體育教育專業(yè)本科論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教育專業(yè)本科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞：播音主持；教育模式；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0213-02

本科音樂院校的播音主持專業(yè)教育是我國(guó)播音主持人才培養(yǎng)的一個(gè)重要渠道與平臺(tái)，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且通過思想道德教育與個(gè)人內(nèi)涵修養(yǎng)教育使學(xué)生養(yǎng)成正確的社會(huì)觀、人生觀與價(jià)值觀，但當(dāng)前本科音樂院校播音主持專業(yè)當(dāng)前的教育模式存在著一些問題，也只有發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)存在的問題并加以認(rèn)真分析，才能尋找到正確的改革探索策略。

一、播音主持專業(yè)當(dāng)前的教育模式存在的問題

廣播電視節(jié)目影響著千家萬(wàn)戶，影響著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的觀眾，提高廣播電視節(jié)目的質(zhì)量是很重要的。廣播電視節(jié)目的質(zhì)量是同人才質(zhì)量成正比的，高質(zhì)量的人才是創(chuàng)作高質(zhì)量節(jié)目的基本條件。但是，目前，各個(gè)高校培養(yǎng)的播音主持人才的素質(zhì)還不能很好的適應(yīng)我國(guó)廣播電視發(fā)展的需要，對(duì)于這種現(xiàn)狀，我們只有從自身的教學(xué)過程中去尋找問題。

（一）理論知識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容單一

理論是實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，它為實(shí)踐活動(dòng)提供一定的指導(dǎo)和支撐。因此，在任何學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生完整的知識(shí)系統(tǒng)所必不可少的一部分，尤其是像播音主持專業(yè)，它雖然是以語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)為主要學(xué)習(xí)方向，但是，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過程中，播音主持人員要想把工作做好，他還必須擁有廣泛的知識(shí)面，特別是有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各種人文科學(xué)、自然科學(xué)和管理科學(xué)。但是本科音樂院校播音主持專業(yè)把主要精力放在對(duì)于學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)上，這樣太浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)生的時(shí)間了。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中可以適當(dāng)?shù)膲嚎s如播音發(fā)聲、普通話的訓(xùn)練之類的專業(yè)基礎(chǔ)課，而增加文學(xué)、歷史、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀落后于業(yè)界的需要

首先，從師資力量的角度來看，由于播音主持院校的快速發(fā)展以及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多本科音樂學(xué)校出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中起到的作用是重大的，必須打造出一支教學(xué)能力很強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)在有的高校甚至聘用非本專業(yè)的教師，目的是為了解決播音主持專業(yè)師資力量短缺的現(xiàn)象，這些老師可能出身于中文、藝術(shù)等專業(yè)，對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀以及業(yè)界情況根本不了解，更談不上能夠研究出一套行之有效的教學(xué)體系和教學(xué)方案。根據(jù)這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生根本無(wú)法滿足業(yè)界的需要。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上來看，當(dāng)前的播音主持教學(xué)也是落后于業(yè)界的需要。從某種程度上來說，本科音樂院校在與業(yè)界的溝通與交流方面存在一定的缺陷，他們無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)了解業(yè)界對(duì)于播音主持專業(yè)人才需求情況，很多學(xué)校唯一的了解業(yè)界需求的方式就是通過每年學(xué)生的就業(yè)情況，而這種信息獲取方式是具有一定的滯后性，當(dāng)院校組織了解人才培養(yǎng)上出問題時(shí)很難在較短的時(shí)間內(nèi)作出調(diào)整。況且，在高校內(nèi)部，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置的變動(dòng)上具有一定的惰性，任何一點(diǎn)內(nèi)容的變動(dòng)都需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的同意才可以，這就造成了“按部就班”的教學(xué)現(xiàn)狀，這也是播音主持教學(xué)落后于業(yè)界需要的一個(gè)重要原因。

（三）學(xué)生缺乏有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)不僅是一個(gè)大學(xué)堂，而且是檢驗(yàn)人才的重要平臺(tái)，尤其是像播音主持專業(yè)這樣一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科更是如此，然而，由于學(xué)校資源的限制以及大學(xué)生自身的生理、心理、生活與工作能力等方面的原因，使他們?nèi)狈τ行У厣鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。首先，從學(xué)校的角度來說，學(xué)校是教書育人的地方，一直以來學(xué)校的教師都傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而以學(xué)生教育為目的與社會(huì)事業(yè)單位、企業(yè)團(tuán)體的溝通與合作僅僅局限在請(qǐng)一些政府官員、企業(yè)負(fù)責(zé)人或者媒體從業(yè)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講座，這也是人口頭的描述，與教師的講授沒有太大的區(qū)別，而無(wú)法讓學(xué)生真正參與到社會(huì)活動(dòng)中去。

其次，從學(xué)生自身的角度來說，他們剛剛從高中校門中走出來，很多人經(jīng)受高中煉獄般的生活，覺得自己在經(jīng)受了高中學(xué)習(xí)的壓力折磨后，不想再下大工夫來學(xué)習(xí)，認(rèn)為現(xiàn)在該是好好休息的時(shí)間了。而且憑借自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷與社會(huì)關(guān)系，他們也沒有能力參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，因此，不少學(xué)生在學(xué)校內(nèi)僅僅是安于現(xiàn)狀，而沒有參加社會(huì)實(shí)踐的積極性。此外，播音主持專業(yè)的學(xué)生家庭條件都是不錯(cuò)的，參加社會(huì)實(shí)踐不僅要吃苦耐勞，而且要看別人的眼色辦事，現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少能夠忍受這些氣，這也是學(xué)生不情愿參與社會(huì)活動(dòng)的原因之一。

最后，從社會(huì)媒體單位的角度來說，這些播音主持專業(yè)的實(shí)習(xí)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒有鏡頭感，而且在校學(xué)習(xí)的東西可能太過于基本、落后或者單一，而無(wú)法滿足實(shí)踐活動(dòng)需要，更何況實(shí)習(xí)生大都是學(xué)校里的學(xué)生，實(shí)習(xí)單位也不情愿讓他們?nèi)ヒ痪€干一些累活。因此，便給他們安排了一些輕松的事情，這無(wú)形中也大大降低了學(xué)生的實(shí)習(xí)水平。

（四）精英人才培養(yǎng)趨向于大眾化教育的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)媒體傳播范圍與傳播效果的不斷提升，為了營(yíng)造正確的社會(huì)觀與價(jià)值觀，創(chuàng)造良好的社會(huì)文化道德氛圍，播音主持人員的工作職責(zé)已經(jīng)打破了傳播的播、報(bào)的任務(wù)，而向著更深層次的新聞播、報(bào)、評(píng)的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求播音主持從業(yè)人員不僅是外貌好，能說普通話等基本條件，而必須具備這一領(lǐng)域精英人才的特性。但是，我國(guó)高等教育基本上完成了從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，一方面參加高考的學(xué)生數(shù)量在減少，而各高校招生的數(shù)量居高不下。從目前各高校的招生情況來看，其對(duì)于學(xué)生各方面的素質(zhì)要求在逐漸降低，而人數(shù)卻在逐年遞增，并且在教學(xué)過程中也是強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的大眾化的教學(xué)模式，而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，結(jié)果造成學(xué)生整體素質(zhì)不高，不僅缺乏個(gè)性化色彩，而且連本專業(yè)最基本的東西都無(wú)法掌握，更不用說培養(yǎng)出精英式的人物。隨著社會(huì)大眾欣賞品味多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，媒體對(duì)于播音主持從業(yè)人員的鏡頭效果與普通話水平要求越來越低，因此，很多人才并不是出自播音主持專業(yè)，而是從其它文學(xué)、體育、藝術(shù)表演等專業(yè)引進(jìn)過來，這種現(xiàn)象必須引起各大高校的深思，從生源素質(zhì)、課程設(shè)置、授課內(nèi)容與授課方式等方面下足功夫，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的精英人才。

總之，以上是筆者發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前本科音樂院校播音主持專業(yè)教育模式存在的問題，有些問題可能還是其他各類學(xué)校播音主持專業(yè)存在的通病，需要采取措施對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，包括課程體系改革與學(xué)生實(shí)踐能力的提升，這些都是我們亟待解決的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉燕.高校播音主持專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策探析[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009年10月第29卷第5期.

[2]蔡賀.播音教學(xué)實(shí)踐課程現(xiàn)狀研究[J].甘肅科技,2009年10月第25卷第20期.

