2、全面發(fā)展原則。

這個原則包括兩方面的全面，一個是身心全面發(fā)展;另一個是身體素質(zhì)的全面發(fā)展。兒童的身心全面發(fā)展是指在體育游戲教學中，不僅要發(fā)展兒童的身體技能，而且讓兒童在體育游戲中學會遵守規(guī)則、學會動腦、學會合作等各方面的能力，這也是體育游戲的魅力所在。兒童身體素質(zhì)的全面發(fā)展是指讓兒童在體育游戲中發(fā)展走、跑、跳、投等基本的技能，同時要發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏、平衡、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。在體育游戲的教學中，充分綜合運用各類體育游戲，不要只發(fā)展某一身體素質(zhì)，而忽視其他方面的素質(zhì)。兒童在身體素質(zhì)的發(fā)展方面往往被忽視，其實，兒童期的身體素質(zhì)發(fā)展是非常重要的。

3、安全保障原則。

在運動中保障兒童的安全是至關重要的。這里面也包括兩方面的內(nèi)容，一是保障兒童身體的安全;二是保障體育游戲場地器材的安全。兒童身體的安全是因為兒童的身體非常嬌嫩，不能做過于激烈的、時間較長的運動，以免疲勞受傷。場地器材的安全要注意場地硬度，周圍的防護等，兒童的自我防護意識很差，我們要考慮到;還有器材的大小、高低、軟硬等都要根據(jù)兒童的特點去安排，以免引起不必要的傷害體育游戲作為一門學前教育專業(yè)研究生課程是非常必要的，一定要根據(jù)教育、體育的規(guī)律去研究和設計課程，要根據(jù)兒童的生長發(fā)育特點去安排課程，這樣才能讓體育游戲這個課程為學前兒童更好地服務。

作者:鄭玉霞 王旭 單位:鞍山師范學院體育科學學院

參考文獻:

［1］國家教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［R］．2010．

第7篇：學前教育特殊原則范文

關鍵詞：中職；培養(yǎng)；學前體育教師

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05014502

學前兒童體育是學前教育的重要組成部分，是促進學前兒童集體的生長發(fā)育、發(fā)展學前兒童體能、提高其機體對外界環(huán)境的適應能力的教育實踐活動。2010年國家教育部正式頒布的《幼兒園教育指導綱要》把健康被列為學前教育五大領域之首，對學前體育的重要性、教學目標、教學任務以及特點進行了規(guī)定。隨著我國學前教育的加速發(fā)展，學前體育活動備受重視的同時，培養(yǎng)具有幼兒教學能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導能力的應用型學前體育教育人才成為當務之急。中職學校學前教育專業(yè)應該以社會需求為導向，通過正確的特色培養(yǎng)目標定位，科學設置學前體育課程，加強對學生體育游戲創(chuàng)編能力的指導，努力培養(yǎng)更多的學前體育教育人才。

1學前體育教師培養(yǎng)問題的提出

1.1社會對學前體育的認知

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，幼兒園里絕大部分老師對學前體育的認知上都表現(xiàn)出積極地一面，認為適量的體育活動對幼兒的身體發(fā)育、社會情感、智力發(fā)展、語言表達、意志品質(zhì)都有促進作用。家長的育兒視角和觀念也發(fā)生了改變，很多家長認為，平時因工作忙及場地的限制，和孩子在一起進行體育活動的時間很有限，所以都希望孩子在幼兒園接受更多的體育活鍛煉，在活動中發(fā)展身體，體驗快樂，培養(yǎng)良好品質(zhì)，促進孩子的個性養(yǎng)成。

1.2國家對學前體育的要求

2010年6月29日，國家教育部正式頒布《幼兒園教育指導綱要》，健康被列為學前教育五大領域之首，對學前體育的重要性、教學目標、教學任務以及特點進行了規(guī)定。學前體育主要目標是促進兒童身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。幼兒園的體育工作的“育體”任務是通過兩條途徑來完成的：一是體育活動（包括早操、戶外體育活動等常規(guī)鍛煉方式）；二是體育游戲?！毒V要》中還明確規(guī)定：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于二小時。”

