數字化技術培訓精選(九篇)

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第1篇：數字化技術培訓范文

關鍵詞：教育培訓 少兒藝術培訓 客戶滿意度 市場營銷 營銷策略

1.研究的背景

1.1培訓業(yè)發(fā)展的現狀

目前，隨著我國工業(yè)化的順利推進，企業(yè)健康發(fā)展，在培訓市場需求的不斷刺激下，培訓市場產生了多元化的衍生產品，消費人群迅速擴大，總體市場規(guī)模有了飛躍性增長，培訓業(yè)進入了一個快速發(fā)展的時期。教育培訓業(yè)成為21世紀最朝陽產業(yè)之一已達成越來越多人的共識。

1.2研究思路和方法

本文的基本思路是在大量閱讀二手資料和國內文獻的基礎上，結合培訓產品的特點提煉出影響培訓產品顧客滿意度的各項指標，然后設計出衡量培訓顧客滿意度的量表，經過反復預試后再根據量表設計調查問卷，之后在目標市場上進行問卷調查以取得數據，最后進行因子分析和相關分析，得出結論并提出營銷建議。具體流程見圖1-1。

2.少兒藝術培訓教育及其相關研究

2.1藝術培訓的定義及其產品類型

聯合國教科文組織將培訓定義為：“為達到某一種或某一類特定工作任務所需要的熟練程度而計劃傳授所需的有關知識、技能和態(tài)度的訓練。藝術教育是以藝術為媒介培養(yǎng)人的藝術能力，與藝術境界的自然有序的系統(tǒng)活動。藝術的影響可以觸及人的精神的任何一個角落，藝術早就完整的個性。

2.2顧客滿意度相關文獻回顧

顧客滿意度不僅是維持顧客關系的主要決定因素，而且是企業(yè)獲利的重要來源。

2.3本章小結

文獻綜述主要是對前人研究的總結。本章分別從培訓產業(yè)的現狀及其研究狀況、顧客滿意度兩個方面對前人的理論研究和實踐研究加以總結，并為下一章設計本研究的模型奠定好理論基礎。

3.藝術培訓市場理論模型與調研方案設計

3.1模型的構建

本文通過對文獻進行系統(tǒng)探索及整理，初步構建了本研究顧客滿意度影響因素模型，受影響的因素是顧客的滿意度，影響因素有師資力量、教學態(tài)度、設備檔次、陪練水平、地理位置、時間靈活性、品牌知名度、價格以及表演活動。

3.2研究假設

基于本文的研究與構建的概念模型，我們提出以下四個方面的假設：

H1：培訓機構的師資力量對培訓顧客的滿意有著正向的影響；

H2：培訓機構老師的教學態(tài)度對培訓顧客滿意有著正向的影響；

H3：培訓機構教學設備的檔次對培訓顧客滿意有著正向的影響；

H4：培訓機構陪練水平對顧客滿意有著正向的影響；

3.3問卷的設計

本研究調查問卷是直接將上述模型中影響因素轉化為了問卷中的問題，共有10個問題，顧客評價采用LIKERT 5分量表，將顧客態(tài)度劃分為“很滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意”5級，分別賦值“5、4、3、2、1”。

3.4問卷的發(fā)放

問卷在北京各個區(qū)的藝術培訓學校隨機發(fā)放給家長填寫。

4.藝術培訓產品滿意度實證研究

根據研究的需要，本研究采用SPSS統(tǒng)計應用軟件對所得數據進行描述性分析、信度檢驗和相關分析等。

4.1變量的描述性統(tǒng)計

各變量的描述性統(tǒng)計如表4-1所示，由表可知，各項指標的最小值為1，最大值5，表明數據分布比較廣泛。

4.2信度與效度檢驗

信度分析主要是檢驗所發(fā)展的量表在度量相關變量時是否具有穩(wěn)定性和一致性。具體說來，是指檢驗量表內容各個題項間相符合的程度以及兩次度量的結果前后是否具有一致性。常用的檢驗信度指標有三個：穩(wěn)定系數（跨時間的一致性），等值系數（跨形式的一致性）和內在一致性系數（跨項目的一致性）。

本研究對指標進行因子分析，其KMO值和Bartlett統(tǒng)計值的顯著性概率如表4-2：

Bartlett檢驗的目的是確定所要求的數據是否取自多元正態(tài)分布的總體，若差異檢驗的F值顯著，表明所取數值來自正態(tài)分布總體，可以做進一步分析；本研究Bartlett的F值為O，說明樣本的數據來自正態(tài)分布，即相關矩陣不是一個單位矩陣，故考慮可以選擇這些變量進行因子分析。

4.3相關分析

相關分析是一種常見的研究變量之間不確定關系的統(tǒng)計方法。相關系數則是描述這種線性相關程度的統(tǒng)計量，通常都采用系統(tǒng)默認的Pearson相關分析法。本研究也采用Pearson相關分析法。下面本研究將對這九個因子的每一個因子與滿意度進行研究，分析每一個因子與滿意度是否存在相關關系，其相關性為多少，是正相關還是負相關。

5.營銷建議

5.1定期定量科學測量滿意度

要了解顧客對產品及服務滿意的程度，從而確定適宜的經營方式，必須定量化地對顧客滿意程度進行綜合測定，準確把握顧客的脈搏，才能客觀地找到藝術培訓企業(yè)與顧客需求的差距，從而進一步改善企業(yè)的經營狀況。

5.2優(yōu)化師資力量

通過第四章的相關分析發(fā)現，培訓機構師資質量與總體的滿意度相關性很強，說明師資力量是家長和學員很為關注的方面。

5.3改善教學服務態(tài)度

我們在調查中發(fā)現，很多家長對老師的服務態(tài)度頗有微詞。11.7%的受調查者表示非常不滿意，11%的受調查者表示不滿意，33.8%的人表示一般滿意，這表明消費者對教師的服務態(tài)度是不滿意的。教師服務態(tài)度與總體滿意度的相關系數為0.842，說明二者的相關性是很高的。但是教師的教學態(tài)度受個人的很多方面所制約，不是業(yè)務素質強就代表一定是好的教育工作者，責任心，教學自覺度等諸多內在個人素質制約著教學的最終效果。

5.4減少在高檔教學設備方面的投入

學生和家長在對教學設備的差異的感知程度較差。大量投入高價的高檔設備并沒有大幅提高顧客的滿意度。

5.5做好教學輔導服務（陪練）

學生在練習時陪練的水平和態(tài)度會影響顧客的滿意度。教學輔導做得好，也能為培訓產品的滿意度加分。藝術培訓機構以往并不重視對這一附加服務的提供。培訓學員在課堂上聽懂了不代表著課后他能對所學知識進行應用，而如果他不能運用所學知識培訓的目的就沒有達到。

5.6根據市場需求，選擇適當的培訓地理位置

由于北京這樣的一線城市特殊因素的影響，人口聚集，交通不便，區(qū)與區(qū)之間的貧富差異，分工各不相同。

5.7增強授課時間的靈活性

5.8重視培訓機構聲譽，打造優(yōu)良的品牌

5.9合理定價

5.10適當舉辦演出活動

5.11少兒藝術培訓研究總結

通過前面各個部分的結論，我們現在把本研究得到的主要結論進行簡單匯總：少兒藝術培訓的顧客滿意度能從師資力量、教學態(tài)度、設備檔次、陪練輔導、地理位置、課程時間靈活性、品牌知名度、價格和舉辦表演活動等因素考察，而在這些因素中，價格、地理位置、教學態(tài)度、師資力量與總的滿意度具有高相關性，設備的檔次和舉辦表演活動與總的滿意度相關性較低。少兒藝術培訓機構應重點從價格、地理位置、教學態(tài)度等方面提高顧客滿意度。

（1）本文的考察對象限定為少兒，考察的對象不夠全面。

（2）本次調查的實施所采取的研究樣本有限，并且樣本分配較集中，調查對象主要是參加藝術教育培訓的家庭和少量的普通家庭，調查樣本偏少，這對本研究的結論會造成一定的影響。

（3）由于個人的理論研究水平有限，因此實證調研及調查問卷設計有一定的水平差異，這對研究結論也可能造成一定的影響。

參考文獻：

①/view/e028c73a376baf1

ffc4f，“中國教育培訓市場現狀”

②賀志樸、姜敏.《藝術教育學》，高等教育出版社，2005.第36頁

③尤鮑列夫.《美學》，上海譯文出版社，1988.第164頁

④江若塵.《市場營銷學》，中國科學技術出版社，2003.第162頁

⑤曲冠銀.“我國培訓服務市場營銷分析”，北京市計劃勞動管理干部學院學報

第2篇：數字化技術培訓范文

在未參與培訓的人群中，女性相比男性對于職業(yè)培訓對就業(yè)的促進信任度更高，超過了90%。

女性更信任職業(yè)培訓

智聯招聘職業(yè)顧問指出，與男性相比，女性在某種程度上對于培訓的信任度要高于男性，這種趨勢在職業(yè)培訓中也有所體現。在自學能力上，男性與女性相比具有一定的優(yōu)勢，但是在接受培訓與考試的能力上女性往往優(yōu)于男性，因此培訓對于女性的吸引力通常情況下大于男性。

