經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

下面筆者就初中物理教學(xué)中有關(guān)力的基本認(rèn)識中幾個概念的情境教學(xué)給予分析.

概念1：力的產(chǎn)生和消失是瞬時的（時間）

情境設(shè)計：取材為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的常用物品——橡皮和乒乓球.

步驟1：將乒乓球放在桌上，用手指輕彈，乒乓球滾動一段距離后停下.

步驟2：將橡皮放在桌上，用手指推動一段時間后停下.

思考：1．手指在彈開乒乓球的一瞬間，對球有力的作用，乒乓球繼續(xù)運(yùn)動一段距離是因為慣性的原因，而最后停止運(yùn)動是由于摩擦力的作用.

2．相對于乒乓球而言，橡皮的運(yùn)動是一個力持續(xù)作用的過程，是手指一直推動的原因，但是在這個過程中，如果手隨時拿掉，由于摩擦力的關(guān)系，橡皮也會停止運(yùn)動，并且，隨著橡皮的停住，摩擦力也會即時消失.

3．步驟2雖然持續(xù)時間較長，但也是無數(shù)個瞬間的疊加，兩個看似不同的過程，都體現(xiàn)了力的產(chǎn)生和消失是瞬時的這樣一個概念.

概念2：要產(chǎn)生力物體可以不接觸（空間）

對于這一點(diǎn)的理解，可以接著概念1進(jìn)行.在概念1的兩個步驟中，手指和橡皮、乒乓球接觸而產(chǎn)生了力的作用，那么是否產(chǎn)生力一定需要物體和物體之間的接觸呢?對這個問題進(jìn)行討論，由于概念1的影響，很多學(xué)生都會不假思索地認(rèn)為接觸才會產(chǎn)生力.當(dāng)教師引出一個生活中常見的情境時，學(xué)生就會恍然大悟：秋天的一個黃昏，牛頓正坐在果園里深思著，突然間一個熟透的蘋果從樹上掉了下來，砸在了牛頓的頭上，這件很平常的小事觸動了牛頓的思緒，最后形成了“萬有引力定律”.牛頓由這個小現(xiàn)象的啟發(fā)創(chuàng)立了一大定律，而同學(xué)們能不能由此現(xiàn)象思考老師提出的問題呢?通過教師創(chuàng)設(shè)的情境啟示，蘋果懸在樹上，并沒有和地面接觸，但是也受到地球引力的作用，掉了下來.

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還領(lǐng)悟到，生活中的一些普遍的事情，蘊(yùn)涵著豐富的知識和道理，平時要多觀察，勤思考，有時還可以換個角度思考問題，這都會對學(xué)習(xí)有幫助.

概念3：力不能脫離施力物體而存在

教師：人用拳頭擊打墻壁時，為什么自己也會覺得疼呢?

學(xué)生1：是被墻壁“撞”的.

教師：當(dāng)一個人用力提起一桶水時，為什么會不由自主地被水桶拉得彎下了腰呢?

學(xué)生2：因為水桶有重力.

教師：很好.但是水桶的重力是地球?qū)λ奈?，人為什么會被往下拉?

學(xué)生3：因為人要去提它.

教師：對.因為人對水桶有向上提的作用，所以桶的重力對人就有了向下拉的作用.拳頭擊打墻壁的時候，墻壁也在“擊打”人，因為力的作用是相互的.

學(xué)生思考……

為了更直觀一些，教師放一段士兵用步槍射擊的錄像:步槍架在肩膀上，子彈射出的瞬間，槍支很明顯對肩膀有向后的推動，也就是我們所說的“后坐力”.通過這段錄像，教師可以解釋：槍支將子彈射出的瞬間，即對子彈施加了向前的推力，而子彈對槍支有相反的作用力，所以產(chǎn)生了“后坐”現(xiàn)象.如何說明相互作用力的大小相同呢?接著，讓學(xué)生甲、乙、丙三人做個實(shí)驗，學(xué)生甲和乙手中各拿一個彈簧秤，將兩個彈簧秤勾在一起：第一步，學(xué)生甲不動，學(xué)生乙用力拉手中的秤；第二步，學(xué)生乙不動，學(xué)生甲用力拉手中的秤；第三步，學(xué)生甲、乙同時拉秤，并不斷變化拉的“力氣”.在三個步驟中，學(xué)生丙一直站在中間觀察兩個彈簧秤的讀數(shù).丙發(fā)現(xiàn)，不管是什么情況，兩個彈簧秤的讀數(shù)始終是一樣的.

概念4：力的作用效果是可以使物體發(fā)生形變或使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變(空間和運(yùn)動)

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】供需原理 基本概念 法學(xué)重構(gòu) 供給需求 交叉學(xué)科

【中圖分類號】D912.29 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)的意義

對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的法律分析誕生的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家推開“科斯之門”走進(jìn)了法學(xué)之后，卻隨手關(guān)上了門。法學(xué)家如何走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)？法學(xué)能否分析經(jīng)濟(jì)學(xué)？經(jīng)濟(jì)學(xué)家用科斯定理告訴法學(xué)家們，效率是一種公平，法學(xué)家們是否能提出逆向“類科斯定理”從而告訴經(jīng)濟(jì)學(xué)家，公平是一種效率？上述三個問題的回答，皆離不開對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的法學(xué)理解。美國著名法學(xué)家理查德?波斯納大法官以整個法學(xué)為研究對象撰寫了鴻篇巨制《法律的經(jīng)濟(jì)分析》，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)對法學(xué)的深度交流。然則何時可見以整個經(jīng)濟(jì)學(xué)為研究對象的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的法律分析》呢？

對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)是法學(xué)視野拓寬的必經(jīng)之路。法學(xué)界已對部分原本專屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念進(jìn)行了重構(gòu)，比如公司、股票、銀行、壟斷、傾銷以及補(bǔ)貼等。這種對經(jīng)濟(jì)學(xué)專屬概念的重構(gòu)無疑為法律的調(diào)整范圍和法學(xué)的研究領(lǐng)域的拓展奠定了基礎(chǔ)，使得包括商法、經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)的諸多法律部門的理論體系得以完善、研究廣度和研究深度得以發(fā)展。但以壟斷為例，壟斷是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場問題中不完全競爭范疇里的一種極端形式，①法學(xué)界重構(gòu)了壟斷的概念卻至今未能以法學(xué)視角審視不完全競爭、市場以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。對經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)并非無意義之事。筆者認(rèn)為，對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的法學(xué)重構(gòu)是將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象納入到法律調(diào)整和法學(xué)研究的第一步，法學(xué)視野的拓寬非經(jīng)此路不可。諸如失業(yè)、通貨膨脹以及通貨緊縮等問題至今仍不被法學(xué)界認(rèn)為是法律調(diào)整的對象，對其法學(xué)重構(gòu)也被法學(xué)家們認(rèn)為是旁門左道。令人不禁感嘆相較于開放的經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國，德沃金的法律帝國是否真的已經(jīng)是封閉的“老大帝國”。法學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展固然離不開對原有理論的持續(xù)深入研究，也同樣離不開新研究領(lǐng)域的開辟。對經(jīng)濟(jì)學(xué)中尚未成為法學(xué)研究對象的領(lǐng)域進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)具有相當(dāng)?shù)臐摿?，而對?jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的重構(gòu)將加快這一進(jìn)程的速度。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供需基本原理

需求與供給的分析方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)家獨(dú)有的思維模式，也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基石。可以說，權(quán)利和義務(wù)的概念對法學(xué)有多大意義，供給和需求的概念對經(jīng)濟(jì)學(xué)就有多么重要。為了能夠清楚地闡釋供需原理中基本概念，有必要先簡單梳理一下供需原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中的邏輯位置。