1.3幼兒園學前體育教師的緊缺和需求

現(xiàn)實中，很多幼兒園因為缺少專業(yè)的體育教師對幼兒進行體育活動指導，而變相壓縮了幼兒戶外活動時間。幼兒教師的學前體育知識的匱乏，也導致早操、戶外活動或體育游戲的設計、組織、開展都比較籠統(tǒng)、粗糙，缺乏趣味性、教育性和發(fā)展性等。所以，社會對幼兒園教師提出了更多的要求，幼兒園園長普遍的新期待是：幼兒園教師除了具備基本的學前專業(yè)教學技能，還急需提高體育教學能力，包括選擇、組織體育活動的能力；設計、實施體育活動方案的能力；創(chuàng)編幼兒體操、舞蹈及體育游戲的能力；幼兒安全保育能力以及運動創(chuàng)傷緊急處理能力等。

2中職學前體育教師的培養(yǎng)策略和形式

2.1特色培養(yǎng)目標的確定

根據(jù)國家教育部幼兒教師資格證報考條件規(guī)定，報考者學歷要求大專及以上。只有中專學歷的學前教育專業(yè)畢業(yè)生和更高學歷的同行比較，少了幼師資格證這個重量級的就業(yè)“敲門磚”。以社會需求為導向，在特色培養(yǎng)方向上，除了學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育，中職學前專業(yè)還把學前體育教師的培養(yǎng)列入主要培養(yǎng)方向，是樹立良好的社會效應，打響專業(yè)品牌的前瞻性培養(yǎng)目標定位。

中職學前專業(yè)學前體育教師的培養(yǎng)目標是：積極適應學前教育發(fā)展趨勢，以社會需求為導向，突出實踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有幼兒教學能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導能力的應用型學前體育教育人才。

2.2課程設置的研究

課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一。學前教育專業(yè)的課程設置要平衡考慮專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能兩方面內(nèi)容；理論是指導實踐的基礎，在理論和技能之間找到合理的平衡點非常重要。

學前體育教師的專業(yè)理論知識包括學前教育學、心理學、衛(wèi)生學、美術、舞蹈、語言和認知、行為糾正等課程；專業(yè)技能包括幼兒舞蹈、幼兒體育游戲、幼兒武術、幼兒體操、球類技能等；對學前體育教師的能力要求包括設計實施體育活動方案能力、創(chuàng)編體育游戲能力、創(chuàng)編幼兒體操、幼兒舞蹈能力、選擇和組織體育教學內(nèi)容的能力、動作技能講解能力。

但縱觀之前的學前教育的專項技能課程設置，大多傾向于唱歌、畫畫、手工制作、彈琴等藝術類專項技能的培養(yǎng)，而體育類的專業(yè)技能培養(yǎng)幾乎是空白。因此，中職學前體育教育方向?qū)W生經(jīng)過兩年扎實的學前教育理論學習基礎后，在第五個學期要集中進行選修幼兒體育課程的學習和訓練，通過強化體育類專業(yè)技能訓練而有目的地突出特長。到第六學期，一定要跟隨老師到幼兒園或教育基地實習。在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒體育教學技能實踐能力達到量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

基于體育游戲在學前體育中的重要性和幼兒園對幼兒體育活動指導能力應用型人才的迫切需求，筆者將深入探究幼兒體育游戲創(chuàng)編能力的培養(yǎng)問題。

2.3學前體育游戲創(chuàng)編的指導

幼兒園體育游戲是幼兒園體育活動中最重要的內(nèi)容，它是以基本體育動作為主要內(nèi)容，以游戲活動為形式，以增強幼兒體質(zhì)為主要目的的一種活動。在幼兒園，教師每天都要組織和指導幼兒開展各種各樣的體育游戲。在開展幼兒體育活動中，因地制宜、因人而異創(chuàng)編和指導幼兒體育游戲成為教師的主要任務。因而教師具有體育游戲創(chuàng)編和指導能力能更好發(fā)揮體育游戲的功能，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

