歷史地理學論文精選(九篇)

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第1篇：歷史地理學論文范文

高中地理教材在新課程標準下出現(xiàn)了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內(nèi)容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內(nèi)容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因?qū)W習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

三、借助生活經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力

第2篇：歷史地理學論文范文

德國地理學家赫特納在《地理學—它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中指出：“地理課程應從鄉(xiāng)土志開始”[1]。我國近代地理學和地理教育奠基人竺可楨也強調(diào)：“是故教學地理，開始必須自本土地理著手”。由此可見鄉(xiāng)土地理教學的重要性。目前，大多數(shù)高職高專院校并沒有開設鄉(xiāng)土地理課程，即便有此門課程，其教學手段和教學內(nèi)容也很單一。表面看起來，鄉(xiāng)土地理教學對?？茖W生的作用不大，但實際上，鄉(xiāng)土地理具有實踐性、知識性和教育性等特點。對于學生來說，鄉(xiāng)土地理教學可以幫助學生認識自己學校所在地的環(huán)境，引導學生學以致用，掌握基本技能和科學方法，從而培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和愛鄉(xiāng)愛國情感，樹立正確的地理觀點。對于教師來說，由于部分鄉(xiāng)土知識是學生熟悉的，如果教師簡單地照本宣科或機械灌輸，會導致學生學習興趣低下、學習效果較差。因此，鄉(xiāng)土地理教學要求教師不斷研究教學內(nèi)容、教學方式，提高教師的教學水平和科研水平。

二、“理論+實踐”方式在鄉(xiāng)土地理教學中的作用

鄉(xiāng)土地理教學的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學習、小組合作學習等，無論哪種教學形式，都要在結(jié)合理論授課的同時，重視實踐教學。地理教師要通過課堂教學和實踐教學給學生傳授鄉(xiāng)土地理知識，使學生獲取鄉(xiāng)土地理信息，并了解、認識和研究“家鄉(xiāng)”[2]。鄉(xiāng)土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進實踐，將理論知識與實踐活動有機結(jié)合，實現(xiàn)通過鄉(xiāng)土地理教學促進學生全面發(fā)展的目標?！袄碚?實踐”教學方式符合鄉(xiāng)土地理教學的總體要求。鄉(xiāng)土地理教學的總體要求：一是利用課堂教學，使學生掌握一定的鄉(xiāng)土地理理論知識；二是設計多樣化的教學形式，如問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、實地考察等，使學生學會運用理論知識解決實際問題[3]；三是指導學生在實踐活動中掌握基本技能，如收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉(xiāng)土地理教學的全過程，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重愛鄉(xiāng)情感和地理觀點的培養(yǎng)?！袄碚?實踐”教學方式符合學生的學習要求。在教學活動中，學生多傾向于實踐式的學習方式，如專題探究、小組活動、實地考察、野外調(diào)查和參觀訪問等多種實踐活動。有效的實踐活動能使學生獲得積極的體驗[4]，更能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，提高學習效率。

三、“理論+實踐”教學方式的實施策略

1．理論教學與基本技能的訓練

《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標準與指導路線，它為學生地理技能的培養(yǎng)提出了方向性的意見?！兜乩斫逃龂H》在其所列出的地理技能方面的目標中提到：要學會利用以文字、數(shù)據(jù)和符號等形式表達的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習實地考察、繪制地圖、運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以提高學生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學生熟悉地圖、認識地圖、運用地圖。在鄉(xiāng)土地理教學中，教師應注重選取鄉(xiāng)土素材逐步培養(yǎng)學生的繪圖技能。以地圖教學為例，面對地圖時，常常有學生無法辨別自己家鄉(xiāng)的地理位置。為此首先進行理論教學。教師采用多媒體教學手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對比分析比例尺、方向和圖例等，加深對地圖三要素的理解。在理論教學之后還要增加基本技能的訓練，即進行實踐教學。教師可以組織學生游覽校園，在草紙上標記校園各處的相對位置，再指導學生繪制校園平面圖，加深學生對比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導學生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強學生對家鄉(xiāng)和祖國的認識。

2．理論教學與地理科學方法的掌握

地理科學方法教育有利于學生掌握“對生活有用的地理”，形成“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。地理科學方法包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉(xiāng)土地理正是一門能夠運用地理科學方法去驗證理論教學內(nèi)容的課程。以區(qū)位因素教學為例，學生在分析區(qū)位條件時，常常找不到切入點。對此首先進行理論教學。教師通過案例教學，引導學生分析不同類型的區(qū)位因素，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、航空港、港口等，歸納出分析區(qū)位因素的一般方法。從自然因素和社會經(jīng)濟因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、文化等方面進行具體分析。為了有目的地開展實踐活動，教師還要講解商品房的區(qū)位分析要領及當?shù)匦^(qū)空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學基礎上開展實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學生到市區(qū)考察某些小區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢條件。學生從購房者角度分析各個小區(qū)的優(yōu)劣條件，闡述選房理由，并進行分析與綜合，歸納出房地產(chǎn)的區(qū)位因素，最終掌握分析“區(qū)位因素”這一大類問題的一般方法。

