高考生物科學(xué)史精選(九篇)

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第1篇：高考生物科學(xué)史范文

生物學(xué)科是高中知識系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵構(gòu)成部分，對于當(dāng)代高中學(xué)生而言，學(xué)好生物無論是對自身的知識積累或是對未來的發(fā)展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應(yīng)該對日常授課的經(jīng)歷進行總結(jié)，并不斷調(diào)整、修改教學(xué)方案，構(gòu)建以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓高中生通過親自動手做實驗，對生物學(xué)科涉及的知識內(nèi)容進行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學(xué)生進行實驗操作的經(jīng)歷，設(shè)計在現(xiàn)代高中課堂為高中生開展生物學(xué)科實驗操作的教學(xué)方式。

一、利用實驗設(shè)備引導(dǎo)高中生接觸新的生物知識

生物學(xué)科所研究的物質(zhì)，并不像化學(xué)或者物理學(xué)科那樣能夠直接通過肉眼觀察出物質(zhì)的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領(lǐng)會生物知識的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細(xì)地給高中生分析使用顯微鏡及其他實驗設(shè)備與器具的方式。

比如，在教到人教版生物．《走迸細(xì)胞》以及后續(xù)的《組成細(xì)胞的分子》等內(nèi)容時，教師可以組織高中生到實驗室學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡儀器對生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實施觀察。在實際操作之前，教師要先對細(xì)胞的相關(guān)知識進行有效導(dǎo)入，利用模型或者投影設(shè)備給學(xué)生展示植物、動物或者人類的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并配合細(xì)胞圖片模型給學(xué)生簡單講解細(xì)胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細(xì)胞知識的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設(shè)備觀察多種生物的細(xì)胞。由于洋蔥細(xì)胞排列有序，細(xì)胞的外膜以及內(nèi)核等結(jié)構(gòu)非常清晰，所以最初可以先讓學(xué)生觀察洋蔥外皮的細(xì)胞。為了讓高中生掌握總結(jié)實驗過程以及觀察結(jié)果的方式，教師可以分發(fā)實驗報告冊，并叮囑學(xué)生把實驗操作的過程和方法詳細(xì)、精確、有序地記錄在手冊中，同時還需要配合圖片，通過畫圖方式將觀察到的細(xì)胞排列形式。單個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繪制在報告手冊中。

二、聯(lián)系授課內(nèi)容給學(xué)生布置課外生物實驗作業(yè)

生物學(xué)科和生活之間存在各個層面的關(guān)聯(lián)，所以高中階段的生物實驗學(xué)習(xí)不能僅僅停留于課內(nèi)環(huán)節(jié)，而應(yīng)向課外環(huán)節(jié)輻射和拓展，這樣才能令高中生對生物學(xué)科形成全面而客觀的認(rèn)知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內(nèi)容，給高中生安排一些富有趣味的簡易實驗作業(yè)，使高中生能利用手頭的材料開展實驗，達(dá)到培養(yǎng)檢驗?zāi)芰εc實踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內(nèi)容時，可以分別給學(xué)生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術(shù)方法。對于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對實驗操作要求較高的提取技術(shù)，教師可以在實驗室讓學(xué)生嘗試通過這兩種方式對不同植物進行精油提煉實驗，比如可以教導(dǎo)高中生利用蒸餾系統(tǒng)提取鮮花花瓣的精油。而對于壓榨提取技術(shù)這種對實驗操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項實驗作為課外鞏固作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成。例如，學(xué)生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據(jù)正確的實驗程序?qū)㈤僮悠ぶ刑N含的芳香油榨取出來。教師在布置實驗作業(yè)時，可以叮囑學(xué)生注意檢驗實驗方式對精油提取效果的影響。具體而言，學(xué)生可以把橘子皮分成兩批，一批沒有浸泡過石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測提取量觀察精油的純度。

三、利用富有趣味的實驗引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生物興趣

實驗是支撐生物學(xué)科的基本內(nèi)容，要使高中生對生物學(xué)科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內(nèi)容，并針對這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的操作實驗，使高中生可以共同參加到實驗學(xué)習(xí)中。

比如在給高中生教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這個章節(jié)的內(nèi)容時，由于本章節(jié)屬于選修課程，教師可以依據(jù)課時安排，讓學(xué)生從發(fā)酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個實驗中選出1-2個進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對本課題的興致高昂，教師可以抽出時間分別將三個實驗教授給學(xué)生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達(dá)到健胃消食的效果，所以教師可以教學(xué)生釀制果醋。實驗之前，先將班內(nèi)學(xué)生分到不同的小組中，讓每個小組自行準(zhǔn)備葡萄或者蘋果等水果材料，同時再依照老師的指示，備齊實驗操作需要用到的工具和香醋進行實驗。先把準(zhǔn)備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過濾，加入香醋并靜靜等候果汁發(fā)酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個小組使用試紙對果醋汁液進行酸性測驗，判斷果醋是否釀制成功。通過發(fā)酵實驗，能使高中生感受到生物學(xué)科對生活的價值，從而對生物知識產(chǎn)生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實驗作為課外作業(yè)安排給學(xué)生。

第2篇：高考生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0105-02

1 引言

在高考模式下，高中每年都會重復(fù)一遍又一遍的高考復(fù)習(xí)，一輪接著一輪，學(xué)生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認(rèn)為，加強教學(xué)設(shè)計，針對不同類別的學(xué)生引導(dǎo)其采取不同的復(fù)習(xí)方式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計

