關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)體系；創(chuàng)新

高中語文在新課程實驗教學(xué)的推進(jìn)過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，在教學(xué)方面，教師教學(xué)理念不能跟上時代的步伐，得不到創(chuàng)新。語文教學(xué)的重點還是在課堂上，它是素質(zhì)教育的主要課改陣地。所以所提及的語文教學(xué)體系創(chuàng)新重點還是課堂教學(xué)的改革。結(jié)合高中語文教學(xué)的特點，如何把新理念引入高中語文課堂教學(xué)，以及如何創(chuàng)新高中語文教學(xué)體系方案，這是本文研究的重點。

一、結(jié)合語文學(xué)科特點，構(gòu)建高中語文教學(xué)新理念

關(guān)于語文學(xué)科本質(zhì)特點問題，雖然各界有各自的觀點，但通過與其他學(xué)科以及與古時相比，也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代語文的特點。

1.注重實際運(yùn)用。現(xiàn)代語文教學(xué)與古代不同，古代語文教學(xué)主要是作為封建教育的內(nèi)容，其定位比較單一，而教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文史哲理方面。而現(xiàn)代語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握語言這種文字工具，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力。更強(qiáng)調(diào)對生活、學(xué)習(xí)和工作的服務(wù)，注重學(xué)習(xí)后的實際運(yùn)用。

2.缺少明確的邏輯性。與英語教學(xué)不同，語文作為母語，在高中時就已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z文能力，這個階段的目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫。與其他學(xué)科不一樣的是，語文沒有明顯的高級與初級的層次之分，就拿作文來說，小學(xué)時寫記敘文，到了高中寫的仍舊是記敘文，上一級并不比下一級高。其他學(xué)科的體系層次則比較明顯，各個知識層環(huán)環(huán)相扣。從語文學(xué)科的這個特點可以看出，只有注重語文的課外閱讀，語文水平方能提高。

3.沒有明顯的生成性。作為一種思維，語言就是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)要求并不是現(xiàn)成的工具，每個符號都有其文化背景和蘊(yùn)含的深層意義。學(xué)習(xí)這些，除了了解每個符號的意思之外，重要的還要了解社會人文背景。在學(xué)習(xí)語言時，要接受民族文化的特點，所以說學(xué)習(xí)語文并不是機(jī)械的模仿，而是要靈活多用，做到舉一反三。

二、創(chuàng)新高中語文教學(xué)體系

如今的高中語文教學(xué)有不少存在教學(xué)效率低下、學(xué)生提不起興趣的負(fù)面現(xiàn)象，出現(xiàn)“少、慢、差”，其原因的實質(zhì)在于教學(xué)體系中，教學(xué)模式和方式的不對位，要從根本上改變這個局面，重點還是在于創(chuàng)新教學(xué)體系，主要從以下幾個方面著手：

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。①轉(zhuǎn)變角色。教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，打破以往高中語文教學(xué)以傳統(tǒng)授課知識的現(xiàn)象，改變過去的機(jī)械式教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者、參與者和幫助者。堅持平等對話，讓學(xué)生擁有自由民主的權(quán)力，讓他們在學(xué)習(xí)語文的時，能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅。進(jìn)一步淡化課程實施的預(yù)訂和統(tǒng)一性，注重個體指導(dǎo)，探究課程的多元性，讓學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰驅(qū)W習(xí)任務(wù)。另外，教師要以全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生知識能力，給學(xué)生樹立正確態(tài)度和價值觀。

②建立語文學(xué)習(xí)新體系。建立語文學(xué)習(xí)新體系，通過全新的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的語文能力。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對語言的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科本身的特點使自主學(xué)習(xí)成為一種可能，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)資料，淡化課堂的界限，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互探討中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的問題，并找到方法解決這些問題。如此以來，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的主體價值，不再把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)，能夠根據(jù)自己的情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

③靈活運(yùn)用教材。傳統(tǒng)的高中語文課程使教師只能被動的按照教材要求去教學(xué)，在新的語文教學(xué)體系背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)生具體情況對教學(xué)內(nèi)容加以融合與篩選。要結(jié)合教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙滩淖龀鋈∩?，使書本知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重學(xué)生的實際運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。①構(gòu)建多元、分層發(fā)展的機(jī)制。要根據(jù)學(xué)生的差異做到“有教無類”，尊重個性，因材施教。新的教學(xué)體系要在更大程度上，更廣的維持社會對不同人才需要的要求。在教學(xué)觀念上要允許不同層次的學(xué)生多元發(fā)展。在評價或成績考核方面，不能僅看分?jǐn)?shù)，而要注重學(xué)生的全面素質(zhì)能力。