3．理論教學與地理觀點的培養(yǎng)

第3篇：歷史地理學論文范文

1、教學方法落后，不能有效地使用信息技術教學手段

初中地理教學過程中出現(xiàn)教學方法落后的具體表現(xiàn)為硬件設施很難滿足實際教學的需求，教學方法或者教學觀念等方面也存在一定問題。很多中學把較為先進的教學資源運用在語文、數(shù)學、外語等課程的教學活動中，很難兼顧到在地理學科中進行教學資源的投入，這些因素都從根本上導致初中地理教學質(zhì)量難以提升。很多教師受到自身計算機技術素養(yǎng)的影響，難以掌握多媒體信息技術，在實際課堂教學中無法對信息技術手段進行有效利用。地理課程作為偏理的一門學科，在進行地形、地圖以及地貌的教學活動中，大都需要通過影像以及圖片資料給學生營造良好的教學情境，讓學生容易對各種知識進行理解和記憶。信息技術使用不到位也是導致初中地理教學質(zhì)量低下的主要原因。

2、教學觀念陳舊，難以重視地理教學

現(xiàn)階段的中學教育有著較強的目的性，很難從根本上改變“應試教育”的教學方向，初中地理教學作為一個細碎繁瑣、知識量大的學科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內(nèi)容。但初中教學工作中很多教師都認為地理是一門副科，在對教學資源以及教學活動進行安排時，都不能從根本上對其加以重視。地理知識所具有的瑣碎性也導致在實際教學活動中難以突出重難點，不同知識點之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學有效性難以提升。

二、做好初中地理教學工作的相關措施

1、貼近生活，培養(yǎng)學生的學習興趣

地理作為一門與學生生活關系較為密切的學科，在實際教學過程中要貼近現(xiàn)實生活，從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在進行氣候等相關章節(jié)的教學活動時，教師可以先引導學生對甘肅地區(qū)的氣候特點進行討論，然后再進行相關知識的教學，引導學生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學生能夠很快參與到實際教學活動中。在學習世界地理有關內(nèi)容時，可以將地理知識與政治、文化以及經(jīng)濟等內(nèi)容緊密結(jié)合起來，在教會學生系統(tǒng)的地理知識的同時，不斷擴展他們的視野，從而不斷提升地理教學活動的有效性和針對性。

2、活用教材，對教學內(nèi)容進行合理安排

新課程改革活動的中心就是保證素質(zhì)教育工作的順利進行。所謂的素質(zhì)教育就是要結(jié)合區(qū)域特征、學生的實際學習狀況來開展針對性較強的各種教育教學活動。要從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法，對教材進行活用，合理取舍相關內(nèi)容，對知識體系進行重新組織。例如在講解中國地理有關內(nèi)容時，雖然教學內(nèi)容已經(jīng)囊括了我國很多較為典型的地域，但是，每個學生的興趣點不同，教師要結(jié)合這一實際教學狀況，做好相關的教學工作。

3、利用地圖教學，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

第4篇：歷史地理學論文范文

[關鍵詞]市鎮(zhèn)；城市化；城鎮(zhèn)體系

[中圖分類號]C912[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）32-0094-03

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的不斷加速，城市研究方興未艾，城市管理學儼然已成為一門“顯學”。城鎮(zhèn)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重心，近20多年來，有關城鎮(zhèn)問題的研究在我國得到長足的發(fā)展，研究城鎮(zhèn)的大量專著和論文得到出版和發(fā)表。目前學界對城鎮(zhèn)體系下的市鎮(zhèn)研究頗為關注，論著層出不窮，多集中于研究市鎮(zhèn)的經(jīng)濟功能和市場框架。有些學者從經(jīng)濟史、社會史的角度做出了很多有益的探索，對市鎮(zhèn)的研究日益深入，在宏觀和微觀方面都取得很大的進步。在前人研究的基礎上，本文試圖從歷史地理學的角度出發(fā)，吸收城市學、經(jīng)濟學、社會學、地理學等多學科的方法，以探求歷史地理學視野下的市鎮(zhèn)研究的理論和方法。

1市鎮(zhèn)發(fā)展與城鎮(zhèn)體系的完善

市與鎮(zhèn)在宋代以前是不同的，市是指商業(yè)貿(mào)易之所，鎮(zhèn)則指軍事重鎮(zhèn)。自宋代以后，鎮(zhèn)開始演化成工商業(yè)中心，其軍事上的意義已經(jīng)降到了次要地位。明清時期，市與鎮(zhèn)已經(jīng)同列。市鎮(zhèn)是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它們是隨著農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)和興起的。市鎮(zhèn)的發(fā)展是農(nóng)村市場發(fā)展的產(chǎn)物，它們主要是作為農(nóng)村市場中心地而存在的，并發(fā)揮著城鄉(xiāng)市場媒介的作用。[1]它是商品經(jīng)濟發(fā)展狀況的探測器，既屬于鄉(xiāng)村研究的范圍，也可視作是城鎮(zhèn)體系的一個組成部分，它的發(fā)展水平取決于商品化程度、交通條件和人口密度等因素。

