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關(guān)于感情的文章精選(九篇)

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關(guān)于感情的文章

第1篇:關(guān)于感情的文章范文

您是男青年作家,女人怎么敢向你傾訴內(nèi)心世界呢?不怕您“圖謀不軌”嗎?

吳淑平:接受采訪的人,都是比較有文化的,也都是比較有社會閱歷的,她們有自己的智慧,她們也要選擇傾訴對象。感情的事,不是隨便見到人就會說的。

如果您看過《格調(diào)女性》,就會知道,我的寫作方法跟別人不一樣,我從不去指責(zé)或去指點別人的情感問題,只是從人性化的思維,去寫她們的內(nèi)心世界。她們都是先看了我的文章后,主動打電話給我的。

很多人早已厭倦了那種一事一議的教條主義文章,而教條主義文章目前在各媒體依然滿天飛,她們選擇這種人性化的寫作方式,也就不奇怪了。

與其說我選擇她們,不如說她們選擇了我。

您認(rèn)為當(dāng)今都市女人在情感方面最突出的問題是什么?

吳淑平:女人是折騰感情的動物,男人是制造感情的動物。每個時代,女人都有一個折騰的感情熱點。這個時代,她們主要折騰的是感情經(jīng)濟和婚外情。

嚴(yán)格說,婚外情就像天要下雨一樣,是很難控制的,而女人偏偏在這一點上,既敏感又遲鈍。敏感的是,她們一見風(fēng)吹,就料定草動;遲鈍的是,有時大海翻船了,她們卻以為風(fēng)平浪靜。

所以,有些女人的丈夫老實本分,偶爾有點異性朋友,女人就鬧得不可開交;有些女人的丈夫整天尋花問柳,情人滿天飛,女人卻整天說她的丈夫一臉憨厚,從不接觸女色。

這個世界真的很奇怪。

香港媒體稱您為“殺手”,你喜歡這個稱謂嗎?

吳淑平:其實,我就喜歡讀者叫我名字“吳淑平”三個字。我在中學(xué)教過書,那時剛21歲,學(xué)生已經(jīng)十七八歲了,后來不少學(xué)生跟我保持聯(lián)系,我都告訴他們不必稱呼我“吳老師”,都要他們直接叫我名字。

“殺手”容易讓人有誤解,以為我像娛樂界的帥哥那樣,到處留情,我想,我還沒有這么大的身體魅力。

《格調(diào)女性》是一部當(dāng)代“富貴”女性的情感透視,您透視出什么女性問題呢?

吳淑平:簡單說,從這本書的每個情感實錄里,可以看出當(dāng)代都市女人的思想行為,體現(xiàn)人性的優(yōu)點與弱點。以往,人們只能看到普通人的生活秘密,這次讓大家看看中高檔次文化女性的生活秘錄。

您主要是創(chuàng)作小說和紀(jì)實文學(xué),請問:您喜歡自己的小說還是紀(jì)實文學(xué)?

吳淑平:只要是我生的“孩子”,不管男的還是女的,我都一樣愛他們。但我以后的主攻方向還是長篇小說。

第2篇:關(guān)于感情的文章范文

同樣,“情感飽滿”也是對作文的第一要求。 這里的“情感”指的是一種真情實感,絕非虛情假意。 那種虛假的、夸大的、無病的、矯揉造作的“情感”非但不能打動讀者,反而會令人生厭。

所謂“感情真摯”,就是要求我們在作文中,情感流露要自然而然;要以我手寫我心,寫我見、我聞、我想、我感,要用自己的心靈之火去點燃別人的心靈之火。 作文中所表達的是自己對社會、人生、生活的發(fā)自內(nèi)心的真實而自然的情感,不是人云亦云,更不是無病。 真摯的情感不是游離于文章內(nèi)容之外的添加劑,而是在素材選擇和情感表達過程中自然地流露。

什么樣的作文才算是感情真摯呢?

