蘇教版四年級語文上冊精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蘇教版四年級語文上冊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蘇教版四年級語文上冊范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共124分)

1.

（9分）選出劃線字正確的讀音。

蒙________（mēnɡ

ménɡ）騙

處________（chǔ

chù）死

固執(zhí)________（zhí

zhì）

傳________（chuán

zhuàn）記

乘________（chéng

chèng）虛而入

呼吁________（xū

yù）

愜________（qiè

xiè）意

卓________（zhuó

zhuō）有成效

虎穴________（xué

xuè）

2.

（4分）給下劃線的字選擇正確的讀音。

堙（yīn

yān）________

溺（nì

nǐ）________

曰（yuē

rì）________

帝（dì

chì）________

3.

（4分）把上聯(lián)和下聯(lián)搭配連起來。

一徑竹陰云滿地________

A．近水遙山皆有情

樹紅樹碧高低影________

B．一城山色半城湖

四面荷花三面柳________

C．半簾花影月籠紗

清風(fēng)明月本無價________

D．煙淡煙濃遠(yuǎn)近秋

4.

（5分）對對聯(lián)。

5.

（4分）在下面橫線上填上合適的詞語。

________的眼珠

________的蘆葦叢

________的舌頭

________的生活

6.

（2分）請你寫一副課外的有關(guān)梅、竹或者松的對聯(lián):________,________。

7.

（1分）選擇正確的讀音

juàn

juān

絹________花

8.

（8分）給劃線字選擇正確的讀音。

揚(yáng)________（yánɡ

yán）起

漢________（hàn

hàng）族

摔跤________（jiáo

jiāo）

絨________（yóng

róng）球

坪壩________（bà

pà）

打扮________（bàn

pàn）

鳳________（fèn

fèng）尾竹

粗________（cū

chū）壯

9.

（7分）課前預(yù)習(xí)

①本文作者是________，你所知道的他的作品有________、________、________等。

②課文詳細(xì)描繪了________和________時海上日出的景觀。

③文中的中心句是________。

10.

（3分）讀詩文《望天門山》，我知作者

李白：（701年2月8日—762年），字________?，________?族，號________?生于四川省江油市青蓮鄉(xiāng)。中國唐朝詩人。有“詩仙”、“詩俠”、之稱。

11.

（10分）填上合適的詞語。________的云海

________的山峰

________的風(fēng)景

________的巖石

________的雄雞

________山峰

一________石頭

一________樹葉

一________仙人

一________秋風(fēng)

12.

（8分）把詞語補(bǔ)充完整。

________存高遠(yuǎn)

大________凜然

斬________截鐵

鐵面無________

秉________執(zhí)法

剛正不________

左________右盼

精________報國

13.

（7分）查字典填空。

“融”字用部首查字法，應(yīng)先查________部，再查________畫。用音序查字法，應(yīng)先查________，再查________?！叭凇痹谧值淅锏慕忉層校孩俟腆w受熱變軟或變?yōu)榱黧w；②融合，調(diào)和；③流通。在下面三個詞中應(yīng)分別選哪種意思，把序號填在括號里。

冰雪融化________

融洽________

金融機(jī)構(gòu)________

14.

（6分）我會連

gāo

tang

áo

suàn

shòu

què

熬________

糕________

糖________

確________

算________

售________

15.

（4分）想一想下面的四副對聯(lián)該用在什么地方，在括號里填寫序號。

A.樂器店________

B．照相館________

C．裁縫店________

D．藥店________

①只愿世間人無病，不怕架上藥蒙塵

②攝將真面目，幻出化身來

③白雪陽春傳雅典，高山流水覓知音

④一寸布一寸絲，物盡其用

不自高不自大，量體裁衣

16.

（10分）對對子。

天對________，________白，

雨對________，________紅，

大陸對________。________對云橫。

山花對________，雨中________落，

________對蒼穹。燈下________鳴。

17.

（6分）比一比，再組詞

秀

________?繡

________??洲?________

州?________

頌________??誦________

18.

（6分）比一比，再組詞

苗________???描________???會________

繪________???益________???蓋________

19.

（4分）讀《春聯(lián)》，填空

課文中出現(xiàn)了五幅春聯(lián)，描寫美麗春光的是________；展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象的是________；歌頌勞動人民幸福美好生活的是________；表達(dá)人們對新的一年的美好祝愿的是________。

20.

（4分）讀《春聯(lián)》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

春聯(lián)最講究________。就是上下聯(lián)不僅要________，而且________，細(xì)心________體會，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

21.

（4分）連線

①物華天寶年年好

________????a梅開萬樹五岳紅

②柳垂千絲三江綠

________????b放歌高唱好河山

③幾點雪花幾點雨

________????c人杰地靈處處春

④舉杯喜迎新歲月

________????d半含冬景半含春

22.

