精品課程匯報(bào)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；精品課程；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

精品課程建設(shè)是國家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對(duì)課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施

1.1 改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評(píng)估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對(duì)其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）操作競賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競賽教學(xué)。按照知識(shí)、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)，最后教師小結(jié)。

1.2 設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核

（1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對(duì)模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對(duì)病例中的護(hù)理問題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)提出的護(hù)理問題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對(duì)匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語言表達(dá)、判斷問題的思維等綜合性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問題。（3）考核后總結(jié)反饋。考核結(jié)果，成績?cè)u(píng)定包括病例討論后護(hù)理問題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。

1.3 優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫出參觀報(bào)告中談到對(duì)所選專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也改變了不喜歡護(hù)理專業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。

2 結(jié)果

通過三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績逐年提高，將三屆學(xué)生成績比較，其年級(jí)平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會(huì)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程更加完善。

參考文獻(xiàn)

第2篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：油礦地質(zhì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；專項(xiàng)技能訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0038-03

實(shí)踐教學(xué)是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺(tái)了一系列文件，對(duì)高校在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入、高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對(duì)新形勢(shì)，高校如何深化實(shí)踐教學(xué)改革是當(dāng)今的熱門話題。為此，中國石油大學(xué)（北京）《油礦地質(zhì)學(xué)》課程組對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的探索與實(shí)踐，從教學(xué)條件、教學(xué)理念到教學(xué)方法，形成了一套獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]。《油礦地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學(xué)（北京）的重點(diǎn)核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)在油田生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)三個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即專項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練、油田現(xiàn)場實(shí)習(xí)。其中，專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，課程綜合訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識(shí)，油田現(xiàn)場實(shí)習(xí)主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)油田生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與油田生產(chǎn)實(shí)踐融會(huì)貫通。

一、注重課內(nèi)專項(xiàng)技能訓(xùn)練

專項(xiàng)技能訓(xùn)練為油礦地質(zhì)學(xué)課內(nèi)設(shè)置的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課程所學(xué)的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動(dòng)手操作能力。訓(xùn)練內(nèi)容由七個(gè)相互獨(dú)立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對(duì)比、油層對(duì)比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實(shí)際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動(dòng)式教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)安排在制圖室內(nèi)進(jìn)行，教師提供訓(xùn)練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場操作。由于作業(yè)材料為油田實(shí)際的第一手資料（測井圖和地質(zhì)資料），這就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分工協(xié)作的方式完成。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～5人。組長按專項(xiàng)內(nèi)容輪流擔(dān)任，組長協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的實(shí)際資料分析與編圖工作，同時(shí)學(xué)生之間要互相檢查和驗(yàn)證自己的分析結(jié)果，使每個(gè)小組最終能夠提交準(zhǔn)確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓(xùn)練過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學(xué)生個(gè)人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準(zhǔn)確性（占實(shí)踐教學(xué)成績的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓(xùn)練

課程綜合訓(xùn)練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學(xué)方式。與課內(nèi)專項(xiàng)技能訓(xùn)練有所差別的是，課程綜合訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)實(shí)際工作區(qū)進(jìn)行綜合地質(zhì)研究，包括地層對(duì)比、構(gòu)造分析、沉積儲(chǔ)層分析、油氣層分析、儲(chǔ)量計(jì)算與評(píng)價(jià)等，并編制相關(guān)圖件（如地層對(duì)比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報(bào)告，制作匯報(bào)多媒體、進(jìn)行口頭答辯。在教學(xué)過程中，仍然采取學(xué)生分工協(xié)作的方式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～5人。小組組長負(fù)責(zé)任務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作，整個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教師指導(dǎo)下對(duì)工區(qū)進(jìn)行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個(gè)地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報(bào)告和匯報(bào)多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進(jìn)行成果匯報(bào)并進(jìn)行集體答辯。這一方式可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念和協(xié)作能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。成績考核包括兩個(gè)部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報(bào)告、成果匯報(bào)與答辯情況評(píng)定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個(gè)人對(duì)作業(yè)的貢獻(xiàn)以無記名互評(píng)的方式評(píng)定各組員的分?jǐn)?shù)，這一成績占總成績的30%。

三、強(qiáng)化油田現(xiàn)場實(shí)習(xí)