第一,事要真。

感情往往寄寓在一定的事件中。 感情“真”,首先需要事件“真”,而真實的事件不僅包括作者所見、所聞和親身經(jīng)歷的事,還包括作者虛構(gòu)的事。 這里強調(diào)作文中事件的“真實”,并不是說不能虛構(gòu),而是說虛構(gòu)的情節(jié)要合乎實際,合乎事理,合乎自然,是現(xiàn)實中“可以”發(fā)生、“可能”發(fā)生的事,具有現(xiàn)實的合理性。 所寫事件真實自然,其中蘊含或引發(fā)的情感就容易為讀者所認(rèn)可。 相反,故意虛構(gòu)諸如“家庭變故”“父母離異”“身患殘疾”等夸張、雷同的內(nèi)容,很難令人信服,由此生發(fā)出的情感自然也令人質(zhì)疑。

第二,情要真。

作文要抒發(fā)有真切體驗的情感。 但作為中學(xué)生,生活閱歷和情感經(jīng)歷都不會太豐富,而如果不是真正有感而發(fā)或有過相近的情感體驗,很難寫出真情實感。 特別是在考場作文中,如果作文時“為文造情”,弄不好會顯得矯揉造作、虛情假意。 因此,在作文過程中,必須調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷,喚起一種真切的感受,將自己真正融入文章中去。 當(dāng)然,這就需要同學(xué)們在生活中注重生活經(jīng)驗的積累,注意觀察生活,因為深層意義上的真情實感必須在對客觀事物反復(fù)認(rèn)知、反復(fù)體察的基礎(chǔ)上才能獲得。

第三,情要美。

生活中有形形的人,人的思想境界、審美情趣是各不相同的。 文中所抒發(fā)的感情,迎合哪類趣味,誘發(fā)人性中哪一部分,也有高雅和低俗之分。 即使記錄同一事物,由于寫作者的個性和心境的差異,寫出的感受也不可能一樣。 應(yīng)當(dāng)知道,在真情實感的基礎(chǔ)上,只有高尚的、積極的、正面的情感,才能讓讀者產(chǎn)生良性的共鳴。 因此,要達到“以情動人”的效果,所抒之情必須是健康向上的,要符合普世的價值觀、倫理觀、是非觀、美丑觀,杜絕消極、低沉、偏執(zhí)、極端的情緒。

第四,情要濃。

心理學(xué)家告訴我們,濃烈真摯的情感源于主體深刻的體驗。 這就是說,我們在作文時,只有自己先被深深打動,才能打動別人。 文學(xué)大師福樓拜在創(chuàng)作 《包法利夫人》 時,一天朋友去看望他,敲了幾次門都無人回應(yīng)。 朋友推門一看,發(fā)現(xiàn)他正坐在地上痛哭流涕,傷心異常。 一問才知道,他寫到包法利夫人死了,悲痛不能自已。 可見,偉大的作品都是作者濃烈感情的結(jié)晶。 考場作文也如此,大凡高分作文亦是考生強烈感情的凝聚。 情濃,方可意切,意切,方可動人。

在作文中如何才能達到上面提出的四點要求呢?同學(xué)們不妨從以下三方面入手。

一、體察真情。

平日里要善于體驗和享受身邊人的關(guān)心和愛護,觀察生活中的閃光點、動情點,從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟世間的真、善、美,并將其內(nèi)化為自己的心理感受。 這樣,才有可能在作文中把自己積累的豐富情感展現(xiàn)在讀者面前,與讀者產(chǎn)生情感的交流、心靈的碰撞。 除了善于感受、挖掘、體驗生活中的真人真事真情外,還可以借助閱讀這一渠道來獲得情感積累。 特別是閱讀那些感情真摯的優(yōu)秀作品,不僅可以產(chǎn)生情感上的共鳴,而且會深化我們的情感認(rèn)知,獲得觸類旁通的感悟。

二、巧妙傳情。

文章要打動讀者,不光要注意選材的精當(dāng),還要注意表達技巧。 表達得好,可以使動人的題材倍增其情;相反,若表達不當(dāng),本來真實感人的內(nèi)容也會變得索然無味,甚至令讀者覺得虛假。 為此,構(gòu)思時,既要選題材,使其便于承載情感,又要選體裁,使其便于傳達情感;既要謀劃全篇,又要注重細節(jié)。 文章如果既沒有激烈的矛盾沖突,又沒有跌宕的故事情節(jié);既沒有線索可尋,又沒有章法可依;若是再加上平鋪直敘、詳略不分……讀者必然難以接受。 因此切記:敘述,要簡明扼要;描寫,要濃墨重彩。 同時,還要運用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法,尤其是要運用好細節(jié)描寫和景物描寫,通過細節(jié)和景物去感染讀者,烘托氣氛,間接抒情。

