經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

隨著制度的發(fā)展與演變,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)人的研究有了創(chuàng)新,重新解釋了人的行為特征,在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)上有了發(fā)展,把人的行為特征總結(jié)為三點(diǎn)。

1.人不僅追求物質(zhì)利益最大化,也追求精神利益最大化

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人都是最大限度追求自己的物質(zhì)利益的,這也是“經(jīng)濟(jì)人”最基本的特點(diǎn),認(rèn)為是人對(duì)個(gè)人利益的追求才促進(jìn)了社會(huì)利益的發(fā)展,人們的一切社會(huì)活動(dòng)、人與人之間關(guān)系的發(fā)展,都是為了滿足個(gè)人的利益。實(shí)際上,人對(duì)利益的追求遠(yuǎn)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為的要復(fù)雜的多。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性,他們不僅追求物質(zhì)利益的最大化,也追求精神利益的最大化,具有雙重動(dòng)機(jī),新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人性的分析更加全面。

2.人的理性并不是無(wú)限的

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人的理性是無(wú)限的,絕對(duì)的,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人的理性不是無(wú)限的,是有限的。這一理論了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中人的理性無(wú)限的理論。針對(duì)人的理性是有限還是無(wú)限,新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾也進(jìn)行過分析,但是沒有明確提出有限性觀點(diǎn)。赫伯特•西蒙明確提出了人理性的有限性觀點(diǎn),他認(rèn)為人是想要無(wú)限理性的,但是這種愿望不能實(shí)現(xiàn),有一定的限制,人只能在有限的理性中追求最滿意的經(jīng)濟(jì)目標(biāo),而不是最大的經(jīng)濟(jì)目標(biāo),利潤(rùn)最大化、成本最小化的現(xiàn)象實(shí)際中并不存在。西蒙的觀點(diǎn)突破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的局限。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的人有限理性是在制度分析的基礎(chǔ)上提出的,認(rèn)為導(dǎo)致人理性的有限性有多方面原因,比如人認(rèn)識(shí)能力的有限、環(huán)境的有限、信息的有限等等。

3.人具有機(jī)會(huì)主義傾向

由于人的理性具有有限性,在信息堵塞或者不對(duì)稱的情況下,人就具有機(jī)會(huì)主義行為傾向。機(jī)會(huì)主義是指狡詐的追求利潤(rùn)的利己主義,人總是愿意為自己追求最大的利益,在追求最大利益的過程中,人往往會(huì)使用一些隱蔽的手段,甚至是狡黠的手段來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己利益的目的。人之所以具有機(jī)會(huì)主義傾向,是由于人對(duì)自身利益的最大化追求,因此機(jī)會(huì)主義傾向是人的本性。由于人具有機(jī)會(huì)主義傾向,市場(chǎng)交易的復(fù)雜性提高了,交易的成本不宜估計(jì)。機(jī)會(huì)主義傾向研究是對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”研究的補(bǔ)充。

二、管理學(xué)中的人性研究

管理學(xué)中人性研究主要應(yīng)用于人性化管理中,通過對(duì)人的正確認(rèn)識(shí)、實(shí)際、人性特點(diǎn)等研究,采取科學(xué)的管理方法與手段,對(duì)人性提出了四種假設(shè)。

1.“經(jīng)濟(jì)人”理論

泰勒基于對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”的研究,提出了管理學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”的觀點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)企業(yè)管理體系不完善與管理方法落后的背景下,泰勒“經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn)的提出為管理的科學(xué)化提供了理論基礎(chǔ)。泰勒并不贊同傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn),只是把傳統(tǒng)觀點(diǎn)作為理論基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上建立管理制度,擬定管理方法,“經(jīng)濟(jì)人”理論對(duì)管理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),但它以悲觀的觀點(diǎn)來(lái)看待人,認(rèn)為人工作的目的就是為了最大限度的追求經(jīng)濟(jì)利益,主張對(duì)人的嚴(yán)格管理。

2.“社會(huì)人”理論

人際關(guān)系學(xué)說代表梅奧提出了“社會(huì)人”的概念,對(duì)人性有了更深層次的認(rèn)識(shí),為行為科學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ),也為管理學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)受到的質(zhì)疑越來(lái)越多,社會(huì)需要一個(gè)更符合人性的管理理論,“社會(huì)人”理論應(yīng)運(yùn)而生,引起了很多心理學(xué)家的加入。“社會(huì)人”理論的進(jìn)步之處在于不僅認(rèn)識(shí)到人具有追求物質(zhì)的需求,還有追求尊重的社會(huì)心理需求。管理者只有從人的內(nèi)心需求出發(fā),才能起到激勵(lì)員工的作用,從而提高工作效率。美國(guó)管理學(xué)家認(rèn)為人的行為是由本性支配的,“社會(huì)人”理論有利于對(duì)人本性的正確認(rèn)識(shí),促使管理者在管理的過程中逐漸以人為中心。

3.“自我實(shí)現(xiàn)人”理論

“自我實(shí)現(xiàn)人”理論是對(duì)人性認(rèn)識(shí)的重要發(fā)展,起源于馬斯洛提出的自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次需要的理論,與麥格雷戈的“Y”理論相對(duì)應(yīng)?！吧鐣?huì)人”理論提出了人不僅具有物質(zhì)需要,也有社會(huì)需求?！白晕覍?shí)現(xiàn)人”理論在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,人都想通過自身能力與技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)獨(dú)立,能夠進(jìn)行自我控制,該理論認(rèn)識(shí)到人在工作中的主體地位,更加促使了“以人為本”思想的確立。

4.“復(fù)雜人”理論

埃德加•薛恩在研究“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”理論的基礎(chǔ)上,提出了“復(fù)雜人”的理論,他認(rèn)為人具有個(gè)性差異,不同的人在不同的時(shí)期,面對(duì)不同的事情,處理方法與管理手段都是不同的,因此對(duì)人的管理手段不能局限于一種,而是應(yīng)該因人而異。“復(fù)雜人”理論是對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”理論的總結(jié),認(rèn)識(shí)到了人性實(shí)現(xiàn)的多元化,促進(jìn)了權(quán)變管理理論的發(fā)展,使管理理論更加豐富。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中人性研究的比較

(一)研究?jī)?nèi)容存在差異

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)一直把“經(jīng)濟(jì)人”理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)理論,雖然“經(jīng)濟(jì)人”理論不斷受到質(zhì)疑,內(nèi)涵也不斷擴(kuò)大,但它一直是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),而對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”理論的修正是為了對(duì)人的實(shí)際行動(dòng)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析,因此傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人性理論具有統(tǒng)一性特點(diǎn)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)豐富了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)濟(jì)人”理論,增強(qiáng)了“經(jīng)濟(jì)人”理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性,解釋力也更強(qiáng),提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力,對(duì)制度問題的分析、修正對(duì)人性的假設(shè)等都有重要作用,因此新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人性問題的研究具有現(xiàn)實(shí)性。管理學(xué)本身就是研究對(duì)人的管理的一門科學(xué),研究?jī)?nèi)容決定了它要從人的實(shí)際問題出發(fā),重視對(duì)人的社會(huì)屬性的研究,并根據(jù)人的差異性來(lái)確定管理方式,因此管理學(xué)關(guān)于人性問題的研究具有多維性。

(二)研究范式存在差異

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提,“經(jīng)濟(jì)人”理論的提出是為讓經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更深層次的研究,所以“經(jīng)濟(jì)人”理論的研究越簡(jiǎn)單越好,經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)人”理論概括了所有對(duì)人性的研究,這就是把問題簡(jiǎn)單化的一種表現(xiàn),這種研究方法雖然簡(jiǎn)單,但是卻脫離了現(xiàn)實(shí)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是從人的實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)人進(jìn)行研究,認(rèn)識(shí)到人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位,希望通過對(duì)人的研究來(lái)分析影響工作效率的原因,解釋交易費(fèi)用理論。影響交易費(fèi)用的因素有交易的不確定性、交易發(fā)生的頻率、資產(chǎn)的專用性,涉及到人的就有兩個(gè)因素。因此,要想研究交易費(fèi)用就要研究人,具有一定的被迫性,但也是為了糾正傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的弊端。管理學(xué)對(duì)人的研究具有主動(dòng)性。管理學(xué)研究的內(nèi)容本來(lái)就包括對(duì)人的研究,管理的目的本身就是對(duì)人的管理,管理學(xué)的核心始終是人,管理學(xué)理論中的線索之一就是對(duì)人性的探索,從基本的人性角度出發(fā),來(lái)創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)人性的研究。

(三)與現(xiàn)實(shí)的貼近程度存在差異

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 價(jià)值理論 收入分配

經(jīng)濟(jì)學(xué)家慷慨激昂，評(píng)論時(shí)政已成為轉(zhuǎn)型期中國(guó)的一大特有現(xiàn)象。無(wú)論是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)說的選擇、假說定律的辨析等純基礎(chǔ)理論問題，還是對(duì)所有制改革、國(guó)有企業(yè)改制、宏觀調(diào)控方略、收入分配差距、外資擴(kuò)張利弊等實(shí)踐課題，都存在著針鋒相對(duì)的熱烈爭(zhēng)論。這些爭(zhēng)論顯示了“競(jìng)爭(zhēng)性思想市場(chǎng)”所具有的創(chuàng)新特性，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)的思想解放和生產(chǎn)力解放起著重大作用。

然而，深入分析卻可以發(fā)現(xiàn)有許多所謂熱點(diǎn)理論難題實(shí)際上是偽問題，也就是說，這些問題本身并不存在，正如中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)對(duì)于“針尖上能夠站幾位天使”的爭(zhēng)論一樣，對(duì)于這樣的問題的爭(zhēng)論自然就難以達(dá)成任何有意義的結(jié)論了。正如汪丁丁曾指出，思想者為了不誤入歧途，在跨出每一步時(shí)，必須反思他提出的每一個(gè)問題的“問題性”——即問題是否成為一個(gè)“問題”。反思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)熱烈爭(zhēng)論的“問題”，卻可以發(fā)現(xiàn)其中一些卻是偽問題。

顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和討論的應(yīng)該是真正的問題，而非虛構(gòu)出的偽問題。那么，界定一個(gè)問題的真?zhèn)尉烤挂罁?jù)什么標(biāo)準(zhǔn)呢？一個(gè)最簡(jiǎn)單的判斷就是所爭(zhēng)論的問題能否被表示為“為什么”的語(yǔ)句。這一判斷是由經(jīng)濟(jì)科學(xué)的首要任務(wù)所決定的。和其他科學(xué)門類一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是解釋事實(shí)，當(dāng)然經(jīng)濟(jì)學(xué)所解釋的主要是社會(huì)事實(shí)而非自然事實(shí)。任何一個(gè)流派的經(jīng)濟(jì)理論無(wú)論從怎樣的基本范疇出發(fā)，都必須是對(duì)社會(huì)事實(shí)作出合理解釋之后再提出政策設(shè)計(jì)。從解釋的角度出發(fā)，真問題都可以表示為“為什么”的語(yǔ)句，而偽問題則無(wú)法這樣表達(dá)。例如，自然科學(xué)中的真問題包括“海水為什么是藍(lán)色的”、“蘋果為什么會(huì)落地”等，經(jīng)濟(jì)科學(xué)中的真問題則包括“為什么地主會(huì)選擇分成租佃制度”、“為什么中國(guó)在改革開放后經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了快速增長(zhǎng)”等。對(duì)于真問題的任何爭(zhēng)論與解答都可以求助于實(shí)證的檢驗(yàn)，因此，這樣的爭(zhēng)論最終會(huì)形成較一致的認(rèn)識(shí)，從而人類的知識(shí)獲得積累。相反，那些偽問題則只能被表示為“是什么”和“應(yīng)不應(yīng)該”和“怎么辦”的問題。由于偽問題無(wú)法進(jìn)行實(shí)證的檢驗(yàn)，因此盡管爭(zhēng)論很激烈，卻永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)成共識(shí)。對(duì)于這些偽問題的爭(zhēng)論不僅無(wú)助于人們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且還導(dǎo)致大量學(xué)術(shù)資源的浪費(fèi)，甚至?xí)蔀樗枷霟o(wú)序和社會(huì)動(dòng)亂的口號(hào)。

依據(jù)上述判斷標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前熱烈的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)爭(zhēng)論中存在著一些根本就無(wú)法成立的偽問題。這樣的偽問題并不因爭(zhēng)論者的眾多和各方觀點(diǎn)的差異而成立。對(duì)于一個(gè)不存在的問題而言，一切答案都是無(wú)意義的。本文所集中進(jìn)行辨析的三個(gè)突出的偽問題不僅是理論界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

偽問題之一：是什么創(chuàng)造了價(jià)值

將這一個(gè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界爭(zhēng)論了幾十年的“老問題”宣布為偽問題的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)閮r(jià)值根本就不是創(chuàng)造出來(lái)的，當(dāng)然，這一問題也無(wú)法表達(dá)為“為什么”的語(yǔ)句。既然價(jià)值根本就不是創(chuàng)造出來(lái)的，那么，無(wú)論是堅(jiān)持活勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，還是提出物化勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)要素共同創(chuàng)造價(jià)值都失去了爭(zhēng)論的對(duì)象。即使薩伊所謂的土地、資本和勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的論點(diǎn)也是不需要的。

要闡明“價(jià)值不是創(chuàng)造出來(lái)的”這一判斷，需要追溯到亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中的論述。斯密指出價(jià)值有兩種，其一是使用價(jià)值（use value），其二是交換價(jià)值（exchange value）。顧名思義，使用價(jià)值是某物品給予擁有者或享用者的最高所值，或這個(gè)人愿意付出的最高代價(jià)。交換價(jià)值是獲取該物品時(shí)所需要付出的代價(jià)，而在市場(chǎng)上，交換價(jià)值就是該物品的市價(jià)了。盡管斯密在進(jìn)一步的闡述中出現(xiàn)錯(cuò)誤，由“水與鉆石悖論”引致出價(jià)值決定的論點(diǎn)，但這兩個(gè)范疇卻是簡(jiǎn)單而正確的。

具體來(lái)說，斯密的價(jià)值定義是把人作為出發(fā)點(diǎn)的。人們對(duì)物品的主觀評(píng)價(jià)就構(gòu)成了使用價(jià)值，而不同的主觀評(píng)價(jià)相互進(jìn)行比較，則形成交換價(jià)值。離開了人，談不上任何價(jià)值，價(jià)值只能是人們?cè)跐M足需求過程中形成的主觀判斷。設(shè)想一下，當(dāng)一座繁華的城市中的居民全部離開后，所留下的一切高樓大廈又怎么能談得上具有價(jià)值呢？既然使用價(jià)值和交換價(jià)值都只不過是人們的主觀評(píng)價(jià)，那么，爭(zhēng)論是什么創(chuàng)造了價(jià)值就成為無(wú)稽之談。因?yàn)樽鳛橹饔^評(píng)價(jià)的價(jià)值并不能夠創(chuàng)造出來(lái)。

之所以提出是什么創(chuàng)造價(jià)值的爭(zhēng)論，筆者認(rèn)為這是將物品混同于價(jià)值的結(jié)果。說某種物品是由哪些要素創(chuàng)造出來(lái)顯然是可以的，但物品或商品本身并不等同于價(jià)值。物品之所以具有價(jià)值，只是因?yàn)樗鼈兡軌驖M足人的某種需求，從而給出評(píng)價(jià)，并依據(jù)各自的不同評(píng)價(jià)決定是否交換和以何種比例交換。離開了人們的主觀評(píng)價(jià)，無(wú)論哪些要素參與了物品的生產(chǎn)也都不會(huì)形成價(jià)值。我們可以說勞動(dòng)、資本和土地參與了物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，但不能說這些要素創(chuàng)造了價(jià)值，因?yàn)閮r(jià)值與物質(zhì)實(shí)體并不等同。

正是由于價(jià)值創(chuàng)造理論是個(gè)偽問題，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在解釋事實(shí)時(shí)總是面臨著新的挑戰(zhàn)，不斷修改和增加基本論斷，總是徘徊在勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值和薩伊的“三位一體”之間，甚至隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，又不得不提出“四元”、“五元”價(jià)值論。為了應(yīng)付實(shí)踐需要，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家將大量精力用于擴(kuò)大勞動(dòng)的內(nèi)涵，辨析生產(chǎn)性勞動(dòng)與非生產(chǎn)性勞動(dòng)，區(qū)分價(jià)值創(chuàng)造與價(jià)值轉(zhuǎn)移。這必然導(dǎo)致了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的混亂，削弱了其主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位。

偽問題之二：應(yīng)該按什么分配

應(yīng)該按什么分配的“問題”與什么創(chuàng)造了價(jià)值的“問題”密切相關(guān)，也是近年來(lái)爭(zhēng)論非常激烈的“問題”。從經(jīng)濟(jì)科學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)該按什么分配的“問題”實(shí)際上在企業(yè)生產(chǎn)之前就已經(jīng)解決了，是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中并不存在的問題。

在合約理論提出之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)將資源配置和收入分配看作是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)。在理論分析上，資源配置與分配決定是被分割研究的。不僅政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是這樣處理的，主流的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也將產(chǎn)品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)放在不同的章節(jié)進(jìn)行論述。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)了企業(yè)內(nèi)部資本家與工人之間的剩余分配。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則通常是在邊際生產(chǎn)力理論的框架下論述每一個(gè)投入所有者獲得的報(bào)酬等于其邊際產(chǎn)品的價(jià)值。兩大理論體系都忽視了對(duì)投入所有者怎樣獲得報(bào)酬和通過誰(shuí)獲得報(bào)酬的研究。這就形成了所謂的按照什么進(jìn)行分配的“問題”。然而，隨著合約理論的提出，資源配置與收入分配之間的缺口被填補(bǔ)上了，使這兩個(gè)被分割的內(nèi)容具有了內(nèi)在一致性。

根據(jù)合約理論的認(rèn)識(shí)，企業(yè)與市場(chǎng)都是合約，在這種合約下，投入所有者放棄一組明確界定的使用投入的權(quán)利以換取收入。一切生產(chǎn)要素在參與生產(chǎn)之前已經(jīng)通過合約的形式確定了所應(yīng)獲得的收入，也就是說，收入分配問題通過合約的簽訂已經(jīng)在產(chǎn)品到達(dá)市場(chǎng)之前解決了，而不會(huì)出現(xiàn)在產(chǎn)品銷售后再評(píng)價(jià)各要素貢獻(xiàn)進(jìn)行剩余分配的問題。如果按什么分配的問題在生產(chǎn)之前沒有解決，或者說，生產(chǎn)所需要的各種要素使用沒有簽訂合約，那么生產(chǎn)就無(wú)法進(jìn)行，也就更談不上按什么進(jìn)行分配。例如，要生產(chǎn)一臺(tái)電腦，企業(yè)就必須首先同員工簽訂下工資合約、同專利所有者簽訂下技術(shù)轉(zhuǎn)讓合約、同物質(zhì)資源所有者簽訂下購(gòu)買合約等。這些合約本身就規(guī)定了各種要素所有者的投入狀況和收入狀況，在電腦生產(chǎn)開始之前，按什么分配的問題已經(jīng)被解決了。在電腦生產(chǎn)和銷售以后再來(lái)研究該按勞分配還是按要素貢獻(xiàn)分配根本就沒有必要了。

