傳統(tǒng)醫(yī)藥論文精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

【關鍵詞】高職傳統(tǒng)文化；藝術教育；必要性

一、高職史論課程教育的必要性

在追逐現(xiàn)代設計思想、理論、方法的同時，我們在不知不覺中忽略和遺忘了支撐著我們整個設計并可以讓它永恒不息的精髓元素――傳統(tǒng)文化。如何盡快建立起適合中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計思想及現(xiàn)代科學技術相結(jié)合的設計教育體系，已成為我國設計教育改革的首要課題。

1、課程目標與人才培養(yǎng)目標的切合性

室內(nèi)設計方向以家庭裝飾設計與施工，可取得建筑裝飾或室內(nèi)設計師資格的技能型、應用型人才。具有家居裝飾設計、裝修的能力；具有從事公共商業(yè)環(huán)境設計、施工的能力；具備對室內(nèi)裝修項目的工程預決算能力。

傳統(tǒng)文化課程在提高學生的家居與公共建筑裝飾的設計和具備創(chuàng)新的意識、精神和能力方面都有非常重要的作用，而這也是建筑裝飾工程技術專業(yè)培養(yǎng)的重要目標。該課程與專業(yè)培養(yǎng)目標具有高度一致性。如果沒有傳統(tǒng)文化藝術課程，培養(yǎng)的學生只能是繪圖員和監(jiān)理員的單一目標，沒有創(chuàng)新和突破性。

2、改革后專業(yè)體系中的課程定位

課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)了三級教學平臺，圍繞專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了課程模塊設計，具體為：

（1）理論教學計劃體系

該專業(yè)的理論課均和專業(yè)技能密不可分，這是該專業(yè)教學的特點和最大的優(yōu)勢。該專業(yè)的第一級教學平臺在保證學院規(guī)定的課程外。

（2）實踐教學體系

實踐教學體系中技能訓練項目的構(gòu)建，主要要針對該專業(yè)高職人才應具備的職業(yè)崗位技能精心設計。按照由低到高、由簡入繁、結(jié)構(gòu)有序的原則設計訓練項目和實訓體系。

（3）在二級，三級教學平臺上都離不開傳統(tǒng)文化課程

二級平臺上的課程如《建筑裝飾簡史》。該課程目的是讓學生對建筑與室內(nèi)設計的發(fā)展歷程有一個簡要的了解，拓寬學生知識面，提高設計素養(yǎng)，在專業(yè)課程體系中起到重要的輔助作用。在三級教學平臺上的設計實踐環(huán)節(jié)如《優(yōu)秀設計方案》課程和《公共空間設計》課程少不了對相關知識點的學習和應用。

三、學生狀況分析

目前設計專業(yè)學生涉及到中國傳統(tǒng)文化設計內(nèi)容的設計項目時，少部分學生能較好的理解設計內(nèi)容和設計目的，同時能比較主動的查閱相關的文獻資料和素材，并進行相關市場調(diào)研，從而使設計作品表現(xiàn)得比較到位。而同時也有相當部分學生對中國傳統(tǒng)文化及文化元素的積累并不是很深入，往往流于表面的了解，因而設計出的作品效果膚淺，內(nèi)涵不足，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容體現(xiàn)，這樣的設計往往是歸于失敗的。造成這些問題的原因主要有以下兩點：

1、文化歸屬感薄弱

文化歸屬感應是在文化氛圍之內(nèi)接受一定程度的熏陶后積累形成的對國家和民族文化的認同感。而目前的現(xiàn)狀是大多數(shù)的青少年由于受外來文化的影響而對本民族的文化特別是中國傳統(tǒng)文化的了解日益薄弱。哈韓哈日，歐美流行風是當下大多數(shù)現(xiàn)代青少年關注的文化趨勢和熱衷追逐得對象，多元文化的沖擊慢慢淡化了中國傳統(tǒng)文化在青少年思想中的地位，因而形成了上面所述的在目前藝術院校當中學生對于中國傳統(tǒng)文化認知的“游離感”，這種“游離感”的形成使學生對于涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的設計具有不確定性，因而往往是模棱兩可、似是而非、點到為止。

2、設計手法運用的模仿和設計元素的套用

自上世紀90年代開始，以陳漢民、靳埭強先生為代表的內(nèi)地及港澳臺的一批設計師將中國傳統(tǒng)元素符號以極致的手法運用到標志、招貼、包裝等設計項目中，將傳統(tǒng)文化的韻味體現(xiàn)得深厚悠遠，他們的這一舉動為中國傳統(tǒng)文化在設計領域中的重新興起和發(fā)展起到了重要的推動作用。

第2篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

文獻標題：基于CNKI的中醫(yī)養(yǎng)生保健文獻計量學分析

參考文獻：

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[6]袁尚華.中醫(yī)健康體檢在“治未病”中的作用[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2015，22（1）：8-10.

