體育微課的設計與制作精選(九篇)

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第1篇：體育微課的設計與制作范文

摘 要 隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，微課逐漸成為了學校體育教學中一種新型的“教”與“學”途徑，其相較于傳統(tǒng)的教學而言具有多個方面的優(yōu)勢，如果在組織開展體育教學活動的過程中能夠加以合理的應用，將會大幅提高教學的成效。鑒于此，本文就從微課的設計流程和應用過程中的注意事項兩個方面入手，針對微課在中職體育教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為中職體育教學活動的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 微課 體育教學 中職學校

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)對學校體育教學領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的沖擊。在這樣的背景下，以視頻為主要載體，以記錄教師在課堂教學或者是課外教學中，圍繞某一個知識點或者是某一個教學環(huán)節(jié)而組織開展教育教學活動的全過程為主要內(nèi)容的微課，逐漸成為了學校體育教學中一種新型的“教”與“學”途徑。微課與傳統(tǒng)的單一資源類型的教學課件和教學課例有著明顯的不同，例如：時間短、內(nèi)容精、傳播便利、交互簡便等等，更好的凸顯了“短而精，精而廣”特點，如果在組織開展體育教學活動的過程中能夠加以合理的應用，將會大幅提高教學的成效。鑒于此，本文就從微課的設計流程和應用過程中的注意事項兩個方面入手，針對微課在中職體育教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為中職體育教學活動的開展提供一定的參考。

一、中職體育教學中微課的設計流程

一是，確定微課的選題。確定微課的選題是微課設計的首要環(huán)節(jié)，只有確定了微課的選題，才能夠明確微課的主題和主要內(nèi)容，并據(jù)此做出有針對性的后續(xù)工作。在確定微課的選題時要注意，為了更好的導入知識點，選題一方面要盡量的具體一些，另一方面要注意能夠準確、簡明的突出主題內(nèi)容。具體到中職體育教學而言，由于中職體育教學活動主要是以實踐教學為主的，因此，在進行微課制作時，選取某一個運動技能或者是某一技能的技術(shù)環(huán)節(jié)作為微課的主題是較為常用，也較為適宜的一種方式。

二是，選擇微課的開發(fā)途徑。由于微課的制作方法非常靈活，與此相對應的，可以選擇的開發(fā)途徑也非常多樣。例如：手機視頻拍攝、專業(yè)設備拍攝、利用屏幕錄制工具錄制以及利用視頻編輯軟件編輯等等，均可用于微課開發(fā)。在將微課應用于中職體育教學時，任課教師在選擇微課的開發(fā)途徑時，應盡可能根據(jù)學校現(xiàn)有的教育教學資源選擇合適，并且經(jīng)濟的開發(fā)途徑。

三是，微課的教學設計。新穎獨到的教學設計是確保微課設計和制作質(zhì)量的基礎條件。微課的時長一般在5-8分鐘之間，最長的也不宜超過10分鐘，所以，相較于傳統(tǒng)的教學視頻或者是教學課件而言，微課的時長是非常短的。然而，雖然微課的時長比較短，但是，同樣也是具備導入、授課以及互動和小結(jié)等教學環(huán)節(jié)，而且教學目標的針對性更強、目標更加單一，所以在進行微課設計和微課制作時，同樣也需要結(jié)合微課的特點和教學的需求，針對上述的這些環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的常見因素進行考慮。例如：對教學內(nèi)容進行分析、對教學目標進行分析、對教學對象進行分析以及根據(jù)分析的情況對教學資源進行合理的教學設計等等，均需要在微課的教學設計這一環(huán)節(jié)具體進行。

四是，素材的收集與制作。在完成了上述三個環(huán)節(jié)之后，就可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學設計，利用所選定的微課開發(fā)途徑，進行素材收集和具體的微課制作工作。例如：根據(jù)教學內(nèi)容和教學設計收集圖片素材，利用手機和視頻編輯軟件進行微課的錄制和編輯等。

五是，撰寫微課腳本。微課腳本，簡單來說，實際上就是微課制作的藍圖和指導說明書。在設計和制作中職體育教學微課時，由于通常需要利用圖片、視頻或者是動畫等對相關(guān)的技術(shù)動作進行說明和演示，所以為了能夠讓使用者更好的理解所演示的內(nèi)容，在編寫微課腳本時一定要注意用詞恰當、重點突出、簡明扼要。

二、中職體育教學中運用微課的注意事項

首先，要注意始終遵循適宜性的基本原則。雖然說，微課具有很多傳統(tǒng)中職體育教學無法比擬的優(yōu)勢，例如：突破了時空的局限、可重復學習、更為生動精煉等等。但是卻并不是所有的中職體育教學內(nèi)容都適合引入微課，讓學生利用微課在課前或者是課余時間進行自學的。以跨欄跑教學為例，部分體育院校在針對體育專業(yè)學生組織開展跨欄跑教學時，微課的合理使用能夠有效的提高教學的成效。但是，中職學校的學生都是普通學生，不但運動能力要明顯低于體育院校和高校體育專業(yè)的學生，而且對運動技術(shù)的理解能力也有限。所以，如果不顧中職學生的實際情況，將在體育院?；蛘呤歉咝ｓw育專業(yè)跨欄跑教學中的微課直接應用于中職學生的跨欄跑教學，不但學生很難吃透其中的技g要點，而且還很容易帶來安全隱患。由此可知，中職體育教學中，技術(shù)含量比較高或者是具有一定危險性的教學內(nèi)容，并不適合采用微課的形式，任課教師應根據(jù)教學實際和中職學生的特點，按照適宜性的基本原則，進行合理的安排。

其次，要注意趣味性的基本原則。微課最為重要的一個特點就是為學生的自學提供了便利。因此，能否吸引學生積極主動的去利用微課開展自學活動是衡量微課應用成效的一個重要標準，如果學生積極主動的自學行為無法被激發(fā)，那么微課的應用成效也就很難順利達成。所以，在中職體育教學中應用微課時，任課教師一定要注意通過具有趣味性的微課來激發(fā)學生的學習積極性。例如：可以通過精美生動的畫面、親切幽默的語言引起學生的興趣，也可以通過設計和營造貼近中職學生心理的教學情境來引起學生的共鳴等等，均是體現(xiàn)微課趣味性，激發(fā)學生學習興趣的有效方式。

參考文獻：

第2篇：體育微課的設計與制作范文

關(guān)鍵詞：微課；體育教學；作用；制作要素

1．微課簡介

微課是微型課程的簡稱，是基于學校資源教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程［1］。微課在美國又稱為短期課程或課程組件。隨著網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及教育改革進程的深化，微課被賦予新的含義與特點。在廣義上，微課被定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以教學多媒體為主要方式，體現(xiàn)教師在課堂教學過程中，以探究某個知識點或教學重點難點而展開的整合各種教學資源的活動。主題突出、內(nèi)容精煉、終端載體多樣化應用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合情景化、個性化和移動學習的需要。

2．微課在體育教學中的顯著作用

2．1直觀性。微課的直觀性更加體現(xiàn)體育教學原則。體育運動技術(shù)的學習，對學生的講解示范也要充分的貫徹直觀性的教學原則。課堂的體育運動技術(shù)學習中，教師使用體育掛圖的講解示范，雖能為學生呈現(xiàn)動作技術(shù)的分解動作，圖片中也有動作技術(shù)重難點的提示，但圖片教學是靜態(tài)的展示，不能動態(tài)的顯示。再有展示時間短，大部分學生很難在頭腦中建立起正確的動作技術(shù)概念，也難以形成表象訓練。那么，微課以視頻形式呈現(xiàn)。學生看微課不僅有靜態(tài)的展示，也可動態(tài)展示技術(shù)，在有聲的動態(tài)畫面下，學生能快速直觀的了解單個或者連貫的動作技術(shù)，乃至于掌握技術(shù)的重難點，可為學生建立更為直觀的本體感受［2］。2．2可重復性。課堂上，教師示范基本都是分解動作加成套完整示范，學生的瞬時記憶動作還是比較模糊，特別是對動作技術(shù)能力較差的學生，就更加困難了。再有由于教師年齡較大、個別項目的專業(yè)技術(shù)不精或者教師性別等緣由會影響教學效果。體育微課，在體育技術(shù)教學中具有強大的優(yōu)勢就是動作技術(shù)的可重復性，可以揚長避短。同時，也能彌補課堂教學中由于學生人多，模仿觀察不到位等難題。學習中，學生可以較快的建立正確的動作技術(shù)概念，對照重難點技術(shù)可以反復觀看，對照練習，糾正錯誤動作，不愧是師生課堂的好助手。2．3一對一互動性。微課的學習對象是學生，課堂中是多個學習對象在同時觀看，教師在微課中當好導演同時，扮演演員，處理好模擬師生互動大難題［3］。微課呈現(xiàn)的是一對一的講授，可以快速的吸引學生專注的聽課，兩者的互動性，溝通性好。在我們體育運動技術(shù)教學中，學生看到崇拜的體育明星實況動作，在他們的內(nèi)心往往會產(chǎn)生強有吸引力，在練習中努力模仿練習，去完成關(guān)鍵動作技術(shù)。因此，一節(jié)好的微課運用在教學中，可以說課堂教學的“興奮劑”。