學前體育游戲創(chuàng)編有六原則：鍛煉性原則、趣味性原則、智慧性原則、教育性原則、安全性原則和發(fā)展性原則。筆者以“小螞蟻運糧”為例，指導學前體育教師根據(jù)創(chuàng)編原則采用合適的方法進行體育游戲的創(chuàng)編。

（1）鍛煉性原則。幼兒體育活動中主要以身體活動為主要內(nèi)容，包括走、跑、跳、爬、投等基本動作，體育器材有球、繩、圈、棍、沙包、鉆架等。為體現(xiàn)鍛煉性原則，創(chuàng)編時應考慮到游戲環(huán)節(jié)中必須有1-2個基本體育動作的滲透，1-2件運動器材的選用，以保證運動負荷量。在“小螞蟻運糧”游戲中，就是讓幼兒扮演小螞蟻，背馱沙袋從場地的一端爬到另一端。

（2）趣味性原則。趣味性是體育游戲具有生命力的重要因素。根據(jù)幼兒愛模仿的特點，以幼兒熟悉的生活為題材，從角色、情節(jié)入手對體育游戲進行設計，提高幼兒的運動興趣。在“小螞蟻運糧”游戲中，設計工蟻、螞蟻小寶寶、螞蟻指揮員等不同螞蟻角色讓幼兒扮演，并加入一些有趣的過河、下雨等情節(jié)，讓幼兒在游戲中體驗更多的樂趣。

（3）智慧性原則。體育游戲除了擔負“育體”的任務，還要包含“育智”的成分。為了更好地體現(xiàn)智慧型原則，教師在創(chuàng)編過程中，在規(guī)則允許范圍內(nèi)盡可能故意創(chuàng)設多種方法進行游戲的選擇余地，不斷拓展促幼兒的想象和創(chuàng)造空間，這也是優(yōu)秀體育游戲的價值體現(xiàn)。在“小螞蟻運糧”游戲中，教師引導幼兒對“下雨了，怎么才能安全過河運送糧食”問題思考，鼓勵幼兒運用多種途徑完成成功運糧的游戲，通過體育游戲的智慧型體現(xiàn)更多的趣味性。

（4）教育性原則。體育游戲的教育性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的自信、自強品質(zhì)、團結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風貌的塑造上。一個好的體育游戲應該既體現(xiàn)個人價值又能體現(xiàn)集體力量。在“小螞蟻運糧”游戲中，教師可通過分組競技運糧的方式和運量路線環(huán)境的創(chuàng)編，讓幼兒在游戲中體驗成功或失敗、歡樂或痛苦，從而促進幼兒心理的成熟與適時進行思想教育的有效結(jié)合。

（5）安全性原則。由于體育游戲具有競爭、競技和趣味性情的特點，幼兒在“忘乎所以”的參與過程中有可能會制造出一些意外，所以體育游戲的設計、組織過程更應強化安全第一的觀念。整個游戲應在草坪、木地板或毛毯覆蓋的平面上進行；游戲道具質(zhì)地要輕柔、無毒、無尖銳棱角；游戲器材的放置不能太高，坡度不能太陡。在“小螞蟻運糧”游戲中，擺放小螞蟻運糧道路障礙器材時，教師就要充分考慮到安全性原則。

（6）發(fā)展性原則。由于3-6歲不同年齡段在身體、心理等方面的發(fā)展具有明顯的差異性，因此教師在創(chuàng)編體育游戲時要參考《不同年齡育兒體育游戲的基本要求》里的各項內(nèi)容，從內(nèi)容動作、情節(jié)、角色、規(guī)則和要求、結(jié)果和游戲方式等方面進行細致的考慮。例如“小螞蟻運糧”游戲，如果是小班玩，教師創(chuàng)編的游戲內(nèi)容動作、情節(jié)和規(guī)則都要簡單化，所有幼兒都做同樣的“運糧”動作，共同完成任務；如果是中班玩，教師創(chuàng)編的游戲要采用分組的形式來完成運糧的任務，通過你追我趕增加更多的追逐動作，規(guī)定背上的沙包掉了要回到起點重新“運糧”的規(guī)則，增加游戲的限制性；如果是大班玩，教師創(chuàng)編的游戲增加體力和智力的結(jié)合點，創(chuàng)設惡劣的天氣和道路條件，讓大班的“小螞蟻”開動腦筋，通過嘗試多種克服困難的方法完成運糧任務，體驗合作的樂趣。