（收稿日期：2015-11-10）

（修回日期：2015-12-10；編輯：向宇雁）

附1：中醫(yī)養(yǎng)生保健服務貿(mào)易市場準入法律問題研究

參考文獻：

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附2：芍藥谷景區(qū)發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生旅游產(chǎn)業(yè)市場分析

參考文獻

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附3：中醫(yī)養(yǎng)生教學中培養(yǎng)學生興趣方法研究

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附4：中醫(yī)養(yǎng)生儒家思想探討

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第3篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

【論文關鍵詞】鄉(xiāng)土文化　中醫(yī)藥文化　中醫(yī)藥教育　高職高專

【論文摘要】中醫(yī)藥高專院校以培養(yǎng)鄉(xiāng)土中醫(yī)藥人才為己任，在中醫(yī)藥高專因各種原因淡化傳統(tǒng)文化教育的情況下，，指出中醫(yī)藥高專人才應具備一定的傳統(tǒng)文化和醫(yī)學人文素質(zhì)。各地鄉(xiāng)土文化是祖國傳統(tǒng)文化的一部分，富含中醫(yī)藥文化，中醫(yī)藥高專開展鄉(xiāng)土文化教育有利于培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中醫(yī)的實用中醫(yī)人才。

一方水土養(yǎng)一方人，具有悠久歷史的中華大地，每一方圣土都有著成千上百年的文化積淀，這些文化因素每時每刻都在影響著我們的日常生活、工作和學習。中醫(yī)藥文化作為祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部份，它自然而然地滲透于每一寸鄉(xiāng)土。鄉(xiāng)土文化與中醫(yī)藥文化有著密切聯(lián)系，將鄉(xiāng)土文化融入到中醫(yī)藥高職高專教育之中，有助于培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中醫(yī)的實用中醫(yī)人才。

1中醫(yī)藥高專以培養(yǎng)“鄉(xiāng)土中醫(yī)藥人才”為己任

中醫(yī)藥高專教育的根本任務是為當?shù)爻擎?zhèn)社區(qū)和農(nóng)村基層培養(yǎng)?？茖哟蔚膶嵱弥嗅t(yī)藥人才。中醫(yī)藥高專院校的多數(shù)學生從故鄉(xiāng)來，學成后又回到故鄉(xiāng)去反哺于故鄉(xiāng)。所以，中醫(yī)藥高專教育主要是培養(yǎng)愿意到基層去，能為本土人民群眾健康服務的“鄉(xiāng)土中醫(yī)藥人才”，簡稱“下得去、用得上的中醫(yī)人才”。

2中醫(yī)藥高專應加強傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土文化教育

在高職高專教育強調(diào)“以就業(yè)為導向，理論知識以必需、夠用為度，注重技能培養(yǎng)”的影響下，加上學制短，中醫(yī)、西醫(yī)兩種醫(yī)學交叉教學，生源素質(zhì)較差等原因，中醫(yī)藥高專院校很少注重給學生喂養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的食糧，易使當代青少年學生錯誤地認為傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時了，產(chǎn)生功利主義思想。尤其是在“就業(yè)就是一切”指揮棒的指揮下，有些中醫(yī)藥院校更是舍棄了“人文”傳統(tǒng)，“把大學降低到市場經(jīng)濟的附屬地位，市場需要什么，大學便做什么，一種產(chǎn)銷對路，短、平、快的人才培養(yǎng)模式悄然形成”