由于任何資源相對于人類欲望的無窮性都是稀缺的，所以社會和個人無時無刻不面臨著選擇，經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是如何進(jìn)行選擇的問題，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)是：“選擇的科學(xué)”。又因為所謂“選擇”所要決定的是三個基本經(jīng)濟(jì)問題，包括生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)。這三個問題統(tǒng)稱為資源配置問題，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)又是研究如何分配稀缺資源的科學(xué)。正如美國諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主斯蒂格利茨在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中寫道的：“經(jīng)濟(jì)學(xué)研究我們社會中的個人、企業(yè)、政府和其他組織如何進(jìn)行選擇，以及這些選擇如何決定社會資源的使用方式”。在資源配置的方式選擇問題也即經(jīng)濟(jì)制度選擇上，主要有政府主導(dǎo)進(jìn)行資源配置的指令經(jīng)濟(jì)或稱為計劃經(jīng)濟(jì)、以市場規(guī)律自發(fā)調(diào)節(jié)的市場經(jīng)濟(jì)以及市場自發(fā)調(diào)節(jié)與政府適當(dāng)干預(yù)相結(jié)合的混合經(jīng)濟(jì)三種模式。其中混合經(jīng)濟(jì)模式由于兼具計劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，作為現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)為世界主要經(jīng)濟(jì)體所采用。②

現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)之所以能夠起到合理配置資源的作用，主要是依靠“看不見的手”在進(jìn)行調(diào)節(jié)。而這只看不見的手就是價格。市場的運(yùn)行離不開價格機(jī)制，但價格的決定因素從威廉?配第、亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖的“勞動決定價值”即“單一要素說”到《人口論》的作者馬爾薩斯所秉持的“資本與勞動共同創(chuàng)造價值”即“兩要素說”，而后又經(jīng)歷了無數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的執(zhí)著探索，在“邊際革命”后由梅納德?凱恩斯的老師馬歇爾在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中將價格的決定因素概括為供給與邊際效用即需求。

總而言之，在任何一種經(jīng)濟(jì)制度中，都不得不在各種競爭性的用途之間分配稀缺資源。市場經(jīng)濟(jì)利用供給和需求的力量來實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。供給與需求共同決定了許多不同物品與勞務(wù)的價格，而價格又是引導(dǎo)資源配置的信號。③

法學(xué)視角下的需求與供給

需求。法學(xué)視角下的需求是行使請求權(quán)的意思表示，請求權(quán)指權(quán)利人得請求他人為特定行為的權(quán)利，在權(quán)利體系中居于樞紐之地位，④包括物權(quán)請求權(quán)和債權(quán)請求權(quán)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，所謂需求是在某一時期內(nèi)在某一種價格時消費(fèi)者愿意并且能夠購買的某種商品量。⑤在這一概念中，“商品”應(yīng)做廣義理解，既包括狹義商品即有體物，又包括服務(wù)。雖然每個人需求的種類與數(shù)目各不相同，但是從個體主義方法論的角度來看，需求應(yīng)當(dāng)具有四個特征即：需求的主體必然是特定的，需求必有確定而具體的內(nèi)容，需求必向特定主體提出，需求的目的是為了得到滿足。這與合同法中的要約極為類似。作為合同訂立之必需部分的要約是指一方當(dāng)事人以締結(jié)合同為目的，向?qū)Ψ疆?dāng)事人提出合同條件，希望對方當(dāng)事人接受的意思表示。要約必需是特定人所為的意思表示，必須向相對人發(fā)出，必須具有締結(jié)合同的目的，要約的內(nèi)容必須具體確定。⑥在合同法中，雖然在合同訂立的過程可能出現(xiàn)要約的撤回與撤銷、反要約或者新要約等反復(fù)締約過程，但在合同成立之時的要約內(nèi)容必然是確定的，而要約之內(nèi)容即為要約方行使請求權(quán)的依據(jù)。

總之，因為需求的內(nèi)容等于合同訂立時要約人的要約內(nèi)容，又因為合同訂立時要約人的要約內(nèi)容也即債務(wù)標(biāo)的乃合同履行時債權(quán)人行使請求權(quán)的內(nèi)容，所以需求等于行使請求權(quán)。換而言之，需求即一方當(dāng)事人請求合同相對人依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)的意思表示。

供給。法學(xué)視角下的供給是履行特定義務(wù)。與需求對應(yīng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給是某一時期內(nèi)在某一種價格時生產(chǎn)者愿意并且能夠生產(chǎn)的某種商品量。與需求不同，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上需求只是主觀愿望，而供給則是供給愿望和供給能力統(tǒng)一的結(jié)果，相較于供給愿望而言，供給能力更為重要，供給的范疇小于需求的范疇。而以法學(xué)為視角對供求原理的研究有必要將供給限定在供給能力與供給愿望同時具備的前提下。其意義在于需求僅僅是一種主觀上的意思表示，而供給是意思表示與履行行為的主客觀統(tǒng)一，這將體現(xiàn)在供給在法律概念上與需求的差異。

盡管需求與供給在客觀性上有本質(zhì)不同，但對其研究卻不能分離。正如不存在沒有義務(wù)的權(quán)利一樣，供給方也不能脫離需求方而存在。如前所述，需求即行使請求權(quán)，請求合同相對人依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)，需求方實(shí)為請求權(quán)人。供給可以被理解為依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)，供給方實(shí)為義務(wù)人。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，市場經(jīng)濟(jì)中活躍著無數(shù)筆交易。以最基本的買賣行為為例，消費(fèi)者去商場購買電腦則消費(fèi)者是需求方，銷售者是供給方。在經(jīng)過買賣雙方討價還價后買賣合同得以訂立時。買賣合同訂立時消費(fèi)者是請求權(quán)人，銷售者是義務(wù)人，消費(fèi)者得依據(jù)買賣合同請求銷售者轉(zhuǎn)移電腦所有權(quán)而銷售者負(fù)有交付電腦之義務(wù)，買賣合同因消費(fèi)者支付價款而銷售者轉(zhuǎn)移財產(chǎn)權(quán)而履行完畢，消費(fèi)者對電腦的需求因銷售者的供給而滿足。在上述過程中，電腦的銷售者作為供給方實(shí)際提供的是義務(wù)，即轉(zhuǎn)移電腦的財產(chǎn)權(quán)。由上述實(shí)例可知，供給即一方當(dāng)事人按照合同相對人的請求依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)的意思表示與行為。

法學(xué)視角下的價格變化

價格。法學(xué)視角下的價格是義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為價格即物品的貨幣價值，價格代表了消費(fèi)者與廠商愿意交換各自商品的條件，⑦換而言之，價格是一種比率，是買賣雙方就商品的買賣而確定的交換比率。在前文提及買賣電腦的案例中，假設(shè)電腦的標(biāo)價是5000元。由于電腦買賣合同屬于雙務(wù)合同，消費(fèi)者與銷售者互為權(quán)利人和義務(wù)人，消費(fèi)者負(fù)有支付對價的義務(wù)，銷售者負(fù)有轉(zhuǎn)移電腦財產(chǎn)權(quán)的義務(wù)。消費(fèi)者為了滿足購買電腦的需求，也即為了履行支付對價義務(wù)，也即為了得到購買電腦所需的5000元而可能通過付出體力勞動或者腦力勞動的方式，且無論具體方式如何，根據(jù)勞動價值理論他都必然付出了價值5000元的勞動。這價值5000元的勞動就是消費(fèi)者作為買賣合同中義務(wù)人履行給付價款義務(wù)的難度。同理可知，銷售者為了滿足出賣電腦賺取利潤的需求，也即為了履行轉(zhuǎn)移電腦財產(chǎn)權(quán)的義務(wù)也同樣付出了價值5000元的勞動。首先是銷售者的進(jìn)貨成本如果是4000元，為了進(jìn)貨則預(yù)先付出了價值4000元的勞動，而后為了賺取1000元利潤則又付出了進(jìn)修銷售學(xué)習(xí)班、購買相關(guān)書籍以及最重要的時間成本。所以，以價格為媒介，買賣雙方為了履行各自特定義務(wù)或者說支配了對方一定數(shù)量的勞動而付出了相應(yīng)的成本。付出的成本越高，說明義務(wù)越難履行。

