校本課程實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：校本課程實(shí)施方案范文

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了探索起步、規(guī)模擴(kuò)張、質(zhì)量提升三個(gè)階段，取得了突飛猛進(jìn)的大發(fā)展。高職教育的教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，通過探索課程改革的路徑來提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平也是職業(yè)教育一直在研究的問題。在第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估結(jié)束后，高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)愈演愈烈，高職教育教學(xué)改革和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)我省目前高職教育課程改革的現(xiàn)狀，高職院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何從學(xué)校教學(xué)管理的層面提出可操作性的課程改革整體實(shí)施方案將是擺在我們面前的急需解決的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)前高職教育課程改革中的問題

（一）不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征

目前高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，大部分課程重理論、輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，很多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的課程體系和課程形式。

（二）課程體系存在著隨意性傾向

當(dāng)前高職院校在課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施思想上，大多按照“兩個(gè)系統(tǒng)”理論進(jìn)行，即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。但是在對(duì)兩者之間的度的把握上容易產(chǎn)生偏頗，具體實(shí)施時(shí)往往出現(xiàn)厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現(xiàn)象，有的重理論、輕實(shí)踐，有的重實(shí)踐、輕基礎(chǔ)，有的重結(jié)論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎(chǔ)課程，輕率整合專業(yè)核心課程。

（三）部分通識(shí)課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系不緊密

以《高等數(shù)學(xué)》為例，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，大多注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，沒有真正貫徹“強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，淡化數(shù)學(xué)基本技巧的訓(xùn)練，刪去不必要的邏輯推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導(dǎo)思想。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中與專業(yè)的聯(lián)系不太緊密，有些數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用也不甚明了，與不同專業(yè)內(nèi)容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的要求。

二、高職院校課程改革整體實(shí)施方案

（一）確立基于校企合作下的課程體系改革

高職課程改革和建設(shè)就要以校企合作、工學(xué)結(jié)合為突破口，按照實(shí)際工作崗位要求設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以真實(shí)的項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)工作任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課程建設(shè)及課程改革的建議，開發(fā)專業(yè)核心課程?；谛Ｆ蠛献髡n程體系的改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學(xué)過程中要不斷地探索和創(chuàng)新，從而使課程改革更適合高職院校學(xué)生的要求。

（二）建立全新的專業(yè)課程體系

高職院校專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，是以新的觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)的新方法和新步驟，建設(shè)符合當(dāng)代高職發(fā)展要求的、全新的課程體系。為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體；課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體；課程安排必須做到知識(shí)理論實(shí)踐一體化、教學(xué)一體化。

改造專業(yè)課程體系首先要對(duì)全校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)論證，其專業(yè)設(shè)置必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，因此，首先要對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求進(jìn)行全面的調(diào)查和科學(xué)的預(yù)測(cè)，所以，專業(yè)課程體系在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程改革工作中占據(jù)核心地位。課程體系建設(shè)必須從社會(huì)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行深度整合、徹底改造或重新建構(gòu)。改變課程體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從“知識(shí)理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向。課程體系的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從過去單純重視智力訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鍪潞妥鋈藶橹行牡娜嫠刭|(zhì)教育，從突出知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀瞿芰δ繕?biāo)。改變課程體系的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，強(qiáng)調(diào)全過程，強(qiáng)調(diào)由粗到細(xì)，強(qiáng)調(diào)做事與做人結(jié)合，強(qiáng)調(diào)由整體到局部再到整體。新的專業(yè)課程體系最終改變的是教學(xué)效果，是以培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力

教師的綜合能力是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的重要保證，專業(yè)教師的綜合能力包括理論專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。目前來說，大部分的專業(yè)教師來源于本專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐技能相對(duì)比較薄弱。針對(duì)此種現(xiàn)象，一方面要加強(qiáng)教師的教學(xué)方法和技巧的培養(yǎng)，另一方面要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，要求新教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并進(jìn)行考核，把考核結(jié)果作為業(yè)務(wù)考核和評(píng)定職稱的依據(jù)之一。要讓專業(yè)教師重視實(shí)踐能力，督促其通過實(shí)踐提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后教學(xué)提供保障。同時(shí)也要引進(jìn)有豐富實(shí)踐技能的企業(yè)能工巧匠地參與教學(xué)工作。

三、高職院校課程改革的主要方式

項(xiàng)目化教學(xué)是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的實(shí)踐技能的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的要求實(shí)施教學(xué)和考核，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。高職課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該符合以下要求：第一，實(shí)踐性，項(xiàng)目要來源于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，符合學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐；第二是相關(guān)性，按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類劃分，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起；第三是思考性，項(xiàng)目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

1.馮永剛.呂萍.對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)與探究[J].教育探索，2004（2）.

第2篇：校本課程實(shí)施方案范文

以新課改理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”為辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，圍繞建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。

多元化；課程；實(shí)踐；反思

為實(shí)踐平和一中“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們加強(qiáng)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

一、秉行理念，積極實(shí)踐

課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)，選擇超越不同歷史時(shí)期而具有恒久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)。應(yīng)尊重多元文化。課程還應(yīng)增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建多元化的課程，突出辦學(xué)特色，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新課改的發(fā)展趨勢(shì)。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們?cè)谛乱惠喺n改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學(xué)率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質(zhì)生源的相對(duì)不足問題。針對(duì)實(shí)際情況，我們迎難而上、知難而進(jìn)，秉行“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了踐行個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實(shí)施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學(xué)生開辟適合自己發(fā)展的成長(zhǎng)道路，也為學(xué)校和教師開辟了新的發(fā)展空間。

二、海納百川，多元互補(bǔ)

學(xué)校是社會(huì)的縮影。教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同目標(biāo)，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

我們堅(jiān)持以“三個(gè)面向”教育理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校的具體特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。

1.把學(xué)生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達(dá)禮的文明人、開拓進(jìn)取的現(xiàn)代人，讓不同層次的學(xué)生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.校本課程的開發(fā)充分汲取學(xué)校已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛能，充分體現(xiàn)本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。

3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展

1.貫徹辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)多元發(fā)展的課程環(huán)境

（1）“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”辦學(xué)理念的確立。近幾年來，學(xué)校在教研方面取得了可喜的成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我們提煉出既符合我校辦學(xué)歷史和現(xiàn)實(shí)，又符合素質(zhì)教育精神，也得到廣大師生及社會(huì)各界認(rèn)同的辦學(xué)理念——“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。