（3分）讀課文《春聯(lián)》，按要求選抄課文中的春聯(lián)

①展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象的：

________

②調(diào)表達(dá)人們對新的一年美好祝愿的：________

③

描繪美麗春光的：

________

23.

（5分）讀《春聯(lián)》，根據(jù)課文內(nèi)容填空

春聯(lián)讀起來________，________，如果下功夫背誦一些________，就能幫助我們感覺到其中的________，領(lǐng)略祖國語言的________。

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24.

（18分）讀課文《春聯(lián)》，回答：

（1）從短文中找出下列詞語的近義詞

好學(xué)不倦________???推敲________??花團(tuán)錦簇________

（2）寫出你對短文中“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”這副春聯(lián)的理解。

（3）春聯(lián)有哪些特點？作者用了哪些說明方法把這些特點介紹清楚？

（4）請寫出你課外積累的一副對聯(lián)。

25.

（6分）

某鎮(zhèn)有個木匠，在門前貼了一副春聯(lián)：曲尺能成方圓器，直線調(diào)就棟梁材。木匠的左鄰是個剃頭的，他不甘示弱，也寫了副春聯(lián)貼上：進(jìn)門來蒼頭秀士，出戶去白面書生。木匠的右鄰是個藥店老板，他見兩位近鄰因貼出春聯(lián)后生意十分紅火，也在門前貼了一副春聯(lián)：但愿世間人無病，何愁架上藥生塵。病人見藥店老板心地善良，紛紛都到他店里去買藥。

這三戶的春聯(lián)一貼，使對面一家三兄弟十分眼熱，他們商量了半天也貼出一副春聯(lián)。上聯(lián)是：數(shù)一數(shù)二的大戶；下聯(lián)為：驚天動地的人家。為了與眾不同，他們另加一條橫批：先斬后奏。四鄰見了，嘖嘖稱妙，都夸這副春聯(lián)既恰如其分，又極有氣派！

正巧，這天有一位新上任的縣太爺路過此地，準(zhǔn)備到縣衙接任。他見這么多的人圍觀一副春聯(lián)，覺得好奇，也下轎觀賞。不看則已，一看嚇了一跳：這戶人家不是皇親準(zhǔn)是國戚，可千萬別錯過了拍馬屁的良機(jī)。于是，他分開眾人，登門拜訪?？h太爺對三兄弟恭恭敬敬地作了自我介紹，然后，便問他們是干什么職業(yè)的。

老大聽罷，呵呵笑道：“我是賣燒餅的，賣時，一個兩個地數(shù)；二弟是做爆竹的，所以驚天動地；老三殺豬，鄉(xiāng)親們都稱他先斬后奏。其實，我們都是賣苦力的，犯不著你來巴結(jié)。”

縣太爺這才知道自己拍錯了馬屁，不由羞得滿臉通紅,在眾人的哄笑聲中，他鉆進(jìn)轎子，灰溜溜地走了。

（1）“曲尺能成方圓器，直線調(diào)就棟梁才”表面了木匠________。

（2）“進(jìn)門來蒼頭秀士，出戶去白面書生”顯示了剃頭人________。

（3）“但愿世間人無病，何愁架上藥生塵”說明了藥店老板________。

（4）“數(shù)一數(shù)二大戶”說的是________的老大，“驚天動地的人家”說的是________的老二，“先斬后奏”說的是說的是________的老三。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共124分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24-1、

24-2、

24-3、

24-4、

25-1、

25-2、

第2篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【關(guān)鍵詞】段落劃分 教材體現(xiàn) 教學(xué)策略

“段落劃分”，曾是上世紀(jì)九十年代小語教學(xué)的流行語，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學(xué)的三部曲。后因在課堂教學(xué)中機(jī)械重復(fù)，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類公開教學(xué)或公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計、實錄中，往往以第二課時教學(xué)為主，即使有第一課時的教學(xué)，也鮮有劃分段落這樣的環(huán)節(jié)。

劃分段落，究竟在語文教學(xué)中扮演著怎樣的角色？在課堂教學(xué)中又該怎樣恰到好處地實施？筆者結(jié)合蘇教版教材和自身的教學(xué)實踐，從教材體現(xiàn)、教學(xué)策略兩個方面作一粗淺的剖析。

一、“段落劃分”的教材體現(xiàn)

蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓(xùn)練內(nèi)容以“練習(xí)”的形式在四年級上冊教材中首次提出，在四、五年級教材中合計安排了5次，具體情況如下。

四年級上冊：按照下面的段落大意給課文分段（《我給獻(xiàn)花》）；按事情發(fā)展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意（《李時珍夜宿古寺》）。