為配合《油礦地質(zhì)學(xué)》課程理論教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，中國石油大學(xué)（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產(chǎn)—學(xué)—研合作關(guān)系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實(shí)習(xí)基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)行列。在課堂理論教學(xué)和實(shí)踐操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實(shí)際，通過油田現(xiàn)場實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐意識(shí)和能力。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括錄井過程認(rèn)識(shí)、巖心描述訓(xùn)練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認(rèn)識(shí)等。最后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)參觀和實(shí)踐的內(nèi)容，編寫實(shí)結(jié)報(bào)告。教師根據(jù)實(shí)結(jié)報(bào)告評(píng)定成績。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進(jìn)行教學(xué)研討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)方法，互相取長補(bǔ)短，不斷改善教學(xué)效果。同時(shí)，召集學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練及油田現(xiàn)場實(shí)習(xí)中殘存的問題以及期末考試的試卷進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一位學(xué)生都能客觀地認(rèn)識(shí)到自己課程學(xué)習(xí)中的問題，這已成為我?！队偷V地質(zhì)學(xué)》課程的特色教學(xué)方法，深受廣大師生的好評(píng)。通過課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，構(gòu)建了一套理論教學(xué)（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項(xiàng)操作訓(xùn)練（油礦地質(zhì)基本動(dòng)手能力訓(xùn)練）—課程綜合訓(xùn)練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場實(shí)習(xí)（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)踐）的一體化教學(xué)模式，為綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力創(chuàng)建了一個(gè)行之有效的教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)得到了廣泛的好評(píng)。2006、2008和2010年，該課程分別被評(píng)為中國石油大學(xué)（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實(shí)習(xí)基地被評(píng)為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實(shí)習(xí)教材已由中國石油大學(xué)出版社出版，由我校教師負(fù)責(zé)編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導(dǎo)書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。

致謝：中國石油大學(xué)（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

新的起點(diǎn)，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況

1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；

3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；

6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；

9、正在準(zhǔn)備年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和年年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

1、調(diào)入學(xué)院后，年月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、年月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊(國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。

3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

第4篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

對(duì)于一些前沿性的問題，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后大量查找文獻(xiàn)，做成小專題匯報(bào)的形式，統(tǒng)一收上來由教師檢查后，在課余時(shí)間點(diǎn)評(píng)、分析。這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，還可以增強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效果。另外，可針對(duì)一些較好的小專題匯報(bào)，在課堂上抽一些時(shí)間由學(xué)生本人講解，由教師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在講解過程中打破了教師所形成的固定、單一的思維方式，對(duì)教學(xué)會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。教師可以組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以把理論原理應(yīng)用于實(shí)踐，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。所組織的課外活動(dòng)要選擇一些可操作性強(qiáng)、又緊密聯(lián)系遺傳學(xué)課程的內(nèi)容來進(jìn)行。例如，當(dāng)講到“F2代衰退現(xiàn)象”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到本院的植物房中種植商品糧的玉米種子，了解F2代的衰退及瘋狂分離現(xiàn)象，使學(xué)生在感性認(rèn)知上理解為什么玉米要進(jìn)行每年制種。

2利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)學(xué)生主體性缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為理念，最大限度的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。具體教學(xué)中我們深深體會(huì)到理論教學(xué)不是簡單地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)了解本學(xué)科的理念，因此遺傳學(xué)教學(xué)中我們開展了“諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者簡介介紹”活動(dòng)，每班由15名同學(xué)自愿報(bào)名，自行查閱相關(guān)資料后制成幻燈片的形式，在每次上課前6分鐘左右向全班同學(xué)做簡要概括。通過了解諾貝爾獎(jiǎng)得主的典型研究經(jīng)歷，培養(yǎng)同學(xué)們尊重真理和樹立正確的名利觀。在教學(xué)過程中我們充分利用各種方式，收集、整理各種教學(xué)資源，建立了“遺傳學(xué)精品課程”教學(xué)資源庫。主要方式有：①及時(shí)下載網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源充實(shí)到資源庫中，并經(jīng)常更新，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，也便于課堂中隨時(shí)調(diào)用，還可供學(xué)生自學(xué)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。②進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或訪問時(shí)，收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料和圖片，并拍攝儲(chǔ)存，實(shí)時(shí)加到教學(xué)資源庫中，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。③教師在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，及時(shí)地收集目前該領(lǐng)域取得的最新成果并加入到教學(xué)資源庫中，傳授給學(xué)生，以激發(fā)他們研究、探索的欲望，利于創(chuàng)新型人才的培育。通過“遺傳學(xué)精品課程”教學(xué)資源庫的更新與擴(kuò)展，還提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力。我們每章都會(huì)列出一些閱讀材料、所用專業(yè)網(wǎng)址及思考題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是我院生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，它在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位[5]。我們對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了多年的探索和嘗試，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生不但要開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，還要開設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，形成了基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性及綜合創(chuàng)新性不斷深入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的主要目的是提高學(xué)生的基本試驗(yàn)技能，我們主要開設(shè)“減數(shù)分裂涂抹制片”、“果蠅唾腺染色體制備與觀察”和“誘變劑及植物多倍體誘發(fā)和鑒定”等，通過掌握經(jīng)典遺傳學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，以提高同學(xué)們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師提供所需的實(shí)驗(yàn)材料和條件，通過學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，自行設(shè)計(jì)，擬定實(shí)驗(yàn)方案和具體步驟，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。最后，由實(shí)驗(yàn)教師評(píng)選出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，我們主要開設(shè)人群中幾種性狀的調(diào)查研究。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中投入了很大的精力查閱資料，各小組都有較強(qiáng)的競爭意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)我們的做法是讓同學(xué)們加入到教師的課題研究小組，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，我們實(shí)施全天候開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)有開放性實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有更多的自主支配時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。例如“果蠅大雜交綜合實(shí)驗(yàn)”主要包括“果蠅培養(yǎng)基的制備”、“果蠅形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察與飼養(yǎng)”“、果蠅唾腺染色體制備與觀察”“、伴性遺傳”等內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排，只要在學(xué)期期末前完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可。通過遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式方法解決問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

