家庭教育課堂精選(九篇)

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第1篇：家庭教育課堂范文

美國(guó)的這一舉動(dòng)，在全球能源危機(jī)的今天無(wú)疑是具有深遠(yuǎn)意義的。而對(duì)于中國(guó)這樣的人口大國(guó)、能源消耗大國(guó)來(lái)說(shuō)，更具有借鑒意義。

今年年初以來(lái)，浙江、重慶等地淡季發(fā)生“電荒”，對(duì)此，主管部門公開表態(tài)，加快上馬火電項(xiàng)目緩解“電荒”。國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)副主任、國(guó)家能源局局長(zhǎng)劉鐵男在2011年全年電力迎峰度夏電話會(huì)議上披露，為了應(yīng)對(duì)今夏用電嚴(yán)峻形勢(shì)，將集中審批一批火電和電網(wǎng)項(xiàng)目，以迅速緩解浙江、江蘇等地的用電緊張形勢(shì)。

開源是必須的、無(wú)可厚非的，但資源畢竟是有限的，而且過(guò)度的開發(fā)還會(huì)造成無(wú)法估量的環(huán)境問(wèn)題，如果我們能夠借鑒美國(guó)的做法，在全國(guó)范圍內(nèi)開展節(jié)能競(jìng)賽，讓能源知識(shí)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，走進(jìn)中小學(xué)課堂，讓民眾形成自覺(jué)的節(jié)能意識(shí)，從日常生活做起，節(jié)約點(diǎn)滴能源，使開源和節(jié)流雙管齊下，效果應(yīng)該會(huì)更好吧?

第2篇：家庭教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】支架式；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；聽力課堂

聽力教學(xué)的“聽”指的是聽覺(jué)，“力”指的是能力，而聽力并不意味著僅是訓(xùn)練學(xué)生的聽覺(jué)能力，而是訓(xùn)練學(xué)生在聽到后將語(yǔ)言加以理解的能力。雙方交際時(shí)，聽與說(shuō)是必要的表達(dá)方式，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)是非常重要的，教師需采用正確的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)。

1支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)“我教你學(xué)”的教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的禁錮，學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)的、積極的，是可使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到均衡發(fā)展的。因此，教師需要運(yùn)用全新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。支架式教學(xué)模式是通過(guò)教師指導(dǎo)或與同學(xué)協(xié)作的方式，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景，經(jīng)過(guò)設(shè)定、推理及總結(jié)等過(guò)程，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，支架式教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂而言具有十分重要的應(yīng)用意義。

2支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的模擬環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需注意，創(chuàng)設(shè)的情景要真實(shí)、直觀，貼近學(xué)生的日常生活，情景的內(nèi)容需有趣、生動(dòng)，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)情景的方式可以是多樣化的。

例如：教師可采用多媒體的視頻、音頻、課件等創(chuàng)設(shè)情景，將聽力內(nèi)容融入到教師模擬的場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽力學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

2.2提出問(wèn)題

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)提出有意義的、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可激發(fā)學(xué)生探究的欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的聽力水平。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固。此外，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)注意諸多事項(xiàng)。

例如：教師提出的問(wèn)題切忌一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)。教師提出的問(wèn)題最好是開放性的，不具備統(tǒng)一答案的，使學(xué)生能夠自由的展開聯(lián)想，通過(guò)獨(dú)立思考或小組協(xié)作討論的方式思考多種可能性的答案，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題充滿興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的激情。教師針對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景提出有價(jià)值的問(wèn)題，有利于提升大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量。

2.3支架建構(gòu)

支架的構(gòu)建是在新舊知識(shí)互相作用時(shí)完成的。教師將學(xué)生已知的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的支架，使學(xué)生溫故而知新，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的橋梁。在支架教學(xué)模式中，教師需通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的聽力水平，把握好支架建構(gòu)的時(shí)機(jī)，并且進(jìn)行有效的支架建構(gòu)。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的不同需要，隨時(shí)對(duì)支架建構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

例如：教師如果為學(xué)生建構(gòu)了不合時(shí)宜的支架，將起到相反的作用，導(dǎo)致學(xué)生聽力學(xué)習(xí)變得盲目。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生建構(gòu)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽墒箤W(xué)生提高認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)充滿興趣與探知欲。

2.4合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，彼此之間交流溝通，群策群力，共同提升學(xué)習(xí)水平。由于每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生都有自己獨(dú)立的思想，因此，每位學(xué)生所思考的問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度都是不相同的。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可集思廣益，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平 。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需注意一些問(wèn)題。

例如：聽力環(huán)境。聽力環(huán)境決定著學(xué)生是否有心情主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造舒適、自由的聽力環(huán)境，可使學(xué)生解除戒備心理，完全投入到聽力學(xué)習(xí)之中。又如：?jiǎn)栴}的布置。教師提出的問(wèn)題需科學(xué)、合理、具有針對(duì)性，盡量選擇貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所探究得聽力問(wèn)題充滿興趣，以便激發(fā)每一位小組成員討論的積極性，提升學(xué)生的參與度。

3結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)重要性不言而喻，需要廣大教育工作者以切實(shí)有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。而應(yīng)用支架式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生綜合能力得到了有效的提升，因此，支架式教學(xué)模式于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)而言，是非常值得推崇的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）

