人工智能的教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能的教育范文

關鍵詞：高職教育；人工智能；轉型發(fā)展

一、高職教育現(xiàn)狀

（一）客觀層面

（1）社會面。當前社會發(fā)展處于轉型關鍵期，高職教育迎來全新發(fā)展機遇，對人才培養(yǎng)質量不斷提高。傳統(tǒng)思想中，家長學生都帶著有色眼鏡看待高職教育。隨著社會給技術技能型人才提供很多高薪崗位，部分學生主動選擇高職院校進修學業(yè)，提高自身技能水平。高職院校必須以社會發(fā)展趨勢為導向，及時調整自身發(fā)展戰(zhàn)略。（2）政策面。在新課程改革視域下，政府高度重視高職教育的發(fā)展，出臺了多項扶持政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)學校專業(yè)頂崗實習標準》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等，極大的推動了高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）主觀層面

（1）教學理念。高職教師受傳統(tǒng)思想影響，往往重視成績和理論知識，亟需引進新的教學理念，并落實在實際教學中。高職院校已經(jīng)意識到人工智能時代，自身轉型創(chuàng)新的必要性，正積極將全新的教學理念貫穿在人才培養(yǎng)過程中。（2）教學方式。高職教育逐漸創(chuàng)新教學方式，將頂崗實習、校企合作、實訓教學等應用在常規(guī)教學中，適應時展，彰顯職教特色。但在實際教學中，教師理念未發(fā)生變化，能力無法滿足新型教學方式需求，存在亟需改進優(yōu)化的地方。（3）教學體系。只有完善的教學體系，才能為高職教育的改革創(chuàng)新提供依據(jù)參考。當前高職教育體系中含有諸多不足，如學科單一、理論與實踐比重不協(xié)調、知識內容陳舊等。高職教育要想適應新時展趨勢，應積極完善教學體系。

二、人工智能現(xiàn)狀

（1）國家戰(zhàn)略。近年來，國家高度重視人工智能發(fā)展，國務院《關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號），提出科技創(chuàng)新的主要方向是人工智能，提倡積極構建全新的人工智能科技創(chuàng)新協(xié)同機制，進一步完善人工智能教育體系，實現(xiàn)人才儲備和梯隊建設的目標，推動智能經(jīng)濟的發(fā)展。各部委也積極頒布一系列政策，如《智能制造2025》《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》等[2]?？梢?，國家為人工智能技術的發(fā)展提供了充足動力，人工智能已成為國家戰(zhàn)略的一部分。（2）產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多年的探索，人工智能技術有了明顯提升，在問題求解、泛邏輯理論、不確定推理、拓撲學、圖像處理、模式識別、專家系統(tǒng)等方面有了顯著研究成果，一部分成果甚至領先世界水平。例如我國在模式識別領域的研究，文字識別、語言識別、虹膜識別都取得優(yōu)異成果，被廣泛應用在生物醫(yī)藥、機器人視覺研究、衛(wèi)星遙感、自主導航、軍事等領域。企業(yè)十分關注人工智能技術的發(fā)展應用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技術的深度研究，使應用和商業(yè)價值最大化。據(jù)不完全統(tǒng)計，2017年人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造700億元市場價值，預計在2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1600億元。

三、人工智能推動新時代高職教育轉型發(fā)展的必要性

（一）技術技能型人才的需求

高職教育發(fā)展的目的是培養(yǎng)適合崗位需求的技術技能型人才。人工智能時代，先進技術的廣泛應用，大部分崗位對人才的需求發(fā)生明顯變化，逐漸形成了“機器換人”的局面。企業(yè)中簡單、重復、勞動強度大的崗位，都由智能機器人予以代替。例如在京東電商的物流中，出現(xiàn)無人機配送方式，直接沖擊了傳統(tǒng)人工物流配送模式。相信在不久的將來，會有更多的智能機器人走向物流配送的工作崗位，形成全新的工作體系。此外，在生產(chǎn)制造的質檢環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)人工監(jiān)測方式存在諸多不足，應用人工智能的圖像識別技術，可以實現(xiàn)對產(chǎn)品質量的動態(tài)檢測?？梢姡斯ぶ悄軙r代會有大批崗位“消失”，取而代之的是智能化機器人。高職教育必須轉變以往的教育模式，順應時展趨勢，結合社會崗位對技能人才的需求，調整高職教育方向，實現(xiàn)高職教育價值。

（二）國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求

以往的發(fā)展致力于“中國制造”，但新時代“中國制造”已無法提升綜合國力，國家必須調整發(fā)展戰(zhàn)略。人工智能時代將“中國制造”轉變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”“中國智造”。這一發(fā)展戰(zhàn)略的轉變，能看出先進科學技術在國家發(fā)展中的重要地位。為了2025年實現(xiàn)“中國智造”的目標，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，順應國家發(fā)展戰(zhàn)略的調整。同時，高職教育轉型過程中，轉變以往以理論、成績?yōu)橹鞯乃枷胗^念，對人才進行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)，調整理論知識、實習實踐之間的關系比例。人工智能時代的高職教育轉變與創(chuàng)新，可以加大對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度，使人才綜合素養(yǎng)得到更好提升，滿足“中國創(chuàng)造”的需求。

（三）學生自身價值實現(xiàn)的需求

時代的發(fā)展使高職學生的思想發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育雖能提高學生專業(yè)能力，但并不滿足當前企業(yè)對工作崗位的需求，學生無法實現(xiàn)自身價值。曾經(jīng)的學生，沒有認識到自身與社會的關系，存在“得過且過”等不良思想。新時代，高職學生逐漸認清自身地位，意識到自己與國家民族是“命運共同體”，是實現(xiàn)偉大復興“中國夢”的主要力量。高職教育轉型創(chuàng)新，根據(jù)時展要求、學生需求，合理調整教學方案與計劃。

第2篇：人工智能的教育范文

關鍵詞：人工智能；網(wǎng)絡教育；應用；前景

中圖分類號：TP18

“人工智能”一詞最早是在20世紀50年代末期在Dartmouth學會上提出的。它是計算機技術的一個分支學科，但又同時包含了很多領域的不同學科，例如生物信息學、機械理論學、數(shù)理推論、語言文化等，它的研究領域非常的廣泛，包括機器翻譯研究、智能控制研究、專家系統(tǒng)學、機器人研究、語言和圖像理解研究、遺傳編程研究、自動程序設計研究、航天科學與應用、龐大的信息處理、儲存、管理研究。此后，越來越多的科研人員開始了對人工智能技術的研究。國際上比較先進的研究機構有麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞大學、耶魯大學、德國人工智能研究中心、索尼公司等，中國的先進研究機構主要有清華大學、北京紫光優(yōu)藍機器人技術有限公司、中國科學院先進技術研究院、北京大學、南京理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術大學、北京郵電大學等幾十家機構。

目前，將人工智能應用在網(wǎng)絡教育中是很多研究者關注的熱點，在近些年的研究中取得了很大的進步，取得了一些先進的成果，但是在研究中也遇到了一些問題，需要研究人員進行解決并創(chuàng)新。本文首先介紹了網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀，探討了人工智能在網(wǎng)絡教育中的應用，通過研究提出了做好人工智能在網(wǎng)絡教育中應用的有效措施，最后對人工智能在網(wǎng)絡教育中的發(fā)展前景進行展望。

1 網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，人們對教育的觀念以及接受教育的方式發(fā)生了巨大的改變，“網(wǎng)絡教育文化”日趨成熟。網(wǎng)絡的發(fā)展給傳統(tǒng)的教育模式帶來新的挑戰(zhàn)，它除了將傳統(tǒng)教育模式的一些顯著不足進行了改變以外，同時使教學更富有吸引力和生氣，吸引更多的人愿意到Internet教學中來學習自己想要的知識，他們可以不受時間、空間、身份的限制，到這個虛擬的課堂來進行“充電”。但在當前，網(wǎng)絡教育還在初級的發(fā)展階段，在實際的推廣和應用中還存在著一些問題：

（1）在網(wǎng)絡遠程教育的過程中，支持學習的服務系統(tǒng)沒有很好的滿足學習者的要求，引導學習者學習的手段和給學習者答疑的方法都比較落后，服務的方式受到一些客觀因素的限制；

