草原教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)蒙古民歌 欣賞 學(xué)唱 伴奏 創(chuàng)編

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0141-01

〖教學(xué)內(nèi)容〗

人音版第五冊第二課《我是草原小牧民》。

〖教學(xué)目標(biāo)〗

知識與技能目標(biāo)：（1）通過學(xué)唱歌曲《我是草原小牧民》，初步了解蒙古族歌曲的音樂風(fēng)格。（2）根據(jù)歌曲《我是草原小牧民》的旋律創(chuàng)編歌詞，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生在風(fēng)景欣賞、樂器伴奏、歌曲學(xué)唱、舞蹈創(chuàng)編的過程中層層深入遞進(jìn)，逐步了解蒙古族的音樂文化。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對歌曲《我是草原小牧民》的學(xué)習(xí)，以及對歌詞的創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛蒙古族文化、熱愛祖國的思想感情。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

通過學(xué)唱歌曲《我是草原小牧民》，初步了解蒙古族的音樂文化知識。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

在視聽、表演及創(chuàng)編過程中逐步感受蒙古族文化及蒙古族音樂藝術(shù)的魅力。

〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

電子琴、雙響筒、三角鐵、碰鈴、多媒體等。

座位設(shè)計：U形座位。

課時安排：1課時。

〖教學(xué)過程〗

一 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

第一，音樂問好，烘托氣氛：音樂大本營，天天在進(jìn)行，同學(xué)們，你們好！歡迎走進(jìn)今天的音樂大課堂。

第二，播放音樂，出示內(nèi)蒙古的風(fēng)景圖片，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下隨音樂一起律動。

設(shè)問：沿途你們都看到了什么？

第三，簡單介紹蒙古族。

設(shè)計意圖：通過多媒體課件，向?qū)W生展示美麗奇特的蒙古族風(fēng)光，潛移默化地讓學(xué)生喜愛上蒙古族文化。

二 新課學(xué)習(xí)，體驗(yàn)情感

第一，讀歌詞，整體感知音樂。教師出示三角鐵、碰鈴、雙響筒等，學(xué)生聽其音色后選擇音色和馬蹄聲相似的樂器進(jìn)行伴奏。

第二，教師加入雙響筒伴奏范讀歌詞。

第三，教師和學(xué)生一起加入雙響筒伴奏或?qū)W生就地取材尋找身邊的樂器伴奏朗讀歌詞。

第四，學(xué)生加入雙響筒伴奏或就地取材尋找身邊的樂器伴奏朗讀歌詞。

設(shè)計意圖：學(xué)生就地取材，尋找身邊的樂器為歌詞伴奏，充分發(fā)揮他們的主體創(chuàng)造性。通過音樂伴奏朗讀歌詞，借助音樂的彌漫性，讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住歌曲的旋律，為后面學(xué)唱歌曲做好充分的鋪墊。

學(xué)唱歌曲，深入理解音樂。（1）聽范唱，設(shè)問：歌曲表達(dá)了一種什么樣的思想感情，我們應(yīng)該用怎樣的情緒去歌唱它？（2）師生用la模唱旋律。（3）教師教唱歌曲。（4）師生接龍唱歌曲。（5）學(xué)生分組比賽唱歌曲。（6）教師糾錯：糾唱歌詞“草兒青青”。糾唱襯詞“啊哈啊哈嗬”。講解正確的歌唱方法。（7）班級表演唱歌曲。（8）舞蹈創(chuàng)編：分組創(chuàng)編舞蹈。分組表演舞蹈。師生一起舞蹈。

分組合作，快樂演繹歌曲。教師電子琴伴奏，學(xué)生分器樂組、聲樂組、舞蹈組與教師一起快樂演繹歌曲。

設(shè)計意圖：通過分組表演和師生集體表演，在進(jìn)一步體驗(yàn)蒙古族音樂的同時，培養(yǎng)生生、師生之間的合作意識。

三 教學(xué)拓展，情感延伸

第一，展示家鄉(xiāng)旺蒼的風(fēng)景圖片。

第二，歌詞創(chuàng)編：根據(jù)《我是草原小牧民》的旋律創(chuàng)編歌詞。

第三，歌詞展示：

我是旺蒼小

我是個旺蒼小，保衛(wèi)著家鄉(xiāng)多自豪。山兒青青水兒秀，美在眼里喜在心喜在心。啊哈啊哈嗬，啊哈啊哈嗬，美在眼里喜在心喜在心。

第四，師生同唱展示歌詞。

第五，結(jié)束語：同學(xué)們，你們創(chuàng)編的歌詞真是太好了，老師有一個小小的建議，就讓我們騎上駿馬，回到我們的家鄉(xiāng)旺蒼，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，做一次真正的小吧！

第2篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：化工單元操作;工作過程;信息化;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0223-02

近年來，高職院校不斷探索和實(shí)踐課程教學(xué)模式改革，興起了以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，并且在眾多課程和專業(yè)建設(shè)中取得了較好的效果[1，2]。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的信息化教學(xué)也如火如荼地開展[3，4]。目前，我國教育信息化的發(fā)展還處于粗放型階段，硬件環(huán)境大、投入應(yīng)用效果低是當(dāng)代教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾。信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在信息化時代中，如何將信息化技術(shù)和手段自然親切的引入到我們的課堂教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中適時的利用信息化技術(shù)和手段做到高效，又使教學(xué)從中獨(dú)立，形成自己獨(dú)特的魅力，是擺在高職院校廣大教師面前的共同難題。從教學(xué)者的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳播方法都已發(fā)生改變的背景下，傳統(tǒng)的點(diǎn)對面的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會的教學(xué)要求，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)手段，探索一批適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、符合主導(dǎo)知識傳播方法的信息化教學(xué)方法勢在必行。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代在學(xué)習(xí)上的需求，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、多元化，抓住學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)、對新生事物充滿濃厚興趣及感性思維強(qiáng)于理性思維等特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)，開展信息化教育教學(xué)方法改革探索與實(shí)踐具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以《化工單元操作》課程中的萃取技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)踐，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，以工作過程為導(dǎo)向科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)設(shè)計思路與理念

