高職教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：高職教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:高職教育;技術(shù)型人才培養(yǎng);問(wèn)題;路徑

當(dāng)前階段，大多數(shù)的高職教育院校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有完全的理解自身職業(yè)教育在職業(yè)能力與專業(yè)理論的教學(xué)需求，只是過(guò)于強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行削弱或者取消一些教學(xué)課程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是卻在某種程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實(shí)際訓(xùn)練能力的不足，進(jìn)而嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)精神等。于此同時(shí)，高職教育階段中的教學(xué)課程還存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重復(fù)的問(wèn)題，進(jìn)一步的導(dǎo)致高職教學(xué)資源的無(wú)故浪費(fèi)，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國(guó)家各類教育的健康發(fā)展。為此，筆者在文中對(duì)高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和路徑進(jìn)行選擇。

一、當(dāng)前階段高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

隨著我國(guó)教育部頒布《制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的這一內(nèi)容，其中著重強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國(guó)信息現(xiàn)代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強(qiáng)的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線、服務(wù)線等一線環(huán)節(jié)進(jìn)行服務(wù)的復(fù)合型人才。為此，高職教育院校需要將學(xué)生掌握職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是由于當(dāng)前教育院校對(duì)自身職業(yè)教育屬性定位的錯(cuò)誤，進(jìn)一步導(dǎo)致了高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的錯(cuò)位問(wèn)題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。

2.高職教育院校人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手法過(guò)于單一

當(dāng)前階段，高職教育院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，必須要“做本職專業(yè)”卻嚴(yán)重的忽略了需要對(duì)學(xué)生的文明涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步導(dǎo)致高職教育院校在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)操作能力不足，專業(yè)知識(shí)面學(xué)習(xí)狹窄、綜合素養(yǎng)偏低等問(wèn)題[1]。高職教育院校在實(shí)際育人過(guò)程中，其教學(xué)形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學(xué)環(huán)境以外的“以工代學(xué)”，具體表現(xiàn)為在一年期的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)培養(yǎng)，將學(xué)生作為一種十分低廉的勞動(dòng)力，進(jìn)行服務(wù)于頂崗工作；其二，校園內(nèi)部的“以學(xué)代工”，主要是借助教室，以課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)為主要形式，卻并沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。極大的喪失了高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展特征，并嚴(yán)重影響高職教育院校復(fù)合型的人才的培養(yǎng)。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的具體路徑

1.精準(zhǔn)定位高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育院校中的人才類型的定位，是按照其專業(yè)自身知識(shí)及職業(yè)能力要求的不同，通常情況下，將其進(jìn)行分成為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。從最近這幾年我國(guó)高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)其技術(shù)型人才的需求數(shù)量正在逐年激增。我國(guó)教育部門在頒布過(guò)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，高職教育院校需要將其人才培育的發(fā)展要求全面進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為技術(shù)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的畢業(yè)人才。通過(guò)充分借鑒部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，并及時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的數(shù)量需求，進(jìn)行科學(xué)有效的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)當(dāng)前高職教育技術(shù)型人才自身知識(shí)及職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)的不同，將技術(shù)型人才科學(xué)的劃分成為低層級(jí)及高層級(jí)的技術(shù)型人才。當(dāng)前階段，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)有高職教育院校自身技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行判定，主要還是以低層級(jí)的技術(shù)型人才為主體，來(lái)全面進(jìn)行引領(lǐng)高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。

2.全面構(gòu)建高職教育院校走向產(chǎn)學(xué)研相融合的模式

基于當(dāng)前高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，需要將其發(fā)展軌跡逐漸向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的銜接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名產(chǎn)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置其教學(xué)專業(yè)；科學(xué)預(yù)測(cè)調(diào)研和預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，迫切需求的專業(yè)人才，進(jìn)而有效保持教育院校內(nèi)部分專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)與外部經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)稀缺人才結(jié)構(gòu)的一致性，自主進(jìn)行擔(dān)任當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才教學(xué)培育的工作，為企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。同時(shí)，教育院校鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供諸多的技術(shù)知識(shí)的服務(wù)[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務(wù)意識(shí)及質(zhì)量，才可以獲取企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

3.全面構(gòu)建以技術(shù)實(shí)踐能力為核心的教學(xué)課程

技術(shù)型人才，并不是單指一個(gè)操作能力比較強(qiáng)的人才，而是需要全面具備專業(yè)理論與職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專業(yè)知識(shí)為主線，進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換過(guò)去傳統(tǒng)以本位為核心的發(fā)展觀，進(jìn)而有效營(yíng)建以專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為主導(dǎo)的高職教育院校的教學(xué)新體系。需要時(shí)刻要求在專業(yè)課程中編排安排一種具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并將此項(xiàng)目完成的最好的一個(gè)企業(yè)作為實(shí)際案例進(jìn)行有效分析，學(xué)生通過(guò)深入分析其內(nèi)容，進(jìn)而有效鞏固了此項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果，進(jìn)而提高了自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，需要科學(xué)進(jìn)行設(shè)置教學(xué)課時(shí)。不可以少于10周。在不斷歷練過(guò)程中，逐漸積累自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)技術(shù)型人才過(guò)程中，教師必須要及時(shí)提高自身的教學(xué)才能，只有這樣，才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加高效的為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作，進(jìn)而全面發(fā)揮出校企合作的教學(xué)作用，進(jìn)而更加全方位的滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求。

作者:任靜 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第2篇：高職教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高職改革；現(xiàn)代教育技術(shù)；突破傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)

    雖然高職改革在我國(guó)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但受到大背景的影響，真正意義上的高職教育在我國(guó)也只僅僅出現(xiàn)了七年，因此還是不能落入傳統(tǒng)觀念的俗套，很多院校還是把主要精力和目光放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和擴(kuò)大招生規(guī)模上，對(duì)教學(xué)改革沒(méi)有引起足夠的重視，因此投入的精力不夠、資金不足、時(shí)間不充裕。同時(shí)，許多高職院校由中?；蚣夹Ｉ穸鴣?lái)，觀念還是老式的觀念，對(duì)新時(shí)代教育改革的舉措方案落到實(shí)處，依然是教育改革中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、高職教學(xué)改革帶來(lái)的要求

1.定向培養(yǎng)目標(biāo)，溝通學(xué)生思想

高等職業(yè)教育的發(fā)展必須與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展掛鉤，為人才就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)，要根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)定向培養(yǎng)各方面專業(yè)工作在第一線的實(shí)用型人才。這既是高職院校培養(yǎng)人才的基本原則，也是其與傳統(tǒng)意義上的大學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，即高職教育是一種主要以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才如“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”等的高等教育。其畢業(yè)生走上社會(huì)將要從事第一線的生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)工作，而不是像傳統(tǒng)大學(xué)畢業(yè)生出來(lái)就是干部。所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，高職院校的畢業(yè)生跟職高或者技校的畢業(yè)生是在同一起跑線上的。

正因?yàn)樵盒Ｊ嵌ㄏ蚺囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事生產(chǎn)工作，所以要在學(xué)生入校時(shí)就正確認(rèn)識(shí)其自身情況，避免以后就業(yè)出現(xiàn)“高不成低不就”的尷尬局面。不過(guò)同時(shí)也不需要太多壓抑，致使學(xué)生們的信心受到嚴(yán)重打擊，畢竟在學(xué)校中兩三年的學(xué)習(xí)積累的專業(yè)知識(shí)和練就的學(xué)習(xí)能力也是一門巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后在企業(yè)社會(huì)中有更好的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改善教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容