（2）網(wǎng)絡實驗教學中有很的問題存在，例如空間的分散性差，時間的流動性和自主性差，除此之外，便攜性也比較差等；

（3）目前，雖然網(wǎng)絡教育中進行的考試具有開放性，但是考試的公平公正性、考試類型的科學性、出題的權威性都很難保證；

（4）目前來看，網(wǎng)絡系統(tǒng)本身具有了信息查詢能力，但這種查詢的能力是很有限的。

2 人工智能在網(wǎng)絡教育中的應用

2.1 智能決策支持系統(tǒng)

智能決策支持系統(tǒng)是在1980年左右由美國的研究大師波恩切克提出來的，是決策支持系統(tǒng)與人工智能技術相結合的產(chǎn)物。目前，由于智能決策支持系統(tǒng)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在網(wǎng)絡教育的應用和研究方面表現(xiàn)出很強的發(fā)展?jié)摿?。例如，智能決策支持系統(tǒng)在數(shù)字和移動圖書館中的得到了廣泛的應用，該系統(tǒng)能夠為數(shù)字圖書館的管理人員提供決策和管理所需的數(shù)據(jù)、信息，幫助他們明確決策和管理的目標，通過建立決策模型并加以修改或完善，為數(shù)字圖書館正確、有效的管理和決策提供必要的支持。

2.2 智能教學系統(tǒng)

智能教學系統(tǒng)是在1970年以后迅速發(fā)展起來的，可以為學習者提供一種智能的授課環(huán)境，它將計算機的模擬功能來體現(xiàn)在整個教學過程中，使用人工智能技術和多媒體技術等先進的教學手段，共同形成一個交互式的開放的教學系統(tǒng)，在這個學習系統(tǒng)中，學生可以主動的獲取學習知識，系統(tǒng)可以根據(jù)學習者的個人情況來進行合理和科學的教學，以達到最佳的、理想的教學效果。

2.3 智能導學系統(tǒng)

支持服務是現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡教育系統(tǒng)的重要構成要素。建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務子系統(tǒng)是有效地開發(fā)、管理和實施計算機網(wǎng)絡教育項目的保證。智能導學系統(tǒng)可以創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，使學習者方便快捷地調用各種資源，以獲得學習的成功。

2.4 智能硬件網(wǎng)絡

智能網(wǎng)是20世紀80年代初期興起的研究課題。隨著網(wǎng)絡的日益普及，通過網(wǎng)絡進行學習，不僅要求多媒體綜合化的信息處理能力，而且要求網(wǎng)絡能夠提供高級信息處理能力。就目前的狀況而言，對現(xiàn)有的計算機教育網(wǎng)絡賦予其一定的“智能”，從硬件性能本身加以提升是一種不乏遠見的選擇。

3 做好人工智能在網(wǎng)絡教育中應用的有效措施

3.1 加大資金的支持

對于做好人工智能在網(wǎng)絡教育中的應用工作，絕對離不開資金的支持，因此各級政府部門應該做好相關的預算，落實好國家對于支持人工智能技術的相關政策，對于在人工智能技術發(fā)展中做出突出貢獻的企業(yè)和科研單位要給予一定的資金支持，支持這些企業(yè)、科研單位的研究工作，促進人工智能在網(wǎng)絡教育中更好的發(fā)展和應用。

3.2 加快人員培訓工作，建立技術研究團隊

人工智能在網(wǎng)絡教育中的應用工作具有技術性、專業(yè)性強等很多特征，因此，必須培養(yǎng)一批高素質的人工智能專業(yè)人才，同時還要對這些人員進行全面的業(yè)務培訓，使得這些人員既要懂管理，又要精通人工智能的專業(yè)知識，通過全面的業(yè)務培訓和人才引進，建立人工智能的技術研究團隊，使得這些人的才能得到很好的發(fā)揮，在人工智能方面有所創(chuàng)新，保證人工智能在網(wǎng)絡教育中得到更好的應用。

3.3 加強和先進研究機構的合作

在人工智能技術研究方面，美國、英國、德國等國家都走在世界的前列，而我國的人工智能技術研究的能力較低，與上述發(fā)達國家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實現(xiàn)人工智能在網(wǎng)絡教育中更好的應用，就需要我們的研究人員加強專業(yè)知識的學習，和這些國家的先進研究機構進行有效的溝通和聯(lián)系，借鑒其先進的研究經(jīng)驗，根據(jù)自己的實際需要，進行一些實際的合作。

4 結束語

由于人工智能技術本身存在著巨大的優(yōu)勢，人工智能網(wǎng)絡技術也會不斷地進行發(fā)展而趨于成熟，這將極大地改善并且優(yōu)化網(wǎng)絡教育的學習環(huán)境，全面提升網(wǎng)絡教育的整體教學質量，并有望增強網(wǎng)絡教育的全面開放性。為了做好人工智能在網(wǎng)絡教育中的應用，需要加大資金的支持，加快人員培訓工作，建立技術研究團隊，加強和先進研究機構的合作，使網(wǎng)絡學習的支持服務更加人性化和擬人化，更加體現(xiàn)以人為本的關懷精神。

參考文獻：

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[5]何月瑤.計算機技術發(fā)展態(tài)勢分析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（05）.

第3篇：人工智能的教育范文

關鍵詞：高校；人工智能；倫理道德教育

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）41-0144-02

一、人工智能課程倫理考慮的基本內涵

人工智能課程中進行倫理考慮，是在人工智能課程中有針對性地加入道德教育的元素。在方式上，可以借用西方的“隱形教育”方式。在內容上，必須符合中國的人工智能發(fā)展態(tài)勢，更要受中國社會主義核心價值體系的引導。目前中國的人工智能課程，過度偏向于技術性。尤其是許多社會機構提供的課程，更是偏向于功利性，目的在于讓學習課程的學習者快速獲得工作。因此，必須從源頭入手，對這些社會機構進行一定的約束和規(guī)范，對人工智能課程內容進行整體的架構。

二、高校人工智能課程中倫理考慮的必要性

（一）我國對于科技工作者職業(yè)道德建設的要求

首先，科技工作者的職業(yè)道德建設是促進社會治理體系現(xiàn)代化的必然要求。加強社會治理制度建設，一靠法治，二靠德治。中國正聚焦力量加強自主創(chuàng)新，科技是第一生產(chǎn)力?；诋敶袊Z境下，科技工作者的職業(yè)道德建設就至關重要?？萍脊ぷ髡邔ψ约旱纳鐣熑闻c倫理責任應該有著充分的理解，在科研活動中既要著眼于為社會提供科學技術上的新成果，同時也要強調在倫理道德建設中起到應有的作用。

其次，從長期看，科技工作者的職業(yè)道德建設利于國家科技的發(fā)展，利于促進科技難題的解決。發(fā)展是連續(xù)和間斷的同一，科技發(fā)展不能一蹴而就。在面臨科技瓶頸問題時，就更要求科技工作者具有堅韌不拔的品質和無私奉獻的精神。這些精神都是進行職業(yè)道德教育中的重要內容，也是科技工作者承擔的社會角色中必不可少的特質。

最后，高尚的職業(yè)道德是科技工作者奮進的不竭動力。一個科技工作者只有站在最廣大人民的立場上，奉獻自我才能成就事業(yè)。隨著全球化的發(fā)展，受西方“享樂主義”的負面影響，科技工作者只有更加堅守自我、承擔社會責任，才能具有不斷前進的精神支柱。