當(dāng)前關(guān)于按什么分配的爭(zhēng)論不僅在理論上是一個(gè)偽問題，在實(shí)踐中也缺乏指導(dǎo)意義。無(wú)論是堅(jiān)持按勞分配，還是強(qiáng)調(diào)要按要素貢獻(xiàn)分配，都不能改變通過合約來(lái)解決分配的現(xiàn)實(shí)做法。例如，在電腦生產(chǎn)中堅(jiān)持按勞分配而拒絕與專利技術(shù)所有者簽訂包括分配內(nèi)容的合約，那只能導(dǎo)致生產(chǎn)無(wú)法進(jìn)行，無(wú)產(chǎn)品可分配。而當(dāng)前一些學(xué)者提出的創(chuàng)新理論——按生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)分配方式——同樣也離不開事前合約的簽訂。按照這一觀點(diǎn)，分配之前首先要對(duì)各種生產(chǎn)要素的貢獻(xiàn)進(jìn)行衡量，然而，衡量出各種生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)的大小又何其困難。在一個(gè)完成的產(chǎn)品中是無(wú)論如何也劃分不出每種生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)的份額。而在現(xiàn)實(shí)中，這種貢獻(xiàn)的界定也是通過合約的簽訂來(lái)解決的，各種生產(chǎn)要素在市場(chǎng)上的價(jià)格恰好反映了它的貢獻(xiàn)所在，而這一價(jià)格正是合約的核心內(nèi)容。

總之，在合約理論沒有提出之前爭(zhēng)論按照何種原則進(jìn)行分配還是可以原諒的，但在今天仍然將大量精力用于爭(zhēng)論這一在理論上和實(shí)踐上都無(wú)意義的問題就是徒勞了。

偽問題之三：怎樣消除社會(huì)不公

中國(guó)在轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中出現(xiàn)大量新現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不能不引起經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的思考，這些思考就引出了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)是否公平的爭(zhēng)論，并進(jìn)一步形成了如何消除社會(huì)不公的政策建議。然而，從經(jīng)濟(jì)科學(xué)的解釋功能來(lái)看，這些問題并不應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)所爭(zhēng)論的，或者說，這些“問題”在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上來(lái)講是偽問題。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)師；經(jīng)濟(jì)學(xué)；人力資源；問題；研究

一、我國(guó)人力資源管理的現(xiàn)狀

就中國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度來(lái)看，我國(guó)的綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步發(fā)展的前提下，我國(guó)已經(jīng)成為世界貿(mào)易體不可缺少的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)成功躋身于世界的強(qiáng)國(guó)之列。雖然國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力很強(qiáng)大，但就全球經(jīng)濟(jì)來(lái)看，我國(guó)還存在一些發(fā)展的問題，就拿人力資源問題來(lái)說，我國(guó)人力資源的發(fā)展起步晚，在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上不如發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)雖然具有充足的人力資源數(shù)量，但是質(zhì)量和效率低，因此企業(yè)的發(fā)展需要加緊在人力資源的問題上多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)師經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，來(lái)制定人力資源管理的相關(guān)問題。我國(guó)人力資源的主要問題是管理問題，企業(yè)在發(fā)展中需要首先考慮人力資源的挖掘、培養(yǎng)，但是現(xiàn)實(shí)情況是現(xiàn)在我國(guó)企業(yè)對(duì)于人力資源的管理方式上的問題已經(jīng)成功的制約著人力資源的發(fā)展，這個(gè)問題已經(jīng)讓我國(guó)的人力資源發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在一定的距離，因此我國(guó)人力資源的發(fā)展現(xiàn)狀制約因素很多，需要我們不斷的去推陳出新。

二、對(duì)人力資源問題的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在我國(guó)企業(yè)中所說的人力資源的管理主要是把人力資源的管理工作的范圍進(jìn)行可擴(kuò)展，站在企業(yè)的發(fā)展全局的角度來(lái)處理人力資源開發(fā)和管理過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而成功的將人力資源的問題變成企業(yè)發(fā)展中的中堅(jiān)力量。而企業(yè)開展人力資源的管理工作應(yīng)該是以企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)作為前提，以企業(yè)的發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，結(jié)合企業(yè)的文化、企業(yè)的管理模式和企業(yè)的人力資源水平，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改善，以此來(lái)推動(dòng)企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，同時(shí)企業(yè)的人力資源管理應(yīng)該和其他的管理工作充分的結(jié)合在一起，因?yàn)樵谄髽I(yè)發(fā)展的過程中，每一部分都能涉及到人力資源管理問題。所以企業(yè)在建設(shè)人力資源管理系統(tǒng)的時(shí)候要充分考慮其協(xié)調(diào)性，確保人力資源部門通過這個(gè)平臺(tái)能夠控制其他的系統(tǒng)，因此一個(gè)科學(xué)完整的人力資源管理制度就顯得異常的重要，它起到平衡的關(guān)系，也起到監(jiān)督的作用，這也是更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源的管理，確保公平公正公開的管理效果。

1．企業(yè)缺乏健全的人力資源的管理體系

企業(yè)的管理者認(rèn)為企業(yè)的員工在企業(yè)工作最基本的就應(yīng)該是聽話，聽領(lǐng)導(dǎo)者的指揮，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者忠誠(chéng)，所以企業(yè)對(duì)員工的管理制度就形同虛設(shè)，尤其是人力資源的部門的作用也是沒有發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)樵阡浻萌瞬诺臅r(shí)候也大多看的是領(lǐng)導(dǎo)者的意思辦事，而領(lǐng)導(dǎo)者也沒有客觀的按照規(guī)矩錄用人才，這就造成大量的人才被企業(yè)錯(cuò)過。而人力資源部門的制度不健全，對(duì)于企業(yè)員工的管理也是困難重重，對(duì)員工的日常工作也就沒有約束力，員工的工作積極性降低，跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，這給企業(yè)的管理造成很多困擾，這種不健全的人力資源管理制度不僅阻礙著企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，還影響企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，更不要說經(jīng)濟(jì)師經(jīng)濟(jì)學(xué)人力資源管理能否在企業(yè)中發(fā)揮作用。

2．對(duì)人力資源管理的獎(jiǎng)懲制度不完善

人力資源與其他資源不同，對(duì)人力資源的管理需要制定一個(gè)完善的激勵(lì)制度，以此來(lái)調(diào)動(dòng)人力資源的積極性，挖掘人力資源自身的價(jià)值，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多企業(yè)都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在人力資源的建設(shè)中也沒有一個(gè)健全的人力資源激勵(lì)制度，一些企業(yè)意識(shí)到經(jīng)濟(jì)師經(jīng)濟(jì)學(xué)人力資源的重要作用，但是由于企業(yè)自身的條件有限，企業(yè)留不住人才，企業(yè)的自身能力不夠，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)師人力資源是具有市場(chǎng)洞察力和敏銳觀察力，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，因此這需要一定的激勵(lì)政策，但是由于企業(yè)的激勵(lì)政策不健全，企業(yè)的員工積極性不高，高素質(zhì)人才留不??；同時(shí)企業(yè)的懲罰制度在制定的時(shí)候也是沒有充分考慮到經(jīng)濟(jì)師的意見，因此漏洞很大，問題很多，在日常的人力資源管理中，會(huì)出現(xiàn)很多大家不滿的地方，獎(jiǎng)懲制度的完善程度是影響經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的重要因素之一。

3．缺乏科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和考核方式

人力資源管理自然需要重視人才的能力，在一個(gè)企業(yè)中，人才之間必然存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)也需要去衡量人才的能力以便把人才放在屬于自己能力的地方工作，更加方便發(fā)揮其作用，所以企業(yè)就應(yīng)該有一個(gè)健全的考核機(jī)制和公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，但是在企業(yè)的管理中，管理者卻沒有意識(shí)到問題所在，對(duì)于人才的考核一般都是重視思想政治的忠誠(chéng)度，在能力上卻要求不高，這就給一些有能力不會(huì)造成影響，他們的能力發(fā)揮不出作用，自然工作積極性下降，這很不利于企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)師的人力資源又是需要不斷的吸納新能力新知識(shí)的員工，一旦他們?nèi)鄙僖粋€(gè)和諧的工作氛圍，惡意競(jìng)爭(zhēng)會(huì)阻礙他們的工作，再加上企業(yè)沒有合理的監(jiān)督部門，這就會(huì)嚴(yán)重影響到企業(yè)人力資源的建設(shè)。

4．人力資源管理沒有長(zhǎng)期的規(guī)劃目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)師經(jīng)濟(jì)學(xué)人力資源管理的建設(shè)與完善需要大量時(shí)間與精力，但很多企業(yè)只做表面的理解然后對(duì)于人力資源管理也只是表面文章，只適用于人才的招聘和辭退中，在真正的企業(yè)工作中卻沒有應(yīng)用到人力資源的管理內(nèi)容。這也是很多企業(yè)沒有對(duì)人力資源管理進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃造成的，因?yàn)闆]有目標(biāo)，所以人力資源管理也是沒有壓力和秩序，管理形式簡(jiǎn)單，在管理中沒有依據(jù)公司的需求和條件綜合自身的發(fā)展階段分配員工工作，對(duì)企業(yè)人員不夠了解無(wú)法進(jìn)行合理的分配，缺人的崗位無(wú)法及時(shí)地補(bǔ)充人員，種種因素都會(huì)成為阻礙企業(yè)的管理的因素。

三、如何加緊經(jīng)濟(jì)師經(jīng)濟(jì)學(xué)人力資源管理

1．建立健全人力資源管理體系

一個(gè)完善的人力資源管理體系能夠促進(jìn)人才最大限度的發(fā)揮自身的作用，管理工作的保障基礎(chǔ)也是制度的健全，要想人力資源問題的減少或者避免，企業(yè)就應(yīng)該首先考慮建立一個(gè)完善的管理制度。在企業(yè)的發(fā)展中，人才是第一生產(chǎn)力，對(duì)人力資源管理制度的規(guī)范和完善是企業(yè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。建立完善的人力資源管理制度，要讓員工明確企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，把自己的工作與企業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行，制定發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，制定員工獎(jiǎng)懲制度，有計(jì)劃的培養(yǎng)人才，依據(jù)完善的戰(zhàn)略目標(biāo)，挖掘人才，留用人才，鞏固企業(yè)的發(fā)展。

