高職教育理論知識精選(九篇)

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第1篇：高職教育理論知識范文

關(guān)鍵詞：科學觀；夠用為度；高職教師

作者簡介：李亞平（1983-），女，四川樂山人，四川電力職業(yè)技術(shù)學院技術(shù)技能培訓中心，講師，技師。（四川 成都 610039）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0081-02

對于高職課堂授課中理論和實踐所占的比例問題，很多教師提出“理論越多越好”，部分教師認為實踐越多越好，也有人認為高職課堂理論授課量應根據(jù)高職教學的特點，必須有個限量，這個限量簡化為“理論夠用為度”。

一、充分認識“理論夠用為度”的重要性和必要性

國內(nèi)外學術(shù)界針對“理論夠用為度”問題，爭論的焦點在于“度”。高職教師在備課、編制教學計劃、制定培養(yǎng)目標、高職課堂授課等諸多問題上必須要解決“理論夠用為度”問題，否則將會影響教師開展正常的教學工作，甚至阻礙高職教學質(zhì)量的提高和高校教學改革的進展。近年來，我國每年畢業(yè)的大學生包括三類人才，即研究型人才、管理型人才和應用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線培養(yǎng)應用型人才，且對這些人才提出了理論夠用、重在技能等要求。教師在教學過程中如何實施“理論夠用為度”原則，已成為高職教育的一個重要課題。

二、對“理論夠用為度”爭論中五個主要內(nèi)容的認知

1.在理解“理論夠用為度”內(nèi)涵上的爭論

“夠用”主要針對高職基礎(chǔ)理論知識的教育而言，包含兩個方面：一是高職教育需要一定的基礎(chǔ)理論知識的教學；二是基礎(chǔ)理論知識的教學要淡化傳統(tǒng)學科的系統(tǒng)性和完整性。但部分教師反對淡化傳統(tǒng)學科的系統(tǒng)性和完整性，提倡理論越多越好，必須確保理論的系統(tǒng)性，出現(xiàn)了“理論夠用為度”理解上的爭論。

2.在教學環(huán)節(jié)中“理論夠用為度”的爭論

教學環(huán)節(jié)實施“理論夠用為度”是重點，應將理論教學的“限度”落實到包括教學計劃、教材編選、考核方法、課堂授課等每個教學環(huán)節(jié)中。但部分教師認為各個教學環(huán)節(jié)都要重點突出理論，而且要少做實驗、少搞實訓、少做多講等。

3.在培養(yǎng)崗位能力上“理論夠用為度”的爭論

培養(yǎng)崗位能力是高職教學課堂必需的，是市場必需的。市場的某個具體工作崗位需要什么樣的能力，應把這些能力提煉成對應的知識點，以這些知識點為“滿足、能夠用”去檢驗。而部分教師則認為理論知識應形成完整的知識體系，理論儲存越多越有用，更具有廣泛性，實踐應與課堂分開，這樣才能適應市場。

4.在教材的編寫和選用上“理論夠用為度”的爭論

教材是教學內(nèi)容的依據(jù)，也是教師和學生交流的一個重要平臺。教材常有廣泛性教材和專一性教材之分，若選用專一性教材就要有針對性，要針對該專業(yè)、該課程的培養(yǎng)目標和崗位枝術(shù)；若選用廣泛性強的教材，高職教師就應按專一性原則選用相關(guān)章節(jié)，要在備課和授課環(huán)節(jié)上有所取舍。無論是選購教材，還是自行編寫教材，都應當注重教材的內(nèi)容、專業(yè)崗位技術(shù)的適用性。而部分教師則認為只要教材理論豐富就好，不特別針對專業(yè)崗位技術(shù)，這顯然違背了職業(yè)教育的“理論夠用為度”的基本做法。

5.在考核方法上“理論夠用為度”的爭論

高職學生的“應用型”性質(zhì)，決定了其考核的標準不同于“研究型”和“管理型”的人才考核標準。理論知識怎樣才算達到“理論夠用”這個度，重點不是看其記住了多少知識，而是要看其在實踐中能用多少知識。改革傳統(tǒng)考核方法，引入新的考試方式，力求全方面的考查學生的知識運用能力，如頂崗考試、競賽考試、以證代考以及常用的實訓崗位技術(shù)問卷制等，同時還要把平時課堂練習、作業(yè)、實訓操作等考核的數(shù)據(jù)收集起來，綜合考核應用型人才的最終成績。絕不能采用只講理論、紙上談兵、一次筆試定成績的簡單方法。因此，產(chǎn)生了在考核方法上“理論夠用為度”的爭論。

三、用“科學觀與科學方法論”的五個階段去處理“理論夠用為度”的爭論問題

由于“理論夠用為度”這個“度”的問題處理不當，會阻礙高職教學質(zhì)量的提高，甚至會使高校改革開展舉步維艱，其重要性自然不言而喻，因此必須采用科學觀與科學方法論。本文將此方法簡要表述為五個階段：

第一階段是找出“夠用為度”的爭論點——“度”的問題，即課程培養(yǎng)方向、各工作崗位群的枝術(shù)內(nèi)涵；第二階段是觀察試驗、試行“夠用為度”獲取的事實，來源于課程的實踐活動；第三階段是思維加工階段，筆者先設(shè)定理論與實踐的比例，如“電子技術(shù)”中設(shè)定為4∶6、“電路基礎(chǔ)”中設(shè)定為5∶5、“安全技術(shù)”中設(shè)定為3∶7，這樣在高職課堂中的重點、難點、掌握點就由“夠用為度”去分析，且效果明顯；第四階段是實踐檢驗階段，將科學假設(shè)在具體教學環(huán)節(jié)實施，并提升為理論總結(jié)、；第五階段是理論體系建立階段，筆者反復學習資料，力圖熟練應用科學方法論去分析和處理“理論夠用為度”爭論的問題。

四、處理“夠用為度”的原則

由于面對的學生層次不同、聽者不同、學校和課堂不同，則提出的論據(jù)也不同。用科學觀和方法論去分析電力職業(yè)教育，就能輕易鎖定這個突破口，即電氣崗位群枝術(shù)能力。運用自然辯證法將有助于弄清科學和哲學的關(guān)系，從而更加清楚地認識科學的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，更加全面的觀察思考問題。只有加深了認識，才能更好地發(fā)揮主觀能動性，迎接新的科學技術(shù)的挑戰(zhàn)。

眾多崗位群中的特定的職業(yè)崗位，有著必然性的對理論知識的質(zhì)和量上的要求與滿足，這也是高職教育處理“夠用為度”的原則之一。對比國內(nèi)外高校教育和教學模式，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)是以五段式教學為中心，而西方大多數(shù)國家是以學生為中心。以學生為中心的教學就要研究教學對象，職教課堂中的以“理論夠用為度”是以學生為中心的教學模式。當然，中西方因國情不同，采用不同教學模式是完全可以理解的，但是在職教課堂中以“理論夠用為度”，以學生、崗位群技術(shù)為中心卻是一種先進的教學方法。

五、處理“夠用為度”必須密切聯(lián)系實際

筆者在高職院校任教多年，擔任過“電子技術(shù)”、“電路基礎(chǔ)”、“安全用電技術(shù)”、“電路及磁路”等多門高職課程教學，結(jié)合實踐工作的可行性、創(chuàng)新性，曾在《中國電力教育》發(fā)表了三篇有關(guān)教學的論文：在《實際電器電路模型教學方法的初探》中論述了理論學習的必要性，但必須夠用為度。在《關(guān)于高職課程安全用電授課方法的思考》中指出：剖析授課對象和培養(yǎng)目標，職業(yè)技術(shù)學院是以培養(yǎng)針對生產(chǎn)與工作崗位一線上的技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標的，這是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。這里所說的技術(shù)應用型人才是指處于生產(chǎn)與工作崗位的前沿，是創(chuàng)新人員與一般性的生產(chǎn)工作人員的中間環(huán)節(jié)，是使精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的實施者，是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的直接服務(wù)者。此文具體探討了安全用電的實踐性，理論夠用為度的現(xiàn)實性。在《關(guān)于高職電子技術(shù)課程備課方法的構(gòu)思》中重點指出：把“學中做，做中學”體現(xiàn)在備課中，常用技能的習題作業(yè)覆蓋面達到60%～80%，促使60%～80%的學生要完全掌握常用技能，考試考查中60%～80%的內(nèi)容是常用技能，備課內(nèi)容的60%～80%都集中在常用技能上。把四個60%～80%放在常用技能上，注意激發(fā)學生的個人興趣，發(fā)現(xiàn)學生的個人特長，注意將緊缺技能和創(chuàng)新技能傳授給特長學生、尖子學生、創(chuàng)新學生和有鉆研精神的學生。

六、結(jié)束語

本文旨在對從事高職教育的教師進行課堂教學、編制教學計劃、備課、組織電子文擋、撰寫教材、教案和授課方法的選擇有直接的幫助；對高校改革提高教學質(zhì)量、量化理論聯(lián)系實際提供鮮活材料；對國內(nèi)外高職教學“夠用為度”的爭論尋找科學的解決方法；為高職教育部分的教學改革提供新鮮內(nèi)容。

參考文獻：

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[5]李亞平.關(guān)于高職電子技術(shù)課程備課方法的構(gòu)思[J].中國電力教育，2009，（8）.