第2篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

1.從金融理論變遷看金融本科教學(xué)改革

2.面向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的金融本科特色專業(yè)建設(shè)路徑研究——以河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校為例

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下金融本科畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化探索

4.對(duì)開放教育金融本科實(shí)踐教學(xué)的思考

5.應(yīng)用型金融本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

6.新建金融本科院校辦學(xué)定位與發(fā)展路徑選擇

7.淺談金融本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

8.大類招生:理工科院校金融本科培養(yǎng)的新模式

9.卓越金融本科人才指標(biāo)體系構(gòu)建與評(píng)估——運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法

10.以就業(yè)為導(dǎo)向,金融本科專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探討

11.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的金融本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究

12.淺談當(dāng)前我國(guó)金融本科教育的有效性

13.獨(dú)立學(xué)院金融本科教學(xué)方法研究

14.淺析金融危機(jī)下新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)問題

15.金融學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)金融本科教學(xué)的啟示

16.科林·貝克教學(xué)模式在金融本科雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

17.基于校企合作構(gòu)建金融本科專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系

18.新建應(yīng)用型金融本科高校人才培養(yǎng)模式研究 

19.提高開放教育金融本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考

20.創(chuàng)新型金融本科教育模式優(yōu)化與機(jī)制完善探究——以地方財(cái)經(jīng)類院校為例 

21.臺(tái)灣高校金融本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的借鑒——基于臺(tái)灣東海大學(xué)與福建江夏學(xué)院金融本科教育的比較

22.基于崗位需求的金融本科培養(yǎng)方案的三維模型構(gòu)建

23.對(duì)金融本科院校教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

24.校企合作形式下金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

25.金融本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)探討

26.汽車金融本科專業(yè)的開設(shè)必要性分析與人才培養(yǎng)計(jì)劃初步設(shè)計(jì)

27.淺析案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 

28.對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段金融本科實(shí)踐教學(xué)的思考

29.高職金融本科專業(yè)《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)策略

30.普通高校金融本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探析

31.對(duì)金融本科教育有關(guān)問題的思考

32.綜合性大學(xué)金融本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革研究

33.美國(guó)高校金融營(yíng)銷本科人才培養(yǎng)模式探析

34.高校金融專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的思考

35.構(gòu)建高等本科院校金融專業(yè)的模塊化教學(xué)模式及其實(shí)踐分析

36.案例教學(xué)在應(yīng)用型金融本科教學(xué)中的作用

37.應(yīng)用型本科教育中國(guó)際金融課程教學(xué)改革探討 

38.基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的卓越金融本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

39.本科教學(xué)中開設(shè)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的必要性和內(nèi)容側(cè)重的探討 

40.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考

41.基于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的四年制高職本科教育模式研究——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例

42.論應(yīng)用型金融本科教學(xué)內(nèi)容改革

43.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

44.基于提高實(shí)踐能力的地方本科院校金融課程體系的優(yōu)化與建設(shè)

45.英國(guó)高校金融營(yíng)銷本科人才培養(yǎng)模式及其啟示

46.應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)內(nèi)容改革探討

47.金融特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)的思考

48.新建本科院校應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式改革探析

49.基于SWOT分析的工科院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究

50.金融特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)的研究與實(shí)踐  

51.金融專業(yè)本科教學(xué)操作化需求趨勢(shì)及改進(jìn)

52.新建地方本科院校金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)與金融教學(xué)改革

53.金融本科專業(yè)訂單式培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革探索

54.商業(yè)院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

55.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)特色建設(shè)初探

56.面向投資理財(cái)?shù)慕鹑诠こ瘫究婆囵B(yǎng)定位和教學(xué)改革——以應(yīng)用型地方財(cái)經(jīng)院校為例

57.試行指導(dǎo)性教學(xué) 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)——開辦金融本科試點(diǎn)實(shí)踐的思考

58.地方性本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新研究——以《國(guó)際金融》課程為例

59.金融危機(jī)背景下教育學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析

60.應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策思考

61.基于R語(yǔ)言的金融工程本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

62.基于學(xué)生能力成長(zhǎng)的“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革深化與實(shí)踐——以浙江萬(wàn)里學(xué)院金融類本科專業(yè)為例

63.完善教學(xué)設(shè)計(jì) 提高本科教學(xué)質(zhì)量——以《國(guó)際金融》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

64.以專業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建金融應(yīng)用型本科院校高數(shù)教學(xué)體系——以哈爾濱金融學(xué)院為例

65.論《公司金融》與《財(cái)務(wù)管理》本科教學(xué)差異——內(nèi)容側(cè)重和教學(xué)法的選擇

66.金融本科教學(xué)的課程設(shè)置及改革設(shè)想

67.“應(yīng)用型科研”:對(duì)新建本科院?？蒲械脑偬剿鳌院颖苯鹑趯W(xué)院為例 

68.新建本科院校金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

69.應(yīng)用型本科院校金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

70.應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)改革探討

71.基于高等本科院校金融保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

72.地方本科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

73.“證券投資學(xué)”在研究型大學(xué)本科金融專業(yè)中的教學(xué)探討

74.碳金融背景下金融學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)的改革

75.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)推行開放型教學(xué)模式探討

76.應(yīng)用型本科院校金融服務(wù)外包人才培養(yǎng)研究

77.民辦本科院?！毒W(wǎng)絡(luò)金融》微課開發(fā)困境和策略研究

78.應(yīng)用型本科高校農(nóng)村金融人才培養(yǎng)的目標(biāo)及模式探討

79.地方本科院校金融工程專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)模式選擇

80.新建財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑研究——以哈爾濱金融學(xué)院的探索與實(shí)踐為例

81.“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養(yǎng)金融IT服務(wù)外包人才為例

82.金融國(guó)際化環(huán)境下金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革路徑

83.后金融危機(jī)時(shí)代普通本科院校大學(xué)生就業(yè)能力探析

84.金融本科院校圖書館文獻(xiàn)信息工作探析

85.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)合作辦學(xué)的瓶頸及應(yīng)對(duì)

86.金融會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)問題探討

87.新建本科院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展探討——以福建江夏學(xué)院為例

88.應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)創(chuàng)新研究

89.論順應(yīng)本科教育的“國(guó)際金融”課程的教學(xué)調(diào)整

90.《金融計(jì)量學(xué)》教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究——基于新升本科院校的教學(xué)實(shí)踐

91.應(yīng)用型本科互聯(lián)網(wǎng)金融人才的培養(yǎng)

92.金融工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討

93.金融危機(jī)背景下金融專業(yè)本科教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革——以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式為突破口

94.金融數(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

95.新建本科院校應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)問題的探討

96.非金融專業(yè)本科金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究

97.淺析本科非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)存在的不足及優(yōu)化路徑

98.閩臺(tái)高校本科金融人才培養(yǎng)模式對(duì)接存在問題與對(duì)策

99.應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)方法改革研究

100.關(guān)于金融統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)方法的思考  

101.本科金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

102.問題式學(xué)習(xí)法在本科《公司金融》教學(xué)中的運(yùn)用及思考

103.淺析本科金融教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策 

104.新建本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)金融知識(shí)體系構(gòu)建與教學(xué)

105.金融專業(yè)本科層次全英教學(xué)模式的探討

106.金融類應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化設(shè)計(jì)

107.新建本科院校應(yīng)用型科研發(fā)展的路徑選擇——以廣東金融學(xué)院為例

108.復(fù)合型人才培養(yǎng)融入金融數(shù)學(xué)本科教學(xué)

109.金融院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究

110.財(cái)經(jīng)類本科院?！豆窘鹑凇方虒W(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育

111.新建本科院校大學(xué)生體育行為研究——基于哈爾濱金融學(xué)院學(xué)生體育行為分析的思考

112.面向21世紀(jì)金融本科教育改革芻議

113.淺談?dòng)绊懶陆ū究迫瞬排囵B(yǎng)與有效教學(xué)的主要因素——以哈爾濱金融學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)為例

114.西部新建地方本科院校金融數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

115.《中央銀行與金融監(jiān)管》課程的教學(xué)改革探索——以應(yīng)用型本科院校為例

116.地方本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)模式探討

117.山東省在校生自考本科金融專業(yè)課程培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

118.本科金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

119.地方本科院校新辦金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以樂山師范學(xué)院為例

120.新建地方本科院校應(yīng)用型金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的思考

121.金融危機(jī)下新建地方性本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作探索

122.新建本科院校系部科研工作模式探索與實(shí)踐——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院金融系為例

第3篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

1.安徽省本科院校間排球聯(lián)賽的可行性研究 

2.影響高校普通本科排球教學(xué)效果的因素研究  

3.廣西本科院校氣排球聯(lián)賽運(yùn)行效應(yīng)研究 

4.安徽省民辦本科院校排球教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究 

5.河南省地方本科院校排球運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展制約因素及對(duì)策探索