4改革考試內(nèi)容，突出考查學(xué)生的應(yīng)用分析能力

考試是作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)效果的一種重要手段，通過考試，任課教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在哪些問題，比如基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，檢測教學(xué)方法是否恰當(dāng)。由此可見，通過考試不但能檢測教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考試題型客觀題所占分值較大，雖然這些題型具有公正、嚴(yán)格的一面，但這些題型的特點(diǎn)是書本上就能直接找到，這樣會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生死記硬背，僅僅測試了學(xué)生的記憶能力，無法鍛煉他們的思維能力和高層次的認(rèn)知能力。為此，我們加大了問答、綜合分析應(yīng)用等主觀性試題的分值，試題涵蓋實(shí)際應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)等內(nèi)容。例如考題“如果發(fā)現(xiàn)了某村莊人群比其他村莊有較高比例的兔唇型新生兒，這是由于遺傳因素還是環(huán)境因素引起的？如何判斷？”這些試題在書本上沒有固定的答案，只有通過所理解的知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能回答，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。另外，考試并不是評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把所教學(xué)生放在平等的位置來評(píng)價(jià)，以一種積極樂觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)，充分肯定他們的點(diǎn)滴成績。

5結(jié)束語

第5篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

一、翻轉(zhuǎn)澡堂教學(xué)模式的起源、內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，使用錄屏軟件錄制了教學(xué)過程，并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。在后來的教學(xué)中，這兩位教師讓學(xué)生在家先看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解。這種新穎的教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生及家長的好評(píng)。

2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上的演講報(bào)告中正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的說法。同年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)通常通過教師的課堂講授實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)則依靠學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐在課下完成此教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主要通過信息技術(shù)的輔助在課后完成知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)內(nèi)化則經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助在課堂中完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國很受歡迎。

二、在高職階段“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索，該教學(xué)模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的選取及制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有：哈佛公開課、可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課、大學(xué)資源網(wǎng)等。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到高水準(zhǔn)教師的最新教學(xué)內(nèi)容。筆者曾在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中將中國國家精品課程中廈門大學(xué)郭曄老師的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試聽學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的興趣。

2.課前針對(duì)性練習(xí)。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師要合理設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課前練習(xí)，學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助學(xué)生教學(xué)。學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，并通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通。教師了解學(xué)生課前的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，進(jìn)而在課堂中能夠有針對(duì)性地講解。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

1.確定問題。教師需要根據(jù)所講授的課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇探究題目。根據(jù)學(xué)生所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，小組中每個(gè)人都可以參與活動(dòng)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時(shí)檢查自己想法的正確性的機(jī)會(huì)。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的理解。

第6篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

回顧xx-xx學(xué)年度第一學(xué)期的工作，人事處在分管院長的領(lǐng)導(dǎo)下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學(xué)期的工作任務(wù)，現(xiàn)將我處工作情況簡要總結(jié)：

人事科

(一)招聘工作：

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場招聘會(huì);有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場招聘會(huì)。

認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時(shí)審閱、篩選簡歷，對(duì)符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人。招聘任務(wù)完成過半。

(二)新進(jìn)人員接收工作：

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

(一) 教師培訓(xùn)工作：

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。

對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。

(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。

(五)教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。

本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人

(六)職稱評(píng)審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。

(七)外聯(lián)工作。完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。

(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

(一)完成了收集、核實(shí)各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表)核發(fā)全院教職工工資的工作;

(二)完成了專兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作(包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等)。

(三)完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作;

第7篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)探索

一、課程分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究的是資源配置和資源利用的問題。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，主要在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上研究資源利用問題，這是一門了解當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流學(xué)科。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派較多，政策主張也不同。中國主流的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是新凱恩斯主義學(xué)派，從需求管理出發(fā)去研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果。國內(nèi)外很有多經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但國內(nèi)高等院校較多的使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀部分）為例，課程的核心內(nèi)容是圍繞國民收入展開，研究如何在不同的假定條件下國民收入如何決定，如何穩(wěn)定地以較合適的速度增長。主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有GDP構(gòu)成，國民收入是如何決定的，宏觀經(jīng)濟(jì)政策，失業(yè)與通貨膨脹，以及開放經(jīng)濟(jì)下的短期經(jīng)濟(jì)模型，經(jīng)濟(jì)增長等。給宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行提供測度指標(biāo)，通過指標(biāo)反映總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的優(yōu)良。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架中，我們是個(gè)與國外不發(fā)生經(jīng)濟(jì)往來的封閉經(jīng)濟(jì)，我們不再考慮單個(gè)的個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位，而是假設(shè)市場只有三部門：家庭、企業(yè)和政府，有三個(gè)市場：產(chǎn)品市場、貨幣市場和勞動(dòng)市場。宏觀研究的就是這三大經(jīng)濟(jì)部門在這三大類市場的交互作用，圍繞這三個(gè)市場，一步步的放松假設(shè)條件，研究國民收入到底是如何決定的。后期再引入國際經(jīng)濟(jì)部門，加入開放經(jīng)濟(jì)，國民收入在開放經(jīng)濟(jì)下又是如何決定的。整個(gè)知識(shí)體系完整，邏輯性較強(qiáng)，教材中會(huì)大量的借助圖表、公式和數(shù)理模型來解釋理論，說明現(xiàn)象。國內(nèi)其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多會(huì)以高鴻業(yè)先生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的對(duì)理論和案例等進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)情的學(xué)生。