引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緊抓基礎(chǔ)題 高考生物試題80%考查的是基礎(chǔ)知識，20%考查的是綜合性知識，即80/20原則。在這個原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實的高三生，一定要先把基礎(chǔ)這關(guān)過了，而不是把復(fù)習(xí)的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學(xué)以生物基礎(chǔ)知識為主，注意引導(dǎo)學(xué)生對概念、定義加深認(rèn)識和理解，對各個知識點內(nèi)在邏輯與聯(lián)系進行串聯(lián)，以便學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，進一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應(yīng)以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學(xué)，告知學(xué)生其中的重點和難點，以筆記的形式記錄下來，方便復(fù)習(xí)；試題要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，避免誤入盲目的題海陷阱，應(yīng)多練習(xí)基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。

在一模以后，教師教學(xué)的重點應(yīng)在變異與育種、生態(tài)系統(tǒng)、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調(diào)節(jié)、微生物工程等歷年高考重點考查、又容易出錯的知識板塊上。涉及這些知識板塊的一般是大題，分值較高，不求學(xué)生完全不丟分，至少能準(zhǔn)確答出與基礎(chǔ)知識有關(guān)的試題，盡可能拿分。在進行基本實驗教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生實驗設(shè)計的方法及實驗原則，告知注意事項，把握好實驗大題的分?jǐn)?shù)。此外，對學(xué)生的心態(tài)進行調(diào)整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上有計劃、有步驟地進行提升。

總之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以基礎(chǔ)層面的知識為核心，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握牢靠、準(zhǔn)確，注重學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，保證其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷取得進步。

鞏固成績中等學(xué)生的知識體系 成績中等的高三生占了學(xué)生群體的絕大多數(shù)，是最主要的教學(xué)對象。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變動幅度較大，努力一下就可以進入優(yōu)等生的行列，如果稍一松懈，就會進一步下降，這種現(xiàn)象在高三下學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯[2]。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學(xué)生。成績中等的學(xué)生考試時成績不突出，一般是因為：1）基礎(chǔ)知識有漏洞和遺忘，知識點的聯(lián)系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。

應(yīng)針對該類學(xué)生的具體情況進行特殊設(shè)計，使他們認(rèn)識到自己有待加強的地方，引導(dǎo)他們在假期、星期天抽出一定的時間進行鞏固和提高；同時培養(yǎng)學(xué)生對錯誤進行思考的習(xí)慣，專門準(zhǔn)備一個筆記本記錄學(xué)習(xí)中所遇到的錯題，記錄犯錯的原因以及正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)專門開辟時間講解學(xué)生容易出錯的試題，使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時間進行“錯題集”考試，了解學(xué)生對具體知識的掌握程度。對于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運用排除法、解答法進行解題；對于易混淆的概念，要認(rèn)真解讀，使學(xué)生認(rèn)識到它們之間的相同點和不同點以及與試題的關(guān)系；對于大題，加強學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，形成一套體系。這就需要教學(xué)進行有針對的特殊設(shè)計，讓學(xué)生尤其是成績中等的學(xué)生學(xué)會總結(jié)和提煉試題的解題思路和方法，先認(rèn)真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識和概念，抓住試題的核心內(nèi)容，確保大題盡量少失分。

在一模考試后的沖刺階段，教學(xué)應(yīng)以錯題本和課本為主進行基礎(chǔ)知識、重點知識的回顧教學(xué)和強化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生多做真題，在鞏固該階段教學(xué)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的考試感覺。同時加強學(xué)生心理狀態(tài)和引導(dǎo)，使其對模擬考試有一個正確的認(rèn)識，讓其認(rèn)識高考才是終結(jié)目的，不以一次模擬考試論英雄。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改掉小毛病，堅持好的習(xí)慣，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。同時要對這類學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，因為在基礎(chǔ)好的學(xué)生中間有“高原效應(yīng)”，即取得一定成績后想要再進一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，戒急戒躁。

穩(wěn)定或提高優(yōu)秀學(xué)生的成績

1）穩(wěn)定。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，只有基礎(chǔ)題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩(wěn)定成績。生物是一門系統(tǒng)的自然學(xué)科，有著全面的知識體系，但高中階段的知識點是較為雜亂的，學(xué)生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，使其注重零碎知識的把握，養(yǎng)成審題細(xì)心、做題耐心的好習(xí)慣[3]。

在高三下學(xué)期，教學(xué)要回歸課本，并對教學(xué)方式和策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本所有的實驗、小字以及插圖，讓學(xué)生挖掘每個基礎(chǔ)概念可延伸出的考點，使其學(xué)會從不同的角度來分析這些知識點，并明白其中的內(nèi)在聯(lián)系。比如由葉綠體可聯(lián)想到植物與藍(lán)藻的區(qū)別、DNA復(fù)制、生產(chǎn)者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達(dá)、線粒體的對比以及光合作用等。要求學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確默寫課本中的結(jié)論性語句、名詞概念，避免因書寫不規(guī)范而丟分。

2）提高。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，主要與學(xué)生是否有科學(xué)的思維方式有關(guān)，特點是生物學(xué)角度的思維方式。科學(xué)的思維方式能幫助學(xué)生更好地理解命題人的思路以及試題中各個考查點內(nèi)在邏輯，這就使得學(xué)生答題時有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)對生物學(xué)的基本觀點有所涉及，確保成績優(yōu)秀的學(xué)生能對貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點有一個充分的認(rèn)識，如生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點、生命活動對立統(tǒng)一的觀點、生物進化的觀點、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點、生物的物質(zhì)性觀點等，學(xué)生了解并掌握了這些生物學(xué)觀點，在審題的時候就能準(zhǔn)確地把握住出題人的意圖和試題的考點，才能有一個清晰的解題思路，更快更準(zhǔn)確地答題。

3 結(jié)束語

總之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，確保在具體的教學(xué)中能針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)與其自身的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)天賦相匹配，確保各個成績段的學(xué)生都能穩(wěn)中有升，繼而實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]任守運.談高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的“規(guī)模效益”[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：15-17.