第2篇：高職教育理論知識范文

我們都知道社會的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。隨著時代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W能夠為人們提供無污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學與生命科學的有機結(jié)合，能使人們逐漸認識生命的奧秘，從而更好地預防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。如今，現(xiàn)代化學已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，學好化學，能夠幫助未來社會公民更好地適應社會，提高生活質(zhì)量，還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要化學知識的人，不但不能很好地適應現(xiàn)代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學習化學有利于提高社會公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會的每一個公民都應該具備必要的化學科學素養(yǎng)。另外，化學能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個缺少必要化學知識的人，他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的。化學對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息，需要用特殊的化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學生進行科學研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創(chuàng)造能力，需要將動手與動腦有機結(jié)合?？梢姡瑢W習化學能夠有效地促進學生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、高職化學理論與實踐教育整合的現(xiàn)狀

我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運動和變化之中。例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學這門科學就應運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中，為社會作出更大的貢獻。高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結(jié)合，進行整體優(yōu)化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的研究經(jīng)驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。

通過理論與實踐整合結(jié)果的推廣應用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。理論與實踐相結(jié)合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學教師要從培養(yǎng)學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規(guī)定的實驗內(nèi)容，不用關(guān)注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種化學現(xiàn)象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學習態(tài)度都不利于培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學學習的質(zhì)量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結(jié)合的學習態(tài)度，并用以指導整個化學學習過程。

三、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合

化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標重新配置化學教學資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業(yè)素質(zhì)和實踐技能培養(yǎng)貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點：

1.將重點理論知識與實踐有機結(jié)合。高職化學教師要針對化學教育的重點內(nèi)容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產(chǎn)實踐或者科學研究有機結(jié)合的方式和方法。以高職化學教育內(nèi)容中的高分子化學為例，它的重點內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內(nèi)容以及重點內(nèi)容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結(jié)合的重大作用。

2.將重點實驗內(nèi)容與理論有機結(jié)合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內(nèi)容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設(shè)計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。

3.將實踐環(huán)節(jié)與理論有機結(jié)合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業(yè)，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學生真正為企業(yè)服務(wù)。

4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調(diào)整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用，必定會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領(lǐng)實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結(jié)合。對于實習環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

第3篇：高職教育理論知識范文

關(guān)鍵詞:通信高職教育；校本課程開發(fā);理論與實踐

一、校本課程理論

（一）校本課程概念界定

目前，學者一般認為校本課程開發(fā)(School-Based Curriculum Development或Site-Based Curriculum Development，縮寫詞為“SBCD”)，是由菲呂馬克(Furumark，A.M.)和麥克米倫(McMullen,I.)兩位學者于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上首先提出并闡述的。他們都認為，校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學校教職員以及學校的現(xiàn)有資源。之后，校本課程開發(fā)的說法逐漸流行開來。

本文認為，通信高職校本課程是指通信高職院校為滿足其學生就業(yè)需要，而自行設(shè)計、“量身定做”的個性化課程。具有3個特性：（1）獨特性，以校為本，人無我有。它是其他學校沒有開發(fā)的新穎、獨特的課程，其他學校也無法模仿和復制的課程；或者說即使其他學校有，校本課程要更優(yōu)更強。學校的差異性和獨特性，是校本課程的根本出發(fā)點。（2）綜合實踐性，以就業(yè)為導向，擺脫學科痕跡，體現(xiàn)多門學科的綜合，滿足職業(yè)要求，有很強的實用性。（3）先進性，高職校本課程以“船小好調(diào)頭”的特點，能夠及時反映科技進步和社會需求的變化，以較強的時代感，增強了學生的職業(yè)適應性，彌補了國家課程開發(fā)的滯后性。

（二）相關(guān)概念辨析

基礎(chǔ)教育中的校本課程開發(fā)，是基于學生興趣，滿足學生的個性發(fā)展需要。而通信高職教育校本課程的價值追求不是“人本自然主義”取向 ,而是以“就業(yè)導向為本”的職業(yè)取向和基于學校自身發(fā)展的學校特色的構(gòu)建。它不是可有可無的選修課，而是基于通信市場緊缺職業(yè)能力需求分析的必修課，是國家和省規(guī)定課程的有機補充。

通信高職教育校本課程，既不是培養(yǎng)學生興趣愛好“活動課”和“選修課”的改頭換面，也不是將國家課程和地方課程進行刪、改、增、并，“零打碎敲”式地對課程的改編、整合、補充與拓展，更不是尖子生培養(yǎng)的提高性課程。而是基于就業(yè)驅(qū)動、學校優(yōu)勢、社區(qū)的課程資源而開發(fā)的具有“獨特性、綜合實踐性、先進性”的課程 ,它是學校積極主動應對通信市場需求變動而進行課程變革的產(chǎn)物。

二、校本課程的開發(fā)方法

(一)CBE課程開發(fā)

我國在20世紀80年代引進了加拿大 CBE的DACUM課程開發(fā)方法，這種方法是由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會實施，首先采用職業(yè)分析法，進行職業(yè)分析、職責分析、任務(wù)分析，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據(jù)各項能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行融合，按難易程度及邏輯關(guān)系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系。

(二)VOCSCUM課程開發(fā)

VOCSCUM是就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程是對高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，它包括宏觀、中觀、微觀3個課程層面，宏觀課程指一個專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案或教學計劃。中觀課程指一個專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，重點指一個課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程，有時一個鏈路課程可構(gòu)成一個課程模塊。微觀課程指教師教授的一門課程，在學科課程中常稱為科目課程。由于高等職業(yè)教育中采用的課程范型較多，不僅僅是一般意義上的科目課程，因此，VOCSCUM課程中稱微觀課程為單元課程。單元課程可分為顯性課程和隱性課程。

VOCSCUM課程類型主要指單元課程的分類，單元課程可以分為三類，即專門技術(shù)課程、延展知識課程、通識課程；也可分成四類，即通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓課程、通識課程。

VOCSCUM課程開發(fā)方法包括作為課程開發(fā)基礎(chǔ)的行業(yè)分析，以及作為課程開發(fā)主體的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程評價等；課程開發(fā)又可分為專業(yè)課程解決方案開發(fā)、單元課程開發(fā)、教材開發(fā)等。綜上,通過課程開發(fā)方法，把課程模式、課程設(shè)置原則變成可操作的形式和程序。本文把VOCSCUM課程開發(fā)繪制如圖1所示。

在上述就業(yè)為導向的校本課程概念的指引下，綜合運用CBE課程開發(fā)方法和VOCSCUM課程開發(fā)方法，結(jié)合通信行業(yè)和校本特點，筆者所在的通信高職嘗試了校本課程開發(fā)實踐探索。

三、通信高職教育校本課程開發(fā)實踐探索

能力素質(zhì)模型構(gòu)建與課程開發(fā)步驟如圖2所示

(一)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建

能力素質(zhì)模型是指能夠針對特定的組織、族群、角色來區(qū)分績效的一系列相互關(guān)聯(lián)的能力素質(zhì)架構(gòu)和標準。電信員工能力素質(zhì)模型架構(gòu)由素質(zhì)、能力和技能三大部分組成,其中素質(zhì)指員工基本職業(yè)素質(zhì)包括政治思想、職業(yè)道德和身體心理3個模塊；能力指員工通用職業(yè)能力包括一般能力、從業(yè)能力、社會能力和實踐能力4個模塊。技能指員工專業(yè)職業(yè)技能，從通信市場營銷專業(yè)方向而言，包括通信法律常識、業(yè)務(wù)處理能力、電話溝通能力、生產(chǎn)運行能力、營銷創(chuàng)新能力5個模塊。

圍繞學生技能、能力和素質(zhì)發(fā)展這條主線，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為中心，根據(jù)通信行業(yè)的職業(yè)崗位職責和崗位任職要求，通過能力素質(zhì)的篩選，明確職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、技能結(jié)構(gòu)。在建立素質(zhì)、能力、技能模型架構(gòu)的基礎(chǔ)上,分別對模型中涉及的每一項素質(zhì)、能力、技能指標進行了層級分解和具體描述，以對不同的學生提出針對性的能力素質(zhì)要求。層級描述可以作為判別學生該項能力素質(zhì)高低的行為標準,具有明確的指引作用。

(二)基于能力素質(zhì)模型的課程開發(fā)

我們在通信類高職學生能力素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，遵循高職教育教學規(guī)律,突出高職特色,開發(fā)出各個專業(yè)方向的素質(zhì)、能力、技能分解表,針對關(guān)鍵職業(yè)崗位能力設(shè)計核心課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系。由行業(yè)專家、專業(yè)負責人、骨干教師等組成課程開發(fā)團隊，針對新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的應用進行相關(guān)課程的開發(fā)，特別注意綜合實訓課程和職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā),提高學生對本專業(yè)領(lǐng)域的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習慣。根據(jù)行業(yè)標準和相關(guān)操作規(guī)程，正確把握基礎(chǔ)性與先進性、系統(tǒng)性與適用性的關(guān)系，突出應用性與實踐性，制訂專業(yè)教學計劃，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，將基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)技能納入教學內(nèi)容，形成以職業(yè)崗位能力為導向，職業(yè)技能鑒定為小結(jié)的教學模塊，實施模塊化教學。

(三)通信高職教育校本課程開發(fā)的范式

通信高職教育校本課程開發(fā)以學生為主體,關(guān)注學生在工作過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化創(chuàng)造,強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析,提高基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)技能來適應就業(yè)崗位的需求。以通信市場營銷專業(yè)方向的校本課程開發(fā)范式為例，具體素質(zhì)能力、學習模塊、單元課程及實現(xiàn)途徑如表1所示。

學習領(lǐng)域課程模塊內(nèi)容、實現(xiàn)途徑與實訓教學、實際工作過程相聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)容與過程一體化；利于學生將實訓、工作過程中獲得的知識轉(zhuǎn)換為專業(yè)職業(yè)技能、通用職業(yè)能力，提高基本職業(yè)素質(zhì)。因此,學生的學習過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學習任務(wù)為基礎(chǔ)，能夠在有目標的行動化學習中積累實踐經(jīng)驗、獲取理論知識。

四、結(jié)束與展望

以上僅是本文在通信高職教育校本課程開發(fā)理論研究與實踐的粗略總結(jié)，還需要眾多學者研究者在這條道路上繼續(xù)努力。以后的研究熱點應體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教室―實驗室―車間（營業(yè)廳）一體化校企全面合作教學的校本課程開發(fā)研究。

2.“訂單式”培養(yǎng) ,針對企業(yè)“訂單”進行的校本課程開發(fā)研究。

3.“學做一體”、“工學結(jié)合”的校本課程開發(fā)研究。注重建設(shè)融理論實踐、課堂工廠于一體的教學環(huán)境，讓學生在做中學 ,在學中做。

4.與“畢業(yè)生召回培訓制度”配合的，針對生產(chǎn)過程中問題所進行的校本課程開發(fā)研究。

5.基于國家職業(yè)標準，以考取證書資格證書為形式的校本課程開發(fā)研究。

參考文獻：

[1]仲肇森.基于校本課程理論指導下的高職教育課程開發(fā)研究[D].上海:上海師范大學碩士論文，2005，10.