均衡價格即合同成立的貨幣表現(xiàn)形式。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格指的是供給曲線和需求曲線相交時的價格，也就是使供給與需求平衡的價格。⑧如前所述，電腦是貨架上陳列之商品，在大陸法系中視為要約⑨，而買賣雙方對商品的評價可能并不相同所以消費(fèi)者可能講價從而產(chǎn)生新要約。但無論合同訂立過程如何曲折，假設(shè)消費(fèi)者同意在5000元的價位購買這臺電腦，則5000元即是供給與需求的均衡價格。同時，5000元即是買賣合同成立的貨幣表現(xiàn)形式。

供需原理。在以法學(xué)的視角重新界定需求、供給以及價格這三個經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念之后，我們可以進(jìn)一步審視供需原理。供需原理分為三個部分，需求定理、供給定理以及市場均衡。

需求定理。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的需求定理是指在其他條件不變時，一種物品的價格上升，對該物品的需求量將減少；一種商品的價格下降，對該商品的需求量將上升。⑩而法學(xué)視角下的需求定理可以概括為：如果義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度上升，權(quán)利人行使請求權(quán)的意愿將下降；如果義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度下降，權(quán)利人行使請求權(quán)的意愿將上升。

由于買賣行為乃市場經(jīng)濟(jì)最基本的商業(yè)活動，以前文買賣電腦為例仍不失代表性。在前文買賣電腦的案例中，如果電腦的價格從5000元提升至10000元，則可以視為銷售商作為買賣合同中負(fù)有交付財產(chǎn)義務(wù)的義務(wù)人其履行義務(wù)的難度提升。也就是說銷售者在賣出更高價的商品之前付出了更多的勞動，正是包括但不限于這更多的勞動使得銷售者履行給付義務(wù)時變得更加困難。而根據(jù)合同正義原則，在雙務(wù)合同中一方給付與對方給付之間應(yīng)具有等值性，且這種等值性是主觀上的等值，即當(dāng)事人主觀上愿以此給付換取對待給付，即為公平合理，至于客觀上是否等值，在所不問。所以當(dāng)銷售方履行義務(wù)的難度提升時，消費(fèi)者作為雙務(wù)合同的請求權(quán)人同時也是貨幣給付義務(wù)人也要付出更高難度的給付，也就是在購買行為發(fā)生前付出更多的勞動換取貨幣價值。又因為消費(fèi)者作為的請求權(quán)與給付義務(wù)是等值的，給付義務(wù)的難度提升意味著請求權(quán)更難行使，從而導(dǎo)致行使請求權(quán)的意愿下降。

供給定理。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的供給定理是在其他條件不變時，一種物品價格上升，該物品的供應(yīng)量下降；一種物品的價格下降，該物品供給量也減少。則法學(xué)視角下的供給定理可以概括為：在其他條件不變時，一種義務(wù)的履行難度上升，該義務(wù)的履行可能性降低；一種義務(wù)的履行難度下降，該義務(wù)的履行可能性上升。這樣的結(jié)論在現(xiàn)實(shí)生活的場域里幾乎是不證自明的。

市場均衡。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的市場均衡是指供給和需求的力量會相互作用，產(chǎn)生均衡的價格和均衡的數(shù)量，即市場均衡。市場均衡發(fā)生在需求量與供給量相等的價格水平上，在這一均衡點(diǎn)上，價格既沒有上升，也沒有下降的趨勢，這一點(diǎn)的價格被稱為均衡價格，也即市場出清價格。這意味著所有供給和需求的訂單都已完成，賬面上已經(jīng)出清，需求者和供給者都得到了滿足。法學(xué)視角下市場均衡指的是權(quán)利群的完全行使與義務(wù)群的充分履行。由于市場均衡是市場需求和市場供給的均衡狀態(tài)，而市場需求是個人需求的總和、市場供給是個人供給的總和，在探討市場均衡之前有必要引入兩個概念，權(quán)利群和義務(wù)群。所謂權(quán)利群，指的是不同民事主體在標(biāo)的相同或相關(guān)的合同中依照法律規(guī)定或者合同約定所享有的請求權(quán)之總和。所謂義務(wù)群，指的是不同民事主體在標(biāo)的相同或相關(guān)的合同中依照法律規(guī)定或者合同約定得履行的義務(wù)之總和。權(quán)利群和義務(wù)群的范圍隨研究對象的范圍不同而發(fā)生變化，但在其構(gòu)成中的主體皆具有不特定性，合同標(biāo)的皆相同或相關(guān)的。

在引入權(quán)利群和義務(wù)群概念之后，法學(xué)視角下的市場均衡很容易理解。如前所述，由于需求即行使請求權(quán)的意思表示，且市場需求乃個人需求之和，所以法學(xué)視角下的需求量或稱需求總量等于權(quán)利群。同理，供給量為或稱供給總量等于義務(wù)群。市場均衡發(fā)生在需求量與供給量相等的價格水平上，也就是說市場均衡發(fā)生在權(quán)利群與義務(wù)群相等的義務(wù)履行難度上。在一次具體的交易中，均衡表現(xiàn)為合同當(dāng)事人雙方對于合同所確定的彼此權(quán)利義務(wù)規(guī)定的接受從而訂立合同。在不特定主體對相同或相關(guān)合同標(biāo)的的多次交易中，均衡表現(xiàn)為在義務(wù)人相同履行難度的情況下無數(shù)合同得以訂立。而均衡的實(shí)現(xiàn)，即前述合同內(nèi)容的完全實(shí)現(xiàn)，也即權(quán)利群的完全行使與義務(wù)群的充分履行。

綜上，法學(xué)視角下的需求是行使請求權(quán)，供給是履行特定義務(wù)，價格是義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度，市場均衡則是權(quán)利群的完全行使與義務(wù)群的充分履行。對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的法學(xué)重構(gòu)無疑將為法律調(diào)整范圍和法學(xué)研究領(lǐng)域的拓展奠定基礎(chǔ)，使得更多的法律部門之理論體系得以完善、研究廣度和研究深度得以發(fā)展。

（作者分別為東北師范大學(xué)政法學(xué)院碩士研究生，東北師范大學(xué)政法學(xué)院教授）

【注釋】

①②⑦⑧[美]保羅?薩繆爾森，威廉?諾德豪斯：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，蕭琛譯，北京：人民郵電出版社，2008年，第145頁，第7頁，第23頁，第47頁，第46～47頁。

③⑩[美]曼昆：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，梁小民、梁礫譯，北京大學(xué)出版社，2009年，第93頁，第73頁，第79頁。

④梁慧星：《民法總論》，北京：法律出版社，2011年，第73頁。

⑤梁小民：《經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么》，北京大學(xué)出版社，2001年，第23頁。

⑥崔建遠(yuǎn)：《合同法》，北京：法律出版社，2010年，第43頁。

⑨陳自強(qiáng)：《民法講義?I?契約之成立與生效》，北京：法律出版社，2002年，第60頁。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

管理學(xué)院中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)或微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程?？梢允箤W(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架和主要內(nèi)容有一個大致的了解，初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理，以增進(jìn)對市場經(jīng)濟(jì)制度和運(yùn)行方式的理解。由于我國政府現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定已經(jīng)基本上采用了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，將有助于對政府政策的理解。對學(xué)生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程只針對管理學(xué)院的學(xué)生開設(shè)的，學(xué)時也比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較窄，造成了其他學(xué)院如臨床學(xué)院、藥學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能結(jié)合國家的宏觀經(jīng)濟(jì)情況調(diào)整自己的專攻方向，使一些學(xué)生在進(jìn)校時選擇了熱門專業(yè)，畢業(yè)時卻找不到工作。筆者認(rèn)為在中醫(yī)院校各專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程可以很好地培養(yǎng)一批既懂醫(yī)，又有經(jīng)營理念的學(xué)生。