（2）組織學(xué)習(xí)新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學(xué)校及時(shí)成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學(xué)習(xí)新課程理論，讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統(tǒng)教育觀念到現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為多元化課程建設(shè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。

（3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高多元化校本課程開發(fā)實(shí)施水平。新課程實(shí)施關(guān)鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校除了成立新課程領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組外，還特別成立了專家引領(lǐng)項(xiàng)目組，定期邀請(qǐng)校外專家和各備課組開展對(duì)話、交流，提高校本課程開發(fā)實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.完善方案，推進(jìn)多元校本課程的開發(fā)與實(shí)施

（1）新課程實(shí)施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標(biāo)準(zhǔn)下扎實(shí)有序地運(yùn)行，我們及時(shí)制定了《課程改革實(shí)施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實(shí)施方案（試行）》《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案（試行）》《學(xué)生選課指導(dǎo)實(shí)施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學(xué)實(shí)施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計(jì)劃的落實(shí)提供了最有力的制度保障。

（2）開發(fā)多樣校本課程，促進(jìn)多元發(fā)展。

我校除了動(dòng)員全校教師積極開發(fā)實(shí)施“學(xué)科拓展類”、“科學(xué)實(shí)踐類”等校本課程外，還重點(diǎn)開發(fā)和實(shí)施了以下幾類特殊校本課程：

德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長(zhǎng)》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應(yīng)急預(yù)案》等系列內(nèi)容的德育校本課程，通過三年的實(shí)施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛的 影響。

特長(zhǎng)發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術(shù)、籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)創(chuàng)作、演講與口才等特長(zhǎng)發(fā)展類校本課程。特長(zhǎng)類校本課程教學(xué)實(shí)施行政班與走班結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，行政管理與年段音樂、美術(shù)、體育教研組管理相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

自2006年起就開設(shè)的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學(xué)與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學(xué)》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。

3.嚴(yán)格課程評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)師生的主動(dòng)發(fā)展

（1）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。為改進(jìn)和完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，制訂了《平和一中課堂教學(xué)考核量規(guī)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》《平和一中校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案》，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，定期對(duì)課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，從而不斷調(diào)整實(shí)施新課程計(jì)劃的方略與步驟。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)措施。通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師與家長(zhǎng)共評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)生成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生將其發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

（3）教師評(píng)價(jià)與發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)過程中，我校非常重視對(duì)教師“課程開發(fā)能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“教育科研能力”的評(píng)價(jià)。學(xué)校通過教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、職能部門評(píng)價(jià)和學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)實(shí)施的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)生和教師的共同發(fā)展，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革。

四、成效顯著，永葆活力

建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化、提升自身思想道德素質(zhì)起到十分重要的作用。

2.體育特色課程異彩綻放。體育特長(zhǎng)類校本，是我校多元發(fā)展的傳統(tǒng)課程項(xiàng)目。近年來，學(xué)校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績(jī)。藝術(shù)特色課程成效顯著，近四年藝術(shù)專業(yè)考試達(dá)線率都在95%左右，共有200多名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。

3.學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)風(fēng)生水起。通過參加社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)其個(gè)性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

五、總結(jié)反思，不斷提升

與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠(yuǎn)的課題。

1.多元化課程建設(shè)必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索理論上的突破。我們?cè)诮虒W(xué)理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構(gòu)建實(shí)踐的探索，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學(xué)手段和教學(xué)理論。

2.多元化課程建設(shè)必須最大限度地利用本地區(qū)的教學(xué)資源。更加緊密地把課堂教學(xué)與本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。應(yīng)該更加重視本地生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展涌現(xiàn)出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進(jìn)課堂，給學(xué)生耳目一新之感。

第3篇：校本課程實(shí)施方案范文

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)新的《義務(wù)教育法》，深刻領(lǐng)會(huì)新《義務(wù)教育法》精神，以新課程改革為動(dòng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程實(shí)驗(yàn)工作。本學(xué)年，教導(dǎo)處將按照學(xué)校新課程實(shí)施方案的要求，深化新課程教材與考試改革的學(xué)習(xí)，加大課堂教學(xué)改革研究的力度，積極研究校本課程和研究性課程的開發(fā)和實(shí)施，編寫好系統(tǒng)的校本教材，全面實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革，使新課程實(shí)施工作取得更大的成效。

二、主要工作目標(biāo)

1、全面實(shí)施新課程學(xué)生評(píng)價(jià)辦法，構(gòu)建新課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康、習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣廣泛、特長(zhǎng)明顯的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的培訓(xùn)，提高對(duì)教材的理解運(yùn)用能力，提升對(duì)考試改革的認(rèn)識(shí)和把握，領(lǐng)會(huì)新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高新課程教學(xué)能力。

3、開發(fā)和實(shí)施校本課程、研究性學(xué)習(xí)課程，建立課程資源庫和校本課程教材體系。

三、工作措施

（一）加強(qiáng)過程管理

1、加強(qiáng)對(duì)校本課程實(shí)施的管理，重點(diǎn)查學(xué)生出勤和教師的教學(xué)組織，檢查結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生、考核班級(jí)、教師的依據(jù)。

2、對(duì)教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)加強(qiáng)檢查督促。教師常規(guī)工作，每月檢查一次(普查與抽查相結(jié)合)，有檢查有講評(píng)，每期進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師目標(biāo)管理重要考核內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)每期全校抽查一次，各班普查，檢查結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3、繼續(xù)實(shí)行校務(wù)會(huì)值日隨堂聽課制度，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的督促和指導(dǎo)。

（二）落實(shí)考核評(píng)價(jià)

1、全面實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革，注重積累學(xué)生平時(shí)關(guān)鍵表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。

2、規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)的程序，按照自評(píng)—互評(píng)--班評(píng)--校審—公示的程序認(rèn)真落實(shí)，確保評(píng)價(jià)公正。

第4篇：校本課程實(shí)施方案范文

    一、啟動(dòng)階段:改革家與發(fā)起者

    變革的啟動(dòng)過程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和計(jì)劃過程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境,是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西,當(dāng)大多數(shù)人都不理解,而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持,僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動(dòng)時(shí),這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。

    學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學(xué)校現(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞,進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解,學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜,部分教師猶豫不決或存在困惑,只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況,校長(zhǎng)應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長(zhǎng),不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念,用改革家的勇氣與決心,承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

