英語(yǔ)家庭教育精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)家庭教育范文

家庭教育對(duì)孩子的身心健康發(fā)展具備直接影響的作用，而且隨著英語(yǔ)的普及力度不斷增強(qiáng)，實(shí)施英語(yǔ)家庭教育的重要性越來(lái)越突出，尤其加強(qiáng)家庭英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育相結(jié)合，其重要性更加顯著，但是，目前，我國(guó)英語(yǔ)家庭教育存在諸多問(wèn)題，如：家長(zhǎng)不重視英語(yǔ)家庭教育、不具備英語(yǔ)家庭教育的條件、家長(zhǎng)不知道如何應(yīng)對(duì)孩孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題等。因此，必須通過(guò)各種各樣的方式，促使家長(zhǎng)積極的參與孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)，提升自身的英語(yǔ)素質(zhì)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相配合，幫助孩子樹(shù)立正確德?tīng)栍⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，從而全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，以便孩子適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)家庭教育 小學(xué) 作用

英語(yǔ)——全世界使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，且作為國(guó)際文化交流、經(jīng)濟(jì)、科技往來(lái)等重要工具，已經(jīng)滲透在我國(guó)人民日常生活的方方面面，也成為我國(guó)義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。隨著英語(yǔ)在我國(guó)教育界的普及率的上升，無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，都對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了重大的期望，而且，作為學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳階段——小學(xué)，單純的依靠學(xué)校課堂英語(yǔ)教學(xué)是不能滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求的，因此，需要加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育，與學(xué)校教育相配合，才能全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，有利于孩子的身心健康成長(zhǎng)?；诖?，本文對(duì)英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用展開(kāi)分析闡述，期望能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境

小學(xué)生正處于關(guān)鍵的知識(shí)儲(chǔ)備期，而且由于小學(xué)生具有生性好動(dòng)、好奇心重、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，若單純的進(jìn)行學(xué)校英語(yǔ)教育(教育環(huán)境受限)，往往難以形成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而且目前我國(guó)大部分的小學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)的課程安排上，每周只設(shè)置3節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，不利于濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍的形成，也讓孩子感受不到英語(yǔ)的魅力。因此，在學(xué)校教育之外，要不斷的加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育，畢竟小學(xué)生在家里的時(shí)間還是比較充裕的，且家庭對(duì)于孩子的教育具有直接的影響，在家庭里，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教育，不僅可以豐富孩子的日常生活，而且潛移默化的為孩子創(chuàng)設(shè)更加有利的英語(yǔ)受教育環(huán)境，在濃厚的家庭英語(yǔ)教育環(huán)境之中，能夠全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而且在家庭中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語(yǔ)交流，能夠全面的增強(qiáng)孩子的跨文化交際能力。

二、能夠有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到共贏的目的

加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育，能夠有效的抵消或者削弱學(xué)校教育的不足，并且家長(zhǎng)與學(xué)校實(shí)時(shí)的進(jìn)行孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)溝通交流，能夠形成兩者之間的相互支持與配合的良性關(guān)系，形成教育合力，幫之孩子及時(shí)的糾正錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣，刺激孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)性，可以實(shí)現(xiàn)最大化的教育功能，當(dāng)孩子感受到家伙在那個(gè)以及學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度，感受到他們之間的協(xié)同努力關(guān)系之后，孩子的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，受到家長(zhǎng)和學(xué)校的鼓舞，產(chǎn)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)在他們獲取一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，便會(huì)感受到強(qiáng)大的成就感，逐漸的將自身的成就感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的共贏，促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展

新一輪的教育改革，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要將英語(yǔ)基礎(chǔ)性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)綜合能力(跨文化交際能力)，與此同時(shí)，全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，其教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。但是，目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育(在人們的思想中根深蒂固)，十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生的總額和素質(zhì)培養(yǎng)，其表現(xiàn)在于：學(xué)生的考試成績(jī)雖然很理想，但是學(xué)生幾乎不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，更別提英語(yǔ)口語(yǔ)交際，因此，單靠學(xué)校教育是不夠的，難以有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，不利于英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，需要強(qiáng)化英語(yǔ)家庭教育，學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流，雙方共同努力，適當(dāng)?shù)南魅鯇?duì)孩子考試成績(jī)的關(guān)注度，增強(qiáng)對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)(著重在于說(shuō)英語(yǔ)：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力)，而且學(xué)生家長(zhǎng)不單單要在思想認(rèn)識(shí)到上重視孩子的素質(zhì)培養(yǎng)，還要將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，削弱孩子的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子感受到尊重和理解，調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，全面的提升自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)家庭教育，強(qiáng)化家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，適當(dāng)?shù)目s小應(yīng)試教育的應(yīng)用范圍(或適當(dāng)?shù)南魅鯌?yīng)試教育力量)，為孩子營(yíng)造更加有利于身心健康成長(zhǎng)的英語(yǔ)教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的共贏，且保障英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，才能滿足孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境；能夠有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到共贏的目的；可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展等。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：英語(yǔ)家庭教育范文

一、幼兒英語(yǔ)教育的必要性和可行性

神經(jīng)生理學(xué)的研究表明,從兩歲開(kāi)始至青春期,即出生后的10～12年,人的大腦中主管言語(yǔ)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中,其言語(yǔ)中樞尚未定位,大腦的左右兩半球都可以參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但隨著年齡的增長(zhǎng),兒童言語(yǔ)習(xí)得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜早不宜晚,12歲以前是人類語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期,兒童對(duì)語(yǔ)音在學(xué)齡前期最為敏感,其次是對(duì)語(yǔ)法的掌握。幼兒時(shí)期是兒童習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky早在50多年前就提出,人有先天的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力,其體現(xiàn)機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得裝置(LAD)。Chomsky認(rèn)為,LAD中潛存著一整套普遍的語(yǔ)言規(guī)則,這些規(guī)則通過(guò)一定的邏輯順序,就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法。由此我們是不是可以這樣推斷,如果我們同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行兩種語(yǔ)言的教學(xué),即對(duì)幼兒的LAD裝置進(jìn)行兩種語(yǔ)言的輸入,LAD會(huì)同時(shí)將備用的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法與輸入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和匹配,不斷調(diào)整直到吻合,也就是說(shuō),幼兒的先天語(yǔ)言獲得機(jī)制會(huì)自動(dòng)進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換,不會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)有大量研究表明,兩種語(yǔ)言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面的測(cè)試中都比只會(huì)一種語(yǔ)言的同齡人做得好,他們的元語(yǔ)言技巧得到了特別好的發(fā)展,他們更意識(shí)到了詞語(yǔ)只是隨意的符號(hào),也更了解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié),更擅長(zhǎng)于注意到在口頭的和書(shū)面的作文中語(yǔ)法和意思的錯(cuò)誤――這些能力增強(qiáng)了他們的閱讀成績(jī)。

也有研究者擔(dān)心,同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)會(huì)使幼兒產(chǎn)生混亂,減緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度,甚至無(wú)法區(qū)分兩種語(yǔ)言,影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。一個(gè)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),兩種語(yǔ)言家庭的孩子獲得兩種語(yǔ)言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同伴慢得多,然而這種落后隨著年齡的增長(zhǎng)就消失了,他們?cè)趦煞N語(yǔ)言上的精通最終會(huì)使他們達(dá)到自如地運(yùn)用任何一種語(yǔ)言。有關(guān)兒童語(yǔ)言理解力的研究十分清晰地表明,兒童可以區(qū)分不同語(yǔ)言發(fā)出的聲音和音素。因此,理解混亂或者不準(zhǔn)確并不是一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō),幼兒可以用一種語(yǔ)言中的一個(gè)詞替換另一種語(yǔ)言中的相同意義的詞,即反映了延伸原則。同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言,不會(huì)給兒童帶來(lái)語(yǔ)言發(fā)展障礙,反而會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

二、家庭英語(yǔ)教育的原則

1.在自然真實(shí)的語(yǔ)境中潛移默化

語(yǔ)言只是人類交際和認(rèn)識(shí)世界的工具。全語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào),兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的。在家庭中,家長(zhǎng)沒(méi)必要讓幼兒進(jìn)行有意記憶,要在日常生活中對(duì)幼兒實(shí)施自然的影響。家長(zhǎng)在教幼兒說(shuō)話時(shí),應(yīng)注意創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景,如教幼兒認(rèn)識(shí)“apple”一詞,就應(yīng)該將真實(shí)的蘋(píng)果或者蘋(píng)果圖片擺在幼兒面前,給幼兒以直觀的印象,在幼兒潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞是有意義的,值得記憶。

多數(shù)家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),都表現(xiàn)出了急功近利的色彩,一味要求幼兒記憶單詞,忽視語(yǔ)言的運(yùn)用性。在家庭英語(yǔ)的教育中,應(yīng)著重在語(yǔ)言的意義運(yùn)用上,強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的理解,可以先不要求幼兒會(huì)說(shuō)。比如,家長(zhǎng)可以用英語(yǔ)問(wèn)幼兒一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓幼兒用中文回答即可,一段時(shí)間以后,再引導(dǎo)幼兒用兩種語(yǔ)言表達(dá)。

2.遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

幼兒是通過(guò)聯(lián)想原則經(jīng)過(guò)選擇性強(qiáng)化而獲得母語(yǔ)的。在這個(gè)過(guò)程中,詞語(yǔ)作為信號(hào),和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系,以及語(yǔ)言本身各種成分之間建立的聯(lián)系,最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語(yǔ)言體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多看、多讀、多說(shuō),給幼兒全方位的英語(yǔ)刺激。在學(xué)習(xí)中,應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的積累,不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng),隨意中斷幼兒的學(xué)習(xí),保證幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