三、文采彰情。

第3篇:關(guān)于感情的文章范文

一、創(chuàng)設(shè)情境,體會字里行間流溢出來的情感

1.以聲色做引,創(chuàng)設(shè)情境

聲、色與人的兩個器官有關(guān),一個是人的耳朵,另一個便是人的眼睛。但當(dāng)聲色貫通所有神經(jīng)的時候,人身體上所有的器官都受益,同時也包括最具抽象意義上的感情。對于“聲”這一因素來說,它的類別很多,但主要以音樂為主。而《一抹紫丁香》這首詩的感彩比較細膩,教師可以放一首與這首詩意境、情調(diào)相符的輕音樂,然后有感情地朗讀,或是學(xué)生試著配樂朗讀。這可以極大程度地挖掘?qū)W生的內(nèi)心感情,使之投入這首詩所營造的意境當(dāng)中,更好地感受詩中的感情韻味。當(dāng)然有“色”的搭配效果會更好,聲色聯(lián)袂更能帶來一股感情的沖擊力,更能觸碰學(xué)生內(nèi)心深處隱秘的感情。所以教師在上課之前,首先要做好課件,創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生展示關(guān)于紫丁香的圖片,并講解紫丁香花的品性和象征意義。教師還可以播放關(guān)于《一抹紫丁香》的朗讀。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,教師要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境以及學(xué)生的特點進行選擇,但是就《一抹紫丁香》這首詩來說,一定要以“積淀情感”作為導(dǎo)入原則,這樣才可以加強學(xué)生對這首詩的理解,從而完成“洞物寄情”能力的培養(yǎng)。

2.以故事做引,創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)二年級這一年齡段的小學(xué)生還很稚氣,他們喜歡聽故事,教師可以依據(jù)小學(xué)生的喜好來創(chuàng)設(shè)情境,這樣可以給學(xué)生留下很深刻的印象,對涉及的講課內(nèi)容,學(xué)生也會有效的吸收、消化。而對于《一抹紫丁香》這一課來說,以故事做引來創(chuàng)設(shè)情境能收到很好的效果。關(guān)于丁香花的故事有很多,而教師與丁香重合的故事最深刻的還要屬唐磊深情所唱的那首《丁香花》。教師在沒講這篇課文之前可以先播放唐磊這首《丁香花》,然后再有感情地敘述關(guān)于這首歌背后的故事:這是首歌頌一位年輕的鄉(xiāng)村女教師的歌曲,她的名字叫做丁香。她在偏遠山區(qū)的一所小學(xué)里教書,她愛這里的每一個孩子,然而死神并沒被她對事業(yè)的摯誠而感動,她年輕的生命倒下了,倒在了三尺講臺上。從此人們?yōu)榱思o(jì)念她,就以他的名字為歌名,譜寫了這一首感人至深的《丁香花》。在敘述完故事之后,教師可以在學(xué)生被該故事打動的時候?qū)胄抡n,加強學(xué)生對師生情誼的理解,然后再讓學(xué)生有感情的朗讀這首詩。

二、引導(dǎo)學(xué)生“寓情于物,寄物抒情”

1.如何引導(dǎo)學(xué)生“將情賦物”,即“洞物”

“將情賦物”也就是“寓情于物”,我們?nèi)祟惒⒉恢莱祟愐酝馍锏母星椋覀兡苡梦淖直磉_出這些生物的語言,其主要原因是因為我們把自己的感情賦予在了這些生物體上。所以,要培養(yǎng)學(xué)生洞物寄情的能力,除了要積淀其感情之外,還需從實踐出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生“將情賦物”。 以《一抹紫丁香》這首詩為例,教師讓學(xué)生了解這首詩的感情基調(diào)的同時,還要讓學(xué)生理解這首詩為什么要將對老師的情感借丁香花表達出來。簡而言之就是教會學(xué)生如何“洞物” 深刻地了解這一點,這樣,學(xué)生“寓情于物”的能力自然就形成了。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生“化物說情”,即“寄情”