（二）對解決人工智能倫理困境的源頭性作用

隨著人工智能應用領域的廣泛化，以及應用群體的普及化，難以避免的帶來一些倫理問題上的困境。例如倫理學中經(jīng)典的“電車難題”，在當代科技發(fā)展中也出現(xiàn)了在人工智能領域的“無人車難題”。無人車產(chǎn)生事故的責任歸屬與分配就是目前很多學者在關注的倫理問題。人工智能的發(fā)展對當前的法律規(guī)制，還有現(xiàn)存的人倫規(guī)范都產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。人工智能的未來發(fā)展方向，在操作性上要避免技術鴻溝，在設計過程中要堅持算法公開化、透明化，并且在出現(xiàn)數(shù)據(jù)漏洞時應盡快地進行自我修復。這對于科技工作者自身的素質提出了很高的要求，不但要求科技工作者自身的知識素質與知識能力過硬，而且要求科技工作者要嚴于律己，具有較高的思想道德素質。要求科技工作者對于人工智能的發(fā)展保持理性的態(tài)度，堅持為國為民。許多科幻電影和小說中都體現(xiàn)了未來人工智能發(fā)展到一定階段時，人與機器產(chǎn)生的情感迷思。作為科技工作者，在設計與調整過程中都應保持情感中立，勇于承擔社會責任。目前我國正處于人工智能發(fā)展的初級階段，人工智能尚不能擁有自主意識，人工智能的行為責任必須要找到其背后的擁有自主意識的人。無論是現(xiàn)階段還是未來，作為人工智能產(chǎn)品開發(fā)者與設計者的科技工作者樹立正確的價值觀和承擔相應的社會責任是十分必要的。科技工作者的知識層次與道德品質在某種程度上說，是研發(fā)人工智能產(chǎn)品的起點。因此，對科技工作者的成長過程中進行持續(xù)的道德教育，使其樹立高尚的道德觀念，對于解決許多人工智能帶來的倫理困境都具有源頭性、基礎性的作用。

三、高校人工智能課程與倫理道德教育的結合方式探索

（一）高校人工智能課程資源的充分運用與更新

從資源形態(tài)上看，實物化資源與虛擬化資源，線上資源與線下資源都應充分運用。隨著智能校園的普及，有基礎條件的地區(qū)與校園可以充分運用好身邊的人工智能。人工智能課程是一門理論與實踐相結合的課程，因此課程的內容也不能僅停留在理論層面。除了對于學術資源的運用，也應當結合實體的人工智能產(chǎn)品進行學習。但因為人工智能的發(fā)展程度還沒有普及化，人工智能機器人也遠沒有達到觸手可及的程度。因此運用新媒體技術，通過虛擬現(xiàn)實的手段進行在教學過程中的知行結合是可以嘗試的路徑。VR技術在網(wǎng)絡設備硬件教學中可以節(jié)約成本，便于人工智能課堂的普及化。在理論教學中，可以通過與虛擬機器人的交互增強趣味性。VR技術有3個最突出的特點：交互性、沉浸性和構想性。課程設置者可以充分借助VR的沉浸性設置相應的場景，讓課程學習者通過對特定道德場景的判斷引出思考。這種新媒體手段既可以更新原有課堂知識的教學教法，更適合作為倫理教育走入人工智能課堂的重要媒介。

從資源時態(tài)上看，人工智能課程資源必須隨著人工智能的發(fā)展而不斷更新。從現(xiàn)實角度來看，最初開設人工智能課程時，其教學目標還是相對簡單的——即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與知識能力。但隨著人工智能的普及應用，產(chǎn)生了許多人工智能語境下的道德困境。從指導思想來看，我國逐步走向世界舞臺，隨著實力增強指導思想也是不斷變化的，新時代會提出新目標，為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興，課程內容的豐富也是十分必要的。因此，人工智能課程若要符合時代需要，就需要不斷地更新課程資源。人工智能這一學科是具有學科交叉性的，與之相關各個領域的最新前沿問題都需要結合相應的道德教育，只有這樣才能適應時代的發(fā)展。

（二）高校人工智能課程內容的合理架構

對于不同年齡層次的人工智能課程，必須考慮到不同群體的教育規(guī)律。提出合理的教育目標，用不同群體可以接受的方式方法才能達到最優(yōu)的教學效果。我國人工智能課程目前的課程架構中，已經(jīng)有學者進行了分年齡層次的研究。人工智能課程可以規(guī)劃為專業(yè)性逐漸增強的、從邊緣到中心的課程層級系統(tǒng)。對于高校本科生和研究生來說，人工智能課程設置內容必須具有專業(yè)性。在上文的課程體系建構中添加了藝術、文學、哲學等內容，其中包含對于人工智能倫理學的思考與認識。但在某種意義上這些青年的社會價值觀就代表了未來科技工作者的社會價值觀。因此在這一階段，人工智能課程的架構與實施，國家應加以引導和監(jiān)督。一方面需要建立統(tǒng)一標準的高校人工智能課程體系，另一方面在應對課程具體內容的落實方面給予一定程度的監(jiān)督。

（三）在高校人工智能課程教學過程中充分運用案例

首先應充分運用學術案例，例如度量學習，在其基礎上的遷移學習，以及發(fā)表在《機器學習》、《數(shù)據(jù)挖掘》等頂級期刊上的論文。使課堂具有含金量，可以說這也是國家發(fā)展與關注的重點。通過學術性經(jīng)典案例的學習可以擁有不一樣的視角，通過歷史發(fā)展的角度去看人工智能技術的演變與發(fā)展。其次應充分運用具體案例。在人工智能課程中對于許多道德問題，不應抽象地去討論，而應該具體地去討論。也可以讓學生與AI系統(tǒng)進行直接的問答，如：我們能保證它們穩(wěn)定可靠嗎？我們應該如何去測試人工智能？人工智能課堂中既要包容學生多元化的答案，不壓抑創(chuàng)造性又要對于錯誤的思想進行思想轉化，這就需要教育者具體問題進行具體分析了。

第4篇：人工智能的教育范文

關鍵詞：人工智能；教學改革；學習心理；考核方式

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0152-02

雖然人工智能的發(fā)展歷史只有五十余年，但它已經(jīng)廣泛應用于專家系統(tǒng)、機器翻譯、圖像處理和機器人技術等領域。隨著人工智能技術對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響不斷增大，人工智能課程不再是計算機專業(yè)獨有的專業(yè)課程，國內外很多高校在自動化、智能交通等專業(yè)都開設了選修課，甚至在高中的信息技術課程中也在推廣設置。吉林大學碩士專業(yè)“模式識別”將《人工智能》設為專業(yè)學位課程，同時也將其設為汽車、機械等其他學科的選修課程。由于研究生相關基礎知識水平參差不齊，課程內容又比較抽象、生澀，為了提高教學質量，在本次教學改革過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，認真研究教學內容、教材、教學方法等諸多方面，力求在教授基本原理的同時，培養(yǎng)學生對智能系統(tǒng)進行理論分析、設計并編程實現(xiàn)的能力，為后期的論文研究階段打下堅實的基礎。本次教學改革受到了吉林大學研究生課程體系建設和核心課程建設項目的資助。

一、教學內容

教學改革的關鍵是教學內容。人工智能與統(tǒng)計學、心理學、語言學、計算機科學、生物學、控制論等都有交叉關系，學科涉及的內容十分龐大。人工智能學科知識的繁多與授課學時有限之間的矛盾比較突出。作為國內模式識別專業(yè)的領軍院校，如中科院智能所、清華大學、上海交通大學和南京理工大學等，他們所開設的《人工智能》課程學時和內容也不盡相同。我們參考了上述院校的授課內容，同時考慮到本校本學科的學術研究方向，精心歸納、優(yōu)化教學內容，力爭做到教學內容系統(tǒng)、精煉和實用。目前，我們講授的教學內容主要包括：智能化智能體系統(tǒng)、盲目搜索方法、啟發(fā)式搜索方法、局部搜索方法、約束滿足問題、博弈樹搜索方法、知識表示方法、不確定知識與推理、規(guī)劃與機器學習等，共40學時。

另外，人工智能領域中新問題、新理論交錯涌現(xiàn)，這就要求教學大綱要定期修訂，教學內容要及時更新，同時教師也需要不斷提高自身的學術水平，以便提高碩士課程的研究性內涵。

二、教材選用

要搞好課程建設，教材是一個很關鍵的問題。我們廣泛閱讀和研究了國內外的經(jīng)典教材，經(jīng)過一番斟酌之后，我們選用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一種現(xiàn)代方法（第二版）》。首先，選用國外教材能夠更快地追蹤最新研究成果。同時該教材已經(jīng)被世界上900多所大學采用，符合促進高校的教學內容向國際水準靠攏、與國際接軌的理念。另外，人民郵電出版社在2002年曾經(jīng)出版該書的英文版的第一版，雙語學習能有助于提高學生的英語水平，為學生后續(xù)的查閱英文文獻，甚至發(fā)表英文文章奠定基礎。