在該項(xiàng)目教學(xué)中，萃取原理及設(shè)備為教學(xué)重點(diǎn)，萃取塔操作為教學(xué)難點(diǎn)。因該內(nèi)容面臨的是大量的實(shí)際工程問題，導(dǎo)致知識內(nèi)容抽象，教學(xué)操作難度大，教學(xué)效果難監(jiān)測。因此，本文基于“情境化、精細(xì)化、扁平化和集成化”的教學(xué)設(shè)計理念，根據(jù)企業(yè)的具體職業(yè)崗位職能，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)典型萃取產(chǎn)品為載體，依托世界大學(xué)城進(jìn)行化工仿真空間教學(xué)，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將培養(yǎng)工程技術(shù)觀念與實(shí)踐技能訓(xùn)練無縫結(jié)合。

二、教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)企業(yè)的具體職業(yè)崗位職能，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，用化工仿真軟件模擬真實(shí)場景，通過在做中教、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力和職業(yè)素養(yǎng)。在此理念與思路的指引下，將六課時的教學(xué)活動依次設(shè)計為：資訊（課前）、計劃（課前）、決策（3課時）、實(shí)施（2課時）、檢查（0.25課時）、評估（0.25課時）、拓展（0.5課時）。

（一）資訊環(huán)節(jié)

針對互聯(lián)網(wǎng)時代所賦予現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，我們基于世界大學(xué)城聯(lián)合開發(fā)了集授課、資料查詢與下載、在線交流、課程考試等眾多功能為一體的完全自主學(xué)習(xí)的情景式“化工仿真教室”。課前，組織學(xué)生進(jìn)入該仿真教室，悠揚(yáng)的背景音樂響起，一座知識的高樓拔地而起，其每一層樓對應(yīng)該課程的一個教學(xué)模塊。點(diǎn)擊進(jìn)入到萃取模塊界面，每扇門對應(yīng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟大門便可進(jìn)入到圖、音、文、視、動并茂的知識預(yù)習(xí)，遇到疑難點(diǎn)可進(jìn)入圖書館進(jìn)行資料檢索或記錄筆記。因該軟件獨(dú)特的角色扮演性、高度的趣味性及適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）項(xiàng)目需求分析環(huán)節(jié)

教師布置任務(wù)：分小組完成《丙烯酸丁酯生產(chǎn)過程中催化劑（對甲苯磺酸）的分離》工藝設(shè)計方案，并提交到世界大學(xué)城的個人空間。課堂教學(xué)過程中教師通過多媒體展示各小組方案，并與學(xué)生探討完善方案，初步得出完成該工藝需要依次完成的以下任務(wù)：①確定回收方法;②選用適宜的萃取劑;③反應(yīng)溶液中回收對甲苯磺酸的操作流程;④選擇萃取設(shè)備;⑤計算萃取劑用量;⑥萃取塔的操作。在對不同方案的討論完善過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）新知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師充分利用“化工仿真教學(xué)平臺”的網(wǎng)絡(luò)課程資源，聯(lián)系具體任務(wù)，重點(diǎn)解答“任務(wù)實(shí)施的理論依據(jù)”以及“完成任務(wù)所需的理論基礎(chǔ)”，并確定項(xiàng)目方案。如：利用多媒體技術(shù)展示實(shí)際化工生產(chǎn)過程中運(yùn)用萃取技術(shù)的工藝流程，通過空間在線播放典型的萃取設(shè)備flash。將萃取過程的基本原理和典型萃取設(shè)備的結(jié)構(gòu)及操作流程形象地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，確保學(xué)生形象思維和抽象思維同步進(jìn)行。為了使學(xué)生真實(shí)地感受并掌握萃取單元設(shè)備的操作方法，教師組織學(xué)生在“化工仿真平臺”進(jìn)行《填料萃取塔仿真項(xiàng)目》的操作。在該項(xiàng)目下有實(shí)驗(yàn)裝置、儀表、組分分析、數(shù)據(jù)處理、思考題五個界面，學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評分系統(tǒng)提示先打開總電源開關(guān)，再打開重相加料閥加料，并可實(shí)時檢查操作步驟查看成績。這樣，在網(wǎng)絡(luò)仿真機(jī)上學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行開車、停車訓(xùn)練，獲得了充分而又安全的動手機(jī)會。該軟件通過對工藝流程進(jìn)行深入的剖析，利用二維和三維的動畫技術(shù)對設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物料流動狀況和作用原理等進(jìn)行形象的描繪。它具有較強(qiáng)交互性和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時傳輸性，提供快門設(shè)定、工況凍結(jié)、成績評定、事故設(shè)置、報警記錄等各項(xiàng)功能，便于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完全打破了時間和空間的局限性。