從學歷上來看，本科及以下學歷對于職業(yè)培訓的認可差別不大，但是研究生及以上學歷對于職業(yè)培訓的信任度明顯降低，只有超過七成的研究生及以上學歷未參加過培訓的職場人認為職業(yè)培訓會對就業(yè)產生促進作用。

而事實上參加過職業(yè)培訓的職場人也比較認可職業(yè)培訓對于就業(yè)所做出的貢獻，但是這種評價的比例略低于未參加培訓的職場人。在參加過培訓的職場人中，83.4%的人對職業(yè)培訓做出肯定，比未參加職業(yè)培訓的職場人低了近6個百分比。

可見，經過實踐的證明還是有一部分參與了職業(yè)培訓的職場人沒有從中獲益。專家認為，這種結果的產生可能由于兩個方面的原因所造成，一方面是由于培訓市場在快速發(fā)展過程中各種課程的水平參差不齊，參與者需要對培訓的專業(yè)性和有效性做出一個判斷。

另一方面是由于個人參與培訓的盲目性，面對就業(yè)壓力社會上也曾經一度出現“考證”熱，很多大學生在校期間也是通過考取各種證書希望能夠為自己未來的就業(yè)增加砝碼，但結果往往令人失望。

因此，專家提醒廣大求職者，在選擇職業(yè)培訓時應該充分考慮個人的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，不要盲目選擇課程，如果要參加培訓應該選擇對自己就業(yè)方向確實有幫助的課程，這樣才能提高培訓的效率，降低就業(yè)成本。

四成認可者未有培訓計劃

盡管對于職業(yè)培訓近九成未參加過職業(yè)培訓的職場人還是認可的，但是認可與付諸實踐之間還是存在著一定差距的。在未參加過職業(yè)培訓的人群中，超過半數被調查者將有參與職業(yè)培訓的計劃，這與認可的近九成的比例還是有一些差距的。盡管如此，還是能夠看到職業(yè)培訓市場的廣闊前景。

在關于職業(yè)培訓是不是“多多益善”，專家也提出了自己的看法。他承認多多益善，但是他指的多并不是指“證”的數量，而是指在專業(yè)知識學習的基礎上又豐富了的學習經歷，這個比證書的數量更重要。他特別指出絕大多數職業(yè)考試的證書并不能成為企業(yè)的敲門磚。

選擇是否參與培訓受工作時間的影響并不明顯，但是隨著工作時間的增加，在3年及以上的職場人中選擇計劃參與職業(yè)培訓的比例有小幅增加。

可見，隨著職業(yè)發(fā)展路徑的明晰化，很多職場人為了進一步提高自己在職場中的競爭力，選擇職業(yè)培訓為自己充電。專家認為，此時的職業(yè)培訓多是職場人根據自己明確的職業(yè)發(fā)展方向進行充電，多是技能培訓和應試培訓相結合，進行比較高級的崗位技能的培訓，比如注冊會計師、人力資源管理師等。此時的培訓效果不再僅僅針對就業(yè)，而主要體現在對于職業(yè)發(fā)展的幫助。

盡管在對于職業(yè)培訓對就業(yè)的促進作用認知上，除了研究生及以上學歷外，其他學歷職場人態(tài)度差異不大，但具體到參與培訓的計劃，不同學歷間的差距還是較為明顯的。隨著學歷的不斷提高，對于職業(yè)培訓的參與度也相應降低。本科學歷的職場人對于職業(yè)培訓的計劃參與比例略低于大專及以下，而研究生及以上學歷的計劃參與比例則一下降到了不到四成?？梢?，由于高學歷者在就業(yè)中的學歷優(yōu)勢，職業(yè)培訓對于高學歷職場人的吸引力相對較低。

在各類職業(yè)培訓中，對于尚未參加過職業(yè)培訓的職場人來說，各類職業(yè)資格認證考試培訓是最具吸引力的。在有參與職業(yè)培訓計劃的職場人中，超過四成人計劃參與此類培訓。其次是IT類培訓，也超過了兩成，然后是辦公軟件培訓和外語類培訓?？梢姡苯釉黾訕I(yè)務技能的培訓對于職場人有較大的吸引力。

智聯招聘管理學院副院長李黎提醒廣大求職者，證是不是要考，職業(yè)培訓是不是要參加，主要是看個人是圖名還是圖真正的收獲。圖名，職業(yè)培訓“名”的價值在慢慢的減弱，MBA、海歸在過去看是比較光鮮的，但企業(yè)越來越看重的是實際的能力，這使證書的“名氣”變的不再那么重要，尤其是沒有含金量的證書并不會在企業(yè)選拔人才時產生多大差異。當然像中歐學院的EMBA、注冊會計師、律考等因其高門檻、專業(yè)度依然得到了企業(yè)的認可。

若是圖真正的收獲，則有四點參加職業(yè)培訓的意義：一是擁有了一個學習的環(huán)境，會促使求職者踏踏實實的學點東西，二是能夠系統(tǒng)化掌握理論知識及補充必要的技能，三是職業(yè)培訓時與更多人的交流機會，四是同學帶給自己的壓力，與公司外界的人有所比較，能夠更加客觀地衡量自己，才能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

為晉升鋪路

在對于參與過職業(yè)培訓的職場人的調查中，職場人實際參與的主要培訓類型與未參加者計劃參與的基本一致，參與最多的是各類職業(yè)資格認證考試培訓。圖8

專家指出，對于中高層人才而言，參與的職業(yè)培訓也可以用“專、新、洋”來概括，“?！敝傅氖菍I(yè)性，比如說注冊會計師；“新”指的是隨著經濟的發(fā)展出現的一些新的崗位，或者是原有的崗位國家給與了職業(yè)資格的認定，比如說物流師、營銷師，以及一些針對人才開發(fā)的項目，比如說人力資源師、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師?！把蟆眲t指的是國際化的一些職業(yè)培訓。

對于職業(yè)培訓事實上對就業(yè)的影響，近半數的參與培訓者答案是肯定的。47.9%的參與過培訓的職場人表示自己所參加的職業(yè)培訓直接促成了自己的就業(yè)。

從促成就業(yè)的培訓情況來看，參與IT類職業(yè)培訓對于就業(yè)的直接促進作用最大，近六成參與IT培訓的人認可培訓對于就業(yè)的直接影響。其次是外語類培訓，在參與外語類培訓的職場人中也有超過半數的人表示自己的培訓行為直接促進了自己的就業(yè)。這兩類培訓參與者對于培訓對就業(yè)的促進作用認可度最高。

第3篇：數字化技術培訓范文

數字化環(huán)境下的校園文化建設的內容主要包括環(huán)境文化、教師文化、學生文化、課堂文化這四個方面。校園文化是一個學校發(fā)展最重要也是最根本最持久的動力來源，作為校園文化的重要組成部分，環(huán)境文化、教師文化、學生文化、課堂文化是數字化環(huán)境下校園文化建設的主要內容。

1.1全力構建厚重的環(huán)境文化

校園環(huán)境反映了一所學校的精神面貌和形象，它潛移默化地傳播了精神文明。學校應當用心構筑多元化的環(huán)境文化，讓學生在其熏陶中感受到民族文化的魅力。學?？梢岳脭底只@的設施，構建新型的師生關系。比如，建立一個學生成長網站，由師生共同參與，記錄學生成長過程中的改變，包括心得、體會、成績、獲獎情況等等，鼓勵學生能夠發(fā)現自己的長處，用功學習。通過網絡，學生開辟了師生互動交流的新天地，可以很好的構建新型民主平等的師生關系。

1.2全力構建創(chuàng)新的教師文化

隨著時代的變化，教師要時刻緊跟教學要求，不斷提升自我的教學水平與科研水平，與時俱進，開拓創(chuàng)新。學校在管理過程中要發(fā)現和肯定教師的價值，建立了相應的人性化管理制度和管理措施，為教師營造一種良好的氛圍，即能適應教師并使其能不斷地自我提高和完善的教育環(huán)境。

1.3全力構建多樣的學生文化

多樣的學生文化就是讓學生能夠按照自己的優(yōu)勢進行多樣化的發(fā)展。每個孩子的優(yōu)勢不盡相同，學校應當根據學生特點從德智體美勞等方面對學生進行針對性的培養(yǎng)。每一個學生都是鮮活的個體，他們需要自由發(fā)展的空間，學校應當努力構建這樣的空間，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