許多高職院校都是由原來(lái)的普通中專學(xué)校升格或合并升格轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，其教學(xué)在很大程度上還是使用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主，以教師講授為主，以試驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。這樣的教學(xué)模式會(huì)壓抑人才的培養(yǎng)和其優(yōu)勢(shì)的突出，很難滿足當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)專門型人才的需求。因此要求院校面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求相應(yīng)設(shè)置專業(yè)課程。弄清楚社會(huì)、市場(chǎng)需要什么樣的人才，需要什么樣的能力，再針對(duì)性地調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，避免設(shè)置繁難且使用價(jià)值不高的課程來(lái)無(wú)謂消耗師生的經(jīng)歷。必要的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)以“基本夠用”為前提，多學(xué)習(xí)最有用的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，多實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)，從多種途徑定位來(lái)把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)、社會(huì)需要的人才。

3.投入師資建設(shè)，活躍學(xué)習(xí)方法

高職院校能否辦出自身的特色學(xué)校，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。教師作為教學(xué)的主體，有著實(shí)行推動(dòng)教學(xué)改革的決定性作用，也掌握著人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的教師，嚴(yán)格來(lái)講都應(yīng)該是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的“雙師型”教師。雖然最近幾年高職院校教師隊(duì)伍不斷得到完善和補(bǔ)充，教師的學(xué)歷、職稱、相關(guān)技能方面有了顯著的提高，實(shí)踐技能水平也日益成熟，但這些仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)改革，教師的專業(yè)實(shí)踐技能還需繼續(xù)提高，師資建設(shè)也是日趨重要。因此，要求原來(lái)的專業(yè)理論教師要走出課堂，走入社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、深入生產(chǎn)第一線，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和作業(yè)流程就顯得尤為重要。只有做到這樣，老師才會(huì)因材施教，多學(xué)生們采用靈活、多樣、通俗易懂的教學(xué)方法，學(xué)生也就更容易學(xué)習(xí)到本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。這既是高職教學(xué)改革提出的要求，也是其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得最大的收益。

二、高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)改革中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)起源于19世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)就有了幻燈教學(xué)這一方法，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代科技技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新篇章。以后又陸續(xù)有電影和唱片、廣播錄音機(jī)、電視機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星電視等媒體先后進(jìn)入教育領(lǐng)域，使其教育手段大大提升。而現(xiàn)如今，隨著信息的革命，現(xiàn)代化教學(xué)思想的不斷出現(xiàn)與創(chuàng)新，各種現(xiàn)代化技術(shù)如多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法匹敵的巨大優(yōu)勢(shì)作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高高職教育的質(zhì)量。教師搭配使用多種技術(shù)教學(xué)，更生動(dòng)、形象、直觀、逼真地教授給學(xué)生們課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)又對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)如理解記憶應(yīng)用方面都有著無(wú)法衡量的巨大作用。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生課堂思維，加深記憶從而全面理解所學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉和自主思考能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能使高職學(xué)生接收的信息量大大增加?，F(xiàn)代科技日新月異，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，學(xué)生必須掌握足夠的知識(shí)才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，再多的內(nèi)容也能用一張小小的光盤包含，學(xué)生可以更方便地吸納專業(yè)知識(shí)，為以后就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，既能結(jié)合高職理論和實(shí)踐內(nèi)容，又可以節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)。高職教育是以就業(yè)為目的，所以高職教育要把學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在首位，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常會(huì)導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足。而現(xiàn)代教育技術(shù)能完美地解決這一難題。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)改革的影響

資源數(shù)字化?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的數(shù)字化技術(shù)以計(jì)算機(jī)多媒體為基礎(chǔ)，可有效實(shí)現(xiàn)種類繁多的教學(xué)資源的數(shù)字化，抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、形象化和動(dòng)態(tài)化，提供了可重用、可同用、可共享的豐富的教育、教學(xué)、管理和科研的數(shù)字資源。

通信網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基于高速寬帶，傳遞信息更加便捷迅速，且不受時(shí)空限制，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公、教學(xué)、科研、服務(wù)一體化。并且很多代價(jià)高、危險(xiǎn)性大或難以實(shí)物操作的高職 實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣可以減少很多教育經(jīng)費(fèi)支出和不必要的傷亡。

教學(xué)現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線性與非線性、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、協(xié)同與非協(xié)同、交互與非交互的分布式學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)教學(xué)改革

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件，因此加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)非常重要。由于計(jì)算機(jī)的不斷普及，多媒體輔助教學(xué)教室在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。所以院校在多個(gè)教室與圖書館都有建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境的必要。

當(dāng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)課件都能夠滿足要求時(shí)，就需要加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，不僅要提高其學(xué)歷、職稱和專業(yè)技能水平，還要求她們熟練掌握及應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。這樣的話，學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練來(lái)形成一支具有現(xiàn)代教育意識(shí)，能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究的教師隊(duì)伍，能夠更有效地為高等職業(yè)教育教學(xué)改革服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部師范教育司.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M]上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009

第3篇：高職教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)，高職數(shù)學(xué)教育

從教育產(chǎn)生的那天起，就有了教育技術(shù)，隨著教育理論、教育實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)逐漸發(fā)展為今天的現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育環(huán)境，提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，能夠更好地貫徹先進(jìn)的教育方法，實(shí)現(xiàn)教育目的。

一、 教育技術(shù)的發(fā)展

教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。由于教育和信息技術(shù)發(fā)展水平的不同，教育技術(shù)在不同國(guó)家經(jīng)歷的發(fā)展階段也有所不同。以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家的教育技術(shù)經(jīng)歷了以下發(fā)展階段：視覺(jué)教育階段（20世紀(jì)初-30年代）；試聽(tīng)教育階段（20世紀(jì)30-50年代）；試聽(tīng)傳播階段（20世紀(jì)50-60年代）；教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）。我國(guó)的教育技術(shù)萌芽于20世紀(jì)20年代，起步于30年代，20世紀(jì)70年代我國(guó)的教育技術(shù)幾乎沒(méi)什么發(fā)展，而到了1993年前后已經(jīng)形成了自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在：教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出，教育技術(shù)將越來(lái)越重視實(shí)踐性和支持性研究，教育技術(shù)將越來(lái)越關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化，并對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、 數(shù)學(xué)教育的目的與價(jià)值

數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)該隨時(shí)代而變化， 數(shù)學(xué)教育的作用必然受社會(huì)條件的約束和限制，隨著科技的發(fā)展和知識(shí)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教育要與時(shí)代接軌、與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密相連。

數(shù)學(xué)的價(jià)值存在于以下幾個(gè)方面： 一是科學(xué)價(jià)值。它有比較完善的理論體系； 它是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值是其他價(jià)值存在的基礎(chǔ)。二是應(yīng)用價(jià)值。它既是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具，也是解決很多高新技術(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵技術(shù)。三是思維價(jià)值。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，它在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。四是文化價(jià)值。數(shù)學(xué)是人類文化的一部分，是一種科學(xué)文化。數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)精神已是人們生活中不可缺少的部分。認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)的價(jià)值也就認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。我們不僅要從知識(shí)的、科學(xué)的、應(yīng)用的角度和層面來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，還要從能力的、素質(zhì)的、文化的角度和層面來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 一是傳承科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這是數(shù)學(xué)教育的最基本價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育其他價(jià)值的基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用方法和能力的價(jià)值。三是進(jìn)行思維訓(xùn)練的價(jià)值。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性，數(shù)學(xué)思維較其他思維更深刻、更高級(jí)，因而數(shù)學(xué)教育是思維訓(xùn)練的最好途徑。四是體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化、培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神的價(jià)值。數(shù)學(xué)教育自始至終都貫穿著數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神，這也是數(shù)學(xué)教育的人文價(jià)值之所在。通過(guò)數(shù)學(xué)教育形成科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度和思想方法，對(duì)日常生活和工作，對(duì)工程技術(shù)實(shí)踐和科學(xué)研究都有重要影響和作用。