    (一)“喚醒”——引起變革共鳴

    教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性,另一方面要靠校長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初,校長(zhǎng)意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此,學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí),并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日,有些教師回憶說,對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開始的。事實(shí)上,集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩,喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是,我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來,而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度,此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。

    (二)“卷入”——激起研究熱情

    建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后,學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì),將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威,能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任,從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)階段,這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長(zhǎng)這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

    二、推行階段:推動(dòng)者與扶持者

    校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣,將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來,吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā),為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大,從最初的校長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富,決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。

    (一)權(quán)力下放,自主驅(qū)動(dòng)

    為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平,學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì),賦權(quán)增能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí),學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開發(fā),直接對(duì)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé),確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā),形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo),為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

    (二)研培并舉,多元溝通

    校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的,包括文本上的,如學(xué)校文件的下發(fā),同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段,學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案,另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng),將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來,將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來,使廣大教師意識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián),打開校本課程開發(fā)的思路,推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí),為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。

    (三)資金扶持,適當(dāng)激勵(lì)

    適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金,鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障,為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā),與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì),使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革,不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。

    三、實(shí)施階段:協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

    隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施,原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長(zhǎng)、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者,而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思,已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

    (一)轉(zhuǎn)變制度,確保落實(shí)

    隨著校本課程開發(fā)的深入展開,學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí),新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革,提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度,從而將變革引向深入。

    首先,學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù),傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性,但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性,無法滿足校本課程實(shí)施的需要,而彈性課時(shí)制度通過設(shè)立長(zhǎng)、短課時(shí),能夠滿足不同課型的需要,能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長(zhǎng)的課時(shí),從而保障課程實(shí)施的有效性。

    其次,學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng),并沒有為廣大教師提供針對(duì)某些問題的專門研討時(shí)間,而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行,缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此,學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來,規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日,開展了一系列的校本研究活動(dòng),也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間,真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

    (二)跟進(jìn)督導(dǎo),提高質(zhì)量

    在實(shí)施階段,更為現(xiàn)實(shí)的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的,教師在參與校本課程開發(fā)的過程中,其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說,他們更需要的是來自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此,學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會(huì),督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成,定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討,并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

    在變革的實(shí)施階段,校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來自制度上的阻力,同時(shí)也遇到了來自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力,而問題的解決與緩解,需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施,這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

    四、成果階段:評(píng)價(jià)者與推廣者

    評(píng)估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段,一方面要全面總結(jié),整體評(píng)價(jià),另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果,成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。

    (一)關(guān)注多元視角,全面評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的成果

    全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果,需要借助一定的評(píng)價(jià)方法,動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個(gè)過程。學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,即:一方面,通過觀察、測(cè)量來評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面,通過訪談、問卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí),校長(zhǎng)也將校本課程開發(fā)過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案,定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材,將優(yōu)秀案例匯編成集,從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

    (二)搭建交流平臺(tái),積極推廣校本研究成果

    高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此,在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中,應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度,每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會(huì),通過該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái),使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧,提高教師校本課程開發(fā)的精品意識(shí),提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

    校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們,學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中,要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果,提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實(shí)際效率,通過成果的繼承與發(fā)揚(yáng),進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣,從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向,為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

    透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程,我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì),即除了校長(zhǎng)以外,學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師,形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體,從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化,以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略,其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合,為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障,從而推動(dòng)課程制度的重建,使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]靳玉樂,董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[j].教育理論與實(shí)踐,2007(4):44-48.

第5篇：校本課程實(shí)施方案范文

“校本課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”一直是新課程改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這兩個(gè)概念已經(jīng)進(jìn)入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“校本課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的重要性，但如何在教學(xué)實(shí)踐中更好地開發(fā)校本課程、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐一線，同時(shí)致力于對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行理論研究，現(xiàn)在他提出將“校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”分別實(shí)施的限制，并從二者結(jié)合的可能性、重要性與實(shí)踐性三個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，希望能對(duì)各個(gè)學(xué)校以及廣大基層教育研究者有所啟發(fā)。

[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。反過來，有了成功而且豐富的實(shí)踐活動(dòng)案例，又為下一輪的校本課程的開發(fā)編撰，創(chuàng)造了更好的條件。

[關(guān)鍵詞]校本課程 綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐范式研究

校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動(dòng)中提高人的素質(zhì)。

在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了能促進(jìn)課程的常態(tài)運(yùn)行、課程的有效實(shí)施、課程的區(qū)域推進(jìn)具有普遍適用性和實(shí)際可行性的立體網(wǎng)絡(luò)式范式：其縱向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開發(fā)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合評(píng)價(jià)范式；其橫向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評(píng)價(jià)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)范式。

一、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開發(fā)范式

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――課程目標(biāo)是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實(shí)施等后繼課程因素的設(shè)計(jì)和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。

2.怎么結(jié)合――圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，就同一主題相融共同目標(biāo)要求，又突出課程特點(diǎn)：

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合研究可以達(dá)成課程的多維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀），有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師開發(fā)課程的積極性和能動(dòng)性，有利于減少課程開發(fā)的重復(fù)建設(shè)。實(shí)踐證明――既能有效開發(fā)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，又突出各自的特色。

（2）困惑：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合的尺度把握及針對(duì)性有待深入探討研究。

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式

1.為什么要結(jié)合――課程資源的開發(fā)和有效利用是課程實(shí)施的重要保障。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容的選擇都以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

2.怎么結(jié)合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點(diǎn)）進(jìn)行結(jié)合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開發(fā)策略―開發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫―資源共賞。

（1）課程資源調(diào)查：學(xué)校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會(huì)物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源等。

（2）開發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發(fā)。

（3）開發(fā)程序：一般來說，課程資源的開發(fā)須經(jīng)過確定相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員―制定資源開發(fā)計(jì)劃―申請(qǐng)與審批―組織實(shí)施開發(fā)。

（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項(xiàng)等登記造表、分類整合存擋。

（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理擋案》，整合開發(fā)利用。

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：學(xué)校對(duì)課程資源的開發(fā)和利用渠道進(jìn)行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學(xué)校統(tǒng)一管理，又實(shí)現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。

（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢(shì)特征，嚴(yán)格控制其中不合理的非教育因素的開發(fā)策略；如何把握資源開發(fā)的選取典型對(duì)象、適度開發(fā)、因地制宜等。