任放給市鎮(zhèn)定義為：“明清時期介于縣城和村落之間的具有相對獨立性的商業(yè)實體。”[2]在樊樹志看來，市和鎮(zhèn)作為地理概念和地理實體，是社會經(jīng)濟發(fā)展到某種特定階段的產(chǎn)物。市是由農(nóng)村交換剩余產(chǎn)品而形成的定期集市演變而來的，鎮(zhèn)是比市高一級的經(jīng)濟中心地。[3]胡如雷強調(diào)市鎮(zhèn)的建立必須以一定數(shù)量的工商業(yè)戶的定居經(jīng)營為前提，它與市集的“朝實暮虛”有明顯的差別。[4]劉景純認為，市鎮(zhèn)是適應農(nóng)村商品經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)的以經(jīng)濟活動為主要功能的小城鎮(zhèn)。[5]在筆者看來，市鎮(zhèn)是構(gòu)成城鎮(zhèn)體系的基礎環(huán)節(jié)，是溝通城鄉(xiāng)的重要橋梁。同時，作為一地理實體，市鎮(zhèn)有著獨特的空間分布特征和經(jīng)濟職能，是歷史城市地理研究中不可忽視的環(huán)節(jié)。歷史城市地理學不僅要研究歷史時期的都城，而且要研究歷史時期一級行政中心城市、二級行政中心城市甚至集鎮(zhèn)及其相互關系，把區(qū)域內(nèi)的各級城鎮(zhèn)群體作為研究對象。因此，作為城鎮(zhèn)體系層級中的市鎮(zhèn)體系也是歷史城市地理學研究的重要內(nèi)容。

隨著國土開發(fā)范圍的擴大，地域經(jīng)濟的繁榮，也導致了邊防軍事重鎮(zhèn)和大城市草市的興起，成為我國小城鎮(zhèn)發(fā)展的伊始。據(jù)記載，我國軍鎮(zhèn)設置始于北魏，沿長城一線設置六大防御北方民族的軍鎮(zhèn)。到唐代，這類軍鎮(zhèn)除仍在北方設置外，范圍進一步擴大到西北、西南、東北地區(qū)。作為我國小城鎮(zhèn)前身的草市，興起于南北朝時期。中唐以后，由于經(jīng)濟繁榮集中表現(xiàn)在手工業(yè)、商業(yè)的興盛上，隨著水陸交通的發(fā)展，草市的設置也因地方經(jīng)濟的需要而迅速發(fā)展起來。在廣大農(nóng)村交通要道之地逐漸興起了大批集市，從而發(fā)展成為農(nóng)村的商品交換中心。不僅如此，有些草市由于其形成因素不同，又具有不同的職能，從而向?qū)I(yè)市鎮(zhèn)發(fā)展。這樣就形成了由都城——道級駐所城市——府州級駐所城市——縣城——鎮(zhèn)及草市組成的比較完整的城鎮(zhèn)系統(tǒng)。

五代、宋元時期，草市逐漸演化為商業(yè)性集鎮(zhèn)。鎮(zhèn)市是比草市更高層次的經(jīng)濟中心地，宋代鎮(zhèn)的性質(zhì)也發(fā)生了重大變化。鎮(zhèn)市成為縣市與草市之間的市場建置，并在鎮(zhèn)市設置監(jiān)鎮(zhèn)官，“諸鎮(zhèn)監(jiān)官，掌警邏盜及煙火之禁，兼征稅榷酤?！辨?zhèn)這一地理層級，各地稱呼差異不大。至于市這一地理層級，各地稱呼各有不同，諸如：市、店、步、埠、墟、集、場、行之類。市的用法最普遍，因而市鎮(zhèn)并稱，使市鎮(zhèn)成為一個專門名詞。市也稱為店，以北方為多。它們大多處于交通要道或交通發(fā)達之所，政府常在此設置場務征收商稅。市也稱作步。宋代揚州附近的瓜步鎮(zhèn)在唐代稱為瓜步，是“舟艫津輳而遙系江南”的一個草市，瓜步鎮(zhèn)就是在瓜步草市的基礎上發(fā)展起來的[6]。市也稱為集，蓋取市集之意，市鎮(zhèn)因而也可稱作集鎮(zhèn)。北方的地方志中多有市集、鎮(zhèn)集或集市鎮(zhèn)店的條目。市也稱為亥市和場，多見于四川等地，當?shù)厮追Q“場集”。市也稱作行，蘇松一帶較常見。市也稱作墟，嶺南尤為多見，《廣東新語》有對其的詳細描述[7]，李龍潛先生認為：“明清時期廣東的墟市大體上有三種類型：一是沒有固定字號商鋪的定期市場，稱為“墟”；二是設有固定字號商鋪，“常日為市”的常開市場，稱為“市”；三是“市與墟兼之”的市場，可稱為“墟市”?！盵8]加藤繁先生早在20世紀20年代就認為清代廣東的農(nóng)村墟市比中國其他地區(qū)發(fā)達[9]。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是廣東清代以后一口通商成為對外貿(mào)易中心，商品流通發(fā)展的結(jié)果[10]。市的名稱存在地域性差異表明，市的興起和發(fā)展是一個普遍現(xiàn)象。它的名稱雖因地而異，但結(jié)構(gòu)功能卻大致相同，體現(xiàn)了歷史的統(tǒng)一性和多樣性。