二、學(xué)情分析

民辦應(yīng)用型本科院校，在本科錄取分?jǐn)?shù)線里相對(duì)較低，學(xué)校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會(huì)有差距，提供的教育也遠(yuǎn)不能讓現(xiàn)在的大學(xué)生滿意。但隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值和意義都有了重新的定位與認(rèn)識(shí)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，可能在追求理論知識(shí)的道路上沒有一本二本的學(xué)生那么強(qiáng)烈，因?yàn)閷W(xué)校本身的定位就是應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，但我們?cè)盒５膶W(xué)生活潑不死板、動(dòng)手能力強(qiáng)，他們有著自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，高考不能決定一個(gè)人的發(fā)展，也不能成就一個(gè)人的一生。因此，在民辦應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中，關(guān)鍵是看學(xué)校與教師在其學(xué)習(xí)生涯中如何引導(dǎo)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)且良莠不齊

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有著普遍的特征，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)偏文科性質(zhì)的，英語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。所以在學(xué)習(xí)帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)就相對(duì)缺乏主動(dòng)性和積極性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一的下學(xué)期或者大二的上學(xué)期，在學(xué)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后開設(shè)。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系相對(duì)抽象，涉及的理論模型也較多，對(duì)數(shù)學(xué)的要求就相對(duì)較高，但應(yīng)用型本科院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，由此也讓學(xué)生有畏難情緒，進(jìn)而有厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想效果。

（二）過于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在這種氛圍中，很多學(xué)生，甚至教師都會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)并不重要，過于重視實(shí)踐技能。事實(shí)上，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是融合了多門學(xué)科一門基礎(chǔ)理論課程，看起來比較抽象，難以理解，實(shí)用性也不強(qiáng)，這就讓很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)這些理論是沒有什么用處的。又由于民辦院校辦學(xué)時(shí)間不長，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學(xué)校到學(xué)校”，研究生畢業(yè)后直接走向講臺(tái)上課，缺乏實(shí)踐背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)容易理論脫離實(shí)踐，課程學(xué)完了，學(xué)生只記得孤立的理論概念，更是覺得理論無趣，增加厭學(xué)情緒，這直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)模式的思考

（一）幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每次經(jīng)濟(jì)學(xué)開課之前，筆者都會(huì)先利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里選擇和資源配置的知識(shí)點(diǎn)，去了解學(xué)生的基本情況，包括對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)的選擇，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目的及以后的工作目標(biāo)等。通過這樣一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的案例，在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)情有了基本了解。例如，2016級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生說，我喜歡計(jì)算機(jī)，但是我的數(shù)學(xué)太差了，就沒敢選計(jì)算機(jī)專業(yè)，而選擇了與計(jì)算機(jī)有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)專業(yè)，但是不知道原來學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)也要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要學(xué)習(xí)比數(shù)學(xué)看著還難的經(jīng)濟(jì)學(xué)；也有學(xué)生說到對(duì)以后學(xué)習(xí)的目的，是選擇畢業(yè)就工作還是繼續(xù)深造，有的同學(xué)會(huì)選擇考研，既然考研，經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)大部分都會(huì)考經(jīng)濟(jì)學(xué)，那作為教師就需要適時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多積極主動(dòng)思考。針對(duì)學(xué)生的不同需求，在教學(xué)中定的基調(diào)就是如何把理論聯(lián)系實(shí)際。亦師亦友，多與學(xué)生溝通，每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法