二、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――通過主題設(shè)計(jì)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.怎么結(jié)合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實(shí)施過程是師生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)與互動(dòng)實(shí)施過程。其結(jié)合雖無固定的實(shí)施模式，但實(shí)施過程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實(shí)施方案―評(píng)價(jià)反思。

（1）選定確立主題：在教師指導(dǎo)下學(xué)生集體討論選定確立主題，其原則一要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活；二要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究；三是主題所確定的活動(dòng)內(nèi)容可行，充分考慮學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、研究問題的方法、分析問題的能力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素。

（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動(dòng)主題方案，提交指導(dǎo)師指導(dǎo)、修改確定?；顒?dòng)方案的制定必須完善和可以操作；方案應(yīng)包括活動(dòng)主題、問題背景、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。

（3）實(shí)施方案：方案的實(shí)施過程體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，主動(dòng)探究。同時(shí)撰寫活動(dòng)日記，及時(shí)收集活動(dòng)資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時(shí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。

（4）評(píng)價(jià)反思：整合加工，即根據(jù)體驗(yàn)或研究報(bào)告的需要，在老師的指導(dǎo)下，活動(dòng)小組的全體成員對(duì)前期所收集的各種信息資料進(jìn)行分類、整合和加工，以便于用事實(shí)說明或驗(yàn)證活動(dòng)所要得到的結(jié)論和推論。

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：通過主題設(shè)計(jì)有效結(jié)合校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)就能關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與學(xué)校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設(shè)計(jì)、方案制定的可行性？

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式如研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施校本課程的重要活動(dòng)載體，同時(shí)在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。通過實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、組織形式等相結(jié)合實(shí)施。

2.怎么結(jié)合――強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有用信息的搜集、甄別、篩選、評(píng)價(jià)、檢索、應(yīng)用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強(qiáng)調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實(shí)施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實(shí)踐活動(dòng)?邛發(fā)現(xiàn)問題?邛我們實(shí)踐的結(jié)果、建議。

3.行動(dòng)研究分析。

（1）效能：實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正實(shí)現(xiàn)“理想課程”向“實(shí)際課程”的轉(zhuǎn)化。

（2）困惑：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，去理解和感悟生活，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，其安全責(zé)任誰負(fù)？另外，實(shí)踐活動(dòng)基地目前無論在量上還是在質(zhì)上無法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。

三、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)結(jié)合研究范式

校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)均強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能，即通過評(píng)價(jià)及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)向和監(jiān)控作用，同時(shí)突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展功能。

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評(píng)價(jià)范式

1.評(píng)價(jià)原則：發(fā)展性原則――將評(píng)價(jià)立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)；反饋性原則――重視各個(gè)層面的溝通，評(píng)價(jià)過程務(wù)必是一種多向交流反饋過程；互動(dòng)性原則――評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

3.注意事項(xiàng)：一是突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位；二是恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系；三是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)范式

1.評(píng)價(jià)原則：發(fā)展性原則――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問題，以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的；全息性原則――評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

3.注意事項(xiàng)：一是堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、反饋、調(diào)整功能；二是評(píng)價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、與課程相關(guān)的單位或社區(qū)評(píng)價(jià)等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化等；四是評(píng)價(jià)角度過程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因人施評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告、參與情感記錄、學(xué)生日記、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄、指導(dǎo)師的意見等開放的及多樣化的評(píng)價(jià)方式。

四、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值

我們從校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從理性的角度推導(dǎo)我們當(dāng)前的校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施途徑，解讀和驗(yàn)證建構(gòu)主義“個(gè)體與外部環(huán)境的相互作用的認(rèn)知建構(gòu)過程”；研究和實(shí)踐人本主義“全身心的學(xué)習(xí)”；實(shí)踐和運(yùn)用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才”等理論。

（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的實(shí)踐意義

在開發(fā)典型案例并在案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合范式。有效地常態(tài)化地實(shí)施校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；并使學(xué)生、教師、學(xué)校都得到發(fā)展。

1.教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐對(duì)教師來說，既是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼘?duì)教師提出了一系列能力的要求；同時(shí)也是機(jī)遇，是促進(jìn)自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，有助于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴(kuò)展文化結(jié)構(gòu)和提高文化素養(yǎng)。

2.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐使學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，通過確定主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長(zhǎng)，在實(shí)踐中去理解和感悟生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)懷地域文化、關(guān)注環(huán)境和國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感；在實(shí)踐活動(dòng)過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關(guān)系溝通、交流、合作的能力，使學(xué)生的綜合能力得到極大的提高。

3.學(xué)校文化特色的構(gòu)建。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐是由學(xué)生、教師、學(xué)校和其他社會(huì)成員共同設(shè)計(jì)并協(xié)同進(jìn)行的一種開放性的教育活動(dòng)，為學(xué)校課程建設(shè)和特色形成創(chuàng)造了有利平臺(tái)，一是對(duì)于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到體現(xiàn)，有效改變學(xué)校教育中的單一性，為學(xué)生構(gòu)鍵了一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成個(gè)性化的特色學(xué)生；二是拓寬教師知識(shí)文化結(jié)構(gòu)，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的特色教師；三是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時(shí)，學(xué)校的教育思想、教學(xué)方法、教育管理等體現(xiàn)學(xué)校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構(gòu)成特色校園文化。

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第6篇：校本課程實(shí)施方案范文

一、方案制度要落 實(shí)

課程開發(fā)與實(shí)施方案、制度要先行。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和總體規(guī)劃以及課程實(shí)施的保障制度和措施，是目前課程建設(shè)存在的首要問題，由此學(xué)校要成立課程開發(fā)，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，細(xì)致分工、明確職責(zé)。在國家課程方面，重點(diǎn)是制定國家課程校本化的措施，完善制度確保國家課程，特別是藝體、綜合實(shí)施活動(dòng)課程的正常、規(guī)范開設(shè)，確保實(shí)效和質(zhì)量。地方課程要根據(jù)上級(jí)主管部門要求，重點(diǎn)是做好省級(jí)必修地方課程的課時(shí)安排和落實(shí)，以及地方選修課程的合理開設(shè)計(jì)劃。校本課程是課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)特色的主要渠道。學(xué)校要立足于實(shí)際情況，通過廣泛發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生，制訂學(xué)校校本課程開展的總體方案，提出校本課程實(shí)施要求。在校本課程開發(fā)上，要十分重視課程資源的開發(fā)和建設(shè)，桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)的社會(huì)課程資源建設(shè)值得借鑒，他們立足調(diào)研學(xué)校周邊文化環(huán)境，將社會(huì)上的手藝人，比如京劇、航模等引入學(xué)校；開設(shè)校本課程，實(shí)現(xiàn)了很高效益。作為我們南冶中學(xué)來說，目前也已開發(fā)了蓮花山、萊蕪八景"、"社區(qū)服務(wù)"等校外課程資源，但廣度和深度還不夠，今后需進(jìn)一步調(diào)查研究，充分挖掘周邊人文和自然資源，制訂校外課程資師、開發(fā)規(guī)劃和方案，為校本課程的規(guī)范實(shí)施創(chuàng)造條件。