第3篇：高考生物科學(xué)史范文

一、根據(jù)學(xué)生個性差異，實施生物學(xué)科分層次評價標(biāo)準(zhǔn)

評定指標(biāo)的確立，要考慮學(xué)生的年齡發(fā)展層次，高中學(xué)生正處于快速成長期，每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調(diào)選拔、共性，忽視了學(xué)生的個體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特點和能力，這樣下去，學(xué)生探究學(xué)習(xí)不會持續(xù)下去。這樣也就違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神，壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的天賦和興趣。生物學(xué)科評價對不同學(xué)生分層次提出不同要求，符合學(xué)生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。尊重學(xué)生個性的學(xué)科評價，讓每個學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提升。

二、靈活地運用激勵性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

1.鼓勵、激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和目的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，特別有針對性地依據(jù)學(xué)生年齡特點，多多鼓勵、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。例如，高一學(xué)生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學(xué)生認(rèn)真充分地準(zhǔn)備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學(xué)生覺得很沮喪。這時，教師應(yīng)該如何評價學(xué)生呢？教師應(yīng)幫助學(xué)生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學(xué)生在實驗中積極認(rèn)真的態(tài)度、團結(jié)合作的精神，鼓勵學(xué)生繼續(xù)實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標(biāo)，不斷反思、調(diào)整、不斷超越自己的過程。

2.評價學(xué)生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學(xué)生間的距離，師生間產(chǎn)生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還會引起其他學(xué)生的冷嘲熱諷，損壞教師在學(xué)生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學(xué)生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學(xué)生要一視同仁，對優(yōu)秀學(xué)生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關(guān)心，積極發(fā)覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學(xué)生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要及時地反饋學(xué)習(xí)情況、及時了解自己的學(xué)習(xí)進步程度，及時地發(fā)現(xiàn)自己的弱點和不足，改進、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將自我評價作為積極主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發(fā)展。

三、生物學(xué)科評價的要求

全面性：對學(xué)生的各個方面進行切實評價，注重對學(xué)生的全過程評價；發(fā)展性：對學(xué)生的評價要是客觀的、動態(tài)的，且符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求；民主性：學(xué)生評價應(yīng)由教師、學(xué)生、家長、有關(guān)其他人員等多方面合作完成。實現(xiàn)評價公開、民主、準(zhǔn)確；主體性：評價以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生的發(fā)展為根本；差異性：承認(rèn)學(xué)生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。評價要有針對性，有益于每個學(xué)生的健康發(fā)展。

四、生物學(xué)科評價的多元化

知識考查與能力考查相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生的互評自評相結(jié)合，讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學(xué)生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發(fā)展?fàn)顩r實行評價，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能。

1.學(xué)生的自我評價。鼓勵學(xué)生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學(xué)習(xí)的方向和狀況，主動對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和自我發(fā)展與提高的能力。

2.學(xué)生之間相互評價。學(xué)生互評的過程也是學(xué)習(xí)的一種形式，而且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能自覺地認(rèn)識、關(guān)注他人的長處和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學(xué)過程之中進行評價，使之成為日常教學(xué)不可或缺的一部分。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)及時準(zhǔn)確，要一針見血，對學(xué)生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。

4.多樣、多主體評價。教師應(yīng)從不同的維度，為學(xué)生提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生自我認(rèn)識。 根據(jù)每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神等方面進行學(xué)科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)興趣。

5.課外活動評價。鼓勵學(xué)生參加生物興趣小組、生物科技活動、標(biāo)本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動，并對學(xué)生作出相應(yīng)評價。教師對課外活動的評價要重視每個學(xué)生在活動過程中的態(tài)度及情感體驗，關(guān)注個體差異，依據(jù)學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的不同發(fā)展?jié)撃埽龀鲞m合其個性發(fā)展的、有針對性的規(guī)劃。因人施教，讓學(xué)生學(xué)有所成。

6.研究性學(xué)習(xí)評價。研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)科評價時，教師應(yīng)對每個學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進行評價。

第4篇：高考生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；課堂導(dǎo)學(xué)模式；利弊；使用策略

新一輪課改革更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。如何提高課堂教學(xué)效率？如何有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)可以說是實施高效課堂的起點。課堂導(dǎo)學(xué)模式依托教師課前精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，以課堂生成的問題為導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識，同時將教師置于“引導(dǎo)者”“領(lǐng)航者”的位置，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。筆者在高中生物課堂教學(xué)活動中嘗試了一個學(xué)年的課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，本文將對導(dǎo)學(xué)案在本校高一生物課堂使用中發(fā)現(xiàn)的問題與認(rèn)識進行探討。

一、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實踐中的優(yōu)點

筆者在一學(xué)年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物教學(xué)有三大優(yōu)點：

第一，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。該模式要求學(xué)生先依托導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后有針對性地組織討論，師生共同突破難點，這大大改變了已有的學(xué)習(xí)方式，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)嘗試，學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)意識以及交流表達(dá)能力都有了可喜的改善。

第二，面向全體學(xué)生，有助于夯實雙基。該模式使用學(xué)案進行教學(xué)，促使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，課堂中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，使得不同層次的學(xué)生在不同程度上都學(xué)有所獲，教師也有更多的時間關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)學(xué)案中集中了一節(jié)課中的基礎(chǔ)知識，使課堂學(xué)習(xí)更易于延伸，即使是學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生也可以通過課后的彌補掌握一節(jié)課的知識，同時也有效改善了學(xué)生因為某節(jié)課的缺席或者精神不佳而無從學(xué)習(xí)的狀況。