2．培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展已經(jīng)逐漸意識(shí)到對(duì)人才的需求，認(rèn)為人才是創(chuàng)造企業(yè)財(cái)富最有利的因素，也是能夠開發(fā)科技的有力力量，因此大家爭(zhēng)相聘用高素質(zhì)的人才，這個(gè)時(shí)候作為代表的經(jīng)濟(jì)師的人力資源管理顯得尤為重要。在企業(yè)管理中，要培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，經(jīng)濟(jì)師是參與到企業(yè)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃中的人才，因此可以借助競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高自身的素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)師人才也可以依據(jù)企業(yè)的管理體制不斷的設(shè)立自己的目標(biāo)，以此來(lái)為企業(yè)服務(wù)。

3．針對(duì)企業(yè)制定合理的人才發(fā)展計(jì)劃

企業(yè)未來(lái)的發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)師人才的參與，因?yàn)檫@種人才是非常了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，能為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的人，所以企業(yè)需要做的就是讓經(jīng)濟(jì)師人才對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣才方便經(jīng)濟(jì)師為企業(yè)的發(fā)展制定出合理的計(jì)劃，所以企業(yè)首先應(yīng)該做的就是培養(yǎng)一批屬于自己的經(jīng)濟(jì)師人才來(lái)為自己所用，對(duì)待所有員工要公平，公正，在平時(shí)的工作中主動(dòng)觀察員工的工作積極性，制定合理的獎(jiǎng)懲制度，留住人才，合理的安排工作，定期對(duì)員工進(jìn)行技術(shù)能力和知識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)槿瞬诺难a(bǔ)充才能成為企業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4．提高人力資源管理者的管理水平

企業(yè)的管理者對(duì)于企業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展前景起到?jīng)Q定性的作用，一個(gè)有能力和有經(jīng)驗(yàn)的管理者能夠把企業(yè)的利益放在首位，在企業(yè)中人力資源的管理者對(duì)于人力資源的管理是起到最主要的作用，好的企業(yè)人力資源管理者能夠更好地為企業(yè)貢獻(xiàn)自己力量的同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，這樣企業(yè)的人力資源就自然變成企業(yè)的人力資本，資本的強(qiáng)大更加有利于企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力的提高，因此企業(yè)的人力資源管理者應(yīng)該需要在工作實(shí)踐中結(jié)合理論提高人力資源管理水平。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境（PBLEs）；網(wǎng)站設(shè)計(jì)；心智技能

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2014）003-0168-03

作者簡(jiǎn)介：秦書榮（1987-），女，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系實(shí)驗(yàn)員，研究方向?yàn)榫W(wǎng)站建設(shè)、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視后期制作；李新（1981-），男，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向?yàn)橛耙暫笃谥谱鳌⑿旅襟w藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)。

0 引言

為了回答“高職高專院校在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，如何使學(xué)生具備旨在適用的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能”這一問題，研究者不約而同地聚焦基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境（PBLEs）這一關(guān)鍵詞，并普遍認(rèn)同，問題的解決是在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中廣泛采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。從實(shí)踐層面出發(fā)，學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能習(xí)得的成敗與基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)密切相關(guān)。同時(shí)，談及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，無(wú)疑需要關(guān)注認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域心智技能培養(yǎng)的理論研究。畢竟，只有依據(jù)人的心理工作方式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境才能促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)[1]。

本文將從培養(yǎng)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”這一視角，關(guān)注學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能的形成，著力為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程引入認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的心智技能培養(yǎng)研究結(jié)論，并依托案例，論述如何將心智技能研究合理有效地應(yīng)用到基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)學(xué)生適用的職業(yè)技能形成。

1 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能與基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能

借鑒我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良教授關(guān)于心智技能的觀點(diǎn)，可將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能視為在網(wǎng)站構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作過程中通過有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，用以調(diào)節(jié)和控制解讀分析客戶需求、構(gòu)思網(wǎng)站的局部與整體、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)各部分要素及制作與整合網(wǎng)站各部分的一系列合乎網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)規(guī)則的思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

1.2 基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境

戴維·H·喬納森將基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境（PBLEs）描述為“以問題解決為核心，相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話或協(xié)作工具及社會(huì)或境脈五要素為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境，其最主要的特征就是為學(xué)生提供腳手架支持的問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

根據(jù)Merrill的觀點(diǎn)，“有效教學(xué)就是‘問題為中心’的教學(xué)”[3]。上述兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在相輔相承的關(guān)系。一方面，心智技能研究結(jié)論將為基于問題的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境提供認(rèn)知心理學(xué)的理論依據(jù)；另一方面，基于問題的學(xué)習(xí)是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中廣泛采用的方式。

2 心智技能三階段理論對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能形成的啟示

馮忠良教授認(rèn)為，心智技能形成需要經(jīng)過原型定向、原型操作及原型內(nèi)化3個(gè)基本階段。所謂原型，可以理解為外化的心智活動(dòng)的實(shí)踐模式[4]。本研究認(rèn)為，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能的形成同樣要經(jīng)歷上述3個(gè)階段。而“原型”作為貫穿心智技能形成的核心，其建構(gòu)意義重大。本文的先期研究在對(duì)已經(jīng)具備了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能的熟手問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，利用“心理模擬法”創(chuàng)擬了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)原型”，如圖1所示， 本研究將討論如何利用該原型展開三階段的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的原型定向往往需要教師的示范和講解，那么教師首先應(yīng)該使學(xué)生明確網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)原型的結(jié)構(gòu)、各個(gè)環(huán)節(jié)的操作原則及必要性并利用腳手架支持的問題來(lái)驅(qū)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性；然后按照原型正確示范和講解完成某一網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)的完整過程。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需要將原型中每一個(gè)心智動(dòng)作詳細(xì)展開。原型定向階段的教學(xué)，只是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)心智技能教學(xué)的開端，要使學(xué)生真正形成心智技能，還需要進(jìn)行實(shí)際操作。

學(xué)生利用上述在定向階段形成的原型，親自從事某一網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的方式付諸執(zhí)行。在這個(gè)階段，應(yīng)該借助腳手架支持問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依照一定的順序作出不能遺漏和缺失，教師可以提出以下要求：①要根據(jù)“原型“嚴(yán)格遵循動(dòng)作序列逐一執(zhí)行，及時(shí)檢查和矯正動(dòng)作的執(zhí)行情況；②學(xué)生在實(shí)踐模式的每個(gè)環(huán)節(jié)提交一些階段性材料或者記錄一些完成過程來(lái)保證是按照實(shí)踐模式的步驟完成任務(wù)的；③建議學(xué)生將動(dòng)作執(zhí)行和言語(yǔ)相結(jié)合，邊說邊做。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能的原型內(nèi)化階段是將上述實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程，表現(xiàn)為學(xué)生從事網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)時(shí)可以離開實(shí)踐模式，借助語(yǔ)言指導(dǎo)來(lái)完成。學(xué)生只有在多種不同的實(shí)踐條件下反復(fù)進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)的具體活動(dòng)，才能不斷從原型中抽取本質(zhì)的東西，最后形成普遍適用于不同實(shí)踐條件的原型（心智技能），只有到這一步心智技能才算真正形成。

3 一個(gè)充分體現(xiàn)心智技能三階段理論的PBLEs設(shè)計(jì)

在網(wǎng)頁(yè)心智技能培養(yǎng)三階段理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)比較合理的安排是：首先依托一個(gè)充分體現(xiàn)原型的范例講解和操作，完成活動(dòng)原型中蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)和操作流程的講解，初步形成“原型定向”。這一階段教師應(yīng)該關(guān)注腳手架支持的問題設(shè)計(jì)。然后，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間自主完成幾項(xiàng)網(wǎng)站建設(shè)的綜合任務(wù)，將原型進(jìn)行操作和內(nèi)化，最終使學(xué)生具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能。下面就從“原型定向”階段PBLEs設(shè)計(jì)最關(guān)注的腳手架支持問題展開敘述。

在“原型定向”階段，教師需要提取“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)基本原型（如圖1）”中的4個(gè)核心環(huán)節(jié)，然后把這4個(gè)核心環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)和操作流程設(shè)計(jì)成腳手架支持的問題，繼而通過教師逐步示范和講解一系列問題的解決過程，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的定向。例如，附件網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)原型定向階段PBLEs設(shè)計(jì)方案中，對(duì)應(yīng)“網(wǎng)站方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成9個(gè)具體的腳手架問題。它們分別對(duì)應(yīng)網(wǎng)站建設(shè)過程中“需求分析”、“系統(tǒng)分析”、“風(fēng)格設(shè)計(jì)”、“UI版面初步布局”、“色彩定位”及“網(wǎng)站建設(shè)日程規(guī)劃”等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些腳手架支持的問題是以完成“網(wǎng)站方案設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)為驅(qū)動(dòng)力而提出的，將引發(fā)和維持學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們帶著明確的問題與目標(biāo)，模仿教師的示范行為，開展真實(shí)的問題解決過程。在腳手架支持的問題設(shè)計(jì)方面，教師需要依據(jù)學(xué)生能力臨近發(fā)展水平，問題難度要居于該臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)己有的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能等認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前面臨的腳手架問題。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)過程，腳手架支持的問題是依照這個(gè)漸進(jìn)過程的發(fā)展順序提出的，難度一般是逐級(jí)升高。因此，在設(shè)計(jì)這些腳手架支持的問題時(shí)，還需要注意合理安排難點(diǎn)和重點(diǎn)、考慮子任務(wù)的大小、所需知識(shí)技能含量、相關(guān)影響因素等多個(gè)方面。根據(jù)問題的難度，我們提供了支持指導(dǎo)、相關(guān)案例、輔助資料等，并創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)踐條件，使問題解決具有操作性。這一階段，還要求教師關(guān)注各個(gè)問題解決的策略選擇和轉(zhuǎn)換的講解、示范及獨(dú)立、協(xié)作及競(jìng)爭(zhēng)等組織策略的合理運(yùn)用。而學(xué)生則以教師演示的優(yōu)秀范例為榜樣，利用大量的相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、協(xié)作工具及境脈等展開原型的定向?qū)W習(xí)。事實(shí)上，教師演示如何根據(jù)客戶要求完成網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)的過程就充分體現(xiàn)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)原型的范例，這將給予學(xué)生解決問題的邏輯結(jié)構(gòu)和方法過程，它包含了一種內(nèi)在的邏輯，為學(xué)生提供了支架，通過對(duì)范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以模仿其中的路徑和方法，從而完成原型的定向。