“化物說情”也就是“寄物說情”,人的情感是一種很抽象的東西,需要借助具體的事物表達出來,所以有人將悲傷的情感賦予在秋天這一季節(jié),而秋季中的一枚落葉也有了人的感情?!盎镎f情”的能力是在“洞物”的基礎(chǔ)上形成的。那么如何寄情呢?以《一抹紫丁香》這首詩為例,教師可以運用提問的方式,教會學(xué)生怎樣寄物說情。例如教師可以問學(xué)生:如果你是一片紫丁香的綠葉,你會為老師唱什么樣的歌?如果你是紫丁香枝上的花,你會微笑著圍在老師身邊說些什么話?學(xué)生面對教師的提問,會自然而然地將自己想成是紫丁香的花、葉,完成“寄情”這一過程。

第4篇:關(guān)于感情的文章范文

在以前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生雖已學(xué)過按照一定的順序,抓住特點觀察事物的方法,但仍需熟練掌握,因此在本單元的教學(xué)中,還要指導(dǎo)他們進行實際性的訓(xùn)練,提高駕馭能力。同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會心靈感受,體味畫面蘊含的思想感情。

對學(xué)生進行按順序觀察的訓(xùn)練,應(yīng)注意三點:1.要使學(xué)生熟悉幾個基本的觀察順序:由整體到部分或相反,由遠及近或相反,由上到下或相反,由左到右或相反;2.使學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體的畫面選擇合適的順序進行觀察(要明白:為什么要采用這種順序,而不采用另一種順序);3.掌握怎樣按順序進行細致的觀察的方法。

對學(xué)生進行抓特點觀察的訓(xùn)練,要注意兩點:1.使學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)事物的特點;2.能觀察出具體事物有哪些特點?其中最主要的特點是什么?對學(xué)生進行體味畫面蘊含的思想感情的訓(xùn)練,主要是學(xué)會由睹到思、由表及里,使自己進入畫面所描繪的境界,產(chǎn)生思想共鳴,從而體味畫面蘊含的思想感情。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的三個方面的觀察能力(含感受能力),在教學(xué)的過程中,既要做到分層次進行,更要做到使三者有機結(jié)合,融為一體。

譬如教學(xué)《燕子》,可以這樣引導(dǎo):1.這是一幅春景圖,你認(rèn)為應(yīng)按什么順序觀察?為什么?2.畫面有些什么景物?哪些是最主要的?3.這些景物各有什么特點?4.觀察了這春天美景,你有什么感受?通過這幾個問題的啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生按“由主體事物到時令背景”、“由動態(tài)到靜態(tài)”、“由近及遠”、“由上而下”的順序觀察畫面;在觀察中抓裝燕子“這一主要事物進行細致的觀察,用具體的語言把燕子的特點(包括外形、動態(tài)、靜態(tài))描述出來;同時懂得眼看心想,由表入里,撥動心弦,進入圖畫描繪的情境,從而使學(xué)生感受到春景之美、春燕之可愛,引發(fā)為此情此景而贊嘆、喜愛之情。

教學(xué)《小站》,在指導(dǎo)看圖時,可抓住三個問題引導(dǎo)啟發(fā):1.仔細看圖,按方位順序把小站的景物說出來;2.這些景物各有什么特點?請具體講出來。3.看到這井井有條、美觀的月臺,你有什么感想?通過這三個問題,引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)υ屡_的景物進行細致的觀察,自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想,產(chǎn)生對全心全意為旅客服務(wù)的工作人員的崇敬之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法,理解重點詞、句,切實提高理解能力

本單元的幾篇課文都是美文佳作,語言精彩,詞匯豐富,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。因此在教學(xué)中要加強詞句的訓(xùn)練。

本單元的重點詞語有:俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩奪目、百花爭艷、掠過、波光粼粼、圓暈、幾痕、曲譜、疾馳、逼人而來、優(yōu)勝、寧靜、征途、點綴、一塵不染、體味、攀談、意味深長、流連、拘束、哲理、包蘊、不解之謎、飽覽、騰云駕霧、心悅誠服、憨厚等。對這些詞語,可采用從分析詞素入手、找近(反)義詞、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法來加以理解。根據(jù)單元要求與這些詞語的特點,尤其要注意采用兩種方法:

1.結(jié)合具體語言環(huán)境來理解。例如“湊成”一詞,原指 “湊合而成”,但在本課中是說燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是經(jīng)過挑選出來,組成美麗的燕子的形象似的,表達了作者對燕子外形的贊美:“生趣”本是指“生活的趣味”,但在課文中是“形容春天的景象顯得生機勃勃而富有趣味”:“騰云駕霧”原指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行,但在課文中是用來形容挑山工突然趕到前面所引起的聯(lián)想。像這些詞語,只有結(jié)合課文的具體內(nèi)容才容易理解。

2.品味、欣賞。例如,《燕子》一課中運用了“光滑漂亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語,形象地寫出了燕子的外形特點,給人以“十分可愛”的感覺;運用了“黃綠”、“眉眼”等詞,寫出了柔柳的色彩、姿態(tài);運用了“趕集”、“聚攏”等詞,寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象;運用了“伶俐”、“增添”等詞,寫出可愛的小燕子在春天里飛翔,使春天更美的情景;運用了“掠過”、 “沾”、“落”、“痕”、“曲譜”等詞,寫出燕子的動態(tài)美與靜態(tài)美,等等。對這些詞語的運用,只有引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞,才可能領(lǐng)略其所描寫的事物的美,才可能體會作者所表達的思想感情。

本單元有很多含義深刻的句子,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用“從關(guān)鍵詞語入手”、“聯(lián)系上下文”、“抓住句中的修辭手法”、“結(jié)合生活實際”等理解句子的基本方法,深入理解句子的含義。例如:“這噴泉、這杏花,給旅客們帶來了溫暖的春意”這句話,應(yīng)聯(lián)系全文來理解:小站周圍環(huán)境荒涼,然而月臺上卻是春意融融,這“噴泉”給人以活潑清新的感覺,這“杏花”給人以春意溫暖的感覺。這些美麗的景色,傾注了車站人員辛勤的汗水。作者通過這些描寫也就贊揚了車站職工一心為旅客服務(wù)的高度責(zé)任心。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納中心思想的方法,并使之理解文章是怎樣一步一步表達中心的

第5篇:關(guān)于感情的文章范文

2、結(jié)婚前,諸望夫妻二人去給韓景惠掃墓,他們看到沈秀琴在墓前懺悔。殷振天想?yún)⒓欲愑⒌幕槎Y,遭到拒絕。諸望和麗英終于順利地舉行了婚禮。

3、婚禮那天殷振天遠遠的看著麗英,心中充滿愧疚和憐愛。與此同時,瑞瑩也找到了幸福的歸屬。

4、李諸望一個是沉浸在兩個姐妹的感情漩渦,在進退兩難的情況下“負(fù)心”男,最初他是妹妹瑞瑩已交往5年的未婚夫,但是姐姐李英的外觀和愛情陷阱,她一步一步的設(shè)計,李諸望的心漸漸向麗瑩靠攏了。

5、馬駿會計師,由于命運安排,他和妹妹李穎以及行事早晚產(chǎn)生感情的妹妹瑞英,最終與瑞英結(jié)婚。在兩姐妹離奇的爭執(zhí)中,馬軍先后愛上了兩姐妹,姐姐郝蕾雖然有另一個歸屬,但年輕的才俊憑著他的真誠善良贏得了妹妹瑞英的芳心。

第6篇:關(guān)于感情的文章范文

一、把握人物性格基調(diào):

演員塑造人物形象的工作,概括說來不外乎兩方面:一是理解人物,一是體現(xiàn)人物。理解人物是體現(xiàn)人物的前提,體現(xiàn)人物是理解人物的結(jié)果。演員多所扮演的人物只有深刻理解了才能生動地體現(xiàn)出來。演員塑造人物是把劇作者用文學(xué)手段刻畫的人物形象進行再創(chuàng)作,變成直接可見的,具體的舞臺、銀幕形象,使劇中人物從劇本中走出來,使我們更親近、更理解他。所以,理解人物最直接的依據(jù)是劇本。演員是在分析、研究了整個劇本的的基礎(chǔ)上進一步深入理解自己扮演的人物。