1.4全力構建互動的課堂文化

課堂是教師和學生在校生活的平臺，而課堂文化則是學校課程實施、校本課程資源的開發(fā)利用及教學活動中各個要素之間的相互作用所產生的綜合效應。課堂文化是教師文化和學生文化互動的一種體現，它影響著教師教學活動的質量和學生學習能力的發(fā)展，在學校文化中占有著重要的地位。以構建新型課堂新型師生為目標，改善新型課堂教學結構，使其朝著引導、互動、創(chuàng)新、體驗的方向發(fā)展，從而確保教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位。讓學生在教師的組織和激勵下，相互協作，自主探究，形成互動的教學文化，使課堂充滿生命力。

2數字化環(huán)境下的校園文化建設的措施

2.1加強文化基礎設施的建設

校園環(huán)境是一個學校的校園文化給人們的第一印象，校園環(huán)境的文化氛圍，直接影響著全校師生員工。學校要對校園里的建筑、綠化、裝飾等進行精心的設計，以達到陶冶學生情操與培養(yǎng)學生思想目的。比如可以設立一些發(fā)人深思、激人向上的中外名家的詩詞警句，從而實現啟迪心靈、陶冶性情的目的。搞好校園文化建設的前提是要搞好文化基礎設施建設，因此，學校應加大學生宿舍、學生食堂、教室與體育館的投入，不斷優(yōu)化學生的活動環(huán)境。

2.2充分利用現有的數字化成果

目前，現有的數字化成果并未得到充分的利用，造成數字化校園資源的浪費與閑置。學校應當及時轉變觀念，提高數字化成果的應用意識，利用其優(yōu)勢，充分開拓校園文化建設的新天地。比如，可以利用校園信息平臺，拓寬師生互動方式，讓師生互動更為自然。大多數學生對老師有種畏懼感，有問題不敢當面請教老師。也有些學生，在家有問題時無法第一時間問老師，問題一旦擱下來，也就沒了興致。這時教師可以利用班級qq群構建一個在線答疑的網絡平臺。通過這個互動平臺，學生可以把自己不懂的知識點告訴老師，老師可以對此進行解答，針對那些共性問題，教師可以在第二天的課上進行全班性的解答。除了學習上的問題，學生還可以通過網絡平臺向老師請教生活中出現的問題。時間一長，學生與老師打成一片，師生文化相互交融。

2.3加強老師的數字化技術培訓

在信息化校園中，教師是文化建設的主力，學校要加強老師的數字化技術培訓，打造現代化教學的師資隊伍。教師的培訓要經常進行，同時培訓的面要廣，不僅包括一線的老師，也包括學校的領導，共同努力，構建現代信息化的校園建設。其中，可以鼓勵年輕老師積極發(fā)揮作用，幫助一些信息技術水平不高的老教師進步，并通過教師間的相互學習，帶動提高全體教師的應用水平，從而更好地建設校園文化。

3結語

第4篇：數字化技術培訓范文

關鍵詞：數字化校園；信息技術；規(guī)劃

中圖分類號：TP文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）11-0360-01

0 前言

隨著現代信息技術和通訊工具的不斷更新,人類利用互聯網傳遞信息變得越來越快捷,越來越頻繁,基于數字化和計算機化的電子文化的發(fā)展給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊,更使教育領域的課堂模式、教學手段、學習方法、課程教材等面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。其應對策略,是努力實現教育的信息化。所以推進教育信息化不僅僅是一般意義上的行政舉措,更是科學技術和學校教育發(fā)展到一定階段的必然要求。誰抓住了教育信息化工作的主動權,誰就抓住了學校發(fā)展的主動權。

1 數字化校園的概念和特點

1990年由美國克萊蒙特大學凱尼斯•格林(KenneGreen)發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”,是數字化校園概念的最早出現。1998年,美國前副總統(tǒng)戈爾在一次演講中,提出“數字地球”的概念,迅速被全世界普遍接受,并引出“數字城市”、“數字校園”等多種理念。

數字化校園是以網絡為基礎,利用先進的信息化手段和工具,實現從環(huán)境(包括設備、教室等)、資源(包括圖書、講義、課件等)到活動(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化,以拓展實現校園的時間和空間維度,提升傳統(tǒng)校園的效率,擴展傳統(tǒng)校園的功能,最終實現教育過程的全面信息化,從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。

從技術層面看,數字校園的基本特點是網絡化、智能化和多媒化。網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現;智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化;多媒化使得信息表征多元化、復雜現象虛擬化、教學信媒一體化。從教育層面上看,數字校園的建設必然導致教育過程信息化。信息化教育具有以下顯著特點:教材多媒化:教材多媒化就是利用多媒體,建立教學內容的結構化、動態(tài)化、形象化表示。

資源全球化:利用網絡,可以使全球的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。教學個性化:利用人工智能技術構建的智能導師系統(tǒng)能夠根據學生的不同需求進行教學及提供幫助。學習自主化:由于以學生為主體的教育思想日益得到認同,利用信息技術支持自主學習成為必然發(fā)展趨向。

活動合作化:通過合作方式進行學習活動也是當前國際教育的發(fā)展方向。信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用,其形式包括通過計算機合作(網上合作學習);在計算機面前合作(如小組作業(yè));與計算機合作(計算機扮演學生同伴角色)。

管理自動化:利用計算機管理教學過程的系統(tǒng)叫做CMI(計算機管理教學)系統(tǒng),包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

環(huán)境虛擬化:網上活動空間是一個空間距離為零、時間維度具有高度彈性的虛擬世界,這意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制,這是電子網絡化教育的重要特征。現代已經涌現出一系列虛擬化的教育環(huán)境,包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館、虛擬學社、虛擬出版社等,由此帶來的必然是虛擬教育。

2 數字化校園建設原則和目標

（1）教學創(chuàng)新。依托學院各示范專業(yè)群的建設，整合形成數字化教學資源，構建共享型教學資源管理服務平臺，實現網絡教學模式。實現教學資源共享，為其他高職院校相關專業(yè)深化教學改革提供信息和借鑒，同時為各專業(yè)不同層次的技能人才職前培訓和職后提升提供自主學習的平臺。

（2）管理創(chuàng)新。以就業(yè)為導向，建成一個“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺。通過網絡平臺將以課堂教學為主的學校教育和承擔企業(yè)職業(yè)能力培訓服務等任務有機結合起來，使學校與企業(yè)、教師與企業(yè)技術人員建立起廣泛的聯系，形成與企業(yè)生產實際緊密聯系的培訓體系，更好地為學院工學結合的辦學模式提供服務。

3 數字化校園建設實施規(guī)劃

數字化校園的特點是涉及面廣、任務重、項目復雜，同時由于與原有系統(tǒng)的整合問題，整個工程時間跨度較長，因此規(guī)劃在分階段完成整個系統(tǒng)的實施。

總結以往實施系統(tǒng)的經驗和教訓，建議整個項目劃分為兩個階段實施。

第一階段是基礎建設階段，其總體目標是：完成信息化基礎設施以及基礎平臺的建設，同時要選擇能在短期來產

生效果的應用系統(tǒng)，從而為為后續(xù)階段的建設打下良好的基礎。其主要任務包括：

（1）信息化基礎設施建設。將校園網主干升級為千兆，建立與中國教育網及其他網絡多樣化的寬帶連接，形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡，同時網絡覆蓋學生宿舍，為宿舍學生訪問互聯網提供方便。校園網實現全網的安全控制與管理。在校園網的硬件設施建設上滿足數字化校園建設需求并為數字化校園軟件應用建設打下堅實的基礎。

（2）完成數字化校園基礎平臺，包括共享數據平臺、信息交換平臺、綜合信息服務門戶、統(tǒng)一身份認證平臺的建設，完成主要應用系統(tǒng)與數字化校園基礎平臺的整合，同時選擇綜合性全局應用進行建設。

（3）信息化應用技術培訓和制度建設。成立數字化校園管理中心，引進信息技術專業(yè)人才，加強數字化校園的管理和維護。建立信息化應用技術的培訓制度，對教師不斷開展網絡新技術培訓和網絡應用培訓。

第二階段的深化建設階段，其總體目標是：在第一階段建設成果上，繼續(xù)深化各應用系統(tǒng)的整合，推動全局性業(yè)務系統(tǒng)的建設。其主要任務包括：完成數字化校園基礎平臺對其他應用系統(tǒng)的整合，同時全局性業(yè)務系統(tǒng)的建設。主要包括：

（1）數字化圖書館建設。建立以采購、編目、館藏、流通及館際互借等為核心的管理信息系統(tǒng)；建立海量圖書資料存儲系統(tǒng)，有計劃地實現圖書文獻數字化計劃。

（2）綜合教學資源管理系統(tǒng)平臺建設。實現資源的統(tǒng)一管理和應用服務。

（3）教學資源庫建設。圍繞專業(yè)教學目標與標準、課程體系、教學內容、模擬實驗實訓、教學指導、學習評價等幾個模塊進行資源的建設。

（4）基礎數據庫與平臺建設。建立學院行政管理工作的各項數據資料，形成數據庫。開發(fā)完成全校綜合性的管理信息系統(tǒng)。

（5）校企合作的網絡平臺建設。建成一個“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺，通過Web服務器技術建立為社會、企業(yè)提供職業(yè)能力培訓服務和職業(yè)技能鑒定的交互式服務平臺，實現職業(yè)能力在線培訓和職業(yè)技能在線鑒定等功能；提供職教集團企業(yè)人才招聘、人才資源統(tǒng)計、在線查證；向社會、企業(yè)提供職業(yè)能力發(fā)展培訓和職業(yè)技能鑒定的資源及相關信息。