在宋代，隨著地域經(jīng)濟的進一步發(fā)展，城鎮(zhèn)體系等級系列逐步完善，已有明顯的等級規(guī)模關系，市鎮(zhèn)體系初步形成。明清時期是市鎮(zhèn)迅猛發(fā)展的時期。由于商品經(jīng)濟的崛起，帶來了城鎮(zhèn)數(shù)量的增加、地域分布的擴展和城鎮(zhèn)間經(jīng)濟聯(lián)系的加強。主要表現(xiàn)在以下方面：①市鎮(zhèn)間人口規(guī)模等級形成。②農(nóng)村集鎮(zhèn)大量興起。③小城鎮(zhèn)人口增長迅速。明清時期城鎮(zhèn)地域空間結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，江南市鎮(zhèn)蓬勃發(fā)展。由于商品性農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，對外貿(mào)易量增加，從而促進了沿海地方港口市鎮(zhèn)的發(fā)展，城鎮(zhèn)體系的等級規(guī)模結(jié)構(gòu)形成。

2市鎮(zhèn)與城鎮(zhèn)化

城鎮(zhèn)化是鄉(xiāng)村變成城鎮(zhèn)的一種復雜過程，也被稱作城市化、都市化。對這一過程的理解，不同學科有很大的差別。歸納起來有社會學、人口學、經(jīng)濟學和地理學的不同概念。社會學家認為，城鎮(zhèn)化是一個城市性生活方式的發(fā)展過程，它意味著人們不斷被吸引到城鎮(zhèn)中，并被納入到城鎮(zhèn)的生活組織中去，而且還意味著隨城鎮(zhèn)發(fā)展而出現(xiàn)的城鎮(zhèn)生活方式的不斷強化。人口學家認為城市生活方式的擴大是人口向城鎮(zhèn)集中的結(jié)果。城鎮(zhèn)化就是人口向城鎮(zhèn)集中的過程，這種過程可能有兩種方式，一是人口集中場所即城鎮(zhèn)地區(qū)數(shù)量的增加，二是每個城鎮(zhèn)地區(qū)人口數(shù)量的不斷增加。從經(jīng)濟學的角度來看，城市性的生活方式是一種以非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎的生活方式，因此他們把城鎮(zhèn)化看成是由于經(jīng)濟專業(yè)化的發(fā)展和技術的進步，人們離開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向非農(nóng)業(yè)活動轉(zhuǎn)移并在城鎮(zhèn)集聚的過程[11]。上述對城鎮(zhèn)化的不同理解，不是互相抵觸而是互相補充的關系。城鎮(zhèn)化過程是一種影響極為深廣的社會經(jīng)濟變化的過程，它既有人口和非農(nóng)業(yè)活動向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型、集中、強化和分并，以及城鎮(zhèn)景觀的地域推進等看得見的實體的變化過程，也包括了城市的經(jīng)濟、社會、技術變革在城鎮(zhèn)等級體系中的擴散，并進入鄉(xiāng)村地區(qū)的過程。甚至包含城市文化、生活方式、價值觀念等向鄉(xiāng)村地域擴散的較為抽象的精神上的變化過程。

在縱剖面上，對城鎮(zhèn)化也有不同的理解。國外有人把城鎮(zhèn)化過程追溯到幾千年前城鎮(zhèn)出現(xiàn)的年代，分古代的城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代的城鎮(zhèn)化。國內(nèi)也有人把城市在地球上出現(xiàn)之日起到鄉(xiāng)村城市化完成，城鄉(xiāng)融合時止這樣一個長過程作為城鎮(zhèn)化過程。還有一種觀點認為，城鎮(zhèn)化只是工業(yè)革命以來開始的過程。筆者認為，自從城市產(chǎn)生之日起城市化就揭開了序幕。不同的歷史時期有不同的城鎮(zhèn)化方式，中國的城市化大體上可分為四個階段，即：①古代傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化階段，這一階段主要指明清以前的城鎮(zhèn)化過程。②近代時期，主要指明清時期。城鎮(zhèn)化出現(xiàn)了新的因素。③近現(xiàn)代時期，主要指晚清民國時期。④當代城鎮(zhèn)化階段。歷史地理學著重探討前三個階段的城市化進程，其中主要側(cè)重于對城鎮(zhèn)化的空間發(fā)展過程及對城鎮(zhèn)體系層級的探討。