五年級上冊：按下面的表達(dá)順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意（《天火之謎》）。

另外，還有部分教材間接體現(xiàn)了“段落劃分”這一訓(xùn)練要求，如：說說第三、四、五各自然段的內(nèi)容（四年級下冊《人類的“老師”》）；默讀課文，根據(jù)“啟航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險”三個標(biāo)題，復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過（五年級下冊《鄭和遠(yuǎn)航》）；這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級下冊《秦兵馬俑》）；默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的（五年級下冊《音樂之都維也納》）。

二、“段落劃分”的教學(xué)策略

1.咬住“例子”不放松。

蘇教版教材中明確進(jìn)行段落訓(xùn)練的5篇課文要求各有側(cè)重，其中，分段包括根據(jù)段落大意分段、根據(jù)表達(dá)順序分段，概括段意包括自己寫出段落大意、選用課文語句概括段意，而編寫段落提綱則是綜合要求。

這些訓(xùn)練相輔相成，要仔細(xì)揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學(xué)生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級《我給鮮花》一課，書后練習(xí)四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊伍在機(jī)場等待”；（2）“‘我’給獻(xiàn)花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永遠(yuǎn)忘不了這一天”。為將這一訓(xùn)練落到實處，筆者設(shè)計這樣幾個流程：（1）出示書后練習(xí)，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關(guān)鍵詞；（3）默讀課文，對照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來源；（6）教師小結(jié)，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關(guān)鍵詞”這一環(huán)節(jié)，便于學(xué)生借助“等待、獻(xiàn)花、忘不了”等詞語初步了解課文的表達(dá)順序；“感知段意來源”這一環(huán)節(jié)，便于學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語、句子去概括段落大意。

2.立根原在“方法”中。

學(xué)貴得法，指導(dǎo)學(xué)生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫法將課文分為“進(jìn)入景區(qū)——透過縫隙——來到谷底——登上平臺”這樣幾個部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時間順序的詞句“眼看三個年頭過去”“不知不覺三四年過去了”“到了十七八歲”等劃分段落。

此外，在段落劃分的教學(xué)過程中，筆者還常用“突破法”，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的題目、重點語句等“牽一發(fā)而動全身”，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

策略一：題目突破。教學(xué)課文《云雀的心愿》，讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。釋疑時引導(dǎo)學(xué)生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容。

策略二：語句突破。課文《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結(jié)構(gòu)上承上啟下，在內(nèi)容上提綱挈領(lǐng)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡(luò)便一目了然。

策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現(xiàn)了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫了哪幾個小故事？”師生互動交流中，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個小故事，課文的段落劃分顯而易見。

當(dāng)然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對那些有必要劃分的，要精心設(shè)計話題，變換劃分形式，將學(xué)生步步引向課文結(jié)構(gòu)的敞亮。

第3篇：蘇教版四年級語文上冊范文

形式必須為內(nèi)容服務(wù)。真正的“個性化”閱讀教學(xué)要求學(xué)生對內(nèi)容有個性化的理解。例如，筆者聽一位教師上蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》時，任課教師一味追求“個性化”閱讀的效果，讓學(xué)生做脫衣服的動作來體會金蟬脫殼的過程。這樣的課堂，雖然看似“熱鬧”，但卻沒有真正體現(xiàn)“個性化”閱讀的實質(zhì)。其實，在引導(dǎo)學(xué)生展開“個性化”閱讀教學(xué)中，最好的方法是讓學(xué)生在小組合作中深入探究金蟬的身體構(gòu)造，以及金蟬脫殼的先后順序等，以此做出“個性化”的文本解讀，這才是本節(jié)課的教學(xué)實質(zhì)所在。從這樣的課堂內(nèi)需出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，開展形式多樣的閱讀，才能讓學(xué)生的“個性化”閱讀更有深度。

二、緊扣課程目標(biāo)，鼓勵話語自由

閱讀教學(xué)是一個放飛靈性的過程，是學(xué)生、教師、文本之間自由對話、不斷生成的過程。在閱讀過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立發(fā)表個人見解，讓學(xué)生放心說、大膽說、充分說，這是對課堂上自由話語權(quán)的充分表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分追求這種自由，鼓勵對文本的正確解讀。例如，一位教師在上蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》時，有一個學(xué)生突然冒出一句：“薩沙有點傻，把薔薇花看做最弱小的?！边@個教師面對這一“意外”，沒有被打懵，而是順勢引導(dǎo)道：“是啊，薩沙的確有點傻，但傻得可愛，你們想想，薩沙只有四歲呀！他還是個孩子……”這樣來引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注薩沙的善良這一目標(biāo)出發(fā)來表達(dá)自己的真實想法，做出了“個性化”的閱讀理解。這樣的引導(dǎo)鼓勵，讓學(xué)生在“個性化”的解讀中自由表達(dá)、充分表達(dá)，有效地促成了課堂的生成。