②課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)空間。語文教學(xué)具有學(xué)科豐富內(nèi)涵但課時較少的特點，另外，加之語文學(xué)科能夠自學(xué)的獨特性，所以語文教學(xué)不能僅僅只注重課堂教學(xué)，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是比較重要的內(nèi)容。要課內(nèi)與課外結(jié)合，自主發(fā)展，保證學(xué)生的閱讀和寫作能力。在課堂外要加強(qiáng)學(xué)生對外的交流能力。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)體系的創(chuàng)新必須圍繞教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面加強(qiáng)研究，特別是要切實研究解決好當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的困擾問題，對教學(xué)方法加以改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生問對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學(xué)生對問題進(jìn)行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用

(一)實行語文學(xué)習(xí)小組模式

所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進(jìn)行自由討論和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學(xué)模式。實行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生對語文知識積極主動思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的重要作用，教師有必要實行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運(yùn)行。因此，教師必須采用隨機(jī)或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

(二)定期組織語文知識競賽

第3篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

一、新課標(biāo)視野中的語文學(xué)習(xí)積累觀

（一）積累是一種態(tài)度

態(tài)度是一種心理定勢。積累不僅僅在于狹義的積學(xué)，即語文知識的增加；更在于積德，即完善自我。

語文學(xué)習(xí)要具備積極的積累態(tài)度。首先，積累必須用心專一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標(biāo)。目標(biāo)清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時梳理、整合。.處處留心皆語文。語文學(xué)習(xí)的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領(lǐng)域就有多廣。書本、生活、課堂、學(xué)校、社會等都是積累的載體。

（二）積累是一種過程

積累是一個不斷拓展、衍生和增殖的過程。積累不可以“畢其功于一役”。語文學(xué)習(xí)者要增強(qiáng)過程意識。積累的過程是一個全面提高語文素養(yǎng)的過程。沒有積累的奠基，素養(yǎng)就成了空中樓閣。積累是高中語文課程五級目標(biāo)中的第一級，是基礎(chǔ)。

積累的過程是一個語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)的過程。積累的過程不是知識的靜態(tài)堆砌，不是經(jīng)驗的雜然相陳，而是一個動態(tài)的實踐過程。首先，積累的過程同時是一個應(yīng)用的過程，比如語文知識的積累，是語文能力形成的一個必要的抓手。其次，積累的過程是一個審美的過程，如高中文學(xué)作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經(jīng)驗的積累。再者，積累的過程又是一個探究的過程。在探究中，積累得以豐富和深化。

（三）積累是一種方法

達(dá)爾文曾經(jīng)說“最有價值的知識是方法的知識”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識，即關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識。積累是語文學(xué)習(xí)的綜合性方法。有效的積累，是經(jīng)由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納、概括、分析、評價等等步驟的具體操作才能達(dá)成的。積累與愛好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關(guān)系。愛好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質(zhì)量。

二、新課標(biāo)規(guī)范下語文學(xué)習(xí)積累的操作

（一）在閱讀鑒賞中積累

閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語知識層面的積累。其次，情感態(tài)度價值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？

一是課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對象，設(shè)計評價積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩詞格律知識和古代文化常識。這些知識積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，總之知識要“精要、好懂、管用”，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發(fā)展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。

二是課外閱讀鑒賞的活動組織中，要調(diào)動積累的興趣。教師對學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過語文活動（例如讀書筆記、讀書心得報告會、最佳閱讀者評選、讀書征文）的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。

三是語文積累要建立一個基本限度的定量，有共同要求也有個別對待，以使學(xué)習(xí)者及時檢查自己的積累狀態(tài)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。課標(biāo)規(guī)定“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！闭n標(biāo)還規(guī)定“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！边@里提出了閱讀積累的量度。要使每個高中生達(dá)到這個基本量。教師就要通盤考慮，合理規(guī)劃。

（二）在表達(dá)交流中積累

不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”，究其緣故是他有著厚實的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語智慧，更得力于厚實的言語與生活的積累。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開設(shè)主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定“課外練筆不少于2萬字”，這是個最低的限度。堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。