[2]程代來.交通高職化學校本課程開發(fā)研究[D].長沙:湖南師范大學碩士論文，2004，8.

[3]王海梅.高職院校校本課程開發(fā)研究[D].濟南:山東師范大學碩士論文，2007，9.

[4]肖爭鳴.高職院校校本課程建設(shè)與開發(fā)研究[J].教育與職業(yè)，2007，(23):132-133.

第4篇：高職教育理論知識范文

【關(guān)鍵詞】實踐教學體系;成功智力理論;物流The Design of the logistical practice teaching system of higher vocational institute based on successful intelligence theory

FENG Jia(Zhongshan polytechnic, Zhongshan Guangdong 528404)

【Abstract】Based on reflections on the position of the practice teaching system of higher vocational institute, this paper cleared the fundamental and strategic position. Based on the successful intelligence theory and the requirement of companies to higher vocational students, this paper redesigned the practice teaching system of higher vocational institute, from the idea route, objective, content, management and security system.

【Keywords】the practice teaching system; the successful intelligence theory; logistics【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)09-0053-02

1對高職實踐教學體系的定位思考

對高職實踐教學的正確定位和理解來自于對高職教育人才培養(yǎng)目標的深刻認識。2006年12月14日教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中明確指出,高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

通過大量的企業(yè)訪談和高職學生就業(yè)情況反饋,筆者清楚的認識到高職學生的培養(yǎng)規(guī)格是不同于科研分析型或者管理型人才的培養(yǎng)。企業(yè)把對高職學生的第一線實際操作技能的要求和職業(yè)化素養(yǎng)放在最基本的位置上,然后再進一步要求學生具備一定的應變能力、管理能力、系統(tǒng)分析能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,并且具有較強的崗位針對性和實用性要求。

從高職院校培養(yǎng)人才的責任來看,首先,通過培訓學生第一線實操技能和職業(yè)化素養(yǎng),使學生獲得相應行業(yè)的謀生手段。其次,高職院校在謀生的基礎(chǔ)上給學生鋪墊一條由基層操作人員向管理人員發(fā)展的職業(yè)成長路徑?？梢?高職實踐教學體系在高職教學體系中應該處于基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的地位!

2成功智力理論

“成功智力”理論是美國心理學家斯騰伯格(Robert. J. Sternberg)1985年基于批判傳統(tǒng)智力理論的弊端及其對教育的不利影響而提出的。所謂成功智力是指個體在現(xiàn)實生活中用以達成人生目標的智力。斯騰伯格認為,為了達到個人、群體的文化目標而去適應、選擇和塑造環(huán)境的能力,成功智力包括實踐性智力、分析性智力和創(chuàng)造性智力三個方面。

2.1實踐性智力。 實踐性智力是指人們在日常生活中將想法及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用,將理論轉(zhuǎn)化為實踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。實踐性智力體現(xiàn)在個體所表現(xiàn)出來的示范、展現(xiàn)、操作、使用和應用等能力上。緘默知識是實踐性智力的核心。緘默知識是基于區(qū)別可以結(jié)構(gòu)化、編碼化的理論知識等顯性知識形式而提出的。

2.2分析性智力。 分析性智力是指個體在遇到問題時所體現(xiàn)出來的知覺、記憶、比較、分析、解釋、評價和判斷等能力。個體運用分析性智力,在問題初現(xiàn)時便能覺察到其所在;能準確地定義問題,甄別出問題的輕重緩急;仔細地制定解題的策略,尤其注重長遠的規(guī)劃;能盡可能準確地表征信息,以確保信息的有效使用;能斟酌風險和回報的比率,以保證資源分配的最優(yōu)化;能對其問題解決進行監(jiān)控和評估,及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。

2.3創(chuàng)造性智力。 創(chuàng)造作智力是指個體打破已有知識結(jié)構(gòu)進行重新組合、運用而產(chǎn)生新穎有趣結(jié)果的能力。個體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力.

斯滕伯格的成功智力理論的提出大大拓展了傳統(tǒng)智力概念的內(nèi)涵,揭示了智力形成與后天實踐、智力水平和個性特征、智力發(fā)揮與具體情境之間的關(guān)系。

3高職物流實踐教學體系設(shè)計

實踐教學體系是由實踐教學話動的各要索構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體,具體包含實踐教學話動的目標、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素。

3.1物流實踐教學體系設(shè)計總思路。 根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論和企業(yè)對高職學生的要求,本文將高職學生能力劃分為三個層次:第一層次是就業(yè)能力,主要表現(xiàn)為高職學生一線崗位操作技能和職業(yè)化素養(yǎng);第二層次是晉升能力,主要表現(xiàn)為高職學生的應變分析管理能力;第三層次是可持續(xù)發(fā)展能力,主要表現(xiàn)為高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這三個層次能力又依次對應了高職學生職業(yè)發(fā)展的路徑:初次就業(yè)崗位——晉升崗位——未來成就。如圖1所示。

根據(jù)成功智力理論和企業(yè)要求對高職學生能力層次的劃分,本文將高職物流實踐教學體系也對應地劃分為“點”、“線”、“面”三個層次。

圖1高職學生能力層次與其職業(yè)發(fā)展的關(guān)系示意圖

“點”物流實踐教學體系是指以商務(wù)談判、倉儲和貨運等多門專業(yè)課程為載體,設(shè)計一個多“點”的實踐教學體系,培訓學生在物流第一線崗位操作技能和職業(yè)化素養(yǎng),使之能勝任初次就業(yè)崗位的要求。由于“點”實踐教學項目的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、學生人數(shù)的大量性和教學節(jié)奏與生產(chǎn)經(jīng)營節(jié)奏的差異性等多方面原因,“點”實踐教學項目采用以課程為載體,進行校內(nèi)實訓的組織形式較為合理,并且可以聘請企業(yè)第一線技能操作專家來校承擔“點”實踐教學項目的指導。

“線”物流實踐教學體系是指以不同崗位的物流業(yè)務(wù)流程為指導,以多門課程組成的課程系列為載體,設(shè)計一個多“線”的實踐教學體系,培訓學生物流業(yè)務(wù)流程操作技能和應變能力,使之具備從初級就業(yè)崗位向晉升崗位發(fā)展的基礎(chǔ)?！熬€”實踐教學體系涉及多項技能和多個崗位之間的銜接合作,是不同崗位業(yè)務(wù)流程的完整實現(xiàn),所以在完成相應課程系列的教學后,采用進行校內(nèi)整周實訓的組織形式較為合理。如果有條件也可以讓學生到企業(yè)去進行輪崗實訓。

表1 高職物流人才培養(yǎng)的目標物流崗位分類和要求

相關(guān)物流崗位類型崗位技能要求具體崗位企業(yè)物流崗位具備商務(wù)談判、產(chǎn)品采購、訂單處理和生產(chǎn)運作管理等技能OP、采購員、生產(chǎn)計劃員、PLM、跟單員等流通或物流企業(yè)儲運崗位全面掌握倉儲原則、倉儲規(guī)劃、庫存控制、分揀、配裝作業(yè)和運輸配送線路優(yōu)化等技能倉儲管理員、理貨員、庫存管理員、分揀員、配送員等國際物流崗位在進出口業(yè)務(wù)中能熟練進行報價商談、報關(guān)、報檢等相關(guān)作業(yè)訂單業(yè)務(wù)員、報關(guān)員、報檢員、外貿(mào)跟單員、貨運等 “面”物流實踐教學體系是指以綜合內(nèi)容課程為載體,設(shè)計一個或多個“面”的實踐教學體系,培訓學生應變能力、管理能力、系統(tǒng)分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主,使之全面適應社會的環(huán)境和競爭?！懊妗睂嵺`教學體系要求學生必須走出去,在企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營中進行實踐學習,所以采用“校中廠”、“廠中校”或者頂崗實習等組織形式較為合理,企業(yè)指導教師和學校指導教師共同承擔學生的“面”實踐教學指導任務(wù)。

“點”、“線”、“面”物流實踐教學體系是逐級包含的子系統(tǒng),子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系,相互影響,共同組成高職物流實踐教學體系。

3.2物流實踐教學目標體系設(shè)計。 物流專業(yè)實踐教學目標體系是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求,結(jié)合相關(guān)物流崗位的技能要求和職業(yè)標準,所設(shè)置的各個具體實踐教學項目目標的集合體。本文可以把高職物流人才培養(yǎng)的目標物流崗位分成三類,它們的崗位技能要求和具體崗位如表1所示。

3.3物流實踐教學內(nèi)容體系設(shè)計: 物流專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學目標任務(wù)的具體方式。通過對“點”、“線”和“面”物流實踐教學體系的合理設(shè)置,使學生在物流實踐教學系統(tǒng)中獲得在物流目標崗位的就業(yè)能力、晉升能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。高職物流專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系設(shè)計如表2所示。表2 高職物流專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系設(shè)計