三、教學方法

在國內，比較有影響的是中南大學以蔡自興教授為首的教學團隊為計算機科學與技術本科專業(yè)開設的人工智能課程，該課程在2003年被評為全國高等學校首批精品課程[1]。2007年該課程又開始進行全國雙語教學示范課程建設，成績斐然[2]。多年來，我們不斷汲取同行的成功教學經(jīng)驗[3]，結合本學科的碩士專業(yè)特點、考慮學生的知識結構和實踐能力，不斷改革和嘗試，總結了一套行之有效的教學方法。我們一切以學生為主體，在教學過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，采用靈活多變的教學手段。讓學生從感興趣，保持興趣，到收獲用所學知識解決實際問題的成功喜悅，并進一步增強投身于科研論文研究的熱情。

課程伊始，通過多媒體演示人工智能技術已取得的杰出成就，激發(fā)學生的學習興趣。然后布置學生查閱資料，列舉人工智能發(fā)展史上的重要事件和最新研究的熱點問題，課上再組織學生做報告。通過上述活動，一方面拓展了學生的專業(yè)視野，另一方面鍛煉了學生的表達能力。

隨著課程內容的深入，讓學生組成興趣小組，任意選擇問題實例，利用每節(jié)課學習的理論、算法不斷地更新該實例的解決方案，評價性能優(yōu)劣。學習小組可以培養(yǎng)學生科研協(xié)作的精神。另外，課堂上每組輪流做報告闡述各自的研究進展，演示編程效果。其他同學或給出修改意見，或提出個人觀點。最后老師及時總結，引導學生提高分析問題的深入性和廣泛性。充分的課堂討論能夠提高學生多角度思維的能力，培養(yǎng)學生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。同學間的這種學術交流也可以讓學生有機會了解彼此的學習狀況與能力，促進學生展開良性的學習競賽，也為學生接受和理解老師最后給出的課程成績做了心理鋪墊。老師總結時要對學生的努力多肯定，激發(fā)他們的學習熱情和潛能，讓他們感到學習知識的快樂。

四、考核方式

實踐表明筆試測驗的方式不能全面反映學生的學習情況，所以本課程嘗試采取自選實驗設計題目，根據(jù)實驗報告、上機演示結果和口試等方式綜合評定成績。其中，實驗報告要求學生根據(jù)實驗題目詳細介紹設計思路，闡述編程方法，分析實驗結果?？谠囀抢蠋煯攬鼍蛨蟾嬷械膯栴}提問，并對學生的回答進行講評。課程成績中，實驗報告設計分析占60%，上機成果演示占30%，口試占10%。

通過實驗設計的考核方式，學生的學習積極性得到了很大的調動，充分發(fā)揮了學生的自主創(chuàng)新能力，鍛煉了學生知識綜合應用技能。但美中不足的是該方式不像筆試那么客觀，學生的成績容易受教師的主觀性影響。另外，人工智能作為一門學位課，其成績往往直接影響學生的獎學金評定，學生和相關領導對成績的評定原則十分關心和重視。為了減少人為因素對學生成績的干擾，避免師生因課程成績產(chǎn)生分歧，我們規(guī)定了完善的考核細則?？己思殑t發(fā)給同學，作為實驗報告的首頁，方便記錄每一個環(huán)節(jié)上學生的得分情況，做到成績評定有據(jù)可查。

非筆試的成績評定方式對任課教師的要求也提高了，我們教師團隊還規(guī)定了詳細的教師工作守則。首先要求教師認真細致地閱讀學生的實驗報告，給出報告得分，并準備口試時提問的問題，得分和問題都要在實驗報告的首頁做好記錄。詢問每個同學的問題都不能重復，上機演示和口試環(huán)節(jié)都是公開的。問題可以是設計不合理的思路，或是闡述不清的步驟等，教師要注意掌握問題的數(shù)量，盡量做到均衡。上機演示時，學生經(jīng)常因為緊張而漏掉部分功能的演示，因此，教師要跟學生加強溝通。口試時，根據(jù)學生的狀態(tài)，可以給予適當啟發(fā)，但要在成績評定上做出相應調整。經(jīng)過多年的摸索，我們將上機演示按照實驗報告成績的倒序方式進行，這樣有利于在口試過程中由淺入深，逐漸加深問題的難度，有效避免重復。教師評價時應嚴格縝密，讓學生正確認識自己的設計水平，對課程成績的認定跟老師達成一致。

經(jīng)過教學團隊的不懈努力，“模式識別”專業(yè)的“人工智能”課程建設在教學內容、教學方法、教材選用、考核方式等方面的研究都取得了一些成績，教學實踐表明教改措施已見成效，教學質量有了明顯提高。

參考文獻：

[1]劉麗玨，陳白帆，王勇，余伶俐，蔡自興.精益求精建設人工智能精品課程[J].計算機教育，2009，（17）：69-71.

第5篇：人工智能的教育范文

[關鍵詞] 中等職業(yè) 數(shù)學教育 人文功能

2005年10月28日，國務院正式了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。2005年11月7到8日，國務院在北京召開了全國職業(yè)教育工作會議。借著職業(yè)教育的春風，我們應該明確：職業(yè)學校的學生不是二等學生，而是時代的幸運兒，中職學校的教師也應該鼓勵的幫助中專生加強文化修養(yǎng)，提高專業(yè)技能，

在這樣的大形勢下，作為中職教育中的基礎學科的數(shù)學教育，它是一種知識體系，是一種研究活動，也具有人文功能。因此，做數(shù)學、教數(shù)學也就有依托于數(shù)學知識之上的數(shù)學思想和信仰；也就有貫穿于數(shù)學研究活動的數(shù)學精神和數(shù)學的審美能力；也就有與之相關的數(shù)學倫理準則。所以，數(shù)學教師除傳授數(shù)學概念體系、數(shù)學計算技能外，還應注重數(shù)學教育的人文功能，使數(shù)學學習內化為中專學生的人格、氣質、修養(yǎng)，加強中專生的文化修養(yǎng)，使之成為人的相對穩(wěn)定的、終身內在的品質。

1.運用數(shù)學史料對學生進行挫折教育，培養(yǎng)執(zhí)著探索、勇于發(fā)現(xiàn)、百折不撓和不斷進取的治學精神，激勵學生獨立思考，不迷信書本、不盲從老師和增強求異創(chuàng)新意識。

在教學中，可適時向學生介紹“哥德巴赫猜想”：任何不小于6的偶數(shù)都是兩個奇質數(shù)的和。這個命題是德國數(shù)學家哥德巴赫根據(jù)實驗結果用歸納的辦法猜想的。他于1742年6月7日寫信給歐拉，希望歐拉能幫助他作出證明。歐拉在同年6月30日的回信中說他相信這個猜想，但他不能證明。歐拉是當代首屈一指的數(shù)學家，這個問題敘述如此簡單，而歐拉卻不能證明，這引起了大家的注意。1937年蘇聯(lián)數(shù)學家維諾格拉托夫證明了“充分大奇數(shù)可以表示為三個質數(shù)之和”，由此推出每一個充分大的整數(shù)都是四個質數(shù)之和。1938年，我國著名數(shù)學家華羅庚證明了“幾乎全部偶數(shù)都能表成兩個質數(shù)之和。”換句話說，任取一個偶數(shù)，它能表示成兩個質數(shù)之和的概率是1.1966年，我國數(shù)學家陳景潤證明了“每一個充分大的偶數(shù)都能夠表示為一個質數(shù)及一個不超過二個質數(shù)之乘積之和。陳景潤的結論已經(jīng)接近哥德巴赫猜想的解，被國際數(shù)學界譽為“杰出的成就”。至今，這仍是“哥德巴赫猜想”的最好結果。

遠在5000多年前，埃及、巴比倫、中國、印度等文明古國的人民，在測量土地、疏通河道、制造工具及日常生活用品等農(nóng)牧業(yè)的實踐生產(chǎn)勞動中，積累了大量的有關幾何圖形的知識，得出了計算面積、容積、測量距離等的方法產(chǎn)生了幾何學。公元前7世紀，幾何學從埃及傳到希臘，并逐步演變?yōu)閹缀卧碇g的邏輯推理，而歐幾里得的《幾何原本》又將幾何上升為系統(tǒng)的數(shù)學理論。15、16世紀，特別是17世紀，生產(chǎn)實踐向自然科學提出了許多新的研究課題，于是有了“笛卡兒坐標”，產(chǎn)生了解析幾何學。這些數(shù)學科學的取得，經(jīng)歷了封建迷信、宗教統(tǒng)治時期、資本主義文藝復興時期直至當代，每一次的進步無不是一次創(chuàng)新革命的成果。