3．體育微課的制作

3．1體育微課在一堂教學課中的時間。體育微課有理論課和運動技能技術(shù)課。在我們中小學體育教學中更多的課程是運動技能技術(shù)的學習，我們把微課重點放在某個技術(shù)的學習。首先，我們要厘清微課與一節(jié)課是部分與整體的關(guān)系，在內(nèi)容上是基本部分教學中的一個知識點。體育微課在實際教學中，時間應該把握一個度，微課時間，不應仿照其他學科，都認為在3到8分鐘為宜。應該根據(jù)體育課的自身特點，筆者認為不要超過3分鐘為好。如時間過長，將會影響課的練習密度，降低運動量和運動負荷。3．2體育微課素材準備。3．2．1技術(shù)知識素材：教學內(nèi)容的知識素材在微課教學中有著重要的作用。我們應力求知識點準確無誤，表述簡潔易懂，用時什么地方的時機選擇要恰如其分，文字的處理有一定的藝術(shù)性，做到突顯教學重難點進行。3．2．2音樂素材：微課的重要載體就是以視頻呈現(xiàn)，視頻的聲光電天然的對人有吸引力。這里的音樂素材本指廣義，不僅是一段音樂旋律。它是根據(jù)微課所需的各種聲、光、電的感應。它也許是一個嘀嗒提示音、也許是一個創(chuàng)意表情包，總之根據(jù)主要內(nèi)容配以合適素材，不浮夸，恰如其分。3．2．3視屏素材：體育運動技術(shù)的學習，我們需要更加直觀的本體感送。視頻的準備，根據(jù)老師自身教學能力而不同。一般而言，一套運動技術(shù)中，比較簡單的動作，作為主講教師可以錄制自己的教學示范動作和徒手練習動作，對于較復雜的技術(shù)我們可以下載網(wǎng)絡教學視頻，再加以剪接，修改用到教學中，特別是一些體育明星的高難度動作，更能引人入勝，激發(fā)學生的練習熱情。3．3微課制作流程。微課的制作流程包括選題設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工和反思修改等六個步驟。以利用錄屏軟件CamtasiaStudio制作籃球變向運球技術(shù)微課為例，主要分為以下幾個步奏：第一、選題為籃球變向運球技術(shù)的導入，標題醒目，讓學生第一感官就知道我們所學內(nèi)容。第二、課的直觀感受。運用NBA球星的變向運球技術(shù)實錄，在技術(shù)處理上，動作要求完整連貫，有慢放，讓初步建立正確的動作技術(shù)概念。第三、教師的語言激勵與互動，激發(fā)學生探究學習能力。第四、介紹學習方法與手段。運球的徒手練習、有球練習、變向運球在實戰(zhàn)中運用。第五、以動作慢放，突出各種運球變向重難點。第六、最后課的總結(jié)。用圖片加文字總結(jié)該課的主要內(nèi)容。

4．結(jié)論與建議

微課有助于教師的教學，體育技術(shù)的直觀、動態(tài)、重復、動作慢放更加利于學生建立正確技術(shù)概念。微課時間簡短、完整、內(nèi)容精彩更能吸引學生主動探究學習與互動。目前，體育微課開發(fā)不夠，主要是教師本身教育技術(shù)水平限制，認識不足，建議我們體育教師自身要多渠道加強信息教育技術(shù)的學習，為我們學科自身的發(fā)展與時俱進。

參考文獻：

［1］何秋蘭，劉贛洪．中外微課程比較研究［J］．教育科學論壇，2014，5：15．

［2］吳靜．體育技能型微課的設計與實踐———以蹲踞式起跑為例［J］．教育信息技術(shù)，2015（5），7－3．

第3篇：體育微課的設計與制作范文

一、什么是微課

微課常以聲音、文字、人物或者圖片的形式，呈現(xiàn)短小精悍的微視頻，著重強調(diào)一個“微”字。通常情況下，每節(jié)課以一兩個知識點為主要內(nèi)容，時間在10分鐘左右。雖然時間短，但是課程的內(nèi)容、層次、要點都能呈現(xiàn)得非常明確、生動、真實；可以全方位、全角度地靈活展現(xiàn)體育教學中的某些較快、較難的技術(shù)動作。

二、微課的價值

1.采用微課形式可突出教與學的重點，目標明確

微課主要針對或圍繞教學任務中的某一個知識點（重點、難點）進行剖析，或者分析比賽中的技術(shù)動作。以前教學的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度）顯得煩瑣，微課恰恰簡化了這些目標，使得知識技能目標更加明確，教學的主題更加突出。當然，其他目標也是不能忽略的，體育的其他功能也不能因為微課的出現(xiàn)而退居幕后，只是在微課教學中更加注重對技術(shù)動作的講解。

2.微課的價值首先體現(xiàn)在提高教師的專業(yè)技能上

教師制作微課的過程其實也就是對實踐技能的再一次學習和反思。教師制作的微課內(nèi)容包括教學思想和教學 設計，是教師教學經(jīng)驗和教學智慧的結(jié)晶。通過制作微課，教師可以反復研究技術(shù)動作的形成規(guī)律，探討如何才能更好地將知識教給學生，探討出一套適合特定年齡段學生的教學方法、練習方法。微課學習內(nèi)容應淺顯易懂，促使學生通過自己的線上學習就可以完全理解和模仿相關(guān)動作，甚至做出正確的技術(shù)動作。

3.微課有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性

微課教學手段和方法新穎多樣、生動活潑，可以更加清晰和直觀地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，既符合學生追求新鮮獨特內(nèi)容的心理特點，又能滿足青少年的求知欲，可完善過去教師邊示范邊講解的傳統(tǒng)體育教學模式，能引起并保持學生的興趣和激情，調(diào)動學生的積極性。例如，在籃球教學中，一旦學生的反應過于緊張，那么空切、傳切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)將不能達到預期效果。如果采用籃球游戲軟件制作微課，讓學生在競賽規(guī)則允許的條件下將戰(zhàn)術(shù)配合表現(xiàn)出來，將促使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，并能在實踐中進行模仿練習甚至做出精彩的戰(zhàn)術(shù)配合。

4.微課的價值還體現(xiàn)在可豐富學生的學習方式

以往學生在體育課上學習技術(shù)動作的時候都是先看教師分解示范，然后聽教師講解，再根據(jù)教師的講解模仿練習。雖然比較直觀，但是有些技術(shù)動作比較快、難，無法通過分解來演示，學生對技術(shù)動作概念就比較模糊，比較難理解和完成，從而導致技術(shù)動作走形。但是，通過線上微課的直觀學習，學生可以通過慢動作全方位、多角度地觀看分解技術(shù)動作和完整技術(shù)動作，從而形成一個完整的技術(shù)動作概念，在實踐活動中通過聯(lián)想來模仿此技術(shù)動作直至完全掌握要領(lǐng)。

三、微課在體育教學上的應用

1.突破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生特點因材施教

由于受傳統(tǒng)觀念和模式的影響，目前大部分體育教學課堂流程依然是：上課集合―點名―跑步―徒手操―組織教學活動―自主活動―下課集合。這種教學模式進程固定，形式僵化，不利于學生保持積極的學習情緒。 在體育教學中引入微課可以給學生帶來新鮮感。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡進行傳播，具有較強的趣味性，對學生來說具有強烈的吸引力。俗話說“師父領(lǐng)進門，修行在個人”，微課就是這么一個新事物。喜歡運動技能學習的學生可以通過微課來學習更多的技術(shù)，甚至可以通過微課中的比賽視頻學習如何在比賽中運用技術(shù)或者自我創(chuàng)新技術(shù)動作的應用等。當前精彩的比賽有很多，比如NBA、歐冠等，很多學生都喜歡觀看，因為其觀賞性很高。體育教師可截取跟教學內(nèi)容相關(guān)的知識點來滿足有不同需求的學生，他們可以從這里學習到需要的東西。在體育課開始前，提前到達體育教學場地的學生經(jīng)常因為無事可做而聚在一起閑聊甚至打鬧，教師可以利用這段時間給學生播放一段具有表演性質(zhì)的微課，像精彩的電影預告片那樣，將本節(jié)課最有趣的部分展示給學生，讓學生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生期待。