3.重視“讀寫(xiě)準(zhǔn)備”

“讀寫(xiě)準(zhǔn)備”運(yùn)用到幼兒身上,就是父母把幼兒最喜歡的故事反復(fù)讀給他們聽(tīng),幼兒會(huì)在短時(shí)間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來(lái)講述這個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中孩子們開(kāi)始將一些特定的聲音同特定的書(shū)面文字聯(lián)系在一起,閱讀便開(kāi)始了。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,如果加強(qiáng)讀寫(xiě)準(zhǔn)備,將很有效地促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知,兒童會(huì)輕松地將語(yǔ)音和單詞以及詞義聯(lián)系,并了解在什么情境中使用,這比機(jī)械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn),有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”,而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),只有當(dāng)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有用的,即能夠用外語(yǔ)來(lái)溝通時(shí),這種學(xué)習(xí)才能對(duì)他們產(chǎn)生意義。

大量的研究表明,兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的一個(gè)很重要原因是,在日常學(xué)習(xí)和生活中需要完成大量的毫無(wú)意義的練習(xí),而進(jìn)行英語(yǔ)教育的兒童忍受更多,比如重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)單詞,而該單詞卻并不會(huì)在幼兒日常生活中使用。無(wú)意義的教學(xué)本身沒(méi)有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的,不能解決真實(shí)情境下的問(wèn)題,把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對(duì)某種技能進(jìn)行練習(xí)。

如果說(shuō)幼兒在幼兒園或者學(xué)校中已經(jīng)忍受了大量的無(wú)意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,那么在家庭中,家長(zhǎng)需要做的就是幫助幼兒維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見(jiàn)識(shí)、愉快的感受等傳遞給幼兒,不要讓幼兒覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件痛苦的事情。

5.進(jìn)行家庭學(xué)習(xí),注重幼兒與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)

“家庭學(xué)習(xí)”一詞所傳遞的是一種思想,一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和他們的父母一同學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。在幼兒家庭英語(yǔ)教育中,家長(zhǎng)不僅要扮演教育者的角色,還應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者的角色,和幼兒共同學(xué)習(xí)共同探討。并且,經(jīng)常進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)還能有利于家長(zhǎng)與幼兒之間的親子交流,建立良好的情感,對(duì)幼兒的人格發(fā)展有一定好處。

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第3篇：英語(yǔ)家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前學(xué)習(xí)；雙語(yǔ)教育；影響分析

語(yǔ)言環(huán)境的基本含義是指區(qū)域具體語(yǔ)言生活狀況，語(yǔ)言環(huán)境代表著語(yǔ)言文字的使用狀況和使用面貌。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者教育工作不僅是教師的任務(wù)，同時(shí)也是家長(zhǎng)的義務(wù)。我們通常所說(shuō)的語(yǔ)言能力是指在科學(xué)合理應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中加以形成的，學(xué)前語(yǔ)言能力的要點(diǎn)在于教育孩子喜歡表達(dá)、敢于表達(dá)和有語(yǔ)言表達(dá)欲望等。以下是對(duì)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育受家庭語(yǔ)言環(huán)境影響的詳細(xì)探討。

一、家庭環(huán)境范圍內(nèi)其相關(guān)主觀因素對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的對(duì)應(yīng)影響要點(diǎn)分析

此處以授課班級(jí)之間對(duì)比為例，對(duì)雙語(yǔ)授課教育進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，然后分析出家長(zhǎng)主觀因素對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育所造成的影響程度。最為常見(jiàn)的案例就是加拿大式學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，其之所以成功的主要原因就是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好，這就為兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育奠定了優(yōu)良根基且也起到了模范帶頭作用。學(xué)生家長(zhǎng)雙語(yǔ)水平較高就會(huì)使其在兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育中起到的作用愈來(lái)愈大，但如果父母所掌握的雙語(yǔ)知識(shí)略有欠缺就會(huì)達(dá)不到預(yù)期學(xué)前雙語(yǔ)教育效果，此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)加大對(duì)兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。

1.學(xué)生家長(zhǎng)可通過(guò)相應(yīng)家庭教育投資以加強(qiáng)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)支持力度

當(dāng)學(xué)生加長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育投資的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)兒童學(xué)前雙學(xué)教學(xué)工作重視起來(lái)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)設(shè)置操作時(shí)，以混合班為主、雙語(yǔ)班為輔的教學(xué)策略。家庭教育投資主要是指家長(zhǎng)為提高子女各方面素質(zhì)而進(jìn)行的對(duì)應(yīng)促進(jìn)活動(dòng)并適時(shí)投入一定精力和物力。負(fù)責(zé)研究學(xué)前雙語(yǔ)教育的許多專家和學(xué)者已提出過(guò)有關(guān)結(jié)論和看法，一個(gè)家庭的物質(zhì)條件好壞在一定程度上決定著學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)劣。另外，從家庭環(huán)境基礎(chǔ)觀測(cè)量表中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)書(shū)籍語(yǔ)言刺激方法和游戲語(yǔ)言刺激方法以及智力玩具語(yǔ)言刺激方法等均可起到意想不到的學(xué)前雙語(yǔ)教育效果。較為正確的做法是，家庭內(nèi)部應(yīng)該加大資金投入力度，之后在此基礎(chǔ)上改善家庭條件并為兒童語(yǔ)言能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這同時(shí)也就說(shuō)明了家庭物質(zhì)條件是兒童學(xué)前教育的基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)支持力度對(duì)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育的影響要點(diǎn)分析

在整個(gè)訪談和調(diào)查的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育工作大都持支持態(tài)度，這些家長(zhǎng)也十分愿意在精力方面和物質(zhì)方面等對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)加以支持。家長(zhǎng)為孩子提供多媒體設(shè)備的同時(shí)，也要及時(shí)與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，語(yǔ)言交流活動(dòng)主要包括聊天活動(dòng)和談話活動(dòng)等。大多數(shù)家長(zhǎng)也表示愿意在此過(guò)程中對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)漢語(yǔ)輔導(dǎo)。眾所周知，電視已經(jīng)成為孩子獲得知識(shí)的主要途徑之一，孩子會(huì)通過(guò)電視節(jié)目中的生活用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這對(duì)后期學(xué)前雙語(yǔ)教育起到了一定推動(dòng)作用，兒童會(huì)用這些語(yǔ)言在日常生活中予以表達(dá)。兒童會(huì)通過(guò)模仿電視語(yǔ)言學(xué)習(xí)較為正規(guī)的普通話，可以對(duì)方言進(jìn)行自行修正。

二、家長(zhǎng)對(duì)兒童雙語(yǔ)教育力度逐漸加大且期望值不斷提升

此條重點(diǎn)就是家長(zhǎng)期望值升高會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)做出相應(yīng)家庭教育改進(jìn)，混合雙語(yǔ)教育班家長(zhǎng)期望值普遍偏高，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭和文化水平高的家庭與收入較低的家庭相比，家長(zhǎng)期望值自然要高出許多。學(xué)生家長(zhǎng)期望值期望對(duì)學(xué)生學(xué)前雙語(yǔ)教育有一定強(qiáng)化作用且此種強(qiáng)化作用極具隱蔽性。家長(zhǎng)期望與孩子所受激勵(lì)性成正比，期望值越高，學(xué)生所受激勵(lì)性就睡不斷增強(qiáng)，學(xué)生自信心一旦增強(qiáng)就會(huì)提升雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要注意的是，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小，學(xué)成怎么樣都無(wú)所謂，很顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，此類消極思想襯托了家長(zhǎng)期望值的低下。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑單一時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)且積極的協(xié)助孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子雙語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，特定時(shí)間內(nèi)應(yīng)和教師之間加強(qiáng)語(yǔ)言交流和語(yǔ)言溝通，與教師進(jìn)行電話溝通，密切關(guān)注孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果等。

三、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前雙語(yǔ)教育的基本觀念不同對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的影響

將孩子進(jìn)行幼兒園教育的人占少數(shù)，選擇家長(zhǎng)自行教育的占多數(shù)，這明顯體現(xiàn)出了家長(zhǎng)教學(xué)觀念的不同。家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)較高的話，其很容易受到外界積極教育環(huán)境的影響并能夠意識(shí)到孩子學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要性。兒童家長(zhǎng)若能夠?qū)W(xué)前雙語(yǔ)教育進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知和判斷，就能夠從直觀行動(dòng)上體現(xiàn)出來(lái)，使孩子能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)入學(xué)教育提供強(qiáng)有力基礎(chǔ)。

綜上所述，兒童最初的語(yǔ)言活動(dòng)是從家庭開(kāi)始的。家庭語(yǔ)言環(huán)境不僅對(duì)子女掌握母語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用，而且影響著子女的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。本文對(duì)初步家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)前幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行多面分析，并提出相關(guān)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]方富熹，方格著.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2005