目前，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式中，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師主講，學(xué)生主聽。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門理論基礎(chǔ)較強(qiáng)的課程，討論和實(shí)踐的內(nèi)容少，又加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)降低。又由于課程課時(shí)安排的較少，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性？如何在有限的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力？我們不能為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力而忽略經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)邏輯分析和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。因此，老師首要的重點(diǎn)是需要開啟學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中，學(xué)生不能只是被動(dòng)的接受已有的經(jīng)濟(jì)結(jié)論，而應(yīng)該主動(dòng)將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)的問題聯(lián)系起來。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生關(guān)注一周的宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，5~6人一組，每組設(shè)組長，由組長負(fù)責(zé)這組成員的分工協(xié)作，然后由團(tuán)隊(duì)制作成PPT在班級(jí)匯報(bào)，時(shí)間8分鐘左右。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一周一次課，所以每周由團(tuán)隊(duì)集體商討這周匯報(bào)的主要熱點(diǎn)問題，不限制內(nèi)容，但匯報(bào)的主題要和所學(xué)理論知識(shí)能聯(lián)系起來。在匯報(bào)結(jié)束后，教師做點(diǎn)評(píng)，并就有關(guān)問題的掌握情況發(fā)問整個(gè)團(tuán)隊(duì)，提高他們團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內(nèi)容的PPT匯報(bào)，是要求學(xué)生在課后去查閱和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料、書籍，把讀后感制作成PPT匯報(bào)，再或者是對(duì)某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考制作成PPT匯報(bào)，至于內(nèi)容的選擇，教師不做太多干預(yù)，由學(xué)生自主決定，最后團(tuán)隊(duì)匯報(bào)構(gòu)成平時(shí)成績的考核重點(diǎn)。通過這種方法，學(xué)生在實(shí)踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報(bào)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更多關(guān)注到宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，把理論聯(lián)系實(shí)際；其次，學(xué)生通過分組作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更加注重團(tuán)隊(duì)精神；再次，學(xué)生PPT的制作能力得到提升，上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)在語言組織能力、表達(dá)能力和學(xué)生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時(shí)間允許，也可以組織學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，既開擴(kuò)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)視野，也提高學(xué)生多方面的能力?？傊?，教師可以通過多種手段最大限度擴(kuò)充延展課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）教學(xué)模式的改進(jìn)策略

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的問題是什么，為什么要有接下來的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的鋪墊作用體現(xiàn)在哪里，與相關(guān)專業(yè)課程有多大的關(guān)聯(lián)度？要讓學(xué)生的知識(shí)框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯(lián)系是什么，能夠讓學(xué)生腦海中有一個(gè)大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，而不是零散的理論堆砌。在教學(xué)內(nèi)容上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，以適用性、實(shí)用性和應(yīng)用性為主，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與生活生產(chǎn)實(shí)例的完美融合。明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是解決經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問題，在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟(jì)增長的問題，研究經(jīng)濟(jì)增長問題從短期和長期兩個(gè)層面展開，短期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個(gè)模型，長期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長主要是生產(chǎn)函數(shù)的問題，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、國際收支平衡四個(gè)方面。根據(jù)專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的選取也應(yīng)該有所區(qū)別。

（四）注重運(yùn)用案例教學(xué)法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然看上去理論較強(qiáng)，但是又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系。因?yàn)?，?jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都是經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)西方市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)達(dá)國家多年的實(shí)踐積累總結(jié)出來的經(jīng)濟(jì)理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個(gè)理論模塊的現(xiàn)實(shí)意義，多關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學(xué)過程中。像近期地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)等熱門經(jīng)濟(jì)話題，學(xué)生感興趣，也能帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍并展開討論。希望通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生多去關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)注國內(nèi)外時(shí)事政治對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)等。因此，任課教師在備課時(shí)，對(duì)于要講解的內(nèi)容，先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和典型案例，突出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

（五）依托精品課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中可以依托學(xué)校和安徽省的精品課程建設(shè)，建立一支優(yōu)秀的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選取上進(jìn)行研討，搜集案例，改革教學(xué)方法，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。另外還要充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)工具。隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮著越來越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學(xué)手段。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資源越來越依賴，可以充分利用這一特點(diǎn)，讓老師和學(xué)生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，建立溝通學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)，或者課程學(xué)習(xí)微信群、QQ群等，可以在這些平臺(tái)上溝通交流自己的教學(xué)心得，可以解惑答疑，增加了學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的友誼。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基于任務(wù)的方法商務(wù)英語口語教學(xué)

中圖分類號(hào)： H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0051-01

1 引言

能用目標(biāo)語（target language）進(jìn)行流利準(zhǔn)確的表達(dá)是外語學(xué)習(xí)者的主要目標(biāo)之一。外語教學(xué)的研究者們和許多一線教學(xué)工作者們也發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)，尤其是口語教學(xué)的最好辦法就是將學(xué)習(xí)材料融入背景中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造一個(gè)自然的環(huán)境來激發(fā)真實(shí)的語言運(yùn)用。基于任務(wù)的教學(xué)法則應(yīng)運(yùn)而生，成為目前較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

2 基于任務(wù)的教學(xué)理論研究

從上個(gè)世紀(jì)80年代以來，研究者們開始探索一種新的互動(dòng)模式來更快更有效地提高英語教學(xué)水平，而任務(wù)就成為被首先考慮到的具有意義的活動(dòng)。任務(wù)通常與實(shí)際生活中的語言應(yīng)用十分相似，而任務(wù)是否成功完成則通過考察完成的成果來進(jìn)行評(píng)估。