第三，有利于生物學(xué)習(xí)的課后延伸和教學(xué)反饋。教育技術(shù)的不斷發(fā)展促進了課堂中多媒體的使用，視覺、聽覺等教學(xué)材料的刺激對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用，但同時由于這些材料播放的時間短，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂貌似看懂或者聽懂了，但課后自主學(xué)習(xí)時又發(fā)現(xiàn)不會了的現(xiàn)象。而導(dǎo)學(xué)案不僅對繁瑣復(fù)雜的難點內(nèi)容進行了清晰表達(dá)，也可以針對重難點配以有效合適的圖片，這樣使得學(xué)生能更有效地進行課后延伸，有助于學(xué)習(xí)效果的鞏固。

二、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實踐中的干擾與問題

實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中仍有需要完善的方面，主要有三個問題：

第一，導(dǎo)學(xué)案編寫的有效性對課堂導(dǎo)學(xué)開展的影響。導(dǎo)學(xué)案的編寫是該模式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。通常的學(xué)案以問題或者填空的形式進行知識的編排，實踐發(fā)現(xiàn)，填空式的學(xué)案并不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生抵觸心理。因而有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更多地采用問題探究的編寫方式。因而如何有效編制導(dǎo)學(xué)案就成了該模式教學(xué)的關(guān)鍵。

第二，教師個人魅力以及相關(guān)經(jīng)驗的積累對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展的影響。該模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造利于探究的外部環(huán)境，比如充足的課前準(zhǔn)備、和諧的小組學(xué)習(xí)、公平的學(xué)習(xí)活動評價等，而這些與教師的組織能力、個人魅力和相關(guān)經(jīng)驗的積累都有極其密切的關(guān)系。

第三，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)受到一定制約。學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)時，事實上已經(jīng)被限定在教師設(shè)計的思維中，這讓學(xué)習(xí)變得更加容易的同時，也導(dǎo)致他們的發(fā)散思維受到了一定程度的限制。

三、高中生物教學(xué)中有效實施課堂導(dǎo)學(xué)模式的策略

第一，導(dǎo)學(xué)案使用的時機。課堂導(dǎo)學(xué)模式的核心就是“先學(xué)后教”，只有學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問進而在課堂上有效地解決問題。但高一課業(yè)壓力、作業(yè)量都較大，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不高。筆者在實踐中讓學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)，然后再針對問題實施教學(xué)，有效化解了此矛盾。

第二，及時反饋和總結(jié)，注重導(dǎo)學(xué)案的留白。導(dǎo)學(xué)案的核心是“授之以漁”，因此在編寫別要注重“留白”，多給學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我發(fā)揮的空間。每個學(xué)生的層次和能力不同，對學(xué)習(xí)投入的精力不同，使用導(dǎo)學(xué)案的有效性和收獲也有較大差異。教師要利用導(dǎo)學(xué)案留白處的個性化反饋及時發(fā)現(xiàn)問題，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，也利于教師及時調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)策略，使教學(xué)相長。

第5篇：高考生物科學(xué)史范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究能力；高中生物試題；例析

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0041-02

“發(fā)展科學(xué)探究能力”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所確定的3項課程能力目標(biāo)之一，“實驗與探究能力”是《2016年全國高考考試大綱（課標(biāo)版）理科綜合?生物》所確定的4項考試能力要求之一。因此，科學(xué)探究能力是生物高考復(fù)習(xí)備考的重點?，F(xiàn)對湖北省荊州市2016屆高三質(zhì)檢I生物學(xué)科考查科學(xué)探究能力的試題做簡要分析：

一、試題舉例

例：蘆筍的幼苗是一種名貴蔬菜，為XY型性別決定。在某野生型窄葉蘆筍幼苗種群中，偶見幾株闊葉蘆筍幼苗，雌、雄株都有。請分析回答：

（1）（2）略。

（3）有人對出現(xiàn)蘆筍闊葉幼苗的原因進行分析，認(rèn)為有兩種可能：一是基因突變，二是染色體變異（染色體數(shù)目加倍）。請設(shè)計一個實驗，鑒定蘆筍闊葉幼苗出現(xiàn)的原因。其簡單實驗設(shè)計的基本思路是：___________ 。

（4）現(xiàn)已證實蘆筍的闊葉是一個基因突變的結(jié)果。為確定這個基因的突變是顯性突變，還是隱性突變，請設(shè)計一個實驗予以鑒定。其最簡單實驗設(shè)計的基本思路是：____________。

（5）已知蘆筍的闊葉是一個基因的顯性突變所致。由于蘆筍雄株幼苗的產(chǎn)量高于雌株，種植戶希望能在幼苗期就能區(qū)分其雌、雄。為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上，還是在常染色體上，請寫出你設(shè)計的實驗中親本的表現(xiàn)型。__________ 。

參考答案：（3）取蘆筍的野生型窄葉植株和闊葉植株的根尖分生區(qū)制成裝片，用顯微鏡觀察有絲分裂中期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目；（4）選用多株蘆筍的闊葉雌、雄株進行，觀察并統(tǒng)計后代的表現(xiàn)型；（5）蘆筍的野生型窄葉雌株與蘆筍的闊葉雄株。

二、試題的主要特點

1. 突出考查科學(xué)探究能力中“設(shè)計可行的實驗方案”