（四）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

教師遠(yuǎn)程組織學(xué)生在“化工仿真平臺”按《丙烯酸丁酯生產(chǎn)過程中催化劑（對甲苯磺酸）的分離》項(xiàng)目方案實(shí)施（同時播放催化劑萃取控制單元仿真項(xiàng)目視頻）。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評分系統(tǒng)的提示，按灌水―啟動換熱器―引反應(yīng)液―引萃取劑―放萃取液―調(diào)至平衡步驟，即自主的完成了整個項(xiàng)目的冷態(tài)開車。每個小組成員在實(shí)施過程中不斷探索，必要時可以展開小組討論，優(yōu)化實(shí)施方案，這使學(xué)生不進(jìn)入工廠就能實(shí)際了解化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)和操作過程，鞏固所學(xué)知識，鍛煉獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在化工仿真實(shí)施方案時，教師查看學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度及效果，必要時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程協(xié)助。

（五）項(xiàng)目檢查與交流環(huán)節(jié)

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束，學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評分系統(tǒng)進(jìn)行自檢，也可與教師或其他小組成員通過平臺進(jìn)行在線討論。

（六）評價與總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生展示項(xiàng)目方案，陳述設(shè)計思路，質(zhì)疑、答疑。結(jié)合點(diǎn)評，完善設(shè)計作品。教師總評，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力方面總結(jié)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施整個過程的成功與不足之處以及改進(jìn)的方向。

三、教學(xué)效果反饋

在以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)中，解決了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個核心問題：一是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及積極主動的工作精神。學(xué)生在課堂上的地位有所改變，學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者;二是強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展，通過在各個環(huán)節(jié)中的互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí);三是促進(jìn)學(xué)會自我反思，提高自我修正學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的能力。對于教師而言，解決了現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源不能滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的問題，使資源呈現(xiàn)立體化、形象化、碎片化、多元化，增強(qiáng)資源應(yīng)用的吸引力。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境能使有效時間內(nèi)傳輸最大量的信息，有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)時間從課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)從教室拓展到校外進(jìn)行個性化、自主化的學(xué)習(xí)和全方位、全過程的互動交流。

四、結(jié)語

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等探索出了新型的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，得到了學(xué)生、同行人士、企業(yè)專家的高度認(rèn)可。但是如何將教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展還將是我們需要進(jìn)一步研究和探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長春.高職《化工單元操作》項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐[J].化工時刊，2009，（10）：75-77.

[2]龍芳.高職項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（2）：147-148.

第3篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

上課伊始，老師組織學(xué)生在電教室內(nèi)觀看《侏羅紀(jì)公園》片段，待學(xué)生看得興致勃勃時，畫面暗去，老師動情地說：“同學(xué)們，你們喜歡嗎？”

學(xué)生高興地說：“喜歡！”

師：“你們還認(rèn)識哪些恐龍？”

生踴躍發(fā)言，室內(nèi)異常熱鬧。（5分鐘）

師：大家對恐龍很感興趣，老師也收集了許多恐龍的資料，想看嗎？

學(xué)生異口同聲：“想”！

學(xué)生很快沉浸在畫面之中，不時發(fā)出驚嘆聲。（13分鐘）

師：請大家選擇自己感興趣的一種恐龍，讀一讀書，了解它的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并向全班介紹。

當(dāng)學(xué)生向全班介紹時，學(xué)生的發(fā)言零亂無序，老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀書時，下課的鈴聲響了。

老師的初衷是為了激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生閱讀入境提供形象，積累素材，但課堂效果并不理想。根本原因是讓學(xué)生欣賞比文字本身更具魅力的影像畫面，學(xué)生失去了更多寶貴的讀文、感悟的時間。

這樣的例子還有音樂課上的、美術(shù)課上的……

不難看出，那些圖文花哨、音樂夸張、內(nèi)容膨脹的資料喧賓奪主，輕松、愉快、優(yōu)美的形式占據(jù)了學(xué)生的心理活動，這些音像的東西在腦海中留下了烙印，而那些主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻顧不上了。

信息技術(shù)整合于課程，首先要進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合點(diǎn)，讓媒體真正服務(wù)于教學(xué)，不再顧此失彼。結(jié)合《美麗的草原我的家》教學(xué)設(shè)計來說明實(shí)踐活動的認(rèn)識：如何讓媒體真正為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。

《美麗的草原我的家》第一課時的教學(xué)目標(biāo)是完成識字任務(wù)，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象，感受草原人民對這片神奇的土地的深切感情。我上網(wǎng)查閱了相關(guān)的課件和教案，之后對這堂語文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃：

第4篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

一、利用媒體資源化靜為動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加入發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量,使事情看起來容易做,而且減少疲勞?！毙W(xué)生的天性是好玩、好動、好奇,他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為載體,知識的積累與智能的發(fā)展,也多在無意識下完成的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限。IP資源中的媒體資源豐富的畫面、美妙的音樂,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松,興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意,更能調(diào)動學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書,難免枯燥乏味。利用媒體資源能夠創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境:靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動,靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放,色彩可以變化,速度可以控制。這樣化靜為動,化無聲為有聲,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:我在教學(xué)五年級語文《草原》這課時,先讓學(xué)生觀看遠(yuǎn)教資源中的草原視頻,讓學(xué)生在看的同時對草原的美麗景色和風(fēng)土人情有了一個直觀的認(rèn)識。一望無際、翠流的草原,奔馳的駿馬,好客的蒙古人就給學(xué)生留下了深深的印象。對后面的課文教學(xué)作了完美的鋪墊,收到了滿意的效果。在進(jìn)行生字教學(xué)時,我先將媒體資源的課件進(jìn)行一些修改,加上了一個“藍(lán)貓的問題”這一環(huán)節(jié)。小學(xué)生都喜愛卡通人物,小朋友都很熟悉藍(lán)貓,我就先在課件中插入藍(lán)貓的圖片,讓藍(lán)貓?zhí)岢錾蛛y題,讓小朋友幫它解決。這樣小朋友的情緒一下子高漲,學(xué)習(xí)興趣高了,學(xué)習(xí)效果自然好了。