第4篇：英語(yǔ)家庭教育范文

一、他人代管教育現(xiàn)象

在我們的周圍往往有這樣的一部分家長(zhǎng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，甚至?xí)J入誤區(qū)，對(duì)孩子的教育問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子到了幼兒園，全權(quán)交給老師，“教育”便是老師的事情了，對(duì)孩子在園的情況不聞不問(wèn)，甚至有些家園的親子活動(dòng)、聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)也以“工作忙，走不開(kāi)”等百般推脫，漠不關(guān)心，懶得參加，特別是隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，一些家長(zhǎng)只顧著工作、做生意，很少、甚至不關(guān)心孩子的教育問(wèn)題;有的家長(zhǎng)甚至以幼兒園教育、保姆等來(lái)代替自己不可推卸的教育責(zé)任，認(rèn)為自己對(duì)孩子最好的教育就是為他創(chuàng)設(shè)更好的物質(zhì)生活，而忽視了教育中父母為孩子營(yíng)造的親子氛圍――“和諧、親密、平等”。這種氛圍是一種非常重要的教育資源和教育途徑，特別是如我們班有許多孩子的父母都是雙職工，平時(shí)工作挺忙的，就專門雇傭保姆接送孩子上學(xué)、代開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。有的孩子入學(xué)多年，父母竟一次也沒(méi)有親自接送過(guò)，缺乏與幼兒園面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)。

二、“負(fù)能量”的教育現(xiàn)狀

家長(zhǎng)不重視孩子教育環(huán)境的營(yíng)造，還有一種比較典型的就是，嚴(yán)重缺乏對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，讓孩子身處在一個(gè)充滿消極作用、“負(fù)能量”的環(huán)境中。隨著電子產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，父母沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、電子產(chǎn)品以及不規(guī)律的夜生活，以及現(xiàn)在節(jié)節(jié)攀升的離婚率，家庭中充斥著爭(zhēng)吵、怒罵、更有甚者當(dāng)著孩子的面發(fā)生肢體沖突等，完全不顧及自己的言行舉止對(duì)孩子的影響。對(duì)幼兒園的作息制度隨心所欲。有這樣一個(gè)例子，有個(gè)家里是開(kāi)小賣部的孩子，經(jīng)常在幼兒園教學(xué)活動(dòng)后或午餐時(shí)間來(lái)園，精神萎靡注意力不集中，并不是有什么突發(fā)事件或者健康問(wèn)題，原因是父母每天忙到深夜十一、二點(diǎn)，孩子一人不敢睡，父母就讓孩子玩到小賣部關(guān)門打烊才睡覺(jué)，早上又不能按時(shí)起床，久而久之就養(yǎng)成了習(xí)慣。家長(zhǎng)每次來(lái)接送孩子，也經(jīng)常衣冠不整、蓬頭垢面、睡眼惺忪，孩子的衛(wèi)生狀況也很差，且幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)都因店里忙，沒(méi)時(shí)間來(lái)參加活動(dòng)。如此的敷衍塞責(zé)影響了家園的溝通，更影響了家園教育的配合，是對(duì)孩子也是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。所以家長(zhǎng)的生活方式、習(xí)慣對(duì)孩子的影響是不容忽視的。

三、急于求成的教育現(xiàn)狀

再者，我們的周圍還有許多家長(zhǎng)都有著較高的文化程度，有大專、大學(xué)，還有碩士，但在幼兒教育和兒童心理學(xué)等方面，卻了解得甚少，有的甚至是空白。他們讓孩子過(guò)早的進(jìn)入“成人世界”，以自己的思維方式去教育孩子，有意無(wú)意的給孩子灌輸了許多思維方法、語(yǔ)言及行為。使孩子過(guò)早的失去童貞。有的家長(zhǎng)不顧孩子的興趣，讓孩子背唐詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)、練書(shū)法、拉小提琴……所以，不懂得幼兒心理學(xué)的人，很難在教育孩子的問(wèn)題上有顯著的成效，那些比較“聰明”的家長(zhǎng)，往往會(huì)站在孩子的立場(chǎng)，考慮他們的合理需求，適時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，他們不僅是家庭教育中的好老師，同時(shí)也是孩子童年生活的玩伴。

四、過(guò)于呵護(hù)的教育現(xiàn)狀

說(shuō)到家庭教育，我們不可避免的會(huì)談到家庭結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)多半是“421”陣式，即四個(gè)祖輩，兩個(gè)父母，一個(gè)孩子。這樣的家庭結(jié)構(gòu)有利也有弊。良好豐富的人際關(guān)系、充裕的經(jīng)濟(jì)條件，使孩子在物質(zhì)上享受到最好的待遇，家長(zhǎng)和老人所做的一切都是為了孩子，何況現(xiàn)在都是“獨(dú)苗”，是全家的“中心”“焦點(diǎn)”。另外，家長(zhǎng)過(guò)于的呵護(hù)，致使孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、任性霸道、不講道

理的習(xí)慣，家長(zhǎng)無(wú)原則的嬌慣和遷就，使孩子在心理上得到強(qiáng)化。這種中心式的家庭結(jié)構(gòu)使孩子缺少了受挫折的機(jī)會(huì)，減弱了孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使得孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，所以有人會(huì)說(shuō)“中國(guó)孩子的能力比外國(guó)孩子的能力差。”

五、專制型的教育現(xiàn)狀

有些家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到“中心式”結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的不利，于是走向了另一個(gè)極端――“專制式”，永遠(yuǎn)以自己的方式去要求孩子，過(guò)于苛刻，特別是孩子做出令人難以接受的行為時(shí)，不是打就是罵。這種做法不僅不能幫助你控制局面，同時(shí)會(huì)使孩子受到驚嚇，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該控制自己的情緒，以理智的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)是對(duì)的，孩子不可能永遠(yuǎn)是錯(cuò)的，我們要樹(shù)立起孩子的自尊、自信，尊重孩子的意愿，允許孩子有自己的想法，盡管這些想法有些片面，有時(shí)甚至是稚嫩可笑的，但家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)真的面對(duì)。有時(shí)家長(zhǎng)在孩子面前做錯(cuò)事情，同樣要勇于承認(rèn)并且改正，不要覺(jué)得自己是父母而羞于面對(duì)，這比你事后給孩子講十個(gè)故事來(lái)進(jìn)行教育還有效。

人們都愛(ài)把孩子比作白紙，每一個(gè)孩子就象是一張潔白無(wú)暇的畫(huà)紙，身為教師和父母的我們，都有責(zé)任在這張白紙上添畫(huà)色彩，使之生動(dòng)豐富。畫(huà)紙只有一張，所以我們?cè)凇奥涔P”的時(shí)候一定要小心、謹(jǐn)慎，盡量不要失誤，把“敗筆”減低到最低限度。沒(méi)有人不會(huì)犯錯(cuò)，所以身為家長(zhǎng)，要不斷修正自己的教育方法。最好的方式莫過(guò)于自身的行為影響。

第5篇：英語(yǔ)家庭教育范文

關(guān)鍵詞：家庭教育　職業(yè)生涯規(guī)劃　擇業(yè)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育普及，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此，大學(xué)生就業(yè)壓力開(kāi)始凸顯。為了引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)，各高校開(kāi)始重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃指的是結(jié)合求職者自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為求職者確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。協(xié)助學(xué)生進(jìn)行必要的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代里獲得事業(yè)的成功。否則一個(gè)人在自己的職業(yè)生涯中漫無(wú)目的，“隨大流”、“跟風(fēng)”、“追熱門”，必將浪費(fèi)生命，一事無(wú)成。

有位學(xué)生屢次求職失敗，很傷心，找到筆者要求咨詢。在談話過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了她的問(wèn)題所在。首先，在個(gè)人裝扮上比較另類，而她的理想職業(yè)是公司秘書(shū)或文員。其次，說(shuō)話的語(yǔ)氣方式太過(guò)生硬。最重要的是，筆者在談話中發(fā)現(xiàn)，她考慮問(wèn)題幾乎都是從自己的立場(chǎng)出發(fā)，無(wú)視他人的反應(yīng)或感受。當(dāng)晚近12點(diǎn)，筆者接到一名陌生中年男子的電話，自稱是該同學(xué)的家長(zhǎng)，希望我能幫助他的女兒順利就業(yè)。該家長(zhǎng)說(shuō)話的語(yǔ)氣方式和他的女兒如出一轍，非常生硬，同時(shí)打電話的時(shí)間也選擇得比較尷尬。放下電話，筆者有些哭笑不得，也可以理解該同學(xué)思考問(wèn)題的立場(chǎng)、說(shuō)話的語(yǔ)氣等為什么欠妥。

就個(gè)體差異而言，每位同學(xué)的家庭教育不同，在求職過(guò)程中所表現(xiàn)出的職業(yè)選擇、面試的應(yīng)激性反應(yīng)、對(duì)未來(lái)薪金的期待值及就業(yè)后的流動(dòng)等都有很大的差別。

毫無(wú)疑問(wèn)，家庭是孩子的第一學(xué)校。每個(gè)孩子的家庭是造就其素質(zhì)以至影響職業(yè)生涯的主要因素之一。英國(guó)教育家約翰?洛克的觀點(diǎn)非常明確：“家庭教育決定孩子一生的命運(yùn)?！?/p>

不同的家庭環(huán)境有著不同的教育方式。根據(jù)美國(guó)學(xué)者鮑姆林德（D.Baumrind，1969）的研究，把父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（authoritative style），專制型（authoritarian style）和放任型（permissive styl）。后來(lái)美國(guó)心理學(xué)家麥科比和馬丁（E.E.Maccoby&J.A.Martin，1983）又將放任型進(jìn)一步分為溺愛(ài)型（indulgent style）和忽視型（neglectful style）。這樣，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：權(quán)威型（高要求、高反應(yīng)）、專制型（高要求、低反應(yīng)）、溺愛(ài)型（低要求、高反應(yīng)）和忽視型（低要求、低反應(yīng)）。因?yàn)闄?quán)威和專制兩詞詞義含混，近來(lái)多用民主型代替權(quán)威型。