第3篇：家庭教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學(xué)兒童；過(guò)度焦慮

焦慮是指?jìng)€(gè)體因預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加、緊張不安，帶有恐懼的心理狀態(tài)。焦慮是人們最常體驗(yàn)到的情緒狀態(tài)之一，適度的焦慮是行動(dòng)的催化劑，且一定的緊張度能提高人的活動(dòng)效率。然而，在更多的時(shí)候，焦慮過(guò)度對(duì)人是一種危害。會(huì)對(duì)人格的健康發(fā)展造成不良影響，嚴(yán)重威脅人的身心健康?？蓪?dǎo)致過(guò)度焦慮反應(yīng)，焦慮性神經(jīng)癥等情緒和精神障礙。在現(xiàn)代社會(huì)，具有健康良好的心理素質(zhì)已成為人才素質(zhì)的重要方面。因此，幫助學(xué)生消除過(guò)度焦慮情緒，對(duì)于兒童的健康發(fā)展及提高兒童對(duì)社會(huì)的適應(yīng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)生過(guò)度焦慮的表現(xiàn)及原因分析

過(guò)度焦慮的外在表現(xiàn)有三，其一是情緒表現(xiàn)為憂慮，感到揮之不走的恐懼、不安。這時(shí)人常常煩亂不安、心事重重，無(wú)法放松自己。二是行為表現(xiàn)為緊張。兒童過(guò)度焦慮時(shí)，肌肉系統(tǒng)處于一種緊張的反應(yīng)狀態(tài)，往往表現(xiàn)出坐立不安，舉止僵硬，說(shuō)話變調(diào)、發(fā)顫，甚至全身發(fā)抖等等。三是生理表現(xiàn)為反常。兒童過(guò)度焦慮時(shí)，由于交感神經(jīng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，人的肌體會(huì)產(chǎn)生一些相應(yīng)的生理變化，如瞳孔放大、唾液分泌減少、心跳加快、呼吸急促、胃腸蠕動(dòng)減慢、唇焦口干、吞咽困難等。過(guò)度焦慮的心理狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生很多消極影響，如注學(xué)習(xí)意力不集中、記憶力下降、易怒、攻擊、失眠、體質(zhì)下降等等，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生的學(xué)習(xí)與身體健康。由于過(guò)度焦慮是一種內(nèi)向型心理行為問(wèn)題，具有較高隱蔽性。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師和家長(zhǎng)不能發(fā)現(xiàn)和重視存在的這些問(wèn)題，往往誤將長(zhǎng)期處于過(guò)度焦慮心理狀態(tài)的小學(xué)生認(rèn)為是聽話的，有些膽小，乖巧的孩子，因此許多問(wèn)題兒童得不到及時(shí)的幫助和矯治而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

造成小學(xué)兒童過(guò)度焦慮的原因主要來(lái)自于家庭教育方式和父母教育行為，學(xué)校教育方式和教師教育行為以及兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)知等多個(gè)方面，其中教育方式和教育行為與焦慮情緒之間成顯著正相關(guān)。孫永明等人的研究認(rèn)為教育中懲罰和嚴(yán)厲行為對(duì)小學(xué)兒童的焦慮情緒有著顯著的增強(qiáng)作用，民主信任的教育行為對(duì)小學(xué)兒童的焦慮情緒有顯著的緩解作用。

二、情感教育在小學(xué)生成長(zhǎng)中的積極作用

情感教育是指施教者在把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何控制自己的情緒，如何為人處事。蘇霍姆林斯基指出“每個(gè)兒童都是一個(gè)世界——一個(gè)特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界?！敝挥邪衙總€(gè)小學(xué)生看成真正的，獨(dú)一無(wú)二的人，才能同他們建立起精神上的微妙關(guān)系，才能與小學(xué)生溝通心靈，了解小學(xué)生。教育者與被教育者平等相處，和諧施教。這種做法的實(shí)質(zhì)是情感教育的根本所在。情感教育是促進(jìn)小學(xué)兒童和諧發(fā)展，開發(fā)兒童潛能的靈驗(yàn)法寶。在學(xué)校教育家庭教育中教師和父母把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要密切注意兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)要求和個(gè)人需要融為一體，為學(xué)習(xí)和智力發(fā)展提供社會(huì)心理?xiàng)l件，造成、確立和保持學(xué)生情緒高昂、智力振奮這樣一種內(nèi)在心理狀態(tài)，從而消除小學(xué)兒童的過(guò)度焦慮情緒，幫助學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