二、直觀形象,提高教學(xué)效率

事實(shí)證明直觀形象的事物在人的大腦里形成的印象要深刻持久。遠(yuǎn)教資源以圖文為主,并配以聲音、動畫等,它作用于學(xué)生主要是視聽結(jié)合的信息。因此,它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。利用媒體資源能模擬仿真,化抽象為形象,將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中,使學(xué)生感官接受刺激,發(fā)展思維能力,加深對事物的理解,大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度,變難為易。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時利用媒體資源中的課件資源對威尼斯水城的景色,小艇的樣子用圖片的形式給予展示,結(jié)合課文中的文字描寫,學(xué)生很快就抓住了小艇的外形特征。學(xué)生在不知不覺中掌握了課文內(nèi)容。通過多媒體的強(qiáng)大功能,將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官,拓寬了信息傳遞的渠道。

三、利用資源,改善教學(xué)設(shè)計

教師的工作不僅僅是教學(xué),在教學(xué)的背后還隱藏著太多的艱辛,特別是教師的備課。要上好短短的45分鐘,也許老師們花去了幾個甚至十幾個45分鐘?，F(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的開展為我們教師提供了更好的條件,可以改善、減輕我們的備課工作。首先,教學(xué)資源中的教案都是經(jīng)過優(yōu)秀的教師、專家精心設(shè)計的,我們可以充分地利用這些資源作為借鑒;或者稍加修改利用到我們的教學(xué)設(shè)計中來。這樣既減輕了我們的教學(xué)設(shè)計工作量又不影響我們教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。其次教學(xué)資源中的課后習(xí)題或拓展練習(xí)為我們的教學(xué)鞏固作了很好的補(bǔ)充。

IP資源中的教師發(fā)展資源,為我們教師提供了學(xué)習(xí)的空間。首先在教師發(fā)展資源中有豐富的教學(xué)案例,通過它我們可以觀看優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)活動;學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念;其次,專家課標(biāo)的解讀,經(jīng)驗(yàn)的介紹,對我們的教學(xué)設(shè)計提供了方向指導(dǎo)。

四、利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行文化熏陶

第5篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01

作為一名小學(xué)語文教師，通過自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語文課堂潤色。

1.互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語文課的整合重在一個"巧"字

當(dāng)今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節(jié)省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來的教學(xué)設(shè)計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以"拿來"，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應(yīng)"忍痛割愛"結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學(xué)生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對學(xué)生的口語表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時，讓學(xué)生練習(xí)寫作時播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語文教學(xué)的有效整合，也是信息時代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢，讓多媒體資源為語小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語文課添光彩。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。我在設(shè)計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時我靈機(jī)一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語文課堂就會"活"起來。

2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說："觸景生情"，語文課堂教學(xué)也是如此。對于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學(xué)生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身R其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實(shí)流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學(xué)穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學(xué)設(shè)計中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。

第6篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

那是七年級下學(xué)期的一堂課。主要內(nèi)容是不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異理解。從第一個班學(xué)生的表情反應(yīng)上我明白，盡管我的解析已努力追求淺顯易懂，但對缺乏音樂素養(yǎng)的初中生來說，還是抽象費(fèi)解得如同在聽火星語。我很失落，因?yàn)槲抑?，這堂課沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

怎么才能讓學(xué)生真切理解不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異呢？走下課堂，我就開始思考這個問題。終于，電腦里的音樂播放器給了我靈感。于是，我連夜修改這一課的教學(xué)設(shè)計。

我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。

首先，我在電腦上精心制作了這兩首音樂的柱狀和弧線旋律音樂圖譜，為這兩首民歌的聽覺信息增加了視覺信息；之后，我又從網(wǎng)上篩選編輯了十幾張北國草原和江南山水的風(fēng)景圖片作為教學(xué)輔件。

帶著全新的教學(xué)設(shè)計，我信心百倍地走上了另一個班的講臺。

當(dāng)我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后，我減弱音響重新播放了這兩首音樂，并要求學(xué)生在聆聽旋律的同時，重點(diǎn)關(guān)注多媒體上兩組閃動的音樂圖譜，試著說出每一個圖譜對應(yīng)的是哪首民歌。

不出預(yù)料，曲終聲息，學(xué)生開始爭先恐后地說出了自己的答案。當(dāng)我要求學(xué)生說出對這兩首民歌旋律風(fēng)格的感受時，有的學(xué)生說，看著跳動閃爍的圖譜，再聽這兩首民歌，腦海里就會聯(lián)想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學(xué)生說，從這兩首民歌的音樂圖譜能看出，一個旋律柔緩，仿佛一個多情的蒙古漢子在你面前表白；一個旋律輕快，好似一位江南美女在歡笑。學(xué)生的爭先表達(dá)告訴我，他們聽懂了這兩首民歌旋律表達(dá)的情愫、描述的感受，直觀形象地說出了草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的差異，只是表述得不專業(yè)罷了。