又如，我國在前未能采用國際通用的符號體系；在1906年京師大學堂使用的教科書上就用“天”、“地”、“元”等來表示未知數(shù)，用符號“”、“”等來表示加、減，分數(shù)則自上往下讀，這樣式子就被寫成：，這是及不方便的。還有古希臘畢達哥拉斯學派的弟子希勃索斯向畢氏學派“萬物皆為數(shù)”（指有理數(shù)）發(fā)出質疑，由次而來“無理數(shù)”；中世紀意大利數(shù)學家斐波那契等人為提倡阿拉伯數(shù)這種優(yōu)越記數(shù)法，自己忍受了諷刺和挖苦。

回顧數(shù)學發(fā)展史，劉徽與“割圓術”、祖沖之與“綴術”、李冶與“天元術”、秦九韶與“大衍求一術”、歐拉與“七橋問題”、古里斯與“四色猜想”、當代數(shù)學家華羅庚的“優(yōu)選法”、吳文俊的“吳方法”都是具有國際聲譽的成就。這些數(shù)學成就的取得，無不是中外學者為了數(shù)學的不斷完美嘔心瀝血寫下的無數(shù)可歌可泣的壯麗篇章。

2.在課堂教學，結合數(shù)學應用性問題加強人文教育。

例2.1 某顧客采用分期付款方式購買一臺售價為5000元的電腦時，與商店約定，在一年內分6次將款全部付清，即購買后2個月第1次付款，再過2個月第2次付款，……購買后12個月第6次付款，問該顧客每期應付款多少，總共應付款多少？（規(guī)定月利率為0.8%，每月利率按復利計算。）

例2.2 某公司計劃在今年內同時生產(chǎn)納米洗衣機和智能DVD，由于這種產(chǎn)品需求量大，有多少就能賣多少，因此公司要根據(jù)實際情況（如資金、勞動力）確定日生產(chǎn)量，以獲得總利潤最大。已知對這兩種產(chǎn)品有直接限制的因素是資金和勞動力，通過調查得到關于這兩種產(chǎn)品有關數(shù)據(jù)如下表：

試問：怎樣確定這兩種產(chǎn)品的日生產(chǎn)量，才能獲得總利潤量最大，最大利潤是多少？

這些例題很好的聯(lián)系了生活實際，具有濃厚的生活氣息，讓學生懂得生活、會生活。

例2.3 某人聽到謠言后1小時內傳給兩個人，這兩個人在1小時內每人又分別傳給另兩個不知道這則謠言的人。如此下去，一晝夜能傳遍1000萬人口的大城市嗎？[1]

這一例題，起先大家認為辦不到，經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)卻能傳遍，結論出人意料，但又在情理之中，魯迅先生說“眾口爍金，積毀消骨”確實可怕。這既訓練學生的數(shù)學計算能力，又使學生通過問題的解決受到思想教育，謠言傳播速度驚人，影響及壞，傳謠可恥。

從上面的例子，富含文化教育價值的數(shù)學應用題在對人的教育感化方面的作用是非凡的。

3.展示數(shù)學外在形式與內在結構的和諧美，使學生受到美的熏陶，體驗到學科的價值，從而孕育創(chuàng)新的潛能，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

數(shù)學的美隨處可見，有外在的形式美、內在的結構美；有簡明美、對比美、對稱美、序列美、節(jié)奏美、奇異美、滑稽美等，這些美在教材中俯拾即是，美不勝收。如，羅賓遜引入了作為數(shù)的無窮小，它比任何正數(shù)小，比任何負數(shù)大，但又不是零，這是什么樣的數(shù)呢？在傳統(tǒng)的和直觀的范圍里是無法想象的，這是何等奇妙！但他引入了，而且建立了非標準分析，用嶄新的方法重建了微積分學。

4.結束語

馬克思曾說過：“一門科學，只有當它成功的運用數(shù)學時，才能達到真正完善的地步?！睆纳衔?，我們體會了數(shù)學的魅力，也體會到加強數(shù)學的人文教育功能，孕育出學生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，引導中專學生更好通過三年的中專學習中地洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生的意義與目的、找到正確的生活方式。

第6篇：人工智能的教育范文

關鍵詞：思想政治教育 育人 化人

思想政治教育的文化功能越來越受到人們的重視，如何在思想政治教育中進一步增加文化內涵，把思想政治教育的"育人"功能和"化人"功能結合起來，有效發(fā)揮思想政治教育的作用，成為當今思想政治教育工作的重要課題。文化與思想政治教育從來就是聯(lián)系在一起不可分割的，文化的"化人"與思想政治教育的"育人"就是同一個過程的兩個方面。人的存在與發(fā)展既要受到文化的"化"，也要接受思想政治教育的"育"，高校思想政治教育工作者只有將"育人"和"化人"結合起來，才能更好地促進大學生的全面發(fā)展。

一、思想政治教育的基本功能

從不同層次和角度理解，思想政治教育具有多種功能。從性質來考察，有政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等等。從內容來考察，思想政治教育的具體功能主要有：保證功能，也有稱保障功能，表現(xiàn)為經(jīng)濟利益的保障、政治統(tǒng)治的保障、思想上統(tǒng)一的保障、行動上統(tǒng)一的保障、社會管理的保障，是思想政治教育服從和服務于社會發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)；導向功能，也稱導航功能，包括對經(jīng)濟的導航、對思想道德和科學文化教育的導航、對理想信念的導航、對人們行為的導航等。指運用啟發(fā)、動員、教育、監(jiān)督、批評等方式，把人們的思想和行為引導到符合社會發(fā)展要求的正確方向上來；育人功能，通過培養(yǎng)、提高人們的思想政治素質，完善人們的人格；認識功能，是指通過思想政治教育能夠提高人們的認識水平、思想水平和理論水平，從而使人們認識到自己存在的價值，認識到自己對于他人、社會應盡的義務和職責，從而指導自己的行為； 另外還有開發(fā)功能、凝聚功能、調節(jié)功能、轉化功能、社會、個體等等。

在對思想政治教育功能從宏觀方面進行研究的同時，也有學者從微觀方面進行研究。除以上功能以外，學者們還對思想政治教育的其他功能進行了研究。比如社會化功能、個體享用功能、自然、建構精神家園的功能、教育等。思想政治教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，為什么培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題，是思想政治教育的根本問題和唯一目的。思想政治教育的"育人"功能是其首要的、最基本的價值功能，其他功能都是通過這一基本功能而實現(xiàn)的。

二、思想政治教育的"育人"與"化人"的對立統(tǒng)一

從廣義上講，一切精神文化活動都會對人的思想道德產(chǎn)生影響，因而一切精神文化活動都可以稱為"思想政治教育"。與此同時，思想政治教育也是一種文化活動，"育人"的過程是有目的地自覺地以特定的文化"化人"的過程，文化的社會教化功能與思想政治教育的育人功能從本質上有必然的聯(lián)系。

1，思想政治教育"育人"與"化人"的區(qū)別

文化的"化人"與思想政治教育的"育人"本質上是一致的，但是在外延、內涵及對人的影響方向和方式上區(qū)別很大。

就范圍而言，文化包括的領域十分廣泛，而思想政治教育的范圍相對狹窄。在作用的方式上，文化的"化人"是不自覺的、潛移默化地對人們的思想和行為產(chǎn)生影響，而思想政治教育則是有意識地自覺地對人進行教育，有組織和有計劃地培養(yǎng)和提高人的思想政治素質。文化的"化人"是隱性的滲透、浸潤、熏陶、影響，而思想政治教育是顯性的灌輸、系統(tǒng)的教育、明確的引導。文化側重于豐富人的精神生活，思想政治教育側重于提升人的思想境界；文化以各種豐富多彩的形式潛移默化影響人的精神世界，而思想政治教育主要是采取自覺的系統(tǒng)的教育方式有意識地對人進行思想教育。

2，思想政治教育"育人"中的"化人"功能

思想政治教育本身就是一種文化活動，思想政治教育以科學的理論武裝人，以豐富的傳統(tǒng)文化資源、以多樣化的文化載體自覺地有意識地"化人"，"育人"的過程也是"化人"的過程。