三、用情感教育幫助小學(xué)兒童消除過(guò)度焦慮

（一）開設(shè)情感教育課

開展情感教育有效的方法之一就是在學(xué)校課程中開設(shè)情感教育課。通過(guò)開設(shè)情感教育課教會(huì)小學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的情緒、有效地管理好自己的情緒、認(rèn)知他人的情緒和輕松地處理人際關(guān)系。課程內(nèi)容應(yīng)該包括情緒、情感的基本知識(shí)以及調(diào)節(jié)情緒的方法。讓學(xué)生對(duì)喜愛(ài)、自豪、快樂(lè)、痛苦、恐懼、內(nèi)疚等情緒有基本的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生觀察、尋找自我情緒產(chǎn)生的原因及這種情緒所產(chǎn)生的后果。一是讓學(xué)生了解對(duì)自己各種各樣的情緒反應(yīng)可以有不同的選擇，能否選擇良好的反應(yīng)，能否控制和調(diào)節(jié)自己的情緒對(duì)學(xué)習(xí)、生活的重要性。并教給學(xué)生如何有效地進(jìn)行情緒控制和調(diào)節(jié)的方法。二是培養(yǎng)健康的非焦慮心態(tài)。要克服焦慮心態(tài)，就應(yīng)該用非焦慮的心態(tài)來(lái)驅(qū)趕。非焦慮的心態(tài)指的是勇氣、放松、寬容、愛(ài)等等。其中利用培養(yǎng)勇氣和使用放松技術(shù)來(lái)克服焦慮非常有效。第一，培養(yǎng)勇氣。勇氣是一種心態(tài)，有勇氣的人是知行合一的人，這種人能按自己的理性判斷，直接面對(duì)害怕而不被害怕所控制。所以拿出勇氣面對(duì)焦慮才是克服焦慮的最好辦法。第二，有意放松。有意放松，也是預(yù)防和克服焦慮的一種有效辦法。從短期的入靜練習(xí)到正式系統(tǒng)的自我放松訓(xùn)練，都可以取得良好的效果。三是對(duì)內(nèi)擾心理適時(shí)調(diào)節(jié)。凡是處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生，由于個(gè)體某一心理因素的超常運(yùn)動(dòng)從而造成心理功能的失衡，由此影響甚至阻礙了心理指向的力量。這種由主體內(nèi)部發(fā)出的妨礙學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活、成才的內(nèi)在干擾就是內(nèi)擾心理。因此，控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)擾心理是克服學(xué)生焦慮心理的重要方面。內(nèi)擾心理主要是學(xué)生自身的一些不合理想象過(guò)分刺激的結(jié)果，這是一種無(wú)端的悲劇化傾向。但是，內(nèi)擾的形成也不是無(wú)源之本?；A(chǔ)差，學(xué)習(xí)盲目，孤立無(wú)援是這些學(xué)生共存的問(wèn)題，他們總是在放大鏡下審視問(wèn)題的發(fā)展趨向。這樣勢(shì)必增添了精神負(fù)擔(dān)。因而必須客觀公正地看待內(nèi)擾因素，緩解過(guò)重的內(nèi)抗壓力。課程中教師應(yīng)及時(shí)地突破學(xué)生內(nèi)擾定勢(shì)，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)他們進(jìn)行適度的外宣泄或者內(nèi)宣泄。不論采用哪種方式，學(xué)生都應(yīng)全身心投入，確實(shí)達(dá)到轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)的目的。情感教育課程除了必要的知識(shí)講授外，還要設(shè)計(jì)和組織多種體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和交往的活動(dòng)中感受情緒的調(diào)節(jié)和它的重要性，嘗試著處理人際關(guān)系學(xué)會(huì)與他人合作，從而消除過(guò)度焦慮。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生隔著講臺(tái)，沒(méi)有情感，那是誤人子弟，這是一種精神的摧殘。他建議教師在課堂教學(xué)中要成為照亮學(xué)生智力生活的一盞明燈。楊心德研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中高焦慮者明顯多于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。除了開設(shè)情感教育課，情感教育要滲透到每一門課的教學(xué)中，滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的情感教育一是教師要開感的源頭，要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、研究、探尋，要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)在興趣，使課堂教學(xué)成為兒童的成長(zhǎng)樂(lè)園，收到良好的效果。二是教師要注意激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，使學(xué)生情感處于適中穩(wěn)定狀態(tài)，使學(xué)生也要了解自己和教師的情感，并明白情感情緒也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)涵之一，是達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必要條件。引導(dǎo)學(xué)生去了解、體會(huì)教師的情緒，以良好的積極的情感回應(yīng)教師，并努力學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，表達(dá)自己的情感。同時(shí)要注重師生的情感交流。課堂教學(xué)中教師要以足夠的精力去關(guān)心每個(gè)兒童，才能成為公正的人。教師對(duì)學(xué)生的情感交流要發(fā)自內(nèi)心，要捕捉孩子的疑惑、憂慮、痛苦、情訝等細(xì)微的情感。教師要采取靈活多樣的策略來(lái)誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生與教師的情感互動(dòng)。三是教師要進(jìn)行適度的課堂檢測(cè)和課堂的評(píng)價(jià)，有效緩解和消除學(xué)生的過(guò)度焦慮情緒。課堂教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置疑問(wèn)和設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，獲得新知進(jìn)行創(chuàng)新。教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感并體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱苦和樂(lè)趣，這些良好的感受和心境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有益的。四是教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如積極健康的班風(fēng)、校風(fēng)，切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，和諧融洽的人際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生開展積極向上的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。這樣做可以排除誘發(fā)關(guān)系，限止內(nèi)擾擴(kuò)展，從而避免內(nèi)患及焦慮心理產(chǎn)生。

（二）重視家庭的情感教育

家庭教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞胶托袨槭切W(xué)兒童產(chǎn)生過(guò)度焦慮的主要原因之一。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者根據(jù)家庭中父母對(duì)子女的教育方式把家庭教育大致劃分為：民主型、放任型、冷漠型、粗暴型和混合型。其中冷漠型和粗暴型家庭教育環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子更易產(chǎn)生過(guò)度焦慮。而在親子關(guān)系上的民主、平等和諧的情感教育，使兒童在一個(gè)充滿愛(ài)、溫暖、鼓勵(lì)、相互支持與親密關(guān)系的良好氣氛中接受教育，對(duì)兒童的心理發(fā)展有積極的影響。首先父母要把兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神，培養(yǎng)他們的自理、自治能力。兒童自理、自治能力提高，自信心就會(huì)隨之增加，過(guò)度焦慮也會(huì)自然消退。其次父母對(duì)孩子的期望、要求和獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等要比較恰當(dāng)。過(guò)分保護(hù)、過(guò)于嚴(yán)厲的教育方式和對(duì)孩子過(guò)高的期望，會(huì)妨礙兒童正常學(xué)習(xí)、生活、成才的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致焦慮情緒升高，反之兒童自尊增強(qiáng)，焦慮情緒降低。最重要的是要經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見(jiàn)，并能時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正自己在教育孩子中的失誤。使兒童的情緒得到及時(shí)的宣泄，避免焦慮情緒的積累。總之，對(duì)子女實(shí)施情感教育是家長(zhǎng)無(wú)可推卸的天職。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳江.蘇霍姆林斯基情感教育思想探析[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1999，（2）.