（6）校園網絡社區(qū)服務系統(tǒng)建設。建立校園一卡通系統(tǒng)，從學校環(huán)境、資源到活動的全部數字化管理，充分利用銀行的金融服務，實現“一卡在手，走遍校園”。

4 結語

數字化校園的規(guī)劃和實施是一個龐大的系統(tǒng)工程,因此在進行系統(tǒng)開發(fā)時需要有一個整體的考慮,以保證各個系統(tǒng)之間的無縫連接,使得數字化校園形成一個有機的整體。

參考文獻

第5篇：數字化技術培訓范文

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、數學化資源在實際應用中存在的主要問題

數學化資源的推廣應用面臨著亂用、濫用的問題，嚴重浪費了教學資源，阻礙了有效教學的實施.（1）教師缺乏認識.許多教師對于信息技術與化學學科整合的意識淡薄，為追求教學效果，不管資源選擇是否恰當、內容是否合適，一股腦兒將動畫、圖片、聲音、視頻堆砌于課件之中，畫蛇添足，給教學效果帶來了負面影響.部分教師生搬硬套網上的資源，不加修改、整理，課堂教學受制于別人的思想，背離了自己的設計意圖.（2）忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng).部分教師片面地認為，數字化教學資源的使用是為教師授課服務的，而很少引導學生借助資源自學，導致學生缺乏應用數字化資源的意識.

二、化學數字化資源的特征

1.生活性.化學源于生活，服務于生活.生活中處處有豐富有趣的化學現象，教師要擺脫機械灌輸知識、重復訓練的傳統(tǒng)教學方式，為化學教學引入生活化的源頭活水，從學生已有的經驗出發(fā)，聯系社會生產和生活實際，逐步培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力.

2.趣味性.宋朝理學家程頤認為：“未見意趣，必不樂學.”初中化學課程的學習尚處于啟蒙時期，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要.部分教師迫于升學壓力，置學生的興趣培養(yǎng)于不顧，通過大量練習提高學生的學習成績，導致學生產生厭學情緒.教師結合學生的認知特點，引入豐富靈活、通俗易懂的教學資源，能激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機.

3.探究性.基于新課程背景下的化學，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設參與探究活動的機會，提供有利于學生探究的自主學習資源，為開展科學探究活動提供了便利，讓學生感受到探索的樂趣和成功的喜悅.

4.靈活性.資源本身不是一成不變的，資源的開發(fā)不能拘泥于固定的程式，它具有很強的靈活性.資源的收集、整合、應用要根據教學實際和學生發(fā)展水平的需要，靈活地加以修改和重組.

三、初中化學數字資源應用的有效策略

1.積極引進和自主開發(fā)相結合.由于校情、學情的差異，依靠網絡下載的教學資源難以滿足課堂教學的需要.一方面，學校要積極組建教學資源庫，引進優(yōu)秀的數字化資源，主要包括課件、教案等教學資源，圖片、動畫、視頻等素材資源，以及化學實驗軟件等內容，要不斷豐富種類、擴充數量，提高資源的實用性.另一方面，學校要鼓勵化學教師積極開發(fā)教學資源.化學教師教學經驗豐富、熟悉教學內容、了解學生特點，完全有能力開發(fā)適用性強的教學資源.

2.強化資源的應用.化學知識與生產、生活聯系緊密，超導材料、高溫材料、人工合成材料、纖維材料的開發(fā)與利用提高了人們的生活質量.教師面對廣博的化學知識顯得捉肘見襟，單憑枯燥乏味的講解難以取得良好的教學效果.教師要充分利用網絡技術和多媒體技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富的數字化教學資源，引領學生利用數字化資源進行創(chuàng)造性的學習.教師要提高學生利用數字化資源進行輔助學習的意識，通過布置預習作業(yè)、課后作業(yè)的形式，讓學生借助于學習資源進行探究活動，既能優(yōu)化學習方法，提高學習效果顯著，也避免了教學資源浪費的現象.

3.加強信息技術培訓.信息技術培訓使教師掌握了基本的計算機操作技能，但大多數教師也僅停留在課堂演示的層面上，與教育信息化的發(fā)展需求相差甚遠.為提高數字化教學資源的開發(fā)與應用水平，學校要組織信息技術教師開設專題講座，提升化學教師的信息素養(yǎng)，使其具有：（1）資源的搜索與篩選、分析和加工處理能力；（2）信息交流的能力；（3）制作能力.教師要具有使用課件的能力，如使用PPT制作課件.學?？刹捎眠f進式分層培訓的方法，先挑選計算機操作能力強的年輕教師進行培訓，通過幫帶逐步帶動其他教師的數字化資源應用水平.

第6篇：數字化技術培訓范文

關鍵詞：教育技術；教育技術機構；職能

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0016-04

一、引言

過近40年的建設和發(fā)展，高校教育技術中心如今已進入一個新的發(fā)展時期。與建立初相比，無論社會變革、技術進步還是教育理念的更新都已發(fā)生了根本性的變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并指出：“教育技術是推動學校教育教學改革、提高學生培養(yǎng)質量的重要手段”。隨著信息技術革命和全國教育信息化工作的發(fā)展，各高校也紛紛進行教育技術工作機構的改革，將校園教育信息化作為現代教育工作的重心。當前高?，F代教育技術中心的職能定位出現模糊、弱化的問題[2]，機構面臨著生存與發(fā)展的困境。分析高校教育技術工作機構職能的現狀，對現代教育技術高效服務教學等研究，具有積極和重要的現實意義。

二、高校教育技術工作機構職能現狀

1.機構名稱和部門設置

AECT94定義傳入我國之初，曾在全國范圍內引起了電化教育和教育技術名稱問題的大討論，94定義突顯了“學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價”，大多數高校教育技術機構進行相應的改革，以求跟上信息技術發(fā)展的步伐，有學者[3]以各高校網站為調查渠道，發(fā)現大部分高校經歷了機構重組及更名的過程，并且機構更名及重組時間集中在1999年之后，有高校將原電教中心與計算機中心、網絡中心合并成立新的教育技術機構，也有將原電教中心其功能進行細化拆分劃歸到其他相關部門（教務處、信息中心、資源管理設備處）等，也從側面反映出94定義對我國教育技術機構的影響。

高校教育技術機構名稱設置種類繁多，這些名稱在叫法上共有140余種，排在前幾位的分別是：現代教育技術中心、網絡中心、網絡信息中心、教育技術中心[4]，這一階段，中心的工作重心是建立多媒體課件制作室和多媒體教室、培訓多媒體課件制作技術、教會教師如何用網絡技術等充分挖掘學習資源，對教學進行管理和評價，此外，還開始建立學習網站，嘗試開發(fā)了大量的網絡課程等等。

機構名稱的設置在一定程度上與所屬部門有關，大多數高校將教育技術機構定位為教學輔機構，有的劃歸為業(yè)務直屬部門或行政機構，有的將其納入到相應的院系設置中。

2.職能分布

名稱設置多樣的背后反映出高校對教育技術工作機構職能認識的模糊。事物是發(fā)展變化的，教育技術中心的職能也是隨著社會的發(fā)展、技術的發(fā)展而變化著的。在日常工作的開展過程中，高校教育技術機構核心職能主要體現在建設與服務方面。

建設職能，主要包括開展數字化校園的網絡基礎設施建設，校園數字化資源平臺的構建，網絡教學軟件的開發(fā)和應用，精品課程等數字化教學資源的建設等，其中數字化教學資源建設與使用是推進高校教育教學現代化的基礎，是教育信息化建設的核心內容之一[5]；服務職能，主要為全校師生提供校園網絡服務和校級公共實驗服務，提供網絡信息服務等，為師生的教學、科研提供服務，為教師制作多媒體教學課件提供指導及服務，電視新聞報道、各類宣傳片、講座專題片和大型校園文化活動攝制及有關教育技術咨詢服務等。

如一味地維持服務和技術支持的現狀，缺乏現代教育技術理論和先進技術應用的相關研究，將不能做好機構統(tǒng)籌規(guī)劃的管理工作，無法滿足高校師生基于教育技術的需求，更無法有效推進高校教育信息化進程。隨著高校發(fā)展需求的增加，中心職能開始延伸，出現了多樣化，如：管理職能，負責全校教育技術工作的規(guī)劃和管理、校園網絡和基于校園網應用的規(guī)劃、建設和管理，全校實驗室、實訓場所建設發(fā)展計劃的制訂和實施，管理計算機房、語音室等電教場所及設備，校園有線電視系統(tǒng)及廣播系統(tǒng)的管理，數字化校園及資源平臺的管理，網絡遠程教學的管理等；保障職能，維護和保障校園網絡的正常運行，為數字化校園建設提供技術支持并保障其穩(wěn)定運行，保障語音室、計算機基礎實驗室和教學多媒體教室的運行并承擔各類電教設備、多媒體設備的技術支持、維護和維修工作，負責校園有線電視及廣播系統(tǒng)的維護、維修工作，為數字化校園資源平臺提供技術支持和維護等；教學職能，教師現代教育技術培訓等；研究職能，開展教育技術理論的研究等；開發(fā)或生產職能，負責視頻和音頻的制作，嘗試開發(fā)優(yōu)質的網絡課程。