三、關(guān)注自主行為，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

第4篇：蘇教版四年級語文上冊范文

[關(guān)鍵詞]詞語解釋 方法 詞語理解

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-051

詞語理解能力是一種基本的語言技能，是理解句子含義，把握課文內(nèi)容，感悟文章思想感情的基礎(chǔ)。對此，筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，探討了小學(xué)語文詞語解釋的方法，以幫助學(xué)生靈活多樣地理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解、分析和運(yùn)用能力。

一、比較分析解詞法，用心體會

詞語理解并不是單純的機(jī)械解釋，它需要對比分析、揣摩推敲、用心體會，從而正確把握詞語含義，體會詞語在句子中的重要作用。

（1）近義詞比較辨析。通過比較近義詞的異同，從中發(fā)現(xiàn)它們的細(xì)小區(qū)別，從而正確理解和把握詞語意思。比如，“飽含”“包涵”“包含”這三個詞語讀音相似，都有“含有”之意，但含有的濃度或?qū)ο蟠嬖谝欢ǖ牟町愋??！帮柡敝赋錆M，所含的量特別充足，如“她的眼眶里飽含著幸福的熱淚”；“包涵”為客套話，請人原諒，有包容、體諒之意，如“打擾了，請多多包涵”；“包含”指里面含有，包括，如“童年是一支筆，筆中包含著一個個遐想，讓我們輕輕寫下”。

（2）同一詞語不同含義兩相對照。在漢語中，一個詞語可能有多種含義、多種作用。學(xué)習(xí)時可以將同一詞語放在不同含義的句子中進(jìn)行兩相對照比較，從而幫助學(xué)生明確詞語意義。比如，“漂亮”一詞，有好看、美觀之意，也有出色、精彩的含義。學(xué)習(xí)時，筆者列舉了下列句子，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會：

①六一兒童節(jié)那天，孩子們打扮得真漂亮。

②他的演講真是漂亮。

二、結(jié)合上下文解詞法，體會作用

結(jié)合上下文解詞法，即將詞語放到具體的語言環(huán)境中，通過結(jié)合上下文語句中的關(guān)系進(jìn)行詞義的理解，從而體會詞語在表情達(dá)意中的重要作用。

蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文開頭寫道：“李時珍領(lǐng)著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了。”在理解“饑餐渴飲”和“曉行夜宿”這兩個詞語時，筆者并沒有直接解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想：李時珍是如何領(lǐng)著弟子龐憲尋找住宿？如何喝水、吃干娘的？學(xué)生理解課文后回答：住破敗的古寺，用枯枝雜草生火，用陶碗舀來泉水，煮沸后，邊喝水邊啃干糧。這樣，通過結(jié)合上下文語境分析，學(xué)生自然就悟出了詞語的含義。

再如，蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》中有這樣一句話：“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護(hù)，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠。”句中 “亂砍濫伐”的“濫”在字典中有三種解釋：（1）流水漫溢；（2）浮泛不合實際；（3）不加節(jié)制，不加選擇。聯(lián)系課文，就可以輕松地理解“濫”在文中是第三種解釋，既而明白“亂砍濫伐” 的含義是指無節(jié)制、無計劃和不合理地采伐林木的行為。對于“貧瘠”一詞的解釋，筆者先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說一說：文中“貧瘠”主要體現(xiàn)在哪些地方？然后，筆者呈現(xiàn)“貧瘠的沙漠”的有關(guān)圖片，讓學(xué)生感受，最后指出“貧瘠”的含義：土地不肥沃，土壤層薄，動植物難以生存。

三、聯(lián)系生活解詞法，誘發(fā)體驗

在詞語教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實際，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，加深學(xué)生對詞語的理解和掌握。如蘇教版二年級上冊《小鷹學(xué)飛》中寫道：“小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？’”在解釋“急促”和“喘著氣”這兩個詞語的意思時，筆者要求學(xué)生聯(lián)系生活想一想：當(dāng)你們一口氣爬完八樓的時候，是什么樣的感覺？如果有人跟你說話，這時你又是怎樣說的？學(xué)生認(rèn)為自己會“急促地喘著氣說”。這樣，通過聯(lián)系生活解詞法，喚醒了學(xué)生的情感體驗和生活經(jīng)歷，深化了學(xué)生對詞語的理解。

又如，蘇教版《學(xué)會查“無字詞典”》一文中，爸爸在解釋“驕陽似火”時是這樣說的：“你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”筆者在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，說一說生活中“驕陽似火”的現(xiàn)象。