在原型的操作階段，比較適合采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，即教師布置幾個(gè)不同的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)，以完成作品為驅(qū)動(dòng)，通過一系列腳手架支持的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用上一階段獲得的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)原型完成網(wǎng)站建設(shè)。這一階段要求學(xué)生依照一定的順序，不能遺漏和缺失地作出原型定向中的所有動(dòng)作系列。該階段的重點(diǎn)在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“個(gè)人網(wǎng)站”、“品牌推廣網(wǎng)站”及“公司企業(yè)網(wǎng)站”為主題的具體項(xiàng)目。這3個(gè)項(xiàng)目的難度逐級(jí)升高，有一定的挑戰(zhàn)性。教師還需要提供支持指導(dǎo)和輔助材料，并創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)踐條件，使任務(wù)具有可操作性，這樣，學(xué)習(xí)者就能夠在實(shí)踐中掌握問題解決技能和方法。

在原型內(nèi)化階段，學(xué)生所從事的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)是可以離開實(shí)踐模式的。教師需要為學(xué)生提供在多種不同的實(shí)踐條件下反復(fù)進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“小組為團(tuán)隊(duì)”，為本學(xué)院設(shè)計(jì)制作一個(gè)學(xué)院網(wǎng)站這一具體任務(wù)，期望學(xué)生通過不同的實(shí)踐過程，不斷的從操作原型中抽取更本質(zhì)的東西，最后形成普遍適用于不同實(shí)踐條件的心智技能。

案例：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)原型定向階段的腳手架支持問題設(shè)計(jì)。

客戶要求：XX化妝品公司預(yù)借助互聯(lián)網(wǎng)塑造良好的企業(yè)和產(chǎn)品形象，提高品牌知名度、美譽(yù)度和特色度。針對(duì)這這次品牌推廣，我公司公開競(jìng)標(biāo)，請(qǐng)有合作意向的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)于本月底之前提交設(shè)計(jì)方案及網(wǎng)站一稿，我方將從提交的方案和初稿中挑選出最滿意的設(shè)計(jì)，并與其設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)正式簽約，預(yù)付30%的定金。同時(shí)，我們將提供企業(yè)LOGO、廣告語(yǔ)、企業(yè)品牌發(fā)展歷史、品牌產(chǎn)品的圖片，推廣活動(dòng)視頻等資料。

學(xué)習(xí)目的：學(xué)生通過觀察、模仿學(xué)習(xí)教師是如何根據(jù)客戶要求完成網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)的完整過程。

腳手架支持的問題設(shè)計(jì)：

（1）網(wǎng)站方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

腳手架支持的問題：

①接到企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)后，作為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的我們首先要作什么？

②如何與客戶溝通，提取與網(wǎng)站任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵詞，解讀網(wǎng)站主題，分析市場(chǎng)前景？

③從哪些方面分析目標(biāo)用戶群體特征？

④如何結(jié)合網(wǎng)站主題、目標(biāo)用戶群體特征、企業(yè)機(jī)構(gòu)已有VI色彩特征、客戶提供的原始素材等確定網(wǎng)站的主色？

⑤鑒于主色，如何依據(jù)色彩設(shè)計(jì)原則（互補(bǔ)色，分裂互補(bǔ)三色組，類似色搭配原則等），確定網(wǎng)站整體的色彩定位？

⑥如何根據(jù)網(wǎng)站主題和信息量大小，結(jié)合布局特征，選擇適用的UI版面布局？

⑦結(jié)合客戶的要求及公司或機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，如何對(duì)網(wǎng)站的功能模塊進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，繪制出網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)圖，描述各功能模塊及作用？

⑧如何展開網(wǎng)站的風(fēng)格設(shè)計(jì)？你了解常用的網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì)原則嗎？

⑨結(jié)合上述分析，如何撰寫網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案？

（2）主要頁(yè)面效果的設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

腳手架支持的問題：

①根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案中確定的頁(yè)面尺寸，色彩定位，UI版面布局設(shè)計(jì)，風(fēng)格設(shè)計(jì)，功能模塊設(shè)計(jì)等信息，利用“PhotoShop”完成頁(yè)面效果圖設(shè)計(jì)的步驟和方法是什么？

②利用“Firework”制作網(wǎng)頁(yè)切片的技巧和原則是什么？

（3）基于Htnl+CSS技術(shù)的網(wǎng)頁(yè)基本制作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

腳手架支持的問題：

專家熟手利用html+CSS技術(shù)制作網(wǎng)頁(yè)有什么技巧？在制作過程可能遇到什么樣的難題，該如何應(yīng)對(duì)？

（4）網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

腳手架支持的問題：

①如何利用JavaScript或Flash技術(shù)炫動(dòng)你的網(wǎng)頁(yè)？給頁(yè)面添加動(dòng)畫的時(shí)候有什么需要注意的地方？

②完整的較為準(zhǔn)確的三維動(dòng)畫建模創(chuàng)作流程是怎樣的？

③三維動(dòng)畫建?；顒?dòng)中，“創(chuàng)意構(gòu)思”、“模型設(shè)計(jì)”及“模型制作”這3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的目的、過程及階段性成果分別是什么？

任務(wù)活動(dòng)：結(jié)合自己的建模經(jīng)驗(yàn)說明三維動(dòng)畫建?；顒?dòng)的完整流程，然后小組交流。

問題思考：①如何進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思？②如何進(jìn)行模型設(shè)計(jì)？③如何進(jìn)行模型制作？

任務(wù)活動(dòng)：①仔細(xì)聆聽教師的范例講解，然后借助因特網(wǎng)資料展開品牌場(chǎng)景的創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作的活動(dòng)，創(chuàng)建場(chǎng)景模型形成階段性成果和建模作品；②交流和評(píng)價(jià)其他人的作品，通過競(jìng)爭(zhēng)選出3個(gè)最優(yōu)秀的場(chǎng)景模型。

范例講解：展示了完成企業(yè)品牌場(chǎng)景任務(wù)的建模過程（審題、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作）。

4 結(jié)語(yǔ)

PBLEs作為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能形成的關(guān)鍵，應(yīng)該廣泛引起教學(xué)實(shí)踐者的關(guān)注?；趩栴}的學(xué)習(xí)始終應(yīng)該在構(gòu)建一個(gè)有意義的、真實(shí)的任務(wù)情境下，提供給學(xué)習(xí)者一系列基于案例的腳手架支持的問題，繼而通過專家熟練的示范讓學(xué)生明確完成任務(wù)的思維過程和問題求解的方法。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師承擔(dān)著教練或?qū)煹慕巧?，需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)協(xié)商，并同步或異步的給予協(xié)助和指導(dǎo)。另外，后續(xù)研究應(yīng)該關(guān)注學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)原型的內(nèi)化，比較適合采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)過程是擬真的、映射真實(shí)世界的生產(chǎn)活動(dòng)，依照學(xué)習(xí)者的自我想法和方式來(lái)完成建站任務(wù)。只有經(jīng)過這樣的完整訓(xùn)練，學(xué)生才能真正形成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心智技能，從而滿足業(yè)界對(duì)網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)人才的職業(yè)技能需求。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Mental Skills of Web Designing Under PBLEs

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

[關(guān)鍵詞] 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué) 食品安全

近一年來(lái)，蘇丹紅、阜陽(yáng)奶粉等系列“食品安全危機(jī)”事件令食品安全問題成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)之一。“三鹿奶粉”事件又一次把食品安全問題推上了風(fēng)口浪尖。食品安全越來(lái)越成為廣大民眾普遍關(guān)注的問題。食品安全問題不僅嚴(yán)重威脅了消費(fèi)者的生命和健康安全，造成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)重大的經(jīng)濟(jì)損失，還關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

一、食品安全問題制度分析

人類的相互交往，包括經(jīng)濟(jì)生活中的相互交往，都依賴于某種信任。信任以一種秩序?yàn)榛A(chǔ)。而要維護(hù)這種秩序就要依靠各種禁止不可預(yù)見行為和機(jī)會(huì)主義行為的規(guī)則。我們稱這些規(guī)則為“制度”。食品安全問題表面上是因?yàn)槠髽I(yè)社會(huì)責(zé)任的丟失、有些不法分子因?yàn)樨?cái)迷心竅而做出損害大眾利益的事。實(shí)質(zhì)上是因?yàn)槭称钒踩行е贫鹊娜狈Α?/p>

首先，缺乏收益和損失相對(duì)等的制度。食品行業(yè)通常帶有隱藏的負(fù)外部性,在監(jiān)管不嚴(yán)及信用缺失的情況下，假冒偽劣食品經(jīng)常充斥市場(chǎng)，產(chǎn)生“檸檬效應(yīng)”，即劣質(zhì)食品擠走優(yōu)質(zhì)食品。劣質(zhì)食品生產(chǎn)成本低，而又以正常的市場(chǎng)價(jià)格出售，引起生產(chǎn)成本外溢。這種情況下，生產(chǎn)偽劣產(chǎn)品廠商的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其損失。一旦這種投機(jī)行為未被新的有效制度遏制，其他人就會(huì)競(jìng)相效仿。