2.可提高體育教師的專業(yè)技能實踐水平

微課雖然短小精悍、教學內(nèi)容和教學目標相對單一，但是對教師的知識理解程度和應用要求會進一步加深。如從技術(shù)動作的選擇再到技術(shù)動作的展示設計、技術(shù)動作銜接的連貫性、教學方法的設計、學生易懂易模仿的練習方法以及此技術(shù)動作的應用等方面，都需要教師在上課之前做好充分的準備。在資源的整合方面也具有非常大的信息量，教師要花費大量時間去查閱相關(guān)資料和此技術(shù)動作制作的合理性。要找到適合此技術(shù)動作的合理資源，并使之能做到恰如其分，與自己的教學設計相吻合，用最通俗的方式將技能展現(xiàn)給學生，讓學生輕松接受并能模仿。對技術(shù)動作的講解要清晰易懂，需要教師對技術(shù)動作的要點領(lǐng)悟非常透徹。這就要求體育教師反復研究技術(shù)動作，找到最適合學生年齡特征的語言，生動清晰地將相關(guān)知識傳授給學生。微課讓體育教師的教學更加注重細節(jié)，更精益求精，對體育教師而言是非常有意義的，如此能讓體育教師迅速提高課堂的教學水平，促進教師的專業(yè)素質(zhì)提高。

3.使某些難以分解的技術(shù)動作得以全方位、多角度生動呈現(xiàn)

以往在體育教學中，有一些難以分解的技術(shù)動作無法用慢動作或者分解動作來示范，只能靠講解技術(shù)動作要領(lǐng)和靜態(tài)演示，這樣學生對技術(shù)動作的理解和掌握存在一定的困難。比如，籃球投籃技術(shù)中的急停跳投中跳起投籃動作，如果還是采用純粹的講解和分解示范方法，沒有動作的完整示范（急停+跳起空中投籃），學生對急停跳投的技術(shù)動作直觀認識就不完整?，F(xiàn)在，利用微課把急停跳投完整技術(shù)動作拍出來，通過慢放、多角度展示，使學生能逐幀觀看急停跳投的各個動作，特別是跳起空中投籃的動作，顯得更加清晰、直觀，對學生在實踐中的模仿和學習幫助非常明顯。再比如，田徑教學中的跳遠教學，過去我們采用講解加示范的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強調(diào)重點和難點，但是在示范時動作瞬間完成，學生搞不清其過程。如果我們將“助跑、起跳、騰空、落地”四個過程用微課的形式生動地展示給學生看，就能化抽象為形象，增強學生的感性認識，便于學生在實踐中模仿和練習。其實，在實踐教學中有很多快、難的技術(shù)動作，需要我們借助信息化手段來幫助教學，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以更加直觀，使學生能全方位、多角度地感受生動形象的技術(shù)動作。

4.充分利用影像還原技術(shù)，了解與對比技術(shù)動作

對影像還原技術(shù)最簡單的理解就是視頻回放。以往我們在教學過程中多次使用手機攝像功能拍攝一些學生練習的視頻，現(xiàn)場就直接給W生看自己做的技術(shù)動作，學生通過觀察自己的技術(shù)動作，對比要求，檢查技術(shù)動作的合理性、規(guī)范性。但是上課時間畢竟有限，不能照顧所有學生。如此會造成假象，有人會認為教師對部分學生不管不問，容易導致一些學生出現(xiàn)學習懈怠。如果我們把學生練習時的所有視頻拍攝出來并上傳到信息化平臺，讓學生課余時間自行到信息化平臺去觀看瀏覽、對比、自己的技術(shù)動作與標準技術(shù)動作的差別，這樣既能讓學生欣賞到精彩絕倫的標準技術(shù)動作以及在比賽中的應用，又能找出自己的技術(shù)動作與標準動作的差距，便于學生在后面的練習中糾正自己的錯誤，形成正確的動作概念甚至直接模仿直至做出正確的技術(shù)動作。當然，前提是我們體育教師要把相關(guān)的技術(shù)動作做成微課，不僅要做出技術(shù)動作的詳解、練習方法，還要通過3D軟件、截取NBA比賽中的相關(guān)技術(shù)動作視頻等手段，指出它在比賽中的應用，吸引學生去瀏覽、觀看、對比，把自己想象成視頻中的角色，更加有利于學生技術(shù)動作的學習和應用。

四、結(jié)論

筆者通過分析與實踐應用研究認為，微課在體育教學中的應用是可行的。而且微課作為信息化技術(shù)發(fā)展的一種新型教學資源正在成為教學改革的焦點。在體育教學的應用上，微課對體育教師教學能力的發(fā)展和學生形成自主學習行為具有決定性的作用。微課為體育教學開辟了多元化的教學和學習方式，對激發(fā)學生學習興趣、豐富學習方式、延伸課堂教學內(nèi)容、拓展學生的知識面、形成探究合作學習模式等起著非常好的作用，說明微課教學的模式以其微型、主題明確、短時高效、交互性好、反饋及時的特點，能夠在技術(shù)教學方面展現(xiàn)出良好的教學效果。因此，建議學校相關(guān)部門給予體育教師大力支持，使微課能更好地為體育教學提供更大的幫助，讓信息化平臺發(fā)揮最大功效，讓學生的學習方式更加靈活。

參考文獻：

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[3]王洪浩.微課在高職體育教學中的應用效果研究[J].神州旬刊，2016（5）.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

第4篇：體育微課的設計與制作范文

摘 要 受到網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)等先進技術(shù)的綜合影響，大學體育教學正在和互聯(lián)網(wǎng)進行全面的融合，其中微課教學模式就是大學體育教學中重點開發(fā)的一個項目。

關(guān)鍵詞 大學體育 教學 微課

一、大學體育教學中運用微課教學的價值

（一）可以優(yōu)化體育教學效果

大學體育教學的主要目的就是幫助學生獲取有助于自己成長的有益知識。當前大學體育教學工作的開展中，學生主要是通過視覺與聽覺進行信息的獲取，因此視覺及聽覺途徑對大學教學至關(guān)重要。另外，在大學體育教學中比較重視實踐教學，忽略了理論教學，不過由于實踐教學中體育技術(shù)動作難度大，因此教學效果始終不佳。很多教師為提高教學效果，都會通過自我示范的方式讓學生模仿進行教學，但是在細節(jié)的講解中依舊不足，加上學生領(lǐng)悟能力不夠，因此教學效果十分不理想。所以，將微課教學與體育教學進行結(jié)合后，教師可以有效的將抽象知識變成具象化的動作，對很多細節(jié)進行放大講解，從而讓學生最大程度上的通過視覺與聽覺去了解相關(guān)知識及動作，進而提高了教學了效果與質(zhì)量。

（二）將學生傳統(tǒng)的運動方式進行了優(yōu)化

受到傳統(tǒng)教學因素影響，體育教師都會對學生的運動方式進行指導，而學生基本也是按照教師的示范動作進行照貓畫虎式學習，最終得到的體育知識都始終局限在傳統(tǒng)的文化里面。而有了微課之后，學生的運動方式可以實現(xiàn)根本上的轉(zhuǎn)變，借助微課這種新的教學形式，教師可以通過對遺傳學、生物學和化學等各方面知識的融合，為學生專門制定科學的訓練動作，對這些動作進行技術(shù)分析，并確定精確的標準?？梢哉f，有了電腦信息技術(shù)的幫助，運動訓練體系的內(nèi)容將會發(fā)生根本性變化。這有助于讓學生更加直觀的了解體育運動訓練的目的，也可以讓教師及時根據(jù)學生鍛煉狀況有針對性的調(diào)整訓練方案，提高體育教學效果。

二、大學體育在微課教學設計中的原則

（一）基于體育教學特點設計

首先，體育微課教學應該充分分析體育教學的特殊性，要做好體育教學中“身體”載體運用的技能教學研究，做好體育教學教學方法、方式等的差異分析，并基于不同體育項目存在的不同特點進行微課教學設計。

（二）教學內(nèi)容要堅持獨立性、示范性與完整性

在進行體育微課教學知識及運動技巧的選擇中，必須具備典型性與代表性，知識點或運動技能點應具有獨立性、完整性、示范性的特點。例如，籃球教學中的“三步上籃”是一項基本的投籃技術(shù)，動作具有完整性、獨立性的特點，可以按照“一大，二小，三高跳”的教學步驟拍成微課，讓學生進行學習。