職能的多樣化在一定程度上促進了教學改革和高校自身的健康健全發(fā)展，但也由于一些職能運用機制不完善，延伸出了職能多而不精，機構定位模糊，核心職能不明確等問題，導致中心被其他部門取代，難以取得進一步發(fā)展。

三、高校教育技術機構職能運行中出現的問題

1.重技術保障服務，輕教學科研

由于受到“教育媒體觀”的影響，很多高校機構的組織者認為教育技術機構的職責就是維護好、管理好學校購置的先進硬件設備、軟件資源、校園網絡、校園有線電視等設備。盡管一些高校教育技術機構在規(guī)劃建設時出現了教學、研究等職能，但是還只是停留在與計算機基礎技術相關的課程教學層面，教育技術培訓與教師實際教學和科研需求不符。

在研究方面，由于中心難以獲得一手資料[6]，也沒有自己的學術梯隊，把科研任務交給教育技術學科教學單位的教師和學生，一方面中心人員缺乏研究和鉆研的內在動力，得過且過[7]，不利中心的持續(xù)發(fā)展；另一方面，教學單位的教師和學生缺乏相應的技術支持和實踐保障，導致理論脫離實踐，不利于研究工作的持續(xù)進行。

2.教育技術培訓與教師實際教學和科研需求不符

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》[8]指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。創(chuàng)新教學方式的實施與教師教育信息素養(yǎng)和教育技術能力密切相關，要快速、有效提升高校教師的教育技術能力，亟須在高校范圍內對專任教師實施現代教育技術培訓[9]。各高校近年來也通過教育技術機構為教師提供計算機技術、教學技術應用等培訓，開設了課件制作、軟件操作等課程，但傳統(tǒng)形式的以教育技術應用為核心的培訓漸漸難以滿足廣大教師的實際需求，多媒體技術和網絡技術的發(fā)展對教師教育技術的培訓有了更高的要求，他們不僅要有教育技術基本理論知識，具備微課制作、建設在線課程、學習分析、用信息技術手段進行教育教學管理、評價等能力也越來越重要，簡單的技術工具的介紹難以激發(fā)教師參與培訓的興趣。

隨著網絡技術的發(fā)展和網絡視頻資源的豐富，很多教師利用課余時間通過網絡資源的訪問即可以獲得有相關技術需要的學習視頻和文本資源。而當前培訓形式和手段上還基本保持傳統(tǒng)的集中授課，占用了大量教學和科研時間，進度緩慢，忽視教師的個體差異，所有教師學習同樣的培訓內容，不免會使信息素養(yǎng)較高的教師感到枯燥乏味，加之培訓的評價機制的不完善，讓一些教師有機可乘。

3.資源建設不合理

隨著信息技術變革的深入，各高校加大對數字化資源建設的投入力度，依托教育技術機構，購買大量的先進教學技術設備和軟件資源。開發(fā)制作的網絡課程資源缺乏現代教育技術理論的科學指導和應用推廣機制，其利用率和有效性都受到了一定的限制，造成資源的浪費。很多高校技術機構建立了精品課程資源庫、與在線教育平臺合作開設MOOC課程等，提供給師生交流和學習，但一些昂貴的軟件資源對于普通高校來說難以負擔。

四、反思和建議

1.合理規(guī)劃教育技術工作機構職能，確立核心職能和一般職能

新時期，教育技術機構在高校教育中理論上主要作用是促進并深化高等教育的全面改革。如果不能將教育技術工作職能進行合理規(guī)劃，那么樣式繁多的職能構成勢必影響到機構工作的運行效率。此外，原有的以純技術支持和服務的工作模式必然會導致教育技術機構在高校部門機構中逐步呈現邊緣化的傾向。盡管由于高校的認識不同，大部分將其歸屬為教學輔助單位或機構，在職能定位時，應立足于學校自身的發(fā)展情況，抓住現代教育技術的內涵，做好整體規(guī)劃。

除了提供資源的支持，關于信息化政策和形式構建的校本研究、數字化資源建設和網絡平臺技術支撐研究、現代教學理念等方面的研究等可以為教育技術機構工作的展開提供相應的理論依據和支持，并將理論研究的成果運用到實際教學之中，真正做到以研究教學促進服務質量的提高。即將教育技術機構的建設與服務確立為核心職能，將管理、教學、科研等職能作為持久發(fā)展的重要保障，提高教育技術機構工作的效率，保障教育技術工作順利進行。

2.開展教育技g工作校本研究，建立師生教學咨詢機制

各高校應立足于自身發(fā)展特點和具體條件，開展貼近學校信息化實際發(fā)展需求的校本研究，既要涉及現代教育技術的應用研究，也要依托機構的優(yōu)勢進行現代教學理念、教學模式以及教學組織手段方法等智能技術方面的研究，把握當前新形式，更好地促進教育改革。教育技術是實踐性很強的學科，可以把中心作為教育技術專業(yè)學生的實習基地[10]，使中心人員有更多的精力進行研究，又能讓學生學以致用，為就業(yè)打好基礎。

（1）由教育技術機構組織建立校內的教育技術研究型團隊，進行教育技術應用實踐。一支由教育技術人員和教師共同組成的深入學科的教育技術研究型隊伍，將可以有效地實現優(yōu)勢互補，進行教學設計、數字資源制作等方面的研究和實踐，滿足信息化教學需求。

（2）制定全校性的教育技術研究項目立項計劃，并負責管理實施，吸引更多的優(yōu)秀教師、研究人員的加入。通過教育技術研究項目立項的措施，提供一定的科研經費保障，不僅可以加大教育技術研究的深度和廣度，而且能激勵教師積極將現代教育手段運用到課程實踐中。此外，教育技術機構內部人員開展教育技術理論和實踐的探討，還應該積極與學校的教師進行合作，為他們運用現代教育技術手段開展實踐研究提供指導和技術支持，起到“催化劑”的作用。

（3）建立師生教學咨詢服務機制。對師生教育技術需求進行調研和分析，幫助學校師生解決教學和自主學習過程中的問題，指導教師使用新型教學技術優(yōu)化教學過程促進學生技能的發(fā)展，幫助提高學生信息素養(yǎng)和信息處理能力。

3.更新培訓觀念，提供促進教師教育技術能力發(fā)展的培訓項目

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[11]提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！边@就需要教育技術機構在配合學校培訓任務開展時，及時轉換和更新培訓理念，培訓應首先了解教師的實際需求，個體差異，注重現代教育思想和觀念的更新[12]。培訓的一些基本內容可通過視頻公開課加面授答疑的形式進行，以便教師充分利用休閑時間自主選擇所需的相關培訓教程。

將前期側重日常教學技術工具的介紹向現代教育理念、教學模式和先進教育技術手段及新技術的推廣轉變，提供契合教師需求的培訓項目內容，例如：如何完成微課制作、如何開展翻轉課堂教學、如何使用電子白板、電子書包等技術產品。創(chuàng)造一個培訓交流的環(huán)境，通過網絡視頻技術，將教師在培訓后進行分組溝通，增加教育技術學習心得討論的深度。幫助教師解決日常教學中遇到的有關理念和技術應用的困惑和疑難，促進教師隊伍教育技術能力的提高。

4.合理布局數字化資源建設工作，建立教育技術應用推廣機制

高校依托教育技術機構來統(tǒng)籌規(guī)劃建設數字化資源，大致有以下兩個途徑：①教育技術機構與專業(yè)教師進行合作，這樣既可以保障教師實際教學需求，根據學習者身心發(fā)展特點進行課程數字資源的建設，又避免教育技術機構工作脫離實際。提供優(yōu)質培訓資源，促進教師根據自身的教學實踐和習得的現代教育技術理論開展行動研究，從而加入到創(chuàng)建優(yōu)質數字化資源建設的隊伍中。做到資源進專業(yè)、資源進課程、資源進課堂。②2012年出臺的新的精品資源共享課的審評指標中明確要求團隊成員應包括“教育技術骨干”，教育技術機構與學校有關部門合作，建立精品資源共享課，提供教師和學生自主選擇專業(yè)交流和學習的機會，形成校級項目立項的形式，來整合教學、研究和技術支撐等方面的力量，促進資源管理系統(tǒng)的建設。