其次，缺乏各種標(biāo)準(zhǔn)的制度。蘇丹紅事件發(fā)生后，我們從各方面反饋來(lái)的信息是：我們沒有檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，我們沒有相應(yīng)的法律，我們從沒有對(duì)這一色素是否進(jìn)入食品進(jìn)行過詳細(xì)的調(diào)查檢測(cè)。可見制定完善標(biāo)準(zhǔn)，建立檢驗(yàn)檢測(cè)體系非常重要。借鑒ISO、WHO等先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，開展標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)創(chuàng)新研究，為保證食品安全和為政府部門制定符合我國(guó)利益的進(jìn)出口監(jiān)督檢驗(yàn)策略和措施提供技術(shù)支撐。

二、中國(guó)食品安全的制度設(shè)計(jì)

中國(guó)食品安全問題存在的根本原因在于制度建設(shè)滯后，而制度設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要相關(guān)制度的配套及有效地貫徹執(zhí)行模式，否則很難收到預(yù)期效果。

1.建立并完善食品市場(chǎng)的激勵(lì)機(jī)制

通過建立信用檔案來(lái)最大限度地降低食品廠商和消費(fèi)者之間的信息不對(duì)稱，降低兩者之間的交易成本，消除食品廠商憑借掌握的信息優(yōu)勢(shì)來(lái)攫取信息租金的行為，并通過信用檔案激勵(lì)和約束食品生產(chǎn)企業(yè)。一方面通過信用激勵(lì)機(jī)制使生產(chǎn)合格食品的廠商得到獎(jiǎng)勵(lì);另一方面也要使生產(chǎn)偽劣食品的廠商受到嚴(yán)厲懲罰，特別是對(duì)那些明知有毒,依然為所欲為的經(jīng)營(yíng)者。

2.建立健全食品安全信息公開披露與通報(bào)制度

實(shí)踐證明,對(duì)食品安全風(fēng)險(xiǎn)信息的公開披漏，會(huì)使利益相關(guān)者能夠及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，有關(guān)部門能夠及時(shí)采取對(duì)策，全社會(huì)能夠保持警惕性，從而可能使風(fēng)險(xiǎn)的危害降低到最小程度。因此,要充分發(fā)揮新聞媒體的作用,建立起高效和快速的各級(jí)食品安全信息制度，實(shí)施食品安全檢測(cè)例行公告制度,定期向民眾公開信息。

3.建立決策、執(zhí)行和監(jiān)督三權(quán)分立的食品安全規(guī)制體制及其責(zé)任追究制度

為了確保實(shí)施效率,避免政府官員不作為、瀆職、權(quán)力腐敗等行為的發(fā)生,食品安全規(guī)制的決策、執(zhí)行和監(jiān)督等項(xiàng)權(quán)力應(yīng)當(dāng)分開,不應(yīng)由一個(gè)部門來(lái)承擔(dān),而應(yīng)由多個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。如各級(jí)人大可以承擔(dān)決策與監(jiān)督的權(quán)力,而食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生局、農(nóng)業(yè)局和工商局等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)安全規(guī)制的執(zhí)行權(quán)。要充分發(fā)揮新聞媒體的監(jiān)督作用。各項(xiàng)權(quán)力都要建立相應(yīng)的責(zé)任追究制度。

4.建立食品召回制度

現(xiàn)階段消費(fèi)者在食用問題食品而遭到人身或財(cái)產(chǎn)損害時(shí)得不到賠償,而且生產(chǎn)者只對(duì)已存在的損害承擔(dān)責(zé)任,對(duì)潛在損害不負(fù)責(zé)。對(duì)有缺陷的違規(guī)的不安全食品實(shí)行召回和處理,涉及食品生產(chǎn)者、銷售者和消費(fèi)者等多個(gè)利益主體,需要工商、質(zhì)檢等多個(gè)部門和環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)解決，要建立起對(duì)有毒有害食品進(jìn)行強(qiáng)制性銷毀的制度。

5.建立較為完善的食品安全應(yīng)急制度

目前,中國(guó)在對(duì)食品的安全規(guī)制中尚未建立起較為完善的食品安全應(yīng)急處理制度。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,一旦發(fā)生了食品安全事故,往往是事后倉(cāng)促應(yīng)對(duì),這種事后的應(yīng)急處理方式已經(jīng)不能及時(shí)控制日趨復(fù)雜的食品安全事故。食品安全方面的應(yīng)急管理過程由三階段(事故發(fā)生前、發(fā)生中和發(fā)生后)組成,在每一個(gè)階段,都需要建立相應(yīng)的應(yīng)急管理機(jī)制。

三、結(jié)論與建議

食品安全問題直接關(guān)系民眾身體健康和生命安全。一方面采取制定完善食品安全標(biāo)準(zhǔn)，建立檢驗(yàn)檢測(cè)體系，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，規(guī)定嚴(yán)厲的法律責(zé)任，及時(shí)向公眾公布食品安全的有關(guān)情況，支持和鼓勵(lì)食品安全方面的科研和合作等措施來(lái)保障中國(guó)老百姓的餐桌是安全的。制定完善相關(guān)制度，讓經(jīng)濟(jì)行為在制度這只看不見的手下運(yùn)行，是解決問題的根本有效手段;另一方面消費(fèi)者在質(zhì)量、衛(wèi)生、安全指標(biāo)方面對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的自主選擇是最有力最長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)因素。對(duì)于存在食品安全問題的企業(yè)和產(chǎn)品，消費(fèi)者不去選擇和購(gòu)買，讓這些企業(yè)和產(chǎn)品因?yàn)槭ナ袌?chǎng)而推出市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁慶明:新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].中國(guó)發(fā)展出版社，2005

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

【關(guān)鍵詞】田徑教學(xué)；問題；對(duì)策

在體育課的教學(xué)中，田徑項(xiàng)目一直是必不可少的科目，是所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，在體育教學(xué)大綱中占有很大的比重。無(wú)論是小學(xué)，中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)校都會(huì)開設(shè)田徑教學(xué)的課程。經(jīng)常參加田徑運(yùn)動(dòng)，對(duì)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要的作用。在高校開設(shè)田徑課，不再是簡(jiǎn)單的競(jìng)技技術(shù)的學(xué)習(xí)，更要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的田徑訓(xùn)練方法，為 “終生體育”打好基礎(chǔ)。

一、高校田徑教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性的功能

目前高校開設(shè)的田徑課，許多教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，忽視了學(xué)生才是主體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，授課的內(nèi)容沒有任何創(chuàng)新，既不能提高學(xué)生已有的技術(shù)水平，也沒有把它和其它的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很好的聯(lián)系起來(lái)。很多技術(shù)方法上的教學(xué)，在不斷的進(jìn)行重復(fù)，教學(xué)枯燥無(wú)味，引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.缺乏對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵的理解

學(xué)生從接受正規(guī)的學(xué)校教育開始就開設(shè)的田徑課程，盡管在小學(xué)中學(xué)都有接受體育教師的授課，但因?yàn)槭歉?jìng)技的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)并不全面，田徑運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)展起來(lái)的，進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)身體有什么好處，田徑比賽該如何欣賞，對(duì)于這些問題都知之甚少，對(duì)田徑競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的欣賞水平也有限。競(jìng)技教學(xué)讓學(xué)生覺得田徑課很苦，根本提不起興趣，特別是在炎熱的夏天，田徑課程都會(huì)在露天的場(chǎng)地上授課，現(xiàn)在很多孩子都是嬌生慣養(yǎng)，有學(xué)生甚至認(rèn)為開設(shè)田徑課程是一種折磨，更沒有心情去了解田徑的作用、功能和價(jià)值了。

3.缺乏”以人為本”的教學(xué)理念

高校體育教學(xué)的模式一直是沿用傳統(tǒng)模式，在課堂上主要傳授的是技術(shù)動(dòng)作，教師在教學(xué)的過程中側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生的跑、跳、投的能力，在乎的是田徑運(yùn)動(dòng)的完整性和系統(tǒng)性，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生是否愿意接受，忽視了“以人為本”的理念，在高校田徑教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到體育課教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。在田徑授課的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒和情感很重要，讓學(xué)生田徑課有健身的作用，明白健康的重要，才能為終生體育打下基礎(chǔ)。

二、普通高校田徑課教學(xué)改革的對(duì)策分析

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行改革

在高校的田徑教學(xué)中，要摒除田徑項(xiàng)目就是競(jìng)技的觀點(diǎn)，田徑課的教學(xué)目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的掌握田徑運(yùn)動(dòng)中技術(shù)，學(xué)會(huì)制定田徑運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，為終生體育打下基礎(chǔ)。教師在授課的過程中要讓學(xué)生意識(shí)到系統(tǒng)科學(xué)的參加到田徑運(yùn)動(dòng)可以提高人體的健康水平和工作能力。高校教師在具體的選編教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)高校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行編排，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，做到“以人為本”。比如在跳高的教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生掌握“背越式跳高”的技術(shù)，并用這種技術(shù)跳躍到一定的高度。中長(zhǎng)跑教學(xué)中，重點(diǎn)不是學(xué)生的速度的提高了多少，而應(yīng)該教學(xué)生掌握健身的跑法。只有徹底的改變競(jìng)技為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，才能讓學(xué)生接受并熱愛田徑課的教學(xué)。