市鎮(zhèn)網(wǎng)絡體系也應是歷史地理學應研究的內(nèi)容。所謂市鎮(zhèn)網(wǎng)絡，是指市鎮(zhèn)在空間上的分布，包括平均每州縣市鎮(zhèn)數(shù)、市鎮(zhèn)密度、市鎮(zhèn)平均間距等方面，通過市鎮(zhèn)網(wǎng)絡可以看出一個地區(qū)的市鎮(zhèn)發(fā)展水平。市鎮(zhèn)密度是指單位面積內(nèi)的市鎮(zhèn)數(shù)，可用區(qū)域內(nèi)的市鎮(zhèn)數(shù)除以區(qū)域單位面積求得。市鎮(zhèn)密度的計算可以采取不同的標準，據(jù)研究范圍而定。有的學者將市鎮(zhèn)密度稱為市鎮(zhèn)率，認為市鎮(zhèn)密度是指每平方千米內(nèi)的市鎮(zhèn)分布狀態(tài)，可以用單位面積內(nèi)的市鎮(zhèn)總數(shù)和該單位的總面積相比，求得一個百分率來表示[12]。與市鎮(zhèn)密度相關的概念還有市鎮(zhèn)貿(mào)易范圍和貿(mào)易半徑，能反映出市鎮(zhèn)體系的層級關系及市鎮(zhèn)群體的輻射力量。市鎮(zhèn)是最基層的中心地，它總是分屬于一定的行政區(qū)劃中，與行政中心地構(gòu)成相互聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡。因而，州縣區(qū)劃的幾何形狀和治城的位置往往影響市鎮(zhèn)的空間布局。一般而言，縣治在其區(qū)劃中的位置有三種，從而導致市鎮(zhèn)空間位置亦不盡相同。一是縣治位于區(qū)劃范圍中心。在這一情況下市鎮(zhèn)往往較均勻地分布于縣治輻射而出的交通要道上，形成“眾星拱月”式結(jié)構(gòu)。二是縣治位于區(qū)劃中心，市鎮(zhèn)偏離兩翼，這種結(jié)構(gòu)發(fā)生在條形區(qū)劃中。三是縣治居于一隅，市鎮(zhèn)分布呈扇形。[13]

城市化、城鎮(zhèn)化代表著人類社會文明發(fā)展的進程，也是現(xiàn)代化的重要指標之一。歷史證明中國的城市化是具有中國特色的，不像西歐的城市是在與領主的斗爭中發(fā)展起來的。中國城市起源早，與王朝緊密地結(jié)合在一起，并成為各級政權(quán)機構(gòu)的所在的，是按“王制”規(guī)劃而構(gòu)筑的。但是到了明清時期，中國的城市化出現(xiàn)了新趨勢，即大眾城市發(fā)展基本上停滯了，只是逐漸地增添了某些經(jīng)濟職能的色彩。城市化的道路則更多地表現(xiàn)為許多市鎮(zhèn)的興起，城市化的主流則演化為由經(jīng)濟職能為主導的市鎮(zhèn)群的形成。市鎮(zhèn)是城市的微型或縮影，是城市體系中的一個重要組成部分，大中城市通過市鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村保持著密切聯(lián)系，形成了整個社會經(jīng)濟的完整體系。市鎮(zhèn)是部分地脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以從事手工業(yè)、商業(yè)或服務業(yè)為主的經(jīng)濟實體，它占有一定的地域，擁有相當數(shù)量的非農(nóng)業(yè)人口的居民集結(jié)點，它是一個社會實體和地理實體。

綜上可知，因自然環(huán)境和社會環(huán)境的巨大差異，不同時期不同區(qū)域的市鎮(zhèn)風格各異。因此歷史地理學視野下的市鎮(zhèn)研究不僅要探求其空間分布的地理差異和其內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)特征，更要注重對其產(chǎn)生如此差異和特征的自然環(huán)境的探討。不僅要進行對微觀市鎮(zhèn)社區(qū)的研究，而且要進行對區(qū)域市鎮(zhèn)的比較研究，力求做到點線面的結(jié)合研究。

參考文獻：

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[11]周一星城市地理學[M].北京：商務印書館，1995：60.

第5篇：歷史地理學論文范文

1學生缺少實踐經(jīng)驗

高校的地理教學中，學生的知識應用能力差主要是學生的實踐經(jīng)驗缺乏。在高校的地理教學中老師更加倚重書本，講課也是以書本知識為主，將課堂限制在了教室這一特定場所，學校也沒有安排相關的實踐教學內(nèi)容，所以學生學到知識根本沒有拿到實踐中檢驗，其實地理教學過程中很多只是停留在課本是不能完全掌握的，比如:在地理教學中講述巖石的類型，書本上自然是對各種巖石的特征進行了描述，但是學生沒有進行課外實踐，對巖石的認識肯定不是很清晰，在實際生活中他們也許不能根據(jù)課本辨認巖石種類。對水文環(huán)境的考察，沒有經(jīng)過實踐，掌握各種水質(zhì)的數(shù)據(jù)，也不能簡單的根據(jù)書本知識判斷當?shù)氐乃沫h(huán)境。

2老師教學中沒有將地理和生活有機聯(lián)系在一起

地理是一門和生活聯(lián)系比較緊密的科目，地理課本中很多知識都是來源于生活，但是在大學教學中，老師只是將知識按照書本內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學生，沒有聯(lián)系生活中的現(xiàn)象和例子對某一地理知識進行詳細的講解，地理知識的學習是為了更好的服務生活，要是教學中沒有將其和生活緊密結(jié)合，學生在實際應用中自然不知道如何應用。所以高校老師沒有將地理教學和生活緊密結(jié)合是導致學生知識應用能力差的重要因素。