生1：夏天的中午，烈日炎炎，太陽烤得柏油路軟綿綿的，遠(yuǎn)處的路面仿佛在沸騰。

生2：夏天的中午，烈日當(dāng)空，花草的葉子都曬得長出了皺紋，像老奶奶的臉。

第5篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0045-01

閱讀是學(xué)生在日常生活獲取信息的一種主要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，獲取信息，提高語文理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前很多學(xué)生無法真正做到廣泛閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。對此，教師必須做好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的方法和技巧。

一、創(chuàng)設(shè)良好的外部閱讀環(huán)境

一個良好的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀意識，因此，教師在日常的教學(xué)和生活中要創(chuàng)造良好的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的讀書欲望。例如，學(xué)?？梢蚤_展讀書活動周，鼓勵學(xué)生閱讀；可以在教室掛一些與閱讀有關(guān)的標(biāo)語，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿書香氣息；教師還可以讓學(xué)生寫閱讀筆記；開展讀書交流活動，讓學(xué)生自由交流在閱讀中的心得，將閱讀中的經(jīng)驗和喜歡的書與同學(xué)分享；等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣

外部的閱讀環(huán)境只能給學(xué)生一個良好的閱讀氛圍，不足以讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中。因此，老師必須培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣，讓他們從被迫閱讀、跟風(fēng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，從內(nèi)心愛上閱讀。學(xué)生有了閱讀的興趣，體會到閱讀的諸多益處，才能對讀書持之以恒。

教師要善于在課堂上制造懸念。例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊的《虎門硝煙》時，可以提問學(xué)生：林則徐的生平事跡都有哪些？這些事跡都反映了他什么樣的品質(zhì)？在教學(xué)蘇教版五年級上冊的《莫高窟》時，可以問學(xué)生：莫高窟的壁畫的制作過程是怎樣的？其文學(xué)價值表現(xiàn)在哪些方面？這樣，學(xué)生便會主動閱讀課外書籍，查找問題的答案。

教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，將學(xué)生的生活經(jīng)歷融入閱讀教學(xué)之中，寓教于樂，讓學(xué)生在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)閱讀興趣。老師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀獲得成就感。老師要不吝表揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生在閱讀上的成績，讓學(xué)生對自己的閱讀充滿信心，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。

學(xué)生在日常生活中能夠主動閱讀，選擇一些有助身心健康的文章閱讀，能提高文學(xué)修養(yǎng)。在課外閱讀中，老師不僅起指導(dǎo)作用，還應(yīng)該起到督促作用。老師提出閱讀要求，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成，切不可拖泥帶水。

三、教授學(xué)生正確的閱讀方法

隨著社會的不斷進(jìn)步，文學(xué)界提倡百花齊放，書籍的內(nèi)容也逐漸多元化。因此，教會學(xué)生正確的閱讀方法格外重要。蘇教版新課標(biāo)語文大綱中明確要求老師要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀緊密結(jié)合在一起。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，老師可以根據(jù)學(xué)生所處的階段，給予相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)。例如，對于低年級的學(xué)生，老師可以為他們推薦一些內(nèi)容淺顯的記敘類文章，將這一類文章的特點、閱讀技巧教給學(xué)生，以便學(xué)生理解；對于高年級的學(xué)生，老師可以推薦一些中心思想較為深刻的文章。

教師要教會學(xué)生不同的讀法。文章的整體閱讀大體可以分為四部分：初讀，了解文章框架；細(xì)讀，結(jié)合字典理解文章大意；略讀，體會作者的思想；跳讀，把握文章的精彩語句。教師可以在這些過程中根據(jù)具體情況，讓學(xué)生學(xué)會瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等閱讀方法，同時讓學(xué)生做好筆記，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得體會。老師要教會學(xué)生對于不同的文體要加以區(qū)分，讀傳記要注重人物形象，讀童話要注重寓意，讀說明文要注重物體本身的特點。

第6篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0031-01

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本往往呈現(xiàn)模式化的傾向，既不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。“問”是開啟智慧大門的鑰匙，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要教授學(xué)生提問的方法和技巧，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽、不斷訓(xùn)練，大膽放手讓學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高問題的質(zhì)量，對文本獲得多元有效的解讀。

一、通過題目進(jìn)行發(fā)問，產(chǎn)生解讀期待

題目是對文中主要人物或相關(guān)事件語言的高度概括。學(xué)生對文本題目進(jìn)行自主發(fā)問，可以從整體上感知文本內(nèi)容。教師在教學(xué)中先抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，引發(fā)他們自主發(fā)問，從而有效生發(fā)解讀文本的期待。筆者以蘇教版語文四年級上冊《桂花雨》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生“鉆研”題目嘗試進(jìn)行整體解讀。