三、大學體育教學中微課教學的應用

（一）微課在學生體育需求調(diào)研中的運用

教師在體育課開始之前，可以根據(jù)體育教學要求及教學內(nèi)容，將內(nèi)部的重點與難點知識抽離、匯總，然后與當前熱點體育事件等進行結(jié)合處理，制作成微課課件。然后通過校園互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，在校內(nèi)進行微課課件的傳播，然后對學生觀看微課后的留言的內(nèi)容與點擊率進行研究，從而了解學生對體育的興趣點與愿望，并借此機會激發(fā)學生學習體育知識及技能的興趣，提高學生學習體育新知識的欲望，增加學生的主動學習能力與體育活動的參與程度。

（二）在體育課程設計中的運用

體育微課教學模式是受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響而出現(xiàn)的一種產(chǎn)物，在未來的體育課程教學設計中，傳統(tǒng)的課程設計概念將被重新定義，在日后的體育教學中必然會給體育課程添加骨架與血肉，讓大學體育課程的理論與實踐相結(jié)合的教學模式得以實現(xiàn)；另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為未來的體育課程教學提供了海量的數(shù)據(jù)支持，教師在室內(nèi)教學的時候可以借助大數(shù)據(jù)信息與學生進行共享、交流，讓學生刮起頭腦風暴，增加體育課堂的活力，完善教師的教學思維，進一步激發(fā)學生學習體育知識的興趣。

（三）在體育課程教學中的運用

教師在進行體育課程教學的過程中，可以通過根據(jù)課程內(nèi)容要求結(jié)合當前熱點體育問題的方式，通過微課數(shù)據(jù)、視頻教學模式，吸引學生的注意力、調(diào)動學生學習的主觀能動性。另外，教師可以將復雜的體育教學動作分解制作成微課，然后通過反復、慢鏡頭播放的方式讓學生更加直觀的、形象的了解體育運用專業(yè)技術(shù)。

（四）在體育課后輔導教學中的運用

大學體育課的教學時間畢竟是有限的，教師在課堂上傳授的體育知識也受到了限制，因此授課的速度也會相對較快，此時很多學生都會出現(xiàn)落后教學進度的現(xiàn)象。此時，教師在體育課程教學下課后，可以將體育教學的重點視頻通過微課視頻的方式發(fā)送給學生，讓學生在課下進行復習、鞏固，從而提高學生對體育專業(yè)知識及專業(yè)運動技術(shù)的掌握能力。

（五）在體育課程分享里的運用

分享也是一種更好的學習，學生在日常的體育學習中，可以將自己認為是優(yōu)秀的體育課程視頻通過朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)的方式分享給大家，供大家一起學習、進步。所以，此時就需要培養(yǎng)學生的分享精神，讓學生愿意主動的將自己的信息分享出去。比如，可以在體育舞蹈教學中應用微課，使學生把自己喜歡的校園舞蹈課課程通過微信轉(zhuǎn)發(fā)分享給大家，然后讓更多的人獲得相關(guān)的學習資源，從而進一步完善體育課程教學信息的傳播，方便學生進行自主學習，為學生的課后生活增添色彩。

四、結(jié)語

教師通過微課教學可以更好的了解學生對體育知識學習的取向，掌握學生的學習動態(tài)，同時可以通過教學資源共享互通的模式，實現(xiàn)信息的實時傳遞，方便了學生對體育知識的獲取與掌握，激發(fā)了學生學習體育知識、參與課堂活動的積極性，提高了體育教學的效果與質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 馬紹峰.微課在體育教學中的應用[J].河南農(nóng)業(yè).2015（06）.

第5篇：體育微課的設計與制作范文

（中北大學體育學院， 山西太原030051）

摘要：微課程的興起，進一步豐富了知識傳播的途徑。體育術(shù)科的教學特點與微課程建設的內(nèi)涵及特點吻合。文章基于微課程發(fā)展視角，對體育術(shù)科教學視頻資源制作進行思考，以期為體育術(shù)科精品資源共享課建設提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程 體育 術(shù)科 精品資源共享課

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）06—0027—02

基金項目：中北大學教改課題。

作者簡介：吳劍（1974~），男，在讀博士研究生，副教授，碩士研究生導師。研究方向：體育人文社會學。

微課（Micro-Lecture）是由微課最早源于英國納皮爾大學的T·P·Kee 所提倡的一分鐘演講及美國北愛荷華大學McGrew 教授所提倡的60 秒課程[1，2]。國內(nèi)學者胡鐵生于2011 年第一個將微課的概念引入國內(nèi)，并進行了一定的闡釋。隨后，焦建利、張一春、黎家厚及吳秉健等師范院校的學者開始廣泛關(guān)注微課程的發(fā)展，并對微課的概念、特點及應用目標等方面進行了大量的研究。從諸位學者的研究可以發(fā)現(xiàn)，微課程有別于傳統(tǒng)的視頻課程資源的建設，它更加具體、更具有針對性。通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的整合，使得抽象、生硬的教學內(nèi)容變得更加的鮮活、形象，受到了眾多學習者的喜愛， 也逐漸成為各大高校課程建設領(lǐng)域的重要改革內(nèi)容之一。

教育部于2012年主辦了全國首屆微課教學大賽，標志著微課程教育在高校的正式啟動。本屆比賽共有25個省份112 所高校182 門體育微課參賽[3]，其中12 門獲獎。在全部參賽的182 門微課中，術(shù)科132 門，占72.5%，基本涵蓋了所有的術(shù)科項目。在此背景下，對體育術(shù)科精品資源共享課建設的思考，對于提高體育術(shù)科課程建設質(zhì)量，提升教學效果具有重要的意義。

1 微課概念研究

在先前學者對微課程概念研究的基礎上， 結(jié)合微課程的特點及發(fā)展趨勢， 我們認為微課程是針對某一個知識碎片（知識點），采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的，供學習者自主學習的小型化的網(wǎng)絡視頻課程。微課程具有講授知識的針對性、知識信息傳遞的多樣性及自主學習的目的性等特點。微課程建設是Mooc 教材建設的重要基礎， 也就是說一門課程的所有知識點通過一定的內(nèi)在聯(lián)系串連在一起，最終形成現(xiàn)代Mooc 教材，通過PC、手機及平板等終端設備供學習者自主學習使用。

2 精品資源共享課建設概述

課程建設是質(zhì)量工程建設的重要內(nèi)容，2003 年教育部啟動了精品課程建設項目截止2012 年，共建設各級、各類精品課程14446 門（國家級2682 門、省級5648 門）。2012年教育部開始啟動精品資源共享課建設，計劃建設5000 門國家級精品資源共享課。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡共享課程[4]。精品資源共享課建設分兩類：一是對原有精品課程的升級轉(zhuǎn)型；二是新課程的建設。其目的在于課程資源建設及共享，為廣大受眾提供自主學習的課程平臺。

精品課程與精品資源共享課有著什么樣的本質(zhì)差異呢？ 如表1 所示，二者在建設內(nèi)容、建設重點及服務對象上表現(xiàn)出明顯的差異性。精品課程以課程定位與課程設計為起點，注重教學方法與手段的改革及課程師資隊伍的建設， 對于課程的實踐條件及教學評價有著較高的要求。其核心在于促進課程教學質(zhì)量的提升，突出教學過程中“教”的環(huán)節(jié)。精品資源共享課建設圍繞課程教學內(nèi)容，以課程資源設計為起點，注重課程資源建設、評價、保障及共享，突出教學過程中“學”的環(huán)節(jié)。

3 體育術(shù)科精品資源共享課視頻資源微課化的思考

3.1 微課信息傳遞特性適用于體育術(shù)科視頻資源建設

微課主要通過視頻與音頻信息的疊加， 同步向?qū)W習受眾傳遞知識信息。教育心理學家研究表明，在學習過程中，80%的信息通過視覺感受器進入大腦，14%的信息通過聽覺感受器進入大腦，6%的信息是通過其他感受器（嗅覺、觸覺及味覺）進入大腦[5]。也就是說，人們主要通過視覺與聽覺來接受外界知識信息的感知。在體育術(shù)科教學過程中，示范法與講解法是講授階段最主要的教學方法。對于初學者來說，一般通過觀看教師的示范，學習者對技術(shù)動作建立直觀的感知， 繼而通過傾聽教師的講解對技術(shù)要領(lǐng)建立進一步認知， 從而在頭腦中初步建立技術(shù)動作的概念。微課正是運用不同多媒體技術(shù)，通過視頻及音頻向?qū)W習者進行某一知識碎片的全景介紹。比如在足球項目踢球技術(shù)微課制作時，可以從不同角度、不同速度下觀看踢球的完整技術(shù)，比在傳統(tǒng)教學現(xiàn)場更加的全面、直觀?，F(xiàn)代多媒體制作技術(shù)可在展示技術(shù)動作的同時，加入不同技術(shù)環(huán)節(jié)技術(shù)要領(lǐng)的音頻，使示范與講解疊加，促進了學習者的學習效果。