高職數(shù)學(xué)教育是一個(gè)特殊階段的數(shù)學(xué)教育，高職數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育和其他類型的高等數(shù)學(xué)教育的價(jià)值從宏觀上看是一致的，但從具體價(jià)值層面和價(jià)值取向上看又有自己的特點(diǎn)和傾向。具體表現(xiàn)為： 從高職教育的特點(diǎn)和需要出發(fā)，受課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)等客觀因素的制約，高職數(shù)學(xué)教育的價(jià)值無(wú)論是在知識(shí)層面、能力層面，還是在思維層面、文化層面，其深度和廣度都是有限的，其在數(shù)學(xué)方法工具應(yīng)用和數(shù)學(xué)文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)價(jià)值需要得到更多體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)理論知識(shí)和某些數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)價(jià)值則需要弱化。高職數(shù)學(xué)教育不僅是一種知識(shí)教育，更是一種應(yīng)用工具教育和文化素質(zhì)教育。

三、 現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，使得數(shù)學(xué)走向生活、走向現(xiàn)實(shí)， 更加情境化， 使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)： 1.是使數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于黑板加粉筆的教學(xué)模式， 使教學(xué)過(guò)程也不再局限于課堂上， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體等信息技術(shù)不斷應(yīng)用到各種教育模式中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的大大提高。2.是現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，現(xiàn)代教育環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)建造一個(gè)無(wú)限廣闊的平臺(tái)。3.是現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學(xué)概念發(fā)生了很大變化， 教師由傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者。4.是現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師要求發(fā)生了改變?，F(xiàn)代教育技術(shù)要求教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)，還要具有現(xiàn)代的教育觀念，具有查詢和處理各種信息的能力和掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

數(shù)學(xué)教育的功能在于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。高職數(shù)學(xué)教育的功能特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，高職數(shù)學(xué)教育在一定程度上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性教育的功能，是一種通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育，而不是專業(yè)教育，也不是實(shí)踐教育。第二，高職數(shù)學(xué)教育的實(shí)用。由于數(shù)學(xué)的結(jié)論多不會(huì)隨時(shí)代變遷而改變，因此高職數(shù)學(xué)教育淡化數(shù)學(xué)的理論性證明，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性性能。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中是歷史的必然。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候，只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響是全方位的，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新也應(yīng)是多方面的，我們要解放思想、開(kāi)拓思路、深入去探索，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].高等教育出版社，2009，9

第4篇：高職教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 高職教師角色轉(zhuǎn)換 策略研究

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0063－02

教育技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)知識(shí)傳遞模式、目標(biāo)、課程、學(xué)生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響，這些影響將改變對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)和期望，高職教師在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

一、高職教師傳統(tǒng)角色的局限性

傳授知識(shí)是教師核心的角色，主要任務(wù)是對(duì)積累下來(lái)的知識(shí)財(cái)富加以選擇和概括后傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師在傳播知識(shí)的過(guò)程中首先表現(xiàn)在通道上的單向性。學(xué)生只是可容納的容器，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)就是教師的職責(zé)，特點(diǎn)是重教輕學(xué)，啟發(fā)與創(chuàng)新不足而復(fù)制有余。其次學(xué)科知識(shí)單一性。隨著社會(huì)發(fā)展，專業(yè)間有了分明的界限，教師的分工就建立在這種知識(shí)分化與專業(yè)分工基礎(chǔ)之上。大多數(shù)的教師只能進(jìn)行單科教學(xué)，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景，相互合作很少，這種單一的模式具有一定的封閉性，限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。再次，傳播知識(shí)手段單調(diào)性。教師傳授知識(shí)的介體主要粉筆、黑板等，很少用到現(xiàn)代教育技術(shù)，這必然會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的全面性與透徹性。隨著科技的發(fā)展、知識(shí)來(lái)源的多樣化，學(xué)生獲取信息的手段更加便捷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)專業(yè)知識(shí)形成不同的見(jiàn)解，教師與學(xué)生之間的交流不再是單向的，而是雙向的了，傳統(tǒng)的傳播知識(shí)手段已不能滿足學(xué)生的需要。教師可借助現(xiàn)代技術(shù)了解鄰近學(xué)科的動(dòng)向，為本門學(xué)科的深入發(fā)展尋求最快捷的方式；此外，教師與教師之間的合作日益頻繁，除了縱向的本學(xué)科之間的合作來(lái)以外，還有橫向的學(xué)科與學(xué)科之間的合作實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，學(xué)生不但可以通過(guò)模型或?qū)嵨飦?lái)了解某門學(xué)科，還可以通過(guò)聲音、動(dòng)畫來(lái)進(jìn)一步加深印象。近年來(lái)虛擬空間的發(fā)展及它在教學(xué)中的運(yùn)用，更讓老師和學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)中高職教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

1．現(xiàn)代教育技術(shù)改變了高職教育的目標(biāo)、觀念和課程

高職教育目標(biāo)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有較強(qiáng)的目的性。在現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大沖擊下，要求高職學(xué)校依托現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)適教育目標(biāo)，從而提高人力資源的創(chuàng)新能力及競(jìng)爭(zhēng)力，在《中華人民共和國(guó)高等教育法》中已明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程的影響涉及到它對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)管理、教材、課程內(nèi)容等諸多方面。綜合現(xiàn)有研究材料表明，現(xiàn)代教育技術(shù)將使課程單元模塊化、課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、課程管理學(xué)分化、課程覆蓋全民化和課程評(píng)價(jià)合理化，其影響是巨大的。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)改變了知識(shí)傳播方式

隨著知識(shí)更新加速，學(xué)生不再滿足于從老師那里獲得知識(shí)，開(kāi)始通過(guò)各種途徑來(lái)獲取知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展極大地拓寬了學(xué)生攝取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的渠道，教師在許多領(lǐng)域已不再是“聞道在先”，反而有很多的東西要向?qū)W生學(xué)習(xí)。為此，高職教師必須在網(wǎng)絡(luò)的之中不斷地給自己充電，善于學(xué)習(xí)、敞開(kāi)心扉地接受新事物，否則將會(huì)被學(xué)生所拋棄。

3．改變了教師與學(xué)生的交往方式

首先交往媒介發(fā)生了變化。雙方之間的媒介有了各種教學(xué)軟件等，師生之間的交往方式也從單一的一對(duì)多擴(kuò)展為一對(duì)一、多對(duì)一、多對(duì)多，使教學(xué)由傳統(tǒng)的班級(jí)授課制走向個(gè)別化教學(xué)。其次是空間擴(kuò)大。在媒體技術(shù)下，師生交往的空間也逐步擴(kuò)大，基本上消除了時(shí)間和空間的界限，自由交往中表現(xiàn)為互為主體的狀態(tài)，交往的方式也由單向轉(zhuǎn)向于交互性、非中心化。再次，交往手段多元化。交往不再以語(yǔ)言為唯一的交往手段，而呈現(xiàn)出交往手段的多元化趨勢(shì)。交往手段的多元使教學(xué)能在更大的空間內(nèi)展開(kāi)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下，高等教育目標(biāo)、觀念、課程及師生關(guān)系的逐步轉(zhuǎn)變迫使高職教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統(tǒng)的角色，扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為了時(shí)展的必然。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)中高職教師角色轉(zhuǎn)換的可能性