二、人員要落實(shí)

教師是課程建設(shè)的主力軍.在大力推進(jìn)課程改革和規(guī)范辦學(xué)行為的新形勢(shì)下，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了大的變化。一方面教師要變單一的學(xué)科專任教師為適應(yīng)新形勢(shì)的"一專多

能"型教師，即"教師要有開發(fā)第二課程的能力"；另一方面，隨著各種課程的開設(shè)，一些學(xué)生感興趣、有需求的特色課程需要一些有專門特長(zhǎng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要學(xué)校通過培訓(xùn)或引進(jìn)等方式增加必要的師資配備。針對(duì)這一實(shí)際情況，學(xué)校要努力建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育，適應(yīng)課程改革的新型教師隊(duì)伍。一是要加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)，要通過培訓(xùn)使廣大教師深入理解新課程的含義，以及新課程對(duì)教師的耍求，解決教師的思想問題，使全校教師放下包袱，以積極向上的心態(tài)投入課程改革；二是創(chuàng)造條件對(duì)教師

進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，新課程實(shí)施后，在教學(xué)上出現(xiàn)了許多新問題，比如藝體課程理念較之以往有了較大的變化，增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)這一國家必修課程，地方課程進(jìn)行了規(guī)范，設(shè)置了各年級(jí)必修的地方課程，校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充得到強(qiáng)化等等。這些都對(duì)學(xué)校的師資配備提出了挑戰(zhàn)，想要在短時(shí)間內(nèi)按課程要求配齊專任教師是不現(xiàn)實(shí)的，解決這一突出矛盾的唯一辦法就是內(nèi)部控潛，即對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。在專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)要注意發(fā)揮教師特長(zhǎng)，盡量從教師優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的效果。三是引進(jìn)外撮，有一些特殊課程的師資要求專業(yè)性很強(qiáng)，靠校內(nèi)教師不能完成.比如戲曲、航模、電腦機(jī)器人制作等，這就需要學(xué)校走出學(xué)校，走入社會(huì)，廣攬人才，將杜會(huì)上的一些專業(yè)人才吸引到學(xué)校，開設(shè)校本課程拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生能力。

第7篇：校本課程實(shí)施方案范文

1.課題界定

學(xué)校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實(shí)踐，從而取得經(jīng)驗(yàn)，形成特色。

"國家課程"在學(xué)校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實(shí)施"途徑構(gòu)建學(xué)校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)"與不同群體學(xué)生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實(shí)施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標(biāo)準(zhǔn)"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實(shí)現(xiàn)"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要途徑。對(duì)這些活動(dòng)提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來提高活動(dòng)實(shí)施的有效性"。隨著一個(gè)個(gè)"活動(dòng)課"的積累，隨著時(shí)間的推移，"活動(dòng)課"自然會(huì)逐步"課程化"。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想，教育理想，育人目標(biāo)，校訓(xùn)精神，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以作為一種隱性課程，因?yàn)閷W(xué)生生活在這個(gè)校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學(xué)校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學(xué)校課程體系與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求；（3）找準(zhǔn)國家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點(diǎn)；（4）探尋學(xué)校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實(shí)踐的同時(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)、理論，并使之物化為論文、報(bào)告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實(shí)踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

2.2研究方法。將理論研究與實(shí)踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報(bào)告會(huì)、座談會(huì)以及理論研討班、講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種研究平臺(tái)，借助教師QQ群、信息平臺(tái)等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動(dòng)研究法：課題研究注重"問題-方案-行動(dòng)-反思"四個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)問題制定方案，通過反思，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動(dòng)，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。（2）個(gè)案研究法：對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)進(jìn)行案例研究，仔細(xì)分析其優(yōu)勢(shì)與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)法：通過對(duì)新課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻(xiàn)法：對(duì)國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進(jìn)行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（5）要素分析法：對(duì)本課題所涉及的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織和學(xué)生家長(zhǎng)等要素進(jìn)行分析研究，從而構(gòu)建科學(xué)高效的研究機(jī)制。

2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團(tuán)隊(duì)：成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項(xiàng)相關(guān)資料。（3）組織學(xué)習(xí)交流：進(jìn)行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。（4）分類實(shí)施研究：利用專業(yè)特長(zhǎng)分學(xué)科分模塊進(jìn)行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學(xué)術(shù)秘書定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報(bào)告：在充分實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文等研究成果。

3.組織實(shí)施

3.1實(shí)施步驟。本項(xiàng)研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準(zhǔn)備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；

（2）撰寫實(shí)施方案，向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實(shí)施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)施；

（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

（3）做好階段總結(jié)。

3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對(duì)照實(shí)施方案，統(tǒng)計(jì)分析和思辨，提出有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的結(jié)論，并予以科學(xué)解釋；

（2）撰寫課題總結(jié)報(bào)告；

（3）向上級(jí)有關(guān)部門申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

3.2實(shí)施過程

第8篇：校本課程實(shí)施方案范文

校本課程是學(xué)校在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，根據(jù)自己的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與其他力量合作而編制出的多樣性可供學(xué)生選擇的課程。它對(duì)國家課程和地方課程起補(bǔ)充作用。其特點(diǎn)是：“以校為本，以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主力軍，以學(xué)校和社區(qū)資源為載體”?！按笪幕１菊n程”是學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念在以學(xué)校為本體課程的體現(xiàn)，它是學(xué)校辦學(xué)思想得以具體化、操作化、度量化的重要依據(jù)。是基于學(xué)校的大文化素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)、編制的，充分而鮮明的顯示出學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展方向以及學(xué)生素養(yǎng)的價(jià)值取向。