1 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要性

40余年來，高等中醫(yī)教育造就了大批高級中醫(yī)人才，為中醫(yī)事業(yè)的繼承和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著社會對中醫(yī)人才知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置提出的更高要求，按傳統(tǒng)的純醫(yī)學(xué)課程培養(yǎng)出的高級中醫(yī)人才，已暴露出不能及時適應(yīng)社會發(fā)展需求的弱點(diǎn)。這些只學(xué)好所謂技術(shù)知識的學(xué)生畢業(yè)后并不能適應(yīng)社會。

隨著中國加入世貿(mào)組織，中醫(yī)藥在國際上的地位正在提高，中醫(yī)院校應(yīng)該積極調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向國際市場調(diào)整人才設(shè)置，增加國際經(jīng)貿(mào)知識等課程，讓各學(xué)院的學(xué)生都能掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論、基本知識；熟悉我國醫(yī)藥企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，具有初步的實(shí)際工作能力。 通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程，對了解到另外一個領(lǐng)域的知識有所幫助，完善他們的知識結(jié)構(gòu)。另外筆者認(rèn)為在本科階段，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生接觸到廣泛的知識，培養(yǎng)他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應(yīng)培養(yǎng)精英人才，在自己的專業(yè)上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個領(lǐng)域的知識也是有益處的。

2 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的途徑

2.1 由于本課程的教學(xué)對象是非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用比較淺顯易懂的初級教材。教學(xué)的重點(diǎn)是已經(jīng)發(fā)展成熟的基本原理和分析方法。對于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關(guān)內(nèi)容時做簡單介紹，有正確的理解，能夠?qū)靖拍钭龀稣_解釋，并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理解釋現(xiàn)實(shí)社會中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政府政策。

2.2 考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法與我國傳統(tǒng)的思維方式有較大差別，學(xué)生會產(chǎn)生一定的接受困難，為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地采用實(shí)例教學(xué)。在課時允許的情況下，盡可能多地運(yùn)用生活中的、身邊發(fā)生的現(xiàn)象對基本概念和基本原理加以說明，并根據(jù)專業(yè)不同，調(diào)整課時數(shù)。

2.3 培訓(xùn)教師，至少每年1次讓講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師參加經(jīng)濟(jì)方面和醫(yī)藥經(jīng)營管理方面的培訓(xùn)，這讓老師在授課時更有針對性。

2.4 面向全校的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)方面的講座，講座的內(nèi)容可以結(jié)合時事，增加學(xué)生的知識面。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論及研究方法是財經(jīng)管理類諸多專業(yè)課的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論可以啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，并指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龀隼硇缘慕?jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)課程，也是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)主考課，關(guān)系到學(xué)生考研的成敗。

2二本院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的困難

2.1學(xué)生素質(zhì)整體下降，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)

高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學(xué)生的平均素質(zhì)降低。中學(xué)教育中高密度、被動式接受教育的過程使學(xué)生們逐漸失去了獨(dú)立思考意識，課程學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋熤v解。過早地文理分科，使學(xué)生們沒有具備完整的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對經(jīng)濟(jì)常識的了解較少；而多數(shù)文科生不具備簡單的數(shù)理分析能力和邏輯思維能力。

2.2高校對教學(xué)不夠重視，教師教學(xué)水平相對較弱

二本院校在人才引進(jìn)方面也越來越看重學(xué)歷與科研，引進(jìn)的幾乎都是來自研究型大學(xué)有較強(qiáng)科研能力的博士研究生。這些教師理論知識比較扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力明顯不足。雖然二本院校重視日常教學(xué)管理，但多數(shù)留于形式，教師只要完成教學(xué)的基本任務(wù)，嚴(yán)格考勤，保證不出教學(xué)事故即可，學(xué)校找不到合理的指標(biāo)體系去衡量和監(jiān)督教學(xué)效果。學(xué)校的教學(xué)獎勵與職稱評定等也與日常教學(xué)能力和教學(xué)水平不掛鉤。在這種體制下，教師既沒有努力鉆研教學(xué)的動力也沒有提高教學(xué)能力的壓力。

2.3微觀經(jīng)濟(jì)本身的特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容繁多的特點(diǎn)。教師要在短短的課堂時間內(nèi)講清楚微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、模型、圖形等理論已經(jīng)很不容易。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中假設(shè)條件太強(qiáng)太多，很多原理只有在嚴(yán)格的假定才能存在的，這些條件的假定與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會很懷疑理論對實(shí)際生活的指導(dǎo)作用，在理解消化模型上有一定難度。

2.4現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)條件

二本院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中主要采用講授式教學(xué)方法授課，這種單一的教學(xué)模式基本上就是教師唱獨(dú)角戲，教與學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校逐年擴(kuò)招使得各高校師生匹配比例嚴(yán)重失調(diào)，生均教學(xué)資源數(shù)量在減少。教師通常一學(xué)期要上幾門理論課，每門課的人數(shù)又非常多（課堂人數(shù)一般在九十人以上），基本上只能采用大班上課，這種條件下不僅教師上課辛苦、課堂紀(jì)律很難控制，而且?guī)熒懻摵突訒r間少，教學(xué)效果差。

3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革對策

3.1針對不同類型的學(xué)生有區(qū)別的選擇教學(xué)內(nèi)容

為解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是不顧學(xué)生的專業(yè)需要一股腦的灌輸全部理論。比如對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，主要講解一些基本的理論、注重理論對實(shí)際生活的指導(dǎo)，使學(xué)生理解生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題；對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，不僅要求掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、模型，并運(yùn)用模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；而對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生要求系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，模型分析和內(nèi)容更全面，而且要配套各種類型的考題進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于考研的同學(xué)，可以考慮建立一個群，除基本理論之外還要補(bǔ)充一些經(jīng)濟(jì)思想史，讓他們對不同流派的理論體系有個初步認(rèn)識。

3.2多種教學(xué)方法配套使用以提高上課效率

在教學(xué)中對概念性的內(nèi)容教師可舉一些生活中每天會接觸的商品進(jìn)行解釋，而對于基本原理比如彈性、消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡等理論需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本知識進(jìn)行案例分析和討論。多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合可提高學(xué)生的參與度，從而提高課堂學(xué)生的興趣和效率。

3.3改變單一的職稱評審模式，有效激勵教師提高教學(xué)水平

新時代對高校教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力提出新的要求，為了改變高校教師教學(xué)能力不足的狀況，二本院校在職稱評定和教學(xué)獎勵的過程中要更多的體現(xiàn)教師日常教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，把教書育人作為根本，考慮個人發(fā)展的同時也要對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

3.4充分利用多媒體設(shè)備及其他網(wǎng)絡(luò)資源

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多，原理、圖形、理論模型復(fù)雜，加之大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，教師要想在有限的課堂完成教學(xué)任務(wù)，必須要借助多媒體設(shè)備。此外教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，比如在網(wǎng)上尋找最新案例讓學(xué)生分析，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置作業(yè)，并在網(wǎng)上批改作業(yè)等都能有效的提高教學(xué)效率。對于難掌握的模型，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生推導(dǎo)過程，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

3.5注重對學(xué)生的理論運(yùn)用能力考察

二本學(xué)校為提高課程的過關(guān)率，對教學(xué)的考核通常是期末考試成績與平時成績按一定比例折算期評成績。平時成績的評定主要是依據(jù)學(xué)生有沒有到課、有沒有按時完成作業(yè)及上課有沒有違紀(jì)，這種考核方式過于形式化，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生為了撈到平時成績，人在心不在，作業(yè)自己不做抄襲別人的，甚至還有請人代課和作業(yè)交差的情況。教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生更好的投入理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過理論運(yùn)用能力的考察來評定其平時成績。

【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

[1]湯向俊.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（22）.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.