（三）在生活體驗中積累

第4篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

一、完善作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導(dǎo)書或是講義上的習(xí)題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務(wù)。然而在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設(shè)計也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設(shè)計，分課前、課中、課后三個時段來完成，能夠有效提高語文課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生語文知識的轉(zhuǎn)化，提升語文能力。

例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時，課前我設(shè)計了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。首先是知識回顧，設(shè)計四到六個詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學(xué)；其次是關(guān)于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關(guān)的歷史文學(xué)常識的填空；再次是文中的重點和難點的文言實詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結(jié)構(gòu)層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內(nèi)容建立好框架，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文章的結(jié)構(gòu)，最后設(shè)置一個思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目標(biāo)和方向，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，為“少教多學(xué)”課堂奠定基礎(chǔ)。

再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學(xué)內(nèi)容限時完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時布置課堂作業(yè)能夠及時鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解。

完善高中語文設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在語文課堂上，讓學(xué)生在教師指引下有更多的時間思考和探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、設(shè)計開放性作業(yè)，明確學(xué)生主體地位

開放的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》之前，在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中我要求學(xué)生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認(rèn)為文中值得探索的地方，自主設(shè)計問題，小組內(nèi)部匯總，整理出有價值的或者組內(nèi)認(rèn)為難以解決的問題，可以將自己的見解預(yù)先寫下來。在課堂教學(xué)時，我預(yù)留出充分的時間，進(jìn)行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內(nèi)思考的答案，對回答內(nèi)容進(jìn)行評價。最后，教師總結(jié)，幫助學(xué)生完善內(nèi)容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學(xué)生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學(xué)習(xí)過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學(xué)生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。

在“少教多學(xué)”的教學(xué)背景下，開放的作業(yè)設(shè)計提高了學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓每個學(xué)生都能夠參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生語用能力

語文學(xué)習(xí)取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設(shè)計中，聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學(xué)生真正走出課堂體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，了解社會時事，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的運(yùn)用。

例如，實踐性作業(yè)是要教師走出紙質(zhì)作業(yè)的局限，在設(shè)計作業(yè)時側(cè)重以活動為主體，以活動的形式將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達(dá)了自己對武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調(diào)真切感人，為了讓學(xué)生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學(xué)生分別扮演這三個角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應(yīng)的段落內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。此外，我還要求學(xué)生在自己的親朋好友中進(jìn)行調(diào)查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時，是怎樣選擇的，當(dāng)時又有著怎樣的心境。

語文學(xué)習(xí)離不開生活，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累，也要注重學(xué)生的情感體驗，聯(lián)系生活，設(shè)計豐富的實踐性作業(yè)，將學(xué)生的語文知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生思考人生。

第5篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文;語文思維;策略

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，素質(zhì)教育由于適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在現(xiàn)階段的教育改革中顯得尤為重要。這就要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要保證學(xué)生對文章進(jìn)行深刻的理解，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，更好地對生活學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題進(jìn)行處理和解決。

一、語文思維培養(yǎng)特點

1、廣泛性

思維空間具有無限性，這就導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)過程中，多樣的思維層出不窮，另外，語文學(xué)科所應(yīng)用的范圍也十分廣泛，社會、家庭、學(xué)校、思想、道德、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容均涉及到語文知識。語文教師應(yīng)充分利用其無限性和廣泛性，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語文的價值，從而有助于學(xué)生樹立一個正確的價值觀，能夠為自身進(jìn)行正確的定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、滲透性

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，知識就會滲透到學(xué)生的大腦當(dāng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思考和想象，加之語文知識的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀文章來完成，文章中的內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活性，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考和想象，教師應(yīng)充分利用語文思維滲透性這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)想象和創(chuàng)造，體驗語文的魅力，感受語文知識的美，從而使其更好地進(jìn)行創(chuàng)作。

3、交流性

語文思維最主要的一個特點就是交流，交流的方式主要有語言交流和文字交流，有效的交流可以促進(jìn)思維的發(fā)展，這就可以使語文知識在不斷交流的過程中充分激發(fā)學(xué)生思維活躍性，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。教師在利用語文思維交流性的同時，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，發(fā)掘語文知識中更加深層次的內(nèi)容和含義，提高學(xué)生思考問題和辨別是非的能力。