思想政治教育"育人"中的"化人"，首先是以科學理論武裝人，使人們提高創(chuàng)造性思維水平，掌握認識世界的思想方法，而思想理論是文化的重要內容。以傳播科學的理論，實現(xiàn)的中國化是當前我國思想政治教育的重要內容，是當前我國先進文化"化人"的重要體現(xiàn)；思想政治教育"育人"中的"化人"，還體現(xiàn)為用以愛國主義為核心的民族精神，豐富的傳統(tǒng)文化資源教育人、激勵人，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興凝聚力量； 思想政治教育"育人"中的"化人"，注意教育活動的藝術性、運用多樣化的文化載體，增強思想政治教育的感染力、吸引力和實效性。必須認識到思想政治教育是一門科學，也是一門藝術，藝術性是思想政治教育重要的文化特征。

三、發(fā)揮高校思想政治教育的"化人"功能

高校的思想政治課理論性強，往往不易被學生接受。思政課要對解決大學生成長道路上遭遇的理論問題、實際問題有幫助，這就要求要了解教育對象，理論結合實踐。校園文化建設則是實現(xiàn)思想政治教育目標的最佳載體，應將思想政治教育融于校園文化建設中，將思政教學與實踐有機結合起來，發(fā)揮思政課堂的主渠道作用、加強校園文化建設。

1，努力發(fā)揮思政課的主渠道作用

高校思政課具有"化人"優(yōu)勢，首先，具有豐富的文化底蘊。思想政治課中不管是哪門具體課程， 雖在具體的內容上都有著區(qū)別，有的側重道德修養(yǎng)和法律常識，有的偏重于歷史與理論。雖然內容不同， 但都具有十分豐富的文化底蘊。其次，具有深厚的歷史積淀。思政課所進行的教育活動的背景是我國幾千年的燦爛的歷史，歷史教育始終滲透在具體的教學環(huán)節(jié)中。要使思政課的"化人"功能充分地發(fā)揮。首先， 需改變觀念。政治教師不是單純的理論課教師，教書育人， 育人更為重要。利用課堂教育的主要陣地教書育人，并身體力行， 言傳身教。其次，需創(chuàng)新教學方式。必須進行教學改革，通過對教材的深入研究， 結合具體學校的情況， 實施有效性教學。采用辯論、討論、演講等方式活躍課堂。最后， 需加強教師與學生的交流。課堂上的師生交流對課堂上各種教學形式的順利實現(xiàn)起著決定性作用，作為主導的教師除了課堂上， 在課外需要和學生進行更多的交流。

2，積極推進校園文化建設

校園文化和思想政治教育兩者關系密切，思想政治教育是校園文化的精神支柱，校園文化是思想政治教育的重要載體。校園文化建設是高校思想政治教育的重要組成部分，也是全面提高學生素質的有效途徑。首先，必須結合國情加強思政課理論教學。思政理論課較多的涉及人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、就業(yè)觀、戀愛觀、幸福觀、法制觀等，思政課堂上可以將書本上的理論和具體國情、學校的黨建團建設工作結合起來，將思想政治教育和學生活動結合起來，營造良好的校園文化氛圍。其次，必須結合校情加強的思政課實踐教學。思政課要根據(jù)學生的生活現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學生健全的人格、堅定的意志、求實的精神和樂觀的心態(tài)，根據(jù)學校不同的文化底蘊和專業(yè)特色在學生管理和學生活動中進行思政課實踐教學。

參考文獻：

[1] 陳建保等：《思想政治教育功能研究述評》，載《理論月刊》2010年第6期。

[2] 焦成舉：《思想政治教育功能簡論》，載《教育探索》2006年第2期。

[3] 尉天驕、王恒亮：《論思想政治教育的文化屬性》，載《求實》2011年第8期。

第7篇：人工智能的教育范文

關鍵詞：隱喻；認知功能；外語教學

一、隱喻的認知功能

對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro提及，只是進入20世紀以后，隱喻的認知功能才被貶低，隱喻被當成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學的觀點出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能，從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為，隱喻的本質是通過甲事物來理解和體驗乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構起來的，即所謂“我們的思想和行為本質上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認知功能的研究逐漸發(fā)展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內學者束定芳在《隱喻學研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統(tǒng)的基礎和組織經(jīng)驗的工具，為人類認識世界提供了新的視角。一般認為，隱喻的認知機制主要體現(xiàn)為從源領域到目標域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認知映射具有系統(tǒng)性特點，即源領域的結構系統(tǒng)映射到目標域時，原有的基本圖式結構不變。

二、外語教學中隱喻的應用研究回顧

卡梅倫較早地探討了具有認知功能的隱喻的應用。她認為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認知性與社會性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因為語言是一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應用、加工，才能達到互動的目的。作為語言學者，應當揭示種種語言行為的內在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認知層面都包括進來。在此基礎上，卡梅倫建構了隱喻的應用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經(jīng)活動。國外對隱喻的認知功能的應用研究已逐漸擴展到很多領域，例如Gwyn(1999)有關隱喻的認知功能在醫(yī)療中的應用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認知作用的研究，等等。

相比之下，在外語教學領域里，有關隱喻認知功能的應用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認知語言學著作里。在首屆全國認知語言學研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應用語言學研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應用于外語教學。王寅(2004)提出了在外語教學中培養(yǎng)學生的隱喻能力的問題，蔡龍權(2005)也提出了把隱喻性表達作為一項外語交際能力的設想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學領域里引起足夠的重視。國外的相關研究亦很少，且多為母語為英語的二語習得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學生有關“教學”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學和隱喻的關系。

鑒于此，本文擬在前人研究的基礎上探討隱喻在外語教學中的主要應用層面，分析外語教學中隱喻應用的可能性，以期為隱喻的認知功能在外語教學中的進一步應用探索路徑。

三、隱喻的認知功能在外語教學中的應用

隱喻作為一種認知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學中的作用不容忽視。

基于卡梅倫的應用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學中的應用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認知功能在外語教學中對各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應用是培養(yǎng)學生語言能力的重要方面，也是外語教學中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認知功能在外語教學中主要涉及到文化教學與語篇理解。

第8篇：人工智能的教育范文

關鍵詞：學校；思想政治教育環(huán)境；育人功能；路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）16-0209-02

人的實踐活動離不開一定的環(huán)境，環(huán)境對人有重要的影響。馬克思指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵1]思想政治教育作為一種特殊的人類活動，總是在一定的環(huán)境中進行，環(huán)境也對思想政治教育有著多方面的復雜影響。學校作為教育和培養(yǎng)人才的場所，學校思想政治教育環(huán)境對學生的素質培養(yǎng)影響重大。探析學校思想政治教育環(huán)境育人功能的路徑，對于培育學生的良好的道德認知、思想情感、行為習慣具有重大的意義。

一、加強校風建設，營造良好校園氛圍

所謂校風，是一個學校長期辦學過程中積淀而成的、為廣大師生共同認同和追求的思想行為規(guī)范、教育原則、精神風貌等具有行為和道德意義的風氣。校風是一個學校的靈魂，是學校品位和格調的重要象征和標志，是一個學校精神風貌的重要體現(xiàn)。校風是無形的，是廣大師生的一種心理環(huán)境，具有全局性、權威性和穩(wěn)定性。校風對全校成員特別是學生發(fā)揮著教育、陶冶、激勵和規(guī)范等作用，能夠潛移默化地陶冶、滋養(yǎng)學生，加強校風建設，營造良好校園氛圍，就會構成一種獨特的教育環(huán)境，影響學生的心理和行為。

1.優(yōu)良的校風對學生的心理感染功能。優(yōu)良校風對學生的心理具有感染熏陶的積極作用，對生活在其中的學生產(chǎn)生了“春風化雨，潤物無聲”的影響。心理感染，就是個體在不知不覺中，情緒和行為受到別人情感傳播的感染。優(yōu)良校風的形成，能夠讓學生在潛移默化中把新的集體心理納入自己的認知結構中，內化為自己的價值觀念和行為規(guī)范，從而改變或消除自己的原有的認知系統(tǒng)，自覺或者不自覺地適應校風的要求。尤其是對青少年來說，優(yōu)良的校風能夠對其心理構建一種對學校認同服膺的集體歸屬感，培養(yǎng)學生熱愛集體、熱愛校園、熱愛生活的積極情感和健康心理。