醫(yī)學是對生命充滿人文關懷的科學和實踐活動，醫(yī)學科學發(fā)展的過程始終貫穿著人文精神，脫離人文關懷談醫(yī)學，學生就會成為醫(yī)學匠人。中醫(yī)藥植根于中國傳統(tǒng)文化之中，脫離傳統(tǒng)文化談中醫(yī)，學生很難真正理解中醫(yī)，也就學不好中醫(yī)。鄉(xiāng)土文化是一個特定地域內(nèi)發(fā)端流行并長期積淀發(fā)酵，帶有濃厚地方色彩的物質(zhì)文明和精神文明的總和鄉(xiāng)土文化的地域范圍放大到全中國，就是中國傳統(tǒng)文化‘從學習鄉(xiāng)土文化入手開展傳統(tǒng)文化教育和人文精神培養(yǎng)，學生易于接受。所以，不論課時有多么緊張，不論技能是多么的重要，傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土文化教育對中醫(yī)藥高專來說是必需的。

3中醫(yī)藥高專開展鄉(xiāng)土文化教育的途徑

鄉(xiāng)土文化教育是一個長期的過程，將鄉(xiāng)土文化教育列入人才培養(yǎng)方案，貫穿于教學之始終，分階段實施是一條有效途徑。由于中醫(yī)藥高專教育學制短、課時緊張，鄉(xiāng)土文化教育的教學時間和教學形式可以靈活安排，可通過開設課程，組建興趣小組，建立專題網(wǎng)站進行輔導，舉辦學術講座、文化節(jié)和知識競賽等多種途徑實現(xiàn)。如我校在中醫(yī)藥類各專人才培養(yǎng)方案中列入《三峽文化與三峽中醫(yī)藥》這門課程，納入大學生素質(zhì)拓展計劃之中，前4個學期均開設，每學期32學時，教師和教學時間不固定，靈活安排，重在營造學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，教學生的方法，引導學生自學。

3. 1入學教育普及鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學生的學習興趣

(1)開展鄉(xiāng)情教育，強化學生熱愛家鄉(xiāng)之情。每個學生對家鄉(xiāng)都有或多或少的認識，但由于當前我國基礎教育對鄉(xiāng)土文化教育的缺失，學生對家鄉(xiāng)的了解多數(shù)是零碎的片斷，不夠系統(tǒng)全面;多數(shù)是直觀的感受，缺少理性的思考。在新生入學前兩周，學校結(jié)合軍事訓練的理論教學時間，用4-6個學時向?qū)W生講解家鄉(xiāng)的歷史文化、發(fā)展現(xiàn)狀、未來規(guī)劃等，讓學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史，強化學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如我校地處長江三峽庫區(qū)，學生入學時就對學生講長江文化、三峽文化、講三峽庫區(qū)沿線城市未來的發(fā)展，頓時使學生開拓了視野，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生了自豪感、認同感。

(2)開展本地中醫(yī)藥歷史文化教育，培養(yǎng)學生熱愛中醫(yī)之情。中醫(yī)藥有著兩千多年的歷史，各個地方鄉(xiāng)土文化中富含中醫(yī)藥文化。學校通過系統(tǒng)研究整理后，在新生入學時開展1次本地中醫(yī)藥歷史與來來的講座，安排1-2次參觀，如參觀學校中醫(yī)藥博物館、中藥園、中醫(yī)藥專業(yè)實訓室等，使學生初步了解中醫(yī)藥在治病救人方面的重要作用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生的專業(yè)思想。如我校每年均安排中醫(yī)藥類專業(yè)新生參觀校內(nèi)富有特色的中醫(yī)藥實訓中心、中醫(yī)文化陳列館、中藥科技館、生命科學館、藥用植物園，并講解長江三峽地區(qū)中醫(yī)歷史文化，學生一開始便對中醫(yī)藥產(chǎn)生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

3. 2深入探究鄉(xiāng)土文化，提高學生職業(yè)素質(zhì)

第4篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時期中醫(yī)藥教育的目標。文章通過分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學方法、實踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。

建國50多年來，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學科學的發(fā)展，新時期對醫(yī)學人才的要求越來越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素

1.1學制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設。通過五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來的學生存在基礎知識不甚牢固、動手能力不強，中西醫(yī)都懂一點但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學型的高級中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標的定位。但兩種醫(yī)學領域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實踐要求，在短短的幾年時一間里，不可能完成設想的培養(yǎng)計劃。Www.133229.cOm