6.新形勢(shì)下普通本科院校排球普修課教學(xué)改革的思考

7.河南省普通本科高校排球教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查 

8.對(duì)全國(guó)部分體育院、系本科排球?qū)I(yè)學(xué)生畢業(yè)論文題目的分析與研究

9.安徽省本科院校非體育專業(yè)學(xué)生課余排球活動(dòng)開展現(xiàn)狀與建議研究

10.新建地方本科院校實(shí)施排球俱樂部教學(xué)的實(shí)踐研究 

11.安徽省民辦本科院校排球課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析 

12.安徽省民辦本科院校大學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀及影響因素分析

13.應(yīng)用型本科院校體育課程改革探析——以排球課程為例

14.對(duì)應(yīng)用型本科院校排球教學(xué)中樂的詮釋

15.高師體育函授本科排球教學(xué)芻議

16.應(yīng)用型本科教育中體育課程體系的構(gòu)建——以排球課程為例

17.浙江省體育教育專業(yè)本科排球課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

18.體育系本科排球?qū)Ｐ拚n考試內(nèi)容及成績(jī)鑒評(píng)初探 

19.普通本科院校開設(shè)沙灘排球選修課的可行性分析

20.體育教育專業(yè)本科排球普修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估探討

21.體育教育專業(yè)自考試點(diǎn)班(本科)排球普修課教學(xué)初探

22.四人制排球在高職院校開展的可行性研究 

23.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建

24.高校排球運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練與比賽的現(xiàn)狀調(diào)查——以張家口市高校為例 

25.將氣排球運(yùn)動(dòng)引入廣西高職院校體育教學(xué)的可行性探究 

26.高校體育排球普修課教學(xué)分析

27.排球普修課72學(xué)時(shí)最佳教學(xué)程序研究

28.串連技術(shù)和提高學(xué)生比賽技能的研究 

29.對(duì)函授排球教學(xué)若干問題探討 

30.安徽體院排球隊(duì)2屆畢業(yè)生情況統(tǒng)計(jì)分析

31.我國(guó)體院體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課程教學(xué)改革動(dòng)因探析

32.長(zhǎng)期排球訓(xùn)練對(duì)男大學(xué)生身體不同部位骨密度的影響

33.高校學(xué)生課余排球運(yùn)動(dòng)情況的調(diào)查與分析

34.排球墊球教學(xué)應(yīng)用圖示教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究

35.體教專業(yè)排球必修課程考核評(píng)價(jià)體系的調(diào)查與對(duì)策研究——以河南省為例

36.對(duì)體育教育專業(yè)排球必修課程考核評(píng)價(jià)體系的研究

37.近3年山西師大排球?qū)Ｐ迣W(xué)生論文選題的研究

38.致力國(guó)家精品課程建設(shè) 心系排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展——訪北京體育大學(xué)葛春林教授

39.對(duì)師專體育系排球普修課教學(xué)的探討

40.排球傳球技術(shù)目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

41.淺談我校高考體育班的管理策略

42.排球普修課課時(shí)壓縮后的教學(xué)對(duì)策

43.吉林省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)排球?qū)ｍ?xiàng)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究

44.圖示教學(xué)法應(yīng)用于排球墊球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

45.排球普修課中促進(jìn)基本技術(shù)教學(xué)最優(yōu)化的研究

46.影響排球基本技術(shù)的身體素質(zhì)分析

47.山東體院排球?qū)＿x畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析

48.對(duì)我國(guó)殘疾人坐式排球運(yùn)動(dòng)員基本狀況的研究  

49.防守反擊在現(xiàn)代排球比賽中的應(yīng)用  

50.現(xiàn)代排球防守戰(zhàn)術(shù)原理及應(yīng)用 

51.河南省高校排球運(yùn)動(dòng)“海南現(xiàn)象”研究

52.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建

53.排球運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)體能訓(xùn)練的核心要素

54.論我國(guó)首創(chuàng)的氣排球運(yùn)動(dòng)

55.我國(guó)優(yōu)秀大學(xué)生女子排球運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征及評(píng)價(jià)模型的建立

56.排球運(yùn)動(dòng)員對(duì)扣球動(dòng)作各期段圖示眼動(dòng)特征的實(shí)驗(yàn)研究

57.對(duì)排球青少年運(yùn)動(dòng)員選材和早期訓(xùn)練的若干問題的探討

58.膝關(guān)節(jié)損傷對(duì)排球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生急?？v跳的生物力學(xué)影響 

59.我國(guó)少年女子排球運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)的現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià) 

60.對(duì)高校排球教學(xué)現(xiàn)狀的研究與探討 

61.中國(guó)競(jìng)技排球發(fā)展的新思路 

62.中國(guó)競(jìng)技排球發(fā)展的促進(jìn)因素 

63.我國(guó)青年男子排球運(yùn)動(dòng)員身高、體重和部分身體素質(zhì)特征的研究

64.我國(guó)男子排球后備力量調(diào)查及北京奧運(yùn)戰(zhàn)略分析

65.論氣排球運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值及其推廣 

66.普通高校排球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷及預(yù)防 

67.排球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練理論與實(shí)踐方法探討

68.我國(guó)氣排球運(yùn)動(dòng)社會(huì)化進(jìn)程中存在問題與發(fā)展對(duì)策 

69.山東省排球后備人才現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究  

70.對(duì)我國(guó)職業(yè)排球俱樂部現(xiàn)狀的調(diào)查及發(fā)展對(duì)策研究 

71.我國(guó)沙灘排球后備人才的培養(yǎng)機(jī)制及其影響因素

72.全國(guó)排球聯(lián)賽看臺(tái)文化研究 

73.排球二傳技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策 

74.國(guó)內(nèi)外排球?qū)ｍ?xiàng)體能理論研究進(jìn)展 

75.“攻防鏈”理論解讀發(fā)球在競(jìng)技排球比賽中的作用 

76.高水平沙灘排球運(yùn)動(dòng)員核心穩(wěn)定性與下肢專項(xiàng)移動(dòng)能力的相關(guān)性研究

77.大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)損傷調(diào)查及原因分析

78.我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷情況調(diào)查研究

79.實(shí)行新規(guī)則新賽制后排球運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練規(guī)律

80.2003年世界杯男子排球賽優(yōu)秀接應(yīng)二傳運(yùn)動(dòng)員進(jìn)攻特點(diǎn)分析

81.對(duì)中國(guó)青年男子排球運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)和專項(xiàng)身體素質(zhì)的研究

82.對(duì)中國(guó)排球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中若干理念的反思

83.浙江省優(yōu)秀青年男子排球運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)攻扣球手臂揮擺動(dòng)作運(yùn)動(dòng)學(xué)與表面肌電學(xué)分析 

84.論排球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的發(fā)展出路

85.21世紀(jì)排球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

86.排球運(yùn)動(dòng)員踝關(guān)節(jié)扭傷調(diào)查分析  

87.廣西氣排球推廣的經(jīng)驗(yàn)與啟示

88.論我國(guó)競(jìng)技排球的可持續(xù)發(fā)展

89.我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展各子系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系及主要影響因素分析

90.對(duì)我國(guó)排球俱樂部經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析  

91.陜西省普通高校排球運(yùn)動(dòng)的開展?fàn)顩r與發(fā)展對(duì)策

92.氣排球與室內(nèi)排球技術(shù)的比較分析 

93.對(duì)我國(guó)男子排球聯(lián)賽運(yùn)動(dòng)員年齡、身高、體重及克托萊指數(shù)的動(dòng)態(tài)分析

94.世界排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)改革現(xiàn)狀

95.跳高、排球運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)屈伸肌群生物力學(xué)的特征

96.安徽高校排球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 

97.論排球運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

98.排球競(jìng)賽中戰(zhàn)術(shù)行為決策的混合策略納什均衡研究 

99.我國(guó)排球后備人才可持續(xù)發(fā)展影響因素及其未來趨勢(shì)分析

100.中國(guó)優(yōu)秀女子沙灘排球運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特征及其評(píng)價(jià)  

101.我國(guó)排球后備人才培養(yǎng)存在的主要問題及影響因素分析

102.新規(guī)則下排球比賽規(guī)律初探 

103.廣西普通高校氣排球教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 

104.盤點(diǎn)排球運(yùn)動(dòng)彈跳力訓(xùn)練 

105.排球教學(xué)訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

106.廣東臺(tái)山學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)研究 

107.技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新對(duì)排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的推動(dòng)作用