1．硬件技術(shù)是高職教師角色轉(zhuǎn)換的物質(zhì)保證

硬件技術(shù)是指各種技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及虛擬技術(shù)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展并在教育中逐步形成了相應(yīng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，為教師角色轉(zhuǎn)換提供了不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．潛件技術(shù)是高職教師角色轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)

潛件技術(shù)是指理論構(gòu)件和相關(guān)學(xué)科的研究成果。在教學(xué)中使用各種媒體，把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體都置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；引入視聽(tīng)傳播中多種感官的思想，使視聽(tīng)媒體擴(kuò)展為多種媒體，解決了視聽(tīng)教學(xué)“眼和耳”的局限；在教育傳播過(guò)程中引入了傳播學(xué)中的重要內(nèi)容――反饋和控制，使得教育過(guò)程中信息的流向是雙向的、互動(dòng)的。通過(guò)學(xué)習(xí)上的合作為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3．軟件技術(shù)是高職教師角色轉(zhuǎn)換的推動(dòng)力量

軟件是指由硬件實(shí)施而設(shè)計(jì)的教材，它伴隨著硬件技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，包括用各種材料制作的教科書，如將幻燈、電影、電視應(yīng)用在教育中后，便有了幻燈片、錄音帶、錄像帶等，近代計(jì)算機(jī)的發(fā)展使軟盤、光盤在教育中大量使用?，F(xiàn)在，課件的開(kāi)發(fā)倍受人們的青睞，在國(guó)家九五課件攻關(guān)項(xiàng)目中己明確提出，課件開(kāi)發(fā)一定要體現(xiàn)出教學(xué)策略地運(yùn)用，以使新的教育技術(shù)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對(duì)課件的要求不再停留在實(shí)用、美觀上，還強(qiáng)調(diào)其獨(dú)特性并且要盡量與國(guó)際課件模式相接軌。所有這些成為高校教師角色的轉(zhuǎn)換推動(dòng)力量。

四、現(xiàn)代教育中高職教師角色轉(zhuǎn)換的策略

1．轉(zhuǎn)變高職教師的觀念

面對(duì)新教育技術(shù)，教師如何駕馭新技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。首先，樹立正確的人才觀，培養(yǎng)什么樣的人是高職教育的核心問(wèn)題。因此，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從“知識(shí)型”人才向“技能型”人才進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這就要鼓勵(lì)學(xué)生持有不同意見(jiàn)，培養(yǎng)其思維的多向性。向他們傳授知識(shí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)他們各方面的能力，以促使他們?nèi)姘l(fā)展。這就需要教師更新觀念。其次，樹立全新的師生觀念。即轉(zhuǎn)變“唯師是從”的師生觀，構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、合作的師生關(guān)系?？梢詫?duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備求證自己的假設(shè)，可以在BBS上暢談想法，師生之間是一種相互理解和承認(rèn)、相互敞開(kāi)和接納的社會(huì)性關(guān)系。再次，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，即用什么教學(xué)手段、方法進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到角色的轉(zhuǎn)換，有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，不愿意用、不想用。仍舊滿足于傳統(tǒng)的“課本加筆記，黑板上開(kāi)機(jī)器”的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于潛件技術(shù)的應(yīng)用就更不關(guān)心，覺(jué)得這些先進(jìn)的設(shè)備不利于個(gè)性的發(fā)揮，上課時(shí)不能達(dá)到揮灑自如的目的。還有一種觀點(diǎn)是技術(shù)依賴癥，只看到教育技術(shù)手段在傳播知識(shí)信息方面的功能，把教師的職能理解為和機(jī)器一樣，僅僅是傳授知識(shí)信息，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其承擔(dān)的多種社會(huì)地位和角色職能，認(rèn)為技術(shù)可以代替他們的一切工作，近年來(lái)的遠(yuǎn)程教育在這一點(diǎn)上尤為突出，教師已成為可有可無(wú)的角色。作為一名高職教師，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和崇高的師德，更應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流、思想上的互通。雖然大學(xué)生能夠較好地控制自己的情緒與情感，適當(dāng)?shù)財(cái)[脫消極情緒，但我們也要看到在他們的心理上還存在著不足，仍需要教師來(lái)指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅應(yīng)體現(xiàn)在雙方關(guān)系結(jié)構(gòu)中知識(shí)、情感信息的溝通，還應(yīng)體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的直接交往中。教師對(duì)學(xué)生在人格與精神方面的影響和學(xué)生在個(gè)性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。

2．提高教師的信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的相互滲透，教育的時(shí)空界限得到空前的擴(kuò)展，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，使教育信息傳播的速度、領(lǐng)域空前地快捷和廣泛，導(dǎo)致了教育越來(lái)越走向國(guó)際化和個(gè)性化，使教育資料的共享得以實(shí)現(xiàn)。因此，專家學(xué)者認(rèn)為，在今后5～10年內(nèi)，高等教育都將發(fā)生一場(chǎng)歷史性的變革，這場(chǎng)變革將使教育迅速步入信息時(shí)代。所以，提高高職教師信息素養(yǎng)就成了當(dāng)前高職改革、發(fā)展中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

3．加強(qiáng)對(duì)高職教師教育技術(shù)培訓(xùn)，合理利用資源。

近年來(lái)高職院校因示范建設(shè)購(gòu)買了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但由于大數(shù)高職院校都是中等學(xué)校合并成立的，普遍出現(xiàn)了利用不充分的現(xiàn)象。有統(tǒng)計(jì)表明，80%的高職教師知道本校擁有比較先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，但只有60%的教師用過(guò)，而只有30%的教師才能比較熟練地進(jìn)行操作。學(xué)生有什么疑問(wèn)想請(qǐng)教時(shí)就很難找到任課教師，學(xué)生想通過(guò)BBS或E－mail向老師請(qǐng)教卻又時(shí)常因?yàn)槔蠋熢谶@方面知識(shí)的缺乏而作罷。所有以上出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)鍵就在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，重視對(duì)教師特別是青年教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是十分必要的。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，如果只注重教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備運(yùn)用的指導(dǎo)，而忽視對(duì)教育技術(shù)理論的講解和分析，就會(huì)使教師運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)缺乏一定的理論基礎(chǔ)又偏向于硬件技術(shù)的運(yùn)用，輕視或忽視潛件技術(shù)的使用，造成形式上的技術(shù)化。

4．加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與制作

要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。其優(yōu)越性是：①圖文聲像并茂，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)軟件由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，改變了過(guò)去比較單調(diào)的模式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；②友好的交互環(huán)境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。多媒體教學(xué)軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識(shí)基礎(chǔ)和習(xí)慣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用；③豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，多媒體教學(xué)軟件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情境，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；④超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑。為此，應(yīng)由軟件專家，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制隊(duì)伍，制作出高質(zhì)、滿足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件。

五、結(jié) 論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉，教師的傳統(tǒng)職責(zé)在很大程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)所替代。我們也要看到，學(xué)生與教師之間的情感交流，教師對(duì)學(xué)生的耳濡目染仍舊沒(méi)有改變，現(xiàn)代教育技術(shù)只能充當(dāng)輔助者的身份，是教師的助手，是學(xué)生獲取知識(shí)的另一渠道。師生之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生雙方動(dòng)態(tài)的直接交往中，教師對(duì)學(xué)生在人格與精神方面的影響和學(xué)生在個(gè)性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。這是我們?cè)谶\(yùn)用大量現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)所不能忽略的，我們不提倡“技術(shù)依賴癥”，同時(shí)也要避免“技術(shù)恐懼癥”，更好地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。因此，只有對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的高校教師角色給予深刻的理解，我們才能對(duì)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用有清醒的認(rèn)識(shí)，教師才能真正成為新時(shí)代的領(lǐng)航者。