學期物流目標崗位類型高職物流實踐教學體系的課程載體“點”實踐教學體系的課程載體“線”實踐教學體系的課程載體“面”實踐教學體系的課程載體第一學期軍訓、心理教育、溝通與禮儀、經(jīng)濟法、現(xiàn)代物流等第二學期企業(yè)物流崗位商務(wù)談判、應用文寫作、企業(yè)采購實務(wù)、生產(chǎn)運作、連鎖經(jīng)營等“采購-生產(chǎn)-銷售”一體化整周實訓第三學期流通或物流企業(yè)儲運崗位倉儲實務(wù)、配送實務(wù)、運輸實務(wù)、物流成本管理、物流信息技術(shù)等“倉儲-配送”一體化整周實訓第四學期國際物流崗位國際貿(mào)易實務(wù)、報關(guān)實務(wù)、貨運、外貿(mào)跟單、物流英語等進出口業(yè)務(wù)一體化整周實訓第五學期管理崗位企業(yè)管理實務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)等企業(yè)生產(chǎn)實訓第六學期頂崗實習需要特別說明的是,“線”實踐教學項目都必須在完成系列課程的教學后開設(shè)。以上物流實踐教學內(nèi)容體系中的載體在不同學期中的分配主要考慮的是不同目標崗位類型的要求和業(yè)務(wù)流程包含的環(huán)節(jié),沒有充分考慮各學期課時總量、課時的平衡以及課程之間的承前啟后的關(guān)系,所以在表2的基礎(chǔ)上,還必須根據(jù)各高職院校實際情況進行調(diào)整。

3.4物流實踐教學管理體系設(shè)計: 物流專業(yè)實踐教學管理體系包括物流實踐教學管理機構(gòu)、管理人員和管理規(guī)章制度等內(nèi)容。管理對象包括了校內(nèi)物流實訓設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)物流實訓教師、校外物流實訓基地、校外物流實訓教師以及校內(nèi)外物流實踐活動等。

物流實踐教學管理體系在很多高職院校都較為薄弱甚至是混亂,除了其管理對象多、制約因素多、教學過程復雜和可控性差等原因外,校內(nèi)外實踐教學基地日常管理機構(gòu)缺位,校內(nèi)外實踐教學基地日常管理人員缺位和常規(guī)化管理形式缺位也是重要原因。

“點”、“線”、“面”物流實踐教學體系必須要在各門課程載體間進行統(tǒng)籌規(guī)劃管理實踐教學項目,并且不斷的反饋改進實踐教學效果,有必要由專職的日常物流實踐教學管理機構(gòu)定期組織物流實踐教學會議。該會議要求物流專業(yè)負責人、校內(nèi)外物流實踐教學基地日常管理人員和校內(nèi)外實踐教學指導教師的共同參加。

3.5物流實踐教學保障體系設(shè)計: 物流專業(yè)實踐教學保障體系由校內(nèi)外物流實踐教學基地日常管理機構(gòu)、日常管理人員、校內(nèi)外實踐教學指導教師、相關(guān)設(shè)施設(shè)備和保障制度等組成。物流實踐教學保障體系要求高職院校有較完備的校內(nèi)實踐教學基地、深度的校外實踐教學基地合作關(guān)系、“雙師型”校內(nèi)外實踐教學師資隊伍和合理的實踐教學保障制度。

4總結(jié)

以上對高職物流實踐教學體系的設(shè)計思路,是在解讀16號文對高職人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,基于成功智力理論進行的重新構(gòu)建。中國已經(jīng)進入了一個高職教育全面快速發(fā)展的時代,本文是出于對中國特色高職教育的發(fā)展方向思考,期望徹底打破本科教育對構(gòu)建高職教育體系的束縛,確立高職實踐教學體系在高職教育中的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位。

參考文獻

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第5篇：高職教育理論知識范文

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0044-02

自、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》以來，全國各地高職院校思政課教學改革力度不斷加強。建立一套適合高職學生實際、易于操作的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學模式，滿足《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教師的實踐教學需求，成為思政理論課深化改革、提高教學實效性的重要環(huán)節(jié)。本文以我院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門思政核心課程（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）為例，探討了在實踐教學中如何結(jié)合學生專業(yè)背景設(shè)置模塊化和專題化的教學內(nèi)容，歸納了實踐教學各層次適用的教學方法。

高職院校思政課實踐教學的原則

社會實踐是學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。為了保障高職思政課實踐教學的開展，2005年、教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》特別強調(diào)要“建立和完善實踐教學保障機制”、要“通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果”。思政課實踐教學的原則，是和思政課的進一步改革深化和學生道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等思想意識的提高等層面緊密聯(lián)系在一起的。

第一，加強思政課實踐教學首要目標是創(chuàng)新思政課教學模式，提高教學效果。在思政課改革的大背景下，實踐教學成為推進教學改革的必經(jīng)之路，是增強高職院校思政課實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，思政課教學過程中存在著一些突出問題，如理論內(nèi)容枯燥、脫離實際；教學手段單一、教學方法呆板；學生被動接受、教學效果不理想等，嚴重制約著思政課教學效果的提高。實踐教學的開展要探索多種教學方法，以有利于改革傳統(tǒng)的教學模式，有利于提高學生的主動性和積極性，從而達到促進教學效果的目的。

第二，加強思政課實踐教學旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。高職學生不僅要學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對他們的成長有著重要的作用。青年人往往思想開放、思維敏捷、敢于嘗試，但創(chuàng)新能力和社會實踐經(jīng)驗卻相對不足，更加缺乏堅持創(chuàng)新活動的毅力。高職院校思政課實踐教學的開展，旨在引導學生從課堂走向社會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，引導學生走上正確創(chuàng)新的道路。

第三，加強思政課實踐教學，終極目標為提升學生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)。思政課本身就承擔著提升學生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)的使命。思政課的教學目的就是通過理論和實際的結(jié)合，加強學生對黨的基本理論的認識，從而樹立正確的政治立場，提高其品德修養(yǎng)和政治素質(zhì)。實踐教學的開展對提高思政課教學實效性的重要性是一般理論教學無可比擬的。實踐教學通過集體積極參與、親身經(jīng)歷的方式，使學生將學習到的道德理論知識內(nèi)化為自身自覺的道德要求，在這一過程中逐步完善政治素養(yǎng)，達到知行統(tǒng)一的德育目標，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有高度思想覺悟人才的重要手段。

創(chuàng)新高職思政課實踐教學模式的探索

本文的思政課實踐教學，是一種課程意義上的實踐活動，主要包括內(nèi)容設(shè)計、引導實施、系統(tǒng)管理三個方面。在實踐教學實施過程中，除了密切結(jié)合理論教學開展，也要注意緊扣高職教育的培養(yǎng)目標和學生職業(yè)生涯的發(fā)展這兩個方向，在教學內(nèi)容設(shè)計上要著眼于學生未來進入社會后的可持續(xù)發(fā)展，在教學目的上要致力于他們職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）《基礎(chǔ)》課的模塊化和專題化教學

我院《基礎(chǔ)》課實踐教學計劃的框架（見表1）。此框架在教學內(nèi)容設(shè)計上符合高職學生特點，結(jié)合了高職各專業(yè)大一新生的身心狀態(tài)，著眼于學生職業(yè)道德、相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將教學基本理論與生涯發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和地方文化有機地結(jié)合起來。

本課程教學分為價值觀教育、道德觀教育、法制觀教育三個模塊，每個模塊又分2～3個專題，每個專題配有2～3個實踐形式，內(nèi)容豐富、形式多樣、可操作性強。《基礎(chǔ)》課根據(jù)課程標準為48學時，其中，實踐課時占1/3，約16課時左右，配比均衡，安排合理。

（二）探索多種形式，豐富實踐教學方法

在實踐教學過程中，模塊化和專題化教學內(nèi)容必須與靈活的實踐教學方法相結(jié)合。實踐教學的教學方法與理論教學不同，突出了案例式教學、體驗式教學和研究式教學的特征，方法更加靈活多樣。下面就課堂實踐教學、校內(nèi)實踐教學、校外實踐教學三個實施層面中使用的教學方法談?wù)劷虒W方法在《基礎(chǔ)》課程模塊和專題教學中的具體應用。

課堂實踐教學 課堂實踐教學范圍既然是在課堂內(nèi)，那就需要在有限的課堂時間里擴大信息量，提高師生互動參與度?！痘A(chǔ)》課是大學一年級新生的必修課，內(nèi)容豐富，案例充分，師生互動程度較高。在我院的《基礎(chǔ)》課堂上，除了按照大綱講授書本上的教學內(nèi)容外，教師還采用以下教學手段：每星期摘取一些國內(nèi)外熱點新聞，在課前5分鐘做簡要介紹；結(jié)合教學內(nèi)容，引入現(xiàn)實生活中的熱點問題引導學生進行討論、辯論；將比較好的有時代感和正確導向的視頻在課堂上播放；布置學生學習一些原著或讀些好書，要求寫出讀后感；開展主題班會，邀請教師和學生做互動交流等。例如，我們充分利用“名城蘇州”這個網(wǎng)站資源，將學生身邊的新聞和熱點截取下來引入課堂，引發(fā)“蘇州最美xx”、“他為什么選擇了走向不歸路？”、“如果我是他，我會怎樣做？”為主題的討論，案例貼近實際，發(fā)人深省，學生興趣濃厚、暢所欲言，效果極佳。