[3]孫永明.父母教育行為的結(jié)構(gòu)及其與小學(xué)兒童焦慮情緒的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，1998，（3）.

[4]楊心德.中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮的研究[J].心理發(fā)展與教育，1994，（2）.

[5]付嬋.情緒智力與中小學(xué)生的情感教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2003，（3）.

第4篇：家庭教育課堂范文

大家上午好！

政教處根據(jù)學(xué)期形象進(jìn)度，一學(xué)期以來(lái)。圍繞“有效德育”構(gòu)建，各處室的通力配合下，帶領(lǐng)班主任抓好班級(jí)常規(guī)管理、家庭教育指導(dǎo)、德育課題實(shí)施等工作，順利完成本學(xué)期任務(wù)，現(xiàn)就工作開展情況向各位代表匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

先后參加了區(qū)公務(wù)員培訓(xùn)班、市教育局全國(guó)文明城市創(chuàng)建的檔案整理工作和市新道德教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的學(xué)習(xí)，本學(xué)期受學(xué)校安排。前后共計(jì)一個(gè)月的時(shí)間。與此同時(shí)，一學(xué)期以來(lái)，認(rèn)真閱讀了著名教育家李希貴的為了自由呼吸的教育》學(xué)生第二》人民教育》112期和《班主任》等教育書籍雜志。多種形式的學(xué)習(xí)中，拓寬了教育管理的視野，學(xué)會(huì)了理性的思維，對(duì)于本學(xué)期的工作開展起了很好的指導(dǎo)作用。

二、設(shè)計(jì)編印“四學(xué)會(huì)”教育手冊(cè)和心理報(bào)紙。

為學(xué)生設(shè)計(jì)印發(fā)了專門的四學(xué)會(huì)”教育手冊(cè)，為落實(shí)好“四學(xué)會(huì)”德育課程。該手冊(cè)分兩學(xué)期使用。每個(gè)月，各年級(jí)分別圍繞“四學(xué)會(huì)”層次目標(biāo)要求按照教育引導(dǎo)—活動(dòng)體驗(yàn)—反思自省—總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行落實(shí)。對(duì)于手冊(cè)的使用，通過(guò)檢查評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)班級(jí)的落實(shí)。為加強(qiáng)學(xué)生心理健康知識(shí)的普及，同時(shí)。編印了2期《心晴》心理報(bào)紙，供廣大學(xué)生傳閱。

三、開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)。

開學(xué)初制定了教子有方”優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選方案，做好家庭教育的激勵(lì)引導(dǎo)工作。全體班主任利用家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行動(dòng)員發(fā)動(dòng)。學(xué)生、家長(zhǎng)及班主任三方評(píng)議的基礎(chǔ)上，于6月初，召開了學(xué)?！皟?yōu)秀家長(zhǎng)”表彰會(huì)，活動(dòng)的開展進(jìn)一步激發(fā)了家長(zhǎng)做好家庭教育的積極性。

家長(zhǎng)的參與率均在90%以上，做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。先后組織100名家長(zhǎng)參加了泰山區(qū)家庭教育專家報(bào)告會(huì)、組織全校學(xué)生和家長(zhǎng)一起參加了趙一博勵(lì)志演講會(huì)。兩項(xiàng)活動(dòng)。培訓(xùn)效果顯著。700多名家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，組織家長(zhǎng)課堂體驗(yàn)活動(dòng)。為期一周的家長(zhǎng)開放日期間。和孩子一起學(xué)習(xí)。廣大家長(zhǎng)不僅觀察到孩子的校表現(xiàn)，也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)有了更客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。還在全校家長(zhǎng)中進(jìn)行優(yōu)秀家庭教育案例征集活動(dòng)。做好家庭教育課題的申報(bào)工作，此外。迎接了局工會(huì)對(duì)家庭教育工作的檢查調(diào)研。絕大多數(shù)班級(jí)積極參與，一系列家庭教育活動(dòng)中。廣大家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)和方法得到明顯的提高，有效的推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

四、認(rèn)真籌劃迎春論壇。

深入實(shí)施“師德工程”擬定了學(xué)?！昂霌P(yáng)迎春學(xué)校精神，為貫徹落實(shí)學(xué)校關(guān)于“作風(fēng)建設(shè)深化年”和“辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！被顒?dòng)要求。創(chuàng)辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”師德論壇方案，并分階段推動(dòng)實(shí)施，于5月份成功舉辦了第12屆迎春主題論壇活動(dòng)。形成具有迎春特征的價(jià)值觀念和學(xué)校精神，激發(fā)了教職工干事創(chuàng)業(yè)的積極主動(dòng)性。

五、其他工作

認(rèn)真做好上級(jí)交給的臨時(shí)性工作和分管的常規(guī)工作。先后組織完成了市區(qū)優(yōu)秀學(xué)生申報(bào)、區(qū)讀書征文和演講活動(dòng)、小課題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)籌備工作、區(qū)素質(zhì)教育評(píng)估檢查等臨時(shí)性工作。認(rèn)真抓好了學(xué)生常規(guī)管理與檢查量化、安全教育、法制教育、問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化、科技節(jié)、學(xué)校宣傳報(bào)道等常規(guī)性工作。抓好重點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上。

第5篇：家庭教育課堂范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)