P鍵詞： 職教本科；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程創(chuàng)新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

職教本科生是近年來在一些地方本科院校出現(xiàn)的本科生群體，他們來自技校（技工學(xué)校）、中專（中等專業(yè)學(xué)校）或職高（職業(yè)高級中學(xué)或高級職業(yè)中學(xué)），經(jīng)過單獨(dú)對口統(tǒng)一考試合格后，進(jìn)入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為職教本科財經(jīng)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在地方本科院校職教本科財經(jīng)管理類專業(yè)的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對于職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，并沒有針對理論基礎(chǔ)相對薄弱但實(shí)踐技能相對強(qiáng)的職教本科生的這一最大實(shí)際，而是照搬普通本科的教學(xué)設(shè)計，或者在職教專科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上簡單增加教學(xué)內(nèi)容與課時。這樣不可避免地造成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的偏差，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重偏離了職教本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于培養(yǎng)目標(biāo)的職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本定位

1.1 職教本科不同于普通本科

職教本科與普通本科共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區(qū)別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。高等職業(yè)本科是2014年國務(wù)院提出的一個新的教育體系，主要目的是為了順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，解決我國高級技能人才緊缺的迫切問題。職教本科教育則區(qū)別于過去的普通本科教育，理論和實(shí)踐兩手抓，以市場需求為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)之時即具備一定工作能力，畢業(yè)生以其理論和實(shí)踐并重的綜合素質(zhì)在人才和勞動力上獨(dú)樹一幟。而我國普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學(xué)生的動手能力不強(qiáng)。所以在培養(yǎng)目標(biāo)上，職教本科培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐第一線需要的高級應(yīng)用性技術(shù)人才，而不是傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型或研究型人才。

因此與普通本科相比，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，職教本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于過多的理論假設(shè)和模型推演，而在于基本概念與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的融合講解、基本原理在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用分析等。

1.2 職教本科不同于職教專科

從上述也可以看出，職業(yè)本科教育既重視理論塑造又重視實(shí)踐訓(xùn)練，一方面通過擴(kuò)大理論視野、豐富理論知識，使學(xué)生形成一定的理論素養(yǎng)、培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍季S，另一方面，通過加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓他們形成比普通本科生更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力、持續(xù)的操作能力及創(chuàng)新素質(zhì)。而職教?？浦鲃t主要面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)一般性的應(yīng)用型技術(shù)人才，特別是面向車間及生產(chǎn)線的操作性人才。所以，職教本科在課程設(shè)置上，應(yīng)在?？普n程技術(shù)性、實(shí)操性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強(qiáng)理論思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的理論視野，讓學(xué)生在全面的理論知識的武裝下，具備強(qiáng)適應(yīng)性，避免因理論知識的不足而形成的思維局限，從而在畢業(yè)之時，可以快速適應(yīng)工作，并在此后的職業(yè)生涯中擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力。

因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，與職教?？葡啾龋毥瘫究平虒W(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的簡單介紹和基本原理的簡單應(yīng)用，而在于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的較深入理解，并讓學(xué)生掌握?？齐A段可能未深入理解的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而既避免職教?？粕鷨我坏哪７聢?zhí)行狀態(tài)又避免普通本科生的理論與實(shí)踐可能脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

2 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題

2.1 基礎(chǔ)知識水平底，對數(shù)學(xué)內(nèi)容難以接受

每個學(xué)科都有自身的知識體系，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科也不例外。職教本科生在中職院校沒有接觸過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要掌握一些基本的高等數(shù)學(xué)知識。而大多數(shù)學(xué)生雖然在大一第一學(xué)期都學(xué)過“微積分”這門課，但到第二學(xué)期問他們具體學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，很多同學(xué)都說不上來了，總的來說高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識他們已經(jīng)忘得也差不多了。所以現(xiàn)在一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固的職教本科生來說很難理解，所以需要對職教本科生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識的補(bǔ)缺補(bǔ)差。

2.2 對大學(xué)教學(xué)方式變換不適應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校教育講究教師主導(dǎo)的“滿堂灌”，同樣一門課安排課時多，許多知識點(diǎn)教師反復(fù)精講，而且大部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都在課堂中進(jìn)行，可以說基本上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育提倡的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師在一定程度上只是起一個引導(dǎo)作用，因此大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育，相比于中等職業(yè)學(xué)校教育而言，教學(xué)內(nèi)容更多，教學(xué)進(jìn)度也更快。因此至少對大學(xué)一二年級的職教本科生而言，由于他們?nèi)匀幌矚g填鴨式學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣均已根深蒂固，故對大學(xué)的授課模式很不容易適應(yīng)，也不愿主動改變。

2.3 對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然名為經(jīng)濟(jì)學(xué)，但其實(shí)很抽象，與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐并不直接“融會貫通”，特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分。因此多數(shù)學(xué)生普遍有這樣的心理：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)如此抽象、晦澀難懂，與我所學(xué)的專業(yè)沒什么關(guān)系，與我畢業(yè)以后從事的工作沒什么關(guān)系，而且，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞也不影響我今后的生活，所以聽不懂就聽不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識視野和思維局限，認(rèn)為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實(shí)踐技能就足夠了。

3 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢

3.1 對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有一定的感性認(rèn)識

職教本科生來源于中職學(xué)校，他們在中職階段學(xué)習(xí)了一定課時的專業(yè)課程，有的甚至參加了一定的生產(chǎn)生活實(shí)踐，因此，相比較于普通高中畢業(yè)生，他們對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐積累了一定的感覺和感性認(rèn)識。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財經(jīng)類課程，作為對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗總結(jié)和抽象概括，如果學(xué)習(xí)者具備一定的生產(chǎn)生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，無疑有助于學(xué)習(xí)者對基本概念和基本原理的理解。所以說，相比較于普通高中畢業(yè)生，職教本科生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至其它財經(jīng)類課程，在可接受性這一點(diǎn)上，是有一定優(yōu)勢的。

3.2 思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開闊

同樣源于他們的學(xué)習(xí)與接受教育的經(jīng)歷，他們較之于普通高中畢業(yè)生，較少經(jīng)受應(yīng)試教育的訓(xùn)練，雖然在基礎(chǔ)理論以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練上遜色于普通高中畢業(yè)生，但正由于較少經(jīng)受應(yīng)試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開闊。

據(jù)筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學(xué)習(xí)中顯得較為沉悶，一定程度上是因為基于自己出身（學(xué)校）的自卑心理。而實(shí)際上，當(dāng)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，形成更貼近他們的教學(xué)氛圍時，他們對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺”就會被適時激發(fā)出來，得到意想不到的教學(xué)效果。

4 職教本科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革建議

4.1 因人制宜，改進(jìn)教學(xué)手段

職教本科生雖然來自中等職業(yè)學(xué)校，但具體來自技校（技工學(xué)校）還是中專（中等專業(yè)學(xué)校） 或者是職高（職業(yè)高級中學(xué)或高級職業(yè)中學(xué)），他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等是不一樣的。因此，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)因材施教的原則，按照學(xué)習(xí)者不同的個性，開展課堂教學(xué)，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學(xué)方法，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果會更好。因為良好的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，而且使學(xué)生深刻體會到內(nèi)在動機(jī)發(fā)揮作用后的學(xué)習(xí)成就感。

筆者在一次西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末考試后，與職教本科生交談時得知，他們中大部分之所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考得較差，固然由于他們自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學(xué)手段的落后：有些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂中教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化呆板――先講概念，再展開原理，接著畫出圖形，最后進(jìn)入課后練習(xí)（有的甚至連課后練習(xí)都沒有），套路固定，整個教學(xué)過程始終以教師為中心，基本沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)和考核效果可想而知。因此在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，因人制宜，因材施教，并改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，從而有利于激發(fā)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