理解人物,借用英國十九世紀(jì)演員麥克雷蒂的說法就是去測定性格的深度,去探尋他的潛在動機,去感受他最細致的情緒變化,去了解隱藏在字面下的思想,從而把握住一個具有個性的人的內(nèi)心的真髓。理解人物首先要抓住人物的性格基調(diào)。性格基調(diào)即人物最本質(zhì)最核心的方面和人物思想個性的主要特色。

掌握人物性格基調(diào)主要從劇本情節(jié)和人物行為、語言中去挖掘。人物性格是在構(gòu)成情節(jié)的矛盾沖突眾顯示和發(fā)展的。我們理解人物性格就要從情節(jié)的發(fā)展中,從人物情節(jié)展開的每個事件里他做些什么和怎么做的行為中去探求。

演員要反復(fù)鉆研劇本,分析每個情節(jié),琢磨人物的每一句話,透過字里行間探索人物性格,理解人物的思想感情,在心目中形成角色的雛形,這才有在舞臺、銀幕上塑造鮮明形象先決條件。

對人物的理解是深是淺,是對是錯,還取決于演員文化知識、藝術(shù)素養(yǎng)和思想水平的高低,這需要日積月累,不斷提高,是沒有止境的。演員通過分析劇本,深入生活進行排練以至整個演出過程中隨著演員認(rèn)識的提高,會不斷加深對人物的理解,而理解人物的深度決定著塑造人物形象的深度。體現(xiàn)人物直截了當(dāng)?shù)卣f就是把人物演出來。我們是在進行了表演的基礎(chǔ)訓(xùn)練,掌握了正確表演方面的基礎(chǔ)上著重上著重談有關(guān)體現(xiàn)人物的四個問題:體驗和表現(xiàn);格化;分寸感;臺詞與潛臺詞。

二、體驗與表現(xiàn)

關(guān)于表演藝術(shù)的創(chuàng)作方法,歐洲曾有過體驗與表現(xiàn)的爭論,兩大派爭論了二百多年,我國戲劇界1961年也曾就這個問題展開討論。持有表現(xiàn)派觀點的代表人物有法國十八世紀(jì)哲學(xué)家狄德羅、法國演員格哥蘭(1841―1909)等;體驗派的代表人物有英國演員亨利歐文(1893―1905)、意大利演員薩爾維尼(1829―1916)以及俄國的斯坦尼斯拉夫斯基。兩派爭論的焦點是演員中是否要真的動感情。

表現(xiàn)派認(rèn)為表演重要的是找到足以深刻反映人物內(nèi)心世界的外部形式,并有能力在每次演出中準(zhǔn)確再現(xiàn)這個形式,達到感動觀眾的效果,而不是演員自己感動。演員要十分冷靜和理智控制自己,不能聽受感情的驅(qū)使。體驗派演員持有相反的看法,薩爾維尼說:“我力求生活于我的角色,然后按照我對他的想象來表演他”?!拔蚁嘈琶恳粋€偉大的演員應(yīng)當(dāng)是,而實際也是被他所表演的情緒所感動看,他不僅容一兩遍地感受到這情緒,或者在他背誦臺詞時感受到它,而且他必須在每次演這個角色時,不管一次或一千次,都或多或少地感受到這種情緒。他能感動觀眾到什么程度,也正決定他自己曾感動到什么程度。

1.體驗派和表現(xiàn)派對表演藝術(shù)各自有其正確的觀點和精辟見解,也各自有其偏執(zhí)一面,趨于極端的問題。不過,在爭論的基本點上,體驗派的基本觀點是正確的,演員不能僅憑自己的形體、聲音去表演,他必須要投入自己的思想、心靈和感情。一個冷漠的缺乏熱情的人不會成為一個好演員?!爱?dāng)演員毫無感情的時候,不管他怎么裝模作樣,我們看得出他是毫無情感的?!蔽覈鴳蚯硌菔肿⒅乇硌莸耐庠谛问剑N煉出各種細膩,優(yōu)美的表演程式,這一點肯定是表現(xiàn)派所贊賞的,但是戲曲表演恰恰主張既要“形似”又要“神似”,認(rèn)為“形似非神似,神似才為真”,“形似者為下品,神似者為上品”?!吧袼啤本褪且讶宋锏木駳赓|(zhì),內(nèi)心情感體現(xiàn)出來,這只靠模仿感情的外在表現(xiàn)形式是做不到的。