校內(nèi)實踐教學 校內(nèi)實踐教學是課堂實踐教學的延伸和發(fā)展。它要求學生在校園實踐活動中，利用課余時間開展與思政課相關(guān)聯(lián)的活動，通過理論聯(lián)系實際，使學生更好地鞏固和理解知識，從而展現(xiàn)自我、提高自我、實現(xiàn)自我。校內(nèi)實踐教學可以整合相關(guān)部門如宣傳部、學生處、各級團委的力量，利用學生會和社團開展多姿多彩的校園文化活動，例如主題演講、校內(nèi)征文、圖片展示、文娛競賽、模擬法庭等，讓學生在做中學、做中思，開闊學生視野，增長學生智慧。例如，在2011年，恰逢學院成立50周年，我們發(fā)動全院學生參加活動：藝術(shù)系學生設(shè)計校慶標牌和徽章；旅游系學生參與校慶迎賓和校史館講解活動；貿(mào)易與經(jīng)濟系、工商系學生舉辦多個創(chuàng)業(yè)成功人物（校友）的講座；其他系學生紛紛投入校園形象美化和校慶安排的活動中去，不僅圓滿舉辦了校慶活動，而且使學生的歸屬感進一步增強，能力也得到很好的鍛煉。

校外實踐教學 校外實踐教學是以社會為課堂，學生通過參與各項社會活動，來了解社會、認識自我，提高分析問題和解決問題的能力，增強學生的使命感和責任感。具體的方式是教師引導學生參加社會調(diào)查、參觀博物館等實踐基地、假期調(diào)查、勤工儉學、志愿者服務(wù)活動、專業(yè)頂崗實習等。在社會實踐過程中，學生通過深入社會、深入生活，更好地了解社會，認識自我，增強社會適應能力，學會用正確的立場和觀點分析社會問題。我們在校外實踐教學過程中，結(jié)合蘇州地方紅色文化建設(shè)了一系列實踐教學基地，展開了多層次、多類型的實踐活動，學生積極性和參與度得到了大大提升。

對思政課實踐教學改革的建議

通過教學模式和教學方法的創(chuàng)新，我院思政課實踐教學活動取得了很大成效，學生普遍反映《基礎(chǔ)》課內(nèi)容很豐富、形式很多樣，學生積極性很高，反響很好。但在實施教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在著例如學生參與的廣泛性不夠、實踐教學各項規(guī)范有待完善、實踐基地建設(shè)的穩(wěn)定性有待加強等問題。對于這些突出存在的問題，我們建議學校各部門協(xié)同一致、緊密配合，整合教學資源、不斷完善實踐教學環(huán)節(jié)。如教學部門在實踐教學大綱和實踐教學的各項管理制度方面要不斷完善，保證實踐教學的規(guī)范開展；實施部門要加強與學院各部門（特別是學工處、團委）以及其他社會機構(gòu)的聯(lián)系，拓展實踐教學活動的內(nèi)容和場所，建立一定數(shù)量的、穩(wěn)定的校外實踐基地；教師隊伍要提升素質(zhì)，特別是年輕教師要提升自身素質(zhì)和能力，高質(zhì)高效地擔當好學生社會實踐和德育活動的指導員工作。只有多管齊下，才能進一步提高高職思政課實踐教學的實效性。

參考文獻：

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[2]孫喜英.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2009（4）.

[3]陳曉靜，管曉青.論高職思想政治理論課實踐教學的項目化實施[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（6）.

第6篇：高職教育理論知識范文

一、高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成的重要性

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”隨著時代的發(fā)展，高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職高專大學生也成為中國特色社會主義建設(shè)的生力軍?！案叩嚷殬I(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！边@是國家對高職教育的殷切希望，也是高等職業(yè)教育的責任和義務(wù)。因此，重視高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成具有重要意義。

（一）文明禮儀養(yǎng)成有效提升高職高專大學生思想道德素養(yǎng)

思想道德素養(yǎng)是一個人思想、政治、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范的集中反映，它是在社會生活和社會輿論中形成并得以鞏固的。文明禮儀具有道德功能，它可以通過文明要求、禮儀規(guī)范來規(guī)范、調(diào)節(jié)、修正人的行為，使人的行為控制在道德范圍之內(nèi)。重視高職院校大學生文明禮儀養(yǎng)成，可以系統(tǒng)的引導其思想和行為，指導他們在實際生活中如何將自己的思想、行為規(guī)范在可控的道德規(guī)范之內(nèi)。在不斷實踐中將文明禮儀規(guī)范內(nèi)化為自身的行為規(guī)范，從而不斷提升自己的思想道德修養(yǎng)水平。

（二）文明禮儀養(yǎng)成提升大學生個人素質(zhì)，為順利進入職場做好準備

大學階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。進入大學意味著馬上要向職業(yè)人、社會人轉(zhuǎn)換。這不僅要有專業(yè)知識的積累，還要學會做人、學會做事。學習如何與人交往、如何待人接物、如何設(shè)計自身的形象、如何盡快的適應社會等文明禮儀規(guī)范。這不僅是提高自身綜合素質(zhì)的需要，更是應對招聘單位考核要求的需要?，F(xiàn)實表明，具有較強道德修養(yǎng)、較高文明禮儀素養(yǎng)的大學生或者職業(yè)人，更容易營造良好的人際關(guān)系環(huán)境，更容易獲得成功。

（三）大學生文明禮儀養(yǎng)成對和諧校園、平安校園建設(shè)具有重要意義

隨著時代的發(fā)展，大學教育大眾化的趨勢不可避免。大學不再是象牙塔、大學生也不再是天之驕子。但是很多同學進入大學還是抱著得過且過、混文憑的態(tài)度。因此，打架斗毆、網(wǎng)絡(luò)謾罵等行為時常發(fā)生，這些情況的存在很大程度上影響到和諧校園、平安校園的建設(shè)。因此，大學生良好的文明禮儀行為養(yǎng)成減少同學之間的矛盾和沖突、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、同學關(guān)系，營造良好的校園文化氛圍和生存環(huán)境具有十分重要的作用和意義。在一個有優(yōu)美的環(huán)境、處處有文明、人人講禮儀的氛圍中生活和學習，勢必也會促進師生的身心和諧，愉快工作、快樂學習。

二、高職高專大學生文明禮儀現(xiàn)狀

為了準確了解大學生文明禮儀的現(xiàn)狀，課題組通過對昆明冶金高等?？茖W校大學生文明禮儀現(xiàn)狀進行訪談和問卷調(diào)查。從結(jié)果來看，我校大學生的精神面貌總體是較好的，總體得分79分-70分段占56.10%，及格分以上占92.68%。但是在日常的行為規(guī)范、文明禮儀方面還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）尊重意識淡漠，以自我為中心

部分同學無視學校的規(guī)章和制度，不尊重他人，一切以自己的意志為出發(fā)點，不顧及別人的感受。見到老師不主動問好，同學、舍友關(guān)系緊張；在公交車上遇見老人、小孩熟視無睹。以自我為中心的結(jié)果導致個人責任意識的嚴重缺乏。

（二）組織紀律觀念淡漠，言談舉止不規(guī)范

部分學生存在上課遲到、早退和曠課的現(xiàn)象；上課玩手機、睡覺，在公共場合不愛護公物，男女同學的舉止不文明和舍友、同學間人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對問卷中“你平常舉止文明嗎？”這個問題的回答，不涉及自己的利益時舉止文明程度還好占59.49%，在小利益損失情況下也會保持得體的有教養(yǎng)的舉止占36.26%。在“你平常的語言文明嗎？”的調(diào)查中，語言文明一般的占63.55%。由此可見，同學們對大學生的群體舉止語言文明程度的認知在正常情況下僅處于及格線左右，在涉及利益時舉止文明程度時則給予了基本的否定。

（三）儀容、儀表不符合大學生形象

在“你認為當前大學生的儀容儀表是否符合學生的基本裝扮？”問卷調(diào)查中，儀容、儀表總體評價基本符合學生的裝扮占66.95%。同學們對大學生外在的衣著還是不太滿意，僅達到及格分。在“你對學生穿拖鞋、睡衣、背心等進教室的態(tài)度是什么？”這個問題的調(diào)查中認為穿拖鞋、睡衣、背心等進教室無所謂占9.95%，偶爾穿進教室可以原諒占18.04%，別人穿與不穿與我無關(guān)占6.75%，不能穿進教室占37.10%。從對大學生儀容儀表的認知調(diào)查結(jié)果得出的結(jié)論：當代大學生追求個性、喜歡標新立異，對奇裝異服習以為常。調(diào)查結(jié)果顯示大學生著裝問題和日常的儀容儀表還是令人堪憂。

三、國防軍事理論教育促進高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成的優(yōu)勢

高校國防理論教育以軍事學科中最基本技能、知識和理論為內(nèi)容育。除了專門的軍訓以外，還包括集中的課堂理論知識的教育。在促進高職院校大學生文明禮儀教育有其獨特的優(yōu)勢。

首先，國防軍事理論教育以典型戰(zhàn)爭、事跡，先進人物開展教學，有利于激發(fā)學生責任意識。國防理論教育中包含著黨的三代領(lǐng)導核心的軍事理論和軍隊建設(shè)思想，使大學生掌握了無產(chǎn)階級的戰(zhàn)爭觀和方法論，用科學的理論武裝大學生的頭腦。包含著國家安全形勢、國防的重要性、國家主權(quán)意識、國家利益意識和國家安全意識等內(nèi)容。使學生胸懷全局，讓學生關(guān)心國家改革開放事業(yè)和中華民族的振興。讓學生自覺承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。學生只有自覺踐行歷史使命，才會從行為規(guī)范、道德素養(yǎng)等方面來約束自己。

其次，國防軍事理論教育中蘊含著豐富的團結(jié)互助和集體主義精神。軍營是最集中、最統(tǒng)一、最緊張、最嚴格的。除了一般集體所具有的團結(jié)、嚴肅、協(xié)調(diào)、一致等作風外，還有令行禁止、雷厲風行、英勇頑強、艱苦奮斗的良好作風。大學生的軍事訓練，讓每一個大學生都有親身的體驗和感悟。每個學生被編進了班、排、連、營的集體中，每天都生活在整齊劃一、步調(diào)一致、令行禁止的集體中，“集體”很快成為大學生的自覺意識。