師：同學(xué)們，看到這個題目你會聯(lián)想到什么？會想問什么問題？

生1：我會想到正在開放的桂花。

生2：難道桂花是在雨中開放嗎？

師：桂花是不是在雨天中開放呢？我們現(xiàn)在快速瀏覽課文，在文中找一找答案。（學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行小組交流）

生3：老師，課文中沒有提到下雨呀！

師：你觀察得很仔細(xì)。還有呢？

生4：課文中明明沒有提到下雨，為什么題目會用“桂花雨”，這不是一種誤解嗎？

師：你們閱讀文本很認(rèn)真，但作者為什么用“桂花雨”為題目還需要我們深入研讀文本。

這樣教學(xué)，通過“雨”激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)問，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本整體解讀的階段。

二、結(jié)合關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，促進(jìn)解讀深入

文本中的關(guān)鍵詞、句是文本閱讀的重點和難點。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)問，可以快速抓住文本閱讀的核心，直指文本主題，順利幫助學(xué)生深度解讀文本，實現(xiàn)與作者、編者多元對話。教師教學(xué)蘇教版語文四年級上冊課文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，可以結(jié)合文本中的插圖，即徐悲鴻所畫的奔馬圖為例進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（多媒體出示插圖，即徐悲鴻的奔馬圖）

師：同學(xué)們，你們對這幅插圖有什么感覺？

生1：這馬畫得真好呀，很有氣勢。

師：課本用了這幅插圖，對此你們有什么想法？

生2：這匹奔馬與文中內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？

生3：徐悲鴻一生畫了很多作品，為什么單單選擇這幅奔馬圖作為插圖呢？

生4：這幅圖展現(xiàn)了馬不停奔跑的樣子。這馬與人有什么關(guān)系嗎？

師：大家有這么多疑惑要解開，現(xiàn)在我們就先來讀一讀課文，找找文中關(guān)于“馬”的句子。（學(xué)生自由閱讀）

這幅插圖與文本中“從此徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”有關(guān)，而這句話恰恰是文中的關(guān)鍵語句，教師結(jié)合插圖組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)問思考，可以讓學(xué)生在欣賞作品的同時，順勢扣住文中的核心語句，讓學(xué)生的思維更集中，讓他們的思考更有針對性，在整體解讀的基礎(chǔ)上深度理解文本。

三、結(jié)合省略處進(jìn)行發(fā)問，拓寬解讀廣度

一些文章在寫法上采用含蓄的表達(dá)方法，在文本內(nèi)容上有多處省略，敘述到某個語句時戛然而止，給學(xué)生留下無限想象的空間。對此，教師在解讀過程中需要加以引導(dǎo)或是拓展訓(xùn)練，以便豐富學(xué)生的感悟，加深學(xué)生對文本的理解。比如教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》這一課時，筆者就結(jié)合省略號引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問并進(jìn)行拓展思考，在豐富想象的同時加深對文本內(nèi)容的理解。

師：同學(xué)們，課文第10小節(jié)中有一個特殊的符號，是哪一個？從這個符號你聯(lián)想到了什么呢？

生1：是一個省略號。省略號說明兵馬俑還有很多類型，究竟是哪些類型呢？

生2：這些兵馬俑都有什么含義呢？

這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對省略內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)問，在拓展學(xué)生思維的同時促進(jìn)學(xué)生整合資源，結(jié)合文本進(jìn)行合理想象，加深對文本的深層次理解。

第7篇：蘇教版四年級語文上冊范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 課堂 激趣 質(zhì)疑 悟情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-049

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重中之重。然而，傳統(tǒng)的閱讀課堂，往往是一片沉寂的景象，教師單向地分析講解，“平鋪直敘”，學(xué)生的思維水平和閱讀能力都無法得到充分的發(fā)展。因此，給學(xué)生一個閱讀的支點，應(yīng)當(dāng)落實到每一節(jié)閱讀課堂中，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激趣――增強(qiáng)閱讀期待

于漪老師曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半?！毙W(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。在閱讀課堂上，我們之所以看不到孩子們的生龍活虎，聽不到孩子們暢所欲言，最重要的原因在于沒有激起他們的閱讀興趣。為此，激活閱讀課堂，要以趣為支點，激發(fā)他們的閱讀期待，讓他們不自覺地投入到文本的閱讀中來。如，教學(xué)蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文時，教師考慮到九寨溝與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，因此，以多媒體呈現(xiàn)九寨溝美輪美奐的景象。

師：人們都說九寨溝很美，它到底美在什么地方呢？（播放視頻錄像，只見學(xué)生們的目光隨著屏幕的切換閃爍著，漸漸地呈現(xiàn)出驚喜、渴望的光澤）大家來談?wù)効春蟮母惺堋?/p>