二、現(xiàn)階段語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改的背景下，要求教師在教學(xué)過程中必須要對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的革新，從而形成一種新的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的思維能力。但是在實際的教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，這種情況導(dǎo)致語文改革無法順利進(jìn)行，教師面對新課程實施過程中的變化無法更好地適應(yīng)，只能被動地執(zhí)行和實施教學(xué)方案，從而導(dǎo)致教師在語文教學(xué)中教學(xué)水平較低，課堂教學(xué)質(zhì)量較差，也在一定程度上使學(xué)生很難形成一定的語文思維。目前，高中語文課堂教學(xué)中存在以下幾種情況。

1、課堂教學(xué)實踐與教學(xué)理論不一致

通過對新課程改革理論的學(xué)習(xí)，老師們對其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實踐中，如何靈活運(yùn)用才能收到好的結(jié)果，確實需要研究，而且操作層面上存在的問題還不少，要真正落實到位比較困難。

2、課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨立思考

新課改實施后，在課堂教學(xué)過程中，有的教師一個問題下來就發(fā)動學(xué)生“討論”，學(xué)生是很愿意大聲說話，可是很多討論的內(nèi)容都與問題沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生根本就沒有認(rèn)真思考問題。久而久之，這樣的教學(xué)形式把學(xué)生的獨立思維能力和自主探究的能力扼殺了。學(xué)生既沒有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文思維培養(yǎng)就更談不上了。

3、課堂教學(xué)重形式輕效果

教學(xué)形式是多樣的，結(jié)果都是希望學(xué)生學(xué)有所得。但是有的老師上課，過于追求形式的新異，課堂氣氛不錯，結(jié)果卻沒有想象當(dāng)中的那么好。有的教學(xué)內(nèi)容脫離文本，游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學(xué)目的毫無關(guān)聯(lián)。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，老師的課花架子是不少，可是實際內(nèi)容和效果并不理想。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略

1、積極主動地進(jìn)行語文教學(xué)和研究

高中階段是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重的時期，給學(xué)生帶來了極大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到了限制，給語文思維的培養(yǎng)帶來了一定的困難。這就要求語文教師不僅要注重學(xué)生對語文知識的積累，也要注重對語文思維的培養(yǎng)，通過積極主動的態(tài)度進(jìn)行語文教學(xué)，從而使學(xué)生在積累知識的過程中，提高其語文思維能力。高中語文教師必須要具備良好的語文思維，具有能夠敏捷地提出問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，學(xué)生在剛剛步入到高中后接觸到的比較重要的古文是《荊軻刺秦王》，文章中講述的背景為戰(zhàn)國時期，年代十分久遠(yuǎn)，且文章中有很多學(xué)生不常見的字句，所以，教師必須要對文章進(jìn)行泛讀，在泛讀過程中，教師要準(zhǔn)確把握好自身的語文思維，使其更好地融入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也能夠更好地對文章所講內(nèi)容進(jìn)行把握和理解，從而對培養(yǎng)其語文思維起到一定的促進(jìn)作用。

2、豐富語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，教師在上面講，學(xué)生在下面聽、做筆記，這就使教學(xué)過程變得十分枯燥和無聊，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸的心理，無法更好地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教育改革的推進(jìn)使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生一定的變化，教師應(yīng)在課堂中設(shè)計一些比較新穎的問題，并且針對學(xué)生不正確的回答，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行否定，因為語文思維具有一定的廣泛性和無限性，只有最優(yōu)答案，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該對學(xué)生能夠積極思考問題予以表揚(yáng)和鼓勵，并對其進(jìn)行耐心講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個正確的語文思維。另外，新穎的語文教學(xué)方式能夠更好地使學(xué)生參與其中，提高其思維活躍度，從而達(dá)到培養(yǎng)語文思維的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇文章中，由于作者海明威是一個富有傳奇色彩的人物，教師不必非要對文章進(jìn)行簡介，可以設(shè)計一些新穎的教學(xué)方式，將海明威身中數(shù)彈卻沒有死亡等傳奇故事進(jìn)行介紹，并將海明威的生平重要經(jīng)歷進(jìn)行概述，學(xué)生一旦對作家感興趣，就會在一定程度上提高對文章的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在此過程中，教師設(shè)定一定的問題予以引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