一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸

小學(xué)語(yǔ)文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的人文的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學(xué)語(yǔ)文中的很多人文知識(shí)與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，尤其是我國(guó)幾千年來(lái)形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸，但課堂教學(xué)無(wú)論是在時(shí)間上還是在空間上，都很難滿足學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)與人文精神的需求。尤其人文知識(shí)與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容，對(duì)于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)的先天局限，使小學(xué)生很難通過(guò)任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗(yàn)的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會(huì)實(shí)踐，家庭作為小學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)踐的重要載體，對(duì)于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。家庭的家風(fēng)家規(guī)、以及父母親等長(zhǎng)輩在家庭生活中的行為示范都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，全社會(huì)都在掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的“全民閱讀”活動(dòng)，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過(guò)積極組織有效的閱讀活動(dòng)，一方面，能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限；另一方面，家長(zhǎng)在這樣一個(gè)過(guò)程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無(wú)論是對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文課程的開外輔導(dǎo)能力，還是對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長(zhǎng)通過(guò)自己的身體力行、行為示范，以及及時(shí)的教育引導(dǎo)，讓抽象的東西變得貼近生活的同時(shí)更鮮活，讓學(xué)習(xí)人文知識(shí)、人文精神，養(yǎng)素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風(fēng)。

二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展

小學(xué)語(yǔ)文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個(gè)體，單純的依靠自身的主動(dòng)性與興趣去彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個(gè)別孩子，對(duì)大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實(shí)可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當(dāng)多的時(shí)間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過(guò)。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對(duì)性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識(shí)的廣度與深度。家長(zhǎng)通過(guò)包括參觀圖書館、博物館、科技館、動(dòng)物園，參加夏令營(yíng)、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語(yǔ)文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所

第6篇：家庭教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)學(xué)校；文化建設(shè)；家庭教育

一、規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校的各種文化

（一）組織文化

為使家長(zhǎng)學(xué)校更具規(guī)范性和生命力，健全組織機(jī)構(gòu)，首先，學(xué)校建立了家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)主持家長(zhǎng)學(xué)校的全面建設(shè)，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的定向把關(guān)，校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校骨干教師共同組成領(lǐng)導(dǎo)成員，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的日常工作。家長(zhǎng)學(xué)校校委會(huì)定期組織各項(xiàng)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，策劃各學(xué)年不同階段家長(zhǎng)學(xué)校的工作任務(wù)，從組織層面較好地保證了家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有力，各項(xiàng)工作開展有序。

（二）陣地文化

學(xué)校育人環(huán)境良好，彰顯家庭教育現(xiàn)代化氛圍。學(xué)校有關(guān)組織機(jī)構(gòu)、工作計(jì)劃、規(guī)章制度等懸掛上墻，有固定的家庭教育宣傳欄，有固定的辦公場(chǎng)所、固定的授課地點(diǎn)。在家長(zhǎng)學(xué)校辦公室設(shè)置了書架，購(gòu)置與家長(zhǎng)學(xué)校有關(guān)的書籍，主要有兩類書：一類是家庭教育方面的書籍，一類是有利于培養(yǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)的書籍。設(shè)置親子活動(dòng)操場(chǎng)、親子文化廊、親子環(huán)保廣場(chǎng)、親子圖書角等。

（三）制度文化

為確保家長(zhǎng)學(xué)校每項(xiàng)工作落到實(shí)處，首先要完善管理制度。學(xué)校制定完善了《家長(zhǎng)委員會(huì)工作職責(zé)》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》《家長(zhǎng)學(xué)員學(xué)籍制度》《家長(zhǎng)學(xué)員考勤制度》等規(guī)章制度，明確家長(zhǎng)委員會(huì)參與家長(zhǎng)的職責(zé)、范圍，制定了家長(zhǎng)學(xué)校章程，逐步實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校制度化、科學(xué)化。例如：當(dāng)學(xué)校飯?zhí)靡M(jìn)準(zhǔn)入企業(yè)后，定期召開家委會(huì)，聽取家長(zhǎng)代表對(duì)公司管理、衛(wèi)生保障、食品安全等方面的意見(jiàn)。又如：每次專題講座要求完成相關(guān)作業(yè)，班主任責(zé)考勤，授課教師負(fù)責(zé)課后反饋學(xué)習(xí)情況，反饋形式有書面作業(yè)、參與體驗(yàn)等，提高了家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。授課出勤率98%，家長(zhǎng)滿意度90%。

建立評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)家長(zhǎng)參與和改進(jìn)家庭教育的熱情。家委會(huì)成員的產(chǎn)生，采取“個(gè)人申報(bào)-班主任推薦-學(xué)校批準(zhǔn)公示”程序。

建立檔案管理制度。有關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校的各種文件、信件，有關(guān)講話稿、會(huì)議記錄、講師的備課材料、各項(xiàng)制度、表格等都嚴(yán)格分類加以整理保管存檔，實(shí)行規(guī)范化檔案制度管理。

（四）活動(dòng)文化

文化需要氛圍的營(yíng)造，也需要時(shí)間的沉淀，文化的核心價(jià)值在于培育人。人在建構(gòu)文化，文化也在塑造著人。在開展家長(zhǎng)學(xué)校系列活動(dòng)過(guò)程中，我們力求不斷為家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)注入文化元素，形成自己的文化特色。我們攜手創(chuàng)建綠色校園（家庭）、書香校園（家庭）、平安和諧校園（家庭），共同營(yíng)造家校之間文化氛圍，使師生、家長(zhǎng)共同進(jìn)步，和諧快樂(lè)。

二、建設(shè)專業(yè)的講師隊(duì)伍

家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)是專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校講師隊(duì)伍由專家講師團(tuán)、教師講師團(tuán)、家長(zhǎng)講師團(tuán)和學(xué)生講師團(tuán)共同組成。通過(guò)專家講師、名家引領(lǐng)開展科學(xué)化教學(xué)，并對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生講師團(tuán)進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，提高講師團(tuán)家庭教育專業(yè)水平，形成規(guī)范化教學(xué)。