二．高校地理教學中學生知識應用能力培養(yǎng)策略

地理知識源自于生活又服務于生活，所以高校的地理教學中要注重對學生地理知識應用能力的培養(yǎng)，讓學生在以后更好的用地理知識為社會創(chuàng)造價值。高校在培養(yǎng)學生的地理知識應用能力時，主要是從加強學生的實踐和提高老師講課緊密聯(lián)系生活兩方面實現(xiàn)的。

1培養(yǎng)學生實踐能力的策略。

(1)樹立實踐意識，引導動手動腦

實踐意識是誘發(fā)實踐的動機，在高校的地理教學中應該結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的實踐意識，把當今人類面臨的人口、資源、環(huán)境等相關問題暴露在學生面前，誘發(fā)學生實踐的動機。在誘發(fā)學生實踐動機之后，老師要改變以往的教學模式，讓學生在課堂中多動手，提高學生的實際操作能力，通過實際操作發(fā)現(xiàn)自己的不足，現(xiàn)在的地理教學中各種儀器、標本都比較齊全，在學生實際操作的過程中，老師進行指導，讓學生將課本知識和實際操作相結(jié)合，鍛煉學生的知識應用能力。

(2)模擬實踐，探索學習

在教學的過程中，老師可以利用手中的教具進行試驗模擬，讓學生通過試驗模擬提升學習興趣，在實踐的過程中將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐應用知識。老師要指導學生利用地理模型進行模擬實踐教學，加強學生的參與意識，發(fā)揮學生學習中的主體地位，例如讓學生用橡皮泥制作星系模型，在制作的過程中，學生對學習的知識加深印象，掌握各種分析問題。解決問題的方法。

(3)開展地理課外實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

高校的地理教學不應該僅僅局限在教室中，課外實踐活動可以作為另一個教育平臺，讓學生更多地參加課外實踐活動，更好的幫助學生加強地理知識應用。在以往的地理教學中，老師主要是以教室為場所，單純的講解書本知識，這種方式束縛了學生的思想，進行課外實踐是對課堂知識的一種有效補充和延伸，適當?shù)恼n外實踐可以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地將學習到的知識應用到實踐中去。在實踐的過程中老師要做到以學生為主體，采取豐富多樣的形式開展學生感興趣的內(nèi)容，在課外實踐的過程中主要從實際出發(fā)。

2改變地理老師教學方式的策略

(1)由生活現(xiàn)象引入地理知識

地理和生活是緊密相連的，很多的生活現(xiàn)象都可以通過地理知識進行解釋，但是高校老師在地理教學中沒有很好地結(jié)合生活，造成了學生的地理知識應用能力差。一般地理書本上的內(nèi)容都是比較寬泛的，老師在講解的過程中要將理論和現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講解太陽直射點南北移動的知識時，可以從房屋的采光出發(fā)，讓學生掌握這一原理，在以后買房時要選擇四季光線充足的房屋。在教學中聯(lián)系生活實際的時候，盡量聯(lián)系學校周圍的事物，讓學生更加熟悉。

(2)利用現(xiàn)代信息技術提升學生的地理素養(yǎng)

地理學的知識面較廣，包含自然和人文兩大方面。在信息不斷發(fā)展的今天，老師要充分的利用網(wǎng)絡信息技術，將很多的信息轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，讓學生有更加直觀的認識，通過網(wǎng)絡，讓學生拓寬知識面，在利用網(wǎng)絡搜集資料的過程中掌握更多的知識，提升學生的地理素養(yǎng)，提升學生的地理知識應用能力。

三．結(jié)語

第6篇：歷史地理學論文范文

關鍵詞：高中地理；問題解決；學習模式；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0243-01

1.“問題解決式”教學模式的涵義

“問題解決式”教學模式，源自于建構(gòu)主義心理學家大力提倡的"發(fā)現(xiàn)法"教學理論。"問題解決式"教學模式，即在教學活動中，以問題為中心，以學生原有的知識為基礎，以自主學習為主線，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的學習過程中，創(chuàng)造性運用多種知識技能，去解決學習中各種實際問題，從而實現(xiàn)學習目標，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動和學習方式。 "問題解決式"教學模式注重培養(yǎng)學生探索知識的能力以及創(chuàng)新能力，始終以問題為主線，使學生在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)自己對問題探索的興趣和欲望，從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問題解決式教學改變了傳統(tǒng)教學模式重學生被動學習的狀況，讓學生的學習動力來源于自身，而不是由教師強制分配學習任務。在教學過程中，教師主要是引導學生自己從實際生產(chǎn)、生活中去探索問題的解決方案，這給學生提供了一個學以致用的平臺，縮短了理論知識和實際應用之間的距離。這樣便能使學生感到，所學的理論知識與實際生活聯(lián)系很緊密，他們學習的積極性就能很快地被調(diào)動起來，從而盡力地投入到相關理論的學習中去，有助于學生對理論知識的掌握和應用。

2.課例設計

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運動第一課時。

2.1 教學內(nèi)容分析。我們采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運動進行教學設計。課程教學的標準為"運用圖表來說明大氣受熱的過程"。本課時屬于自然地理的基本原理范圍,是學生學習和生活必備的基礎地理知識,目的認識導致大氣運動的原理,為以后的學習全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎。