四種父母教育的具體特征如下：

1.民主型父母

他們對(duì)孩子是高度關(guān)懷和中等程度的行為控制，對(duì)孩子既不嬌慣，也不過(guò)于嚴(yán)厲。他們對(duì)孩子的行為有明確的規(guī)定和要求，并能嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)對(duì)孩子的期望與孩子的要求和能力相一致。他們既高度重視孩子自主性的發(fā)展和自我管理，堅(jiān)持自己的正確原則，又重視親子間的雙向交流，能聽(tīng)取與接受孩子的意見(jiàn)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能采用耐心恰當(dāng)?shù)姆椒右越鉀Q，注意滿足孩子的正當(dāng)需求，啟發(fā)孩子的自覺(jué)性，訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的自立、勤奮等品質(zhì)。孩子面臨困難時(shí)，父母能給予積極的支持和鼓勵(lì)。他們能利用說(shuō)理、解釋去促進(jìn)服從，堅(jiān)持自己的意見(jiàn)但不絕對(duì)化，行使自己的權(quán)利但不強(qiáng)制，自己錯(cuò)了可以公開(kāi)承認(rèn)。這樣可以提高孩子對(duì)規(guī)則的理解，使孩子在父母不在場(chǎng)的情況下也能用規(guī)則控制自己的行為。

在民主型家庭中，父母自身言行的示范作用大，孩子自我約束能力強(qiáng)，即便到了青年期，獨(dú)立性發(fā)展了，在擇業(yè)的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中，仍然能考慮父母的忠告，并在各個(gè)方面按照正確的規(guī)則要求自己。并且，父母和子女之間的互相理解能夠不斷增長(zhǎng)，心理上不存在隔閡，雙方猶如朋友一樣，在遇到各種問(wèn)題時(shí)可以坦誠(chéng)布公地交流溝通。

2.專制型父母

這種類型的父母傾向于低度的關(guān)懷和高度的控制，特別看重孩子的服從性。他們對(duì)孩子缺少慈愛(ài)、溫暖和同情，他們把孩子當(dāng)作自己的附屬物或私有財(cái)產(chǎn)，常用粗暴的態(tài)度，如命令、苛求、禁止、威脅等手段,把自己的意志強(qiáng)加給孩子，迫使孩子服從，很少采用溫和的勸說(shuō)和表?yè)P(yáng)。他們不鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性與自主性，不容商量和質(zhì)疑，經(jīng)常干涉孩子的行動(dòng)，隨意向孩子施加各種嚴(yán)厲的懲罰。

專制型家庭的青年與父母的關(guān)系十分疏遠(yuǎn)。感到自己在家中毫無(wú)地位，家庭毫無(wú)溫暖，自己不被理解，父母的要求也常常是無(wú)理的，內(nèi)心對(duì)父母不服，很少與父母交流思想，更談不到講心理話。專制型的父母和子女在認(rèn)識(shí)、情感和行為協(xié)調(diào)上一致性水平最低。

3.溺愛(ài)型父母

這類父母常以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對(duì)待孩子。他們較少對(duì)孩子提出要求, 孩子具有高度的按照自己意愿行動(dòng)的自由。父母對(duì)孩子的溺愛(ài)行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面: 一是過(guò)分遷就庇護(hù)。這類父母愛(ài)子心切, 寧肯自己省吃儉用也要無(wú)限制地滿足子女的一切欲望。不管孩子的需求是否合理, 一味遷就, 從不違背孩子的意愿。他們幾乎看不到孩子的缺點(diǎn)，總拿自己孩子的長(zhǎng)處與別人孩子的短處比，放松了對(duì)孩子的思想道德教育，甚至不愿意聽(tīng)別人說(shuō)自己孩子的缺點(diǎn),對(duì)孩子偏袒護(hù)短, 嬌慣縱容。二是過(guò)分保護(hù)。有的父母總把孩子看成幼小無(wú)知、需要處處照顧的弱小生命, 生怕孩子遭到不幸, 總怕有害于孩子, 對(duì)孩子的身體及生活照顧得太過(guò)分, 對(duì)孩子的衣食住行樣樣包辦代替, 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、游戲、社會(huì)交往等方面設(shè)置了過(guò)多的清規(guī)戒律。

4.忽視型父母

這類父母總是對(duì)孩子采取放任的態(tài)度。他們對(duì)孩子沒(méi)有明確要求,或沒(méi)有什么要求。盡可能少與孩子在一起活動(dòng),甚至可能對(duì)孩子置之不理。他們對(duì)子女的活動(dòng)和去向知道得很少, 對(duì)子女在學(xué)?；蚺c朋友一起時(shí)的經(jīng)歷也不感興趣，很少與子女談心，做決策時(shí)很少考慮子女的意見(jiàn)。他們很少關(guān)心孩子的需求, 很少注意培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)與行為習(xí)慣，對(duì)孩子的獎(jiǎng)罰往往憑自己的興致或情緒，隨心所欲。對(duì)孩子的表現(xiàn)不重視，視若無(wú)睹，甚至對(duì)孩子的問(wèn)題行為，如撒謊、逃學(xué)、作弊、抽煙、喝酒、打架、賭博等不管不教，放任自流或縱容。

忽視型父母其實(shí)是以自己為中心的, 而不是按照有利于子女發(fā)展的信念來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子, 他們主要圍繞自己的需要和興趣來(lái)建設(shè)家庭。這類父母與子女在認(rèn)識(shí)、情感和行為協(xié)調(diào)上都比較缺乏。青年與父母的關(guān)系只是撫養(yǎng)與被撫養(yǎng)的關(guān)系, 缺乏心理上的交往, 他們難得接受到來(lái)自家長(zhǎng)的責(zé)怪或鼓勵(lì), 對(duì)家長(zhǎng)的榜樣也沒(méi)有興趣, 激不起心靈上的激動(dòng)與不安, 心里有話也不愿在家中講。至于必要的理解、尊重、獨(dú)立自主性的滿足、榜樣的信息等，則要到社會(huì)生活中去尋找。

日本性格心理學(xué)家詫摩武俊研究了母親教養(yǎng)的態(tài)度與孩子性格之間的關(guān)系后指出, 對(duì)于一個(gè)人理想的樹(shù)立，人生觀的形成，道德品質(zhì)的特征, 尤其是性格的形成方面, 家長(zhǎng)的影響是十分明顯的, 結(jié)果見(jiàn)下表。

表一資料來(lái)源：［日本］掘內(nèi)敏 著 謝艾群 譯：《兒童心理學(xué)》 湖南人民出版社 1980年

在筆者的生活工作過(guò)程中，以上四種類型的家庭都有所接觸，也深感家庭教育對(duì)每個(gè)孩子在職業(yè)生涯規(guī)劃中的影響之重要。

民主型父母筆者曾親自感受過(guò)。那時(shí)筆者還在讀大學(xué)，一任課教授要舉家遷往外地，我們幾個(gè)同學(xué)一起去他家送行。在交談中，大家了解到他太太是公務(wù)員，14歲的兒子小曾在音樂(lè)學(xué)院附中上學(xué)。理所當(dāng)然的，我們想小曾一定會(huì)和父母同去?？衫蠋煹脑捵屛覀?cè)尞悾骸安唬覀兎蚱拮?，小曾留下。”“那小曾和爺爺奶奶一起住?！薄安?，他自己照顧自己，平時(shí)在附中讀書(shū)，周末還要去樂(lè)隊(duì)排練。因?yàn)樗豢想x開(kāi)他樂(lè)隊(duì)的伙伴，我們尊重他的選擇。”我們面面相覷，而坐在墻角端著吉他的小曾在朝我們微微笑。“小曾，彈首你自己創(chuàng)作的曲子給哥哥姐姐們聽(tīng)?！庇茡P(yáng)的歌聲響起，歌詞已經(jīng)記不清了，可是老師家那種輕松、溫馨的家庭氛圍真讓我們所有的人感嘆不已?，F(xiàn)在，小曾真的成了一位專業(yè)歌手。小曾說(shuō)：“我喜歡我的職業(yè)，我很快樂(lè)?！庇脴I(yè)內(nèi)人士的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他和他的家人對(duì)他的職業(yè)生涯進(jìn)行了較為成功的規(guī)劃。

當(dāng)然，民主型父母不是知識(shí)分子的專利。只是一種教育方法的體現(xiàn)。只要有這種教育認(rèn)識(shí)的人都可以做到！

專制型父母筆者在工作中也曾接觸過(guò)。男生小吳，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。但人際交往能力比較強(qiáng)，擅長(zhǎng)與他人溝通。曾在一家大型房產(chǎn)中介機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，業(yè)績(jī)不錯(cuò)，單位對(duì)其工作能力較為肯定。可實(shí)習(xí)期滿，小吳卻辭去工作，和我商量要一心一意準(zhǔn)備專升本考試，或去讀全日制網(wǎng)絡(luò)、成教本科。我很驚異，他沮喪地說(shuō)：“沒(méi)辦法，我媽媽一定要我繼續(xù)讀書(shū)。否則她就不認(rèn)我這個(gè)兒子。”后來(lái)，我和她母親交談后，明顯感覺(jué)她的母親太強(qiáng)勢(shì)，“我們家是書(shū)香門第，所有小孩都是讀書(shū)出人頭地，小吳當(dāng)然要接著讀書(shū)，去賣房子像什么樣子，我和他爸爸怎么有臉和別人說(shuō)。他只能讀書(shū)，要不然就別做我兒子?！蔽医又f(shuō)：“那讀書(shū)不還是為了工作就業(yè)嗎？說(shuō)不定過(guò)幾年就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。那不如一邊工作一邊讀書(shū)?！薄澳且惨覀€(gè)像樣點(diǎn)的工作，做這樣的工作，我寧可一輩子養(yǎng)著他，讓他讀書(shū)?！泵鎸?duì)這樣的母親，我還能說(shuō)些什么呢？