2.優(yōu)良的校風對學生的群體規(guī)范效應。優(yōu)良的校風在感染、陶冶學生的同時，也應該與學校管理結合起來，認真貫徹《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》，把校風的基本要求融入學校日常管理中，使校訓逐步成為學生人人遵守的群體規(guī)范，成為約束學校全體成員的行為準則。反觀學生厭學心理的成因，很大一部分是由于平時無拘無束、自由散漫的生活習慣所致。因此，加強對學生的管理和約束對培養(yǎng)學生的積極情感和健康心理來說至關重要。制定優(yōu)良的校風，能夠形成一定的“磁場”，形成一定的凝聚力和向心力，促使青少年的行為習慣從個人的散漫無序向集體的有序規(guī)范狀態(tài)的轉變。

3.優(yōu)良的校風對學生的行為模式構建。優(yōu)良的學風內化為學生個體的價值結構以后，必然要外化成行為習慣。“人的個別行為只有變成經(jīng)常，成為一種習慣，行為所蘊含的價值意義才能最終成為行為主體的內在自覺追求，也就意味著這一方面的思想道德品質的形成?！盵2]優(yōu)良的校風能夠構建一種新的帶有普遍性占主導地位的行為模式和風尚習慣，成為所有學校成員集體追求的基本價值要求。穩(wěn)固的、正確的行為模式的構建，能夠有效抵制不良思想對學生的侵蝕，從而增強學生對社會上的不良甚至錯誤思想的抵抗力。

校風是無形的精神力量，優(yōu)良的校風能夠對學生產(chǎn)生積極的影響，給予學生奮發(fā)向上的精神力量，英國教育思想家洛克曾經(jīng)說過：“只有你給它的良好原則與牢固習慣，才是最好的、最可靠的，所以也是最應該注重的?！盵3]在良好校園氛圍的熏染下，學生能夠有意或無意地規(guī)范自己的行為方式，糾正錯誤思想，克服不良習慣，構筑正確的心理和行為。

二、實施人文教育，構建和諧師生關系

人文教育就是人性教育，其核心就是涵養(yǎng)人文精神。學校思想政治教育環(huán)境的作用在于授業(yè)解惑、培育美德。現(xiàn)今，在校學生棄學、厭學甚至輟學現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，暴露出學校環(huán)境育人功能的缺失。因此，學校思想政治教育環(huán)境亟須轉變原有的應試教育方式，實施人文教育，彰顯人文關懷，構建和諧的師生關系。良好師生關系的建立，有利于學生身心健康的成長，能夠使學生和教師在和諧、民主的氛圍中開展教學活動，回歸學校思想政治教育環(huán)境的育人功能。

1.發(fā)揮德育本位功能。德育就是思想道德教育，是培養(yǎng)學生良好道德素質和文明行為習慣的教育活動。在當今社會，許多學校仍然在實行應試教育，造成了學校只重視分數(shù)而忽視德育的狀況。使部分學習成績差的學生自暴自棄，厭學逃學，過早流入社會，很容易在被引誘、挑唆和脅迫下違法犯罪。因此，在學校思想政治教育環(huán)境中應當發(fā)揮德育本位功能。德育本位就是把思想道德教育放到學校育人功能的首位。發(fā)揮德育本位功能，不斷加強和改進學校德育課程，在教育中堅持以人為本理念，組織實施德育活動，從而發(fā)展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養(yǎng)學生的道德行為。

2.堅持全方位育人理念。全方位育人理念就是人文教育要覆蓋青少年生活的各個方面，聯(lián)合家庭、社會等各種教育資源，形成齊抓共管的全方位教育大格局。全方位教育理念要求把青少年工作學習、業(yè)余生活、休閑娛樂等都納入思想政治教育的范圍，把家庭教育、學校教育、社會教育結合起來，在全社會共同努力下，最大化地發(fā)揮人文思想政治教育的功能。堅持人文教育理念，就要樹立培養(yǎng)青少年德、智、體、美、勞各個方面共同發(fā)展的思想政治教育理念，防止在某一方面教育的缺失而導致一些學生出現(xiàn)眼高手低、高分低能的現(xiàn)象。

3.講究教育方法的科學性?？茖W方法是人們在認識世界和改造世界中，總結規(guī)律得出的正確的思維方法。在科學技術日益發(fā)達的今天，人文教育也應在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的教育方法上與時俱進，綜合利用各種現(xiàn)代化工具，增強教育的科學性。蘇聯(lián)學者В.В姆什韋尼耶拉澤說過：“在科學和技術革命的年代，隨著全世界認識的成就和科學的威望史無前例地增加，如果不使用科學的數(shù)據(jù)、計算機、模型設計和各種信息系統(tǒng)，任何理論都不能指望具有影響或得到普及?！盵4]增強教育的科學技術含量，將人文教育置于科學理論的指導下，借助多媒體的傳播方式來活躍教學氣氛，對于營造良好的學習互動氛圍具有重要作用。

人文素質教育的實施，促進了學生德智體美勞各方面的全面發(fā)展，也進一步彰顯了人文素質教育中師生之間平等、和諧、民主的新型關系的建構。構建和諧的師生關系，能夠使教師在學習和生活中全面了解學生的各方面情況，營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學校思想政治教育環(huán)境育人的功能。

三、開展校園活動，搭建自我展示平臺

青少年是人生成長的關鍵階段，他們對未來充滿理想和熱情，追求個性張揚和獨立自主，希望在學?；顒又姓故咀晕?。因此，開展校園活動，給學生搭建展示自我的平臺，能夠有效發(fā)揮學校思想政治環(huán)境育人的功能，建設和諧的校園文化。校園活動的順利開展，能夠營造一種精神氛圍，使參與的每一個學生的價值觀在活動中產(chǎn)生認同，不僅使青學生在活動中施展了才華，也實現(xiàn)了對學生心靈和性格的塑造。有效地發(fā)揮校園活動應有的功效，需要遵循以下三個結合。

1.全面性與特色性結合。校園活動的開展，需要面向全體學生，讓更多的學生參與進來，滿足不同層次、不同興趣的學生的需要，讓每一位同學能夠發(fā)揮出自己的特長。同時又要根據(jù)不同學校的特色開展各具特色的校園活動，展示每一位學生不同方面的才華。堅持全面性和特色性的結合，讓每一個學生都有展示自我的舞臺，培養(yǎng)學生德育、智育、體育、美育、勞育各個方面共同發(fā)展和進步。全面性與特色性校園活動的開展，能夠讓學生在活動中了解團結協(xié)作、努力拼搏的重要性，同時也讓他們更加勇敢和自信，培養(yǎng)了他們積極的情感和端正的品行。

2.教育性與趣味性結合。校園活動的開展要有教育性，能夠對學生的道德認知、思想情感和行為意識有良好的促進作用，這也是學校思想政治教育環(huán)境育人功能的最終價值訴求。校園活動還要求具有趣味性，關注學生在各個時期的興趣愛好、理想追求，以吸引他們參與到活動中來，激發(fā)他們的興趣。教育性與趣味性的結合，要求豐富多彩的校園活動要對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，使學生在活動中深受啟發(fā)，引導他們在校園活動中汲取知識，養(yǎng)成樂于探究、善于思考，勤于學習的良好習慣，從而達到校園活動寓教于樂的目的。

3.綜合性與針對性結合。校園活動的綜合性是指活動要密切聯(lián)系學生的社會生活實踐，增強學生探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展他們綜合運用知識的能力和社會實踐能力。針對性是指根據(jù)學生心理成長的特點和規(guī)律，依據(jù)不同的對象、時機和階段，精心設計形式多樣的校園活動，把學?；顒忧袑嵚鋵嵉綄W生的生活中去。綜合性與針對性的結合，要求校園活動既要根據(jù)學生不同時期的特點有針對性地開展活動，又要體現(xiàn)活動中對學生綜合知識的運用地考察，從而使組織者牢牢把握住學生每個時期的知識和心理特點，因人、因事、因時施教。

開展豐富多彩的校園活動，不僅可以豐富學生的業(yè)余生活，緩解生活帶給他們的煩惱和抑郁，提高他們的生活熱情，還可以提升的學生的個人修養(yǎng)，使他們的思想道德水平在活動中得到升華。校園活動的有效開展，也是學校思想政治教育育人功能的最終價值體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：92.

[2]平章起，梁禹祥.思想政治教育基本理論問題研究[M].天津：南開大學出版社，2010：164.