1.3課程體系重復繁瑣

課程設置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎過窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無明顯進展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓練，學生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學內(nèi)容上實行壓縮式教學，理論與實踐脫節(jié)，造成學生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復無序，教材中理論與實踐之間的差距很大。

1.5理論與實踐嚴重脫節(jié)

理論教學和實踐教學被割裂為兩個互相獨立的階段，臨床實習僅作為課堂教學的延伸和補充。臨床教學在教學內(nèi)容、教學目標上與理論教學難以保持前后一致，學生臨床處理實際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學習，忽略其他自然科學特別是人文社科知識的學習。導致學生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識面窄，適應社會能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認為，在教育理念革新的前提下，應主要從以下幾個方面來構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2.1培養(yǎng)周期

現(xiàn)代社會的中醫(yī)院已經(jīng)遠非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對中醫(yī)院校學生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學知識的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學制的合適年限。

第5篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

辦刊方針

宣傳貫徹黨的衛(wèi)生工作方針、政策，反映國內(nèi)外醫(yī)藥特別是基層醫(yī)藥的發(fā)展動態(tài)，促進學術交流、信息傳播。 

主要欄目

中國基層醫(yī)藥設有述評、論著、綜述、講座、衛(wèi)生管理、護理學、傳統(tǒng)醫(yī)學、醫(yī)藥新進展、藥物與臨床、社區(qū)衛(wèi)生、病例報告等。 

讀者對象

為全國各地各級醫(yī)院、各醫(yī)療單位的醫(yī)藥衛(wèi)生工作者和高等醫(yī)藥院校的學生。

第6篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

黃靖醫(yī)師潛心中醫(yī)臨床與科研近四十個春秋，實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。在臨床工作，他以中醫(yī)內(nèi)科為主體、中西結(jié)合為用，兼通部分民族中草藥知識。對常見的內(nèi)科疾病、疑難雜癥，診治經(jīng)驗豐富、成績顯著。

主要對高血壓病、病毒性心肌炎、心衰、心律失常、冠心病、風心病、肺心病、糖尿病、高脂血癥、各種癌癥適應中醫(yī)內(nèi)科治療者，風濕病、痹癥、頸椎病、腰椎病、關節(jié)病、骨質(zhì)增生、頭痛、眩暈、中風后遺癥、腦梗塞以及急、慢性胃炎、十二指腸炎、急、慢性膽囊炎、膽石癥、肝炎、肝硬化等有較完整、系統(tǒng)的中西治療方法，療效顯著。

在科研工作中，黃靖醫(yī)師亦在長期的臨床實踐中積累了大量的科研探索性經(jīng)驗，與人合作做過不少相關工作。近年準備在心腦血管病臨床治療，骨關節(jié)病治療研究，以及民族醫(yī)藥開發(fā)應用研究等方面選擇課題，申報立項并尋求合作。

黃靖矢志不渝地走在中醫(yī)的臨床和科研征程上，讓他逐漸具有了學科發(fā)展思路，他基于參加全國?？疲ú。┕歉膳嘤柊嘀?，深得湖北中醫(yī)學院附屬醫(yī)院博士生導師，心血管內(nèi)科主任馮德勛教授之指導，立意在心腦血管病內(nèi)科臨床方面形成體系，努力以中西結(jié)合為思路探索途徑。

黃靖是一個著述頗豐的醫(yī)師，他的主要著述及公開發(fā)表的文章有：《現(xiàn)代內(nèi)科治療》中國科學技術出版社/2001年/編委；《心腦疾病診斷與治療》/中國科學技術出版社/2006年/副主編；《肝癌中醫(yī)辯證論治問題》/《世界傳統(tǒng)醫(yī)藥》/世界科學出版社/1998年；《中醫(yī)藥走向國際化發(fā)展戰(zhàn)略思考》/《國際民族醫(yī)藥》/世界科學出版社/1997年；《九靈三七芷痹湯治療痹證50例臨床評析》/《中國中醫(yī)藥科技》/2004年；《獨活寄生湯加減治療痹證100例臨床觀察再評價》/2011年全國中醫(yī)內(nèi)科專家高層論壇暨中醫(yī)內(nèi)科臨床經(jīng)驗高級研修班（論文集）等。