108.現(xiàn)階段我國(guó)排球后備力量狀況調(diào)研報(bào)告 

109.2009—2012排球新規(guī)則的修改對(duì)現(xiàn)行排球比賽的影響 

110.排球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷的特點(diǎn)及原因分析

111.排球扣球技術(shù)教學(xué)之我見

112.中國(guó)男排參加第十屆世界杯排球比賽技術(shù)分析與評(píng)價(jià)

113.我國(guó)女子排球?qū)嵙ρ葑兎治?nbsp;

114.排球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)間和空間特征分析 

115.論排球運(yùn)動(dòng)中踝關(guān)節(jié)的損傷及預(yù)防 

116.廣東高校排球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷現(xiàn)狀及預(yù)防對(duì)策研究

117.美國(guó)排球競(jìng)賽管理特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示

118.論排球競(jìng)賽競(jìng)技戰(zhàn)術(shù)節(jié)奏原理  

119.文化學(xué)視角下的現(xiàn)代排球運(yùn)動(dòng)——淺談排球文化之“內(nèi)”與“外” 

120.排球、足球運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)等速向心肌力測(cè)試比較研究

121.我國(guó)沙灘排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究 

122.當(dāng)前排球發(fā)球技術(shù)特點(diǎn)比較分析 

123.高校排球教學(xué)存在的問題與對(duì)策

124.世界排球運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展對(duì)我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的啟示

125.淺析氣排球運(yùn)動(dòng)的鍛煉審美價(jià)值 

126.對(duì)沈陽(yáng)市部分學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)開展情況的調(diào)查與分析

127.我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析

128.執(zhí)行新規(guī)則后排球比賽技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)及世界排壇格局變化——2000年奧運(yùn)會(huì)排球比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析

129.中國(guó)排球市場(chǎng)失效與市場(chǎng)規(guī)制——兼論中國(guó)排球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

第4篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

【關(guān)鍵詞】女子高校 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2010年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（編號(hào)2010YBA121）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學(xué)院升格為本科院校，為了適應(yīng)本科專業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求和女子院校的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了反復(fù)修訂和論證，確立了有女院特色的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。

一、本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

作為應(yīng)用型女子高校，學(xué)前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，擴(kuò)展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系。本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技能并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)前教育的專業(yè)品位。女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學(xué)前教育基本理論知識(shí)和基本技能，具有在幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教學(xué)和研究的基本工作能力，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)、管理的能力，在社區(qū)從事學(xué)前家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃和培訓(xùn)的能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學(xué)、科研和管理工作，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才”。湖南師大本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的合格預(yù)備生。” 兩相比較，湖南女子學(xué)院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院?；窘咏?，這樣的定位，體現(xiàn)了學(xué)前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學(xué)前教育各層次的需要，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

二、女子院校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

1.本科課程設(shè)置基本情況

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)代表著學(xué)前教育發(fā)展的總的方向與趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予調(diào)整是極其必要的。

“大學(xué)的專業(yè)設(shè)置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術(shù)，綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部環(huán)境之間建立交換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和社會(huì)、市場(chǎng)的和諧發(fā)展。” 以這種模式建設(shè)專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場(chǎng)資源，同時(shí)也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，其在對(duì)課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到市場(chǎng)（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導(dǎo)向。

學(xué)校升格為本科院校以后，為了盡快適應(yīng)本科教學(xué)模式，通過廣泛的調(diào)研，參考了有關(guān)本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)資深學(xué)前教育專家、幼兒園長(zhǎng)，參加學(xué)前教育專業(yè)論證會(huì)，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實(shí)際需要，確立了女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備知識(shí)更新能力；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力，掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本技能，具備從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識(shí)，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關(guān)理論，具備從事家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃、培訓(xùn)工作的能力。掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。

學(xué)科各類別課程及要求學(xué)分如下表：

學(xué)科各類別課程分為四個(gè)板塊：

第一板塊：全校公共通識(shí)教育課程。包括馬列主義哲學(xué)、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問題的能力和增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。

第二板塊：學(xué)科通識(shí)教育課程。包括中外教育史，生理解剖學(xué)，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設(shè)置與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎(chǔ)課程：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等；2.是專業(yè)核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。3.是專業(yè)選修課，分四個(gè)模塊：英語(yǔ)類模塊：幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教育、學(xué)前專業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)法類模塊：數(shù)學(xué)、音樂、語(yǔ)言、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、體育教育；藝術(shù)類模塊：鋼琴、舞蹈、美術(shù)；學(xué)前理論類模塊：兒童服裝心理學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。學(xué)生集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。包括課程實(shí)踐，保育、教育見習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文。

2.女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

第一、課程類別更明確，課程設(shè)置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設(shè)，滿足了學(xué)生的興趣愛好。

第三、專業(yè)選修課程的模塊式設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。

三、女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.社會(huì)需要學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)的人才。學(xué)前教育已經(jīng)形成了包括家庭教育、托幼兒教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前兒童社會(huì)教育等在內(nèi)的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機(jī)構(gòu)水準(zhǔn)不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識(shí)型教師，而是既有學(xué)前教育知識(shí)與技能和學(xué)前教育信念與責(zé)任又有學(xué)前教育實(shí)踐智慧的教師。因此，高等學(xué)校中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機(jī)構(gòu)咨詢培訓(xùn)師資以及培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展、為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在嬰兒教育機(jī)構(gòu)教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長(zhǎng)和孩子一起開展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個(gè)社會(huì)工作者，向社會(huì)宣傳早期教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行早期教育，從而形成其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。為此可開設(shè)0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關(guān)課程。只有對(duì)早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出科學(xué)、合理的定位，才能培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)變遷和進(jìn)步接軌，根據(jù)早教市場(chǎng)的需求辦學(xué)，為專業(yè)自身的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展拓展廣闊空間。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)和管理，引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性研究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)不但可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育中的感性認(rèn)識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力。在教師的幫助和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生自主選題、自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)和自主開展研究工作，以研究過程為主，強(qiáng)化實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南女子學(xué)院：本科人才培養(yǎng)方案（2011）

第5篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

 

自1981年教育部批準(zhǔn)8所高校最先開始開辦旅游本科教育起，在這30年的發(fā)展歷程中，我國(guó)的旅游本科教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大，取得了顯著的成效。截止到2012年末，全國(guó)共有高等旅游院校及開設(shè)旅游系(專業(yè))的普通高等院校1097所，在校生57.62萬(wàn)人。但是在蓬勃發(fā)展的背后，開設(shè)旅游專業(yè)的院校卻都存在不同程度的旅游本科教育萎縮的問題'旅游本科教育在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、師資建設(shè)、學(xué)生觀念、專業(yè)設(shè)置和企業(yè)認(rèn)識(shí)等方面存有不同程度的誤區(qū)，并面臨學(xué)科地位不獨(dú)立、專業(yè)地位低下、低就業(yè)率與行業(yè)大需求的矛盾、生源困難、教師處境差等問題與困境[2]。保繼剛認(rèn)為招生規(guī)模上的盲目擴(kuò)張對(duì)我國(guó)旅游本科教育的發(fā)展產(chǎn)生了間接的影響，但是旅游行業(yè)人才需求的特點(diǎn)與旅游高等教育人才培養(yǎng)模式之間的不適應(yīng)才是造成我國(guó)旅游本科教育萎縮的最深層原因，而這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是旅游行業(yè)對(duì)人才需求的分層化與本科教育的同質(zhì)化;二是旅游行業(yè)的專業(yè)化與培養(yǎng)模式普適化;三是旅游行業(yè)對(duì)理論和經(jīng)驗(yàn)的雙重要求與旅游本科教育實(shí)踐的缺乏'何海燕從供求角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)旅游本科教育的需求認(rèn)知與培養(yǎng)方向錯(cuò)位是旅游本科教育萎縮、人才市場(chǎng)需求不足、畢業(yè)生非旅游行業(yè)就業(yè)三者之間的悖論現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因[3]。

 

在當(dāng)前旅游業(yè)快速發(fā)展的背景下，旅游專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)張是與旅游行業(yè)人才需求缺口相適應(yīng)的，但是旅游行業(yè)卻存在較為嚴(yán)重的旅游專業(yè)學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低且流失率較高的現(xiàn)象[4]。人才的流動(dòng)在每個(gè)行業(yè)內(nèi)都會(huì)存在，但過高的流失率和過低的行內(nèi)就業(yè)率是對(duì)自身教育特色與教學(xué)成果的一種否定[5]。那么，到底旅游行業(yè)需要什么樣的人才，陳特水在對(duì)湖南省旅游行業(yè)人才需求中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)歷層次來看，本科和?？茖W(xué)歷層次的人才是旅游社行業(yè)的主要需求，酒店和景區(qū)則對(duì)本科及碩士及以上學(xué)歷層次人才的需求較旺盛;在人才類型方面，旅行社對(duì)“基層業(yè)務(wù)骨干的需求最大”，酒店和景區(qū)則對(duì)中高層管理人員的需求最大;而被調(diào)查企業(yè)多數(shù)希望旅游專業(yè)本科生畢業(yè)后首先從線接待和服務(wù)工作”做起[6]。本文將從我國(guó)旅游本科教育和旅游行業(yè)需求兩方面進(jìn)行分析，對(duì)二者之間的契合性進(jìn)行探討，旅游本科教育主要是從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排三個(gè)方面進(jìn)行分析，而對(duì)旅游行業(yè)的需求分析主要從典型旅游企業(yè)主要崗位的崗位說明書和招聘啟事來進(jìn)行。