我很興奮，因?yàn)榍昂髢晒?jié)課的內(nèi)容相同，但因多媒體的使用，竟能產(chǎn)生如此明顯的效果差異。這樣的成功，讓我堅定了今后要讓多媒體進(jìn)入我的音樂課堂。

為了強(qiáng)化學(xué)生對草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的區(qū)別，我又在多媒體上播放了一組北國草原和江南山水風(fēng)景的幻燈片，借助自然風(fēng)光，以專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區(qū)別：曲調(diào)上，一個悠長優(yōu)美，一個柔婉嫵媚；節(jié)奏上，一個和緩舒展，一個輕快緊湊；情緒上，一個深沉真摯，一個溫婉含蓄。

最后，我以“一方水土養(yǎng)一方人，一方水土養(yǎng)一方音樂”為這個教學(xué)內(nèi)容作了總結(jié)。

敘事二：用多媒體開闊學(xué)生的音樂視野。

八年級下學(xué)期教材里有一個京腔昆韻學(xué)習(xí)單元，課堂教學(xué)要達(dá)到讓學(xué)生初步了解欣賞中國民族戲曲的目標(biāo)?？墒牵滩纳嫌嘘P(guān)中國民族戲曲的內(nèi)容只有區(qū)區(qū)兩頁紙的信息，而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺藝術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的除了幾個京劇片段簡譜，就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。

為了讓學(xué)生對我國民族戲曲的見識更感性、更豐富，認(rèn)識理解更完整、更深刻，我從網(wǎng)上搜集整理了京越黃等五大傳統(tǒng)戲曲的經(jīng)典唱段視頻、舞臺服裝、臉譜及樂器圖片?？紤]到學(xué)生對中國民族戲曲的認(rèn)知是一個空白，我把這一單元的課堂教學(xué)分成認(rèn)識了解和欣賞創(chuàng)造兩大塊。前兩節(jié)課上，我把自己準(zhǔn)備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起，邊播放邊講解。如，播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺視頻時，在簡要交代這個故事的梗概后，重點(diǎn)講解了京劇人物角色的分類；在播放課本里的《唱臉譜》時，配以一個個臉譜圖片，重點(diǎn)講解了京劇臉譜的類型及其寓意。

當(dāng)這個學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)小結(jié)時，我問學(xué)生對我國民族戲曲的認(rèn)識有了哪些豐富和提高。學(xué)生爭先恐后地告訴我，他們原先對我國的民族戲曲除了知道幾個名字和聽過幾句唱腔外，其余的是一無所知。通過這幾堂課的學(xué)習(xí)，他們驚嘆我國竟有如此眾多而又精美的舞臺藝術(shù)，而且各具特色和美感，平時聽到的什么唱念做打，原來都是極深奧、極高雅的舞臺藝術(shù)。

“京劇是一門綜合藝術(shù)。里面有文學(xué)、有歷史、有音樂、有舞蹈、有武術(shù)、有繪畫，還有服裝設(shè)計。”感悟能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生如此領(lǐng)悟和感慨，讓我倍感欣慰。

“北方戲曲的唱腔跟北方人一樣，很爺們；而南方戲曲的唱腔則像南方人，柔軟?！庇幸粋€同學(xué)從越劇和豫劇的唱腔中，發(fā)現(xiàn)了戲曲的流行區(qū)域與區(qū)域人的性格聯(lián)系，更是讓我激動不已，因?yàn)樗倪@一感悟是我此前從不曾思考過的。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”我不禁暗自感慨。

帶著沉甸甸的收獲走出課堂，我為這幾堂課的成功而興奮，同時我也在想，如果沒有多媒體進(jìn)入課堂，學(xué)生對我國民族戲曲的知識僅憑教材那些信息能有多少增進(jìn)？至于那強(qiáng)烈而獨(dú)到的藝術(shù)感悟，恐怕是做夢也夢不到吧！

感悟：信息技術(shù)――課堂教學(xué)現(xiàn)代化的神奇雙翼。

教育教學(xué)的內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法和手段對其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂，無論是老師還是學(xué)生，都從這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上獲得了很大的收獲，誠可謂一箭雙雕，一舉兩得。

就教而言，運(yùn)用信息技術(shù)，老師可以將靜態(tài)抽象的教學(xué)內(nèi)容激活，手指輕點(diǎn)，原本只是文字符號的知識，不僅瞬間就能具象了，而且形色兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚?。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，使得課堂不再是單調(diào)的師生問答，而是極大地豐富了老師的教學(xué)手段，在將抽象的知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，助其輕松理解的同時，還能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

作為一名教壇新手，從那堂兩地民歌風(fēng)格差異課開始，我的課堂教學(xué)再也沒有離開過對信息技術(shù)的運(yùn)用，多媒體成了我音樂課堂教學(xué)中不可或缺的手段和方式。因?yàn)橛辛硕嗝襟w，我的音樂專業(yè)知識和技藝不僅有了更寬廣的表現(xiàn)舞臺，而且更多時候，我的專業(yè)或文化素養(yǎng)得到了豐富的提升，讓我能更自信地去面對學(xué)生。

就學(xué)而言，運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以獲取更多的知識和信息，而且因?yàn)槌尸F(xiàn)這些知識信息的視覺、聽覺媒介的豐富多彩和新鮮活潑，既有效強(qiáng)化了記憶效果，又提升了對知識和信息的感知力和理解力。