此外，為做好學前體育游戲的指導工作，學前體育教師除了做好體育游戲前的各項準備，在游戲的開始、過程中及結(jié)束三個階段中都要進行不同內(nèi)容和形式的有效指導。

3結(jié)語

職業(yè)對象的特殊性要求學前體育教師既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用學前體育教育的教學方法，這對中職學前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，為了讓中職學前體育教育方向?qū)W生在兩年半時間里掌握更多的體育教學知識和方法，中職學校還需在如何提高體育、藝術、健康類、游戲設計等課程學科老師的整合意識，加快整合的行動，以形成專業(yè)教學的合力，在專業(yè)技能課程設置上凸顯體育技能的特色方面注入更多的關注。

參考文獻

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第8篇：學前教育特殊原則范文

【關鍵詞】農(nóng)村學前教育 教育公平 農(nóng)村兒童

教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則,包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面。教育公平是社會公平價值觀念在教育系統(tǒng)中的延伸和體現(xiàn),是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要尺度，包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平三個層次，即確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；提供相對平等的受教育的機會和條件；教育成功機會和教育效果的相對均等。教育公平首先應體現(xiàn)在教育起點公平，只有保證教育起點公平，才能讓每個兒童享有平等的教育權利和均等的教育機會，進而保證整個教育體系的公平。

一、西部農(nóng)村學前教育發(fā)展遲滯的原因分析

（一）落后的自身條件制約著學前教育的發(fā)展

1.自然條件

西部農(nóng)村地區(qū)受特殊地理環(huán)境的限制，自然條件惡劣，生態(tài)破壞嚴重，基礎設施薄弱，交通閉塞，居民居住分散且集中困難，人口密度較小，學齡前兒童數(shù)量少，無法獨立成班。很多兒童要走幾里路去上學，路上的危險必將造成家長的擔心，這也給孩子上學帶來不便，有的兒童只有住校，這給家庭增加了子女住校的費用，給家長帶來更大的負擔。因此，一些貧困家庭不得不放棄讓孩子上幼兒園機會，許多學齡前兒童因此失去接受學前教育的機會。

2．經(jīng)濟條件

經(jīng)濟是教育發(fā)展的后盾。西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況普遍滯后，西部農(nóng)村學前教育深受其落后的經(jīng)濟水平的影響，長期處于停滯狀態(tài)。在經(jīng)濟落后的地區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)村建設停滯，農(nóng)民負擔沉重，農(nóng)民生活艱難，很難支付孩子的義務教育支出，更不用說非義務教育的學前教育。經(jīng)濟落后導致教育落后是一個循環(huán)的過程，經(jīng)濟落后制約著教育的發(fā)展，從而形成較為落后的教育水平，教育水平的薄弱反過來又影響經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟與教育相互影響是一個交替的、反復循環(huán)的過程。

3.思想認識

西部地區(qū)交通閉塞，信息不靈，人口素質(zhì)偏低，文盲半文盲比重大，教育事業(yè)落后。西部貧困縣貧困農(nóng)戶勞動力文盲、半文盲率高達29．5％，是全國非貧困人口文盲率的3倍。文化素質(zhì)低的貧困農(nóng)民，思想保守，觀念陳舊，對學前教育認識和了解不足，在一定程度上制約著學前教育的普及與發(fā)展。

（二）學前教育得不到足夠的重視

1.教育部門長期忽視農(nóng)村學前教育

長期以來，教育部門把“普九”工作當作首要任務來看待和解決，從而忽視更為基礎的學前教育的發(fā)展。就當前的教育格局來看，學前教育的重要性被極大地忽視了，政府重視程度不夠，社會力量投資缺乏，慈善力量無暇顧及，家庭承擔不起，從而使學前教育成為整個教育最為薄弱的環(huán)節(jié)。