參考文獻(xiàn)

1 胡保利.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與大學(xué)教育觀念的更新［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（7）：79

2 馮永剛.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）：87

3 蔣衡.西方二十世紀(jì)七十年代以來(lái)關(guān)于教師角色的研究［J］.高等師范教育研究，2002（6）：73

第5篇：高職教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，引入現(xiàn)代教育先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)深化探究，有助于實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

1現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響是多方面的。（1）教育模式發(fā)生了改變。高職數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式的，在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用下，采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)等教學(xué)技術(shù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了多種手段，大幅度促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生了很大影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了比較豐富的學(xué)習(xí)資源，方便了學(xué)生的選擇。信息傳遞不受時(shí)間和空間的限制，能為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的知識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，這也是高職教育的核心目標(biāo)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)要能以促進(jìn)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人才的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

3高職數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)要遵循相應(yīng)的原則，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。（1）效益原則。效益原則指的是充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，找到現(xiàn)代教育技術(shù)和高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用效益的最大化目標(biāo)。（2）服務(wù)性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就是為學(xué)生服務(wù)的，為此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）創(chuàng)造原則。教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要挖掘自身潛力，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4高職數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用措施

（1）高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將多媒體教育技術(shù)和數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)多是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就存在很大難度。在實(shí)際教學(xué)中就要充分注重網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維以及智慧共享，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。如在課堂中講述函數(shù)極限以及數(shù)列極限內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸高數(shù)的時(shí)候比較難理解，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要將多媒體教育技術(shù)在課堂中加以科學(xué)應(yīng)用，可以在講解的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)列上點(diǎn)趨近過(guò)程”的教學(xué)課件，采用動(dòng)態(tài)演示加以放大逼近過(guò)程，輸入不同表達(dá)式演示相對(duì)誤差。（3）高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，針對(duì)性突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。（4）數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活的，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分注重對(duì)學(xué)生綜合化強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維整合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

第6篇：高職教育技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù) 高職教學(xué) 教學(xué)效果 優(yōu)化

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）01－0199－01

現(xiàn)代教育技術(shù)是以優(yōu)化教育教學(xué)為目的，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)提供的個(gè)性化、多樣化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)水平和特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在相對(duì)溫和寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，由在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受灌輸?shù)奶铠喪綄W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與和探索知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。這樣才能“充分發(fā)揮多媒體的功效，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)”。[1]

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)高職教育的發(fā)展，對(duì)教育思想、教學(xué)模式和手段都起到了推進(jìn)作用。那么在高職院校推廣和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中，我們具體應(yīng)該做到哪些呢？

一、從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職教育將面臨更多機(jī)遇，同時(shí)也將面臨更大的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才作為高職現(xiàn)代化教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。這就需要高職院校轉(zhuǎn)變陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，“樹立現(xiàn)代教育觀念，力爭(zhēng)把現(xiàn)代信息技術(shù)最大程度的融入到教學(xué)中，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，打造適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)理念。”[2]把現(xiàn)代教育觀念貫徹執(zhí)行好，上至院系領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，只有先在主觀上認(rèn)識(shí)到位，才能順利進(jìn)入具體的實(shí)施階段。

二、建立有效的保障機(jī)構(gòu)

正確的思想觀念形成以后，還需要有效的保障機(jī)構(gòu)，這就需要建立像現(xiàn)代教育技術(shù)中心或現(xiàn)代教育技術(shù)裝備處和督導(dǎo)室這樣的部門，為在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供有力保障。

通過(guò)技術(shù)裝備處采購(gòu)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)儀器設(shè)備，把它們配置到一線教學(xué)中，并負(fù)責(zé)保養(yǎng)維護(hù)及故障排除，保證教師能夠順利地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)部門主要是監(jiān)督教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況，通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課指正教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的不足之處，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高，并對(duì)那些能夠行之有效地使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的教師實(shí)行嘉獎(jiǎng)，“鼓勵(lì)全體教師努力進(jìn)行教學(xué)改革，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中”。[3]

三、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

“工欲善其事必先利其器”，這句俗語(yǔ)充分說(shuō)明了設(shè)備的重要性。只有滿足了多媒體教學(xué)的硬件需求，先進(jìn)的教學(xué)手段才能得以實(shí)施。

學(xué)院不能因?yàn)橘Y金的緊張就忽視了多媒體教學(xué)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)該優(yōu)先考慮，給予現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革有力的物質(zhì)保障。萬(wàn)丈高樓平地起，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的設(shè)施建設(shè)作為基礎(chǔ)，要想全面實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)只能是空中樓閣，不切合實(shí)際的幻想?！盎A(chǔ)設(shè)施建設(shè)要全面，多媒體教室、語(yǔ)音室、微格教室、計(jì)算機(jī)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)場(chǎng)所必不可少，在這些場(chǎng)所中所需要的儀器設(shè)備也不可或缺”。[4]

“巧婦難為無(wú)米之炊”，只有具備了配套的硬件設(shè)施，教師們才能有機(jī)會(huì)一展所長(zhǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、注重軟件的開(kāi)發(fā)

硬件配套設(shè)施齊全之后，軟件的開(kāi)發(fā)就成了重點(diǎn)內(nèi)容。沒(méi)有好的教學(xué)軟件資源，再好的多媒體儀器設(shè)備也是徒有其表，英雄無(wú)用武之地，發(fā)揮不出其功用。所以要發(fā)動(dòng)全體教師群策群力，制作品質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)課件，利用多媒體技術(shù)把教材上的知識(shí)有效地融合到課件中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的資源建設(shè)，充分利用其互動(dòng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，開(kāi)發(fā)符合自身特色的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)到資源共享的目的。

五、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

“打造一支現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是提高信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵”。[5]名師才能出高徒，只有教師的本領(lǐng)過(guò)硬，才能讓學(xué)生通過(guò)他們學(xué)到過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)。高職院校應(yīng)該把教師的培訓(xùn)重視起來(lái)，定期組織各學(xué)科教師進(jìn)行校內(nèi)外的各種信息技術(shù)培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其理論知識(shí)與實(shí)踐能力處于時(shí)代的前沿，這樣才能保證學(xué)生學(xué)到有效適應(yīng)時(shí)展需求的知識(shí)技能。

希望以上幾點(diǎn)建議能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的教學(xué)中得到很好的推廣和應(yīng)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，加速教學(xué)改革的進(jìn)程。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)和保證，是培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力技能型人才的有效手段，讓我們共同努力，在教學(xué)中加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用力度，去迎接現(xiàn)代教育技術(shù)給高職院校教學(xué)改革帶來(lái)的春天。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：高職教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)字化教學(xué)資源；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0127-04

探究高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)模式，可從最一般、最有普遍意義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究入手。在分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程開(kāi)發(fā)理論和學(xué)習(xí)理論，深入實(shí)際了解高職教育理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上，本文嘗試進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建。該模式共包含九個(gè)模塊，即確定與分析資源建設(shè)目標(biāo)、高職學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容分析、資源環(huán)境分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)、修改、總結(jié)性評(píng)價(jià)。前三個(gè)模塊，模式中將其置于一個(gè)橢圓形中，意指這三個(gè)模塊在實(shí)際的資源設(shè)計(jì)中常常不分彼此，交叉進(jìn)行。

確定與分析資源建設(shè)目標(biāo)