第（3）～（5）小題的設(shè)問依次是“其簡單實驗設(shè)計的基本思路是”“其最簡單實驗設(shè)計的基本思路是”“請寫出你設(shè)計的實驗中親本的表現(xiàn)型”，所考查的能力都是科學(xué)探究能力中“設(shè)計可行的實驗方案”，模擬了高考全國卷Ⅰ“考查科學(xué)探究能力的子項相對集中”的特點。

2. 聯(lián)系重點知識考查科學(xué)探究能力

“重點知識”是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教學(xué)要求為“理解水平”和“應(yīng)用水平”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（知識點）。第（3）～（5）小題所考查的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求分別為：分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法（應(yīng)用水平）、闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律（理解水平）、搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例（理解水平）、舉例說明基因突變的特征和原因（理解水平）、概述伴性遺傳（理解水平）、概述有絲分裂過程（理解水平）、簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（了解水平）。所考查的知識點幾乎都是重點知識。

三、答題情況分析

1. 成績分析

經(jīng)分析，全市第（3）～（5）小題的難度值很低，僅為0.24，學(xué)生的得分情況很不理想。各小題的賦分、平均分和難度值詳見表1。

2. 學(xué)生答題存在的主要問題

（1）對基因突變和染色體變異的研究水平或?qū)哟尾皇煜?。如第?）小題，錯誤答案最多的是“取蘆筍野生型植株和闊葉植株幼苗的細(xì)胞，分別提取其DNA分子，測定其脫氧核苷酸的排列順序，并將兩者的順序進行比較”。這是在分子水平進行研究，研究的實驗條件要求很高，過程很復(fù)雜，現(xiàn)在高中學(xué)校的生物實驗室?guī)缀醵疾荒芡瓿?。而參考答案是“取蘆筍的野生型植株和闊葉植株的根尖分生區(qū)制成裝片，用顯微鏡觀察有絲分裂中期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目”。這是在細(xì)胞水平進行研究，研究的實驗條件要求不高，現(xiàn)在高中學(xué)校的生物實驗室?guī)缀醵寄芡瓿?。說明學(xué)生對基因突變和染色體變異的研究水平不熟悉，不能根據(jù)題意從兩個實驗設(shè)計的基本思路中挑選出“簡單”的實驗方案。

（2）對確定植物細(xì)胞基因型的最簡單實驗設(shè)計不熟悉。如第（4）小題，錯誤答案最多的是“選用蘆筍的闊葉植株與野生型植株進行，觀察并統(tǒng)計后代的表現(xiàn)型”。這是將“野生型”假定為“隱性性狀”“突變型”假定為“顯性性狀”而設(shè)計的測交實驗，不符合“野生型”和“突變型”之間顯隱性關(guān)系待定的題干信息。確定一對相對性狀顯隱性關(guān)系的“最簡單實驗設(shè)計”應(yīng)是自交實驗。根據(jù)自交后代是否出現(xiàn)性狀分離，即可確定一對相對性狀之間的顯隱性關(guān)系。而測交是在已知等位基因顯隱性關(guān)系的情況下，用隱性個體與待測基因型的顯性個體雜交的方式。

（3）對新的問題情境與已有知識之間建立聯(lián)系的路徑不熟悉。如第（5）小題，錯誤答案最多的是“蘆筍的野生型窄葉雄株與蘆筍的闊葉雌株”。說明學(xué)生在答題時，沒有將新的問題情境與已有的知識之間建立起聯(lián)系，進行知識的遷移和嚴(yán)密的邏輯推理。如不能將具有性別決定、且性別決定方式為XY型的蘆筍遷移到同是XY型性別決定方式的人類，不能將蘆筍野生型窄葉與蘆筍闊葉的遺傳遷移到人類的正常色覺和紅綠色盲遺傳的對比分析上。

四、教學(xué)建議

1. 重視學(xué)生參與知識建構(gòu)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，最重要的課程資源是教材，特別是教材中有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容。如孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（二）、摩爾根的果蠅雜交實驗、人類的色盲與正常婚配的遺傳等經(jīng)典材料。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，注意引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，“再發(fā)現(xiàn)”科學(xué)家取得巨大成功背后所涵藏的完美的科學(xué)探究實驗方法；用批判性思維的方法，“再發(fā)現(xiàn)”有的科學(xué)家在相關(guān)研究領(lǐng)域與重大發(fā)現(xiàn)“失之交臂”的原因。讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的“金鑰匙”交給學(xué)生。

2. 加強相近知識的對比分析，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力時，應(yīng)特別重視學(xué)生容易混淆的相關(guān)知識（具體內(nèi)容）的對比分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識。如實驗設(shè)計思路和實驗步驟的對比：實驗設(shè)計思路是指進行實驗的基本線索或方法，其內(nèi)容比較抽象；而實驗步驟是指進行實驗必需操作的程序，其內(nèi)容比較具體；實驗步驟是實驗設(shè)計思路的具體化。在進行科學(xué)探究實驗時，還應(yīng)注意對提出問題與做出假設(shè)、實驗組與對照組、實驗結(jié)果與實驗結(jié)論、做出假設(shè)與實驗結(jié)論等的對比分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)探究實驗的這些相近似、易混淆的知識，進一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 總結(jié)解答科學(xué)探究能力題的一般規(guī)律，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

解題規(guī)律是指只要具備必要條件，就必然重復(fù)出現(xiàn)的解題的思維過程。通過總結(jié)解題規(guī)律，可大幅度提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。解答科學(xué)探究能力題的一般過程包括〔以第（5）小題為例〕：

（1）梳理題干信息：如“蘆筍為XY型性別決定”“闊葉是一個基因的顯性突變所致”“蘆筍的野生型窄葉是隱性基因純合體，闊葉的基因型一般為雜合體”。

（2）探尋解題的突破口：如“種植戶希望能在幼苗期就能區(qū)分其雌、雄”“為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上，還是在常染色體上”。