（一）專家講師團(tuán)，科學(xué)引領(lǐng)

通過(guò)專家引路的方式，改變家長(zhǎng)觀念，提升家教水平，最大限度地發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的教育功能，全面提高學(xué)校教育工作的實(shí)效。比如可邀請(qǐng)講師團(tuán)作關(guān)于《做最好的家長(zhǎng)――培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)》《讓孩子快樂(lè)進(jìn)入小學(xué)》《教子成功從培養(yǎng)習(xí)慣開始》《父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上》《防溺水安全教育講座》等講座，組織教師參加家庭教育大課堂。通過(guò)專家引領(lǐng)，引起家長(zhǎng)的共鳴，喚起家長(zhǎng)的責(zé)任心和愛(ài)心，改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。

（二）教師講師團(tuán)，課程教學(xué)

要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校這所成人教育機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，搭建家長(zhǎng)之間相互交流、互動(dòng)提高的平臺(tái)，有效促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。師資是家庭教育課程開設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以利用自身的教育資源，組成相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。比如利用每學(xué)期的課余時(shí)間開展家長(zhǎng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)交流，就如何授課，如何讓家長(zhǎng)更好地投入到課堂等問(wèn)題開設(shè)沙龍，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)主題內(nèi)容，給家長(zhǎng)授課，讓家長(zhǎng)真正接受到良好的家庭教育，真正改變家庭教育的方式。班主任應(yīng)就本班情況同家長(zhǎng)交流，并結(jié)合科任教師介紹本學(xué)科情況和學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等，要求家長(zhǎng)填寫反饋表，建言獻(xiàn)策，提出合理化建議。

（三）家長(zhǎng)講師團(tuán)，資源互補(bǔ)

家長(zhǎng)是孩子的首席教師，但家長(zhǎng)沒(méi)有“上崗證”，常常缺乏家庭教育的專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)不同的職業(yè)特點(diǎn)，整合家長(zhǎng)資源，成立家長(zhǎng)講師團(tuán)。家長(zhǎng)講師團(tuán)可利用家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)開展育兒心得的交流，將自己優(yōu)秀的育兒案例、心得、經(jīng)驗(yàn)等編寫成教育案例閱讀分享，進(jìn)行實(shí)踐化的家長(zhǎng)自我教育。

第7篇：家庭教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；心理健康咨詢室

心理健康是青少年健康的重要組成部分，一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題，青少年的健康就會(huì)受到嚴(yán)重影響。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視包括小學(xué)生在內(nèi)的青少年的心理健康教育，客觀地評(píng)價(jià)，心理健康教育課程和心理健康咨詢室的設(shè)立等都對(duì)小學(xué)生保持心理健康起到了積極的推動(dòng)作用。但不可否認(rèn)的是，“我國(guó)三億多青少年中，徘徊、游蕩在普通孩子和犯罪少年之間的是難計(jì)其數(shù)、五花八門的‘問(wèn)題孩子’，有的已經(jīng)表現(xiàn)出行為偏差，而更多的需要心理矯正……”。因此，在新時(shí)期還是要正視小學(xué)生心理健康問(wèn)題，充分發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題，深入挖掘這些問(wèn)題存在的原因，并找到解決這一問(wèn)題的對(duì)策和措施。

一、新時(shí)期小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

1.承受能力差

近年來(lái)，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無(wú)法承受，哭鬧、逃學(xué)、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。媒體經(jīng)常報(bào)道這樣一些事實(shí)，小學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好在家里受到父母的批評(píng)，或者在學(xué)校里受到老師的批評(píng)，就選擇離家出走。還有的小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完成老師布置的作業(yè)而選擇跳樓自殺等等。這些事情讓人扼腕嘆息，本來(lái)不是什么大事，考試成績(jī)不好、作業(yè)完成得不好，這些可能造成一時(shí)的情緒低落，但在正常情況下應(yīng)該不會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的過(guò)激行為。但小學(xué)生過(guò)激行為的明顯增多顯示了他們?cè)谛睦斫】捣矫娲嬖诘碾[患。

2.人際交往能力差

部分小學(xué)生還在一定程度上存在著人際交往能力差的問(wèn)題?，F(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，父母寵著，爺爺奶奶、姥姥姥爺護(hù)著，小學(xué)生從小養(yǎng)成了以我為中心的習(xí)慣和心理。但是，到了學(xué)校以后情況就發(fā)生了很大的變化，班里那么多同學(xué)，個(gè)個(gè)都是父母的掌中寶，這就容易形成誰(shuí)也不讓誰(shuí)的局面。小學(xué)生在家庭中長(zhǎng)期形成的長(zhǎng)輩都讓著自己的情形被打破了，而是要面對(duì)一群同齡人，而他們又不知道如何更好地與同齡人交流。人際交往能力差成為困擾著部分小學(xué)生的重要問(wèn)題，如果任由其發(fā)展則可能造成小學(xué)生的自閉癥等嚴(yán)重后果。

3.學(xué)習(xí)興趣減退 焦慮情緒嚴(yán)重

一些小學(xué)生還存在著學(xué)習(xí)興趣減退、課堂上焦慮情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。一些小學(xué)生搞不清楚學(xué)習(xí)的目的，也不明白學(xué)習(xí)的方向，他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，有的甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理，不愿意去上學(xué)，上學(xué)之前和家長(zhǎng)大哭大鬧等。到了課堂上，精力不集中，聽不明白老師講的內(nèi)容，導(dǎo)致情緒焦慮，這又助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。學(xué)生到學(xué)校來(lái)一個(gè)重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而一旦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，教師和家長(zhǎng)都面臨著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生走出心理困境的問(wèn)題。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