資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中最首要的工作就是確定學(xué)習(xí)資源的建設(shè)目標(biāo)。分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)的目標(biāo)，有助于在資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中選擇合適的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)合適的評(píng)估工具，進(jìn)行資源應(yīng)用結(jié)果的評(píng)估。1.確定資源建設(shè)目標(biāo)在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，通過(guò)相關(guān)的績(jī)效分析不難發(fā)現(xiàn)，提升高職教育的信息化和現(xiàn)代化的解決方法包括：提升高職校教育技術(shù)環(huán)境、加強(qiáng)高職校教師培訓(xùn)，以及建設(shè)高職教育數(shù)字化資源等。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，確定教學(xué)目標(biāo)有四種基本的方法[1]：學(xué)科專家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法以及績(jī)效技術(shù)法。表1為確定資源建設(shè)目標(biāo)的樣表。2.分析具體資源的教學(xué)目標(biāo)加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類[2]：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中，對(duì)某一具體資源的目標(biāo)進(jìn)行分析，有助于精確地確定高職學(xué)習(xí)者通過(guò)該資源的學(xué)習(xí)能夠有什么具體的行為表現(xiàn)。表2為分析資源建設(shè)目標(biāo)樣表。

高職學(xué)習(xí)者分析

資源設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析，主要是考慮與學(xué)習(xí)效果相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與實(shí)踐分析，筆者在下頁(yè)表3樣表具體的“學(xué)習(xí)者分析”步驟中提煉出了幾個(gè)有意義的因素。但需要說(shuō)明的是，在實(shí)際的資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，這些因素不必全部包括進(jìn)去，筆者只是提供了一種較為全面而有效的參考而已。該說(shuō)明同樣適用于本文后面的其他樣表。

學(xué)習(xí)資源內(nèi)容分析

具體資源的內(nèi)容分析是高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵步驟，之后的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、平臺(tái)選擇、評(píng)價(jià)都要以此為依據(jù)進(jìn)行。內(nèi)容分析階段的主要目的是幫助教學(xué)設(shè)計(jì)師更好地把握內(nèi)容的定位和要求，在此階段不會(huì)也不要進(jìn)行任何具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。[3]高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中，內(nèi)容分析的目的在于幫助資源設(shè)計(jì)者更好地了解不熟悉的學(xué)習(xí)者（高職生）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確保資源設(shè)計(jì)的質(zhì)量。一般說(shuō)來(lái)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容有三種方法[4]：主題分析、程序分析和關(guān)鍵動(dòng)因分析。具體來(lái)說(shuō)，在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，可以這樣對(duì)某個(gè)具體資源建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行分析：通過(guò)主題分析，明確該資源的內(nèi)容及組成要素的結(jié)構(gòu)，分析的具體程度應(yīng)視高職學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域的知識(shí)水平而靈活掌握；通過(guò)程序分析，明確高職學(xué)習(xí)者完成該資源的教學(xué)內(nèi)容所需要的步驟，以及步驟間轉(zhuǎn)換的線索；通過(guò)關(guān)鍵動(dòng)因分析，獲取與高職教育資源相關(guān)的人際技能與態(tài)度。表4為資源內(nèi)容分析樣表。

資源環(huán)境分析

資源環(huán)境分析包括兩部分：傳輸教學(xué)的環(huán)境和所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境與績(jī)效環(huán)境。高職生學(xué)習(xí)環(huán)境與績(jī)效環(huán)境的差異性，是資源設(shè)計(jì)者應(yīng)該十分重視的設(shè)計(jì)制約因素。表5為環(huán)境分析樣表。下面著重考慮真實(shí)的社會(huì)作為資源設(shè)計(jì)的績(jī)效環(huán)境的若干特征：①績(jī)效環(huán)境對(duì)高職生的導(dǎo)向。這里要考慮的因素是真實(shí)的社會(huì)對(duì)高職生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的組織支持，擴(kuò)展一點(diǎn)說(shuō)是社會(huì)對(duì)高職生的關(guān)心與重視程度。②績(jī)效環(huán)境與高職生所學(xué)新知識(shí)的關(guān)聯(lián)。這是分析高職生所學(xué)新知識(shí)在真實(shí)社會(huì)中是否有用武之地，以及是否存在哪方面的物理或環(huán)境限制。這一方面要求資源設(shè)計(jì)者多為高職生設(shè)計(jì)與真實(shí)社會(huì)相關(guān)的新知識(shí)與技能；另一方面，也凸顯了社會(huì)支持系統(tǒng)在高職生績(jī)效環(huán)境中的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境中一般考慮以下因素：①高職校教學(xué)環(huán)境的客觀情況。獲取高職校教學(xué)環(huán)境的客觀信息，目的是考察它對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的適合程度，具體內(nèi)容包括有多少間多媒體教室、是否已建成校園網(wǎng)、師機(jī)比、生機(jī)比等客觀信息。②高職校教學(xué)環(huán)境對(duì)真實(shí)社會(huì)的適應(yīng)性。這里主要是考慮高職生在高職校獲取的知識(shí)，在真實(shí)社會(huì)中是否有用，是否具有兼容性。如果有差距，在高職校的教學(xué)環(huán)境中可以做哪些改變和調(diào)整，以增強(qiáng)知識(shí)的可遷移性。③高職校影響數(shù)字化學(xué)習(xí)的限制條件。筆者要進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，應(yīng)該在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)和信息設(shè)計(jì)前考慮學(xué)習(xí)環(huán)境中的若干限制條件，如基礎(chǔ)設(shè)施、師資、資金、現(xiàn)有資源及應(yīng)用狀況等。

資源的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

關(guān)于教學(xué)策略的研究理論成果頗多，經(jīng)過(guò)比較和甄別，筆者擬在研究時(shí)間較早、較具權(quán)威性的加涅的相關(guān)學(xué)術(shù)思想指導(dǎo)下進(jìn)行這部分內(nèi)容的分析。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然以加涅的教學(xué)事件作為策略設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，但是最終的學(xué)習(xí)資源策略設(shè)計(jì)應(yīng)該盡最大可能兼顧到ARCS（吸引注意力，建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，保持自信心，維持滿意感）模型的理念。上頁(yè)表6為教學(xué)策略設(shè)計(jì)樣表。

多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)

完成了教學(xué)策略設(shè)計(jì)之后，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)。關(guān)于學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)，有多種不同的論述，這里援引王永鋒的觀點(diǎn)[4]：所謂信息設(shè)計(jì)就是將各種多媒體元素看作待加工的信息元素，思索在計(jì)算機(jī)界面中如何有效組織設(shè)計(jì)這些元素，以利于學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，多媒體元素包括五大類：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動(dòng)畫。多媒體學(xué)習(xí)生成理論[5]是理查德•邁耶和其合作者結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人類信息加工的研究以及自己十多年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的一系列指導(dǎo)多媒體學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的定律。在進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，可將理查德•邁耶的多媒體學(xué)習(xí)理論作為重要的設(shè)計(jì)參考因素。上頁(yè)表7為多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)樣表。

形成性評(píng)價(jià)

資源設(shè)計(jì)中引入形成性評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)者那里收集到與教學(xué)材料的使用及教學(xué)效果有關(guān)的數(shù)據(jù)，從而資源可以在正式使用前修改得更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的步驟一般包括一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。[6]關(guān)于在每個(gè)步驟中具體需要考量哪些內(nèi)容，筆者建議在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的每個(gè)步驟中，將形成性評(píng)價(jià)之前的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟都作為考量?jī)?nèi)容，換句話說(shuō)，將資源設(shè)計(jì)進(jìn)行到現(xiàn)在所形成的“成果”都作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。上頁(yè)表8為形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)樣表。

修改

形成性評(píng)價(jià)的目的是為了修改教學(xué)。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，這一步驟與上一步驟緊緊相連且緊密對(duì)應(yīng)，是根據(jù)上一步驟獲得的信息來(lái)對(duì)每個(gè)考量因素做出相應(yīng)的調(diào)整，修改教學(xué)樣表如上頁(yè)表9所示。