2.演員既要生活于劇作的規(guī)定情景之中,具有角色應(yīng)的充分內(nèi)容活動和真摯的感情,同時又要有高度的控制力。

第7篇:關(guān)于感情的文章范文

【關(guān)鍵詞】感情 感性 “新感性”

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)09-0027-02

一、當(dāng)代初中教育方式對教育本身的背離

在教育實踐中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),初中生在思想和行動上的反差很大,他們有著一定的道德認(rèn)知,他們每天在教室學(xué)習(xí)道德規(guī)范但是卻無法約束自己,沒有良好的行為習(xí)慣。想要建立規(guī)范的秩序卻不愿意從自己做起,想要有好的成績卻沒有腳踏實地的精神。學(xué)校倡導(dǎo)考試的公平性和公開性,學(xué)生還是會考試舞弊。這種認(rèn)知和行為脫節(jié)使得學(xué)生的多面性更加明顯。學(xué)生的思想是由知、情、意、行構(gòu)成的,而道德是觀念上的東西,只有在行為中才能夠構(gòu)成人的品格。當(dāng)代教育注重的是教學(xué)質(zhì)量而非教育本身,反而越是好的學(xué)校好多班級出問題的學(xué)生越嚴(yán)重,學(xué)生的多面性反差越大。之所以出現(xiàn)這種教育方式脫離教育本身的問題,從學(xué)校的角度來看有以下幾個原因:

1.感情的缺失與人的問題

在中學(xué)生心理特點方面,一是中學(xué)生的心智發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時期。人的成長過程中,除了身體的生理成長外還有心理成長,而身體的成長與心理的成長并非同步,心理成長往往滯后,而情感又是心理成長到達一定成熟程度的反映,人的情感發(fā)展從社會認(rèn)知開始、經(jīng)歷了不斷反復(fù)的心理體驗、從而產(chǎn)生了較為穩(wěn)固的情感。對于中學(xué)生而言,隨著他們身心的不斷成長發(fā)育,他們從社會認(rèn)知中獲得了各種心理體驗,產(chǎn)生了與其成長階段相符的情感特征,這是他們情感成熟必須經(jīng)由的過程。

2.教育環(huán)境影響教育方式

學(xué)校的道德教育太過于重視功課化、知識化和理想化,導(dǎo)致了學(xué)生的感情世界嚴(yán)重缺失。學(xué)生回家家長過多的是關(guān)心課業(yè)問題和成績問題,忽略了學(xué)生的心理成長在初中階段的重要性。長期局限于道德和只是的傳授、道德原則的灌輸忽略了道德感情和個人意志的培養(yǎng),忽略了“先成人,后成材”的重要性。在學(xué)生中間,“四有”、“五愛”倒背如流,但是依舊不愛護公物、不懂禮貌、辱罵師長、欺負(fù)同學(xué)。同時,老師和學(xué)生的互動也是學(xué)校教育的一個不可忽視的部分。良好的師生關(guān)系,建立與學(xué)生的基本友誼,有愛有信任才能最好從人與人最基本的交流,有交流才有更好的教學(xué)。

二、感情的建構(gòu)及其在當(dāng)代的異化

1.中國當(dāng)代感情的缺失

我國的第八次課改強調(diào)“體現(xiàn)對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的關(guān)注,但是應(yīng)試模式的教學(xué)和育人方式使學(xué)生的減負(fù)成為一種空談?!睂W(xué)生的創(chuàng)造活力不強。清代的著名學(xué)者戴震就曾經(jīng)說過:“理也者,情之不爽,失也。未有情不得而理得者也?!边@說明,家庭過度重視孩子的成績,父母忽略了對孩子的情感教育,也忽略了與孩子的情感交流。我國著名的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任朱小蔓把情感教育比喻成兒童的教育之根。她從多方位論證,從腦的發(fā)育看,腦的發(fā)育有一定的時序,比喻零歲開始的安全和依戀。