2.2 學生學習情況分析。前面的課程中學生已經(jīng)了解了地球運動帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識,對于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運動也有了基本的了解,學生對本課題有了一定的生活體驗,這就對理解本課題的知識已經(jīng)打下了基礎。

2.3 設計思想。以建立情景的方式開始本節(jié)課的學習,使學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,指引學生提出問題,利用學生提出的問題層層遞進,并結(jié)合圖表和補充材料來讓學生討論和交流學習,并從動手實驗中引出大氣運動的運動規(guī)律和基本原理。

在教學的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導學生從資料的敘述中找出新知識點和舊知識點的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問題,提出問題,進入到本節(jié)課的學習中。采用"大氣受熱過程"圖及"地球表面和月球表面受熱過程對比"圖,教師適時的補充和提供相關知識,引導學生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對地面的保溫作用原理,使學生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗可以采取學生自主方式,學生可以從實驗中得出大氣運動的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運用到日常的生活中,實現(xiàn)學習對生活有用的目標。

2.4 教學目標

2.4.1 通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實驗操作的方法,引導學生利用自主學習和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據(jù)圖表來說明大氣受熱的過程,提高學生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學生的綜合思維能力。

2.4.2 使學生能夠利用圖表進行對比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個原理應用在解決生活中的問題。充分理解大氣對地球保溫的重要性,培養(yǎng)學生保護環(huán)境和熱愛自然的意識。

2.4.3 通過圖表、實驗說明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度,強化學生的知識應用,提高學生解決問題的能力。

3.課后反思，歸納總結(jié)

課后反思，主要指學生對學習的內(nèi)容和過程進行反思。每上完一次課，都要督促學生進行反思，使學生反思通過一節(jié)課的學習，我學到了什么，有哪些問題我掌握得很好，還有哪些問題還需要我進一步地探究。同時，還要反思在學習的過程中，我主動思考了嗎？我與同學和老師們真誠合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對于一節(jié)課的學習，并不在于記住了多少知識點，而是要在記住知識的同時要學會歸納總結(jié)，這樣所學習的知識才能成體系，才能聯(lián)系起來，也才能不斷地與實際生活聯(lián)系起來。尤其是高中地理學科，這是一門綜合性學科，也是一門應用性學科。不僅要求學生掌握地理基本知識、基本原理和基本規(guī)律，更要學會運用地理知識來解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。

總之，"問題解決式"教學模式以探究問題為中心，在教學過程中，能使學生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學生的自主性、主體性，使學生擁有了思考的主動權(quán)，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來，能真正使教學過程變成教師樂教、學生樂學的活動。要提高高中地理的教學效果，就要不斷地進行改革和完善教學模式，最終實現(xiàn)師生的共同提高。

參考文獻：

[1] 晏紅. "問題解決"教學的研究[J].陜西教育,2008(5).

第7篇：歷史地理學論文范文

在現(xiàn)在的高中地理教學中，教師們很大程度上依然在使用傳統(tǒng)的教學模式，即教師在講臺上講解、在黑板上板書，學生跟著教師的思路記錄重難點，或者做筆記，或者在課本上勾畫重點。另外，按照浙江省高考方案的改革，學生可以選擇高考不考地理，這就影響了學校對地理課程的重視程度，而且許多高中院校的地理設施還沒有跟上，導致混合式的教學模式的作用沒有發(fā)揮到最好，影響了地理教學的教學質(zhì)量。

1.高中地理課堂的教學水平有待提高。

在許多高中院校中，地理教學還沒有把混合式教學模式應用起來。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學校置辦硬件設施，為學生的學習提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學方式，也不給學生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學習地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學生互動，這些因素會逐漸將學生學習地理的熱情磨滅，最后學生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學生也會失去自主學習的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學習的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學模式的認識不夠。

混合式的教學方式能夠把傳統(tǒng)的教學方式與數(shù)字化教學方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結(jié)合起來，給學生提供最適合他們的教學模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學模式的認識還是不到位，為了激發(fā)學生學習地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應用上做文章，并以此來吸引學生的注意力，這種方式只能將學生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學習的效果，這樣，在高中地理課中應用混合式教學模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。

二、混合式教學模式在高中地理課程設計中的具體應用

1.明確教學對象的特征，做到因材施教。

在整個教學過程中，教學對象即學生是教學活動的主體，地理教師一定要認真分析學生的個體差異性，然后設計出能夠滿足學生身心需求的教學方案。在分析的過程中，首先要對學生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學生的學習習慣，根據(jù)他們的學習習慣設計地理課程，因材施教，這樣，學生就可以根據(jù)自己的學習習慣去掌握知識。再次，教師的教學設計還需要與學生已有的地理知識結(jié)合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設計課程。

2.明確新課程下的地理教學任務。

新課程改革后的地理教學內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學過程中，提倡的是開放式的教學方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式中“填鴨式”的教學方式，進一步完成地理教學的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認識人地關系，做到保護地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學的任務，爭取讓學生掌握到最新、最全面的地理知識。