第7篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

【關鍵詞】CBI教學理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學英語

一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語教學背景

1.中醫(yī)藥國際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨特的療效受到世界的關注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語言文化的差異，也有各國法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學有獨特的理論體系，在其發(fā)展過程中受到中國古代哲學、心理學、天文學、氣象學、邏輯學、養(yǎng)生學以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學科包含了與其內(nèi)容相關的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對其國際傳播至關重要。

2.中醫(yī)藥英語翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語教師有較好的語言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語交流技能但缺乏翻譯技巧和英語語言文化背景知識的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國際傳播列為重要項目加以推介。如何順應中醫(yī)藥文化國際傳播的潮流是每個中醫(yī)研究者都應該思考的問題。如果把這個任務完全依賴英語教師，很明顯滿足不了實際交際的需要。而缺乏翻譯和語言學知識的中醫(yī)醫(yī)生也無法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻。但是專門從事中醫(yī)英語翻譯研究且具有深厚學術造詣和豐富的實踐經(jīng)驗的人鳳毛麟角。

目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開設醫(yī)學英語課程，而招收中醫(yī)英語翻譯與教學碩士的學校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒有為研究生開設醫(yī)學專業(yè)英語課程。醫(yī)學生的專業(yè)課程任務比較繁重，他們沒有時間和精力以自學的方法完成醫(yī)學英語的學習，需要得到教師的指導才能更好的查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復雜的中醫(yī)學術論文。這才能為在國際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學術論文打下基礎。隨著國際交流的廣泛開展和中醫(yī)藥國際化的不斷推進，越來越多的中醫(yī)藥研究人員開始在國際性學術期刊上，中醫(yī)藥相關的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學術論文語法錯誤百出，不符合科技論文語篇表達習慣，使國外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會減少。從長遠看，不利于中醫(yī)傳播交流。

二、CBI教學理念及主題模式下應用于醫(yī)學英語課堂

1.大學英語學習和專業(yè)英語學習的銜接。事實上，高等院校英語教學主要有大學英語和專業(yè)英語兩個階段。大學英語是醫(yī)學英語教學的基礎。在基礎英語教學階段，主要任務是鞏固和應用中學階段的語法知識和規(guī)律，擴大詞匯量，提高運用英語技能。順應目前大學英語教學改革的趨勢，在大學生的基礎英語教學階段更加重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，符合專業(yè)英語注重專業(yè)性和學術性的要求，與專業(yè)英語教學銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語教學已應用于許多醫(yī)學專業(yè)。而學生良好的基礎英語和專業(yè)英語水平才是實施雙語教學的前提。

醫(yī)學英語有自己的學科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語篇分析。尤其是中醫(yī)英語，它包括大量的專業(yè)術語，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深奧的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學英語教學工作還缺乏一整套能反映自身特點的教學模式，醫(yī)學英語的教材還有待改善，師資隊伍也不穩(wěn)定。

2. CBI教學理念指導醫(yī)學英語教學創(chuàng)新。醫(yī)學英語教學要有所突破，就必須有適應其特點的理論指導。從目前中國知網(wǎng)檢索醫(yī)學英語教學的文獻來看，應用到醫(yī)學英語課堂中的教學理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導向， TBL（task-based learning）任務型教學， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學理念。這些研究對指導醫(yī)學英語教學取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認為，在中醫(yī)院校醫(yī)學英語教學中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學理念。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式中，課堂以教師為中心，忽視學生的主體作用，遵循既定的教學程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學英語課堂中，教學的重點一般集中在醫(yī)學詞匯的識別和醫(yī)學文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對新的醫(yī)學詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來說比較枯燥，難以完成對學生醫(yī)學文獻英語閱讀及聽說應用能力的培養(yǎng)。

CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實驗班”，是指將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，80年代廣泛應用于西方國家的語言教學，通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學來增強和發(fā)展語言能力。在國內(nèi)，CBI的應用范圍從大學英語過渡到專業(yè)英語，以及雙語教學。目前，有些醫(yī)學院校對此已經(jīng)展開了研究，用其指導醫(yī)學英語課堂教學。部分中醫(yī)院校將其運用于雙語教學。例如浙江中醫(yī)藥大學以臨床康復學為例，展開了內(nèi)容依托式教學視角下中醫(yī)院校雙語課堂教學模式研究，建議教師和學生，參考CBI倡導的教學方法，將秉承學科知識和目標語言學者結(jié)合起來。