（3）遷移已儲存的知識：如教材中人類的女性色盲和男性正常婚配，后代的表現(xiàn)型能直接反映其性別〔P 色盲×正常F1 色盲+正常（攜帶者）〕。即后代中的色盲都是雄性、正常（攜帶者）都是雌性。將人類的色X遺傳向蘆筍的葉形遺傳遷移。

（4）選擇完善答案：即蘆筍后代的葉型（窄葉或闊葉）是否能直接反映其性別（雌性或雄性）。而“蘆筍的野生型與蘆筍的闊葉”雜交，后代的葉型與性別是否直接聯(lián)系能滿足題意。

參考文獻：

第6篇：高考生物科學(xué)史范文

一、通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它作為學(xué)生實施科學(xué)探究的范例無疑是實施科學(xué)方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測交實驗的結(jié)果來檢驗假設(shè)的合理性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點。

1.建立在豐富的事實基礎(chǔ)上，運用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運用歸納推理得出的一個結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到必須在觀察植物、動物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，通過舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認(rèn)識。以此引導(dǎo)學(xué)生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實驗，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，對兩組實驗現(xiàn)象進行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問題的焦點集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學(xué)生設(shè)計坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過實驗“體驗”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過程

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實驗僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實驗是實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，把實驗與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實驗成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點安排學(xué)生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生做實驗并得出結(jié)論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學(xué)生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實驗方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。

四、通過解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設(shè)計的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過程，并加深學(xué)生對這些過程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實驗設(shè)計的過程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設(shè)計題實際上就是一次科學(xué)方法知識的實踐和檢驗。

②高考試題的設(shè)計都比較嚴(yán)密，尤其是生物實驗的設(shè)計有較強的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

第7篇：高考生物科學(xué)史范文

2011年江蘇生物高考《測試說明》(選修科目)與2010年相比較，基本保持穩(wěn)定，也有些變化。既體現(xiàn)了高考的連續(xù)性和穩(wěn)定性，也體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新”的特點。

1.1　關(guān)注幾個變化

(1)在“命題指導(dǎo)思想”中“以能力測試為主導(dǎo)”改為“以能力立意為主導(dǎo)”。此修改除保持與全國考試大綱一致外，也體現(xiàn)高考“能力立意”的基本指導(dǎo)思想。

(2)“考試內(nèi)容及要求”的變化主要表現(xiàn)在以下三個方面：

①增加了“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求”描述，體現(xiàn)了高考的首要功能是為“高校擇優(yōu)選拔人才”。也正因為如此，所以高考命題的主體是高校教師，命題既要考慮高中生物教學(xué)實際，更要充分考慮高校對新生文化素質(zhì)的要求。

②“參照江蘇省普通高中課程教學(xué)要求”，改為“結(jié)合江蘇省普遍高中課程教學(xué)要求”。此前，各學(xué)科對此的描述有些不同，“依據(jù)”、“參照”、“結(jié)合”都有。2005年伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，江蘇省出臺了普通高中課程教學(xué)要求，這是一個指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是教師在實施課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，2009年新修訂了江蘇省普通高中教學(xué)要求。但新修訂的教學(xué)要求從2009年秋開始實施，2011屆高三學(xué)生仍執(zhí)行原先的教學(xué)要求。隨著教學(xué)要求的逐步完善，其必將成為高考命題的重要依據(jù)。

③內(nèi)容等級的變化。知識內(nèi)容部分模塊Ⅰ中“細(xì)胞學(xué)說建立過程”、模塊Ⅱ中“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、模塊Ⅲ中“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”及“全球性生態(tài)環(huán)境問題”由A等級改為B等級，模塊Ⅲ中“生物多樣性保護的意義和措施”由B等級改為C等級。這些要求有所提高，內(nèi)容涉及生物科學(xué)史、轉(zhuǎn)基因食品安全性和生態(tài)環(huán)境問題。這樣在90個知識點中，A：B：C級要求為33：47：10。實驗內(nèi)容考查部分“土壤中動物類群豐富度的研究”改變“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃”，這樣涉及的范嗣更大，要求考生更大范圍的關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題。這樣在20個實驗考點中，a：b：c級要求為5：12：3。

(3)在“典型題示例”中增加了三道單選題和一道多選題，分別來自2010年江蘇卷第4、7、12、25題。增加的四道題中，兩道有關(guān)于選修《生物技術(shù)與實踐》，一道是考查“果酒和果醋的制作”過程，一道是考查“制備固定化酵母細(xì)胞”的過程。這要求考生加強實踐，重視解決操作過程中遇到的相關(guān)問題，力求通過紙筆測試考查考生的實驗?zāi)芰?。示例的?題考查對遺傳物質(zhì)探究過程的理解，包括“細(xì)胞學(xué)說建立過程”由A等級要求改為B等級要求，都要求考生注重科學(xué)史的學(xué)習(xí)。示例第10題考查對現(xiàn)代生物進化理論的理解，要求考生能聯(lián)系生活實際，能綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題。

1.2　新課改以來，江蘇高考基本保持相對穩(wěn)定，主要有以下特點

(1)格局相對穩(wěn)定：江蘇生物高考遵循了“體現(xiàn)生物學(xué)科特點、以能力測試為主導(dǎo)、重視理論聯(lián)系實際”的命題指導(dǎo)思想，符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》、《江蘇省學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)說明》的基本要求。在凸顯新課程新理念的同時，能貼近中學(xué)生物教學(xué)實際，強化對主干核心知識、基本技能以及生物思想方法的考查。題型、題量相對穩(wěn)定，題干情境新穎，設(shè)問巧妙、靈活，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新的特點。