溺愛(ài)型的父母在筆者的工作實(shí)踐中是最為常見(jiàn)的。例如，在進(jìn)行職業(yè)咨詢中，筆者給予一些?？茖W(xué)歷的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，建議他們與其和本科生、研究生競(jìng)爭(zhēng)外貿(mào)公司文員、秘書(shū)等職位，還不如去五星酒店、賓館、旅行社等服務(wù)型行業(yè)從基層做起，反而可能有更大的上升空間。孩子聽(tīng)了表示可以接受，但要再回去和父母商量。很快就有家長(zhǎng)打電話過(guò)來(lái)：“老師，我們家好不容易培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，你怎么能叫他去伺候人。我在家什么都舍不得讓他干，你倒好，還讓他端盤子、刷馬桶。要真是這樣，我養(yǎng)他一輩子也舍不得讓他干這些又臟又累的活?！?/p>

所以說(shuō)，如何改變溺愛(ài)型父母的思維方式，可能是我們面臨的新挑戰(zhàn)。正如上海媒體所報(bào)導(dǎo)的家長(zhǎng)清晨替孩子在公交車站排隊(duì)，只為了孩子早上上班能多睡十分鐘。面對(duì)記者，家長(zhǎng)還振振有詞：“小囡上班太辛苦，我們能幫孩子就幫一把?！痹谶@種過(guò)度關(guān)愛(ài)下，孩子在就業(yè)過(guò)程中一旦有壓力、受挫折，就可能輕易提出辭職，放棄原有的努力和規(guī)劃。

忽視型父母的教育過(guò)程中，就筆者實(shí)踐工作接觸個(gè)案而言，孩子個(gè)性一般會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么很有規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己的人生目標(biāo)能有清醒認(rèn)識(shí)；要么自暴自棄，生活學(xué)習(xí)毫無(wú)目標(biāo)。如女生小文，成績(jī)優(yōu)異，所有給她上過(guò)課的老師對(duì)她的學(xué)習(xí)刻苦精神和很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力都表示贊賞。小文平時(shí)為人謙和，衣著樸素大方，我一直以為她一定生活在一個(gè)知書(shū)達(dá)禮的家庭。很偶然的機(jī)會(huì)，我才從她好朋友的口中了解到她真實(shí)生活的環(huán)境：母親下崗后沒(méi)有固定工作收入，父親就像我們?cè)谙愀垭娪爸锌吹降哪菢樱莻€(gè)大齡的“古惑仔”，吃喝賭無(wú)所不沾，甚至常有人找上門來(lái)，在門口用油漆亂涂，拿著刀子逼她和母親還賭債，她自己已經(jīng)不記得搬過(guò)多少次家了。以后每次我看到她，都有一種心疼的感覺(jué)，我很難想象在那種環(huán)境下她怎么還可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而且成績(jī)還那么好。在選擇繼續(xù)升學(xué)還是就業(yè)中，她毫不猶豫地選擇就業(yè)。我很為她可惜，她很坦然：“吃了媽媽這么多年閑飯，該早點(diǎn)讓媽媽歇歇了?！焙髞?lái)我才知道，在大專3年學(xué)習(xí)中她已經(jīng)考完了自考本科并取得英語(yǔ)高級(jí)口譯證書(shū)，所以在就業(yè)過(guò)程中她非常順利，憑借一口流利的英文和認(rèn)真的工作態(tài)度贏得用人單位的好評(píng)。

為了進(jìn)一步研究家庭教育因素對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的影響，對(duì)上海商學(xué)院在讀的1521名中專生、大專生、本科生及其家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查, 結(jié)果如下：

表二父母和孩子對(duì)最終學(xué)歷的期待

由表二可以看出，父母對(duì)子女最終學(xué)歷的期待是很高的，并且在本科這層次開(kāi)始就要高于子女本身的期待。這也不難理解為什么在?？粕捅究粕厴I(yè)前面臨就業(yè)升學(xué)時(shí)，有相當(dāng)部分選擇升學(xué)的孩子是來(lái)源于父母的期待。

表三父母對(duì)孩子職業(yè)選擇的期待因素

由表三可以看出父母對(duì)孩子職業(yè)選擇的期待因素的順序是職業(yè)名聲、職業(yè)收入、舒適安全、施展才能、符合興趣、國(guó)家需要、社會(huì)貢獻(xiàn)。

表四孩子自身對(duì)職業(yè)選擇的期待因素

由表四可以看出，孩子自身對(duì)職業(yè)選擇的期待因素的順序是符合興趣、施展才能、職業(yè)收入、國(guó)家需要、舒適安全、職業(yè)名聲、社會(huì)貢獻(xiàn)。

表二和表三顯示的不同數(shù)據(jù)，反映在職業(yè)生涯規(guī)劃中，父母和子女的選擇存在一定差異，孩子的最終職業(yè)選擇也不可避免地受到父母觀念的影響。同時(shí)，上海地區(qū)的父母由于某些原因?qū)β殬I(yè)的名聲特別關(guān)注，而忽視了孩子自身的興趣和才能。

綜合以上各情況，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)校、社會(huì)固然賦予多方面的影響，可家長(zhǎng)本身的家庭教育方式給予孩子本身潛移默化的影響不可小覷。如何完善家庭教育，幫助學(xué)生成功規(guī)劃職業(yè)生涯，我們不妨借鑒著名教育專家蘇霍姆林斯基的教育理論，構(gòu)建由學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成的整體施教系統(tǒng)。在這三者構(gòu)成的整體系統(tǒng)中，學(xué)校是其中起“指揮作用”的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它引導(dǎo)家庭、社會(huì)按照學(xué)校的教育意圖和計(jì)劃，完成各自難以取代的特殊教育任務(wù)。具體構(gòu)想如下：

一、教育專家可以結(jié)合中國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展編寫(xiě)家長(zhǎng)教育系列教材。因?yàn)榧彝ソ逃婕暗蕉喾N學(xué)科知識(shí)，如優(yōu)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、人才學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、德育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等等，為了使家長(zhǎng)們掌握教養(yǎng)子女的最基本知識(shí)，有必要研究并開(kāi)發(fā)一套以各種相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)的家長(zhǎng)教育系列教材。從輔導(dǎo)家長(zhǎng)們提高文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、教育思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面入手，幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，取代以前零碎收集的、不完整的“經(jīng)驗(yàn)堆積”，使家長(zhǎng)們?cè)趯?shí)際生活中有可以依靠的行動(dòng)指南，改變目前的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的“急救方式”。

二、大學(xué)應(yīng)該建立家長(zhǎng)檔案，了解每個(gè)學(xué)生家庭教育的特點(diǎn)。針對(duì)不同的家庭教育方式，采取不同的方法，積極幫助家長(zhǎng)逐漸樹(shù)立科學(xué)的教育觀，使家庭教育和學(xué)校教育相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。例如對(duì)部分文化程度比較低的家長(zhǎng)和對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)的父母，要轉(zhuǎn)變他們“重養(yǎng)輕教”的觀念，進(jìn)一步提高家庭教育的科學(xué)性、自覺(jué)性。而對(duì)一些文化程度較高、從事科學(xué)技術(shù)職業(yè)的家長(zhǎng)，應(yīng)該糾正片面的人才觀，樹(shù)立現(xiàn)代的、全面的人才觀――現(xiàn)代社會(huì)需要的任何職業(yè)的出類拔萃者均是人才，即平時(shí)所說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”。這有利于家長(zhǎng)根據(jù)社會(huì)的需要，從子女的智能、體能的實(shí)際出發(fā)，因材施教，既使子女獲得立足社會(huì)的真才實(shí)學(xué)，又免除家長(zhǎng)不切實(shí)際的期望與社會(huì)需求的矛盾所造成的家長(zhǎng)及子女的心理挫折與適應(yīng)不良。

三、大學(xué)成立由輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)代表參加的大學(xué)生家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)家庭教育的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！薄安魂P(guān)心家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)，任何教學(xué)和教育任務(wù)都是不可能完成的。”

四、提倡大學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行各種溝通，在溝通中進(jìn)行“雙向教育”。所謂“雙向教育”，是現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)提倡的一種新的家庭教育方式，也是一種區(qū)別于傳統(tǒng)家庭教育思想的新觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“雙向教育”有兩層含義：家長(zhǎng)有責(zé)任和義務(wù)教育子女；同時(shí)，子女也能以自己的言行幫助家長(zhǎng)開(kāi)闊眼界、增加知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出批評(píng)、意見(jiàn)和建議，對(duì)家長(zhǎng)的家教內(nèi)容、形式和態(tài)度作出反應(yīng)。就是說(shuō)，家長(zhǎng)和子女可以互相教育，互相促進(jìn)。

絕大多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，已有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)水準(zhǔn)和道德水準(zhǔn)，進(jìn)了大學(xué)后，又受到更高層次的文化教育，包括自然科學(xué)知識(shí)教育和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教育。而且，大學(xué)的校園通常設(shè)在大中城市，大學(xué)生們?cè)诮邮軐W(xué)校教育的同時(shí)，也受到了現(xiàn)代城市文明的影響。隨時(shí)都可將現(xiàn)代文明和時(shí)代精神傳輸給家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的人格完善和家庭教育的改善起到積極作用。與此同時(shí)，這也能促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，使社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］W?古德著，魏章玲譯.家庭.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1986年.