3.2 體育術(shù)科教學內(nèi)容單一性適應于微課程的設計與開發(fā)

體育術(shù)科教學與理論課教學在內(nèi)容選擇上差異較大， 理論課教學更多時候是多個知識點的串講。而在一般情況下，體育術(shù)科教學在一個單元重點講授一個知識點（技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)），其中講授部分不超過十分鐘，這與微課程的時間特性高度一致。據(jù)此，在進行術(shù)科微課程的設計與開發(fā)時，針對某一個技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)，通過十分鐘左右教學資源的整合，形成一個包含示范、講解、易犯錯誤及多個針對性練習組成的微視頻。將該技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)在實際比賽中不同情境下的應用剪輯而成的微視頻， 作為拓展資源進行建設，既便于教師進行課程設計，又便于學生自主學習。

3.3 體育術(shù)科微課程制作的一般要求

體育術(shù)科微課程應包括課程內(nèi)容介紹、示范、講解（動作要領(lǐng)及實戰(zhàn)應用）、易犯錯誤及練習方法。通過視頻編輯軟件，將視頻資源與音頻資源進行同步剪輯。示范應從不同角度、不同速度下進行展示，便于學習者可以清楚地看到不同技術(shù)環(huán)節(jié)的特征，從而更加準確的理解動作技術(shù)要領(lǐng)。講解除了介紹動作要領(lǐng)之外，還必須要介紹該動作在實戰(zhàn)中的具體應用，因為所有的技戰(zhàn)術(shù)學習的指向都是比賽。在易犯錯誤部分，除了要介紹錯誤的形態(tài)特征，還必須要講解發(fā)生錯誤的原因及解決策略。練習方法應本著由易到難、由簡到繁的原則進行展示。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的多樣性， 為微課程制作提供了強大的技術(shù)保障。除了視頻及音頻資源外、3D 技術(shù)、動畫及PPT 都成為微課制作重要的技術(shù)手段。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展給微課程的興起奠定了基礎，同時也給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革。微課程是新型教育資源的創(chuàng)新，是遠程教育學習方式的變革。隨著國家進一步重視國民體質(zhì)及相關(guān)政策的出臺， 人民群眾的健身熱情必將進一步提高，而對運動健身知識的學習也必將達到一個新的?；谖⒄n的體育術(shù)科精品資源共享課視頻資源庫， 必將給全民健身的蓬勃發(fā)展提供支撐。人們可以隨時、隨地利用手機、平板等移動終端設備進行自主學習。在提高運動健身知識的同時，促進我國國民體質(zhì)水平的提升。

參考文獻：

[1]張志宏．微課：一種新型的學習資源[J]．中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

[2]梁樂明，曹倩倩，張寶輝．微課設計模式研究：基于國內(nèi)外的對比分析[J]．開放教育研究，2013（2）：65.

[3]楊青寶，時立新．首屆全國高校微課教學比賽體育學微課調(diào)查[J]．體育成人教育學刊，2014（2）：88-90.

第6篇：體育微課的設計與制作范文

關(guān)鍵詞：微課；體育經(jīng)濟；高等數(shù)學

在科學技術(shù)高度發(fā)達的今天，高等數(shù)學已經(jīng)進入每一個領(lǐng)域，各種社會與自然現(xiàn)象、工程技術(shù)問題需要通過數(shù)學的分析計算來進行定量分析以及面向深層的定性分析，高等數(shù)學成了學習每門現(xiàn)代科學技術(shù)都必須掌握的通用語言，而以數(shù)學思維為代表的清晰周密的思維推斷能力更是做好任何工作都必不可少的素質(zhì)。高等數(shù)學課程的學習對于學生后續(xù)課程的學習以及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。因此，我國高等院校許多專業(yè)將高等數(shù)學設置為重要基礎課程，同時使學生受到數(shù)學分析方法和運用這些方法解決實際問題的初步訓練，為學習后繼課程和進一步擴大數(shù)學知識奠定基礎。隨著信息技術(shù)教育的不斷普及，傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式的弊端也逐步顯現(xiàn)，學生在學習高等數(shù)學中的興趣不斷降低，很多基礎薄弱的學生學習過程更是有心無力，因此，改變傳統(tǒng)高等數(shù)學教學形式，探究微課在教學過程中的應用，不斷完善高等數(shù)學的教學方式，最終增加學生學習興趣，提高學習成績，提升自主學習能力，進一步增加數(shù)理邏輯思維能力以及其他專業(yè)課程的學習能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、微課的概述及特點

微課是一種針對課程結(jié)構(gòu)所設計出的獨立專題或體系的新媒體教學手法，是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點而開展的教與學活動的全過程。高等數(shù)學作為理論性較強的一門課程，很多知識內(nèi)容是比較抽象的，借助微課這個新的載體，可以將很多知識點分解成短小的專題后以微課的形式展現(xiàn)出來，學生根據(jù)自己的疑難所在，自主進行選擇性學習。微課重在解決細小的疑難知識點，可以是教學的某個環(huán)節(jié)和重難點的突破，也可以是課后的習題講解，微課的作用重在解惑。

二、體育經(jīng)濟專業(yè)高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

1．體育經(jīng)濟專業(yè)學生數(shù)學基礎薄弱

體育經(jīng)濟專業(yè)是體育院校結(jié)合經(jīng)濟學而開設的一門特定學科，旨在培養(yǎng)能在體育相關(guān)行業(yè)及一般企業(yè)從事經(jīng)濟分析、體育經(jīng)營管理、市場開發(fā)及相關(guān)學科教學等工作的應用型人才，由于學校的專業(yè)性，在招收體育經(jīng)濟學專業(yè)學生時往往高考分數(shù)不高，學生文化基礎較薄弱，而高等數(shù)學作為必修基礎課程，在學習時需要學生具備較強的數(shù)理邏輯思維能力以及一定的高中數(shù)理基礎，因此體育經(jīng)濟學專業(yè)學生在學習高等數(shù)學課程時會表現(xiàn)出學習吃力，學習缺乏主動性，不僅對數(shù)學學習“望而生畏”，產(chǎn)生厭學的情緒，甚至會影響到其他專業(yè)知識的學習。因此，結(jié)合體育經(jīng)濟學專業(yè)學生的基礎特點，對傳統(tǒng)高等數(shù)學的教學模式進行改革，采用微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的形式，對于改善學生學習狀態(tài)，提升學生學習興趣，提高學生學習成績具有重要的意義。

2．傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式阻礙學生高效學習

目前的高等數(shù)學課程仍采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，即黑板與多媒體結(jié)合，每次課90分鐘的時間，包含大量的知識點，教學內(nèi)容多，師生互動少。教師基本是上課時來，上完課就走。高等數(shù)學的知識點都是環(huán)環(huán)相扣的，基礎知識的累積能幫助后續(xù)知識點的學習，按照傳統(tǒng)教學模式，學生即使剛開始學習時有著很高的學習積極性，但是如果疑難問題得不到及時解決，問題越積越多，會逐漸影響后續(xù)過程的學習，從而會影響到高等數(shù)學學習的整個過程。

三、在體育經(jīng)濟專業(yè)高等數(shù)學教學中引入微課教學的應用

1．將知識點分解進行微課講解

微課的制作呈現(xiàn)出“短、小、精”的特點，一般一個微課視頻不超過15分鐘，這樣學生學習起來不會覺得跟上課一樣冗長乏味。因此結(jié)合微課特點，將高等數(shù)學中每一章節(jié)的知識點，選取重難點的部分單獨制作微課視頻進行講解，學生在課后可根據(jù)自己在課堂學習情況自主選擇相應微課視頻進行觀看學習，提高學習效率。

2．將課后習題以微課形式呈現(xiàn)

除了高等數(shù)學的理論知識學習理解之外，學會用理論知識解決問題是高等數(shù)學學習的一個重要環(huán)節(jié)。在以往的教學中，教師會布置課后作業(yè)讓學習做題復習，但是由于時間限制，不能對每個課后習題或者教師布置的重點習題進行講解，學生多是參考課后答案，至于過程也就一知半解。因此將課后的重點習題同樣制作成微課視頻供學生學習參考，能夠更好的幫助學習完成從理論知識到習題應用的整個階段。