4.2 發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性，增加授課的趣味性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論所涉及的有關(guān)消費(fèi)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)政策等知識，職教本科生在中等職業(yè)教育中都已經(jīng)或多或少接觸過一些知識。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)認(rèn)為以上相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，他們較為感興趣，但同時也覺得教材編寫過于抽象，從而大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。所以筆者建議，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，開場白宜采用學(xué)生喜聞樂見的案例，引起學(xué)生興趣，引發(fā)他們的思考與辯論，再開始講解基本概念和基本原理。

此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在很多的知識點(diǎn)，教學(xué)大綱中并未有明確的規(guī)定，因此，在教學(xué)中，教師可以靈活穿插這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過引導(dǎo)的過程回歸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。這樣可以降低學(xué)生的畏難和急躁情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，改變教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以其學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化等特點(diǎn)使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等各種優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，使越來越多的學(xué)習(xí)者渴望現(xiàn)代教學(xué)手段能對他們的專I或非專業(yè)學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。在面向職教本科生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點(diǎn)，及時利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的的時代機(jī)遇。

筆者在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)利用了互聯(lián)網(wǎng)視頻和音頻的現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)效果某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段的課堂，從而提升了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加林，王曉軍，周發(fā)明，李晚芳，彭分文.地方應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》“五個三”教學(xué)改革體系創(chuàng)新研究――以湖南人文科技學(xué)院為例[J].課程教育研究，2013（23）.

[2]劉生，李桃.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[3]彭現(xiàn)堂. 關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)方法改革的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（09）.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

 

我國環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識比較欠缺。面對這樣的學(xué)生背景和有限的計劃學(xué)時，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時間和學(xué)生知識背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識和分析評價方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

 3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學(xué)時(每周2次4課時)，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時也為54學(xué)時。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個知識點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對目前我國嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學(xué)時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺演講的機(jī)會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補(bǔ)短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

［關(guān)鍵詞］　應(yīng)用型本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

［基金項目］　本文為桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校校級課題“應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究”的研究成果之一

［作者簡介］　張景新，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校講師，廣西　桂林，541004；黃濤，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校講師，廣西　桂林，541004

［中圖分類號］ G423.07 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0106-0003

應(yīng)用型本科教育既注重學(xué)生堅實(shí)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在許多高校的課程設(shè)置中也稱為《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，課程體系并無區(qū)別?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識體系、研究方法是后續(xù)課程學(xué)習(xí)中必要的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。對于應(yīng)用型本科的教學(xué)而言，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)在保證科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，必須突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，力求讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理、基本分析方法和基本分析工具，努力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識分析后續(xù)課程學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)社會中常見的經(jīng)濟(jì)問題和解決問題的能力。因此，應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須遵循應(yīng)用型本科教育的內(nèi)在規(guī)律與價值取向, 才能凸顯其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色。

一、明確應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)精神于一體的專業(yè)化人才。對于應(yīng)用型本科教學(xué)而言，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識，課程學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和經(jīng)濟(jì)理論實(shí)施等內(nèi)容展開。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有復(fù)雜的理論體系，內(nèi)容豐富，各環(huán)節(jié)的理論之間既略顯松散又不乏邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性，涉及到經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，即使是初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也涉及到相當(dāng)廣泛的內(nèi)容。同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本經(jīng)濟(jì)思想和分析方法，如彈性分析、邊際分析、最優(yōu)化原則等，不但廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還被許多學(xué)者應(yīng)用在其他學(xué)科的研究中。再加上經(jīng)濟(jì)理論的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)分析從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，使得經(jīng)濟(jì)理論對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用不斷加強(qiáng)，對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)定位于：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和分析方法來分析一般的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展應(yīng)用型本科的發(fā)展定位，筆者嘗試提出以下的一些建議。

（一）教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)完《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程后，只能記住一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和理論，但對其內(nèi)在聯(lián)系理解不深，也不能很好地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。而很多畢業(yè)生更覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己的實(shí)際工作聯(lián)系很少。這說明在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中沒有很好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，在有限的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時間內(nèi)，教師不應(yīng)只重視基本經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，讓學(xué)生在遇到經(jīng)濟(jì)問題時能自覺運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識去思考和解決問題，這才能讓學(xué)生終生受益。因此，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)理論體系，使學(xué)生理解各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在整個經(jīng)濟(jì)理論體系中的地位與作用。

（二）合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門學(xué)以致用的學(xué)科，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和分析方法解決實(shí)際問題是最終的教學(xué)目標(biāo)。對于應(yīng)用型本科來說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要從根本上重視實(shí)踐教學(xué)。從目前來看，高校中《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況。不可否認(rèn)，作為一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)本身偏重理論；同時由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身存在的矛盾和其他客觀條件的限制，很難像自然學(xué)科在實(shí)驗室中驗證各種經(jīng)濟(jì)理論。但是，教師可以組織形式多樣化的教學(xué)手段來進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)，例如案例分析、課堂討論、隨堂實(shí)驗、熱點(diǎn)追蹤等課堂教學(xué)手段，還可以布置學(xué)生課后查找資料、開展辯論會等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析問題，學(xué)會尋找解決思路和策略。這樣才能讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思想。因此，應(yīng)用型本科在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時間中，要合理安排一定比例的實(shí)踐教學(xué)時間。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，這就要求教師需要靈活而合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，將傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)，在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力、查閱與組織資料的能力和敢于發(fā)表自己看法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想、創(chuàng)新精神和膽識。

1. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是高校教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可分為兩種類型：一種是從實(shí)例到理論，即引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析解讀中去尋找知識的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本理論，并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題；另一種是從理論到實(shí)例，即講解了基本概念和基本理論，通過對案例的解讀與分析去啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。合理選取案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，除了教材中的經(jīng)典案例，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活、所學(xué)專業(yè)、社會熱點(diǎn)問題，同時結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)來選取容易吸引學(xué)生、引起學(xué)生共鳴的案例。同時，選擇的案例既要有正例也要有反例，還要充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求，使學(xué)生能更好地分析、歸納和總結(jié)。

2. 情景模擬實(shí)踐教學(xué)法

情景模擬實(shí)踐教學(xué)法是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法。它是在課堂教學(xué)由教師構(gòu)建模擬實(shí)踐場景，讓學(xué)生在一個仿真的模擬情景中將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，進(jìn)而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可以通過教師對教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計和模擬情景的構(gòu)建，使學(xué)生高度參與教學(xué)整個過程，在引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識和分析方法來分析問題，得出結(jié)論，不但可以有效提高學(xué)習(xí)效果，還可以增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動與交流。

3. 多媒體教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中有大量圖表、圖形，使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)不但浪費(fèi)時間，使得授課信息量小，而且單一的展示手段也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與引入案例教學(xué)法等其他先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。采用多媒體教學(xué)可以有效擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量，增強(qiáng)授課的直觀性、形象性和生動性，同時可以與其他先進(jìn)的教學(xué)方法很好地結(jié)合在一起運(yùn)用，大大提高了教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)還方便教師及時更新授課內(nèi)容，有利于教師將更多的精力投入到課程教學(xué)設(shè)計中去。

但是，從教學(xué)實(shí)踐中看，單一的多媒體教學(xué)對教學(xué)效果的提升有限，這主要涉及到幾個方面：（1）教師的多媒體課件的制作水平。文字表述與各種圖形、圖表的展示比例要合理，不能都是文字表述，把多媒體課件變成另外一種形式的黑板。（2）教師對課程內(nèi)容的理解深度，對授課內(nèi)容設(shè)計的合理性，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用情況。這將直接影響到授課的邏輯性與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。（3）必要的公式推導(dǎo)仍需要黑板板書的配合。因此，使用多媒體教學(xué)要合理設(shè)計授課內(nèi)容，演示與講授的比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況、課堂氣氛等因素來進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（四）適當(dāng)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中經(jīng)常需要通過建立數(shù)學(xué)模型來研究分析各種經(jīng)濟(jì)問題，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)內(nèi)容也有許多建立數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)證明不僅可以提高經(jīng)濟(jì)理論的可信度，更重要的是可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和觀念。只有掌握了有效的數(shù)學(xué)方法去分析問題,才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解經(jīng)濟(jì)理論。由于不同專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，因此要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)適度在教學(xué)過程中使用數(shù)學(xué)工具，同時也不可過分使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證，從而影響教學(xué)效果。