 

二、旅游本科教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排分析

 

教育部批準(zhǔn)最先開設(shè)旅游專業(yè)的8所高校分別為中山大學(xué)叱南開大學(xué)[8]、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院[9]、杭州大學(xué)(后被并入浙江大學(xué))[10]、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)[11]、西北大學(xué)[12]、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)[13]、長(zhǎng)春大學(xué)[14]，除去這8所院校外，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)[15]、陜西師范大學(xué)[16]、華僑大學(xué)[17]和云南大學(xué)[18]等院校在旅游教育方面也各有特色，這12所高校在我國(guó)的旅游本科教育方面發(fā)展的比較快，較其他高校有一定的優(yōu)勢(shì)，而且12所高校在我國(guó)的東北、西北、華北、西南、華南、東南都有分布，旅游學(xué)科發(fā)展的背景有綜合院校、外語(yǔ)院校、財(cái)經(jīng)類院校和師范類院校，能夠較全面地代表我國(guó)現(xiàn)階段旅游教育的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，選擇這12所高校為研究對(duì)象，對(duì)其旅游本科教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排進(jìn)行考察，資料來源于各高校2014年本科招生計(jì)劃以及學(xué)院官方網(wǎng)站。

 

(一)籠統(tǒng)的旅游管理是旅游本科教育最主要的專業(yè)

 

根據(jù)教育部2012年的普通高校本科專業(yè)目錄調(diào)整，旅游管理調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)旅游管理、酒店管理和會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)專業(yè)。從12所高校的專業(yè)設(shè)置來看，只有中山大學(xué)、華僑大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院3所高校分別設(shè)置了旅游管理、酒店管理和會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)專業(yè)，其中華僑大學(xué)的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是2014年新增專業(yè);南開大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)設(shè)置了旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)專業(yè)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置了旅游管理、酒店管理兩個(gè)專業(yè)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)本科招生是以旅游管理大類進(jìn)行招生，只是說明了含旅游管理和酒店管理兩個(gè)專業(yè)，其余6所高校都是籠統(tǒng)的旅游管理類。旅游管理與工商管理的學(xué)科相比，專業(yè)特色性明顯，無(wú)論是酒店、旅行社、景區(qū)，還是會(huì)展、高爾夫等行業(yè)特性都很強(qiáng)，但是現(xiàn)有的旅游本科教育籠統(tǒng)的采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，這與行業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)化的要求相悖[2]。

 

(二)旅游管理本科專業(yè)多以培育旅游企業(yè)和行業(yè)管理人才為目標(biāo)

 

從12所高校對(duì)旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，旅游企業(yè)和行業(yè)管理型人才是大多數(shù)高校的培養(yǎng)初衷。南開大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、西北大學(xué)、云南大學(xué)、華僑大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)6所高校明確提出旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旅游企事業(yè)和行業(yè)的管理人才;中山大學(xué)、浙江大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)對(duì)旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的定位除了從事旅游行業(yè)管理工作外，還可以在旅游院校從事教學(xué)、科研工作;長(zhǎng)春大學(xué)則定位與培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專門人才;陜西師范大學(xué)由于自身師范院校的背景，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除從事旅游行業(yè)管理工作外，還以為旅游中等、高等院校提供師資力量為培養(yǎng)目標(biāo)。

 

高校對(duì)旅游專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)定位與旅游行業(yè)對(duì)旅游專業(yè)本科學(xué)生的認(rèn)知存在較大的分歧，就像在前文提到的，旅游企業(yè)希望畢業(yè)生先從線接待和服務(wù)工作”做起，這種就業(yè)的低起點(diǎn)與高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位、學(xué)生的自我認(rèn)知之間存在的差距，客觀地影響到了旅游專業(yè)學(xué)生的行業(yè)就業(yè)率和流失率。

 

(三)旅游管理本科課程設(shè)置大多比較“齊全”

 

在高校的旅游管理本科專業(yè)課程設(shè)置上，一般都分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。公共課是所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、政治類課程等，在這里重點(diǎn)分析旅游管理本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。中山大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)的時(shí)間較早，旅游學(xué)科的實(shí)力較強(qiáng)，因此以這兩所高校的本科生培養(yǎng)方案為分析對(duì)象。

 

中山大學(xué)的旅游管理專業(yè)必修課相比北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院要多，兩所高校共同開設(shè)的課程有管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、酒店(飯店)管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游規(guī)劃與開發(fā)、景觀設(shè)計(jì)等課程，還有每個(gè)專業(yè)畢業(yè)所必須要求的畢業(yè)論文;北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的旅游專業(yè)必修課外語(yǔ)特色明顯，開設(shè)了5門相關(guān)的外語(yǔ)課程，涵蓋聽說讀寫等方面;兩所高校都開設(shè)了較多的管理類課程，除了管理學(xué)原理外，中山大學(xué)開設(shè)有人力資源管理、服務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理、酒店經(jīng)營(yíng)管理、戰(zhàn)略管理、旅游目的地管理、社區(qū)規(guī)劃與管理，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院則開設(shè)有管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理、飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理的課程;從兩所高校的課程設(shè)置來看，二外的旅游管理專業(yè)課程特色不是很明顯，學(xué)生對(duì)旅游的每個(gè)行業(yè)都有接觸，但是沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)了解;從中山大學(xué)的課程可以看出，該高校旅游管理專業(yè)側(cè)重于旅游目的地方向，中山大學(xué)在這個(gè)方向上開設(shè)的課程比較多。在專業(yè)選修課方面，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開設(shè)有18門課程，中山大學(xué)開設(shè)的課程較多，有50門課程供學(xué)生選擇。

 

(四)旅游管理本科課程設(shè)置以理論性知識(shí)為主

第6篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

江南大學(xué)商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系設(shè)立于1985年，是商學(xué)院創(chuàng)建較早的系科。為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，落實(shí)《江南大學(xué)教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才，本專業(yè)積極加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，不斷完善本科生培養(yǎng)方案和進(jìn)行教學(xué)改革。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革的指導(dǎo)思想和原則

1.1 指導(dǎo)思想：①要全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，遵循高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。②要借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)和管理模式，吸取先進(jìn)的教育思想和教育觀念，吸收近年來在教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段等方面的教學(xué)改革成果。③繼續(xù)實(shí)施厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)文理交叉、理工滲透、藝工結(jié)合。④堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，加強(qiáng)課外指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 基本原則：①堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才。②注重知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系的整體優(yōu)化，處理好通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的關(guān)系，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)、專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新研究。③完善實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果。④堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，增加學(xué)生的選擇空間，充分利用我校多學(xué)科大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富課程資源，增加選修課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革

2.1 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。本系堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、跨學(xué)科、復(fù)合型”的辦學(xué)原則，培養(yǎng)既具有寬廣而扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又全面掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)理論、國(guó)際商務(wù)管理專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系包括校定必修和選修、院定必修和選修，具體如圖1所示。

圖1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.2 專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革。本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃是為了達(dá)到學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)。本專業(yè)在總結(jié)以往本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以更新教育教學(xué)思想觀念為先導(dǎo)，加大學(xué)分制改革的力度，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，使專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃在課程整合優(yōu)化、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面有所突破，體現(xiàn)了本學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色。

2.2.1 構(gòu)建多學(xué)科的大基礎(chǔ)教育。本專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃是站在終身教育和素質(zhì)教育的高度，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，努力構(gòu)建科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)以及基本技能有機(jī)結(jié)合的大基礎(chǔ)教育。適當(dāng)增加人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)知識(shí)，注意加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，淡化專業(yè)方向，為不同學(xué)科間交叉、滲透、融合，搭建平臺(tái)。在畢業(yè)額定學(xué)分和學(xué)時(shí)方面較以往有所下降，院系定必修和選修課得到進(jìn)一步加強(qiáng)；校定必修課有所削弱或淡化；實(shí)踐教學(xué)中學(xué)科前沿專題講座安排更趨合理。