多媒體進(jìn)入課堂給教學(xué)所帶來的益處是毋庸置疑的，是為師者現(xiàn)在和今后都應(yīng)堅持不懈做下去的，除了不斷提升自己的專業(yè)知識技能素養(yǎng)外，就是要傾力于多媒體運(yùn)用水平的提高及其與教學(xué)過程的深度融合。提高多媒體的運(yùn)用水平是前提，加深多媒體與教學(xué)過程的深度融合是方向。

所謂多媒體與教學(xué)過程的深度融合，就是要將多媒體這一全新的教學(xué)手段不僅運(yùn)用在課堂上，還要延伸到備課、作業(yè)、教學(xué)效果檢測等環(huán)節(jié)，尤其是后者。試想，如果師生能用多媒體處理作業(yè)，那么老師不就可以從手工批閱作業(yè)的勞累中解放出來了嗎？學(xué)生的課業(yè)負(fù)重問題恐怕也就不再成為問題了吧。老師和學(xué)生從作業(yè)勞動中節(jié)省下來的時間和精力既可以用來鍛煉身體，也可以用來培養(yǎng)業(yè)余愛好或訓(xùn)練其他才藝，學(xué)校的素質(zhì)教育也會因此而邁上一個新的臺階。

第7篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

一、探究與思考之一：運(yùn)用語文課堂上的一些時尚流行用語是否就是體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主性學(xué)習(xí)？

許多老師苦于找不到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，總怕讓人說自己教學(xué)方式陳舊落后，于是便套用一些所謂的課堂時尚流行語，例如：

1.你最喜歡這篇課文的哪幾句或哪一段？

2.用你們最喜愛的方法朗讀或?qū)W習(xí)這篇課文。

3.學(xué)了這篇課文你想提出什么疑問都可以，大膽發(fā)表你的看法吧。

我們以小學(xué)語文人教版四年級下冊《草原》一課的教學(xué)提問設(shè)計片段為例：

師問：誰來說一說，你準(zhǔn)備用什么樣的方法來學(xué)習(xí)這篇課文呢？

學(xué)生反饋交流：

生1：我們小組想展示課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料。

生2：我們小組想畫一幅草原美麗景色的畫。

生3：我們組想分段有感情朗讀這篇課文。

……

師說：那好，就用你們喜歡的方式開始讀課文吧。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計表面看極大限度地實(shí)現(xiàn)了民主和開放，但是細(xì)細(xì)琢磨這些表面看似民主的課堂流行用語和教學(xué)環(huán)節(jié)充斥著我們的語文教學(xué)課堂，聽起來形式多，樣式新，似乎已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平得到了大幅提升，但是這種“華而不實(shí)，鬧而不真”的課堂難道真的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？我想答案不言而喻。

二、探究與思考之二：課堂教學(xué)“假民主”與“真民主”的本質(zhì)區(qū)別是什么？

我們不否認(rèn)這些新用語的運(yùn)用給課堂帶來的新氣息，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計本身就意味著教學(xué)人本的回歸和學(xué)習(xí)空間的拓寬，但必須強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)要真正落實(shí)自主性學(xué)習(xí)，僅靠形式的效仿是無濟(jì)于事的。許多教師運(yùn)用這些課堂用語是為了順應(yīng)教育潮流，博得聽課專家的贊賞，只停留在亦步亦趨、生搬硬套的表面浮華。

“你還有什么不懂嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計是鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，讓他們得到了自由發(fā)問的權(quán)利，可是許多教師沒有教學(xué)意識或者說沒有教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生對部分問題進(jìn)行歸類探究，只是想方設(shè)法把學(xué)生引入自己教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的“問題”，這樣的課堂開而不放、疑而不究，出現(xiàn)在我們課堂上這樣的“質(zhì)疑”不過是自主學(xué)習(xí)展示的一種道具而已。

為了引起教師的關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生未認(rèn)真思考便舉手發(fā)言， 有時為了迎合老師的心理，發(fā)言交流只是一些表面、浮躁的對話，體現(xiàn)不出對文本的個性見解。在教學(xué)中，只要是學(xué)生順應(yīng)教師，他們就永遠(yuǎn)是課堂的配角，成不了學(xué)習(xí)的主人。即便是在老師的暗示指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生視角獨(dú)特、個人見解等多元解讀的目標(biāo)也無法真正實(shí)現(xiàn)。

三、探究與思考之三：自主性學(xué)習(xí)如何去實(shí)現(xiàn)？

自主學(xué)習(xí)的課堂不能搞形式主義也不需要形式主義。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該“驅(qū)除浮華的熱鬧，而回歸真實(shí)的質(zhì)樸”。

1.變“硬設(shè)計”為“軟設(shè)計”?！坝苍O(shè)計”是為了讓教師更好地教，而“軟設(shè)計”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。我們常用的教案往往是線條的，缺乏彈性處理的機(jī)制。有的只是一些機(jī)械地照抄和重復(fù)，而“軟設(shè)計”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)步驟，這樣的教案類似于電視談話類節(jié)目的策劃提綱。這樣生成的教學(xué)目標(biāo)就會散發(fā)出無窮的拓展空間。

現(xiàn)在有些教學(xué)設(shè)計，注重“問題的自主提出”、注重“選擇”、注重“討論”、注重“創(chuàng)新”，是否可以肯定這就是“軟設(shè)計”了呢？是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有效平臺了呢？未必。試問，我們是否像心理學(xué)家坦思鮑姆一樣曾經(jīng)嚴(yán)肅地剖析過自己呢？“我雖然歡迎討論，但是在一切說完做完之后，我首先還是要求班級得出與我的思路一致的結(jié)論。因此，從他們是否具有坦率、自由的各具探索性的這幾個標(biāo)準(zhǔn)來看，這樣的討論，都不能看作是真正的討論。我?guī)е虒W(xué)材料來到班上，實(shí)際上我把學(xué)生當(dāng)作工具，我掌握情況，一步步引出我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的材料的中心內(nèi)容?！?/p>