3．在微課教學中融入師生互動環(huán)節(jié)

微課視頻主要是放在網(wǎng)絡學習平臺上供學生自主學習，視頻的內(nèi)容以教師根據(jù)教學經(jīng)驗選擇為主，但是在實際應用中，每一屆的學生對于知識點的掌握程度高低不一，因此，相同的知識點并不能完全應用于每一屆甚至每一名學生身上，因此可以在學習平臺上增加留言互動板塊，學生可以根據(jù)自己的學習情況進行反饋，包括自己想了解微課視頻中沒有的哪些知識點，或者課外習題中需要老師幫助講解的內(nèi)容等，教師可以通過留言平臺了解更多學生學習反饋，適時增加微課內(nèi)容，這樣可以更好的應用微課教學平臺幫助學生課后進行自主學習。

四、結(jié)語

微課教學形式在高等數(shù)學課程教學中的應用，尋找適合于體育經(jīng)濟學專業(yè)學生在高等數(shù)學學習上的新形式，結(jié)合相關(guān)理論以及學生在學習過程中的及時反饋，以期能夠不斷完善高等數(shù)學的教學方式，最終增加學生學習興趣，提高學習成績，提升自主學習能力，進一步增加數(shù)理邏輯思維能力以及其他專業(yè)課程的學習能力。

參考文獻：

［1］鄧菊麗，陳國榮．“微課”教學模式研究及實踐［J］．重慶科技學院學報（社會科學版），2014（9）：153－155．

［2］剛蕾，操露，羅文斌．“微課”時代下高等數(shù)學與信息化教學融合的探討［J］．考試周刊，2016（9）：43－44．

第7篇：體育微課的設計與制作范文

摘 要： 運用文獻資料法對微課的概念和意義進行了闡述，并對高校乒乓球課微課開展的意義、微課應用于高校乒乓球課的教學步驟、今后高校乒乓球微課的發(fā)展策略進行了論述，希望通過本文的研究，為高校乒乓球課微課的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 微課；高校；乒乓球課教學

乒乓球是我國國球，也是我國高校學生最喜愛的體育項目之一。乒乓球是一項對運動者智力、體力、技能、心理素質(zhì)要求均高的體育運動，在我國乒乓球被譽為“國球”。乒乓球運動員有著十分精湛的技術(shù)，乒乓球運動有著廣泛的群眾基礎，研究表明：乒乓球這一運動項目是高校學生最喜愛的三大體育運動項目之一（籃球、羽毛球、乒乓球）。因此，創(chuàng)新高校乒乓球的教學方式、提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義，所以，倡導微課的介入是高校乒乓球教學方式改革的新趨勢，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生乒乓球技能，增強學生體魄，是本研究的意義所在。

1. 微課對乒乓球教學模式的影響

1.1 微課的概念

2015年4月教育部頒布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出：“建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用于教學服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，建設在線開放課程公務服務平臺”。體育課程是一個開放性和靈活性較大的課程，在現(xiàn)在高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，實現(xiàn)對體育課程的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課件、網(wǎng)絡教W平臺、大數(shù)據(jù)挖掘等的全新教學 模式構(gòu)建，是社會發(fā)展的必然趨勢和客觀要求。

微課以教學視頻片段為主線“統(tǒng) 整”教學設計，選取的教學內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內(nèi)容點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個完整的教學環(huán)節(jié)，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結(jié)構(gòu)緊湊。

1.2 基于微課視角的乒乓球教學模式

微課的發(fā)展及其在教學中的作用是顯而易見的，教師在制作微課時會結(jié)合上課所遇到的問題，專門解決一個知識點，不管是對學生還是教師都是一個促進。普通高校 乒乓球教學中每章節(jié)的重點和難點，采用微課教學作為教學輔助幫助學生更好掌握相關(guān)的內(nèi)容。微課打破了傳統(tǒng)課堂上以模仿教學為主的形式，是一種新型的教學形式，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化等特點，特別適合乒乓球初學者預 習、自學，或課后對重點、難點的復習鞏固。

為了配合學生更好地了解和掌握相關(guān)知識，每個知識難點有錄像、課件、音頻和字幕，老師會以身教學，讓學生感覺到還是自己的教師在講課，有種親切感。并隨時可以登錄網(wǎng)站進行學習，鞏固知識。這種以微課作為展現(xiàn)核心，結(jié)合多媒體課件 內(nèi)容，更適合碎片化時代下隨時學習的特征，應該會受到學生的認可，達到預期的教學效果。

2. 微課應用于高校乒乓球教學的實踐意義與推廣價值

傳統(tǒng)的體育課教學模式已過于單一，在互聯(lián)網(wǎng)+和智能手機迅猛發(fā)展的時代下，信息化、數(shù)字化教學模式日益盛行，提出高校乒乓球“微課”教學方式的革新。借助建立的學習平臺，使高校學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)或智能手機進行乒乓球理論知識、技戰(zhàn)術(shù)知識等方面的學習，再結(jié)合乒乓球課堂教學和課余訓練，從而達到乒乓球技術(shù)技能全面增長、學生身心健康全面發(fā)展、終身體育觀念不斷增強的目的。突破傳統(tǒng)乒乓球教學教師“一遍過”的缺陷，乒乓球“微課”可以無限制重復觀看，在你余暇時間隨時想學習的時候，都可以進行自主學習，直到掌握乒乓球基本技術(shù)技能知識為止。另外，乒乓球微課取得初探成果后，也可拓展到體育的其他科目和領(lǐng)域，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，任何學科門類都離不開多媒體教學，體育雖然是室外課，但也很有必要借助信息化教學。高校乒乓球微課教學僅僅處于初探階段，對青年教師帶來眾多的機遇和挑戰(zhàn)，青年教師可以在微課平臺制作，視頻選取，課內(nèi)與課外教學輔助的有機結(jié)合等等方面，進行統(tǒng)籌考慮和研究學習。

3. 微課應用于高校乒乓球課教學的步驟

3.1 建設“微課”教學平臺

國內(nèi)外，要實現(xiàn)微課教學，都是要有良好的微課教學平臺作為后盾。根據(jù)目前各高校現(xiàn)有的硬件、軟件設施條件，微課教學平臺的搭建可以循序漸進，先從我們身邊方便、經(jīng)濟、快捷的方式入手。例如，乒乓球微課教學資源可以通過建設QQ群、微信群、微博和郵箱這幾種網(wǎng)絡傳播方式發(fā)送給各班學生，只需一個賬號登錄，讓微課資源共享。后期投入資金和聘請專業(yè)技術(shù)人員進行微課平臺的建設與維護。

3.2 組織專業(yè)的乒乓球教練員和運動員拍攝微課視頻

微課視頻中的技術(shù)動作示范和語言、專業(yè)術(shù)語表述以及一些高難度技術(shù)的技戰(zhàn)術(shù)演練必須達到精益求精的水平。因此，組織好一支擁有專業(yè)水平的乒乓球教練員和運動員隊伍進行微視頻的拍攝，是微課應用于高校乒乓球課教學的重要一環(huán)。

3.3 微課教學視頻的錄制與傳送

微課視頻的錄制與后期制作涉及到一些信息技術(shù)處理的環(huán)節(jié)，需要一些專業(yè)技術(shù)人員。因此，在組織微課建設團隊的時候可以考慮聘請相關(guān)技術(shù)人員負責視頻錄制和技術(shù)指導，安排專人將分好章節(jié)、進度的微課內(nèi)容傳送到各個微課教學平臺。

3.4 微課課堂互動和在線答疑

微課課堂互動和在線答疑應該大膽創(chuàng)新，目的是調(diào)動學生參與討論的積極性。仿照微信的評論、點贊，由教師抽取部分典型的評論進行回復。這是微課應用于高校乒乓球課教學創(chuàng)新性的一環(huán)。

3.5 微課教學質(zhì)量檢驗

微課應用于高校乒乓球課的效果，要經(jīng)過科學的分析和對照檢驗。這需要通過幾個學期的學生學習表現(xiàn)，學習成績的反映和記錄，然后運用問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法等科學研究方法去驗證微課對于促進高校乒乓球課教學的作用，也為微課內(nèi)容、形式等的改善提供實踐依據(jù)。