1.1“任務(wù)”的定義

關(guān)于“任務(wù)”，許多學(xué)者諸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都試圖對(duì)其下定義。例如Nunan（1989）[1]把任務(wù)定義為“課堂行為，學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語理解、操作、創(chuàng)造和互動(dòng)，同時(shí)把焦點(diǎn)放在意義上而不是形式上?！盤eter Skehan（1998）[2]也曾把“任務(wù)”的主要內(nèi)容歸納為：意義是首要因素，存在某一交際問題待解決，有某一與現(xiàn)實(shí)對(duì)等的關(guān)系存在，任務(wù)的完成與否作為優(yōu)先考慮因素，依據(jù)結(jié)果對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2基于任務(wù)的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)者可以對(duì)語言自由控制，在不同階段自由運(yùn)用語言資源而非僅停留在預(yù)選條目上。（2)更自然的學(xué)習(xí)背景來自于與學(xué)習(xí)者相關(guān)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非統(tǒng)一模式。（3）學(xué)習(xí)者可以更全面的接觸目的語的各個(gè)方面，包括詞組、搭配等語言模式。（4）語言探索來自學(xué)生需求，而這種需求來自于課程需要，而非老師或教材的指定。（5）有趣味性和啟發(fā)性。

1.3基于任務(wù)的教學(xué)方法原則與模式

Willis（1996）[3]基于任務(wù)的教學(xué)方法提出五條原則：

（1）必須運(yùn)用有價(jià)值的真實(shí)的語言。（2）必須有語言的運(yùn)用。（3）任務(wù)必須刺激學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言。（4）在完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中必須突出語言。（5）在任務(wù)完成的不同階段語言都必須處首要位置。

結(jié)合Willis（1996）[3]的研究發(fā)現(xiàn)，我們可以把基于任務(wù)的教學(xué)過程分為三個(gè)階段，即：

（1）任務(wù)前（Pre-task）：

教師設(shè)定課堂主題，突出有用詞匯和短語，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者理解任務(wù)要求和做準(zhǔn)備工作。

（2）任務(wù)環(huán)節(jié)（Task Cycle）：

①任務(wù)（Task）：學(xué)生分組完成任務(wù)，教師在遠(yuǎn)處監(jiān)控。②計(jì)劃（Planning）：學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)完成任務(wù)的情況，他們的決定以及發(fā)現(xiàn)。③報(bào)告（Report）：各組同學(xué)向全班同學(xué)做匯報(bào)，交換書面報(bào)告并對(duì)比結(jié)果。

（3）任務(wù)后（Post-task）：

①分析（Analysis）：學(xué)生檢查并討論課文或錄音文本的特點(diǎn)。②練習(xí)（Practice）:在分析過程中或分析后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)單詞、詞組和句式的練習(xí)。

3 基于任務(wù)的教學(xué)方法在商務(wù)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

“啞巴英語”在中國的英語學(xué)習(xí)者中是較為普遍的現(xiàn)象，也成為了英語學(xué)習(xí)者和英語教師的最大挑戰(zhàn)之一。而阻礙英語口語能力發(fā)展的因素很多，可以總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

3.1.1應(yīng)試型教輔材料

受傳統(tǒng)觀念的影響和考試的引導(dǎo)，中國的英語教材難度逐年加大，所以課堂上老師通常注重語言難點(diǎn)的講解，而較少的時(shí)間被用來讓學(xué)生內(nèi)化語言輸入并用所掌握的語言進(jìn)行交流。

3.1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法

以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法誤導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用英語的整個(gè)過程。由于受傳統(tǒng)語言教學(xué)方式的影響，學(xué)生和教師都已習(xí)慣“語法——翻譯”教學(xué)法，在注重英語綜合技能的今天，對(duì)于聽說的關(guān)注相對(duì)來說仍然較少。

3.1.3傳統(tǒng)文化的影響

以教師為中心的教學(xué)模式一直處于主導(dǎo)地位。在英語學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生仍然習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，通常羞于在公共場合張開說話，表達(dá)自己的見解。

3.1.4社會(huì)對(duì)英語所需不大

作為外語，英語通常都只是學(xué)校的一個(gè)課程而已，走上社會(huì)，特別在一些中小城市，應(yīng)用英語的場合較少，因而就缺少了學(xué)習(xí)交流的動(dòng)力。

3.2商務(wù)英語對(duì)口語教學(xué)改革的迫切需求

隨著我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，商務(wù)英語作為特殊用途英語（English for Special Purpose），在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)也日益凸顯出其重要性，因此，如何提高高職學(xué)生的商務(wù)英語口語水平成為高職教師要考慮的重要問題。為此，我校外語系以10級(jí)商務(wù)英語班級(jí)為試點(diǎn)，進(jìn)行了商務(wù)英語口語精品課程的設(shè)計(jì)，取得了初步的成績。