最后，國防軍事理論教育給予學生生動的組織紀律觀念教育。通過軍事理論和軍事訓練更好地為青年學生補上了集體主義教育課。接受教育的每一個大學生對大學生的一日生活、禮節(jié)禮儀、言行舉止、軍容風紀、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、請假銷假等都有明確具體的規(guī)定和要求。通過軍營式的環(huán)境、規(guī)范化的管理、制度化的訓練，對于克服大學生中不同程度存在的松、散、懶、嬌的不良習慣，培養(yǎng)了大學生良好的軍人姿態(tài)、協(xié)調(diào)一致的動作、優(yōu)良的作風和嚴格的紀律具有十分重要的作用和意義。

四、以國防理論教育為切入點，推進高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成

以國防教育理論教育為切入點，不僅可以增強高職高專大學生的國防意識，了解軍事思想、軍事技術(shù)，領(lǐng)悟中華民族的民族精神和愛國主義思想，而且通過國防理論教育，使大學生加強個人紀律、提升個人綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團隊合作意識，儀容儀表符合大學生形象。

（一）加強國防軍事理論課對促進高職院校大學生文明禮儀養(yǎng)成重要性的認識

長期以來，我國很多高校存在重視專業(yè)課程的教學，忽視文明禮儀課程的情況比較嚴重。再加上家庭文明禮儀教育的缺失，導致部分大學生一定程度上存在紀律觀念不強、團隊合作意識較差、忽視課堂禮儀、師生禮儀、同學交往禮儀和公共場合禮儀的現(xiàn)象較為普遍。因此，在大力推行素質(zhì)教育的條件下，高校應該加強對文明禮儀教育的重視程度，重視作為文明禮儀教育載體的國防軍事理論課的教學。加大對國防軍事理論課的投入程度，完善國防軍事理論課程教學設(shè)施。將理論與實踐相結(jié)合，并形成長效機制。

（二）加強國防軍事理論教育中文明禮儀教育的內(nèi)容

國防軍事理論教育不僅要讓學生了解國防、軍事和國家安全的知識，更重要的是提高學生的綜合素質(zhì)。通過國防軍事理論教育促進文明禮儀不僅豐富教育教學的內(nèi)容，也可以在一定在程度上解決文明禮儀教育建設(shè)的短板問題。在教學中，可以突出介紹軍隊對軍人站、立、行的要求，展示標準的軍容軍姿并進行相關(guān)練習；通過軍人禮儀規(guī)范和外交禮儀講述引導學生學習人際交往禮儀及注意事項；突出講述軍隊或典型戰(zhàn)役中表現(xiàn)出來的組織、紀律觀念和集體主義精神、革命樂觀主義精神和團隊意識等。

（三）提高國防軍事理論課教師的禮儀修養(yǎng)，塑造良好職業(yè)形象

教師不僅給學生傳授專業(yè)知識，也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至經(jīng)常會成為學生模仿的對象。教師文明的禮儀修養(yǎng)、良好的職業(yè)形象是影響教學活動和教學效果的重要因素，對于教師威信、示范作用的形成具有重要作用。大學生耳濡目染國防軍事理論教師符合禮儀的言談舉止、儀表著裝、待人接物、工作作風等，必然有助于修正學生自己的言行，引導學生正確按照禮儀規(guī)范的要求學習、生活和工作，正確處理人際關(guān)系。因此，國防軍事理論教師要充分認識到自己在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位和作用。這就需要教師內(nèi)修道德修養(yǎng)、豐富的文化知識、高雅的審美情趣和良好的溝通能力；外在形象上要做到整潔的儀容修飾、良好的體態(tài)、合理的著裝、得體規(guī)范的語言。

（四）理論與實踐相結(jié)合，豐富國防理論教育課程的教學方式和手段

第7篇：高職教育理論知識范文

關(guān)鍵詞：理論與實踐一體化；項目教學；案例教學；場景教學；雙師化

一、理論與實踐一體化教學模式改革背景

高職生大多是來自初高中剛畢業(yè)而在校成績又比較差，基礎(chǔ)薄弱，年齡小，思想不成熟，學習能力差，接受新知識和分析解決問題能力差的學生。他們學習能力有限，學習熱情不高，缺乏主動性，基本素質(zhì)和能力不夠高。即使有一些學生目標明確，學習主動，但也會因為學習方法不得當而較難有所成效。在高職教育中，課程數(shù)量加大，課程難度提高，教育模式也有別于初高中教學，使得本身基礎(chǔ)就薄弱的高職生在學習上更加困難，厭學逃學的現(xiàn)象原來越普遍，進而導致學習動力喪失，失去學習信心，最后不了了之。

在高等職業(yè)教育中，受一般教育課程教學體系的影響，老師用按傳統(tǒng)學科課程的教學模式，在教學實踐方面，卻仍集中在整個教學理論體系，使理論和實踐有所脫節(jié)，教學效果不佳，部分課程學生不愛學，課堂氣氛呆板乏味，難以達到師生之間高效的知識導出和導入。因此，就現(xiàn)有學校的生源情況與教師情況，教學模式的改革就迫在眉睫。

二、理論與實踐一體化教學模式改革方向

（一）課程內(nèi)容改革

高職教學在模式和內(nèi)容上不同于普通高中，其課程內(nèi)容應根據(jù)實時市場調(diào)研情況來確定，市場有何種需要，學校便開設(shè)何種課程，在對崗位和職能進行劃分，對高職進行定點培養(yǎng)，將所學知識逐一轉(zhuǎn)換為崗位技能?？嗑毑僮骷寄芎蛯嵺`能力，以適應崗位需求為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)專門人才，實現(xiàn)實踐一體化教學。

（二）教學方法改革

1.案例教學法

案例教學就是應用典型案例對所學知識進行再現(xiàn)，使學生對知識的掌握更加牢靠，記憶更為深刻，在這樣一種教學模式下，學生的識別、分析和解決問題的能力會得到提升，為以后的職業(yè)生涯奠定一定的基礎(chǔ)。在教材方面，主要使用實踐性強的教材，理論性強的教材可用作案例分析使用。高職旅游專業(yè)的理論推薦課有很多，比如《旅游概論》《導游服務(wù)》《旅游政策與法規(guī)》等，都可以為高職旅游提供參考。

2.項目教學法

項目教學無論理論教學，還是實訓教學，教師都要為學生制定出明確、具體、適合學生實際水平的教學目標，并且讓學生明白自己應達到什么目標，在教師指導下，一步步地達到教學目標。在目標、任務(wù)的引領(lǐng)下，利用靈活多變的教學方法，師生共同完成教學目標和任務(wù)。如《模擬導游實訓》《客房實訓》《餐廳實訓》等課程。

3.情景教學法

很多文化科內(nèi)容比較死板，高職學生在學過程中容易缺乏興趣，產(chǎn)生厭學情緒，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學效果往往不好。而真實環(huán)境下的教學與實踐則可有效提高高職學生的興趣。因此老師在教學中應該適當增加與教學相關(guān)的真實情境教學，提高學生的興趣，營造一種真實的工作實踐場景，讓學生在學習中增長知識，鍛煉技能。要達到這樣的教學效果，有些課程的學習還是很有必要，比如《模擬導游實訓》《餐廳實訓》《旅游服務(wù)禮儀》等課程。

4.講授法

在課堂上，將本節(jié)課學習內(nèi)容演示操作后，通過一系列的提問、演示與互動，將本節(jié)相關(guān)內(nèi)容進行有效學習后，進行總結(jié)并引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證，根據(jù)教材，集中、系統(tǒng)地傳授知識，使學生在較短的時間內(nèi)建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，教學過程是一個推理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，從易到難，由淺入深，這符合知識本身的系統(tǒng)，但也符合學生的認識規(guī)律，使學生更好地掌握專業(yè)知識。如《旅游概論》《酒店管理》等課程，理論性較強，更多的采用講授法。

此外，演示法和練習法也是常用的教學方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，又能提高學生的獨立思考和分析問題的能力。在實踐過程中，教師的作用主要是創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，負責指導、記錄、組織學生討論，也可以參與到課堂討論。教師總結(jié)最終的實踐成果，對案例及相關(guān)信息作一個簡短的點評，把內(nèi)容和經(jīng)驗結(jié)合在一起，使枯燥無味的課堂教學具有活力。

（三）“理論與實踐一體化”的教學設(shè)計改革

“理論與實踐一體化”教學要求高職學校要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設(shè)備和學習環(huán)境。實訓教學的設(shè)計應有利于實現(xiàn)課程目標、有利于重點和難點的解決。同時，為了培養(yǎng)學生符合企業(yè)需要的能力和素質(zhì)，感受企業(yè)真正的工作流程，課程項目實訓要注重采用真實企業(yè)案例教學，幫助學生在畢業(yè)后更快適應與專業(yè)對口的工作當中。

由于這種教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實訓室要有足夠的空間，必需的教學環(huán)境，如黑板或多媒體教學設(shè)備等，從設(shè)備上為理實一體化教學中師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。

（四）“理論與實踐一體化”的教材改革

任務(wù)化“理論與實踐一體化”教學要有與專業(yè)相配套的教材。我校旅游專業(yè)經(jīng)過深入調(diào)研，結(jié)合崗位需求與人才需求的特點，開發(fā)校本特色的實訓教材《客房服務(wù)與管理》《模擬導游實訓》《旅游服務(wù)禮儀》等。將各章的知識點為訓練項目，有計劃地進行培訓和教學。在容易出錯的問題，詳細解釋的專業(yè)理論知識和實際操作，使學生知道為什么，從而達到理論與實踐的結(jié)合。

（五）“理論與實踐一體化”的師資隊伍改革

第8篇：高職教育理論知識范文

【關(guān)鍵詞】雙因素激勵理論；高職教師；激勵機制；應用

建設(shè)一所高水平、高標準、有特色的高等職業(yè)技術(shù)院校，需要依賴學校的主體崗位群體——教師。學校要想激發(fā)教師的工作積極性，取得最佳的教學績效，就必須依據(jù)這一群體的需求和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新教師激勵機制；同時根據(jù)心理、行為規(guī)律不斷調(diào)整機制，以保持教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