2.建立全新的田徑課考評(píng)體系

高校田徑課的考評(píng)體系，應(yīng)該建立全新的考核標(biāo)準(zhǔn)，如何考評(píng)要進(jìn)行多方考慮，不能再把競(jìng)技項(xiàng)目的成績(jī)和技術(shù)作為唯一的考核內(nèi)容。考核的內(nèi)容要能反映出學(xué)生在通過田徑課的學(xué)習(xí)之后是否在綜合素質(zhì)上有提高。在考核的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)前后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)比學(xué)生以前的田徑成績(jī)，觀察學(xué)生的身體素質(zhì)有沒有提高，能否自覺的運(yùn)用已學(xué)的田徑知識(shí)制定鍛煉計(jì)劃等等，一味的要求競(jìng)技項(xiàng)目的成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，只會(huì)讓學(xué)生覺得有壓力，很難從內(nèi)心接受和喜愛田徑課。建立新的考核體系，將教學(xué)效果的直接測(cè)量和間接測(cè)量相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)健康第一的教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.以培養(yǎng)終身體育能力為目標(biāo)

高校田徑教學(xué)的過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡莆找欢ǖ募夹g(shù)和技能的基礎(chǔ)上逐步形成終身田徑健身的意識(shí)，提高自己的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，擁有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)。在田徑教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的鍛煉，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)整。在高校的田徑教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生掌握兩種以上的可以讓他們終身受益的田徑健身方法，培養(yǎng)自己的良好的健身的習(xí)慣，這并沒有降低田徑教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量，還能更好的培養(yǎng)終生鍛煉的能力。

4.優(yōu)化課程設(shè)置

高校田徑教學(xué)進(jìn)行課程優(yōu)化很有必要，根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育特征和心理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，讓高校田徑課的教學(xué)應(yīng)該更加全面的涉及到健身、競(jìng)技、娛樂和休閑各個(gè)領(lǐng)域，在提高學(xué)生的身體健康為主要的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在田徑課程的授課過程中，教師可以有選擇的教授學(xué)生各種田徑技能，多開設(shè)理論課程，讓學(xué)生了解田徑運(yùn)動(dòng)的歷史、與健康的重要關(guān)系等等，提高他們對(duì)田徑體育賽事的欣賞能力。在高校田徑課程的選擇上，可以讓學(xué)生自主的選擇田徑項(xiàng)目進(jìn)行授課，讓學(xué)生有充分的選擇余地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

田徑教學(xué)是大學(xué)體育教學(xué)最重要科目，是所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，一定要引起足夠的重視。通過加強(qiáng)田徑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的田徑訓(xùn)練的方法，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

參考資料：

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

作為一所高校,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是學(xué)校改革發(fā)展的重要內(nèi)容。就浙江的高等院校而言,在加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中,如何將浙江精神貫穿于其中,在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神,創(chuàng)建發(fā)憤圖強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、勇于探索和創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)學(xué)生自身存在的問題

1.學(xué)習(xí)中濃重的功利主義色彩

在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏觀背景下,青年學(xué)生在尋找、選擇、思考中變化,又在變化中尋找、選擇、思考。從總體上來(lái)看,他們的思想很活躍,但在許多問題上卻表現(xiàn)出矛盾心態(tài);表面上趨向于務(wù)實(shí),實(shí)際上卻陷入迷茫困惑。此外,社會(huì)上新的“讀書無(wú)用論”對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)形成了強(qiáng)烈的消極沖擊,致使一些大學(xué)生在思想觀念上產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),不去選擇崇高的理想追求和正確價(jià)值取向。比如一些學(xué)生缺乏專心致志、知難而進(jìn)、持之以恒的學(xué)習(xí)精神,不愿付出艱苦的努力,希望學(xué)習(xí)中能夠走捷徑,少投入多得利,甚至不投入也能得利,從而使學(xué)習(xí)帶上了濃重的功利主義色彩。功利性的求學(xué)觀念往往導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一,知識(shí)面比較狹窄,只關(guān)心實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)性專業(yè),對(duì)人文性和抽象性強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)不感興趣,輕學(xué)術(shù)、重實(shí)用的思想十分普遍。

2.理想和現(xiàn)實(shí)之間的心理落差

大多數(shù)新生入校前對(duì)高校生活及專業(yè)前景的內(nèi)心期望值較高,入校后受各種現(xiàn)實(shí)因素的影響,使一些大學(xué)生產(chǎn)生了心理落差。如對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣、或?qū)W非所愿、學(xué)非所長(zhǎng);因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)未取得理想成績(jī);生活環(huán)境不適應(yīng)等,受到這些因素的干擾和影響,部分同學(xué)出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)情緒和行為。例如經(jīng)常上課遲到、早退、逃學(xué)、曠課;上課時(shí)睡覺、看小說、發(fā)短信;課余時(shí)間沉迷于上網(wǎng)、娛樂,很少去圖書館和復(fù)習(xí)功課;考試只求僥幸過關(guān),作弊行為時(shí)有發(fā)生。

3.獨(dú)生子女的群體行為影響

目前的大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們思想活躍,容易接受新事物、新信息,但以自我為中心的意識(shí)比較強(qiáng)烈。他們勤于思考、渴望成功,卻又缺乏吃苦耐勞的精神。盡管對(duì)自己的未來(lái)有美好的憧憬和打算,可是往往由于自身的意志力或者是控制力不足,導(dǎo)致行動(dòng)能力不夠,無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些理想。同時(shí)這些孩子由于沒有兄弟姐妹,社會(huì)交往圈比較狹窄,同學(xué)之間的關(guān)系在他們的學(xué)習(xí)、生活中起著重要的作用。在對(duì)學(xué)生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn),一些不良現(xiàn)象通常集中發(fā)生在某一宿舍內(nèi)或某些經(jīng)常在一起交往的學(xué)生群體中,不學(xué)習(xí)而經(jīng)常集體結(jié)伴去玩游戲、打牌的行為往往是整個(gè)宿舍或某個(gè)學(xué)生群體的集體行為。這說明學(xué)生間彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是相互影響的。

(二)學(xué)校教育方面存在的問題

1.教學(xué)改革力度不夠;考試偏重基礎(chǔ)知識(shí)

目前國(guó)內(nèi)的高校在課程設(shè)置和授課內(nèi)容上都存在一定的問題。主要是理論課程所占比重過大,而且不少專業(yè)理論內(nèi)容陳舊,與社會(huì)實(shí)際的發(fā)展脫節(jié)太多。而能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力和與學(xué)生畢業(yè)后所需要的職業(yè)技能相關(guān)的課程比重較小。另外,對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的人文社科類課程普遍不夠重視。

在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中,課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查,也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn),考核結(jié)果要真實(shí)反映學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的情況。但很多學(xué)校還不能完全建立起“考教分離”的制度,任課教師在考前進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容“輔導(dǎo)”的現(xiàn)象較為普遍。

2.教師的教書育人意識(shí)有待加強(qiáng)

目前高校內(nèi)的絕大多數(shù)教師都能夠全心全意為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的知識(shí)財(cái)富,但也有少數(shù)教師在以下幾個(gè)方面存在著不足:一是師德和敬業(yè)精神,部分教師思想境界不高,對(duì)高等教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和事業(yè)心,教學(xué)態(tài)度上敷衍了事;二是教學(xué)學(xué)術(shù)水平,有些教師在注重科研工作的同時(shí),沒有處理好科研與教學(xué)之間的關(guān)系,對(duì)教學(xué)工作的投入力度不夠,還有的教師不思進(jìn)取,知識(shí)更新速度跟不上時(shí)代的發(fā)展;三是教學(xué)方法,課堂教學(xué)過于死板,循規(guī)蹈矩、一成不變,使學(xué)生難于接受。

二、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑

(一)加大教學(xué)改革力度

1.加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,大力扶植社會(huì)實(shí)踐課程

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先是要讓他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)課程的重要性和適用性。這就要求教師在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際,做到教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn),注意捕捉學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。在實(shí)際課堂教學(xué)中多舉案例,多引導(dǎo)學(xué)生思考問題,在課堂教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)格局。其次,針對(duì)目前在課程設(shè)置和授課內(nèi)容上存在的問題,各高?？纱罅Ψ鲋哺鲗W(xué)科的社會(huì)實(shí)踐課程的設(shè)置。在可能的情況下,在每一學(xué)期都要撥出一定量的實(shí)踐課時(shí),并積極和相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)系,建立長(zhǎng)期合作的社會(huì)實(shí)踐點(diǎn),為廣大大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,創(chuàng)新考核制度

改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,創(chuàng)新考核制度,是扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)的體制保證和制度性條件。評(píng)價(jià)機(jī)制的改革至少應(yīng)遵循三個(gè)原則:一是要體現(xiàn)高校教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的思想。二是要體現(xiàn)“全面考核”的思想,不僅要考核筆試水平,還要考核答辯水平;不僅要考核智育,還要考核德育、體育等等。三是要體現(xiàn)“以考促學(xué)”的思想,克服應(yīng)付考試的短期行為,使考試真正成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、以考促學(xué)的一種有效手段。采用和完善學(xué)分制,創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容,建立和完善“試題庫(kù)”,認(rèn)真地實(shí)行教考分離。只有這樣才能從體制上、政策上給學(xué)風(fēng)建設(shè)一個(gè)硬性的導(dǎo)向。

3.重視教風(fēng)建設(shè),發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用

重視教風(fēng)建設(shè),提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)對(duì)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。教師的教風(fēng)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響,只有好的教風(fēng)才能帶出好的學(xué)生。抓教風(fēng),必須首先抓教師的師德師風(fēng)和文化素養(yǎng)。要明確教師的職責(zé)首先是教會(huì)學(xué)生如何做人,其次才是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。教師對(duì)學(xué)生既要滿腔熱情地關(guān)心和愛護(hù),又要敢抓敢管、嚴(yán)格要求。對(duì)于優(yōu)秀的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì),并在各院系乃至學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣示范。