第8篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)效率教學(xué)效果有效性在今天倡導(dǎo)新課程教學(xué)理念的背景下，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)手段的更新，是音樂教師的必然選擇。只有提高教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。在目前的音樂課堂教學(xué)中，仍然存在一些不盡人意的地方，沒有真正貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念。一些音樂教師既沒有改變自身教學(xué)的動力，也確實(shí)不知道如何去做，導(dǎo)致在新課程改革的大背景下，仍然使用較為落后的教學(xué)方法。那么，如何提高音樂課堂的有效性呢？

一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

根據(jù)目前的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在音樂課程中，我們也提出了三維立體教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)立足于學(xué)生對知識的掌握，也注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程，并不僅僅滿足學(xué)生掌握知識，最重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程，體會到學(xué)習(xí)興趣。作為音樂這門課程而言，更具有一些獨(dú)特性，因此對音樂教師提出了一些全新的要求。對于音樂講課內(nèi)容而言，應(yīng)該具有意境美、情感美、音韻美、配器美等一系列特點(diǎn)。音樂作品內(nèi)容非常豐富，教師在選取音樂作品時必須經(jīng)過深思熟慮，這樣才能取得較好的效果。例如，選擇意境悠遠(yuǎn)，學(xué)生比較感興趣的作品，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生對音樂作品的情感體驗(yàn)。

教師的豐富情感是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要手段，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該善于表達(dá)自己的情感，也要樂于表達(dá)自己的情感，這樣才能帶動起學(xué)生。雖然音樂教師不是詩人，但是音樂教師在教學(xué)過程中，必須讓自己具有一些詩人的情懷，教師在進(jìn)行教學(xué)時，對作品所描寫的意境給學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感受。正所謂以情動情。讓學(xué)生的情感豐富起來，是提高音樂課堂教學(xué)效果的必然選擇，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

二、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，要充分體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計是提高音樂課堂教學(xué)效率的必然手段。所謂的教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)意義上的備課具有相似之處，但是比備課的要求要更高一些。在新課程背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，并且要在教學(xué)設(shè)計過程中進(jìn)行考慮和體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點(diǎn)在于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何提高課堂教學(xué)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，要把握好教學(xué)目標(biāo)，要力求在課堂上充分實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中，必須明確自己要讓學(xué)生學(xué)到什么，讓學(xué)生學(xué)到哪種程度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)哪種情感體驗(yàn)，而教學(xué)設(shè)計的得當(dāng)與否直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課堂教學(xué)效率。其中，對于學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注，應(yīng)該是教師重點(diǎn)把握的，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，重要的是通過音樂作品，體驗(yàn)美感。同時教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，也要給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)音樂的方法。毫無疑問，學(xué)會音樂，不如會學(xué)音樂，這樣才能讓學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力達(dá)到一個高度。

三、音樂教學(xué)情境的設(shè)計

教學(xué)情境是教學(xué)過程中時間和教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合。音樂作品必須在真實(shí)情感中得到體現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)情趣。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為情境設(shè)計應(yīng)該從以下兩個方面入手。

1.通過語言描述來創(chuàng)設(shè)情境

教師的語言運(yùn)用是一門藝術(shù)，音樂教師在課堂上應(yīng)該巧妙地運(yùn)用語言，這樣才可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。筆者在講解音樂作品《中亞細(xì)亞草原》時，并沒有直接就給學(xué)生展示音樂，同時通過語言描述音樂中的場景激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如：“……這個時候，一支商人的隊伍緩緩走來，他們在軍隊的保護(hù)下，安然前行，他們走得很安靜，慢慢消失在遠(yuǎn)方。這個時候，歌聲并沒有停止，仍然在人們頭上慢慢地盤旋，余音繞梁一般。”教師在講解時，除了運(yùn)用自己的語言藝術(shù)，也可以借助多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生進(jìn)行直觀形象的展示，把學(xué)生帶到音樂情境中去。

2.通過實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常用到的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生有更加直觀的體驗(yàn)和認(rèn)識。例如，在欣賞小提琴作品《梁?！窌r，教師可以把小提琴拿到課堂上，親自給學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生有一個直觀形象的把握。筆者在講解《雪絨花》這一節(jié)次內(nèi)容時，會把一些用到的樂器拿到課堂上來，先不說教學(xué)效果如何，這種直觀形象的樂器就能引起學(xué)生的興趣，一些學(xué)生會忍不住動動樂器。教師也可以利用學(xué)生的好奇心，給學(xué)生演奏一些他們比較熟悉或者比較喜歡的樂曲，這樣的教學(xué)效果，顯然比教師生硬的講解要強(qiáng)上許多倍。

四、教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，構(gòu)建開放課堂

傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，教師在課堂上具有絕對的權(quán)威，隨著新課程理念的不斷深入，這種局面必然會被逐步打破，學(xué)生主體的地位必須更加充分的體現(xiàn)。教師應(yīng)該由高高在上的位置走下來，融入到學(xué)生中去，和學(xué)生一起進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)與分享，一起參加課堂教學(xué)過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及在教學(xué)過程中，都要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個較為深刻的了解。讓學(xué)生參與的方式也是多種多樣的，如在演唱時，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行表演，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二人合唱或者二人對唱，或者是多人合唱等形式。教師融入課堂是學(xué)生融入課堂的基礎(chǔ)和前提，也是拉近師生距離的重要途徑。音樂的學(xué)習(xí)，要求教師和學(xué)生都投入豐富的情感，這樣才能獲得較好的效果。