3、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度和廣度

語文思維具有一定的深度和廣度，一方面，語文思維在其本質(zhì)上來說是關(guān)于思維的縱向深入，使思維更具深刻性，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)對學(xué)生在思考和分析語文知識的相關(guān)方面提出一定的要求，引導(dǎo)學(xué)生把文章主題思想作為切入點，從而進(jìn)行更加深層次的思考，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，與此同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)語文思維的深刻性。另一方面，語文思維也應(yīng)形成一定的廣度，在高中語文學(xué)習(xí)中，要想延伸語文學(xué)習(xí)的廣度，學(xué)生就要充分進(jìn)行課外文學(xué)的閱讀，學(xué)生只有多加閱讀，才能積累更多的知識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，在學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行廣度的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下多品讀蘇軾相關(guān)文章和記載作者生平事跡的文章，對文章背景有一個深刻的理解，之后，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的語文學(xué)習(xí)，利用自身的語文思維，對《赤壁賦》寫作背景進(jìn)行一定的介紹后進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生明白《赤壁賦》在一定程度上反映了作者坦蕩、曠達(dá)的自身素質(zhì)和強(qiáng)烈的生活信念。這種廣度和深度的結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維對學(xué)習(xí)語文知識、構(gòu)建語文知識體系十分重要，這就要求高中語文教學(xué)中教師要積極主動地進(jìn)行教學(xué)，實施新穎的語文教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語文思維，最后，還要不斷深入和擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)知識面，只有從深度和廣度兩方面入手，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張雪梅.微探高中語文作文教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略[J].成功教育，2013.24.43.

第6篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

【關(guān)鍵詞】 高中 語文 心理把握

【中圖分類號】 G447 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0097-01

隨著我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)正逐漸發(fā)生改變。許多新理念、新方法被應(yīng)用到一線教學(xué)實踐之中，并創(chuàng)造了許多新的教學(xué)形式。在這一過程中，教師和學(xué)生都在以各自的心態(tài)適應(yīng)這種變化。那么，我們該如何理解當(dāng)下高中語文教學(xué)中師生的心理呢？又該怎樣充分而有效地利用這些心理來開展教學(xué)呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡略地探討。

1 對師生間求知心理的把握

“知識就是生產(chǎn)力”的觀念早已得到社會的公認(rèn)，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學(xué)中的重要科目，其知識性和應(yīng)用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種求知的心理，這種心理表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對于知識的依賴性。

對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學(xué)會求知，開展高中語文研究性學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生要掌握研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，明確研究性學(xué)習(xí)的含義、性質(zhì)、特點、開設(shè)的意義、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容等。這無疑會引導(dǎo)他們對研究性學(xué)習(xí)，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學(xué)會求知”的求知行為正符合聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，平衡自身心理，從而全面實現(xiàn)心理健康。

2 對師生的交往需求心理的把握

交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強(qiáng)、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關(guān)系，來發(fā)展自身的價值和重要性。高中語文學(xué)習(xí)更是如此。

所以，高中語文教學(xué)過程中，我們必須要使教師和學(xué)生之間、教師之間和學(xué)生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學(xué)會分享與合作，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)，提升師生的交往能力，造就心理健康發(fā)展、適應(yīng)當(dāng)代社會的綜合性人才。

3 對師生的好奇驅(qū)動心理的把握

俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關(guān)于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學(xué)習(xí)語文的興趣，那么這些知識的學(xué)習(xí)就會更加令人厭煩。

這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學(xué)中的好奇驅(qū)動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內(nèi)外收集與語文知識相關(guān)的有趣故事，探索語文教學(xué)的新方法和新手段。實踐經(jīng)驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發(fā)起來，并逐漸得到培養(yǎng)。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內(nèi)教學(xué)，反而會使高中師生的正常課內(nèi)教學(xué)變得更加容易。

4 對師生的良好注意品質(zhì)的把握

注意是人在心理活動時，對相關(guān)對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。

高中語文教學(xué)是具有很強(qiáng)的目的性的，要完成整個教學(xué)任務(wù)是需要堅強(qiáng)的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監(jiān)控自己的行為和意識，有選擇性地?fù)襁x知識內(nèi)容。由此可見，高中師生的良好注意品質(zhì)的把握是高中語文教學(xué)的客觀需要，也是高中語文教學(xué)成功開展的關(guān)鍵因素之一。

5 對師生的記憶力的把握

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴(kuò)大表象儲備的有效途徑。

實施和組織高中語文教學(xué)離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學(xué)的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