(2)閱讀量較大：近三年江蘇生物卷反響最大的是閱讀量，題量大、信息多，通過閱讀量控制把學(xué)生成績分開檔次。

(3)保持高難度：根據(jù)“難度設(shè)計服從區(qū)分度的需要”，3年來持續(xù)保持高難度。當(dāng)然這里的難度是一個“相對值”，由于近年來江蘇高考模式使大部分學(xué)校、大部分學(xué)生降低了對生物的要求，導(dǎo)致學(xué)校安排課時減少，學(xué)生不夠重視，結(jié)果是學(xué)生整體水平降低，這也是其中一個非常重要的原因。

(4)必修與選修占比保持基本穩(wěn)定：i個必修模塊占比各保持在25％左右，必修與選修之比保持在3：1，理論與實驗之比保持在3：1。

2　高三復(fù)習(xí)建議

2.1　研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《測試說明》，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主干知識

教育部制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和江蘇省《測試說明》是高考命題的主要依據(jù)。教師通過研讀，一是把握高中生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”；二是要對照教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上明確主干核心內(nèi)容。如“分子與細(xì)胞”模塊要突出細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用、呼吸作用等核心知識；“遺傳與進化”模塊要突出遺傳基本定律的實質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)及功能、變異與育種、現(xiàn)代生物進化理論的基本內(nèi)容等核心知識“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊要突出植物激素調(diào)節(jié)、動物的神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等核心知識。選修1《生物技術(shù)實踐》和選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》是新增內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)給予重點關(guān)注。

2.2　重視科學(xué)過程和科學(xué)方法，加強實驗教學(xué)，提升探究能力

在高三教學(xué)中，教師要加強科學(xué)探究過程和方法的教學(xué)，既要重視生命科學(xué)研究的特殊方法，如生物學(xué)研究中同位素標(biāo)記示蹤法、分離細(xì)胞器和某種物質(zhì)的方法、染色體染色技術(shù)等，也要關(guān)注科學(xué)研究的一般方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法、模型法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)分析法等。提出問題、確定課題、變量控制、作出假設(shè)、表達(dá)交流都是科學(xué)探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題與課題混淆，結(jié)果、結(jié)論、推論錯位，自變量、因變量、無關(guān)變量控制不當(dāng)，都是一些常見的學(xué)生易犯錯。高三教學(xué)過程中，教師一方面要加強科學(xué)史教育，通過體驗科學(xué)家的研究歷程，體會生物科學(xué)研究的方法與過程；二是積極開展研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動，加強生物實驗教學(xué)，尤其是新增的一些內(nèi)容，如探究酵母菌的呼吸方式、探究酵母菌種群數(shù)量的增長、果酒果醋制作、腐乳制作、制備固定化細(xì)胞、DNA粗提取與鑒定等。

2.3　聯(lián)系生產(chǎn)實際和現(xiàn)實生活，注重知識遷移，體現(xiàn)地方特色

“重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中實際問題，體現(xiàn)江蘇的經(jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀”。這是高考命題的指導(dǎo)思想。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注：一是在掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上真實的科學(xué)研究、現(xiàn)實的科學(xué)研究，包括生命科學(xué)的最新研究成果；二是要善于將所學(xué)的知識用于解釋或解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等密切相關(guān)的問題，實現(xiàn)知識的遷移；三是加強對江蘇自然資源、經(jīng)濟發(fā)展、教育科研等基本現(xiàn)狀的聯(lián)系，體現(xiàn)地方特色、本土特色。

第8篇：高考生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗；獨立思考

每個教師都勸誡讀者要學(xué)會獨立思考，但我發(fā)現(xiàn)他們對獨立思考的定義并不一樣，有“不輕易相信別人的話”“對權(quán)威要有質(zhì)疑精神”“對一些事物要有自己的觀點”這樣淺顯、普遍的定義，也有不少更有深度的解釋，那么大家眼中的獨立思考代表著什么呢？它代表的是一種生活態(tài)度還是思考習(xí)慣？

一、什么是獨立思考

首先是思考的定義：思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。加上獨立，那就是獨立地對對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨立不是一個人去閉門思考，但也不是很多人一起搖旗吶喊，它就像老師說的，我教給你們的，你們要理解進去，而不是我教什么是什么。

“獨立思考”，最重要的其實是一種科學(xué)的思維方式。“不盲從”固然沒錯，但也不盡然就是對任何事都“特立獨行”，而且要真正做到“不盲從”，就需要依靠一種科學(xué)的思維方式，這種思維方式是什么？就是“疑而后信”，就是“大膽假設(shè)，小心求證”。沒有什么是“天然正確”的，你跟我說這是真理，這是先人的智慧結(jié)晶，對不起，請先給我證據(jù)?！蔼毩⑺伎肌钡那疤崾琴|(zhì)疑，然后是尋找原因及支撐這種解釋的證據(jù)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話，我們可以看做是孔子所提倡的學(xué)習(xí)方法。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解。所謂盡信書不如無書。只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍得不到解決，也就會產(chǎn)生更多的疑惑而更加危險。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到有用的真知。

二、如何在高中物理實驗課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

物理學(xué)是以實驗為主的科學(xué)，高中物理所學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀的實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。所以物理是以實驗為基礎(chǔ)的，脫離物理實驗的教學(xué)無法使學(xué)生明白物理的真正含義。實驗是有目的地去嘗試，是對自然的積極探索?！按竽懠僭O(shè)，小心求證”，作為一門科學(xué)性學(xué)科，物理要求我們一切從實際出發(fā)，懷著求證的態(tài)度去做實驗，而不是演示性的、走馬觀花式的實驗。