3. CBI主題模式及其應用。CBI常見的教學模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點論述在主題模式下的應用。

CBI主題模式是圍繞某個特定主題或與某個主題有關的話題組織的教學活動，其主題應該具有一定的深度和理論性，應能引發(fā)學生的學習興趣，并愿意用目標語獲取與這一主題有關的知識。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學或者中醫(yī)學相關的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學生做測試之后再定。醫(yī)學英語教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應用PBL教學法選擇相關視頻或案例導入主題，從而有效開展師生互動。在討論主題的過程中，還可以組織學生分工合作。在學習成果展示時，也能運用TBL（task-based learning）任務型教學，以作文或是主題陳述來表達，并作為形成性評價平時成績的組成部分，教師進一步歸納總結(jié)，引導學生深入理解問題。在這N師生互動的課堂結(jié)構(gòu)中，學生在積極參與課堂活動并得到教師認可這個過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發(fā)學習醫(yī)學英語的興趣。

例如關于中醫(yī)的五行學說（five elements theory），相關的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關系）等。首先，教師可以選擇用作導入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關系的彩色流線圖，激發(fā)學生對相關主題的興趣，為教學進展做鋪墊。確定主題后，可以組織學生分成五組討論，每組同學分別負責五行當中的一種，并推選出一名同學做總結(jié)，結(jié)合教材展開論述。在這個過程中，教師可以了解到學生對教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點難點。至于五行理論在診斷和臨床方面的應用這兩個主題，教師可以運用TBL（task-based learning）任務型教學法，通過布置作業(yè)的形式，讓學生查閱相關資料后，進行主題陳述。

三、結(jié)語

筆者認為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導醫(yī)學英語教學具有可操作性。對于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應用方法可以靈活選擇。所謂教無定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學模式，而是應該在教學實踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。

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第8篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

【關鍵詞】： 氣象因素 中醫(yī)證型 骨性關節(jié)炎 相關性研究

【正文快照】：

骨性關節(jié)炎(Osteoarthritis,OA)是一種以關節(jié)軟骨的變性、破壞及骨質(zhì)增生為特征的慢性關節(jié)病,是我國四大老年病之一。屬傳統(tǒng)醫(yī)學“骨痹”范疇。臨床上以關節(jié)腫痛、骨質(zhì)增生及活動受限為常見癥狀。該病的發(fā)病原因十分復雜,通過長時間地觀察,我們發(fā)現(xiàn)在骨性關節(jié)炎的發(fā)病誘因中,

獲取全文

【參考文獻】

 

 

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第9篇：傳統(tǒng)醫(yī)藥論文范文

梁曉春，49歲。教授，博士生導師。中國醫(yī)學科學院北京協(xié)和醫(yī)院中醫(yī)科科主任。

出診時間：每周二、三上午，每周四下午

地址：北京東城區(qū)王府井帥府園1號北京協(xié)和醫(yī)院中醫(yī)科

郵編：100730

個人簡介：1978年畢業(yè)于北京中醫(yī)藥大學，1987年畢業(yè)于中國協(xié)和醫(yī)科大學研究生院獲醫(yī)學碩士學位。畢業(yè)至今一直在北京協(xié)和醫(yī)院中醫(yī)科工作，于1993年和1997年先后破格晉升為副教授和教授，1998年批準為博士生導師。已培養(yǎng)碩士生2名、博士生5名，在讀3名。1999年～2000年在美國德州大學健康科學中心研究中草藥治療糖尿病微血管病變。先后承擔國家自然科學基金、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局、中國醫(yī)學科學院、首都發(fā)展基金等重點課題9項。90余篇，獲優(yōu)秀論文5篇。曾獲衛(wèi)生部、北京市、中國醫(yī)學科學院科技成果獎9項（2003年、2005年獲北京市科技成果三等獎2項，2005年獲中國中西醫(yī)結(jié)合科技成果三等獎1項）。作為主編、副主編和編委的書著12部。1997年獲北京市高等教育委員會教學成果二等獎。1998年獲全國中西醫(yī)結(jié)合中青年優(yōu)秀科技工作者。2005年獲北京市教育創(chuàng)新標兵。2006年獲北京市首屆中青年名中醫(yī)。目前擔任中國中西醫(yī)結(jié)合學會理事、中國中西醫(yī)結(jié)合學會糖尿病專業(yè)委員會副主任委員、中華中醫(yī)藥學會糖尿病專業(yè)委員會常委、北京中西醫(yī)結(jié)合糖尿病專業(yè)委員會主任委員、中華中醫(yī)藥學會老年病專業(yè)委員會常委、北京中醫(yī)藥學會臨床藥學專業(yè)委員會副主任委員，《中國臨床醫(yī)生》雜志編輯委員會副主任、《中國中西醫(yī)結(jié)合雜志》、《中國中藥雜志》、《中成藥》、《中華全科醫(yī)師雜志》、《中國中西醫(yī)結(jié)合急救雜志》、《北京中醫(yī)》、《糖尿病新世界》等十多種雜志的編委。