(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍

校園文化是學(xué)風(fēng)的重要載體。浙江省高校的校園文化建設(shè)既要體現(xiàn)高校校園文化建設(shè)的共性,又要結(jié)合浙江精神,將其中的精髓融入校園文化建設(shè)之中,從而形成頗具自身特色的校園文化。首先可以結(jié)合全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽,以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、多媒體作品和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為主,開展科技文化活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次要經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng),可以請(qǐng)校內(nèi)的專家教授、青年學(xué)者主講,有條件的還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者舉行學(xué)術(shù)報(bào)告,展示各學(xué)科的理論研究前沿,滿足學(xué)生的求知欲,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在省內(nèi)還可以利用地域優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)浙江籍的企業(yè)界名人,通過舉辦相關(guān)的報(bào)告會(huì)等形式,向?qū)W生傳授人生經(jīng)驗(yàn)體會(huì),使學(xué)生們?cè)跐撘颇懈惺艿剿麄兩砩象w現(xiàn)出的浙江精神。也可根據(jù)本校學(xué)生的需要和專業(yè)特點(diǎn),在學(xué)生當(dāng)中開展諸如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“學(xué)生科研成果報(bào)告會(huì)”“學(xué)術(shù)熱點(diǎn)討論周”“學(xué)術(shù)十杰評(píng)選”等以學(xué)生為主體的系列活動(dòng)。再次,可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)成立大學(xué)生科研小組,并由院系或教研室指派相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的科研顧問,對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo),制定科研計(jì)劃,確定科研課題。通過開展豐富多彩的學(xué)術(shù)科研活動(dòng),既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力,又能促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好專業(yè)知識(shí),從而形成一個(gè)良好的學(xué)術(shù)文化氛圍。

(三)制定嚴(yán)格管理機(jī)制并加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度的落實(shí)

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中,嚴(yán)格且明確的管理制度是實(shí)現(xiàn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保證。在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面,應(yīng)從以下幾方面入手加強(qiáng)管理:(1)從學(xué)生的個(gè)體特征、群體特點(diǎn)和不同學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā),制定嚴(yán)明的紀(jì)律和各種規(guī)章制度,出臺(tái)各類激勵(lì)和約束的規(guī)章制度,使學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,形成“自主學(xué)習(xí)”的良性運(yùn)行機(jī)制。(2)嚴(yán)格執(zhí)行所制定的規(guī)章制度。再好的制度如果不執(zhí)行,也只能是一紙空文,毫無(wú)意義。(3)在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上實(shí)行相對(duì)淘汰制度,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品德,形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

(四)擬定切實(shí)可行的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),必須樹立以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為動(dòng)力、以質(zhì)量為生命線的學(xué)風(fēng)建設(shè)思路,擬定學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和具體措施,以利于近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,近期目標(biāo)為每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的明確目標(biāo)。個(gè)人的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)要結(jié)合自身的特點(diǎn),循序漸進(jìn),既要避免計(jì)劃定得過低,沒有促進(jìn)作用,又要避免計(jì)劃定得過高,難以實(shí)現(xiàn),反而挫傷學(xué)生的自信。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

[關(guān)鍵詞]高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題對(duì)策扶助

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090108

高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生家庭所能籌集到的資金難以支付其在校學(xué)習(xí)、生活等基本費(fèi)用的學(xué)生，他們是學(xué)校的弱勢(shì)群體。隨著物價(jià)的上漲，高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)呈不斷上升的趨勢(shì)。高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、生活等壓力時(shí)，比其他學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑、焦慮、孤僻、矛盾、叛逆等心理問題。一定程度上講，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生屬于心理健康問題發(fā)生的高危人群。因此深入做好其心理健康教育工作已成為目前高中生思想工作的重要課題，在加強(qiáng)物質(zhì)資助的同時(shí)，必須對(duì)其加強(qiáng)心理扶助。

一、心理問題現(xiàn)狀分析

（一）自卑現(xiàn)象嚴(yán)重

自卑是一個(gè)人自我認(rèn)識(shí)的一種消極情緒的體現(xiàn)，是對(duì)自己的不滿、鄙視等否定的感情，是對(duì)個(gè)體的得失、榮辱過于強(qiáng)烈的一種心理體驗(yàn)。大部分高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都來(lái)自社會(huì)的弱勢(shì)群體，例如災(zāi)區(qū)、農(nóng)村、單親家庭、城鎮(zhèn)下崗職工家庭等。這樣的家庭狀況，嚴(yán)重影響了他們受教育的質(zhì)量，使得他們?cè)谥R(shí)面、信息量、興趣愛好、社會(huì)實(shí)踐能力等方面與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在較大的差距，從而產(chǎn)生自卑心理。

（二）過度焦慮

焦慮是指由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受到挫折，或?qū)е率「泻蛢?nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)方面，高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，經(jīng)常處于焦慮的情緒中。在學(xué)業(yè)方面，高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特殊教育環(huán)境導(dǎo)致了其綜合能力較弱，要在學(xué)習(xí)方面特別優(yōu)異有一定的難度，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中也存在焦慮的情緒。

（三）矛盾心理突出，自我調(diào)節(jié)能力弱

高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正處于青春發(fā)育的高峰期，他們心理的發(fā)展具有成熟與幼稚、獨(dú)立與依賴、自覺與盲目等諸多矛盾并存的特點(diǎn)。他們都有交往的渴望，卻又比較自卑，陷入矛盾中；對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，卻又對(duì)前途感到焦慮……加上經(jīng)濟(jì)條件的限制，高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，能力的培養(yǎng)和提高受到限制，導(dǎo)致性格更加內(nèi)向，更加不敢接受新鮮事物，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，不僅毀了自己，也害了家庭。

二、心理扶助對(duì)策

（一）成立心理扶助機(jī)構(gòu)

隨著我國(guó)高中教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)貧富差距的擴(kuò)大，高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這個(gè)特殊群體的數(shù)量也在擴(kuò)大，他們的心理問題也日益明顯，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶助工作的加強(qiáng)與落實(shí)，需要各部門的重視與合作。針對(duì)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題，學(xué)校要成立心理健康教育和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的專職心理健康教師，積極開展心理健康教育課程，深入細(xì)致地做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育工作，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造良好的校園文化氛圍和班級(jí)氛圍

班級(jí)是學(xué)生所在的小集體，也是學(xué)生的家。班主任要與科任教師一起帶領(lǐng)全班學(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，要充分利用班會(huì)課等班集體活動(dòng)，對(duì)全班學(xué)生開展艱苦樸素等中華傳統(tǒng)美德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與精力集中到實(shí)現(xiàn)人生理想的奮斗中來(lái)。學(xué)校也要多開展一些幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)與提高能力的文體活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視家庭教育

高中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的作用。一個(gè)民主平等的家庭關(guān)系，能給學(xué)生提供一個(gè)積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)多與教師聯(lián)系，關(guān)注子女在學(xué)校的綜合表現(xiàn)。尤其是在子女受到挫折時(shí)，家長(zhǎng)要提供及時(shí)的關(guān)心與幫助，讓子女感受到家的溫暖，理解家庭是其堅(jiān)強(qiáng)的后盾，從而達(dá)到緩解其心理壓力的目的。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問題范文

第一，在當(dāng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化語(yǔ)境教學(xué)是非常必要的一種教學(xué)手段和方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉和語(yǔ)言交際能力的強(qiáng)化有著非常重要的作用。

第二，不同的國(guó)家有著不同的歷史、文化和政治，其背景有著非常大的差別，所以，學(xué)生只有對(duì)這些內(nèi)容有一定程度的了解，才能將自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行相應(yīng)的提升。在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，跨文化語(yǔ)境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的歷史和文化等內(nèi)容有一定的認(rèn)知，使其語(yǔ)言交際能力有所提高。

第三，不同國(guó)家的文化背景是不同的，并且每個(gè)國(guó)家的文化都存在一定的缺陷，并不都是完美無(wú)缺的。正是由于缺陷的存在，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)跨文化語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，讓學(xué)生能夠正確地看待國(guó)外的文化，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，還要充分尊重各國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行各國(guó)文化學(xué)習(xí)的過程中，將其中優(yōu)秀的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e累，但要剔除其缺點(diǎn)。

第四，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師對(duì)跨文化語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，不只能讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，還要將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法傳達(dá)給學(xué)生。教師要通過跨語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，同時(shí)，將一定的學(xué)習(xí)資料和信息提供給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解和掌握能力得到相應(yīng)的提升。

二、跨文化語(yǔ)境在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

第一，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)跨文化語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，就要重點(diǎn)分析國(guó)外文化語(yǔ)境中的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和交際用語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的比較和分析，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化有一定的認(rèn)知和了解，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)跨文化語(yǔ)境有更深的了解。

第二，不同種類的語(yǔ)言之間存在一定的差異，但也有共同之處，只是表達(dá)的方式不同，所以，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以將漢語(yǔ)和英語(yǔ)中含義相同的詞語(yǔ)和句子的表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比和分析，從而找出其中的規(guī)律，然后進(jìn)行相應(yīng)的分類和總結(jié)，@對(duì)學(xué)生提高認(rèn)知能力有很大的幫助。漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間有著一定的相同之處，也存在著一定的差異?；谶@樣的特性，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重不同語(yǔ)言表達(dá)方式的共性和差異性的比較和分析，對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，將這些內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律有一個(gè)全面的把握。

第三，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)通過多媒體將國(guó)外的優(yōu)秀影片進(jìn)行播放，讓學(xué)生從中了解國(guó)外的文化和歷史等內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以多多運(yùn)用這種方式，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地帶入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生更容易了解這些內(nèi)容，從而對(duì)跨文化語(yǔ)境在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性有一個(gè)更加深入的理解，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行更加深入的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的作用。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和跨文化語(yǔ)境教學(xué)都要足夠重視，將跨文化語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方式融入高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過不同的途徑讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化和歷史等內(nèi)容有基本的了解，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力也有著很大的作用。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)必須突出跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：