1.把實驗的自主分析權(quán)交給學(xué)生

由于擔(dān)心學(xué)生不能按教材中設(shè)計好的實驗步驟去做實驗，造成實驗儀器的損壞和學(xué)生人身安全的危險、實驗結(jié)論和理論值產(chǎn)生偏差或誤差很大，在教學(xué)過程中教師往往不能放手讓學(xué)生去做實驗，總是習(xí)慣性地安排好實驗所需的各種器材步驟、理論實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地接受灌輸性教學(xué)，無法深入了解實驗的原理、操作步驟及實驗現(xiàn)象。

所以，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自主分析權(quán)交還給學(xué)生。例如《將電流表改裝為電壓表》，由于學(xué)生從來沒有真正接觸過電流表和電壓表，這就要先講清它們的基本原理：根據(jù)通過電流表的電流與被測電壓和電流表內(nèi)阻的關(guān)系，將電流表刻度標(biāo)示為電壓值讀數(shù)，實際改裝時會串聯(lián)一個阻值較大的電阻，并通過改變該電阻的阻值來調(diào)整改裝后電壓表的量程。啟發(fā)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，將學(xué)生分成不同的小組，自主擬定實驗?zāi)康?、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實驗報告，對于實驗過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，要激勵學(xué)生進一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。實驗結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，表揚大家在實驗中的表現(xiàn)。通過實驗過程，將課本知識實踐化，不僅能加深學(xué)生對理論知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。

2.在實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象教師不要直接回答

在實驗教學(xué)中，由于學(xué)生操作失誤，或者是實驗條件的欠缺，學(xué)生的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)往往和理論有很大的差距，這個時候教師不應(yīng)該急于幫助學(xué)生解答問題，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實驗過程中的錯誤，設(shè)計具體的對比實驗，帶著懷疑的態(tài)度去探索問題。

總之，“盡信書不如無書”，教師在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。讓學(xué)生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔(dān)工作和獨立作出重大抉擇的人是必要的。只有獨立思考的能力提高了，理解、推理、分析綜合、應(yīng)用知識處理物理問題、實驗等能力才能得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就必然能夠提高，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。

參考文獻：

第9篇：高考生物科學(xué)史范文

一、 幾個不變與幾個變化

不變之一：今年理科綜合能力測試中的生物試題仍然是72分，其中I卷有5道選擇題，Ⅱ卷有2道大題。試卷結(jié)構(gòu)與去年基本相同。

不變之二：在閱卷過程中，我對試卷考點分布做了相關(guān)整理（見表1）。

由考點分析不難看出試卷中明顯的“回歸課本”傾向。試題涉及的知識點大多是教材的主干知識。其中選擇題的1、2、4題以及第30題的第Ⅰ小題都屬于基礎(chǔ)題；遺傳、生命活動的調(diào)節(jié)以及新陳代謝這三部分內(nèi)容所占的比率為試題總量的75%，主干知識得到了重點突出，符合考綱要求的“注重考查生物學(xué)核心知識”的命題思路。

不變之三：注重對識圖、析圖能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及推理能力的考查。比如選擇題的第1題、第5題。選擇題第4題盡管沒有以曲線的形式呈現(xiàn)，但考生只有在準(zhǔn)確地把握種群增長的“S”曲線的特點后才能進行正確的解答。

變化之一：從分值的分配來看，往年2個大題分別為22分和20分，或各為21分；而今年一道大題為27分，另一道大題為15分，分值相差較大。

變化之二：從考查的知識點來看，高中生物學(xué)教材中關(guān)于伴性遺傳的知識只要求掌握伴X遺傳，但第31題卻考查了教材不作要求的X、Y染色體同源段上的等位基因的傳遞規(guī)律。這是一個較有新意的亮點，達(dá)到了既遵循考綱又不拘泥于考綱，既考查基礎(chǔ)知識又考查分析推理能力的要求。

變化之三：本次考題內(nèi)容中選修本所占的比例增大。在5道選擇題中有3道題的考點都屬于現(xiàn)行選修本教材的知識內(nèi)容；在2道非選擇題中，第30題的第Ⅰ小題也屬于現(xiàn)行選修本教材的知識內(nèi)容，選修本中的知識點占了考試內(nèi)容的45.8%。這或許是現(xiàn)行高中生物教學(xué)向新一輪高中課改邁進的信號，是與高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌的過渡，同時也預(yù)示著在新的高中課改過渡過程中，選修本的教學(xué)內(nèi)容不容忽視并應(yīng)加強。

二、對今后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的建議

針對上述試題特點，我在這里著重提出以下幾點復(fù)習(xí)建議：

1. 強化基礎(chǔ)知識

同學(xué)們應(yīng)該首先切實地理解并掌握課本中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容和基礎(chǔ)實驗，同時對選修教材中的一些重點內(nèi)容給予足夠的重視和關(guān)注。

2. 加強適應(yīng)性訓(xùn)練

平時加強對多選題、實驗設(shè)計題等一系列開放性試題的訓(xùn)練，努力做到見多識廣，熟能生巧。

3． 加強遷移能力的培養(yǎng)

對典型例題進行相關(guān)的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，加強遷移能力，舉一反三，融會貫通。

4. 加強實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)通讀課本上的分組實驗、演示實驗以及生物科學(xué)史上的經(jīng)典實驗，切實理解掌握課本基礎(chǔ)實驗的相關(guān)原理和方法，歸納總結(jié)實驗題的基本解題思路與技巧。