總結(jié)性評(píng)價(jià)

在資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是收集數(shù)據(jù)和信息的過(guò)程，其目的是做出決策，確定是否繼續(xù)使用當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的核心評(píng)價(jià)者一般不是教學(xué)（資源）設(shè)計(jì)者?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)往往更需要不熟悉資源設(shè)計(jì)詳細(xì)過(guò)程的外部評(píng)價(jià)者，以便更公正客觀地看待資源的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高職教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 高職教育；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0087-03

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才，主要特點(diǎn)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)。我國(guó)的高等職業(yè)教育是面向?qū)嶋H的，是要適應(yīng)具體職業(yè)的。那么對(duì)于高職學(xué)院中的師范專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)而言，目的是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐能力的中小學(xué)信息技術(shù)教師與教輔人員。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，該專業(yè)開(kāi)設(shè)了許多門課程，其中現(xiàn)代教育技術(shù)是該專業(yè)的一門重要的課程。

現(xiàn)代教育技術(shù)是高職院校中現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言是非常重要的一門學(xué)科。有的學(xué)生從入校學(xué)習(xí)該專業(yè)，一直到畢業(yè)，竟然不知道現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是干什么的，能干什么。部分學(xué)生也不理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義。所以，上好現(xiàn)代教育技術(shù)課程，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生而言，非常的重要。同樣，作為該課程的授課教師，責(zé)任也很重大。由于本課程是理論授課，相對(duì)比較枯燥，內(nèi)容比較抽象。而學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)于學(xué)科性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不是很高。為了上好每一節(jié)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，對(duì)于該課程進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革。

1 教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革

在教學(xué)內(nèi)容上，改變以前完全依照教材的授課方式。要以社會(huì)的需要、學(xué)生群體的需要作為教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，可以依照教學(xué)大綱，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)生的需求、專業(yè)的發(fā)展，靈活地安排教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教材的內(nèi)容，可以大膽進(jìn)行刪減。同時(shí)結(jié)合多本教參，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)前沿的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的重要的知識(shí)。以此設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵，了解該專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握該課程的理論知識(shí)與技能，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念；能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2 教學(xué)方式上進(jìn)行改革

在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)為以培養(yǎng)能力為主的開(kāi)放式教學(xué)。在課堂中，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。開(kāi)展情境教學(xué)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。比如講到現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義理論的時(shí)候，就通過(guò)一張“魚牛”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片講解故事，每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，講解的故事都不同。最后由教師揭示圖片所包含的故事，然后由此解釋建構(gòu)主義的真正涵義。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真正理解了知識(shí)，參與到教學(xué)活動(dòng)中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題探究的能力。

在講述教學(xué)媒體的功能時(shí)，可以采用兩種上課方式：一種是采用多媒體課件演示，通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻的結(jié)合，講解教學(xué)媒體；另外一種是采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體即粉筆+黑板的方式進(jìn)行講解。在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，可以讓學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方式產(chǎn)生的不同教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比、探討，最終讓學(xué)生理解教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體的重要性。同時(shí)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的重要性。在課堂上盡量營(yíng)造生動(dòng)、活潑、互動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題、積極思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力。伴隨著這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神得到發(fā)展提高。

3 教學(xué)方法上進(jìn)行改革

在教學(xué)過(guò)程中，不但采用教師講授法、多媒體課件演示法，還重點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、提問(wèn)法、討論法、角色扮演法、模擬練習(xí)法等。通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，不但讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)綜合性的職業(yè)能力。

3.1 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

對(duì)于課堂上一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，并不是直接傳授給學(xué)生，而是以任務(wù)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下進(jìn)行探討，進(jìn)行思索，利用各種各樣的資源去尋求答案。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在下次課堂上，可以采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行解答，也可鼓勵(lì)學(xué)生自由回答。等學(xué)生給出各種不同的答案后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

如講授“教學(xué)媒體”一章內(nèi)容的時(shí)候，其中有對(duì)于“交互式電子白板”這個(gè)新型教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)這種新型的教學(xué)媒體，同時(shí)由于受到條件限制，學(xué)校也無(wú)法提供具體的媒體讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、操作，單憑教師的理論講解，學(xué)生根本無(wú)法真正認(rèn)識(shí)該媒體。所以在教學(xué)中，提前把該任務(wù)布置下去，讓學(xué)生自己去通過(guò)各種資源來(lái)探討該媒體的特點(diǎn)與功能。在后面的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主到講臺(tái)講授自己的認(rèn)識(shí)與理解。很多學(xué)生講解得很詳細(xì)，圖文并茂，有的還通過(guò)視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)了該教學(xué)媒體的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)該任務(wù)的完成，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，并且提高了教學(xué)能力，為畢業(yè)之后走上教師崗位打下了基礎(chǔ)。

3.2 經(jīng)常采用提問(wèn)法，吸引學(xué)生注意力

因?yàn)獒槍?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，該課程是理論知識(shí)傳授，比較枯燥、抽象，所以課堂會(huì)相對(duì)較沉悶，學(xué)生興趣不足，很多學(xué)生的注意力也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持集中。為了讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，吸引學(xué)生的注意力，可以經(jīng)常采用提問(wèn)法。提問(wèn)的內(nèi)容也需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量不要提問(wèn)書本上可以直接找到答案的問(wèn)題，可以選擇一些能夠讓學(xué)生理解、發(fā)揮、建構(gòu)、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容作為問(wèn)題，讓學(xué)生也參與到教學(xué)的思考中。對(duì)于一些可以探討的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后鼓勵(lì)小組代表主動(dòng)進(jìn)行回答，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。師生也可以繼續(xù)進(jìn)行討論，在討論中獲得知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)經(jīng)常的提問(wèn)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在使用提問(wèn)法的過(guò)程中，師生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。讓學(xué)生自由、自主發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 嘗試角色扮演法，提高學(xué)生教學(xué)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生走出校門后會(huì)走上教學(xué)崗位。因此，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、教學(xué)方法運(yùn)用的能力，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)。為了提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生畢業(yè)后可以很快適應(yīng)教學(xué)崗位，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。將教材上一些比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后師生角色互換，讓學(xué)生扮演教師進(jìn)行知識(shí)講解，教師和其他學(xué)生扮演學(xué)生。當(dāng)學(xué)生講解完后，師生可以進(jìn)行探討，對(duì)于分別扮演的角色進(jìn)行分析。除了對(duì)于所講知識(shí)的探討，更重要的是對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的探討，包括語(yǔ)言表達(dá)的能力、講解的能力、提問(wèn)的能力、教學(xué)理論運(yùn)用的能力、教學(xué)媒體使用的能力，等等。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，盡量以鼓勵(lì)為主。

在整個(gè)學(xué)期的授課中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)這種角色扮演，讓學(xué)生直接參與到真正的教學(xué)中，來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)生今后走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 師生關(guān)系上進(jìn)行改革

在師生關(guān)系上，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生問(wèn)題探究的引導(dǎo)者，是學(xué)生獲得知識(shí)的促進(jìn)者。教師積極引導(dǎo)，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師可以經(jīng)常走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生之間的距離。課下，教師可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，除了面對(duì)面的交流，也可以通過(guò)QQ、E-mail以及微博、微信等各種方式進(jìn)行交流討論，師生可以成為朋友。結(jié)合羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，要以學(xué)生為本，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重與理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。盡量不去批評(píng)學(xué)生，以積極鼓勵(lì)為主。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革