二、開發(fā)大文化校本課程的意義

校本課程的設(shè)置必須基于當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，我校以“人性為先，發(fā)展為本”為辦學(xué)理念，明確提出了“爭(zhēng)一流，創(chuàng)名校”的辦學(xué)目標(biāo)。而大文化校本課程能夠與時(shí)俱進(jìn)地反映時(shí)代變化和學(xué)生需求，它貼近實(shí)踐，有很文秘站網(wǎng)-強(qiáng)的適應(yīng)性，校本課程是時(shí)展的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。校本課程的開發(fā)，有利于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展為教育發(fā)展規(guī)定了方向，教育的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底是教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施課程改革，合理配置國家課程、地方課程和校本課程資源，是教育的需要，是當(dāng)前課改形勢(shì)的要求，也是校本建設(shè)的需要。

三、大文化校本課程的總體目標(biāo)

不斷改進(jìn)和完善校本課程體系，通過三年左右的實(shí)踐，開發(fā)出具有時(shí)代特征、符合本校校情的校本課程，開發(fā)出一套促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的校本教材?？偨Y(jié)提煉出校本課程開發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。提高教師的專業(yè)水平，結(jié)合自身特長(zhǎng)開發(fā)校本課程，朝研究型教師方向邁進(jìn)。使盡可能多的教師成為學(xué)者型、科研型教師。以自學(xué)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，立足于面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化對(duì)人的素質(zhì)要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為學(xué)生參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)共同生活，塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過科學(xué)知識(shí)的獲得，科學(xué)方法的實(shí)踐，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神、創(chuàng)造思維能力、探究與發(fā)現(xiàn)能力、動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，通過校本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握中得到充分而全面的發(fā)展。

四、大文化校本課程的構(gòu)成

根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)思想、辦學(xué)條件，我們開發(fā)出了系統(tǒng)化校本課程和滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的非系統(tǒng)性校本課程。系統(tǒng)化校本課程是以學(xué)校資源（師資資源和物質(zhì)資源）和社會(huì)資源（家長(zhǎng)資源與社區(qū)資源）為前提，我們開發(fā)出了的《走進(jìn)沱牌》、《華夏傳統(tǒng)文化精典系列》、《電腦基礎(chǔ)知識(shí)與技能》等課程。非系統(tǒng)性校本課程是以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要為前提：“以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)科延伸類課程”，如：《英語口語交際》、《游戲中的數(shù)學(xué)》、《生活中的物理》等；“以擴(kuò)大知識(shí)面為主要功能的文學(xué)宣傳類課程”，如《讀書、品書、說書》、《中國近代散文欣賞》、《成語樂園》、《廣告中的藝術(shù)》等；“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)審美情趣和審美素質(zhì)的活動(dòng)、藝術(shù)類課程”，如：《中國建筑文化》、《中國民族音樂》、《少兒藝術(shù)體操》、《兒童健美藝術(shù)與藝術(shù)健美操》等，以構(gòu)建個(gè)性化的校本課程體系。

在挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的課程資源上，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：把教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程；把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)（如：沱牌）資源轉(zhuǎn)化為校本課程（走近陳子昂、走近沱牌、酒與文化）；把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程；把學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目與優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校本課程。

五、大文化校本課程開發(fā)與實(shí)施

1、以三個(gè)“明確”對(duì)課程的可行性進(jìn)行評(píng)估論證：①明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)或辦學(xué)思想，校本課程必須與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致；②明確學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)哪些課程有興趣，希望有哪些方面的發(fā)展，要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需要，可以讓學(xué)生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識(shí)；③明確課程開發(fā)的條件：有哪些人力、物力？有哪些可供開發(fā)的資源？能獲得哪些指導(dǎo)與幫助？開發(fā)者要以對(duì)主題的公共教育資源、人力資源、學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)等方面的條件進(jìn)行合理分析與評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行。

2、確定課題，確定方案

校本課程的開發(fā)首先需要明確主題，明確開發(fā)的范圍與領(lǐng)域。主題的確立必須有相應(yīng)的資料、信息作支撐。使開設(shè)的課程植根于當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?，F(xiàn)有的課程資源中。研究主題確定以后由課 程負(fù)責(zé)人向課程領(lǐng)導(dǎo)小組提出書面申請(qǐng)，并由課程負(fù)責(zé)人制定詳細(xì)的實(shí)施方案（含《課程綱要》）。

3、教師開題，學(xué)生選課

校本課程的開設(shè)改變了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，開發(fā)者開設(shè)的課程能否正式走向課堂，完全取決于學(xué)生。通過教師開題，向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等。讓全校學(xué)生自主選擇。課程領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)課程目錄，由學(xué)生參考教師開題情況自主選擇，并認(rèn)真填寫《選課表》，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)節(jié)，合理分配各班人數(shù)，如果學(xué)生選擇的人數(shù)太少，這門課程自然取消。

4、組織實(shí)施

⑴落實(shí)上課。時(shí)間、地點(diǎn)、人員的落實(shí)。每周星期三下午為學(xué)校大文化校本課程學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不能也沒有機(jī)會(huì)用國家課程擠占校本課程的時(shí)間，每個(gè)班級(jí)有固定的授課場(chǎng)所，凡授課時(shí)間學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、中心教研組及值周組都要對(duì)上課情況進(jìn)行檢查，原教學(xué)班班主任和大文化校本課程相關(guān)教師共同做好學(xué)生到班學(xué)習(xí)的管理。

⑵培訓(xùn)教師。首先對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓他們初步了解課程的一些基本理論和基本原理，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等。二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，讓教師們了解有關(guān)校本課程實(shí)施的要求，加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)技術(shù)的具體指導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)，以不斷提高教師的課程開發(fā)能力。

⑶開發(fā)教材。學(xué)校要求課程負(fù)責(zé)人必須與該課程的所有研究人員合作開發(fā)出適用性強(qiáng)、適合學(xué)生口味的教材，我校寬帶的接入，為提高教材開發(fā)質(zhì)量提供了保證。

⑷組織教學(xué)。學(xué)校要求教師按《教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃》開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)施情況，完善教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。各教研組定期組織評(píng)教評(píng)學(xué)，學(xué)校每期開展一次大文化校本課程課堂教學(xué)比武活動(dòng)，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，扎實(shí)推動(dòng)校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