3.3實(shí)驗(yàn)過程

3.3.1前期準(zhǔn)備

2010年學(xué)生初入學(xué)，我校外語系就提出設(shè)計(jì)商務(wù)英語精品課程項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象是10級(jí)商務(wù)英語班級(jí)23名同學(xué)。項(xiàng)目涉及8個(gè)板塊，每個(gè)板塊包括兩個(gè)主題，基本包括了商務(wù)領(lǐng)域的各個(gè)方面。該項(xiàng)目圍繞的一個(gè)主題就是“福喜進(jìn)出口公司”(阿福和阿喜是無錫文化的代表之一)。該公司為虛擬的公司，主要經(jīng)營項(xiàng)目是與無錫文化相關(guān)的物品的進(jìn)出口服務(wù)。

3.3.2實(shí)施過程

（1）角色分配。因?yàn)樵擁?xiàng)目建立的理論基礎(chǔ)是基于任務(wù)的教學(xué)模式，所以在設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，就把這個(gè)虛擬的公司當(dāng)成一個(gè)成長的企業(yè)，它的每一步成長都關(guān)系到每個(gè)人。因此每一位同學(xué)都在企業(yè)中擔(dān)任了一個(gè)角色，各司其職。在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室里有一張樹形圖，標(biāo)注出了每個(gè)人在公司的職位及責(zé)任。除了在公司的固定職位外，當(dāng)設(shè)計(jì)具體問題時(shí)，部分同學(xué)還會(huì)客串顧客等角色。

（2）任務(wù)類型。項(xiàng)目的各個(gè)板塊都有各自不同的特點(diǎn)，所以在分配任務(wù)時(shí)，也采用了不同的方式。

①頭腦風(fēng)暴法：例如，在講到公司索賠項(xiàng)目時(shí)，教師就首先以頭腦風(fēng)暴的方式，要求學(xué)生列舉出可能出現(xiàn)的問題。在這些問題提出之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)問題的自身特點(diǎn)，提出相應(yīng)的解決方案。這種頭腦風(fēng)暴的方式，前提是學(xué)生在課前也要做一些準(zhǔn)備工作，從而使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中也可以學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)詞匯和短語，以及一些專業(yè)術(shù)語的表達(dá)。

第9篇：精品課程匯報(bào)總結(jié)范文

一、引言

液壓伺服與比例控制系統(tǒng)是高職院校液壓類學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。采用何種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系才能使學(xué)生更好地掌握這門課程知識(shí)是燕山大學(xué)機(jī)電液一體化國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師們一直以來致力探索的問題。

2008年，燕山大學(xué)被列入國內(nèi)首批CDIO教育改革的高校名單，2010年機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)被列為教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃名單。以此為契機(jī)，機(jī)電控制工程系的液壓伺服與比例控制系統(tǒng)課程國家級(jí)精品課程在后續(xù)的建設(shè)及教學(xué)體系改革過程中，遵循CDIO大綱及標(biāo)準(zhǔn)，將課堂講解、研究討論、項(xiàng)目實(shí)施、匯報(bào)競賽等多種教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于基礎(chǔ)理論的啟發(fā)性課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)最重要的一點(diǎn)在于設(shè)置問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提高他們對(duì)尋求問題答案的積極性和自主性。結(jié)合液壓伺服與比例控制系統(tǒng)課程具體教學(xué)情況，在授課教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新問題，舉一反三，以便熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。比如在講授液壓伺服控制系統(tǒng)的工作原理及組成章節(jié)內(nèi)容過程中，可以這樣設(shè)置問題情境：如果將人體看作一臺(tái)液壓驅(qū)動(dòng)的機(jī)器人，那么人體的血液、心臟、眼睛、大腦、手臂和液壓伺服控制系統(tǒng)的組成有什么相似點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生思考并且進(jìn)行即時(shí)提問和討論。最后，授課教師幫助學(xué)生深入總結(jié)討論的結(jié)果，即人體的心臟相當(dāng)于一臺(tái)液壓泵，提供壓力油；血液相當(dāng)于液壓傳動(dòng)介質(zhì)，進(jìn)行能量傳遞；眼睛相當(dāng)于位移傳感器、進(jìn)行位置檢測；大腦相當(dāng)于控制器，接收、處理和發(fā)送指令；手臂就是被控制的執(zhí)行器。針對(duì)液壓伺服控制系統(tǒng)工作原理，可以這樣設(shè)置問題情境：一個(gè)正常人和一個(gè)盲人去完成同一個(gè)動(dòng)作時(shí)有什么區(qū)別？這就是液壓伺服控制系統(tǒng)中閉環(huán)控制和開環(huán)控制的區(qū)別，控制精度是不同的，因?yàn)槊と藳]有了“位置傳感器”，無法實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制，因此大腦無法得知手臂和目標(biāo)還有多大的距離誤差。從這樣有趣而形象的問題設(shè)置情景中學(xué)生也會(huì)提高好奇心和聽課的集中力。授課教師將液壓伺服控制系統(tǒng)的組成基礎(chǔ)知識(shí)形象化，也便于學(xué)生進(jìn)行深入理解和記憶，這種啟發(fā)性教學(xué)模式得到了機(jī)械工程學(xué)院本科生的一致好評(píng)。