2.2.2 構(gòu)建因材施教、注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的平臺(tái)。本專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃逐步加強(qiáng)設(shè)置了柔性課程，在滿足分層次、分方向教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，考慮了本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣、特長(zhǎng)、能力差異對(duì)教學(xué)的不同要求，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的必修和選修兩大部分中，加大選擇范圍。一方面體現(xiàn)公平、自愿原則，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任心，另一方面實(shí)施優(yōu)生優(yōu)培，因材施教，為優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.2.3 強(qiáng)化和完善了實(shí)際性教學(xué)環(huán)節(jié)。本專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃在逐步加強(qiáng)和拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在保證向?qū)W生提供較完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加大專業(yè)實(shí)務(wù)性課程與技能性課程，突出實(shí)務(wù)性與技能性特色，另一方面，結(jié)合地方對(duì)外開放的需要，開設(shè)區(qū)域與周邊國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專題課。以增強(qiáng)學(xué)生鞏固和運(yùn)用理論知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及科研能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，積極探索實(shí)踐教學(xué)與“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化相結(jié)合的新途徑、新辦法。

2.3 專業(yè)課程設(shè)置的國(guó)際比較和經(jīng)驗(yàn)借鑒

2.3.1 國(guó)內(nèi)外專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系比較。本論文主要通過中美國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的比較，對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革提供新的思路。中美在該專業(yè)存在的異同主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先公共基礎(chǔ)課方面，雙方都重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)，美國(guó)大學(xué)不僅設(shè)置了多語(yǔ)種的外語(yǔ)課程，還安排一學(xué)期時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流學(xué)習(xí)。但是，由于中國(guó)高等教育重視政治、體育、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程，使公共基礎(chǔ)課的學(xué)分比例較高，特別是必修課較多，選修課較少，在人文藝術(shù)和自然科學(xué)方面課程還不多。其次在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，中美課程設(shè)置比較相近，但美國(guó)學(xué)分比中國(guó)多，重視實(shí)務(wù)性的課程。在專業(yè)課方面，美國(guó)的課程設(shè)置更加細(xì)致，注重課程分解，必修課比重小，體現(xiàn)專業(yè)口徑較寬的選修課程較多。另外，還重視區(qū)域研究，開設(shè)了針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)特設(shè)的課程，使學(xué)生了解他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和藝術(shù)方面情況。

2.3.2 國(guó)外課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)勢(shì)的借鑒。本專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃修訂力求體現(xiàn)“國(guó)際化、現(xiàn)代化、多樣化”的教育理念，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的本科培養(yǎng)方案，課程體系設(shè)計(jì)要求 “高、新、精、現(xiàn)”，即有高起點(diǎn)，反映新知識(shí)、新科技、新成果。首先在公共選課程設(shè)置方面，減少公共課程所占比例，同時(shí)進(jìn)一步重視人文科學(xué)素質(zhì)和自然科學(xué)等課程教學(xué)，校定必修課有所削弱或淡化，學(xué)分比例減少2%。其次在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，突出基礎(chǔ)性教育，使院定必修課程有所加強(qiáng)，學(xué)分比例增加4.1%。同時(shí)，注重專業(yè)課程，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，加強(qiáng)專題講座的熱點(diǎn)研究和及時(shí)調(diào)整?？傊?，通過課程體系以及教學(xué)方法和手段的不斷改革，使本專業(yè)在多語(yǔ)種教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、中小企業(yè)等方面的教學(xué)特色更加明顯。

3 小結(jié)

本論文在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革中，結(jié)合國(guó)內(nèi)外同專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)比較和借鑒，從課程結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)思想和原則入手，探索了校、院定必修和選修課程設(shè)置的優(yōu)化比例結(jié)構(gòu)，積極構(gòu)建多學(xué)科的大基礎(chǔ)教育、構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的平臺(tái)、以及強(qiáng)化和完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程體系等方面的不斷改革，使本專業(yè)在多語(yǔ)種教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、中小企業(yè)研究教學(xué)等方面的特色更加明顯。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗艷.國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重組初探.現(xiàn)代教育科學(xué).No.6， 2006.128-129

[2] 胡俊文等.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究.江漢大學(xué)學(xué)報(bào).No.4， 2006.93-97

第7篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

一、研究背景

課程體系有廣、狹義之分。狹義的課程體系特指課程結(jié)構(gòu)，是各類課程之間的組織和配合。狹義的課程體系是指所設(shè)全部課程互相之間的分工和配合，是教學(xué)計(jì)劃的核心[1]；廣義的課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。

隨著中國(guó)高爾夫運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，高質(zhì)量專業(yè)人才的缺乏已成為制約中國(guó)高爾夫運(yùn)動(dòng)與產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代高爾夫本科教育的發(fā)展在中國(guó)已初具規(guī)模，但國(guó)內(nèi)一些院校高爾夫?qū)I(yè)課程門類嚴(yán)重不足，專業(yè)課程體系缺乏科學(xué)性，學(xué)生真正想學(xué)的、要學(xué)的、知識(shí)性和應(yīng)用性并舉的、于今后工作必不可缺的課程門類不多，用人單位也感到他們的知識(shí)不專、不精、不純[2]，從高校的課程設(shè)置看，現(xiàn)階段的高爾夫?qū)I(yè)課程滿足的是高爾夫球會(huì)基層專業(yè)人員，對(duì)高爾夫運(yùn)作的課程還停留在較底的層次上面，并沒更進(jìn)一步深入。課程設(shè)置與球會(huì)需求存在一定差距，課程設(shè)計(jì)深度不夠，含金量太少，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，有相當(dāng)一部分課程在高爾夫球場(chǎng)并不適用，許多理論課程的設(shè)置與球場(chǎng)運(yùn)作管理的聯(lián)系不大[3]。

二、中國(guó)高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的研究

（一）國(guó)內(nèi)高校高爾夫?qū)I(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.深圳大學(xué)高爾夫?qū)W院工商管理（高爾夫管理方向）專業(yè)課程體系

深圳大學(xué)高爾夫?qū)W院是中國(guó)唯一所專門性高爾夫?qū)W院，該校工商管理（高爾夫管理方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備從事高爾夫運(yùn)動(dòng)管理和高爾夫產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域所必備的管理、經(jīng)濟(jì)、體育、草業(yè)科學(xué)方面的基本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠勝任高爾夫球會(huì)各類崗位管理、組織各類高爾夫球賽事活動(dòng)，以及從事高爾夫產(chǎn)品開發(fā)和營(yíng)銷所具備的的專業(yè)能力和基本技能；成為思想品德好、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、職業(yè)道德優(yōu)良的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、優(yōu)良的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型專門人才。其課程結(jié)構(gòu)主要包括綜合必修課、專業(yè)必修課和綜合選修課三個(gè)部分，該專業(yè)修業(yè)年限為四年，學(xué)生須取得156學(xué)分方可畢業(yè)，并授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。其中綜合必修課47個(gè)學(xué)分，專業(yè)必修課54個(gè)學(xué)分，綜合選修課36個(gè)學(xué)分，課程類學(xué)分一共為137個(gè)，實(shí)踐類學(xué)分為19：在綜合選修課中，理工科類課程至少為6學(xué)分，本專業(yè)選修課至少為18學(xué)分，總共不低于36學(xué)分；在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中包括軍事訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、假期見聞（含假期實(shí)踐）、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等共19學(xué)分。

2.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)體育（高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理方向）專業(yè)課程體系

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)熟練掌握高爾夫球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和高爾夫行業(yè)及相關(guān)酒店業(yè)、旅游業(yè)管理知識(shí)及技能的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，使之既能擔(dān)任教練員、職業(yè)球童、球會(huì)管理、高爾夫大賽管理，又能勝任高爾夫球場(chǎng)設(shè)計(jì)與建造、草坪建植與護(hù)養(yǎng)，以及高爾夫市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃等工作的專家。規(guī)定學(xué)分為171，修業(yè)年限為四年，學(xué)生畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。其課程結(jié)構(gòu)包括公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課類型。