在硬件環(huán)境建設方面，各高校應有自己的實驗教室，目前越來越多的高校正在推進翻轉課堂、基于BYOD的教學等這類新型教學方式，促進主動學習，當前的多媒體教室的設計存在諸多困境，重構教室環(huán)境，創(chuàng)建智慧教室是一種必然趨勢[13]。2016年地平線報告也有預測：“重新設計學習空間”是在未來3-5年內推動高校教育的技術采用。

對于普通高校來說，可以積極尋求與重點高校共享合作，依托他們的技術和資源優(yōu)勢，來推進自身數字化資源的建設，也可以充分利用國家精品課程資源網的相關資源，這樣避免了運用大量的人力、物力、財力去構建一個技術保障不成熟的平臺，也節(jié)省了一定的平臺維護和維修費用，充分利用有限的資源去開展適合本校信息化發(fā)展的教育技術工作。無論重點高校還是普通高校的教育技術機構都應積極建立教育技術應用推廣機制，提高優(yōu)質教育技術資源的利用效率，保持教育技術機構在高校教育改革中的重要地位。

5.完善管理制度

完善并積極推行“教育技術中心管理規(guī)章制度”，管理者要做到知人善用，人盡其才，加強自身人才結構建設，遵循教育信息化十三五規(guī)劃[14]提出的“要開展多種形式的網絡安全教育和培訓，建立從業(yè)人員的崗前培訓和崗位繼續(xù)教育制度，提高全體人員的網絡安全意識，提升從業(yè)人員的職業(yè)技能和水平”。加強校企合作，“整合教研、電教、信息、裝備等教育系統(tǒng)專業(yè)機構的力量，充分利用相關企業(yè)專業(yè)化服務的優(yōu)勢，形成合力，為學校、師生等提供優(yōu)質、便捷、高效的服務”。

五、結論

教育技術中心職能定位的問題，是當今高校教育技術工作推進過程中必須要解決的問題，這不僅關系到中心的長遠、良性發(fā)展，也關系到高校教育改革的質量和學校信息化進程。高校教育技術機構正面臨“弱者淘汰，適者生存，強者發(fā)展”的考驗，它的職能定位要與時俱進[15]。除了正確定位和轉變工作職能外，更為重要的是教育技術中心工作人員必須清楚認識到自己所面臨的困難與挑戰(zhàn)[16]，合理規(guī)劃教育技術工作機構職能，確立核心職能和一般職能，更新培訓觀念，提供促進教師教育技術能力發(fā)展的培訓項目，開展教育技術工作校本研究，建立師生教學咨詢機制，合理布局數字化資源建設工作，建立教育技術應用推廣機制，完善管理制度，保障職能的有效l揮。

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[13]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（2）：22-27.

[14]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[DB/OL].http：///xxh/focus/zc/201606/t20160621_1417428.shtml，2016-06-07.

第7篇：數字化技術培訓范文

【關鍵詞】有線數字電視；整體轉換；數字化

0.引言

隨著科技的發(fā)展，數字化已經成為有線電視發(fā)展的必然要求，也是現代傳媒發(fā)展的必由之路，有限電視數字化轉換工作是我國有線電視新的技術變革，也是國家電信網、廣播電視網、互聯網三網融合的需要，同時也促進了我國文化事業(yè)的需要。

1.有線電視數字化轉換的必要性

有線電視數字化整體轉換，簡單的說，有線電視數字化的原因有三個方面：一是技術發(fā)展的趨勢；二是國家政策的要求；三是群眾生活的需要。首先，當今社會正在向數字化、網絡化、信息化的方向發(fā)展，廣播電視也正處于從模擬技術向數字技術快速演變的過程中，由模擬向數字的轉變是電視技術的巨大進步，可以說是繼電視從黑白到彩色的革命性轉變后的又一次深刻變革，一次質的飛躍，必將帶給電視觀眾一個全新的的感受。其次，2008年國務院辦公廳1號文件，也就是【2008】1號文再次明確要求，2010年東部地區(qū)縣以上城市要全面完成數字化。再者，有線電視數字化也是群眾生活的需要，隨著物質生活水平的不斷提高，人們對精神文化生活的需求也在不斷的提高，原來是電視臺播什么看什么，只是被動接受，現在卻想主動選擇，想看什么就點什么，這就需要提供更多的專業(yè)化節(jié)目滿足更多用戶的個性化需求，徹底解決觀眾的眾口難調問題，這些都是數字化將給大家?guī)淼暮锰帯?/p>

2.東營區(qū)有線電視數字化轉化現狀

自2012年8月22號開始，東城數字化整體轉換工作全面啟動，目前已基本完成。數字化轉換后，用戶最多可接收到150套數字標清電視節(jié)目、12套數字高清電視節(jié)目、1套3D電視節(jié)目和其他數字信息。東營區(qū)預計春節(jié)前完成城區(qū)有線電視數字化轉換，2013年12月底前完成所有鎮(zhèn)（街道）駐地和集中居住社區(qū)的有線電視數字化整體轉換，2015年底前實現全區(qū)有線電視數字化。

3.整體轉換的步驟

3.1免費提供數字電視機頂盒

向每個有線電視在冊用戶免費提供一臺普及型數字電視機頂盒，一機一卡，按卡收費；同址、同戶家庭的第二臺以上（含第二臺）機頂盒需自行購買，其有線數字電視基本收視維護費按照市物價部門確定的標準收??；已從市、區(qū)文化廣電新聞出版部門購買機頂盒的用戶，若作為主終端使用，不再享受免費配送機頂盒政策，按配送的機頂盒采購價格抵扣相關收視費用，若作為副終端使用，免收一年的副終端收視維護費。

3.2企事業(yè)單位與普通用戶收費相同

賓館、飯店、商場等企事業(yè)單位用戶收費與普通用戶同價，不設副終端，同時為每一終端免費提供一臺普及型數字電視機頂盒。

3.3特殊群體有優(yōu)惠

享受政府撫恤補助6級以上的傷殘軍人、烈屬、民政部門認定的農村五保戶和城鄉(xiāng)低保家庭、區(qū)總工會認定的特困職工家庭、符合政策的殘疾人家庭，憑相關證明可享受優(yōu)惠。

3.4轉換過程有過渡

按照國家廣電總局要求，在模擬轉數字的過渡期內，整體轉換區(qū)域保留中央、省、市電視臺6套節(jié)目，供無機頂盒的用戶接收。

3.5堅持以人為本，提高數字電視服務內容

不斷豐富有線數字電視的服務內容，滿足群眾需求。一是大力開發(fā)電子政務、新聞資訊、社會教育、文化娛樂、交通旅游、生活信息等公共資訊服務，擴展有線數字電視基本業(yè)務；二是大力發(fā)展付費電視、視頻點播、電視購物、電視商務等增值服務，由用戶自由選擇、自愿訂購，不斷滿足群眾多層次、多樣化的精神文化和信息資訊需求。

3.6各部門協同，接受監(jiān)督，贏得群眾認可

建立有線數字電視服務和監(jiān)管平臺，開通服務熱線，接受群眾監(jiān)督，及時妥善解決整體轉換過程中遇到的問題，切實保障有線電視用戶的合法權益。

4.對轉換工作的思考

4.1適應新形勢下的數字化變革

有線電視數字化作為一場深刻的技術變革，不但提供形式多樣的節(jié)目，方便快捷的服務，而且會對觀眾的收視方式，收視形式帶來改變，這個過程需要逐步適應。在數字電視整體轉換過程中，用戶有選擇權，我們必須做好尊重用戶的選擇權，做好工作得到用戶的認可。當用戶比較了模擬電視和數字電視之后，感覺到數字電視的節(jié)目容量大，質量高、內容豐富，再加上廣泛的互動性，提高對數字電視的依賴，主動支持、宣傳、擁護轉換工作。

4.2加強培訓和耐心指導

模擬信號的電視，用戶只需要一臺遙控器就可以完成收視工作，而數字化機頂盒能提供CVBS、YPbPr、VGA、HDMI等多種視頻輸出，這樣滿足電視機的不同檔次和不同用戶的需求，這就需要使用學習型遙控器，好處是可以用一個遙控器控制電視和機頂盒，方便簡單。這就需要加強對用戶的使用培訓和耐心指導，讓用戶體驗到數字化電視的優(yōu)點。

5.結束語

有線電視數字化，是加快國家信息化進程的重要組成部分，是傳達中央政令、建設社會主義精神文明的重要內容，是不斷滿足群眾精神文化需求的民生工程，爭取得到用戶支持，政府認可，提高可操作性，確保有線電視數字化工作有序完成，讓廣大群眾早日享受到電視數字化發(fā)展的新成果，為建設富裕秀美現代化東營區(qū)作出貢獻?！科]

【參考文獻】

［1］戴衛(wèi)平.有線數字電視整體轉換技術方案研究[J].有線電視技術，2006，（7）.