21世紀是以“信息化”“數(shù)字化”為特征的知識經(jīng)濟時代，微課進入到現(xiàn)實的乒乓球課堂教學中，必將革新傳統(tǒng)的乒乓球教學方式與研究方式。乒乓球技術(shù)教學微課要在教學、科研和學校群體工作中逐步創(chuàng)建自己的品牌與知名度。大學乒乓球課共有三大職能――教學、科研與訓練。微課的引用克服了乒乓球場地器材的限制。在教學上學生可以通過信息技術(shù)在課后掌握本 章的知識點，理解重點和難點。既重視了對基本技術(shù)理論知識的學習，也引導了學生使用較短的時間就能入門。讓微課程在輔 助知識點講解與鞏固課 后起到了重要作用。在科研上，鼓勵教師不斷學結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，并采用多種信息化手段去解決，以發(fā)表專業(yè)論文促進本專業(yè)科研項目的申請。在訓練中，鼓勵校隊或乒協(xié)的學生注重乒乓球理論知識的學習，借助微課掌 握技術(shù)要領(lǐng)并了解經(jīng)典比賽視頻。

參考文獻：

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第8篇：體育微課的設計與制作范文

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，微課被引進高校美術(shù)教學課堂。通過介紹微課的定義和特征，分析微課提升高校美術(shù)教學效果在教學水平、知識傳播范圍等方面的體現(xiàn)，闡述高校美術(shù)微課教學設計原則，提出只有美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學觀念和提高教學技能水平，依據(jù)微課設計原則進行美術(shù)教學，才能提升高校美術(shù)教學效果。

關(guān)鍵詞：

微課；高校美術(shù)；教學效果

微課學習概念的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使學生學習不再局限于傳統(tǒng)課堂教學，而成為隨時隨地發(fā)生的一種終身性學習行為。近年來，微課的興起和發(fā)展給高校美術(shù)教學帶來了新的生機和活力，深受廣大教師和學生喜愛。在高校美術(shù)教學中，如何有效利用微課提升教學效果，是擺在許多教育者面前的一個重要課題。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課這一概念起源于美國可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂，主要指在10分鐘內(nèi)解決一個問題的小課程，其教學目標明確，教學內(nèi)容短小，教學形式靈活多樣。教師以視頻為主要載體，記錄課堂教學過程中以某個知識點進行教學活動的全部過程。由于所占用的教學時間比較短，微課與傳統(tǒng)課堂形式相比，內(nèi)容往往十分精煉，且教學內(nèi)容針對性強，注重突出疑點難點，這種教學方式非常適用于高校美術(shù)教學。

（二）微課的特征

首先，微課的特征體現(xiàn)在“微”上，上課時間、內(nèi)容和形式都體現(xiàn)出這一特點。時間上，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課在10~20分鐘之內(nèi)講解知識點，授課內(nèi)容“小而精”；表現(xiàn)形式上，微課主要通過多媒體終端設備來播放視頻和PPT資料，較微型。其次，微課具有情境性特點。微課教師在設計課程時，會依據(jù)課程主題進行視頻制作和PPT設計。例如，體育課教學一般會選擇體育館作為微課制作背景，醫(yī)學微課則會以醫(yī)院作為背景，美術(shù)微課教學則會選擇美術(shù)館或美術(shù)實訓基地作為背景等。由此可見，微課的情境性特征使其與普通課堂有很大差異。最后，微課對象較為廣泛，師生間的互動較多。微課借助現(xiàn)代教育技術(shù)而存在發(fā)展，因此，其授課對象并不受時間地點等條件限制。只要打開多媒體終端設備、連接網(wǎng)絡，就可以隨時隨地進行教學。教師和學生之間也可以通過網(wǎng)絡進行交流和互動，學生提出評價意見，教師依據(jù)學生反饋進行總結(jié)，完善自己的教學設計后再開展教學，以達到最佳教學效果。

二、微課在高校美術(shù)教學中的設計原則

（一）新穎的選題

選題好壞是衡量微課成功與否的關(guān)鍵。新穎的選題可以吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲望。制作微課通常要選擇某個知識點作為選題，小而精的題目更具有代表性和示范性，能更好地解決教學過程中的重難點問題。因此，微課選題時，高校美術(shù)教師可以依據(jù)學科前沿知識，緊跟社會熱點問題，將學科知識與社會熱點結(jié)合，最后篩選出具有可行性的實際選題。

（二）創(chuàng)新教學設計

要上好一堂課，教學設計是關(guān)鍵。教學設計要圍繞選題，突出重點，符合教學目標，注重實效，教學思路清晰明確，才能促進學生全面健康發(fā)展。要使微課提升高校美術(shù)教學效果，必須創(chuàng)新教學設計，美術(shù)微課教學過程設計需要結(jié)合美術(shù)生特點，選擇符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容，突出教學重點，確保主線清晰，邏輯性強，并在充分運用各種現(xiàn)代化教學媒體的基礎上選擇合適的教學方法。充分發(fā)揮微課的趣味性特點，寓教于樂，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得美術(shù)知識，達到教學目的。

（三）保證有效性，展現(xiàn)創(chuàng)造性

提高高校美術(shù)教學的質(zhì)量和水平，就一定要保證微課使用的有效性，而微課有效性的標準是微課使用是否恰當、能否營造良好的課堂氛圍以及實現(xiàn)教學的目標等。因此，只有保證高校美術(shù)微課使用的有效性，才可以充分發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學實效。同時，美術(shù)教學要在保證有效性的前提下展現(xiàn)創(chuàng)造性。不論是微課視頻的制作設計，還是其他資源應用，只有充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，才能真正吸引學生。因此，創(chuàng)造性要求微課設計不僅要以情景再現(xiàn)課堂內(nèi)容，還要根據(jù)不同教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況和地域特色進行創(chuàng)新性設計。

三、微課提升高校美術(shù)教學效果的體現(xiàn)

（一）展示優(yōu)秀美術(shù)教師的教學風采

傳統(tǒng)課堂教學模式下，優(yōu)秀教師只能針對某個班的學生上課，其他學院的教師和學生很難有機會分享這些優(yōu)秀美術(shù)教師的教學過程。如今，優(yōu)秀高校美術(shù)教師可以通過微課將優(yōu)秀的微課作品共享給廣大學習者，通過他們給出的積極反饋和評價，鼓勵其他教師認真工作，也使其他學生受到熏陶。優(yōu)秀教師本人也可以通過微課實現(xiàn)與他人的互動，發(fā)現(xiàn)自身不足與缺陷，經(jīng)過認真分析思考后加以改進，最終促使自己改進教學方法，提高教學水平，提升教學效果。

（二）拓寬知識傳播范圍

微時代的到來，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，還改變了人們獲取信息的方式。微博、微信的出現(xiàn)，使人們更傾向于利用網(wǎng)絡和移動設備瀏覽新聞視頻等信息。在高校美術(shù)課堂教學中，借助微課這種網(wǎng)絡媒體形式進行授課成為學生比較感興趣的學習方式之一。例如，以哈佛大學等國際知名院校為核心的網(wǎng)絡公開課程，受到全球大學生的廣泛關(guān)注和喜愛?？梢姡⒄n依托互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備進行知識傳播，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，擴大了知識傳播范圍，拓寬了知識傳播覆蓋面，使優(yōu)秀的美術(shù)教學資源分享到全球各地，讓更多人受益。

（三）增強學生學習趣味性和娛樂性

相對傳統(tǒng)課堂教學而言，微課是教師精心準備、制作的一種教學資源。微課教學內(nèi)容和教學設計都是經(jīng)過教師反復斟酌確定的，雖然授課時間較短，但前期備課時間較長，目標也更明確。很多優(yōu)秀的微課作品有別于傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味和純理論式的教學，更多是在講授基本知識點的前提下進行趣味性和娛樂性教學，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。事實表明，采用這種教學方式所取得的美術(shù)教學效果更好。

（四）搭建高校美術(shù)教師交流平臺

微課是一個可以進行相互交流的平臺，所有的高校美術(shù)教師可以通過觀看其他教師的微課與自己的教學方式進行對比，通過給對方積極的反饋和評價發(fā)現(xiàn)自身不足。通過這樣的交流平臺進行相互討論，有助于高效解決教學難題，改進教學方法，不斷突破自身的教學瓶頸，從而提升高校美術(shù)教師的整體教學水平和教學效果。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的教學方式，促使教師教學觀念和學生學習方式都發(fā)生了深刻改變，教學也不再局限于課堂，學生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地進行學習。在高校美術(shù)教學中，要通過微課提升教學效果，需要美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學觀念和提升專業(yè)技能水平，依據(jù)微課設計原則進行美術(shù)教學設計，充分利用微課這一平臺，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)美術(shù)教學目標。