三、基于工程問題的研究性探討教學(xué)模式

將授課教師的科研項(xiàng)目中的基本概念和問題引入專門設(shè)置的討論課課堂，同樣遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的啟發(fā)式教學(xué)規(guī)律。授課教師將一個(gè)工程實(shí)際問題進(jìn)行簡化后，分組布置大作業(yè)，每個(gè)小組完成不同的問題任務(wù)。比如可以針對(duì)某一液壓伺服控制系統(tǒng)，按照不同工況分組，討論課上讓學(xué)生對(duì)比分析各種工況下系統(tǒng)控制特性的異同點(diǎn)，組與組之間進(jìn)行互相溝通交流；或者按照統(tǒng)一工況下不同系統(tǒng)參數(shù)下系統(tǒng)的控制特性影響規(guī)律，也可以上述兩者情況綜合實(shí)施，以便橫向、縱向多角度對(duì)比和探討液壓伺服控制系統(tǒng)的特點(diǎn)。教師布置大作業(yè)，要求學(xué)生從參考文獻(xiàn)查閱、分析存在的問題、系統(tǒng)仿真調(diào)試和分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M驗(yàn)證，到最后的研究報(bào)告撰寫，討論課上的方案探討，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和求解問題的強(qiáng)烈欲望。機(jī)電控制工程系從2011年開始通過這種大作業(yè)、小項(xiàng)目多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，機(jī)電控制工程系的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了大幅度地提升。

四、基于三級(jí)項(xiàng)目的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式

液壓伺服與比例控制系統(tǒng)國家級(jí)精品課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)上已經(jīng)充分利用了信息技術(shù)手段，除了采用多媒體課件形式的理論教學(xué)和工程實(shí)際的討論課教學(xué)模式外，還增加了基于三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“項(xiàng)目”是指具有明確任務(wù)目標(biāo)的、有明確起止時(shí)間的、之前從未做過的課題工作。在理論教學(xué)和討論課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程，將某一個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來。依托實(shí)驗(yàn)室中多功能電液伺服控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，該課程分別設(shè)置了電液位置伺服控制系統(tǒng)、電液速度伺服控制系統(tǒng)和電液力伺服控制系統(tǒng)三種閥控缸控制策略課題及液壓控制系統(tǒng)方針與測試四種課題。具體如下：三級(jí)項(xiàng)目在實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，內(nèi)容包括仿真軟件的掌握、液壓控制系統(tǒng)硬件的使用注意事項(xiàng)、液壓萬用表設(shè)備的使用要求等，幫助學(xué)生熟悉液壓試驗(yàn)臺(tái)的基本原理及注意事項(xiàng)。

在項(xiàng)目組織形式方面，采用分組方式進(jìn)行，分組時(shí)考慮學(xué)生的綜合能力。5名學(xué)生組成一組，每組組長一名，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的任務(wù)分配，包括項(xiàng)目課題的前期調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建模及仿真分析，以及最后研究報(bào)告的撰寫、PPT講解答辯。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，由授課教師或研究生對(duì)本科生進(jìn)行液壓系統(tǒng)安全、實(shí)驗(yàn)臺(tái)用電及操作規(guī)程等相應(yīng)的培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握Matlab/Simulink、AMESim等仿真軟件，包括程序編程、信號(hào)的控制和采集、數(shù)據(jù)的處理等方法。在匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)本組的研究工作進(jìn)行全面匯報(bào)，并指出在三級(jí)項(xiàng)目過程中遇到的問題及其解決辦法，師生均參與項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)工作，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目研究、知識(shí)掌握與運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作能力、講解表達(dá)能力等多角度進(jìn)行綜合考察。該課程三級(jí)項(xiàng)目的教學(xué)模式使學(xué)生在進(jìn)一步深化課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，又提高了動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

五、基于能力矩陣的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系

由于學(xué)生個(gè)體的能力具有差異性，因此不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來簡單衡量學(xué)生能力的差異性。在本文上述的三種教學(xué)任務(wù)中，授課教師均可以采用能力矩陣來對(duì)學(xué)生的能力和掌握知識(shí)水平進(jìn)行了解，以便采用不同的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、探討式教學(xué)和三級(jí)項(xiàng)目的任務(wù)布置。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，建立以“能力矩陣”為核心考核評(píng)價(jià)體系，其特點(diǎn)是：提供了一個(gè)本課程的通用能力矩陣，將本課程大綱要求相應(yīng)的能力目標(biāo)按照A+、A-、B+、B-、C+和C-六個(gè)等級(jí)，分別表示了解、記憶、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評(píng)估六個(gè)等級(jí)，以便將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與具體能力等級(jí)對(duì)應(yīng)便于學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的有所預(yù)見和評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來說，也是便于根據(jù)學(xué)生的能力等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生而言，讓他們?cè)谀芰仃嚨闹敢?，知道自己所處的能力階段，從而明確自己的努力方向和學(xué)習(xí)任務(wù)，最后還可以對(duì)自己的成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。