2. 部分家長對學前教育的重要性認識不足

有些家長對學前教育在人一生中的奠基作用及對終身發(fā)展的影響認識不足，這種思想影響了家長送子女接受學前教育的積極性，絕大部分幼兒還是家庭式帶養(yǎng)為主。一些農(nóng)戶雖然也認識到學前教育的重要性，但家庭收入少，生活困難，孩子上學路程太遠，沒有時間接送等原因，只能讓孩子留在家中或跟在田間地頭。

（三）學前教育經(jīng)費不足

1.經(jīng)費短缺

教育投入不足一直是制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的關鍵因素。長期以來，我國幼兒教育總投入在GDP中所占的比重及其微小，我國財政性學前教育經(jīng)費占GDP的比重10年間一直維持在0.03%至0.05%之間，我國幼兒教育始終處于政府財政結(jié)構(gòu)的邊緣。幼兒教育從社會和政府部門所獲得的教育資源最少，其經(jīng)濟基礎最薄弱，地位最低下。特別是處在經(jīng)濟落后的西部農(nóng)村地區(qū)，學前教育在經(jīng)費短缺的情況下，生存與發(fā)展極其艱難。

2.籌資渠道受限

由于農(nóng)村各種條件的限制，學前教育呈現(xiàn)出規(guī)模小、分散化等特點，社會力量對農(nóng)村學前教育的投資無利可圖，投資回報率低，所以投資者不愿投資農(nóng)村學前教育。依靠少量的經(jīng)費和社會慈善力量的資助是不足以維持學校的運行與發(fā)展。農(nóng)村學前教育在資金的運用上捉襟見肘、竭澤而漁，學前教育經(jīng)費得不到保障。

二、完善西部農(nóng)村學前教育的措施與對策

1．實行幼小合辦

把幼兒園和小學合并起來辦學，充分利用教育資源，如教師、基本設施等可以共用，從而提高辦學效率。實行幼小合辦，使學校在功能上實現(xiàn)多元化，既有利于學校辦學，也有利于山區(qū)幼兒教育的發(fā)展，更好地實現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村兒童的教育公平；可以做到師資力量的統(tǒng)籌管理，充分利用；有利于幼兒角色轉(zhuǎn)換。

2．開展多樣化的教育形式

在西部，學前教育的需求很大，但是學前教育機構(gòu)供給嚴重不足，很多農(nóng)村多地區(qū)的學前教育幾乎處于空白狀態(tài)。因而，可以在一些條件不足的地區(qū)開展一些非正式的教育形式，如農(nóng)村定點幼兒班、季節(jié)班、游戲點等，以更多的選擇形式滿足農(nóng)村兒童接受教育的需要。

3．分階段、分區(qū)域逐步推進農(nóng)村學前教育

發(fā)展西部農(nóng)村學前教育將是一個艱難而又漫長的過程，不能一蹴而就，應該分階段、分區(qū)域、由點到面推進學前教育。具體做到，各級教育部門應制定學前教育發(fā)展規(guī)劃的目標，如“三年”計劃“五年”計劃，力爭在有限的時間內(nèi)完成有效的計劃目標；根據(jù)各個區(qū)域客觀條件的差異，實行優(yōu)先發(fā)展與全面推進并舉的方式。

4.加強師資隊伍的建設

拓寬教師培訓渠道，加強幼教培訓，提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學技巧；吸收更多的幼教，保持師生比例正常，以便減輕幼兒教師的負擔，讓幼兒得到更好的教育與關懷；保障幼教待遇，提高幼教生活水平，鼓勵和保護農(nóng)村幼兒教師安心從教，確保隊伍穩(wěn)定；對貧困地區(qū)可實行定向培養(yǎng)的辦法，采取優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀青年回本鄉(xiāng)本土為幼教事業(yè)作貢獻。

5.加大投入，重點扶持農(nóng)村學前教育

學前教育是公益事業(yè)，主要還是和國家的經(jīng)濟實力有關，各級政府需要切實增加對學前教育投入的力度，增加教育經(jīng)費在學前教育上的比重，改變長期以來學前教育支出偏低的局面。中央、地方財政應對西部農(nóng)村學前教育安排合理的款項，確保學前教育經(jīng)費足夠；地方政府加大人力、無力、財力的投入，完善教育資源的分配制度，主動支持與配合各項工作的開展；積極動員社會的力量支持和投資農(nóng)村學前教育，為農(nóng)村學前教育服務機構(gòu)獲得一些必備的基礎設施，以促進西部貧困農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