6 對師生的想像力的把握

想像是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。

愛因斯坦曾指出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究中的實在因素?！痹谡Z文教學(xué)過程中少不了想像，尤其是創(chuàng)造性想像的參與。這是由語文教學(xué)的特點所決定了的。高中語文教學(xué)活動的實踐能夠極大地增強(qiáng)高中師生的想像力：會使其擴(kuò)大知識的范圍，增加表象的儲備；會使他們思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進(jìn)行創(chuàng)造性想像活動，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，高中語文教學(xué)是作用于人的實踐活動，也是人組織和參與的團(tuán)隊活動。在具體開展教學(xué)工作時，我們必須要把握好其中的心理，使這些心理發(fā)揮積極的作用，促進(jìn)教學(xué)的成功展開。

參考文獻(xiàn)

第7篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

【關(guān)鍵詞】：高中語文 信息技術(shù) 結(jié)合

信息技術(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。

教學(xué)中與語文整合，可使計算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

第8篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；語文；最大效能

一、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

一個人只有對一件事情產(chǎn)生濃厚興趣時，才會竭盡全力的探討和揣摩這件事情。對于語文的學(xué)習(xí)也是一樣的道理，學(xué)生只有把語文當(dāng)成一個興趣愛好時，才能發(fā)揮他們最大限度的想象力和積極性投入到語文的學(xué)習(xí)中，因此，高中語文的教學(xué)重點就是調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。由于多年的語文教育模式固定了教育者的授課內(nèi)容和方式，原本活的內(nèi)容變成了死的內(nèi)容，只是在不斷重復(fù)大致劃分，總結(jié)內(nèi)容，找出中心思想等，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，更加讓學(xué)生失去了對于語文的興趣。因此，在新課改下運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

（1）課文導(dǎo)入引用不同方式。課文導(dǎo)入在語文教學(xué)中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，好的課文導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生接著讀下去、理解內(nèi)容、提煉中心思想，這時候這節(jié)語文課程就成功了一半。課文導(dǎo)入可以分為多種，如《飛向太空的航程》這節(jié)課堂，教師可以結(jié)合最近的太空報告和新聞進(jìn)行討論，吸引學(xué)生的興趣，舉出實例引導(dǎo)教程。在朱自清《荷塘月色》這節(jié)課堂，在講解的同時可以結(jié)合清華大學(xué)的荷塘圖片給學(xué)生們展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)荷塘的美和優(yōu)雅，再結(jié)合課文進(jìn)行講解和賞析。再如《我有一個夢想》這節(jié)課堂，則可以結(jié)合原版的英語演講，以澎湃的情感激發(fā)學(xué)生的興趣。再以光、聲、色這些方面刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛語文。

（2）課堂中結(jié)合童話、寓言、故事和傳說等提高學(xué)生對于語文的興趣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一堂課程中有疲憊的狀態(tài)時，可以在教程中結(jié)合一些寓言、童話和相關(guān)故事提高學(xué)生的注意力和緩解學(xué)習(xí)疲勞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在《一位物理學(xué)家的教育歷程》這堂課文講解時，穿插一些有趣的愛迪生小故事進(jìn)去能夠更大程度激發(fā)學(xué)生在課堂上的注意力。學(xué)生在課堂中都喜歡聽故事和童話，一個小個故事可以讓45分鐘更加有效果、有意義。

（3）課堂中結(jié)合有詩意或者幽默風(fēng)趣的語句。幾句幽默風(fēng)趣的語言可以讓一節(jié)課堂充滿愉快活躍，吸引學(xué)生興趣。在一些原本枯燥無味的課文中，結(jié)合一些風(fēng)趣有意思的語句，可以大大改變這節(jié)課的教育質(zhì)量，疲憊的學(xué)習(xí)因此也會精神煥彩。除了幽默風(fēng)趣的語句來提高課堂氣氛外，還可以根據(jù)某些特定的課文教學(xué)中結(jié)合詩意，提高語文教學(xué)。例如《雨霖鈴》、《錯誤》、《荷塘月色》這些課文內(nèi)容，可以運(yùn)用一些優(yōu)美的排比詩句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩情畫意的氛圍中。在領(lǐng)悟古典文化和優(yōu)美詩句的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用優(yōu)美的語言魅力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個南城小鎮(zhèn)或北國異鄉(xiāng)，充分的發(fā)揮學(xué)們的聯(lián)想能力和想象能力，將課文聯(lián)想成一個有畫面感的地方，跟隨作者心情變動而喜或悲[2]。