一、雙因素激勵理論

1959年，美國行為科學家弗雷德里克·赫茲伯格提出了雙因素激勵理論。他和助手通過對二百名工程師和會計師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩類因素影響工作滿意感，前者往往和工作內(nèi)容聯(lián)系在一起，后者則和工作環(huán)境或工作關(guān)系相聯(lián)系，他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素。激勵因素比如說責任感、前途、成就、工作內(nèi)容、認可、職位晉升等可以在很大程度上起到激勵作用，缺乏此類因素，員工會感到?jīng)]有或是很低的滿意感。保健因素例如工作環(huán)境、人際關(guān)系、薪酬水平、工作安全等缺乏時，會引發(fā)不滿，改善后也只能消除或減少不滿，但不能激發(fā)工作積極性，提高工作效率。

該理論的主旨表明，員工對工作的態(tài)度不會是單一連續(xù)的兩個極端，要么滿意，要么不滿意。員工在工作中至少有兩種狀態(tài)，“沒有不滿意”、“沒有滿意”。“沒有滿意”與“滿意”相對，而“沒有不滿意”與“不滿意”相對。強調(diào)激勵因素能引發(fā)員工的滿意感，保健因素只是預防不滿意的產(chǎn)生。兩種因素以不同的方式、相對獨立的影響人的工作行為。從激勵員工的角度看，激勵和保健因素都很重要。一個組織要保持進而激發(fā)成員的積極性，一方面固然要完善保健因素；另一方面要在激勵因素上出高招、做大文章。兩種因素齊備，方能最大限度調(diào)動員工，提升工作績效。

二、高職教師需求分析

教師激勵是學校領(lǐng)導層結(jié)合學校發(fā)展目標，通過分析教職員工的主導需要和價值取向，制定具有刺激意義的目標、規(guī)則，借助物質(zhì)和精神刺激以誘發(fā)教師的進取動機，形成工作積極性。高等職業(yè)院校教師面對職業(yè)角色和適應現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的要求，有不斷提高教育教學能力和適時更新專業(yè)技術(shù)知識的雙重壓力，這就要求必須最大化調(diào)動教師工作積極性，而調(diào)動教師積極性的前提是弄清高職教師的真正需求。

1、物質(zhì)需求

滿足人生存、交往、發(fā)展的客觀要求是物質(zhì)需求，因此，當代高職教師基礎(chǔ)性的共同心理需要仍是對物質(zhì)利益的需求。當前教師的物質(zhì)需要遠未滿足，我國高職教師普遍收入不高，在衣食住行等的改善方面尚未有大變化。所以，對高職教師來說，就要以滿足物質(zhì)需求發(fā)展精神需要，并通過發(fā)展精神需要調(diào)節(jié)物質(zhì)需求。

2、更新自我的需求

科學技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段的廣泛應用，專業(yè)學科的調(diào)整變化，現(xiàn)實的發(fā)展要求高職教師具備教學科研上的創(chuàng)新能力，知識服務(wù)于生產(chǎn)實踐的能力，應用信息化教育手段的能力。不斷更新知識、充實自我、終身學習、持續(xù)提高技能成了高職教師發(fā)展的內(nèi)在要求。

3、職務(wù)職稱晉升的需求

對尊重和成就的渴望是每個“社會人”的價值需求，高職教師也不例外。對于高職教育工作者來說，尊重需要的直接表現(xiàn)是高一級職稱、高一級職務(wù)的獲得，這也是高職教師個人成就和社會地位的主要標簽。

三、雙因素理論在高職教師激勵上的應用

在高職學院，我們可以運用雙因素理論，從保健因素和激勵因素兩個方面，對教師隊伍建設(shè)進行分析，采取有效的方式調(diào)動老師的積極性，對高職教師進行激勵。

1、保健因素

（1）薪金、福利。據(jù)統(tǒng)計，高職教師群體普遍對收入情況不太滿意，與期望相比，有較明顯的差距。長期的低工資低福利，形成了單向、失衡的人才流動局面，一方面人才引進艱難，一方面優(yōu)秀人才外流嚴重，結(jié)果是高職院校封閉發(fā)展，人員內(nèi)部循環(huán)。對此，首先要建立提高教師薪酬福利的制度保障，從社會薪酬橫向?qū)Ρ壬?，高職教師薪酬能吸引?yōu)秀人才從教。其次，建立可行的福利機制，從不同年齡段教師的實際需要著手，形成套餐式福利措施。同時，還可以輔以精神激勵，包括肯定、信任、贊美、尊敬、表彰和榮譽等，滿足人的許多精神需要。

（2）和諧的工作環(huán)境。和諧、優(yōu)越的工作環(huán)境能愉悅教師身心，融洽學校上下關(guān)系，維持師資隊伍穩(wěn)定，保持教師滿意感。和諧工作環(huán)境包括：學校管理層的領(lǐng)導藝術(shù)、以教師為本的校園文化氛圍、團結(jié)協(xié)作的工作氛圍等。所以，高職院校的領(lǐng)導在管理教師時，要注意規(guī)章制度和人際關(guān)懷相結(jié)合，要有制度化的多向的溝通渠道，學校領(lǐng)導者和教師之間、教師與教師之間可以經(jīng)常、有效率的進行溝通，使之達到感情上、工作上的相互認可，依靠相互理解和相互尊重，矗立起心靈互動關(guān)系。教師在這種和諧、融洽的人際氛圍中就能自覺自愿地發(fā)揚奉獻精神，提高工作效率。

（3）學術(shù)環(huán)境的自由化。高職院校教師的學術(shù)地位是其個人追求的最大訴求，學術(shù)地位決定著其在學科領(lǐng)域的地位和影響力，決定著其在社會上的地位和聲譽。因此，高職院?？梢酝ㄟ^組建學術(shù)團隊、培養(yǎng)學科帶頭人等方式來推動人才隊伍建設(shè)，在不斷提升學校學術(shù)科研工作水平和規(guī)模的同時，也能培養(yǎng)出一大批學術(shù)學科帶頭人、科技創(chuàng)新人才，使教師在學術(shù)生涯上有所收獲。

2、激勵因素

（1）不斷完善教師職業(yè)生涯設(shè)計。追求自我發(fā)展和自我實現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢。高職院校必須尊重這種趨勢，支持教師實現(xiàn)自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，通過和個人一起發(fā)展的原則，來激勵人才、留住人才。基于這一原則，高職院校可以根據(jù)教師個人特點推行不同的激勵體制，建立多元的職業(yè)發(fā)展路徑。一是專業(yè)技術(shù)職稱與管理職務(wù)并重路徑：“教師—教研室主任—系主任—校級領(lǐng)導”，適合綜合素質(zhì)高、教學科研能力強，同時具有較高水平的年輕教師；二是專業(yè)技術(shù)職稱晉升路徑，對于教學水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟龑浒础耙娏暯處煛獭v師—副教授—教授”的路徑前進；三是管理職務(wù)晉升路徑，即“科員—副科級科員—科長—副處長—處長”適合于那些對從事教學科研能力不足，但有較強組織管理能力的教師。

（2）參與管理的機會。從管理學上而言，激發(fā)下屬的積極性的重要方式是授權(quán)，授權(quán)能產(chǎn)生激勵作用，不僅因其體現(xiàn)了管理的民主性，更重要的是使下屬獲得“信任感”、“主人翁感”、“責任感”。高職院校給教師“授權(quán)”，最大程度吸收教師參與管理，會激勵教師

努力工作。因為教師能意識到、感受到?jīng)Q策是自己做出的，會期待能獲得的結(jié)果，努力把決策落到實處。學校一定要樹立辦學要依靠教師的思想，學校的發(fā)展、規(guī)劃、定位等與重大事務(wù)都必須與教師協(xié)商，吸收教師共同制定學校政策和管理制度。

（3）逐步完善教師培訓。高職院校要制定完善的師資培訓計劃和年度進修計劃，設(shè)立專項培訓基金，為教師提供豐富的培訓機會；形成可行的符合學校發(fā)展特點的培訓機制，賦予教師更多的培訓自和選擇空間，幫助教師根據(jù)自己的需要和特長進行自主學習。同時，積極開展學術(shù)上的交流活動，例如聘請國內(nèi)外著名專家、知名學者來校講學、做學術(shù)報告，使教師對學術(shù)前沿有更多了解；舉辦專業(yè)學會、年會，組織學術(shù)交流、提倡合作研究，幫助教師提升學術(shù)科研水平；組織教師學術(shù)沙龍、內(nèi)容豐富多彩的講座，活躍學術(shù)氣氛，創(chuàng)造學術(shù)氛圍。

（4）晉升合理化。社會上，人們習慣于用職位的高低去評價一個人，職位的升遷是一個人成功的標志，也能使人獲得成就感。因而，晉升是組織激勵員工的重要手段。對于高職教師來講，職位晉升是高職教師成功的標志、不懈追求的目標和巨大滿足感的來源。高職院校由于管理職位有限，只可能是少部分人有管理升遷機會，難以滿足大多數(shù)教師的需求。為了激勵教師，安于工作、樂于奉獻，也為了保證教師的權(quán)益和利益，學校應設(shè)計與管理職位晉升階梯相對應的專業(yè)職稱晉升階梯，使得各種類型的教師在升遷上獲得滿足，從而激發(fā)他們的工作熱情。

【參考文獻】

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第9篇：高職教育理論知識范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育質(zhì)量IS09001標準質(zhì)量管理體系認證