專業(yè)特長：擅長中西醫(yī)結(jié)合治療糖尿病及其并發(fā)癥的臨床及實驗研究。

相關科室信息：北京協(xié)和醫(yī)院中醫(yī)科成立于1956年，曾聘請北京四大名醫(yī)之一施今墨，著名中醫(yī)學家任應秋、陳慎吾、錢淇光、李重仁等為顧問。1975年聘請北京四大名醫(yī)施今墨的入室弟子著名中醫(yī)祝諶予作為中醫(yī)科主任。幾十年來全科以中西醫(yī)結(jié)合學科建設和發(fā)展為主要方向，中西醫(yī)結(jié)合開展醫(yī)、教、研工作，培養(yǎng)了大批中西醫(yī)結(jié)合的骨干人才。曾獲得衛(wèi)生部科技成果、北京市科技成果、北京市教學成果、中國醫(yī)學科學院科技成果及世界傳統(tǒng)醫(yī)學成果等多種獎項。數(shù)百篇，獲優(yōu)秀論文多篇，主編與參加編寫的書籍40多部。多次在國內(nèi)外學術會議上交流?？剖页蓡T在全國學會擔任理事、常務委員、委員及國家級雜志擔任編委的人數(shù)達15人以上。2002年被批準為北京市綜合性醫(yī)院示范中醫(yī)科。

于康，38歲。副教授，副主任醫(yī)師。中國醫(yī)學科學院北京協(xié)和醫(yī)院臨床營養(yǎng)科副主任醫(yī)師。

出診時間：每周五上午

地址：北京東城區(qū)王府井帥府園1號北京協(xié)和醫(yī)院營養(yǎng)科

郵編：100730

個人簡介：現(xiàn)任北京協(xié)和醫(yī)院營養(yǎng)科副教授，副主任醫(yī)師；中華醫(yī)學會北京分會營養(yǎng)學會副主任委員、中國營養(yǎng)學會臨床營養(yǎng)分會委員、中華預防醫(yī)學會健康風險評估與控制專業(yè)委員會委員、中國老年保健協(xié)會專家委員會委員首席營養(yǎng)專家、北京市健康教育協(xié)會常務理事、《中國臨床營養(yǎng)雜志》編委、《食品安全與健康顧問》雜志編委、《糖尿病天地》雜志編委、《糖尿病新世界》雜志編委會顧問。

在中國核心醫(yī)藥期刊及國際學術會議上發(fā)表學術論文40余篇。主編學術專著《臨床營養(yǎng)治療學》和《臨床營養(yǎng)醫(yī)師速查手冊》。副主編學術專著《臨床腸外與腸內(nèi)營養(yǎng)》、《腸內(nèi)營養(yǎng)》、《北京協(xié)和醫(yī)院營養(yǎng)科診療手冊》和《臨床營養(yǎng)學》等。作為編委參加16部學術專著編寫。主編科普叢書《作自己的營養(yǎng)醫(yī)生》、《臨床營養(yǎng)解決方案》、《營養(yǎng)與疾病防治241問》、《非典型肺炎營養(yǎng)防治90問》、《小食物大功效》、《糖尿病高血壓高血糖飲食自療法》、《代謝綜合征的營養(yǎng)治療》、《營養(yǎng)門診》、《寶寶的第一口食譜》等45冊。