3.北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)（高爾夫草坪管理方向）專業(yè)課程體系

北京林大利用該校草業(yè)科學(xué)是博士點(diǎn)學(xué)科和美國(guó)密歇根州立大學(xué)擁有世界一流的草坪管理專業(yè)與先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的兩校特長(zhǎng)于2003年開始進(jìn)行草坪管理專業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，為中國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的草坪管理專業(yè)人才，以滿足中國(guó)對(duì)該專業(yè)人才日益增長(zhǎng)的需要。其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高爾夫球場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等部門草坪生產(chǎn)與貿(mào)易、教學(xué)與科研、草坪建植與管理等工作的高級(jí)科技人才。本專業(yè)學(xué)制四年，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為五年，分為三個(gè)階段：英語(yǔ)預(yù)科階段，時(shí)間為一年；基礎(chǔ)課程階段，共60學(xué)分，時(shí)間為兩年；專業(yè)課程階段，共60學(xué)分，時(shí)間為二年。該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課四部分組成，其中基礎(chǔ)課程科目數(shù)量為11，所占整個(gè)課程數(shù)量的百分比為14%，學(xué)分為41；專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的科目數(shù)量都為14，所占整個(gè)課程數(shù)量的百分比為18%，學(xué)分要求分別為35和16；而選修課程科目數(shù)量和比例相當(dāng)大，分別為38%和50%，學(xué)分為29。

（二）本科院校高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)方向

中國(guó)逐漸開辦了高爾夫?qū)I(yè)的院校，以體育類目錄設(shè)置的院校有北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和休閑體育系下設(shè)的高爾夫?qū)I(yè)；以管理類目錄設(shè)置的有深圳大學(xué)高爾夫?qū)W院、暨南大學(xué)深圳旅游學(xué)院高爾夫經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)；以農(nóng)林類目錄設(shè)置的有北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等；都相繼把高爾夫球場(chǎng)草坪建造與維護(hù)納入了其專業(yè)課程。下面是中國(guó)高爾夫本科院校專業(yè)學(xué)科的歸屬狀況。

綜上，總結(jié)出國(guó)內(nèi)高爾夫?qū)I(yè)的歸屬可分為以下幾個(gè)方向：第一，通過文化教育大類的體育類，將其附設(shè)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育服務(wù)與管理、社會(huì)體育等專業(yè)；第二，通過旅游大類的旅游管理，將其附設(shè)在旅游管理、景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)；第三，通過財(cái)經(jīng)大類的工商管理類，將其附設(shè)在工商企業(yè)管理專業(yè)；第四，通過農(nóng)林牧漁大類的草業(yè)科學(xué)類，將其附設(shè)在草業(yè)科學(xué)專業(yè)。

三、中國(guó)高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的創(chuàng)新構(gòu)想

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的新思路

新的課程體系的創(chuàng)建主要包含目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過程要素三大部分。高爾夫本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)中高級(jí)高爾夫?qū)ｉT人才的基本依據(jù)，那么，我們?cè)谡{(diào)整中國(guó)高爾夫本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之前，首先要確定高爾夫?qū)W科的歸屬問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，目前中國(guó)普通高校本科和研究生教育的學(xué)科、專業(yè)已經(jīng)不太適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的需求，鑒于高爾夫運(yùn)動(dòng)的特殊性和中國(guó)未來高爾夫行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，高爾夫應(yīng)該單獨(dú)成為一個(gè)新學(xué)科專業(yè)，而不是某個(gè)學(xué)科專業(yè)下的一個(gè)專業(yè)方向。按照中國(guó)目前高爾夫?qū)I(yè)（方向）的主要學(xué)科歸屬，即管理學(xué)、教育學(xué)和農(nóng)學(xué)三大類的基礎(chǔ)上，在其二級(jí)學(xué)科中分別設(shè)立高爾夫管理、高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理和高爾夫草坪管理三個(gè)專業(yè)。目前中國(guó)高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是為中國(guó)高爾夫運(yùn)動(dòng)與產(chǎn)業(yè)的學(xué)術(shù)研究、俱樂部管理、協(xié)會(huì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃、資源規(guī)劃與開發(fā)等各類企事業(yè)及行政管理部門培養(yǎng)通才。但是，由于學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)時(shí)是一定的，因此，這種培養(yǎng)目標(biāo)造成的結(jié)果如前文分析，并不是真正意義上的各院校希望的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)的復(fù)合型人才”，而是“厚基礎(chǔ)、多能不專”的所謂“通才”，并不能切實(shí)滿足中國(guó)高爾夫運(yùn)動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該是綜合考慮行業(yè)人才需要的結(jié)果。從中國(guó)目前的高爾夫運(yùn)動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來看，人才的需要主要集中在高爾夫教育與科研人才、高爾夫企業(yè)實(shí)踐與管理人才兩大類，而后者的需求量又明顯大于前者。而對(duì)于高爾夫企業(yè)而言，無(wú)論哪一個(gè)具體的職位所需要的人才都不是“通才”而是具備一定知識(shí)廣度的“專才”。因此，中國(guó)高爾夫本科專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為：為中國(guó)高爾夫運(yùn)動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各類崗位培養(yǎng)具備較好知識(shí)廣度的中高級(jí)專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)想

在課程體系培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的同時(shí)，課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。因此，根據(jù)高等學(xué)校課程體系內(nèi)容要素的構(gòu)建模式和設(shè)計(jì)理論，其調(diào)整的內(nèi)容應(yīng)主要包括課程比例、課程時(shí)序和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。其中，課程比例的調(diào)整又涉及三個(gè)方面：一是減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，增加專業(yè)課特別是專業(yè)方向課學(xué)時(shí)，同時(shí)，設(shè)定專業(yè)選修課課程相關(guān)性系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生選修特定方向的專業(yè)選修課，提高課程體系的專業(yè)深度，保證人才培養(yǎng)的專業(yè)性；二是減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的專業(yè)方向技能水平，滿足學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)需要，同時(shí)，利用實(shí)踐課引發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；三是增設(shè)個(gè)人職業(yè)發(fā)展類課程，提高學(xué)生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力并以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)興趣與意愿。課程時(shí)序的調(diào)整主要在于理論課、實(shí)踐課和社會(huì)實(shí)踐的設(shè)置時(shí)序。從認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律來看，鑒于中國(guó)大學(xué)生普遍不具備個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置的時(shí)序應(yīng)為：實(shí)踐課―專業(yè)基礎(chǔ)理論課―社會(huì)實(shí)踐―專業(yè)戰(zhàn)略理論課。這樣才能使課程的設(shè)置與學(xué)生的個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)相適切，符合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，主要把原來的“三層樓”階梯模式調(diào)整為“四模塊”平臺(tái)模式，即把公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)整為基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊和實(shí)踐課程模塊。

四、優(yōu)化中國(guó)高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的對(duì)策及主要原則

（一）遵循系統(tǒng)性與適應(yīng)性

本科課程體系的改革優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有從整體上把握課程改革才能真正實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。其一，影響課程體系優(yōu)化的因素是多方面的，它既受到學(xué)校綜合辦學(xué)水平的制約，又受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育觀念、國(guó)家教育政策等因素的影響，高校在優(yōu)化課程體系過程中只有系統(tǒng)考慮校內(nèi)外因素對(duì)課程體系優(yōu)化的影響，才可能不致于顧此失彼；其二，課程體系優(yōu)化不僅涉及到系統(tǒng)中某一類課程要素本身的優(yōu)化，還需要處理好課程門類間的關(guān)系及課程系統(tǒng)與學(xué)校內(nèi)部其他系統(tǒng)和社會(huì)大系統(tǒng)的關(guān)系。課程體系的優(yōu)化既要保證學(xué)生能扎實(shí)學(xué)好起長(zhǎng)效作用的基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)系，又要注重學(xué)校教育的理論性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性，加強(qiáng)課程體系間的內(nèi)在聯(lián)系，完善各門類課程自身的系統(tǒng)性及相互間的關(guān)聯(lián)性，提高整體效益。課程體系優(yōu)化過程中要貫徹系統(tǒng)性原則應(yīng)把握好三個(gè)層次的協(xié)調(diào)，一是課程內(nèi)部各章節(jié)內(nèi)容間的協(xié)調(diào)，二是課程與課程間的協(xié)調(diào)，包括課程安排的順序，學(xué)時(shí)分配及內(nèi)容選擇，三是課程體系綜合功能的協(xié)調(diào)，充分考慮各類影響因子的作用。只有確保了課程體系的整體性才能真正實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。高等學(xué)校應(yīng)著眼社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)的預(yù)測(cè)與研究，全面了解社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，樹立科學(xué)的教育思想、教育觀念，以人的全面、充分而自由的發(fā)展為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)本科教育培養(yǎng)基礎(chǔ)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，緊跟當(dāng)代科技的突飛猛進(jìn)和學(xué)科知識(shí)的縱橫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課程的綜合性與時(shí)代性，增強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的銜接性與各學(xué)科知識(shí)、技能、過程的滲透性，既重知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)又重知識(shí)發(fā)展的歷史過程，既重知識(shí)縱向更新又重知識(shí)之間的融合和應(yīng)用，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，又要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成，使學(xué)生形成廣闊的視野、開放的思想和自主創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)調(diào)可行性與個(gè)性化