1.家庭教育的缺失

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題部分歸因于家庭心理健康教育的缺失。父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都深刻影響著孩子的行為。從當(dāng)前來(lái)看，父母?jìng)円话愣家獬龉ぷ?，還有的要參加各種應(yīng)酬，他們的主觀愿望是好的，就是盡可能地改善孩子的物質(zhì)條件。但是，父母的時(shí)間是有限的，父母投入到孩子身上的時(shí)間就會(huì)減少，對(duì)孩子關(guān)心不夠，孩子心理方面的微小變化父母也注意不到，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是很嚴(yán)重的問(wèn)題了。還有些父母不關(guān)心孩子的心理健康，只盼著孩子能夠出人頭地，考上好大學(xué)，找到好工作，這些造成了孩子的心理壓力。

2.學(xué)校教育發(fā)展緩慢

曾有小學(xué)生抱怨，學(xué)校里作業(yè)太多，回家父母期望提高，自己生活的環(huán)境都快讓自己喘不過(guò)來(lái)氣了。小小年紀(jì)看起來(lái)卻是心事重重，這與學(xué)校對(duì)心理健康教育的關(guān)注不夠是高度相關(guān)的?？陀^地評(píng)價(jià)，現(xiàn)在學(xué)校迫于各種壓力，也著手抓小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。但是，他們一方面又囿于出成績(jī)的沖動(dòng)，還是希望能夠給孩子多布置作業(yè)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，回家還有家庭作業(yè)。本來(lái)應(yīng)該是天真浪漫的時(shí)光，卻被埋在高高的作業(yè)堆中。在孩子的心理健康教育方面，因?yàn)榉椒ú划?dāng)、缺乏針對(duì)性等，導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。教師對(duì)孩子心理健康的忽視也使孩子的一些心理健康問(wèn)題失去最佳矯正時(shí)間，導(dǎo)致了一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.社會(huì)環(huán)境的不良影響

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)育時(shí)期，他們的腦海里還沒(méi)有形成正確的表象，他們對(duì)新事物既充滿渴望與好奇，又缺乏理性的判斷力。當(dāng)前因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及，一方面小學(xué)生有更便捷的途徑了解到更多有用的信息，另一方面小學(xué)生也更容易接觸到充斥著暴力、兇殺等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲，形成一種膜拜心理，扭曲了正常的心理。而且當(dāng)前城市的鋼筋水泥結(jié)構(gòu)、綠地的稀少、鄰里關(guān)系的淡漠等也都使孩子沒(méi)有情感釋放的空間，也容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。

三、做好小學(xué)生心理健康教育工作的措施

1.促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育良性互動(dòng)

要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，就要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，并在家庭教育和學(xué)校教育之間形成良性的互動(dòng)。家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，而不要緊緊盯著孩子的成績(jī)，制造緊張氣氛。家長(zhǎng)還要多與孩子交流，發(fā)現(xiàn)孩子心理方面的變化。學(xué)校要重視心理健康教育，教育是全面的教育，目的是促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。如果僅僅看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率等，就失去了教育本來(lái)的意義。同時(shí)，要建立家長(zhǎng)和教師之間的溝通機(jī)制，雙方及時(shí)交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決的辦法。

2.開設(shè)心理健康教育課程 建立并發(fā)揮心理健康咨詢室作用

要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，還要在小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，建立并充分發(fā)揮心理健康咨詢室的作用。桂林市勝利小學(xué)在這方面表現(xiàn)優(yōu)秀，該校因?yàn)樾睦斫】底稍冋n程成效好、心理健康咨詢室、心語(yǔ)廣播等作用發(fā)揮充分而被評(píng)為桂林市心理示范校。實(shí)際上，心理健康教育課程小學(xué)都開設(shè)了，但成效差別很大。這就要求加大對(duì)教師的輔導(dǎo)力度，使教師能夠針對(duì)小學(xué)生的情況更好地開展心理輔導(dǎo)。心理健康咨詢室也要運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，一些學(xué)校的咨詢室純粹是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，為此，要為心理健康咨詢室配備高質(zhì)量的、有親和力的工作人員，為心理咨詢工作的開展打下基礎(chǔ)。

3.營(yíng)造健康、和諧的社會(huì)環(huán)境

要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，還要積極營(yíng)造健康、和諧的社會(huì)環(huán)境。政府要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的治理力度，營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)氛圍，控制和減少小學(xué)生解除暴力、性、兇殺等內(nèi)容的途徑。

小學(xué)生的健康，不僅僅是指身體健康，還包括心理健康。對(duì)小學(xué)生的教育，不僅要向其傳遞書本知識(shí)，還要培養(yǎng)其良好的性格和健康的心理，教會(huì)小學(xué)生如何更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，如何更好地處理碰到的困難和問(wèn)題，如何更好地與人相處等。因此，小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生教育的重要組成部分。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，都要從保證小學(xué)生健康的高度出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理健康的重要性，時(shí)刻留意可能存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，需要三方的共同配合，特別是家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通，通過(guò)常規(guī)的溝通機(jī)制，來(lái)形成有效的合力，共同確保孩子的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娜.小學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：87