（4）聯(lián)系課外知識。語文科目是一個廣博的學(xué)科，它博學(xué)如淵，包羅世間萬象，是與任何學(xué)科都有關(guān)聯(lián)性的一門特殊科目。因此，教師在教授課文的同時，可以就一個知識點提升擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如在《我有一個夢想》這節(jié)課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美國黑人相關(guān)歷史，可以在幾百年歷史中研究討論黑人種族歧視產(chǎn)生緣由和現(xiàn)狀，之后進(jìn)行相關(guān)資料分析。再如在講解沈從文先生的《邊城》這堂課文時，可以讓學(xué)生了解湘西鳳凰城相關(guān)背景，讓學(xué)生體會沈從文先生所追求散文詩班的意境。

（5）豐富的課堂活動。語文教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用讀說寫能力，教學(xué)中可以開展一些豐富的課堂活動以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐應(yīng)用能力。例如，培養(yǎng)說的能力，可以開展一些情景對話、講故事比賽、辯論賽等相關(guān)活動，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，還可以開展一些創(chuàng)意比賽、作文比賽，結(jié)合高中語文課堂上的內(nèi)容，鍛煉、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的口語能力和詞匯掌握。

二、從多角度發(fā)掘?qū)W生潛力

（1）語文教師在布置課下作業(yè)時，要著重捉住學(xué)生的興趣所在，根據(jù)課堂的反應(yīng)，布置相關(guān)的問題，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維發(fā)揮創(chuàng)新性，同一個問題有不同的理解，自主的去解決問題，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，對于文章的理解就會更加深刻，對于語文課也會越來越有興趣。

（2）語文教師可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書角，放置一些關(guān)于語文的讀書資料，定時開展讀書會活動，讓學(xué)生挑選好的書籍推薦給自己的同學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生用審視性、比較性的眼光學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生自主做讀書卡，寫讀后感，做讀書筆記等，增加學(xué)生課下的知識累積，針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。如果，學(xué)校有雄厚的師資力量，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生在大量的知識鏈接中廣收博取，相互激蕩，以加深對知識理解的深度和廣度，使學(xué)生有興趣高效率地學(xué)習(xí)。

（3）在新課程改革的步伐中，教師不能只站在臺上，正如有人說：真正地教育者會使自己同學(xué)生建立細(xì)膩的情感聯(lián)系。所以教師要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生交朋友，相互溝通，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣在備課環(huán)節(jié)教師就可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在“備什么”的同時，更要多多的思考“怎么教”。

三、多方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

（1）合理掌握學(xué)習(xí)語文的方法，可以預(yù)習(xí)課文，可以課堂筆記，課后思考復(fù)習(xí)。這是必不可少的學(xué)習(xí)能力。課文講解之前先查閱生字，了解一下課文內(nèi)容，作者寫文章的背后故事和簡介內(nèi)容，學(xué)生自己嘗試分析內(nèi)容，解答疑問。在教師的課堂引導(dǎo)進(jìn)一步的分析文章、欣賞文章，完成疑問解答。課后進(jìn)行整理和回顧。

（2）學(xué)生對自己薄弱部分應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉，例如，若語文基礎(chǔ)知識比較差，就對生詞對發(fā)音進(jìn)行聯(lián)系，若文言文掌握不好，多練多看文言文，鞏固知識詞匯等。

（3）培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)W習(xí)事半功倍學(xué)習(xí)。自覺的回顧學(xué)習(xí)知識和要點，保持好的閱讀習(xí)慣，主動的摘抄好的課本詞匯，并有寫作習(xí)慣，比如博客和日記。語文是一門長時間積累的課程，不要妄想一步登天。

隨著新課程改革的步步深入，教學(xué)理念也在不斷的改革、更新，人們對教育的發(fā)展寄予了更大的希望，同時提出了更高的要求，這需要高中語文教師在教學(xué)實踐中不斷地去摸索、總結(jié)，努力探索出能提高高中語文教學(xué)的有效途徑，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭曉紅.新課改下高中語文教學(xué)的有效途徑[J].語文學(xué)報，2009（37）.

[2] 徐永芳.淺析新課改下高中語文教學(xué)的有效途徑[J].考試周刊，2010（09）.