生：九寨溝的風(fēng)景果然不一般。

師：今天老師就滿足你們的愿望，帶領(lǐng)大家一起游覽九寨溝，好不好？（學(xué)生說“好”）那我們出發(fā)吧！大家閉上眼，我們乘坐飛機(jī)到四川，坐上去九寨溝的汽車，到南坪，向西行四十里路，九寨溝終于到了。

教師話音未落，孩子們迫不及待地睜開眼睛，滿眼都是濃濃的期待……在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，孩子們一直精神飽滿，思維敏銳，興致盎然。

在這個案例中，教師化平實為生動，以創(chuàng)新的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個色彩鮮明的九寨溝，為孩子們開辟了一條生動有趣的閱讀之路。在強(qiáng)烈的閱讀期待下，學(xué)生的心是投入的，讀也會更加深入。

二、質(zhì)疑――敏化閱讀思維

有人說：思維是從疑問和驚奇開始的。對閱讀也是如此。敏銳的思維可以提高閱讀的效率，而質(zhì)疑是敏銳思維的導(dǎo)火索，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。要想激活閱讀課堂，教師必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，以疑為支點，造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，從而培養(yǎng)思維的敏銳性和發(fā)散性。如教學(xué)蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》時，教師給學(xué)生搭建思維互接的平臺，引起一場思維風(fēng)暴。

師：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”一句中，有個字用得很特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“捧”字。

師：那它特別在什么地方呢？

生：我覺得杏花太小了，玲瓏可愛，所以是“捧”出來。

師：奧！看來這“捧”字里的意蘊(yùn)很豐富啊！那你覺得在“捧”字前可以加上哪些形容詞語呢？

生：視若珍寶。

課堂在繼續(xù)，孩子們的思維在躍動。在這個教學(xué)片段中，教師以疑質(zhì)疑，點亮課堂，讓學(xué)生在詞語的揣摩間夯實基礎(chǔ)知識，豐富詞匯積累。

三、悟情――提升閱讀體驗

語言的感悟和情感的體驗緊密相聯(lián)。對小學(xué)生來說，閱讀經(jīng)驗來自閱讀感悟，閱讀感悟的獲得和發(fā)展需要教師合理的引導(dǎo)和點撥。換而言之，激活閱讀課堂，教師要以情為支點，融情于課堂，在學(xué)生的生活經(jīng)驗和文本主題之間搭建橋梁，形成紐帶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗。

如，教學(xué)蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》即將結(jié)束時，教師告訴他們，文章其實還有一段，那是多年后作者回到故鄉(xiāng)，再一次看到母親，并配樂范讀。

師：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時……笑得我淚流滿面?！?/p>

師：雖然現(xiàn)在母親什么也不知道了，但是我想她一定還喜歡聽那些民謠，你能讀給她嗎？

（只見孩子們面色凝重，一個接一個地讀起來。此刻的朗讀脫去了之前的稚嫩，清脆的嗓音中飽含深情）

師：現(xiàn)在你能談一談對這篇文章的感受嗎？

在這個教學(xué)案例中，教師以情引情，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美感人的畫面中，行走在意蘊(yùn)深沉的文本里，課堂上傳遞的不僅是文字，更是一顆善感的心靈。

第8篇：蘇教版四年級語文上冊范文

一、微討論：集思廣益入主題

在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往遵循“呈現(xiàn)主題――分析講解――寫作實踐”的教學(xué)模式，使得寫作課堂陷入刻板、沉悶、單調(diào)的僵局。因此，筆者在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對于每節(jié)課寫作主題的興趣與關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，從不同的角度切入主題，開拓學(xué)生的寫作視野。

例如在教授蘇教版小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作《我的長處》這節(jié)課時，筆者考慮到本單元習(xí)作主題簡單易懂，切入小但是可以延伸的范圍廣闊，包括學(xué)生性格、優(yōu)點、理想的自我認(rèn)識，因此，在寫作前筆者設(shè)計了一個小組討論微廣角的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，暢所欲言，談?wù)勛约旱拈L處與本領(lǐng)，談?wù)勀阊壑械男〗M成員的長處，綜合自我看法與他人的評價，總結(jié)出自己最有特點的長處是什么。通過這種小組討論的方式，集思廣益，激發(fā)學(xué)生對于本課習(xí)作內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自評與他評的方式，更加客觀全面地認(rèn)識自己，開拓自己的寫作思維，收集有益的寫作素材，形成自己的寫作思路。

二、微思考：問題情境啟思維

課堂討論的教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)生深入探究的好奇心與求知欲，啟迪學(xué)生根據(jù)討論的過程與結(jié)果以及問題的情境與矛盾引發(fā)有效的思考，提高學(xué)生對于寫作主題的理解與體會，打開學(xué)生有效寫作的思維大門。因而，筆者以為，在寫作課堂中，教師應(yīng)以具有明確目的指向、難度適宜、合理有效的問題情境，開展微思考的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生以思促寫，在思考中明確自己的寫作目的，奠定自己的寫作情感。