［2］家庭教育辭典.南京大學(xué)出版社，1992年.

第6篇：英語(yǔ)家庭教育范文

一、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)放手嘗試，忌大加譴責(zé)、恐嚇

失敗是成功之母，失敗可以積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。許多家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不失時(shí)機(jī)地大加譴責(zé)、恐嚇。其實(shí)，犯錯(cuò)誤是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種做法的出發(fā)點(diǎn)是阻止孩子再犯同樣的錯(cuò)誤，但這樣做常常會(huì)產(chǎn)生相反的作用。孩子們或因害怕受責(zé)備而不敢冒險(xiǎn)，失去學(xué)習(xí)新技巧的熱情和膽量；或產(chǎn)生反叛心理，反其道而行之。如果處理得當(dāng)，可以將犯錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻^好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以，當(dāng)孩子自動(dòng)想要嘗試新事物時(shí)，大人就算已經(jīng)預(yù)知會(huì)遭到失敗，但仍應(yīng)該讓孩子去試試看。也就是讓孩子有機(jī)會(huì)嘗試失敗的滋味。在有的家庭中，當(dāng)孩子在準(zhǔn)備做新的嘗試時(shí)，家長(zhǎng)或是說(shuō)當(dāng)心啊……或者，干脆直接把答案告訴孩子了，這樣既剝奪了孩子嘗試新事物、獲取新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又扼殺了孩子的創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，在家庭教育中必須要放手讓孩子去大膽嘗試，進(jìn)一步獲取新的感性經(jīng)驗(yàn)。

二、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)積極肯定，忌抓著缺點(diǎn)不放

父母要有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，從而肯定、鼓勵(lì)他們。對(duì)于事物的發(fā)展總有他的兩面性，父母的目光千萬(wàn)不能停留在反面，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)。記得有位老師在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)，說(shuō)得非常精彩，對(duì)每一幅畫(huà)都是持表?yè)P(yáng)肯定得態(tài)度，當(dāng)老師拿出一幅畫(huà)得亂七八糟畫(huà)，老師看了看，滿懷驚嘆地說(shuō)：“大家看啊，這幅畫(huà)，他用了多少種顏色啊，我們一起來(lái)數(shù)數(shù)…”我覺(jué)得所有的父母?jìng)兌家蜻@位老師學(xué)習(xí)，深入挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定孩子。這樣更加有利于提高孩子的積極性。

有些父母的眼睛總是盯住孩子的缺點(diǎn)，并翻來(lái)覆去地講這些缺點(diǎn)，這樣不但不能形成良好的行為，反而不利于孩子的成長(zhǎng)。例如：有些孩子有偏食的毛病，父母甚為著急，希望孩子改掉，逢人便說(shuō)：“這孩子只吃魚(yú)、肉、蛋，蔬菜不沾邊……這可怎么辦呢？”其實(shí)，當(dāng)著孩子的面數(shù)落缺點(diǎn)，更會(huì)加劇他的缺點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)越管越糟的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，應(yīng)前后一致，忌隨心所欲

父母在家庭教育中，往往會(huì)制訂一些“規(guī)則”，如：看電視不能超過(guò)半小時(shí)、晚上8：30前睡覺(jué)、上床后聽(tīng)半個(gè)小時(shí)故事等等。對(duì)于這些規(guī)則要保持前后一致，不能自己一忙把什么都忘了。這樣不利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如：星期天，媽媽正在趕第二天要急用的材料，6歲的兒子一個(gè)人覺(jué)得沒(méi)事可做，一會(huì)兒來(lái)問(wèn)媽媽：“你陪我出處玩，好不好？”；一會(huì)兒，兒子又來(lái)了，“媽媽，你什么時(shí)候好??？”；過(guò)一會(huì)兒兒子又在叫：“媽媽我的雷達(dá)車找不到了，你來(lái)幫我找找好不好？”…不到3分鐘，兒子就來(lái)了4趟，媽媽覺(jué)得真的是很心煩，實(shí)在無(wú)法安心寫(xiě)材料了。這時(shí)，媽媽想到了兒子平時(shí)最愛(ài)看《奧特曼》了，而且一看就是很長(zhǎng)時(shí)間，非常專注，（平時(shí)，媽媽是絕對(duì)不讓兒子看的）于是，媽媽幫兒子開(kāi)好了影碟機(jī)。在接下來(lái)的一個(gè)多小時(shí)里，兒子再也沒(méi)有來(lái)打擾媽媽，媽媽終于專心致志地完成了工作。

從表面上看，媽媽似乎處理的很好，兒子終于不來(lái)打擾媽媽了，她也順利地完成了自己的工作。但，我們?nèi)绻麖男睦韺W(xué)的角度來(lái)分析，在此過(guò)程中媽媽在使用負(fù)強(qiáng)化手段，為孩子的不良行為打下了伏筆，使他的行為也得到了鞏固，當(dāng)他下次想看“奧特曼”時(shí)，第一反映就是圍著媽媽，煩媽媽。

第7篇：英語(yǔ)家庭教育范文

父母應(yīng)該是孩子的道德教師

在一般家庭當(dāng)中，5歲以下的孩子都不準(zhǔn)與大人同桌吃飯，不允許挑吃挑穿，到了該做什么的時(shí)候一律按規(guī)矩辦事，故意犯錯(cuò)誤和欺負(fù)幼小，都將受到嚴(yán)厲的懲罰。不管是對(duì)什么人，孩子必須懂禮貌，說(shuō)話客氣，對(duì)父母兄弟姐妹也不例外。反之，孩子將受到父母的訓(xùn)斥，包括身體的懲罰。只有懂事而有禮貌的孩子才會(huì)受到父母的夸獎(jiǎng)。這僅僅是英國(guó)家庭中紳士教育的一個(gè)側(cè)面。言談舉止符合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人彬彬有禮是對(duì)每一個(gè)孩子的基本要求。

英國(guó)人普遍認(rèn)為，對(duì)孩子的溺愛(ài)和嬌寵是孩子獨(dú)立性格形成的最大障礙。要使孩子在日后能適應(yīng)社會(huì)的需求，獨(dú)立地去生活、工作，就必須從小培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人和自我克制，知道對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。在對(duì)待孩子的教育方面，英國(guó)人認(rèn)為應(yīng)該為孩子日后的獨(dú)立生活負(fù)責(zé)，現(xiàn)實(shí)原則是第一位的，而親情是第二位的。所謂“子不教，父之過(guò)”，這也是英國(guó)人的觀點(diǎn)。父母應(yīng)對(duì)孩子長(zhǎng)大成人后的行為負(fù)責(zé)，如果孩子日后不能像其他人一樣適應(yīng)社會(huì)，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，作為父母就沒(méi)能盡到教育的職責(zé)，這樣的父母是不稱職的，他們應(yīng)該感到愧疚，向社會(huì)檢討。

在孩子幼小的時(shí)候，作為父母會(huì)悉心照料他們，但不應(yīng)嬌寵、溺愛(ài)他們。所以，英國(guó)的年輕父母很少總是將孩子抱在懷里，而是讓他們隨便地爬，隨意地玩?？傊改笐?yīng)該是孩子的道德教師，而不是孩子的保護(hù)神。所以當(dāng)孩子不慎摔倒在地時(shí)，英國(guó)的父母絕不會(huì)扶起他，而是讓他自己站起來(lái)，從一點(diǎn)一滴的小事去訓(xùn)練孩子的獨(dú)立能力，使他們明白，他們每一個(gè)人都不能依靠父母去生活，而完全要靠自己。所以，在英國(guó)的家庭里，孩子永遠(yuǎn)不是中心，這一點(diǎn)西方的大部分國(guó)家的觀念是一致的。

有意識(shí)“創(chuàng)造”一些艱苦環(huán)境

在英國(guó)，不論是富人家庭還是普通家庭，不論條件如何，都不會(huì)對(duì)小孩嬌寵。人們會(huì)有意識(shí)地“創(chuàng)造”一些艱苦的環(huán)境，讓孩子在其中遭受些人為的艱難，以磨練他們的意志，以便在以后的生活中養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志，適應(yīng)各種意外的困難。公學(xué)是英國(guó)的貴族學(xué)校，有些公學(xué)舉世聞名。在這些名牌公學(xué)里上學(xué)的學(xué)生，都是富家子弟。公學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴，強(qiáng)調(diào)品學(xué)兼優(yōu)。然而，在公學(xué)里讀書(shū)的富家子弟卻生活在極其艱苦的環(huán)境中。校方故意將伙食弄得很差，又缺少取暖設(shè)備。學(xué)校要求每個(gè)公學(xué)學(xué)生必須在惡劣的天氣里穿短褲出現(xiàn)在操場(chǎng)上、課堂上，堅(jiān)持冷水浴，不準(zhǔn)蓋過(guò)暖的被子，冬天也要開(kāi)窗就寢。這樣做是為了除去孩子的嬌氣，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高其身體的精神素質(zhì)。

在公學(xué)里，孩子以吃苦為榮，以意志堅(jiān)定為高尚，樹(shù)立一種合乎自然的價(jià)值觀。在英國(guó)人的眼里，這是一種模擬的生活環(huán)境，目的是讓學(xué)生通過(guò)這一環(huán)境的磨練，準(zhǔn)備許多實(shí)際生活的本領(lǐng)，以增強(qiáng)在艱難的環(huán)境下生活的能力。這也是對(duì)孩子的另一種鐘愛(ài)，這種愛(ài)強(qiáng)于對(duì)孩子的和過(guò)分的呵護(hù)，這是父母必須做出的一種真愛(ài)。