第8篇：家庭教育課堂范文

學(xué)校開設(shè)思想品德教育課，是為了把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的祖國(guó)人才，而生命教育的開展則可以為學(xué)生日后成人成才打下良好的心理基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，教育是為了培養(yǎng)人才，是以人為本的教育，一切都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。試想，一批心理脆弱、心理承受能力差的學(xué)生，即使掌握再高深的學(xué)問(wèn)，能支撐起祖國(guó)的明天嗎？一批心理已經(jīng)扭曲，漠視自己和他人生命的學(xué)生，能更好地為現(xiàn)代化服務(wù)嗎？一批缺乏基本的生活技能，遇到危險(xiǎn)不能自救的學(xué)生，又如何堅(jiān)強(qiáng)茁壯地長(zhǎng)成棟梁之才？因此，在學(xué)生的思想品德教育領(lǐng)域，不能缺少生命教育這一重要的一課。

二、初中品德課課堂教學(xué)改革

1.教材為主，案例為輔

教師授課，首先要深入研究教材，吃透教材，明確教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教材為教師授課指引了明確方向。以粵教版思想品德七年級(jí)下冊(cè)第五單元《珍愛(ài)生命》為例。這一單元分為生命寶貴、感受青春、人生多彩三個(gè)小節(jié)。教師首先要思考為什么分為這三個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)之間是什么關(guān)系，在每個(gè)小節(jié)中要呈獻(xiàn)給學(xué)生什么知識(shí)，等等。只有把教材吃透了，才能教給學(xué)生更清晰、更詳盡的知識(shí)。教師授課，如果只參考教材，未免有些枯燥，甚至落了照本宣科之下乘。生活中有無(wú)窮無(wú)盡的案例供參考，要善于從中選取素材。新聞報(bào)道中的案例，發(fā)生在身邊的新鮮事，都能給學(xué)生呈現(xiàn)最真實(shí)、最新鮮、最震撼內(nèi)心的場(chǎng)景。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

枯燥沉悶的課堂氣氛，往往會(huì)令教學(xué)效果大打折扣；輕松愉悅的課堂氛圍才能讓知識(shí)更快、更容易地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，起到事半功倍的效果。生命教育聽起來(lái)是個(gè)比較沉重的話題，這更需要教師營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍。學(xué)生身心放松，盡情汲取教師傳授的知識(shí)；教師通過(guò)鮮活的案例，告訴學(xué)生生命的意義，會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快中，在愛(ài)的懷抱中，感受生命，學(xué)會(huì)珍視生命。

3.家校結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共育

生命教育不單單是學(xué)校和老師的事情，更是家庭、家長(zhǎng)的事情。家庭教育要配合學(xué)校教育，并且保持家校教育的一致性，做到學(xué)校教育和家庭教育雙管齊下，這樣才能取得更好的教育效果。

4.模擬實(shí)踐，切實(shí)感受

第9篇：家庭教育課堂范文

一、提高教師素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，從根本上說(shuō)教師的素養(yǎng)與能力的高低直接決定著課堂教學(xué)的成敗。在小學(xué)健康教育課程中教師資源匱乏，并沒(méi)有專業(yè)的教師，大多由其他科的教師兼任。這些教師并沒(méi)經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，缺乏專業(yè)技能，只是一味地照本宣科，有的教師甚至將健康課上成游戲課、休閑課。教師本身素質(zhì)不高、重視不夠，這是導(dǎo)致健康教育課程低效的重要原因。當(dāng)前提高健康教育課程教學(xué)有效性的首要條件就是對(duì)健康教育課程準(zhǔn)確定位，建立一支強(qiáng)有力的專業(yè)師資隊(duì)伍。首先，重視健康教育課程。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，集體討論，使教師能夠充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課是素質(zhì)教育的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。只有形成全校重視的氛圍，才能引起教師與學(xué)生共同的關(guān)注，在教與學(xué)中付出更多的努力。其次，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。這涉及身體與心理兩方面的內(nèi)容，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與專業(yè)性的工作。對(duì)此教育部門對(duì)教師提出了明確的要求：必須經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)、考核，應(yīng)持有上崗證等等。教師如果不夠?qū)I(yè)，不僅不能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，相反還可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。因此，在教學(xué)中一方面我們要招聘專業(yè)教師。另一方面，對(duì)于在職教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研修與理論實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師在教學(xué)中歷練，在教學(xué)中提升。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師在交流中揚(yáng)長(zhǎng)避短，以全面提高教師的專業(yè)技能，建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，為教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

二、貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

小學(xué)健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時(shí)我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會(huì)成功。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來(lái)入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會(huì)感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)積極而主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)。教師與學(xué)生一起共同參與到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中來(lái)，學(xué)生的主體性與能動(dòng)性得到發(fā)揮，在教師的組織、引導(dǎo)與幫助下積極構(gòu)建。真正踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相貼近，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)來(lái)指導(dǎo)在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各類問(wèn)題，從而使學(xué)生擁有健康的心靈與體魄。

三、開展豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)

（一）寓言故事

故事通俗易懂，是小學(xué)生所喜愛(ài)的重要形式。我們可以將健康教育與各種寓言故事結(jié)合起來(lái)，用故事中積極的正面人物形象來(lái)傳遞主流價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極生活、樂(lè)觀向上、富有同情心、堅(jiān)忍不拔、誠(chéng)實(shí)守信等心理品質(zhì)。

（二）觀看視頻

充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，這既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的主動(dòng)參與，使得學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，樂(lè)于接受。

（三）角色扮演

小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)扮演各種角色，讓他們動(dòng)起來(lái)比讓學(xué)生靜坐來(lái)學(xué)習(xí)效果要好得多。因此，我們要為學(xué)生的角色扮演創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變換角色，處于特定的環(huán)境中來(lái)模仿，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我管理，學(xué)會(huì)正確調(diào)節(jié)心理與情緒，積極而樂(lè)觀地學(xué)習(xí)。

四、建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)