5、評(píng)價(jià)考核

⑴對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，二是學(xué)生[！]學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評(píng)價(jià)，四是期末學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個(gè)方面綜合考慮，形成對(duì)課程開發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。學(xué)校制定了《大文化校本課程教師工作考核辦法》。

⑵對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們采取學(xué)分制。學(xué)分的給定依據(jù)三個(gè)方面的因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總數(shù)，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核。其中以參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，學(xué)習(xí)效果為輔。

六、大文化校本課程的管理

1、課程計(jì)劃管理。

學(xué)校制定《大文化校本課程開發(fā)指南》作為課程開發(fā)的指導(dǎo)意見，把每學(xué)年初定為校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備時(shí)間，各教研組進(jìn)行需求評(píng)估調(diào)查，制定方案，9月中下旬正式實(shí)施。

2、課程實(shí)施管理。

學(xué)校把校本課程納入課程總表統(tǒng)一管理。要求全校每一個(gè)學(xué)生必須在所開課程中選修1門，每一位教師必須負(fù)責(zé)（或參與）一門課程的開發(fā)和實(shí)施。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課程規(guī)劃、課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)、教材管理、教師培訓(xùn)等工作，確保課程開發(fā)與實(shí)施工作順利進(jìn)行。

第9篇：校本課程實(shí)施方案范文

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變管理方式，保障高中新課程實(shí)施

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工

為了使學(xué)校的新課程實(shí)施能在較高標(biāo)準(zhǔn)下扎實(shí)有序地運(yùn)行，我校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校課程實(shí)施工作；教研室——提出新課程具體的實(shí)施方案，為新課程實(shí)施搞好教學(xué)研究、教師培訓(xùn)及校本課程開發(fā)；教務(wù)處——根據(jù)新課程實(shí)施方案要求，落實(shí)課程計(jì)劃安排，搞好新課程實(shí)施中的教學(xué)管理；德育處和團(tuán)委——配合新課程方案的實(shí)施對(duì)學(xué)生思想品德的成長(zhǎng)予以跟蹤管理；總務(wù)處——負(fù)責(zé)新課程資源的開發(fā)利用與建設(shè)。各科室分工明確、通力合作、高中教職工全員參與的新課程運(yùn)行機(jī)制，使新課程實(shí)施工作一開始就有了一個(gè)較為完善的組織保障和較為明確的工作目標(biāo)。

2.制定新課程實(shí)施方案

為保證新課程實(shí)施的順利推進(jìn)，制定學(xué)校新課程實(shí)施方案及相關(guān)的工作制度，如：《精河縣高級(jí)中學(xué)高中新課程實(shí)施工作方案》《精河縣高級(jí)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》等一系列規(guī)章制度，使我校高中新課程的實(shí)施開展規(guī)范而有序，我校新課程改革的實(shí)施工作做到了有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和年度計(jì)劃，有布置、有總結(jié)、有督查。

3.實(shí)行年級(jí)主任負(fù)責(zé)制下的全員參與機(jī)制

針對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、辦學(xué)模式、師資力量、生源結(jié)構(gòu)等已發(fā)生根本性變化的有利形勢(shì)，學(xué)校進(jìn)一步下放年級(jí)管理自，實(shí)行了年級(jí)主任負(fù)責(zé)制的基層管理模式。年級(jí)管理以班主任和備課組長(zhǎng)為核心，各備課組實(shí)行集體備課，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，分工準(zhǔn)備集中研討，再根據(jù)班級(jí)差異和學(xué)生差異，在授課方式上做到因班而異、因人而異，形成了優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教研機(jī)制。

4.實(shí)行了學(xué)段循環(huán)的全程推進(jìn)機(jī)制

高一年級(jí)階段注重把新課程的理念落到實(shí)處，強(qiáng)化師生對(duì)新教材、課標(biāo)和教學(xué)大綱的認(rèn)同，嚴(yán)格實(shí)行學(xué)分認(rèn)定制度。將實(shí)踐新課程新理念和落實(shí)高考目標(biāo)并重。年級(jí)組、備課組和各科任教師建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，嚴(yán)格評(píng)定學(xué)分，開齊開足各類課程。高二年級(jí)階段注重把新課程向縱深方向發(fā)展，一方面引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)選修方向，加強(qiáng)模塊教學(xué)，嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定；另一方面，對(duì)照新課程下的高考考綱和考試方案，組織廣大教師認(rèn)真研讀，把課程實(shí)踐與高考目標(biāo)對(duì)接。高三年級(jí)階段以新課程目標(biāo)為方向，以高考備考為支點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)化。關(guān)注優(yōu)秀生、薄弱生以及美術(shù)、音樂、體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)等。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念，促進(jìn)高中新課程實(shí)施

高中課程改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師能否認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，正確理解這次課改的理念、原則、要求、方法等并以此指導(dǎo)實(shí)踐。因此，學(xué)校采取各種形式、利用各種途徑，面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各種層面的有關(guān)人員進(jìn)行了高中課程改革的培訓(xùn)。在經(jīng)費(fèi)極端有限的情況下，學(xué)校多方籌措資金，主動(dòng)創(chuàng)造條件，提供便利，積極選送教師到疆外、烏市等地去參加有關(guān)課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校堅(jiān)持“先培訓(xùn)再上崗”與“不培訓(xùn)不上崗”的原則，在新課程實(shí)施后，還要重視加強(qiáng)教師的后續(xù)過程培訓(xùn)。我校校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、教研主任、教務(wù)主任參加了國家、自治區(qū)、自治州組織的各類有關(guān)新課程實(shí)施的培訓(xùn)，并及時(shí)將有關(guān)新課程的精神傳達(dá)給全校教職工。學(xué)校先后派出多批次骨干教師參加了國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)和自治州級(jí)的新課程改革培訓(xùn)，回來后就以教研組為單位，進(jìn)行了校本培訓(xùn)。

三、狠抓常規(guī)教學(xué)，積極推動(dòng)新課程亮點(diǎn)，強(qiáng)化新課程實(shí)施的過程管理

1.加強(qiáng)課程開發(fā)與教學(xué)指導(dǎo)

開發(fā)地方課程，加強(qiáng)校本課程的管理與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校形成自己特色的課程體系。分學(xué)段召開研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)典型。重點(diǎn)指導(dǎo)必修、選修等課程編排與開設(shè)，在學(xué)生選課指導(dǎo)、學(xué)分管理、課程資源開發(fā)利用等方面和高考新方案接軌。