6.建立健全農(nóng)村學前教育保障體系

西部農(nóng)村學前教育的全面發(fā)展還要經(jīng)歷一個漫長的階段，在確保各種教育資源充足的情況下，還需要完善社會保障機制，促進困境兒童的生存和發(fā)展，優(yōu)化兒童成長環(huán)境，使困境兒童受到特殊保護。政府要積極研究鼓勵社會力量投入的政策措施，建立合理的成本分擔機制，并抓緊建立和完善對城鄉(xiāng)弱勢群體的扶助機制；建立學前教育資助制度，對家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育給予資助；對城鄉(xiāng)貧困、弱勢群體提供多種形式的資助，推進學前教育的均衡發(fā)展與普及，通過保障教育的起點公平打破貧困的代際循環(huán)。

7.拓寬交流渠道，實行多口幫扶

加強與東部和西部城市教育發(fā)達的地區(qū)進行交流，通過多種形式實行對口幫扶；加強社會聯(lián)系，從社會上獲取更多的資源；開放實習生準入條件，吸引實習生、志愿者前來幫助與支持。在西部農(nóng)村積極推行“城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展共同體”，采用教研帶動、送課下鄉(xiāng)、跟班學習等形式，在行政管理、教學業(yè)務、教師培訓和幼兒活動等方面，由共同體制定統(tǒng)一計劃，同步實施，讓城鄉(xiāng)共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步縮小城鄉(xiāng)教育落差，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

參考文獻

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第9篇：學前教育特殊原則范文

關鍵詞：學前教育 ；教育性；公益性

【分類號】G619.2

引言：學前教育是人才培養(yǎng)的關鍵，更是一個國家教育狀況的縮影。我國自古以來就崇尚教育對人發(fā)現(xiàn)有積極的影響，成功的學前教育為高素質(zhì)人才起啟蒙作用。教育性與公益性作為學前教育的兩大基本特征，其有效的體現(xiàn)是學前教育能起到其作用的保障，學前教育的構(gòu)建也只有立足這兩點，才能推動其更高層次的進步。

一. 我國學前教育現(xiàn)狀

（一） 學前教育的福利性和公益性正在消失或基本消失

學前教育的福利性和公益性是通過國家和地方政府對學前教育的財政投入得以體現(xiàn)的。而我國對學前教育的財政投入嚴重不足是目前一個嚴峻的現(xiàn)實。1978年以來，我國對學前教育的財政投入可以分成幾個大的階段，不同的階段有不同的特點和投入模式。第一階段，1979―1988年，學前教育以國家和地方政府的投入為主，教育部門、婦聯(lián)和衛(wèi)生部門舉辦公立性質(zhì)幼兒園，各企業(yè)單位也紛紛舉辦福利性質(zhì)的幼兒園。第二階段，1989―2002年，隨著企事業(yè)單位改革，幼兒園紛紛撤銷和改制，民辦幼兒園不斷發(fā)展，國家和地方政府的投入向公辦幼兒園主要是教育部門辦園傾斜。第三階段，2003年以來，民辦幼兒園迅速增加，國家和地方政府的投入所覆蓋的幼兒園繼續(xù)減少。占幼兒園總數(shù)70%以上的非公辦幼兒園基本上得不到國家和地方財政的支持。

（二） 學前教育的非營利性沒有得到保證

學前教育的公益性決定其非營利性。根據(jù)國際經(jīng)驗，目前各國都將學前教育列入社會公共事業(yè)的范疇，成為公益性公共事業(yè)。大部分歐洲國家都是通過公共財政來支持學前教育的發(fā)展。然而因為我國政府對學前教育財政投入的嚴重不足和對公辦、民辦幼兒園投入的不平衡導致我國學前教育的非營利性得不到保證。占我國幼兒園總數(shù)70%以上的民辦幼兒園作為自負盈虧的經(jīng)濟實體，追求利益最大化是其主要目的。他們通過開辦各種所謂的興趣班，提高伙食費，甚至要求家長繳納“過節(jié)補助金”來獲得收益。所以總的來說，政府財政投入少、公辦幼兒園比例少、社會團體和非盈利性組織舉辦的幼兒園少和幼兒園的市場化等突出問題，使得我國學前教育的非盈利性無法得到保證。