（五）教學(xué)中要突出專業(yè)特色

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是許多經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此在授課內(nèi)容的設(shè)計與安排中必須要考慮到不同專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，針對不同專業(yè)的需要靈活調(diào)整其授課內(nèi)容。同時，在案例的選擇、情景模擬設(shè)計等方面也應(yīng)盡可能選用相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)的案例和情景設(shè)計。考慮到不同的學(xué)校中專業(yè)歸屬于不同的教學(xué)院系，應(yīng)由學(xué)校建立良好的溝通平臺和機(jī)制來實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)之間的溝通與交流，保證教學(xué)內(nèi)容的前后連貫性與適用性。另外，針對不同層次和專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)選擇難易程度不同的教材。

［參考文獻(xiàn)］

［1］金麗,張守風(fēng).參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例［J］.黑龍江高教研究,2011,(1).

［2］關(guān)海玲，金波.對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議［J］. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2006,(18).

［3］王洪濤.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討［J］.廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2006,(19).

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

一、引言

數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中具有不可代替的作用，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維推理論證經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要觀點(diǎn)，能使條理更加清晰，邏輯性更強(qiáng)，數(shù)學(xué)對研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論起著框架支撐作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下的《微積分》課程的教學(xué)模式關(guān)系到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式，基于此，通過數(shù)學(xué)概念與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)融合，結(jié)合課題研究成果，對數(shù)學(xué)概念融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行探究。

二、數(shù)學(xué)概念與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)相輔相成

數(shù)學(xué)是一門思維邏輯科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)是將數(shù)學(xué)引入經(jīng)濟(jì)分析活動中，并逐步擴(kuò)大研究的廣度與深度。它的含義體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中引進(jìn)量的概念與定量分析。在經(jīng)濟(jì)活動中，充分理解數(shù)學(xué)概念，善于借助于數(shù)學(xué)的思維方式、語言表達(dá)方式和論證方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

1.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)需要數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。在人類的經(jīng)濟(jì)活動中數(shù)量關(guān)系是普遍存在的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的那一天開始，就注定和數(shù)學(xué)是難以割舍的共同體。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)數(shù)量關(guān)系的工具，數(shù)學(xué)概念是準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的前提條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考得出概念的過程，這樣既有利于掌握概念的本質(zhì)，同時又能較快地發(fā)展邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的一些基本概念和基本原理，并不是擅長邏輯推理的數(shù)學(xué)家憑空想象而來的，而是來自于生產(chǎn)生活實(shí)踐。數(shù)學(xué)本身是一門獨(dú)立的學(xué)科，是一個強(qiáng)大的語言表述工具，能夠為其他學(xué)科的研究提供必要的手段。數(shù)學(xué)概念在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的應(yīng)用與推廣，對于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展具有重要意義。

2.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)類教學(xué)引入數(shù)學(xué)概念的意義。善于應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，往往能夠起到事半功倍的效果，培養(yǎng)學(xué)生在解決經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題時應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，對于提升學(xué)生解決問題的能力具有重要的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師在講述經(jīng)濟(jì)類課程時，不僅需要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)概念，能夠讓學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問題有更加深刻的認(rèn)識，能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的動力。在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)置于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用場景之中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)思維的重要性，才能夠切實(shí)提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)際問題。

三、在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)主要采取了以下方法

1.確定研究的概念。微積分概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用實(shí)例有很多，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較重要的幾個實(shí)際應(yīng)用有：函數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面有單利、復(fù)利、多次付息、需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)、收入函數(shù)等；導(dǎo)數(shù)方面在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的有邊際成本、邊際收益、邊際利潤、邊際需求等；最值方面在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的有最大利潤問題、最大收益問題、經(jīng)濟(jì)批量、最大稅收等；積分方面在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用有利用變上限函數(shù)討論總經(jīng)濟(jì)量函數(shù)等；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微分方程方面，有利用微分方程分析商品市場價格與需求量（供給量）之間函數(shù)關(guān)系，預(yù)測商品銷售量，成本分析等。提出這些數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考得出概念的過程，這樣既有利于掌握概念的本質(zhì)，同時又能較快地發(fā)展邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。

2.對概念的梳理、溯源及應(yīng)用。確定需要引入的數(shù)學(xué)概念以后，深入剖析概念形成過程，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，從經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，通過引入與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用例子，使學(xué)生在對經(jīng)濟(jì)學(xué)具體問題的體驗中感知概念，理解數(shù)學(xué)概念在經(jīng)濟(jì)中的??際意義，除此，還要明確數(shù)學(xué)概念的基本性質(zhì)，讓學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，加深理解。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)角度上把握所學(xué)到的諸多數(shù)學(xué)概念，做到與經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效融合。并且盡可能給出幾何解釋、經(jīng)濟(jì)解釋以及其他聯(lián)系實(shí)際問題的解釋。要認(rèn)真地選擇若干個典型題目按照概念去解答，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具性作用，促進(jìn)對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用案例分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。河套學(xué)院招收的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍是文理兼收，這樣的招生背景下決定了同專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。一些文科生甚至對數(shù)學(xué)存在心理障礙，在上課的過程中采用案例式教學(xué)方法，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐步消除對于數(shù)學(xué)的心理障礙。同時通過案例分析還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

4.制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)過程中為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生通過解決一個個實(shí)際案例問題來培養(yǎng)自信心，在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。制定可行的教學(xué)計劃，還能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，重燃對于學(xué)習(xí)的激情和動力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地去將數(shù)學(xué)概念融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景之中，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的緊密關(guān)系。

5.通過課后案例習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。必要的課后案例習(xí)題，是提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的前提和基礎(chǔ)。教師可以采用綜合開放的案例，讓學(xué)生在案例分析中主動地去應(yīng)用課程中所學(xué)到的專業(yè)知識。持續(xù)性的專業(yè)訓(xùn)練才能夠真正培養(yǎng)期學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念范文

然而，在建筑業(yè)工作實(shí)際中，需要工程技術(shù)人員具有工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多方面的知識，要求工程技術(shù)人員既掌握技術(shù)，又要懂經(jīng)濟(jì)，還要會管理。這一現(xiàn)實(shí)要求也體現(xiàn)在建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的命題中。在建筑業(yè)工程技術(shù)人員可以參加的建造師、造價師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識占有一定的比重，并且考核題目靈活，難度較高，考核側(cè)重于對基本概念、基本原理的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。與執(zhí)業(yè)資格考試相比，高校土木工程專業(yè)對這門課程考核無論是試題題型，還是考核的側(cè)重方向都存在偏差。由此也反映出，該課程的高校教學(xué)環(huán)節(jié)與社會的需求存在差距?？荚囀窃u價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，同時又是教師總結(jié)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，進(jìn)行考試改革是現(xiàn)實(shí)的要求。

筆者于2006年開始嘗試在高校土木工程專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，具體做法如下。