2.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)落實(shí)的指導(dǎo)

在完善教學(xué)常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，制定《精河縣高級(jí)中學(xué)教學(xué)事故界定與處理辦法》，目的在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

3.加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)

充分發(fā)揮學(xué)科教研中心的作用。通過開展教學(xué)開放周、優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對(duì)子、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)觀摩研討、骨干教師輔導(dǎo)講座各種形式的教研活動(dòng)等，逐步建立和完善我校的校本教研制度。

4.重視對(duì)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)

我校按照課程實(shí)施方案的要求，認(rèn)真研究選修課程的開設(shè)思路與內(nèi)容，克服困難，在高一、高二年級(jí)開設(shè)校本課程選修。高二下學(xué)期以國家選修課程為主。

5.嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，科學(xué)實(shí)施課程方案

我校嚴(yán)格按照《普通高中課程方案》和自治區(qū)教育廳有關(guān)文件對(duì)三類學(xué)校的要求，開足了各種課程，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。各種常規(guī)課程在我校得以全面開設(shè)，通用技術(shù)課程和研究新學(xué)習(xí)課程也全面開設(shè)，在課時(shí)緊張的情況下，高三每周又開設(shè)一節(jié)心理健康教育課。

6.重視教案編寫

要求教師教案編寫科學(xué)規(guī)范，做到既備教材又備學(xué)生；既有知識(shí)的傳授，更有能力和情感道德的培養(yǎng)；既有教法的設(shè)計(jì)，又有學(xué)法的指導(dǎo)。要求有教學(xué)反思。學(xué)校對(duì)教案定期檢查，并向全體教師及時(shí)反饋存在的問題，促進(jìn)整改與完善。

7.重視課堂教學(xué)的組織落實(shí)

校領(lǐng)導(dǎo)、教研室、教務(wù)處負(fù)責(zé)人經(jīng)常推門聽課，全面了解教師的課堂教學(xué)情況，并及時(shí)向相關(guān)教師反饋學(xué)生的要求與建議，使課堂教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)了授課的針對(duì)性和被接納性。

8.重視對(duì)學(xué)生作業(yè)效率的監(jiān)控

學(xué)校隨時(shí)抽查家庭作業(yè)的布置批改情況，向?qū)W生公布投訴電話，定期在學(xué)生中進(jìn)行對(duì)科任教師做批閱情況的問卷調(diào)查，堅(jiān)決杜絕給學(xué)生布置超量的鞏固練習(xí)，或毫無針對(duì)性地布置大量機(jī)械重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象。要求教師精心選擇習(xí)題；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層布置作業(yè)等，以提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、面臨的困惑

實(shí)施課程改革以來，學(xué)校雖然取得了長(zhǎng)足發(fā)展，贏得了良好的社會(huì)效益，但我們清醒地認(rèn)識(shí)到，發(fā)展是沒有止境的，在實(shí)施新課程中依然還存在有待改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)如下：

1.來自教學(xué)方面的困惑

進(jìn)一步完善“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的學(xué)校管理系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，如何加強(qiáng)教師集體備課，發(fā)揮群體智慧，提升教案和學(xué)案的質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，也是擺在我們面前的一大課題。

2.來自教材和課程的困惑

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式等多維目標(biāo)如何更加有效地實(shí)現(xiàn)，也是一個(gè)無法忽視的問題。在全國上下都強(qiáng)調(diào)校園安全和校園責(zé)任的大背景下，學(xué)生的活動(dòng)、探究如何突破學(xué)校圍墻走向社會(huì)，如何有效利用開發(fā)校外資源，這是目前大家都非常關(guān)切卻又無可奈何的事情。

3.來自教師本身的困惑

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂上教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，但在目前班容量過大的情況下，如何做到師生的準(zhǔn)確定位？如何實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的達(dá)成？這也是我們經(jīng)常思考和迫切希望解決的問題。另外，教研力量薄弱，校本教研和課題研究等專業(yè)支持方面也面臨很大困難。

4.來自教學(xué)資源的困惑

經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約新課程實(shí)施的一大瓶頸。由于新課程對(duì)學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)條件等方面的要求大大提高。走班制需要更多的教室，物理、化學(xué)、生物探究式實(shí)驗(yàn)需要更多的實(shí)驗(yàn)裝備，通用技術(shù)需要設(shè)備和教室。這些方面亟須政府加大投入，改善辦學(xué)條件，確保學(xué)校能達(dá)到實(shí)施新課程的基本要求。

5.對(duì)高中新課程實(shí)施的困惑

高中新課程實(shí)施后，學(xué)校的自增大了，在課程設(shè)置方面也更靈活了，但是文、理分科后，教師和學(xué)生都進(jìn)行功利性選課，與高考無關(guān)的基本不選；課改的味道越來越淡，應(yīng)試教育的氣氛越來越濃。

五、今后的工作思路

1.加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量

高中新課程是一項(xiàng)全新的工作，涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課堂組織形式的根本變革。在實(shí)施過程中必然會(huì)遇到很多新問題、新情況，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，組織教師研究課標(biāo)、研究教材，要明確教材的編寫意圖，善于加工、整合教材，研究學(xué)法、研究教法，力求把教材變成教師的思想和行動(dòng)。

2.重視和加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作

培訓(xùn)內(nèi)容包括通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、管理培訓(xùn)，更重要的是課堂操作層面培訓(xùn)。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，積極開展以學(xué)法、教法改革為核心的課堂教學(xué)。

3.積極探索新課程實(shí)施中學(xué)生的評(píng)價(jià)問題

針對(duì)學(xué)校生源的實(shí)際情況，我們將加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，力爭(zhēng)取得好成績(jī)。

4.進(jìn)一步完善與新課程實(shí)施相配套的行政、教學(xué)教研管理制度

我們將在已有制度的基礎(chǔ)上，加緊制定完善新課程背景下的教育、教學(xué)、教研的管理制度，為新課程的實(shí)施提供有力的組織保障。

5.加大經(jīng)費(fèi)投入，全力支持新課程實(shí)施

高中新課程實(shí)施中的經(jīng)費(fèi)投入決定新課程實(shí)施的質(zhì)量和成效，辦學(xué)條件是新課程順利進(jìn)行的主要保障。