在教授蘇教版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作二《寫一種小動物》這一課時，筆者根據(jù)例文《帥鴿》提出了以下四問題：1.第一自然段描寫帥鴿的哪些方面？（顏色及外形）第二自然段的第一句有什么作用？（過渡句）2.第三自然段描寫它的哪些方面？（飛行動作）3.你認(rèn)為這篇例文用了什么寫作方式描寫帥鴿？我們要怎樣寫好一只小動物？筆者引導(dǎo)學(xué)生在這三個問題的基礎(chǔ)上開展小組探究活動，通過閱讀、討論、總結(jié)的形式，尋找問題的答案，并在尋找的過程中，體會如何運(yùn)用觀察法、比較法以及過渡句等形式描寫自己眼中的小動物。通過有效問題情境的探究模式，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主探究學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與、有效的質(zhì)疑與解惑，掌握寫作的方法與技巧。

三、微提綱：動筆實踐構(gòu)大綱

提綱是文章構(gòu)思的起步，是貫穿全文、聯(lián)系段前段后的支柱，是學(xué)生寫作邏輯思維與條理情感最有張力的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生處于抽象邏輯思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生擬寫提綱的方法，讓學(xué)生做到有題目、有中心、有條理，引導(dǎo)學(xué)生在動筆前將之前討論、思考的結(jié)果進(jìn)行有效整合，養(yǎng)成撰寫作文提綱的良好習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作的目的性、條理性與邏輯性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

第9篇：蘇教版四年級語文上冊范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0009-01

隨著我國新課程改革的日益推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力構(gòu)建自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。筆者著重分析在構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的過程中存在的問題與不足，并提出相應(yīng)的對策。

一、構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式過程中存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮

新課程改革明確要求教師在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，把握學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生能力水平的教學(xué)模式。小學(xué)語文作為一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的成長具有重要的導(dǎo)向作用，如果不能很好把握學(xué)生的主體能力，實現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成一定的影響。而有些教師在小學(xué)語文課堂中忽視了這一點，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度不足

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。而在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些語文教師卻不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，過度堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。因此，在課堂中能否有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對于小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的影響。

二、對策

（一）注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

要在小學(xué)語文課堂中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生開展自主實踐活動，在此過程中學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)知識。教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，在小學(xué)語文課堂中突出學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊第五課《天安門廣場》時，教師可以不直接開始課文的講述，而通過提前預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。

師：天安門位于哪里？天安門是什么顏色的？天安門廣場上都有些什么？1949年10月1日在天安門廣場上發(fā)生了什么事情？天安門廣場漂亮嗎？試著用課文中的詞語描述一下。

教師通過提前設(shè)置這些問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的目的更加明確，掌握好準(zhǔn)確的課文學(xué)習(xí)方法，這樣一來學(xué)習(xí)的效果將會更加顯著。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生勇于探究創(chuàng)新

構(gòu)建小學(xué)語文創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，要培養(yǎng)和樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)蘇教版四年級上冊第六課《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，要從課程設(shè)計上開始著手。教師要明白在實踐探索的基礎(chǔ)上，方可讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

師：本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是一位具有強(qiáng)烈民族責(zé)任感的畫家，他用自身的努力向世界證明了中國人的才能，你們知道他是誰嗎？

生：徐悲鴻。

師：對。那么在沒有正式學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，哪位學(xué)生可以說一下對徐悲鴻先生的認(rèn)識嗎？

學(xué)生的表情比較茫然，很顯然這個問題是學(xué)生的知識盲點，緊接著教師更換問題。

師：同學(xué)們都知道徐悲鴻先生畫的馬栩栩如生，其實他還有很多優(yōu)秀作品，誰可以試著說一下？

生：《愚公移山圖》和《田橫五百士》都是他畫的。

師：真棒。

通過設(shè)置與課程相關(guān)的問題，教師激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生們可以根據(jù)平時課外接觸的知識，對徐悲鴻先生進(jìn)行簡要描述。不少學(xué)生對徐悲鴻先生還未曾了解，他們在以后更加注重知識的積累，努力學(xué)習(xí)課外知識，拓展知識面。

（三）構(gòu)建學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的平臺

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺。語文教學(xué)不是教師一個人唱“獨角戲”，而是要讓每位學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中來，都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會。對于語文這樣一門基礎(chǔ)性課程，更需要在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在發(fā)言的同時，其自身的語言組織能力得到鍛煉與提升，交流、溝通能力也會明顯增強(qiáng)。學(xué)生在交流與實踐中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究和思考，對于自身的進(jìn)步與成長都具有良好的作用。