第9篇：關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的要求范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 課堂 有效性

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01

1 高中語文課堂教學(xué)有效性分析

所謂“有效性”一是指目標(biāo)有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學(xué)有效性即是在高中語文課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)文本要求，依據(jù)學(xué)生特點，運(yùn)用正確的教學(xué)方式和方法實現(xiàn)教學(xué)目的，促使學(xué)生掌握文本所要求的知識體系，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中來。

2 高中語文課堂教學(xué)失效性分析

由于種種原因，當(dāng)前部分學(xué)校在課堂教學(xué)中效率低下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯，主要表現(xiàn)在：

2.1 教師教學(xué)方面

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

由于教材特點和學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)這些特點針對性的進(jìn)行設(shè)計，而不是一成不變的根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行設(shè)計。當(dāng)前高中教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的不足主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不具有可評價性，教學(xué)目標(biāo)不具有層次遞進(jìn)性等。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容不合理

高中教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上也存在不合理的因素，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師過于依賴教學(xué)大綱要求，沒有分析學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時往往造成所傳授的知識體系與學(xué)生現(xiàn)有知識體系脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教師課堂教學(xué)過程中，教師不注重教學(xué)內(nèi)容的融入。

（3）學(xué)生主體性地位界定問題

高中教學(xué)實行課改后，學(xué)生的主體性地位得到大大加強(qiáng)，但在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了另一個極端，就是過于放大學(xué)生的主體性地位，在課堂中，教師對學(xué)生聽之任之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)處處進(jìn)行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導(dǎo)者角色。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題

由于語文學(xué)習(xí)的長期性和相對枯燥性，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)方法問題

部分學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)過程中，沒有建立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統(tǒng)化，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中就是注重課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學(xué)習(xí)的積累過程。

（3）基礎(chǔ)知識差，無耐心

對于一些基礎(chǔ)知識差的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是個枯燥而沉重的過程，他們基礎(chǔ)知識薄弱，在課堂學(xué)知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學(xué)生不僅要彌補(bǔ)知識的不組，而且要不斷掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，

3 高中語文課堂教學(xué)有效性的對策分析

3.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

為優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須從三個方面進(jìn)行分析：

首先，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體教學(xué)目標(biāo)，即在高中語文教學(xué)必須實現(xiàn)全面提高提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識實踐能力和自主學(xué)習(xí)、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學(xué)必須以此目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生個人發(fā)展。

其次，高中語文課堂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計具有可行性的單元教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為階段性目標(biāo)，制定具有可實施性的課堂教學(xué)目標(biāo)。

最后，高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須根據(jù)教材特點和學(xué)生特點進(jìn)行設(shè)計。由于各地區(qū)教材特點的差異性和學(xué)生個人特點的差異性，高中語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學(xué)目標(biāo)。

除了以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，高中語文教師在教學(xué)目標(biāo)的實行過程中，還要注意教學(xué)目標(biāo)的可評價性分析及教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)性設(shè)計等。

3.2 課堂教學(xué)的優(yōu)化

關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。

（1）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中語文課堂教學(xué)中，要活化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、開放自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一些積極互動的情景教學(xué)環(huán)境，充分利用一些課堂教學(xué)資源，如相關(guān)背景資料的查詢運(yùn)用，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等，以此來帶動學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動，學(xué)生間的互動等方式提高課堂教學(xué)的活躍程度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）針對性的制定教學(xué)內(nèi)容和方法

高中教師要細(xì)致分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，分析階段性的教學(xué)成果，根據(jù)這些分析結(jié)果制定下階段的教學(xué)內(nèi)容；同時，在教學(xué)方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生沒有枯燥感，同時，根據(jù)學(xué)生特點，在教學(xué)方法上也應(yīng)該進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

高中教學(xué)的總體目標(biāo)無非是提高學(xué)生對知識的掌握程度，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須從優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

（1）自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)點撥相結(jié)合

新課程改革實現(xiàn)了傳統(tǒng)過的以教師“教”為主到以學(xué)生“學(xué)”為主的重大轉(zhuǎn)變。前面已經(jīng)分析到，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，不能對學(xué)生聽之任之，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合，一方面，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師要發(fā)揮自己組織者與指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時要進(jìn)行是適當(dāng)點撥，只有這樣，才能使學(xué)生對知識的掌握不斷升華。

（2）學(xué)生知識的延伸

語言是一門工具性學(xué)科，當(dāng)知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，當(dāng)知識積累到一定程度時，就需要更進(jìn)一層。教師在個人知識，文化修養(yǎng)風(fēng)綜合素質(zhì)方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定知識積累時，就要加強(qiáng)學(xué)生知識的延伸，加強(qiáng)對其文化內(nèi)涵的導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)