第8篇：數字化技術培訓范文

1 農村高中數字化校園建設的現狀及分析

1.1 思想認識跟不上

人們常說：態(tài)度決定高度。農村高中數字化程度的提高，首先取決于主管領導思想上的重視程度，一旦主管領導重視了農村高中數字化建設，他們就會增加對農村高中數字化建設的投入，并且通過合適的渠道，要求農村高中去努力實現校園的數字化。學校數字化的推進快慢還與學校主要領導對數字化校園的認識程度有著重要的關系。有的學校領導對數字化校園的重要作用認識不到位，在他們的思想上根本不想提升校園的數字化水平，有的學校數字化校園已經基本建成，但是在運行過程中又出現了問題，其根本原因是學校主要領導思想上沒有重視數字化校園的應用，直接導致學校沒有充分發(fā)揮數字化設備的強大功能。

教師是數字化校園的建設者和主要運用者，他們思想上對數字化校園的重視程度直接關系著校園數字化的水平。農村高中的教師，由于信息相對閉塞，他們的思想意識相對保守，對校園數字化的認同感不強，不太愿意在自己的教育教學過程中運用學校的數字化設備來改善和促進自己教學效率的提升。教師對數字化系統(tǒng)的認識水平高低，直接影響著學校數字化推進水平。

1.2 技術層面跟不上

學校的數字化推進需要一定的計算機技術來支撐，學校領導、教師、學生等的計算機水平直接關系著數字化校園的建設。農村高中由于地理位置、經濟因素等方面的影響，領導、教師、學生的計算機水平整體上都不及城里的教師、學生。而數字化校園的普及要求師生們具有比較熟悉的計算機、網絡等方面的專業(yè)知識，只有這方面知識儲備足夠了，才能較熟練地運用學校的數字化設備。

事實上，農村高中的教師們，由于經濟、地理位置等因素的影響，計算機等方面的水平不高，不能熟練地使用學校的數字資源。熟練地運用學校數字化設備需要教師不斷地學習，掌握這些先進設備的操作技能，而農村高中教師，后天學習的意識相對較弱，對于更新速度非?？斓男@數字化系統(tǒng)，駕馭起來明顯的力不從心，尤其是年齡相對較大的、畢業(yè)時間較長的那些教師，他們駕馭數字化設備的能力更是欠缺。農村高中教師的這種現狀直接制約著學校數字化的普及程度。

學生也是影響校園數字化普及程度的一個重要因素。農村高中的學生絕大部分來自農村家庭，他們對校園數字化設備的使用頻率和熟練程度也影響著學校數字化水平的提高?，F實狀況是農村高中學生在計算機等方面的使用能力及水平普遍較低，有的學生甚至連最簡單的打字功能都不會使用，他們的這種狀況直接限制了學校數字化水平的提升。

1.3 資金方面不到位

建設數字化校園離不開資金的投入。在面廣量大的廣大農村高中，地方經濟發(fā)展相對較慢，直接導致對學校的投入資金較少，再加上高中屬于非義務教育階段，政府部門首先考慮的是義務教育階段的投入，對于高中階段的投入相對不足，這樣的一種狀況直接導致許多的農村高中辦學資金短缺，讓基本辦學經費尚存在困難的農村高中來增加自己的數字化校園建設，其結果可想而知。

數字化校園建設需要不菲的資金，單靠學校自己想辦法一般是難以辦到的，只有政府部門增加對農村高中的資金投放力度，而且還得要求學校?？顚Ｓ?，這樣才有可能使得農村高中的數字化校園建設有資金的保障。

數字化校園在運行過程中也需要資金保證，正常的儀器損耗是難免的，而有的設備零部件的維修或更換動輒需要上千元，有的甚至過萬。這樣的維護資金對農村高中來說也是不小的開支，一些偏遠的農村高中根本負擔不起，這就使得數字化校園的運行受到了束縛。

1.4 與高考壓力分不開

當前，對所有的高中來說最重要的任務莫過于高考，農村高中也不例外，沒有一定的高考質量做保證，隨便什么高中都難以生存。農村高中由于多方面的原因，導致大部分學校的高考質量呈逐年下滑的趨勢，有的農村高中因為質量較差，直接面臨著被撤并的局面。

鑒于此，若干的農村高中都把有限的人力、物力、財力投放到提升高考質量上來，許多學校根本無暇顧及數字化校園的建設與維護。而數字化校園系統(tǒng)的建設、使用、維護等都需要投放一定的人力、物力和財力，農村高中人、財、物的現狀，維持一定高考質量尚且困難很大，讓這樣的學校投放較大的人力、物力在數字化校園建設方面實在困難頗多。

教師被高考的指揮棒指著前行，他們很少有時間和精力來研究認識校園數字化系統(tǒng)對教學工作的重要作用；學生也在學校、教師、家長的要求下，整天埋在書堆里，為高考成績的提升幾乎放棄了一切。

2 加快農村高中數字化建設的有效途徑

現今加快學校的數字化建設是時展的需要，也是教育發(fā)展的必然趨勢，農村高中學校也不能例外。那么，針對目前農村高中數字化校園建設過程中存在的客觀問題，應該如何正確面對呢？筆者覺得可以從以下3個層面多做些針對性強的工作，將會有利于農村高中學校的數字化校園建設工作。

2.1 增加資金投入，解決經費緊張問題

足夠的資金投入是數字化校園建設與維護的基礎，沒有經費保障數字化的校園建設只能成為空中樓閣。廣大的農村高中基本都屬于公辦性質，政府是學校的辦學主體，因此政府也應該是學校的投入主體。作為學校重要組成部分的農村高中，客觀上其經費來源就非常有限，絕大部分都來源于政府投入。

當今時代已處于信息時代，校園的數字化是學校辦學的必然趨勢，政府部門應該站在對農村高中教育高度負責的態(tài)度，加大對農村高中數字化校園的建設資金的投放力度，保證數字化校園能夠建設到位。農村高中數字化校園建設完成以后，其運行與維護也需要不菲的資金。為了保證學校數字化系統(tǒng)的正常使用，政府部門也應該單獨劃撥出專項資金用以其維護與運行。

學校作為數字化系統(tǒng)的運用主體，對于一些基本的投入也應當想方設法自行解決，比如日常教學中耗材的添置、技術人員的培訓等需要的資金，學校應該自行解決，不能凡事都依靠政府的投入，只有這樣才能保證數字化校園系統(tǒng)的良好運行。

2.2 加強技術培訓，明確數字化的優(yōu)勢

數字化校園系統(tǒng)的良好運行需要一定的專業(yè)人才來維護，同時學校的廣大師生也需要掌握基本的操作與維護知識，以確保校園的數字化設備能夠長久的為教育教學服務。

為了解決數字化校園運行過程中的技術問題，需要加強對以下人員的培訓，以使他們在思想上乃至技術上掌握必備的知識，保證數字化校園的良性運行。

首先，應該對主管領導進行數字化校園知識的培訓，領導了解校園數字化對學校教育發(fā)展的重要影響。領導一旦掌握了這些知識，他們就會在思想上、行動上來落實此項工作。其次，要強化對教師的培訓，只有教師在思想上充分認識了校園數字化的強大功能，才能充分發(fā)揮校園數字化系統(tǒng)的作用。在對老師們進行培訓時，要重視培訓老師們運用數字化系統(tǒng)的能力。學生是學習的主體，為了使校園數字化系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其功能，對學生進行專項培訓也是必要的，比如學生使用平板電腦的能力、維護多媒體設備的技能等。學生掌握了必備的電腦知識，利于教師利用校園數字系統(tǒng)開展教育教學。

2.3 強化數字化的考核，推進數字化的力度

考核是各項工作的推進劑。在農村高中校園數字化的過程中也離不開考核。如果對各級部門和個人的考核到位了，農村高中的數字化水平一定會達到一個新的高度。

需要對農村高中數字化過程進行考核的對象主要有如下三類：一是上級政府考核下級政府對推進校園數字化的重視程度。在我國，凡是做好了頂層設計的工作，就非常容易推進。農村高中數字化校園的建設也一樣，一旦高層領導強化對下級部門的督查，那么數字化校園工作推進起來則會非常容易。數字化校園的建設是基層的政府部門具體落實推進的，作為農村高中的直接管理部門，應該注意考核學校推進數字化的力度，強化對學校推進過程的考核，并形成一整套的機制，以確保農村高中數字化校園的建設與正常使用。教師是學校數字化系統(tǒng)使用的主要人員，他們思想上的重視程度直接關系著學校數字化系統(tǒng)的使用與維護，如果學校重視對教師使用與維護數字化系統(tǒng)的考核，那么會很容易發(fā)揮數字化系統(tǒng)在教學過程中的功能，進而大幅度提升教育教學的效率。

第9篇：數字化技術培訓范文

一、研究方法

為了了解平頂山市高校教師的信息素養(yǎng)狀況，在深刻理解信息素養(yǎng)基本內涵的基礎上，結合信息時代高校教師信息素養(yǎng)的內容實際，本研究設計了教師信息素養(yǎng)調查問卷，問卷的主要內容包括教師的個人基本信息、信息意識、信息能力、信息道德及信息技術培訓等方面，共20題，所有的問題皆為不定項選擇。分別以平頂山市的三所高校：平頂山工學院、平頂山學院和質量工程學院的教師為調查對象，于2007年9月對其進行了抽樣調查，此次調查采用了無記名方式，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷300份，問卷回收率為100%。問卷回收后，數據采用了數