21世紀是質(zhì)量世紀，在21世紀的經(jīng)濟大戰(zhàn)中質(zhì)量將成為占領(lǐng)市場的最有力武器，成為經(jīng)濟發(fā)展的強大驅(qū)動力。面對經(jīng)濟全球化，各國政府和企業(yè)都注意到，要想提高產(chǎn)品在市場上的占有率和取得領(lǐng)先地位，必須使自己的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量達到和保持世界級的先進水平，實現(xiàn)這一目標的重要途徑是貫徹IS09001質(zhì)量管理體系要求和進行質(zhì)量管理體系認證。高等職業(yè)教育引人IS09001質(zhì)量管理體系認證，建立或通過由第三方審核的質(zhì)量管理體系，公開向社會和學生承諾教育教學質(zhì)量，以滿足社會對學校的需要以及學校自身管理的需要是必要和可行的。

一、高等職業(yè)教育質(zhì)，管理體系認證的必要性

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，現(xiàn)有的資金投人、基本設(shè)施條件、教學管理方式等無法滿足迅速增長的學生需要，教育質(zhì)量問題已經(jīng)非常突出，按照IS09001質(zhì)量管理體系要求建立適合高職教育特色的質(zhì)量管理體系成為高職教育管理的重要途徑。IS09001質(zhì)量管理體系是國際標準化組織制定的國際標準，它的基本原則強調(diào)領(lǐng)導作用和全員參與，強調(diào)以顧客為關(guān)注焦點，采取過程方法，持續(xù)改進。這種全面、全員、全程的管理，用過程控制、保證產(chǎn)品質(zhì)量，能確保質(zhì)量目標、質(zhì)量方針的實現(xiàn)，體現(xiàn)了質(zhì)量管理的基本規(guī)律。

1.高等職業(yè)教育引入IS09001標準，有利于引進先進的質(zhì)量管理觀念。

“以顧客為關(guān)注焦點”對學校而言，就是必須強化服務(wù)觀念，將學生、家長、社會的需求作為學校開展工作、謀求發(fā)展的重心與焦點，尊重學生的個性發(fā)展，突出學生主體作用的發(fā)揮?！斑^程方法”指學校所有教育服務(wù)工作都是通過“過程”來完成，只有保證過程的有效控制，才能有效地保證教育結(jié)果的質(zhì)量。教育工作者要從根本上保證教育教學質(zhì)量.必須樹立全過程管理的觀念。它的“全員參與”的原則促使學校的每位教職工都明確自己的職責，都能參與到質(zhì)量管理的全過程中，并體會到自己的每一項工作都關(guān)系到學校整體教育質(zhì)量，大大增強了員工的主人翁意識。它的“持續(xù)改進”的原則，促使學校的每項工作不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷得到改進，確保學校的工作始終充滿活力和朝氣。IS09001質(zhì)量管理體系是一種科學、規(guī)范的管理體系，它有客觀實際的操作程序，使教學活動中的每一個環(huán)節(jié)都職責分明，從而確保了每個教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益。

2，高等職業(yè)教育引入IS09001標準，有利于規(guī)范教育服務(wù)管理，提高教育質(zhì)量。

管理是學校永恒的主題，教育服務(wù)管理規(guī)范才能保證教學秩序穩(wěn)定和教學活動的正常進行，才能提高教學質(zhì)量。而IS09001標準正是一個動態(tài)的質(zhì)量管理標準，形成了從計劃、實驗到檢驗、改進的閉環(huán)管理模式。IS0900I標準又是一種利用內(nèi)外信息促進自我完善、持續(xù)改進、超越現(xiàn)在、達到卓越績效的管理機制。因此，引人IS09001標準的目標，正是要建立永恒改進的質(zhì)量管理機制，幫助管理者取得卓越績效，實現(xiàn)永恒發(fā)展的目標。根據(jù)IS09001標準要求，結(jié)合高職教學實際擬定學校質(zhì)量方針、質(zhì)量目標，這將使學校辦學方向得到進一步明確。教學管理工作程序文件化，按過程進行控制，明確職責，在一定程度上克服了教學管理中的隨意性、隨機性，保障了學校管理工作的計劃性、有效性。按IS09001標準編制的《質(zhì)量手冊》、《程序文件》、《管理制度》等一整套文件，使學校日常工作按照文件要求認真執(zhí)行，并留下可追溯的記錄。通過質(zhì)量方針、質(zhì)量目標、審核結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、糾正和預防措施及管理評審等，使學校整體工作得到持續(xù)改進。學校管理逐步納入法制化、規(guī)范化、科學化的軌道，內(nèi)部管理和教學質(zhì)量可得到質(zhì)的提高。

3.高等職業(yè)教育引入IS09001標準，有利于規(guī)范學校教育質(zhì)蚤管理評價。

目前高等職業(yè)學校的教育評價部門主要是上級行政機關(guān)，對學校的教育教學的檢查與評價的依據(jù)主要停留在教學大綱、教學計劃等靜態(tài)的文本上，其評價主要是以上級主管部門的評價為主，所進行的評價也主要代表專家的意見，學校質(zhì)量管理工作的考核，主要也不是來自服務(wù)的對象。而IS09001質(zhì)量管理體系認證是由國家承認的認證機關(guān).以客觀的第三者身份.依據(jù)IS09001標準的相關(guān)條款，對教育質(zhì)量管理的各項T作進行規(guī)范和評價，確認其質(zhì)量管理體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，是否有充分依據(jù)值得社會和消費者信賴。這里的規(guī)范和評價十分強調(diào)“所有教育服務(wù)工作都是通過過程來完成的”，要求學校根據(jù)自身的實際情況，把IS0900標準的相關(guān)條款有機而合理地體現(xiàn)于學校的各項工作過程之中，確定各個過程的合理接口和職責權(quán)限，建立一套文件化的質(zhì)量管理體系。因此，將IS09001標準應用于高等職業(yè)教育質(zhì)量管理，實行教育質(zhì)量管理ISO認證，符合我國高等職業(yè)教育質(zhì)量管理評價要求。

4.高等職業(yè)教育引入IS09001標準，有利于教育與國際接軌，提高市場竟爭力。

21世紀是一個“教育國際化”的世紀，加人WTO更加促進了中國教育與國際接軌。中國加人WTO后，最直接的影響是我方在初等、中等、高等、成人教育及其他教育服務(wù)項目上做出承諾，許可外方為我提供教育服務(wù)。在教育服務(wù)提供方式上，允許商業(yè)存在，即允許中外合作辦學；對自然人流動，承諾具有一定資格的境外個人教育服務(wù)提供者應中國學校或教育機構(gòu)聘用或邀請，可以來中國提供教育服務(wù)。這些新情況告訴我們，中國高等職業(yè)教育的竟爭對手不僅有本國同行，還有國外強大的競爭對手。高等職業(yè)學校尤其是那些民辦高等職業(yè)學校提供的教育服務(wù)，面臨著如何使國內(nèi)外顧客承認、接受和信賴，爭取到更多生存空間的問題。中國高等職業(yè)教育應是具有國際開放意識，能夠進人世界經(jīng)濟、文化和技術(shù)大循環(huán)的高等職業(yè)教育，中國應該有一批在國際上具有鮮明品牌形象的高等職業(yè)技術(shù)學院。高等職業(yè)教育國際合作與交流，需要一套各國認可的質(zhì)量管理保證標準。IS09001標準是發(fā)達國家多年來質(zhì)量管理理論和實踐的結(jié)晶，具有國際性和先進性。用于高等職業(yè)教育可規(guī)范學校管理工作，實施系統(tǒng)、透明、文件化、程序化、科學化的管理方式，適應教育國際化發(fā)展要求。因此，在我國實施高等職業(yè)教育質(zhì)量國際認證，將促使高等職業(yè)學校樹立市場競爭意識，提高質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，從而向國內(nèi)外社會和受教育者提供充分的信任，爭取更多的市場份額，提升國際竟爭力。

二、高等職業(yè)教育質(zhì).管理體系認證的可行性

1.TS09001標準的管理原則與方法適合高等職業(yè)教育質(zhì)1管理。

IS09001標準的管理原則主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項原則”：以顧客為關(guān)注焦點、領(lǐng)導作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關(guān)系。IS09001標準的管理方法主要體現(xiàn)在“過程方法’，和“PDCA’’循環(huán)上。“過程方法”就是識別質(zhì)量管理體系所需的過程及其在組織中的應用；確定這些過程的順序和相互作用；確定保證過程有效運行和控制所需的準則和方法；確?？梢垣@得必要的資源和信息，以支持這些過程的運行和對這些過程的監(jiān)視；監(jiān)視、測量和分析這些過程；實施必要的措施，以實現(xiàn)對這些過程策劃的結(jié)果和對這些過程的持續(xù)改進。"PDCA”循環(huán)中P(策劃)：根據(jù)顧客要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標和過程；D(實施)：實施過程；C(檢查)：根據(jù)方針、目標和產(chǎn)品要求，對過程和產(chǎn)品進行監(jiān)視和測量。并報告結(jié)果；A(處置)：采取措施，以持續(xù)改進過程業(yè)績。我們可以十分清楚地認識到，這些管理原則和方法不僅適用于企業(yè)質(zhì)量管理，同樣適用于高等職業(yè)教育質(zhì)量管理。由教育部頒布的《教學管理要點》指出的教學計劃、教學實施、教學檢查和反饋處理的關(guān)系正是PDCA循環(huán)的體現(xiàn)。因此，IS09001標準的管理理念完全適用于高等職業(yè)教育管理。

2.IS09001標準應用范圍包含了教育領(lǐng)城。

IS09001：2000標準應用范圍祖蓋了房地產(chǎn)、信息技術(shù)等39個行業(yè)，教育列在第37類，并細分為初等教育、中等教育(普通中等教育、技術(shù)職業(yè)教育)、高等教育、成人教育及其他教育?？梢?，IS09001：2000標準在制定和實施中就已包含了教育領(lǐng)域的應用。