傳統(tǒng)教育是無(wú)所不在的，一旦形成傳統(tǒng)，習(xí)慣就會(huì)不問(wèn)理由地存在于人的行為和思想當(dāng)中，具有不可抗拒的巨大力量。傳統(tǒng)的人文思想作為一種傳統(tǒng)深深地植根于英國(guó)人的頭腦中，成為他們認(rèn)識(shí)事物的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值所在，也成為他們行為的主導(dǎo)。在對(duì)待兒童的教育問(wèn)題上，人們的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的，以至于他們自覺(jué)或不自覺(jué)地都在按傳統(tǒng)辦事，按傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定孩子的行為。幾乎所有的英國(guó)人都認(rèn)為孩子應(yīng)該懂得忍耐，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的成人社會(huì)里有太多的需要忍耐的事情。他們認(rèn)為，作為一個(gè)紳士，如缺乏忍耐的自我克制是最令人瞧不起、最沒(méi)有修養(yǎng)的。即使是孩子，如果不能學(xué)會(huì)忍耐，將來(lái)也不會(huì)有大的作為。所以，在家庭中，如果孩子受到傷害，即使他們大哭也絕不會(huì)在父母那里得到安慰和同情。相反，對(duì)那些不能忍受疼痛而肆意大哭的孩子，父母會(huì)給予嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這樣，日子久了，孩子就會(huì)漸漸地明白，他是生活在一個(gè)只能依靠自己的環(huán)境當(dāng)中，不管是哪種痛苦，都不必求助別人，要自己去忍耐。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的堅(jiān)忍性格會(huì)自然養(yǎng)成的，堅(jiān)韌不撥的性格有助于成就偉大的事業(yè)，這是英國(guó)人一致的看法。

父母的一系列作法，孩子長(zhǎng)大后會(huì)受益匪淺。一些人在后來(lái)的生活中便深深地領(lǐng)會(huì)了父母的良苦用心；所以有過(guò)這樣經(jīng)歷的孩子在其成人后也會(huì)這樣去要求他的孩子。這樣便形成了傳統(tǒng)，成為兒童教育的一種固定的模式。

啟示：注重兒童自我意識(shí)發(fā)展

中國(guó)兒童教育，表?yè)P(yáng)與批評(píng)為慣用的教育手段，教師喜歡采用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵(lì)孩子，看誰(shuí)表現(xiàn)好。當(dāng)糾正孩子不良行為時(shí)常常采取表?yè)P(yáng)其他孩子，以其他孩子做榜樣的方式。英國(guó)教師則不同，一般對(duì)孩子不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，理由是，批評(píng)了你的孩子會(huì)刺激你的孩子，表?yè)P(yáng)了你的孩子會(huì)刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發(fā)展而避免對(duì)兒童進(jìn)行相互比較。

中國(guó)人強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體，個(gè)體要與集體保持一致，如果出現(xiàn)不一致則需要調(diào)整自己的行為。英國(guó)人強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，教師總是根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排活動(dòng)。目的是為了使每個(gè)孩子都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。中國(guó)人在評(píng)價(jià)孩子的性情時(shí)，“穩(wěn)重聽(tīng)話”是一大優(yōu)點(diǎn)，“聽(tīng)話的孩子是好孩子”已在國(guó)人中形成共識(shí)。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)秩序井然，用各種規(guī)章來(lái)約束孩子的行為。英國(guó)人喜歡孩子富有孩子氣，小學(xué)和幼兒園課堂上允許孩子隨便說(shuō)話，甚至相互打鬧，英國(guó)人總覺(jué)得中國(guó)孩子在課堂上太死板，沒(méi)有生氣。

中國(guó)教師總是鼓勵(lì)孩子在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)專門做好某一件事，以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐心。他們多強(qiáng)調(diào)兒童自我意識(shí)的社會(huì)性發(fā)展，多引導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)和控制自己的情感。而英國(guó)教師常常鼓勵(lì)孩子在一段不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)從事多項(xiàng)活動(dòng)，以期培養(yǎng)孩子的靈活性、創(chuàng)造性，多注重兒童自我意識(shí)自然發(fā)展，多鼓勵(lì)兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感。中國(guó)人重結(jié)果與技能的掌握；無(wú)論學(xué)習(xí)什么，為求學(xué)深學(xué)透，無(wú)論干什么，力求完美無(wú)缺。英國(guó)人重過(guò)程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識(shí)，孩子們自由選擇的機(jī)會(huì)多，教師還極力鼓勵(lì)孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力。概括地說(shuō)，中國(guó)人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)社會(huì)存在，創(chuàng)造環(huán)境使兒童學(xué)會(huì)怎樣長(zhǎng)大成人，兒童是被動(dòng)的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導(dǎo)下成長(zhǎng)。英國(guó)人力圖使兒童能真正作為孩子，兒童是主動(dòng)的，富有創(chuàng)造的，自我實(shí)現(xiàn)是兒童自身的自然與發(fā)展，成人只需提供有利的條件即可。

第8篇：英語(yǔ)家庭教育范文

[關(guān)鍵詞]：學(xué)校教育 家庭教育 相互協(xié)調(diào) 相互溝通 共贏

在從教二十多年來(lái)認(rèn)識(shí)到不少家長(zhǎng)大都以工作繁忙、生意應(yīng)酬多或自己文化水平低，知識(shí)淺薄，不懂教育為借口，把孩子的教育完全推給學(xué)校和老師。其實(shí)家庭教育和學(xué)校教育不能脫鉤，兩者應(yīng)該同步前進(jìn)。

第一，家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合才能提高教育整體效益。家庭教育和學(xué)校教育雖然特點(diǎn)不同，教育不同，但是必須承認(rèn)教育是延續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的一個(gè)過(guò)程，二者在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都是非常重要的，無(wú)法割裂。有的家長(zhǎng)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了孩子身心健康的發(fā)展，一味的要高分，致使孩子的成績(jī)受到了影響。有實(shí)例為證：在教育的班級(jí)里學(xué)生何帥，英俊，成績(jī)優(yōu)秀，人緣好，男孩女孩都愿意和他接近。十三四歲的孩子正值情竇初開(kāi)的年齡，有一個(gè)成績(jī)也不錯(cuò)的女孩偷偷給他寫(xiě)情書(shū)，一下子讓他不知所措，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)何帥的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，上課走神，回答問(wèn)題答非所問(wèn)，錯(cuò)誤百出。在了解了實(shí)際情況后，馬上給他家長(zhǎng)打電話，把雙方家長(zhǎng)叫到學(xué)校，和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，認(rèn)清早戀的危害。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)漸漸步入了正軌，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕上來(lái)了。所以家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該融會(huì)貫通，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

第二，學(xué)校教育和家庭教育雖然有著各自的優(yōu)勢(shì)，具有一致性、完整性，但有時(shí)也是互補(bǔ)的。強(qiáng)調(diào)任何某一方面或忽視某一方面都是不可取的，都會(huì)使教育走入誤區(qū)。家長(zhǎng)以為孩子進(jìn)了學(xué)校，就是把教育的責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)交給了學(xué)校的做法，很不負(fù)責(zé)任。家庭教育貫穿一個(gè)人的始終，學(xué)生在家庭和學(xué)校的不同活動(dòng)情況，需要家長(zhǎng)了解和掌握，需要和校方特別是班主任相互溝通。再舉一例：

二班學(xué)生紀(jì)天豪，父母離異，一直和爺爺奶奶生活，這段時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子上課總低頭在搗鼓什么東西，下午第一節(jié)課就趴著睡覺(jué)。經(jīng)過(guò)老師私下了解原來(lái)孩子在玩手機(jī)，我馬上聯(lián)系他家長(zhǎng)，他父親這才知道孩子瞞著他，用積攢的零花錢買了手機(jī)。父親后悔自己忽視了對(duì)孩子的教育，以為教育只是學(xué)校的事，表示一定配合學(xué)校讓孩子改掉壞毛病，讓孩子健康成長(zhǎng)。實(shí)際生活中，家長(zhǎng)往往不了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，在家一套在學(xué)校又是一套，而且在學(xué)生放學(xué)后、回家前還有一段空白時(shí)間，是學(xué)校和家長(zhǎng)都不容易掌握的。如果平時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏溝通，孩子很容易在這段時(shí)間出現(xiàn)問(wèn)題。

第三，學(xué)校教育與家庭教育在教育目標(biāo)上應(yīng)該是一致的，家長(zhǎng)希望學(xué)校能將孩子培養(yǎng)成有用之才，而學(xué)校也希望學(xué)生能成為國(guó)家棟梁，義不容辭地對(duì)學(xué)生教育負(fù)責(zé)，所以說(shuō)，學(xué)校與家庭的目標(biāo)是一致的，這也是家庭、學(xué)校教育相結(jié)合的基礎(chǔ)。

第四，家庭和學(xué)校如果溝通不好，往往會(huì)使家長(zhǎng)和校方在孩子的培養(yǎng)上出現(xiàn)理解的差異，而且學(xué)生一旦在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)就把責(zé)任一味推給學(xué)校。學(xué)校也應(yīng)為老師尤其是班主任老師，提供和家長(zhǎng)溝通的渠道。在雙方溝通方面，家長(zhǎng)可能會(huì)缺乏能力，也缺乏溝通的渠道和資源，因此，學(xué)校應(yīng)多承擔(dān)與家庭教育相銜接的任務(wù)。比如：家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、家訪以及采用讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)校生活周記給家長(zhǎng)看等形式。