改變以往的僅以考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行考核的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定采用平時(shí)表現(xiàn)（包括平時(shí)作業(yè)、課堂出勤和實(shí)踐情況）和期末考試結(jié)合的方法。課程的評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)，以學(xué)生能力明顯提高為準(zhǔn)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握教材上的知識(shí)，學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的作用，要求學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心得通過(guò)微博、微信等方式進(jìn)行分享。學(xué)習(xí)者首先可以自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。同時(shí)可以使教學(xué)者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也可以使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的交流。

不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生指出教師在授課過(guò)程中的不足，讓學(xué)生對(duì)教師提出建議，以提高教師的各方面的能力，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要對(duì)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方案、教學(xué)方法等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)、不斷反思，努力成為終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。

6 總結(jié)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。對(duì)于高職院校中的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)遵循高職教育理念，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與改革。以學(xué)習(xí)者為主體，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，不但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等各個(gè)方面進(jìn)行改革，更要對(duì)原有的教育理念進(jìn)行改革，使學(xué)生不但擁有學(xué)科知識(shí)體系，具有終身學(xué)習(xí)的理念，更能具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，能夠滿足社會(huì)的需求，適應(yīng)崗位的要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]何克抗，鄭永柏，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第9篇：高職教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 高職英語(yǔ)泛讀教學(xué) 實(shí)效性

英語(yǔ)專業(yè)通常設(shè)置聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、泛讀等等專業(yè)課程，然而師生普遍都比較重視精讀，認(rèn)為把精讀做好就等于把英語(yǔ)學(xué)好了，泛讀課的開(kāi)設(shè)似乎成了無(wú)奈的選擇。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)似乎不方便應(yīng)用于泛讀課。

一、目前泛讀教學(xué)的困境

1.教材難選的尷尬 。高職教育的目的是培養(yǎng)具有跨崗位、跨職業(yè)能力的、適合崗位職業(yè)能力客觀要求的、新型的復(fù)合型高級(jí)技能型人才。因此高職教育課程應(yīng)該以能力教學(xué)為核心、以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架、以滿足共性與個(gè)性發(fā)展為主體。以我們現(xiàn)在采用的是上海外語(yǔ)教育出版社的《Active積極英語(yǔ)閱讀教程》（一、二、三、四級(jí)）為例。大部分泛讀材料與目前的社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，“選材新穎、貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。但是，這樣的教材，對(duì)于五年一貫制初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，興趣不大。我們?cè)囉眠^(guò)多個(gè)出版社的教材，效果仍舊不明顯。

2.學(xué)生厭學(xué)的原因。第一是學(xué)習(xí)的功利性。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為考試。而高職院校一學(xué)期一般只考一次，而且泛讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料不會(huì)直接用于考試中，這讓中學(xué)來(lái)的學(xué)生無(wú)所適從。第二是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的慣性太強(qiáng)。中學(xué)傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯法――學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行語(yǔ)法分析來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而高職英語(yǔ)專業(yè)老師一般不會(huì)繼續(xù)以此方法為主來(lái)授課，而且多半沒(méi)有整黑板的筆記可抄，沒(méi)有每天的作業(yè)可做。教師不再三遍式的講授所謂的重難點(diǎn)，學(xué)生課上也不知學(xué)到了什么，搞不清重難點(diǎn)，自習(xí)課和課外不知道該干什么。第三是老師教學(xué)進(jìn)度比中學(xué)快太多，高職學(xué)生的基礎(chǔ)又是那么的差，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很不好，沒(méi)有什么自學(xué)能力。久而久之，多半學(xué)生破罐子破摔，混日子過(guò)，泛讀教學(xué)最終只為極少數(shù)學(xué)生服務(wù)。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與泛讀結(jié)合的問(wèn)題。目前普遍采用的現(xiàn)代教育技術(shù)，無(wú)非是把黑板粉筆變成了PPT多媒體投影屏幕。而PPT每頁(yè)的版面有限，英語(yǔ)泛讀文章又是那么的長(zhǎng)。光打幾個(gè)關(guān)鍵詞在PPT頁(yè)面上，似乎還不如寫黑板來(lái)得快，所以很多泛讀課老師不愿意用PPT來(lái)授課。

另外，制作PPT耗時(shí)太多，英語(yǔ)老師計(jì)算機(jī)水平有限，網(wǎng)上可直接拿來(lái)用的課件成品又少，泛讀教材多半沒(méi)有附帶光盤；加上很多學(xué)校仍然只承認(rèn)紙質(zhì)的教案，導(dǎo)致老師不愿意采用多媒體授課。

二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)擺脫困境的嘗試

由此可見(jiàn)，如果高職英語(yǔ)專業(yè)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者現(xiàn)代教育方法用的太膚淺，都是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、廣泛閱讀和終生閱讀的能力。為達(dá)到此目的， 必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破傳統(tǒng)方法， 達(dá)到真正提高英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者經(jīng)過(guò)多年嘗試，逐漸摸索到一套行之有效的英語(yǔ)泛讀結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法。主要做法有：

1.課前。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或下課前當(dāng)堂布置課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)或電腦上網(wǎng)搜集所需資料。剛開(kāi)始的任務(wù)建議限定主題和按照學(xué)號(hào)次序讓學(xué)生參與，否則新生會(huì)無(wú)所適從。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，可以不再限定主題，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。

2.課中。上課后讓部分學(xué)生登臺(tái)展示課前學(xué)習(xí)成果，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。讓上臺(tái)的同學(xué)鍛煉了教師職業(yè)能力，這也符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生展示完畢，教師利用多媒體補(bǔ)充文化背景知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面。

進(jìn)入課文正文講授時(shí)，筆者也曾嘗試只是把課文重難點(diǎn)打在PPT屏幕上，結(jié)果很難引起學(xué)生興趣。這樣授課，很容易把泛讀課上成了精讀課。經(jīng)過(guò)多年嘗試，筆者認(rèn)為必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把泛讀課上活。

鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把學(xué)習(xí)所得與師生分享，可充分利用實(shí)物展臺(tái)、彈幕軟件、手機(jī)互動(dòng)等軟件、設(shè)備進(jìn)行展示分享互動(dòng)。這種新型的課堂互動(dòng)方式，非常受學(xué)生的歡迎。如果條件允許，可在微格教室進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的表現(xiàn)全程錄像，課后交給學(xué)生反復(fù)觀看，查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)生往往對(duì)此樂(lè)此不疲。

為了幫助學(xué)生通過(guò)各類英語(yǔ)考試，泛讀課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成一定閱讀量和題目量的能力。在講解題目時(shí)，可采用屏幕展示多種解題思路，供學(xué)生參考，特別鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思路。

對(duì)于很多師生一味的將泛讀速度快慢歸咎于詞匯量的大小的問(wèn)題。我們可以給學(xué)生提供我國(guó)教學(xué)大綱泛讀目標(biāo)以及美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的泛讀速度標(biāo)準(zhǔn)， 鼓勵(lì)學(xué)生在泛讀能力方面向英語(yǔ)國(guó)家對(duì)學(xué)生的泛讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。我們還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)這兩種標(biāo)準(zhǔn)， 參與制定切合自己實(shí)際的個(gè)人泛讀目標(biāo)， 使其明確近期和遠(yuǎn)期的泛讀目標(biāo)。單詞的學(xué)習(xí)可以用游戲軟件或手機(jī)軟件進(jìn)行，比如安卓手機(jī)的解鎖記單詞。

閱讀能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中處于重中之重，而泛讀教學(xué)能極大的提高閱讀能力。上述做法雖然在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是前面的路還很長(zhǎng)。我們期待現(xiàn)代教育技術(shù)與泛讀教學(xué)的融合，能提高英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生主體參與意識(shí)和能力，使得閱讀過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的，解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：