3.混合式教學模式在高中地理課程設計中的應用案例。

在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學生上課的注意力，然后提問學生“春運期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學生通過仔細觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關系，最后通過老師的講解將學生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學生對這一因素的理解。

三、結(jié)語

第8篇：歷史地理學論文范文

資源，是經(jīng)濟發(fā)展的基礎。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長的發(fā)展，資源緊缺以及環(huán)境污染已經(jīng)使我國面臨著較大程度的資源危機。水資源的現(xiàn)狀只是實現(xiàn)中國可持續(xù)發(fā)展遇到問題的一個縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據(jù)統(tǒng)計，2014年我國缺水嚴重的城市占城市總數(shù)的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現(xiàn)停水、限水現(xiàn)象。新課程改革要求地理教育著重培養(yǎng)學生分析與解決現(xiàn)實問題的能力。地理學科是以人地關系為主線，以人類活動與環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的課程。正確認識全球問題以及現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，形成文明的生活與生產(chǎn)方式是地理教學的主要目標之一。理所當然，地理課堂教學也應該成為資源憂患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學校開展資源憂患意識的主題教育活動。以“節(jié)約資源、保護環(huán)境”為主題的各種活動如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進各門學科教育教學活動之中，推動了我國節(jié)約型社會的建設。一些學校進行的“做保護地球的小主人”活動收到學生、學生家長以及社會的普遍好評，真正把素質(zhì)教育落實到實處。資源具有稀缺性，地理學科進行資源憂患意識，就是主張學生關注資源，關注國家的發(fā)展問題。資源憂患意識教育，可以使學生以科學的態(tài)度主動地學地理。對青少年學生進行資源國情教育，充分認識節(jié)約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂患意識和危機感，立志為將來創(chuàng)造新能源、改進我國資源狀況作貢獻。

二、課堂教學是滲透憂患意識教育的主渠道

任何教學都具有教育性。地理學科性質(zhì)以及其在基礎教育中的地位決定了地理課堂是對學生進行憂患意識教育的主要陣地。作為受過地理教育專業(yè)訓練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實施對學生的憂患意識教育。中學地理教材內(nèi)容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著有關資源憂患意識的話題。這些話題，為地理老師進行資源憂患意識教育提供了教學素材。教師要善于根據(jù)教材知識，挖掘其中包含資源憂患意識的內(nèi)容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學生了解到存在哪些資源問題，又應當如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現(xiàn)狀時，在讓學生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應當簡述海洋資源對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么作用與用途。教師還可以引導學生思考在利用海洋資源中出現(xiàn)的一些新問題，比如：怎么看待沿海地區(qū)因為城市擴張而進行的填海擴陸？怎么認識海洋生態(tài)保護區(qū)的意義？這些問題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導學生去思索“中國以后該如何利用海洋”。

第9篇：歷史地理學論文范文

未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網(wǎng)絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經(jīng)驗沉淀后經(jīng)整理形成自己風格的內(nèi)容。自媒體教學個性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡教育的一個新高度，它高于網(wǎng)絡培訓機構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網(wǎng)絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉(zhuǎn)發(fā)教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網(wǎng)友的資源、觀點進行質(zhì)疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產(chǎn)力，再小的個體，也有自己的品牌。

二、自媒體個性化地理研修的形式與應用

教師教學自媒體研修的核心價值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學實踐專業(yè)化發(fā)展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優(yōu)質(zhì)化的教學產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學發(fā)展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經(jīng)成為教師教學創(chuàng)造個性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業(yè)化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學?？茖W發(fā)展的第一要素,是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內(nèi)涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規(guī)律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業(yè)化的自媒體研訓培育和個性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理論學習研修，對于創(chuàng)造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質(zhì)量，促進地理教師個性化專業(yè)成長和學生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業(yè)化發(fā)展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業(yè)道德、學識學養(yǎng)、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業(yè)化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業(yè)實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網(wǎng)絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網(wǎng)‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯(lián)合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優(yōu)質(zhì)化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內(nèi)涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網(wǎng)絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網(wǎng)絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現(xiàn)代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經(jīng)典、困惑”評選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發(fā)與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。

（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時上網(wǎng)學習?！敖K學習在線”學習內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣?！叭私叹W(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內(nèi)容，提升地理科學素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經(jīng)驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學者的經(jīng)歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評新聞……我們的信息、觀點、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業(yè)化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業(yè)化發(fā)展及教學傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網(wǎng)絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網(wǎng)友進行思維碰撞。網(wǎng)絡，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網(wǎng)絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現(xiàn)代教育技術理念引導青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。

（五）實戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網(wǎng)絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網(wǎng)絡世界里對地理教學，或者就一節(jié)地理課、一個地理觀點進行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡研修新風尚。網(wǎng)上集體備課時，共享無極化網(wǎng)絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內(nèi)同學科評議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設具有“地理味道”的網(wǎng)絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網(wǎng)絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡課堂積極開展諸如“動態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)?？梢浴春！钡妊行藁顒?并通過網(wǎng)絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊博客，實現(xiàn)智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡教學研修空間。網(wǎng)絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內(nèi)容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個臺風連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報告等。