據庫軟件EXCEL統(tǒng)計處理。

二、數據統(tǒng)計結果與分析

1.教師的信息意識狀況。調查統(tǒng)計表明，97%的教師每天都上網，且上網的主要目的是進行專業(yè)學習（51%）、收集教學資料（58%）和了解新聞時事（56%），進行通訊、游戲及娛樂的比例則相對較低（38%）。這說明教師們具有強烈的現代信息意識且能夠積極地利用網絡為自己的工作和生活服務。對教學信息技術意識的應用，統(tǒng)計結果顯示大多數教師采取一種積極的態(tài)度來看待：70%的教師認為應該“大膽采用”，這種積極的態(tài)度將有利于現代教學的實施，但是也有14%的教師認為“盡量少采用”、11%的教師“不喜歡”、5%的教師甚至“存在技術恐懼心理”。對于信息技術在教學中的作用，70%的教師認同計算機及網絡等信息技術對教學知識點的較強表現力，但認同信息技術在信息資源獲取和新型教學模式構建中具有巨大作用的教師比例均不到35%，只有22%的教師認為多媒體教學最適合信息時代的教學，76%的教師則傾向于多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式，這表明實行多媒體網絡信息化教學模式尚需一個思想轉變的過程。

2.信息能力狀況。信息整合能力方面，統(tǒng)計結果表明，27%的教師“會獨自評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性”，29%的教師“能獨立篩選整理信息，并加工生成新信息”，這樣的比例可以說是很低的，這說明我們的教師對于網上海量信息的篩選及加工能力并不讓人樂觀。多媒體計算機技能方面統(tǒng)計結果顯示，大部分（71%）教師對于基本的信息技術較為熟悉，而對于應用PowerPoint、Authorware、VB等軟件制作多媒體課件及使用FrontPage、Flash等軟件制作網頁的能力則較弱，所占比例分別為33%和5%，當然這其中也可能因為這些技術在教學中應用較少而相應地降低了教師們對它們的掌握。網絡運用狀況方面調查統(tǒng)計表明，絕大部分（80%以上）教師對于網頁瀏覽、信息搜索及網絡通訊工具的基本操作非常熟悉，這些技能對于教師的教學工作非常重要，教師們具有清楚的認識；而網絡高級技能（如網頁制作）對于開展網絡交流和網絡教學也至關重要，這一點卻沒有得到教師們的充分重視，能夠進行網頁制作的教師比例僅為12%。信息技術與教學的整合方面，統(tǒng)計結果表明，在實際教學中經常應用計算機和網絡技術的教師遠不到半數（31%）。對于常規(guī)電教媒體教學設施，48%的教師只會“簡單使用”，能夠“熟練使用”和“比較熟練使用”的教師比例總數為52%（沒有達到大多數水平）；40%的教師進行過課件教學，51%的教師有過制作課件的實踐，但對于對較為新穎、高級的積件教學實踐進行得卻很少（10%），還有7%教師在教育信息技術方面沒有進行過任何實踐；只有一小部分（15%）的教師對自身的教育信息技術能力擁有自信，大部分教師（63%）認為自身的教育信息技術能力只能“基本滿足”信息時代教育、教學的需要，另外還有22%的教師認為自身的信息技術能力“不能滿足”信息時代教育、教學的需要。

3.信息道德狀況。統(tǒng)計數據表明大部分教師（74%）知道合法使用他人的信息資源；90%以上的教師能夠自覺傳播健康信息，維護網絡文明和安全，表現出了良好的信息道德素質。

4.信息環(huán)境。調查表明,三所高校都為教師們提供了較好的網絡信息環(huán)境：基本都有自己的網站；大部分教師（66%）認為本校信息化資源能夠滿足日常教學及科研需要；在列出的“目前制約課堂教學中應用信息技術的主要因素”中，“信息資源缺乏”所占比例最?。?9%），“教師的信息技術素養(yǎng)不夠高”和“學校教學硬件跟不上”是其中的兩大阻力，比例分別為46%和35%，相比較之下，“教師的信息技術素養(yǎng)不夠高”成為最大的因素，這說明提高教師信息技術素養(yǎng)是實現信息化教學模式的關鍵所在。

5.信息技術培訓狀況。通過調查發(fā)現，大部分教師（77%）是通過自學獲取現代教育信息技術（知識），只有很小部分的教師（17%）通過學校定期培訓學習信息技術，這種現狀與我國教育信息化的飛速發(fā)展很不適應。參加調查的教師們表達了需要接受現代教育信息技術培訓的強烈愿望：81%的教師認為進行現代教育信息技術培訓“非常必要”。對于進行信息技術培訓的重點應放在“信息化教學設計能力”上，這是教師將信息技術整合于各學科課堂教學的基本能力，也是信息化教學的核心；其它依次是“計算機和網絡使用的基本技能”（38%）和“多媒體教學軟件的制作或網頁設計”（28%）技能的培訓，這說明教師的信息技術培訓工作應分層次、分階段進行。

三、結論

從以上五個方面的具體分析中發(fā)現：

1.大部分教師具有較強烈的現代信息意識，能夠正確認識到信息技術的巨大教學潛力與優(yōu)勢，能夠以積極的心態(tài)對待現代信息技術進入課堂，以較理性的態(tài)度看待信息技術整合于學科教學的實踐；但是，教師們的信息意識，特別是有關信息技術與實際教學整合的意識尚需加強和提高。

2.整體而言，教師的信息能力不容樂觀。信息整合的能力較弱；對基本的信息技術較為熟悉，而對高級的信息技術掌握較少；信息技術與教學整合的深度和廣度有待進一步拓展。

3.絕大多數教師具有良好的信息道德。

4.教師現代信息技術的強弱是目前制約課堂教學中應用現代教育信息技術的主要因素；對教師進行現代教育信息技術培訓迫在眉睫。

四、培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)的對策

1.更新教育觀念，加強信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。信息技術在給高等教育提供巨大支持的同時，也對高校教師提出了極大的挑戰(zhàn)。新型教學模式的應用，數字化環(huán)境下學生廣泛能力的培養(yǎng)以及終身教育、終生學習的職業(yè)需求，無疑對高校教師提出了更高的從業(yè)標準和要求。據此，高校教師要更加敏銳地感受到自身信息素養(yǎng)與生存、發(fā)展的相關性，接受新思想和新觀念，形成使用信息的意識和習慣，從思想上和意識上主動學習和應用信息技術，自覺提高數字化環(huán)境下的從業(yè)能力，以便適應未來的生存和發(fā)展。

2.加大基礎設施建設，為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的客觀信息環(huán)境?；A設施是培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)的基礎和前提，也是教育信息化實現的根本保證。學校應根據自身的經濟實力加大基礎設施建設投入：一方面要建設校園局域網，并聯入互聯網，建立多功能網絡教室、電子閱覽室，以滿足遠程教學和網絡教學的需要，為教師開展信息實踐提供教學平臺。另一方面，在校園局域網的基礎上，建立網絡管理中心和信息技術研究室，購進必要的教學軟件和教學資料，建成自己的教學資源庫，以滿足學科研究和課程研究的需要，為教師進行信息技術與學科課程整合的實驗提供研究平臺。

3.加強師資培訓力度，推進信息教育進程。信息意識和信息觀念的培養(yǎng)還應借助于系統(tǒng)的培訓工程。鼓勵教師參加系統(tǒng)的教育技術、技能培訓，全面提升教師數字化從教、執(zhí)教的教學能力，這樣才能夠讓高校這片沃土擔負起培養(yǎng)高素質人才的重任。因此，教育部門及學校管理部門應建立一整套培訓和進修制度，并根據各高校的具體情況，有針對性地制定培訓方案和培訓內容，讓教師們及時掌握和更新信息教育技術，逐步提高信息素養(yǎng)。

4.優(yōu)化信息教育環(huán)境，營造校園信息氛圍。在重視學校信息技術軟、硬件建設的同時，還應充分重視校園信息氛圍的營造。通過舉辦各類信息技術的學術講座，使廣大教師不斷充實和更新信息知識，了解信息法規(guī)及信息技術發(fā)展前沿的成果；鼓勵教師利用現代教育技術手段擴展課堂教學，給學生學習提供更多的時間和空間；擴大信息技術在校園服務體系中的應用面，使廣大教師在充分享用各類信息資源的同時，潛移默化地學會使用信息技術；開展各項信息技術應用評比活動，激發(fā)廣大教師應用信息技能的積極性；要重視圖書資料建設，辦好數字圖書館和信息數據中心，建立通用、快捷的數據檢索平臺，為廣大教師提供優(yōu)質的信息資源服務與數字化的學習支持平臺等等。