在中學(xué)階段，學(xué)生對音樂認(rèn)知程度的提高，大多數(shù)學(xué)校都有專門的音樂教室，這都給音樂教學(xué)帶來了有利的條件。由于音樂課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)該把音樂課程教授的有聲有色，受到學(xué)生的喜歡，同時提高學(xué)生的音樂鑒賞能力?？傊魳氛n堂應(yīng)該是開放的和高效的，應(yīng)該是受到學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]孫亞玲.課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2005.7.

第9篇：草原教學(xué)設(shè)計范文

一、生本理念

生本理念是非常重要的一個教育理念，是我國教育家郭思樂創(chuàng)導(dǎo)的一種以學(xué)生為根本的教育理念。生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要充分依靠學(xué)生來展開教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的想法。生本教育理念，要求教師更加重視與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，在教學(xué)中積極主動地組織教學(xué)活動。讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開交流與討論，充分挖掘自身的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生本理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）生本教育理念在語文教學(xué)中應(yīng)用的目的。生本教育在小學(xué)語文中應(yīng)用是為了激發(fā)語文教學(xué)中學(xué)生的智慧與活力。語文教學(xué)要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，完成語言文字活動，這與生本教育理念是相互契合的。郭思樂在提出生本教學(xué)理念時，也強(qiáng)調(diào)生本理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生積極主動閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，在語文教學(xué)中要進(jìn)行大量的語言文字方面的活動，給學(xué)生提高語言表達(dá)能力以及語言的組織應(yīng)用能力提供機(jī)會。生本理念在語文教學(xué)中應(yīng)用，還有一個主要目的：讓學(xué)生形成自己的個性語文。讓學(xué)生的思想水平、語言能力等都獲得很大程度的提高，個性語言成為學(xué)生的一種能力，讓語言成為學(xué)生的一種本能。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語文課堂上迸發(fā)出智慧與活力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的活力與智慧，教師要做有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持凶匀坏乇虐l(fā)出活力與智慧。智慧與活力的迸發(fā)需要創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂上飽含感情參與到語文教學(xué)活動中。例如，在《草原》一文的教學(xué)中，課堂上教師可以讓學(xué)生們唱一些關(guān)于草原的歌曲，帶動學(xué)生對于草原向往的情感。在導(dǎo)學(xué)階段還可以讓學(xué)生描述一下自己想象中的草原，用自己的文字用描述與表達(dá)。讓學(xué)生對草原產(chǎn)生一種向往，對于草原的美有自己的想象，在內(nèi)心描繪一幅屬于自己的草原圖畫。既然草原這么美麗，讓人充滿無限的遐想，接下來老師和學(xué)生一起來領(lǐng)略老舍先生筆下的草原美景，感受老舍心中的草原是什么樣的風(fēng)光。學(xué)生與教師一起品讀老舍先生的《草原》，教師可以配好音樂，跟著音樂的節(jié)奏一起品讀課文的第一自然段，在品讀過程中勾勒出老舍筆下草原的畫面。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，在文章品讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的審美情趣得到提高。讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧與情感去賞析老舍的文章。教師創(chuàng)設(shè)的情景，帶動學(xué)生一起參與其中，沉浸在草原情境中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與活力，營造良好的教學(xué)氛圍，獲得最佳的教學(xué)效果。

（3）依靠學(xué)生，信賴學(xué)生。生本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本，相信學(xué)生，依靠學(xué)生。以上次的公開課教學(xué)為例。一天，學(xué)校通知我舉行一堂公開課，由于臨時獲得通知，對于教學(xué)主題以及公開課的教學(xué)內(nèi)容都不確定。在猶豫不決時，筆者想到了學(xué)生，就與學(xué)生一起商量上午最后一節(jié)語文公開課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以什么樣的形式展開語文教學(xué)。學(xué)生一聽，一下炸開了鍋，很快就集體決定把《白楊》作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。決定了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們都開始自主預(yù)習(xí)《白楊》這篇課文，借助字典來學(xué)習(xí)課文的生字詞，尋找關(guān)于白楊的資料與圖片，了解白楊這種植物，為公開課的進(jìn)行做著各種準(zhǔn)備。教師也受到鼓舞，回到辦公室，開始教學(xué)設(shè)計和備課，為公開課做著各種教學(xué)準(zhǔn)備。結(jié)果這次公開課進(jìn)行得非常順利，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生配合協(xié)調(diào)，教學(xué)效果也受到很多語文教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。筆者從這次公開課事件中進(jìn)一步認(rèn)識了生本理念中強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生的深刻含義，在以后的教學(xué)活動中也更加相信學(xué)生，依靠學(xué)生，學(xué)生與教師之間也愈加和諧。

（4）尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在生本理念中要以學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展為根本，在學(xué)生發(fā)展與成長過程中，教師要充分尊重學(xué)生。學(xué)生是一個獨(dú)立的生命個體，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的聲音。在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在交流過程中有些學(xué)生的想法比較幼稚，教師和學(xué)生不能去嘲笑，而應(yīng)該認(rèn)真耐心地去傾聽。在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙，及時解答或做好引導(dǎo)工作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一個很好的引導(dǎo)者。