（三） 學前教育的補償功能發(fā)揮不夠，學前教育的公平性還沒真正體現(xiàn)出來

根據(jù)國際經(jīng)驗，學前教育的公平性主要是通過在國家層面的政府主Ю詞迪值摹Mü在國家財政中學前教育占公平合理的份額、投資份額在同類群體中均等、在弱勢群體中實施補償功能，從而實現(xiàn)學前教育機會的均等來體現(xiàn)學前教育的公平性。學前教育的補償功能首先是通過學前教育機構(gòu)的“排富原則”來得以實現(xiàn)的。如美國優(yōu)先安排來自低收入家庭，有特殊就學需要的幼兒就讀公共托幼機構(gòu)和補償教育項目。而我國公辦學前教育機構(gòu)不具有這樣的性質(zhì)：家庭條件差的幼兒大多只能選擇一些收費低、質(zhì)量差的民辦幼兒園。我國公辦幼兒園比例小，政府財政投入少是我國學前教育補償功能得不到保證的重要原因。

二.學前教育必須保持教育性與公益性

在我國關于學前教育的政策中，早已明確了我國的學前教育具有兩個基本性質(zhì)：是社會主義教育事業(yè)的組成部分，也是社會公共福利事業(yè)。

（一）教育性

從學前教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分的地位來看，學前教育必須保持教育性?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：國家發(fā)展社會主義教育事業(yè)，提高全國人民得科學文化水平。國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學前教育。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》中規(guī)定：幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分，是培養(yǎng)有社會主義覺悟、有文化的勞動者的基礎。1997年，教育部印發(fā)的《全國幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展目標實施意見》中進一步提出：它既為幼兒入小學做準備，也為九年義務教育的實施奠定基礎，發(fā)展幼兒教育事業(yè)是關系到人口素質(zhì)的提高和民族未來的大問題。

從學前教育的目標、內(nèi)容來看，學前教育必須保持教育性?！?―6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，學前教育以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、浴⒚欄鞣矯嫻男調(diào)發(fā)展為核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》里說明，學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！队變簣@管理條例》中指出，幼兒園應當貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設與幼兒的教育和發(fā)展相適應的和諧環(huán)境，引導幼兒個性的健康發(fā)展。

（二）公益性

從學前教育做得比較好的國家來看，它們的學前教育發(fā)展歷程都是從慈善轉(zhuǎn)向福利，再往教育的方向發(fā)展。而且，始終保持著學前教育的公益性，不以盈利為目的。研究發(fā)現(xiàn)，最具公益性和福利性的事業(yè)就是學前教育。學前教育是我國教育事業(yè)的一大組成部分，是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才所必須采取的措施。學前教育應該一直保持以不盈利為目的的性質(zhì)。

三. 保證學前教育公益性和教育性的措施

保障學前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引導和支持。中央和地方政府加強合作，指定相關政策來管理學前教育機構(gòu)，為學前教育事業(yè)的發(fā)展提供一個大的方向。除了加強管理，制定政策來引導之外，政府應該及時解決學前教育的資金問題，保證學前教育的公平性，如政府可以設置專項撥款來保證家庭不好的孩子的早期教育，承包公立幼兒園，對民辦幼兒園給予一定的補助，這些措施都有利于保證學前教育的公益性和教育性。

學前教育事業(yè)的開展，是一項促進教育公平和社會公平的公益利事業(yè)，是有利于社會進步的。所以對于學前教育的兩大特性，公[]益性和教育性都是不可缺少的。我國的學前教育仍然處于摸索的階段，政府應該借鑒其他國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國的國情，來采取一些適用于我國學前教育事業(yè)發(fā)展的措施，以達到保證我國學前教育公益性和教育性的目的。