作者：黃小妹 單位：瓊臺師范高等專科學校

參考文獻

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第9篇：體育微課的設計與制作范文

接力跑是初中二年級體育教材中的重要部分，它對發(fā)展學生的跑步速度、身體協(xié)調(diào)能力、力量等起著至關(guān)重要的作用。學生對接力跑的學習并不陌生，但手臂動作很容易與上挑式接力跑混淆，傳接棒的技術(shù)難度也比較大。因此，教師有必要將下壓式傳接棒的技術(shù)要領(lǐng)制作成微課程，幫助學生進行學習。

筆者依據(jù)教材的要求并結(jié)合學生的實際，明確了本節(jié)微課程要達成的目標是讓學生掌握下壓式傳接棒的動作技術(shù)要領(lǐng)，并在掌握技能的同時體驗與同伴合作的重要性。在總目標的引領(lǐng)下，筆者將目標分解成傳棒手臂動作的講解示范和練習、接棒手臂動作的講解示范和練習、連貫動作的講解示范和練習。學生在微課程的引領(lǐng)下能夠進行自主學習，達成學習目標。

設計思路

自主學習任務單是給學生的課前學習導航單，它不同于教學目標，學生在任務單的引導下進行課前自主學習，因此任務單的設計內(nèi)容應站在學生的角度，內(nèi)容要具體且可操作性強。自主學習任務單主要由達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告四個部分組成，結(jié)合教學內(nèi)容實際，筆者做了如下設計：

1.達成目標設計

①通過視頻或其他途徑，初步掌握下壓式傳接棒的正確手型及技術(shù)要領(lǐng)。

②通過觀看視頻，與同伴積極配合，初步掌握行進間傳接棒的技術(shù)和時機。

③通過學習接力跑，增強協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)積極進取、團結(jié)合作的意識。

2.學習任務

學生借助視頻觀察傳接棒分解動作、完整動作的技術(shù)要領(lǐng)示范，在觀察的基礎上進行動作模仿練習。對每一個環(huán)節(jié)的任務都有具體的數(shù)量和練習要求，在設計自主學習任務單時，教師應遵循由易到難的學習規(guī)律，逐步達成教學目標。

首先，觀看比賽盛況，激發(fā)興趣，明確目標；其次，出示傳接棒動作要領(lǐng)介紹，讓學生進一步明確所要學習的內(nèi)容；再次，教師進行完整、分解動作的示范，特別是要對傳棒人和接棒人的手臂動作進行反復回放和慢放，同時展示手臂翻腕動作的特寫鏡頭，強化學生對關(guān)鍵動作的掌握，幫助他們解決本節(jié)課的重難點；最后，在學生了解了基本動作要領(lǐng)的基礎上，教師引領(lǐng)學生進行動作模仿練習，技術(shù)練習由易到難，環(huán)環(huán)相扣，考慮不同學生的個體差異，引導學生完成學習目標。

3.方法建議

借助視頻，自主練習法、探究法、與同伴合作。

4.課堂學習形式預告

①小組成員預習展示（自主學習檢測）；②優(yōu)差學生個人展示（師生點評，反饋問題）；③出示圖板、易錯點教師講解示范；④小組合作學習、各小組展示交流；⑤比賽實際運用，師生共同評價。

視頻制作過程

1.視頻制作設計思路

教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單的配套學習資源，它產(chǎn)生在自主學習任務單之后，因此，微視頻的制作要根據(jù)自主學習任務單上的達成目標進行設計。本節(jié)微視頻時長5分38秒，制作過程中整合了文字、圖片、視頻、講解等內(nèi)容，并采用了與學生對話的形式，讓學生在觀看微視頻時有親切感，提高其觀察的興趣。

（1）硬件設施

需要的場地器材：塑膠田徑場地、接力棒（4根）、音響1臺。

攝像器材：DV高清攝像機（帶支架）、數(shù)碼相機（拍攝圖片，完成定格動作需要）。

①視頻攝像。主要使用DV高清攝像機對學生的連貫動作、師生的分解動作進行拍攝記錄。

②數(shù)碼相機對一些難點動作，如手臂翻腕、手型等動作進行特寫，在合成視頻時插入，配合動作要領(lǐng)的介紹，增強學生的感官認識。

③軟件合成。筆者使用會聲會影8中文版制作教學動畫視頻，插入聲音及文字圖片，將錄制的完整動作示范視頻、分解動作視頻、對學生的練習方法的指導，進行整合編輯，完成后保存為MP4格式的視頻文件。

2.視頻制作過程

接力跑的微課視頻主要傾向于技術(shù)動作展示，因此在制作視頻時教師應充分考慮整體動作和分解動作的結(jié)合。為了讓學生更好地掌握動作要領(lǐng)，在制作視頻時筆者遵循了傳接棒動作完整示范（正面、側(cè)面）、手臂分解動作示范（原地、慢跑中、快速跑中）、完整傳接棒動作示范，并且用慢放、定格的方式將接力跑傳接棒動作整理成口訣幫助學生記憶，最后播放了亞錦賽田徑4×100米接力跑的視頻，插入了蘇炳天等運動員的圖片，以激發(fā)學生的學習興趣。

課堂教學應用過程

整堂課筆者設計了收心熱身、自主學習展示、分組練習、合作交流、展示質(zhì)疑、拓展提升六個環(huán)節(jié)。

1.收心熱身

教師在集合地點檢查學生人數(shù)及服裝，宣布本課的學習內(nèi)容、學習目標和要求。

教師播放音樂，并帶領(lǐng)學生完成如下活動：①走操、跑操；②徒手操4節(jié)（擴胸運動、振臂運動、腹背運動、伸展運動），2人一組推手練習；③活動腕、膝、踝關(guān)節(jié)。

2.自主學習展示

根據(jù)微課程自主學習任務單中的任務，學生以小組為單位，針對傳接棒的技術(shù)進行全員展示，3人一組，此環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學生體會學習成就感，從而為接下來的分組練習挑戰(zhàn)做好心理準備。

3.分組練習

在完成傳接棒技術(shù)動作檢測的基礎上，筆者安排學生在組內(nèi)進行原地、行進間的傳接棒連貫動作的練習，加大練習難度，組長負責組織好本組同學，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在合作探究中解決。具體做法如下：

學生分成四路縱隊，每位學生前后間隔3步，進行“慢走―慢跑―快跑”傳接棒的練習；教師明確練習方法及要求；學生分組練習并互相提示。

教師巡視、關(guān)注學生練習中出現(xiàn)的問題，提示學生注意事項（傳接棒的時機、手型、與上挑式傳接棒混淆）；找部分學生進行傳接棒的展示，解決出現(xiàn)的問題；再次示范，強調(diào)注意事項。

4.合作交流

學生進行小組合作交流，針對自主學習中出現(xiàn)的問題，采用同伴之間互相交流、組內(nèi)展示的形式，優(yōu)等生幫助后進生糾正錯誤動作，共同突破本節(jié)課的難點。

5.展示質(zhì)疑

小組成員進行展示，師生點評，提出質(zhì)疑，幫助其更好地解決問題，如學生提出下壓式傳接棒的方式與上挑式的傳接棒方式有哪些不同點，各自的優(yōu)勢在哪里，在完成技術(shù)動作時，怎樣能較好地避免這兩種動作的混淆等。

6.拓展提升

為更好地鞏固課堂所學內(nèi)容，在學生掌握了技能的同時也要提升他們的體能，在最后環(huán)節(jié)安排接力游戲比賽，讓學生充分運用下壓式接力跑的動作技術(shù)要領(lǐng)，提升他們的綜合運用水平。

評價與反思

1.感悟收獲

①課堂練習密度增加，真正做到了精講多練。本節(jié)課筆者運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將接力跑的微課程教學充分與室外課堂相結(jié)合，并針對學生練習中出現(xiàn)的易錯點進行重點講解，針對性更強，較大程度地提高了學生的練習密度。

②學生學習狀態(tài)變“被動”為“主動”。傳統(tǒng)的體育課堂，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，而在新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在自主學習任務單的引領(lǐng)下，學生自己去探究，嘗試練習，充分挖掘了好奇心和主動性。

③微課程融入課堂，有效攻破重難點，關(guān)注學生個體差異。課前，學生對傳接棒的瞬間不容易看清楚的動作，將視頻慢放或定格，進行模仿練習，直至學會。特別是一些接受能力較差的學生，針對自己在傳接過程中的易錯點或不明白的地方，對視頻進行反復回放，直至學會，真正做到了因材施教，這是傳統(tǒng)課堂很難做到的。

2.反思改進