第9篇：人工智能的教育范文

[關鍵詞] 護理；額葉；膠質瘤患者；術后認知；術前焦慮

[中圖分類號] R473.7 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-135-03

Nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive

LI Ying

Department of Neurosurgery，the First People's Hospital in Shenyang City，Shenyang 110041，China

[Abstract] Objective To investigate the effect of nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive. Methods 80 cases were divided into two groups，each 40 cases，the control group were received routine care，such as general care，psychological intervention，drug treatment，health education，the observation group were used the implementation of this care methods，then Hamilton Anxiety Scale Anxiety patient care before and after intervention were evaluated and sense - memory - Attention Test （IMCT） were evaluated and nursing satisfaction were statisticalled in the two groups. Results The observed after intervention with Hamilton Anxiety Scale scores were significantly lower than control group and the pre-intervention （P

[Key words] Care；Frontal；Glioma patients；Postoperative cognitive；Preoperative anxiety

額葉作為人體大腦皮質中最重要的智能中樞之一，主要支配人體的語言、計算、情感和人格等最高級的人類智力活動[1]。額葉膠質瘤手術患者術后大多合并有抑郁，認知功能障礙，出現(xiàn)注意力、記憶力的減退，部分存在定向功能障礙，大大影響了患者術后生活質量。在許多患者家庭中，其成員對此種病理生理改變缺乏必要的認識，甚至對患者進行埋怨、譏諷、逃避等，甚至將患者人為的與外界進行隔離，限制其人生自由，此種做法對患者的病情十分不利[2]。所以本研究主要探討護理干預在額葉膠質瘤術后心理護理方面的價值及實施措施，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年1月～2013年6月我院收治的額葉膠質瘤行手術治療的患者80例，分為兩組，各40例，其中觀察組：男23例，女17例，年齡31～66歲，平均（41.4±3.5）歲，文化程度：高中及以上者11例，高中以下者29例；對照組：男22例，女18例，年齡30～66歲，平均（41.5±3.6）歲，文化程度：高中及以上者12例，高中以下者28例。兩組性別、年齡及文化程度等差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 護理干預方法

所有患者均在神經(jīng)外科開顱手術術后常規(guī)護理的基礎上進行，首先對患者進行術后的神經(jīng)心理評分，并根據(jù)患者的評分結果有針對性的對患者進行心理干預和健康指導，針對患者及其家屬對手術相關知識認知度的確認及矯正，通過合適的機會，使用通俗易懂的語言對患者及其主要家屬進行手術后患者可能留下情感、心理方面障礙的解釋，正確引導患者了解可能出現(xiàn)的負性情緒和過激行為的來源所在，解除患者焦慮和急躁心理，開導患者，并輔助其完善和建立術后人生規(guī)劃，適應術后環(huán)境，并尋找不能適應術后環(huán)境的主要原因，有針對性的對其進行干預治療，更好的幫助患者發(fā)現(xiàn)并認識問題根源，改變適應不良認知行為，其次可以通過操作塑造、強化或示范、信息反饋等干預方式，對存在心理和情緒障礙的患者表現(xiàn)出的認知功能不良進行強化檢測、反駁及詰難，為患者提供所遇問題的正確解釋，通過肢體及語言雙重方式進行生動有力的說服教育，提高患者建立積極生活態(tài)度的能力，同時還要正確的評估患者的社會支持情況，尤其是家庭支持情況，為患者家屬詳細講解額葉所發(fā)生的膠質瘤在手術治療后，患者可能出現(xiàn)的精神以及人格方面的改變，最大限度的取得患者家庭成員的理解、支持與配合，建立和諧的家庭及社會氛圍，提高患者心理承受能力和治療疾病的信心，最后針對患者認知改變還要做到為患者進行言傳身教的護理干預方法，并為患者制定合適的功能鍛煉計劃，在患者出院時進行有效的健康教育，制定家庭康復計劃，為患者布置相應的家庭任務或作業(yè)，鼓勵患者理論聯(lián)系實際的進行功能康復，做好定期隨工作。

1.3 研究方法及觀察指標

所有患者入院后均簽署知情同意書，并申報醫(yī)院倫理委員會批準，其中對照組采用常規(guī)護理，如一般護理、心理干預、藥物護理、健康教育等，觀察組則實施本研究護理方法，使用漢密爾頓焦慮量表對患者護理干預前后焦慮情況進行評價，使用常識-記憶力-注意力測驗（IMCT）對患者智力進行評價，并統(tǒng)計兩組護理滿意度。其中護理滿意度分為優(yōu)、良、一般和差四個檔次，由患者及其家屬在出院時進行隨機評價。

1.4 統(tǒng)計學處理

應用SPSS13.0進行，計量資料以（）表示，兩組間均數(shù)的比較使用t檢驗，組間率的比較采用x2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果比較

護理干預前兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果差異無統(tǒng)計學意義（t=1.625和0.416，P>0.05），干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前（t=18.949，P

表1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果比較（）

組別 漢密爾頓焦慮量表 常識-記憶力-注意力測驗

觀察組 干預前 18.5±1.6 19.2±2.1

干預后 13.4±0.9 23.1±3.5

對照組 干預前 19.1±1.7 19.4±2.2

干預后 18.9±1.6 19.6±2.3

2.2 兩組患者出院時護理滿意度比較

觀察組優(yōu)良率為90.0%，顯著高于對照組的67.5%（x2=4.781，P=0.029）。見表2。

3 討論

額葉作為支配人體高級智能中樞，此部分出現(xiàn)的膠質瘤

表2 兩組患者出院時護理滿意度比較（n）

組別 優(yōu) 良 一般 差

觀察組 23 13 3 1

對照組 9 18 5 8

術后患者需要更多的關愛和支持，以促進患者更好的放松身心，減少焦慮和抑郁的出現(xiàn)，提高治療效果[3]。術后心身康復與患者術前的焦慮水平呈線性相關的關系，故采取有效措施最大程度的減輕患者的術前焦慮對術后的心身康復起到了顯著的促進作用[4]。在對額葉膠質瘤術后患者進行護理的時候，首先是要得到患者家屬的配合和支持，這也是改善患者日常狀態(tài)的一個前提，同時護理人員要經(jīng)常和患者進行溝通，盡量消除患者的心理障礙，讓患者能夠對疾病正確認識[5]。

認知治療理論提示人類的認知過程直接影響著人的情緒及行為，其中情緒及行為的產(chǎn)生則主要依賴于人體對現(xiàn)實世界的認知、判斷和評價及解釋的過程，這些評價主要受個體的信念、假設、思維方式等認知因素的影響[6]。本研究觀察組重點針對患者主要采用心理干預且重點在提高患者認知能力上，發(fā)現(xiàn)干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前，常識-記憶力-注意力測驗結果高于對照組及干預前。且觀察組護理滿意度顯著高于對照組。

認知功能障礙直接影響額葉膠質瘤患者的生活質量，越來越多地受到關注，因此應在治療護理前后進行詳細的包括認知功能在內的神經(jīng)功能評價，為患者進行治療護理時兼顧生存期和生活質量[7]。因為絕大多數(shù)患者在圍術期內對額葉所發(fā)生的膠質瘤缺乏相應的認識，容易出現(xiàn)對疾病預后的過分擔心，導致患者身心承受極大的壓力和痛苦，影響患者的生活質量，容易出現(xiàn)治療依從性的降低，而影響治療效果，縮短患者生存時間[8]。以及自身疾病對家庭的影響如住院費用、家庭支持、社會支持等，所以需要加強對其的心理干預，提高配合依從性，使患者積極主動配合治療[9]。

額葉膠質瘤患者產(chǎn)生焦慮的原因主要是對自身疾病的不了解，最擔心的問題是疾病的診斷、治療的正確性、醫(yī)師的技術、自身的生存期及生活質量等。外科手術治療是關鍵，而有效的護理措施則對于提高患者治療依從性，增強患者治療信心具有不可忽視的作用。而額葉是人體司理認知功能主要區(qū)域，許多患者術后雖然不存在肢體運動功能障礙，但是情感方面的障礙同樣對其生產(chǎn)生活造成極大的不便。所以有效的護理干預措施能促進患者神經(jīng)功能的恢復，提高其認知功能，改善術后生活質量，延長患者生存時間。

[參考文獻]

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