所謂“可行性原則”是指，課程體系能滿足其特定的教育制度的要求及資源的程度。這主要指：一是該課程及教學(xué)方法是否適于學(xué)生的能力和已有經(jīng)驗(yàn)。二是適應(yīng)課程體系中各門具體課程內(nèi)容不同的特點(diǎn)以及各學(xué)生個(gè)體有所區(qū)別的實(shí)際情況，應(yīng)嘗試使用不同的教學(xué)方法達(dá)到課程的教育教學(xué)目標(biāo)。三是所提供的課程應(yīng)滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展以及自我完善自我學(xué)習(xí)的需要，并應(yīng)含有迄今為止的專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，特定的課程應(yīng)能夠及時(shí)修訂。由于中國(guó)課程體系的邏輯嚴(yán)密關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，因此，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論掌握的比較系統(tǒng)，未來的自我完善和自我學(xué)習(xí)比較容易實(shí)現(xiàn)。但是，由于在學(xué)生畢業(yè)后在行業(yè)企業(yè)普遍面臨實(shí)習(xí)期，這一階段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求高，而對(duì)理論知識(shí)要求低，課程缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的問題暴露在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中，不利于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。并且，多數(shù)課程過于關(guān)注經(jīng)典理論，知識(shí)更新不及時(shí)。四是現(xiàn)任教師能否實(shí)施該課程。本科課程體系的個(gè)性化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；二是反映專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；三是突出對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的社會(huì)機(jī)構(gòu)，由于各自的性質(zhì)與培養(yǎng)任務(wù)不同，既不可能所有學(xué)校、所有專業(yè)都按一個(gè)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，按相同的模式來組合人文、自然及社會(huì)課程，也不可能一所學(xué)校滿足社會(huì)對(duì)各層次人才的需求，而只能從各自不同的經(jīng)歷、傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)、優(yōu)勢(shì)與特色出發(fā)，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求與學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，利用所處的地域及行業(yè)關(guān)系進(jìn)行最佳選擇，確定不同的培養(yǎng)規(guī)格要求，從而構(gòu)建各具特色的課程體系。

（三）突出高爾夫?qū)I(yè)特色

高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的優(yōu)化必須結(jié)合現(xiàn)代高爾夫運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及高爾夫?qū)I(yè)的特性，突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐配套進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，重視實(shí)踐課程的設(shè)置及學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐一體化。在高爾夫?qū)I(yè)課程內(nèi)容的選擇上要注重其應(yīng)用性和針對(duì)性，高爾夫行業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求是能夠?qū)W以致用，能夠解決高爾夫行業(yè)中所遇到的問題，能夠精通各類高爾夫設(shè)施運(yùn)作以及了解高爾夫產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作，懂得如何管理、營(yíng)運(yùn)，并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)帶來利潤(rùn)的專業(yè)人才，所以高爾夫?qū)I(yè)課程應(yīng)該針對(duì)高爾夫行業(yè)的實(shí)際需求選擇課程內(nèi)容，以突出高爾夫?qū)I(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。

第8篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）方向畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）比重大，是我院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有關(guān)規(guī)定（教高廳［2004］14號(hào)文件），“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！桥囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”可見，創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中占據(jù)著核心地位。本文針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，基于學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)小球方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的設(shè)想并付諸于實(shí)踐，為進(jìn)一步消解小球方向畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，改善學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀提供參考，為提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1主要問題

目前，科研論文抄襲、剽竊的風(fēng)氣比較盛行，學(xué)生畢業(yè)論文“四處借鑒”、“論文”已是習(xí)以為常的事，嚴(yán)重影響了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。目前，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)小球方向的論文數(shù)量多、抄襲與現(xiàn)象嚴(yán)重、畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、題目和內(nèi)容重復(fù)率高、教師指導(dǎo)時(shí)間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所面臨的重要難題，已經(jīng)成為全面提高小球方向人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)新與實(shí)踐能力的闡釋

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的實(shí)踐性特征。 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)其實(shí)踐能力是深化學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和已有課題認(rèn)識(shí)的主要源泉，是學(xué)生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)。從學(xué)生的選題、確定方向、文獻(xiàn)綜述、確定選題內(nèi)容、論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)和資料收集等多個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)著實(shí)踐性的特征。學(xué)生體驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)過程是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保證。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，才能提高學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步深入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的深層次探討與實(shí)踐，從而從實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及學(xué)生反思能力的形成。由此，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的作用。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的釋義。 創(chuàng)新主要指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已知信息、技術(shù)、技能、方法等，革新舊內(nèi)容、創(chuàng)造新事物，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新質(zhì)的一種綜合實(shí)踐能力。

在我院小球畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生綜合已有的知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行文獻(xiàn)與實(shí)踐選題、論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施、資料收集、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了學(xué)生親自動(dòng)手操作，獨(dú)自完成的實(shí)踐過程。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、探索新知、收集整理等各種創(chuàng)新品質(zhì)?？梢哉f，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須依托于學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。另一方面，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須因材施教，應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程為基礎(chǔ)，不應(yīng)奢求學(xué)生創(chuàng)造新鮮事物為目標(biāo)，以免“急功近利”，忽視學(xué)生實(shí)踐探索的基本過程。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要立足學(xué)生實(shí)際，不能將人類的未知或脫離學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域定為學(xué)生探索的內(nèi)容和目標(biāo)。這是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和發(fā)展的要求。因此，如何選擇符合學(xué)生實(shí)際要求的選題形式就成為培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重要前提。

3基于創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的措施

基于我院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)小球畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀和創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)代要求，本課題提出了相應(yīng)的改革嘗試與措施，為進(jìn)一步消解小球畢業(yè)設(shè)計(jì)所處的困境，提高小球方向?qū)W生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，為順利、高質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

3.1切合學(xué)生實(shí)際，開發(fā)“多元”的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式 首先，多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)符合我校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化趨勢(shì)，減少抄襲的來源。如訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、賽事策劃、訓(xùn)練方法與手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施、健身指導(dǎo)計(jì)劃等諸多形式，可以作為目前畢業(yè)論文的有益補(bǔ)充。各種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)均以論述與實(shí)證的形式進(jìn)行，既符合國(guó)家教育部對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)定，又符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

其次，多元的設(shè)計(jì)形式能充分發(fā)揮小球教師的各種特長(zhǎng)與資源。教師的多種經(jīng)歷為多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)奠定了較好的師資基礎(chǔ)。這樣，一部分科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生可以參與教師科研，而另一部分學(xué)生可以選擇與自身經(jīng)驗(yàn)相符的形式來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

可見，“多元”的選題與畢業(yè)設(shè)計(jì)形式是切合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，是消解目前學(xué)生“非實(shí)踐”的困境，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與精神提供了可能。

3.2提早互選，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)評(píng)述，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量

3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都是來自教研室“專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程”的學(xué)生，任課教師直接與學(xué)生上課接觸，既方便又快捷。將未能達(dá)成互選的學(xué)生名單首先進(jìn)行教研室內(nèi)部調(diào)配，然后將未能達(dá)成互選的學(xué)生名單上報(bào)，進(jìn)行其它教師的分配。這樣就為指導(dǎo)教師與學(xué)生能夠快速互選，盡快進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與交流的過程之中，為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)搶出了寶貴時(shí)間。

3.2.2將學(xué)生信息素養(yǎng)“課程化”，提高文獻(xiàn)評(píng)述的質(zhì)量。 文獻(xiàn)綜述是進(jìn)一步明確選題與內(nèi)容的關(guān)鍵與核心環(huán)節(jié)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思、設(shè)計(jì)計(jì)劃的重要前提。因此，如何提高學(xué)生文獻(xiàn)評(píng)述能力就是影響學(xué)生選題質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

第9篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

    我國(guó)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)是指導(dǎo)我國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課(1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學(xué)時(shí),50學(xué)分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學(xué)時(shí),31學(xué)分)、任意選修課(不少于350學(xué)時(shí),19學(xué)分),實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo));教育實(shí)踐(10~12周,其中見習(xí)l~2周、實(shí)習(xí)8~10周),科研實(shí)踐(畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng))。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn),滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短(只有10周),這一點(diǎn)與國(guó)外教師教育明顯不同,比如英國(guó)的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課,其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí),同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國(guó)的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí),其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

    2對(duì)陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

    由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時(shí)、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識(shí)、占20.6%)和專業(yè)課(648學(xué)時(shí)、占24.4%)。選修課(828學(xué)時(shí)、占31.1%)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)實(shí)習(xí)10周)。

    西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn),要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對(duì)教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn),課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求,缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短,實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結(jié)論與建議