最近學(xué)校就舉行了一次大型的親子互動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是“愛(ài)在行動(dòng)”，學(xué)校給家長(zhǎng)孩子老師提供了一個(gè)很好的溝通渠道，組織者聲情并茂地演講深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的家長(zhǎng)老師和孩子們，孩子們都感動(dòng)得流淚，紛紛上臺(tái)表示要愛(ài)家長(zhǎng)，愛(ài)老師，愛(ài)祖國(guó)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材。當(dāng)場(chǎng)班里有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有到場(chǎng)，他突然向老師跑過(guò)來(lái)抱住我，痛哭流涕，大聲喊著：“老師，我媽媽沒(méi)來(lái)，你就是我的媽媽，你辛苦了，我愛(ài)你媽媽！”原來(lái)這個(gè)學(xué)生是個(gè)問(wèn)題生，逆反心理特別嚴(yán)重，在家不聽(tīng)父母，在校不聽(tīng)老師，這次活動(dòng)給孩子觸動(dòng)很大，就像變了一個(gè)人，上課不再說(shuō)話了，不惹老師生氣了，背書(shū)積極了。老師及時(shí)鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生，在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他，并激勵(lì)孩子要堅(jiān)持不懈，爭(zhēng)取更上一層樓。這次月考他前進(jìn)了十名。

總之，教育是系統(tǒng)的、延續(xù)的一個(gè)過(guò)程，它需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生共同的努力，學(xué)校只是教育的一種渠道，家長(zhǎng)把孩子教育的責(zé)任和義務(wù)完全都推給學(xué)校的做法是錯(cuò)誤的，是不負(fù)責(zé)任的。那么，在家庭教育和學(xué)校教育之間要相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，搭建起互相銜接與溝通的橋梁，取得學(xué)校教育和家庭教育的共贏，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)將不無(wú)裨益。只有這樣才會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，才會(huì)讓孩子健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]陳永明.現(xiàn)代教師論.上海教育出版社，1999.

第9篇：英語(yǔ)家庭教育范文

【關(guān)鍵字】家庭教育 學(xué)校教育 中職生

中圖分類號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

中職教育是部分青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中即將步入成人的最后的教育階段，而大部分的中職生是初中學(xué)習(xí)的失敗者，他們文化基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)，叛逆心理嚴(yán)重，有著不良的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。作為中等職業(yè)教育的老師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，更要幫助學(xué)生找回自信，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的職業(yè)道德觀。

俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，世界上沒(méi)有“壞孩子”，只有“壞的教育”。壞的教育不僅來(lái)自于學(xué)校，有的也來(lái)自于家庭。家庭教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的第一任老師。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，中職生身上存在的很多問(wèn)題與其家庭對(duì)他們的影響不無(wú)關(guān)系?，F(xiàn)階段，如何發(fā)揮家庭教育的最大作用，使家庭教育與職業(yè)教育融為一體，這是擺在每一位中職教育工作者面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、中職生家庭教育存在的問(wèn)題

1、家庭教育過(guò)分依賴于學(xué)校教育

一些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女的教育負(fù)有責(zé)任，他們認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校和老師的事，自己只要能滿足孩子的物質(zhì)需求，就盡到了自己的責(zé)任，在這種觀念支配下，他們只注意對(duì)孩子物質(zhì)生活的照顧，而忽視孩子的學(xué)業(yè)品德，把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校。換句話說(shuō)，他們的家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是缺失的，他們要么對(duì)孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事；要么對(duì)孩子提出的問(wèn)題愛(ài)理不理，不和孩子交流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不給予督促，更談不上幫助。家長(zhǎng)與老師之間缺乏有效地溝通，不能配合老師對(duì)孩子進(jìn)行教育，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起不到積極地作用，甚至?xí)箤W(xué)校教育變成“5+2=0”的教育。

2、家長(zhǎng)長(zhǎng)期的不合理教育方式

（1）溺愛(ài)型的教育方式。家長(zhǎng)“望子成龍”心切，不注重養(yǎng)成教育，過(guò)分溺愛(ài)子女，明知孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育。由于平時(shí)過(guò)多保護(hù)，盲目贊同，使孩子形成蠻不講理、過(guò)度自我和攻擊的心理，缺少互助友愛(ài)的團(tuán)隊(duì)精神。部分職教生由于受到來(lái)自長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，社會(huì)適應(yīng)能力也較差。

（2）冷漠的教育方式。這種類型的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀了職業(yè)中專就沒(méi)有前途，對(duì)孩子采取不管不問(wèn)、冷漠、打罵等教育方式，有的甚至放棄對(duì)孩子的教育，任其放任自流，把孩子送到學(xué)校，僅僅是因?yàn)楹⒆幽挲g小，分辨是非的能力差，害怕過(guò)早進(jìn)入社會(huì)被“帶壞”，送到職高，起碼有老師管教。這些孩子一旦感覺(jué)到父母對(duì)自己沒(méi)有了希望，自己也會(huì)慢慢放棄自己，對(duì)自己沒(méi)有要求，也沒(méi)有了進(jìn)步的愿望，長(zhǎng)此以往，這些孩子會(huì)逐漸萌生自卑感、無(wú)助感和不安全感，甚至?xí)霈F(xiàn)社會(huì)性情感冷漠的現(xiàn)象。

3、不完整的家庭結(jié)構(gòu)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中等職業(yè)教育階段的“問(wèn)題學(xué)生”很多都有著不完整的家庭結(jié)構(gòu)，要么是父母關(guān)系不和導(dǎo)致分居和離異，要么是喪父母或再婚的家庭。在這些家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，由于父母無(wú)暇顧及孩子內(nèi)心感受和需要，孩子感覺(jué)不到家庭的溫暖，會(huì)對(duì)家庭充滿怨恨和敵意，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，自甘墮落，最終形成孤僻、冷漠、自私、玩世不恭等不良的性格特征。

4、家長(zhǎng)素質(zhì)偏低

中職生的一些家長(zhǎng)有著愛(ài)喝酒、賭博等不良習(xí)性，有的家長(zhǎng)則是用暴力手段解決問(wèn)題，有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，對(duì)自己的生活沒(méi)有要求和規(guī)劃。父母是孩子最好的老師，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要以身作則，但是家長(zhǎng)的種種不良行為和思想?yún)s成為孩子的 “榜樣”。

二、改變中職生家庭教育現(xiàn)狀，使之與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合

（一）營(yíng)造和諧的家庭氛圍，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展

家庭氣氛是家庭成員在日常生活聯(lián)系中形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境，不但父母之間要互相理解，互相尊重，更要尊重孩子的興趣愛(ài)好和孩子的人格。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)教育的社會(huì)地位仍然不高，中職生的家長(zhǎng)在社會(huì)的輿論下對(duì)子女也失去了信心、耐心，甚至無(wú)心教育子女。對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題，有的家長(zhǎng)不但不幫助孩子解決問(wèn)題，還會(huì)使用辱罵、毆打等方式懲罰孩子，導(dǎo)致父母與孩子之間的關(guān)系越來(lái)越惡劣。因此，中職生家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，正視孩子的與眾不同，為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍，以促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

（二）提高家長(zhǎng)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育方式

孩子是父母的鏡子，也是父母的“作品”。 因此，父母要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，規(guī)范自己的言談舉止，調(diào)整自己的心理，用積極健康的心理去教育、影響孩子，給孩子營(yíng)造一個(gè)健康向上的生活環(huán)境。每個(gè)家長(zhǎng)都有著望子成龍的愿望，在孩子身上傾注了自己全部的愛(ài)，但是，部分學(xué)生家長(zhǎng)在教育方式上卻缺乏一定的科學(xué)性。在我們的教育中，常常出現(xiàn)兩種極端情況，一種是溺愛(ài)、放縱、任其所為，另一種則是過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴、專制、束手束腳，這都是不可取的。正確的方法是以平等、民主、科學(xué)的態(tài)度和方式對(duì)待孩子，使得孩子在輕松、愉快、友好、和諧的家庭氛圍中獲得積極的影響，使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的有效溝通

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣地原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。因此，要想使學(xué)校教育與家庭教育志同道合，必須加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。

1、創(chuàng)建良好的家校合作氣氛

學(xué)校和教師要從思想到行為上接納家長(zhǎng)為合作伙伴，創(chuàng)建家校之間的互相平等、互相指導(dǎo)的合作氣氛，吸引家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地參與到與學(xué)校的合作活動(dòng)中來(lái)，真正做到為孩子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。

2、家訪是家校溝通的有效方式

家訪是聯(lián)系學(xué)校與家庭的一座橋梁，通過(guò)家訪能促進(jìn)學(xué)校和家庭共同配合，提升教育效果，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。家訪作為一項(xiàng)在特定環(huán)境下進(jìn)行的工作，可以使教師更全面地了解學(xué)生、使教育具有針對(duì)性；它可以將學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)系起來(lái)，使教師與家長(zhǎng)配合，形成做學(xué)生思想工作的“合力”。家訪還可以讓教師了解學(xué)生家庭情況，有針對(duì)性地進(jìn)行家長(zhǎng)教育，提高家長(zhǎng)教育水平。隨著現(xiàn)代通訊工具的普及，家訪也可以有上門家訪和電話家訪等多種形式。

2、家長(zhǎng)學(xué)校是家校聯(lián)系的媒體