1.考核方式由閉卷筆試改為開卷筆試

與傳統(tǒng)的閉卷筆試考試方式相比，開卷考試具有以下優(yōu)勢：

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、提高分析能力。根據(jù)開卷考試命題的有關(guān)規(guī)定，試題的答案不能在教材或筆記中直接找到。因此，學(xué)生要答對這樣的試題，就必須現(xiàn)行理解基本概念、原理和方法，在此的基礎(chǔ)上開動腦筋、認(rèn)真分析和思考來作答；若像應(yīng)對傳統(tǒng)閉卷考試那樣，通過機(jī)械地記憶教材或筆記中的答案來答題是行不通的。開卷考核方式還有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解來解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。開卷考試試題往往比較靈活，作答這類試題時，需要學(xué)生將教材、筆記上的知識經(jīng)過自己的思考、整合，再答到試卷上，這樣可以考察學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。在這種考核方式下，需要學(xué)生學(xué)習(xí)時要注意平時知識的積累，僅憑考前突擊復(fù)習(xí)、考試現(xiàn)場翻看資料是沒有用的。

三是有利于改善考試秩序，減少考試作弊。開卷考試試題答案一般在教材和筆記上找不到，學(xué)生又不必?fù)?dān)心記不住相關(guān)公式、參數(shù)，也就沒有必要夾帶小條作弊；同時，開卷考試的題量較大、時間緊，學(xué)生只顧忙著答試題、找資料，因此鋌而走險考試作弊的價值不大。

四是有利于提高學(xué)習(xí)效果。采取開卷筆試的方式，允許學(xué)生在考試時查閱參考資料，這樣可以減少學(xué)生背記原理、概念的時間，使其有更多的精力把復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到原理、方法的具體應(yīng)用上，以此提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。此外，教師也可在教學(xué)課時較少的條件下，取得較好的教學(xué)效果。

2.考試題型向執(zhí)業(yè)資格考試題型靠攏

傳統(tǒng)考試的題型通常有名稱解釋、填空、簡答、論述等。這些題型具有考核知識點(diǎn)明確、出題比較簡單的特點(diǎn)，但是也存在著試題不靈活、知識點(diǎn)少、不利于考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等不足。

建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試多采用選擇題（包括單項選擇和多項選擇題）和案例題。選擇題的特點(diǎn)是單題分值低，題量大，考核點(diǎn)多，知識覆蓋面廣，可以考核學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生作答時要讀懂題干、動腦思考，才能從備選項中找出正確答案，而非依靠知識機(jī)械記憶。案例題的特點(diǎn)是可以對學(xué)生的相關(guān)理論掌握、系統(tǒng)分析、觀點(diǎn)組織與文字表達(dá)等綜合能力進(jìn)行考核。解答這類問題，不僅要求學(xué)生具備比較廣的知識面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有能將各種知識融會貫通、靈活運(yùn)用來解決實(shí)際問題的能力。

教師出上述類型試題的工作量大、難度高，除了需要教師依據(jù)教材的知識點(diǎn)設(shè)計試題外，還要進(jìn)行試題創(chuàng)新，要根據(jù)與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的時事新聞和學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)問題設(shè)計試題。例如，可以根據(jù)國家助學(xué)貸款政策、教育基金理財品種等實(shí)例編制資金等值計算的案例題。

3.注重平時測試，不搞“一考定乾坤”

在高校，對學(xué)生所學(xué)課程的考核多采取期末考試卷面成績加平時成績來給定總成績的方式，平時成績占的權(quán)重小，期末考試卷面成績所占權(quán)重大；因此有人戲稱這種考核方式是“一考定乾坤”。其弊端在于，學(xué)生平時不用心學(xué)習(xí)，期末考試前突擊復(fù)習(xí)，期末考試能拿到60分就萬事大吉；而考試之后，臨時記憶的知識會迅速遺忘。這樣四年大學(xué)生活結(jié)束后，很多學(xué)生感覺沒有學(xué)到什么知識。

為了改變這種不正?，F(xiàn)象，筆者嘗試提高平時成績占總成績的比例，由20%提高至30～40%，規(guī)定平時成績由出勤、作業(yè)、小測驗三部分構(gòu)成，其中作業(yè)的比重較大。因為，只有學(xué)生平時認(rèn)真完成每一次作業(yè)，才有可能形成日常的知識積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時，還有防止學(xué)生做作業(yè)時相互抄襲應(yīng)付了事，推出了“自我約束，獨(dú)立完成”的約束措施，即要求每一位獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)在作業(yè)的空白處做出標(biāo)注，表明作業(yè)是自己獨(dú)立完成；而抄襲或借鑒他人者無需標(biāo)注。從執(zhí)行的效果來看超出預(yù)期，經(jīng)查實(shí)每一位標(biāo)注獨(dú)立完成作業(yè)標(biāo)記的同學(xué)確實(shí)沒有抄襲他人，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，有的同學(xué)對自己獨(dú)立完成作業(yè)心懷內(nèi)心充滿“成就感”，特別注明“絕對原創(chuàng)”字樣。即使個別同學(xué)由于種種原因抄襲了作業(yè)，也會坦誠地注明。

實(shí)施效果主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，是抄還是獨(dú)立完成，一均坦誠相告；第二，作業(yè)的完成效果提高，獨(dú)立完成率由過去的50～60%，提升至80～90%；第三，解題方法豐富，做作業(yè)時學(xué)生開動腦筋，想出很多解題方法，有的問題解題方法由以前的3～4種，增加到7～8種，甚至更多。

4.鼓勵有興趣的同學(xué)課后自學(xué)、進(jìn)行自我測試，調(diào)動學(xué)生的積極性

大多數(shù)大學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性，只要他們知道哪些知識有實(shí)用價值，通常會有較高的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地投入時間努力學(xué)習(xí)。所以，任課教師應(yīng)該在課堂講授概念、原理、方法的同時，提示這些知識在現(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用、怎樣考核，特別是在建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中如何進(jìn)行考核。筆者將監(jiān)理工程師、造價師、建造師執(zhí)業(yè)資格考試中涉及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的真題按教材知識結(jié)構(gòu)分章節(jié)整理，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的公共學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行自我測試，來檢驗自己掌握的知識是否已經(jīng)達(dá)到建筑業(yè)對從業(yè)工程技術(shù)人員的要求。為鼓勵學(xué)生自學(xué)，利用課余時間下載執(zhí)業(yè)資格考試真題并作答的同學(xué)，可獲得平時成績加分的獎勵。筆者在所在高校土木工程專業(yè)2008級和2009級兩屆兩個專業(yè)方向?qū)W生中進(jìn)行了對比試驗，所得數(shù)據(jù)見表1。

2008級房屋建筑專業(yè)方向的學(xué)生作為對照組沒有實(shí)行自測鼓勵計劃，從表中數(shù)據(jù)可以看出，該專業(yè)方向?qū)W生的平均成績低于當(dāng)年實(shí)行自測鼓勵計劃的2008級給排水專業(yè)方向的學(xué)生。實(shí)行自測鼓勵計劃后，2009級房屋建筑專業(yè)方向?qū)W生的平均成績明顯提高，且兩個專業(yè)方向?qū)W生的平均成績趨于一致。另外，在兩屆參加自測鼓勵計劃的學(xué)生中，均沒有出現(xiàn)抄襲自測的情況。

5.幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)

盡管大學(xué)生多具備一定學(xué)習(xí)能力，但是，若讓他們準(zhǔn)確把握一門學(xué)科的知識點(diǎn)與考點(diǎn)還是有難度的；此外，對基本原理理解深度也顯不足。由于筆者考試題的難度接近執(zhí)業(yè)資格考試，如果不經(jīng)過充分訓(xùn)練，學(xué)生難以適應(yīng)，更談不上取得理想的成績。所以，協(xié)助學(xué)生抓好期末復(fù)習(xí)，使他們在考試中發(fā)揮出真正水平，也是任課教師要考慮的問題。筆者的具體做法是：第一，公布公布工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各章節(jié)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，以便學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；第二，公布模擬試題及答案，其試題的題型、題量、難易程度與期末考試相似，以供學(xué)生檢驗復(fù)習(xí)的效果；第三，考試后，及時公布試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以總結(jié)考試經(jīng)驗，分析得失，使學(xué)習(xí)過程得以延伸到教學(xué)學(xué)時以外，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。