2.教育模式下感情的異化

教育異化現(xiàn)象是指教育現(xiàn)實偏離與背棄了其天性的價值追求,悖離了教育客觀發(fā)展規(guī)律,教育目的與教育手段錯位,從而導(dǎo)致教育者與受教育者、教育與環(huán)境等異化的現(xiàn)象。當(dāng)前教育異化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教育思想的異化、教育權(quán)力的異化、教育政策的異化、教育中人的異化。教育異化導(dǎo)致教育遠離了理想、走向了功利、迷失了信仰、缺失了真愛。

三、“新感性”的產(chǎn)生與人的回歸

教育理應(yīng)旨在醒民、新民、善民,應(yīng)該教人追求真善美。但是教育的異化直接扭曲了我們的教育理想,對此教育學(xué)者陳桂生教授曾經(jīng)感慨道:“盡管教育以‘人’為對象是盡人皆知的經(jīng)驗事實,然而迄今為止的教育史表明,雖然從來沒有人否認(rèn)教育的對象是‘人’,但未必都把人當(dāng)作‘教育對象’,也都未必把教育對象當(dāng)作‘人’對待?!焙丈釥栔赋觯骸罢_認(rèn)識人是正確理解人關(guān)于世界的知識的前提”。因此,必須正視教育中的“人”,理解認(rèn)識教育中的“人”,給教育中的“人”以科學(xué)合理的定位,也只有這樣,我們才能逐步接近并實現(xiàn)教育理想。

“新感性”是馬爾庫塞理論的重要組成部分,在馬爾庫塞看來,通過審美活動中產(chǎn)生的新感性,使個體被壓抑的愛得到自由釋放,是解放人類的根本途徑。新感性作為一種新的人本主義原則,指導(dǎo)著社會主義新人的物質(zhì)和精神生活,要求無產(chǎn)階級社會的經(jīng)濟政治和文化倫理特征應(yīng)成為那些為這種社會而斗爭的人們的基本需求。它倡導(dǎo)快樂、、安寧、和諧、游藝、好美、厭爭、無疚等價值,要人們放棄攻擊、破壞、抑郁、競爭、遲鈍、緊張、負(fù)疚等壓抑性升華物。因此,新感性首先是一種感性。新感性誕生于對整個現(xiàn)存體制的否定,旨在建立一個新社會,使自由與必然、藝術(shù)與現(xiàn)實達到歷史的統(tǒng)一。新感性可以使現(xiàn)代人實現(xiàn)非壓抑性的升華,重建感性秩序,走向自由境界。其次,新感性的邏輯結(jié)果是自然的解放!它可以作為一種對自由社會的量度。而筆者提倡的“新感性”的教育理念即是將生活、感情、教育融會貫通,達到自由的解放,擺脫無謂的價值觀比較。正視教育的最終目的是培養(yǎng)人才而不是培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學(xué)生,更多的作為人的回歸,而不是只在當(dāng)前教育環(huán)境中隨波逐流。

第8篇:關(guān)于感情的文章范文

關(guān)鍵詞:語文 閱讀 小學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2015)10B-0040-02

語文作為貫穿初、中等教育學(xué)段的一門學(xué)科,在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中具有極其重要的作用。在語文新課標(biāo)頒布和實施以前,語文的教學(xué)在很大程度上是為考試服務(wù)的。為此語文教學(xué)在方法上、內(nèi)容上也逐漸變得單調(diào)和乏味。課堂中教師為了追求教學(xué)的效率常常越俎代庖,長此以往,學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情,教學(xué)的質(zhì)量和效率也受到了很大的影響。針對這一問題,筆者在任教的小學(xué)語文學(xué)科進行了以讀促教的教學(xué)策略探討。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出:“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這個過程是語文教學(xué)的重要組成部分。從教學(xué)的實踐經(jīng)驗中,教師們不難發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的成敗取決于閱讀是否有效落實。從某種意義上講,重視和加強閱讀在教學(xué)中的分量是必要的,也是必需的。

關(guān)于閱讀在教學(xué)中的重要性,多數(shù)老師所用的方式是看閱讀在課堂中所占的時間,或者是學(xué)生閱讀課文的嗓門,或者是閱讀的數(shù)量。這些重視閱讀的方式并非完全不可取,但是,閱讀最重要的還是學(xué)生的體會、感受,就像一個好演員演戲需要走心,讓學(xué)生進入文中,激發(fā)對閱讀的渴望才真正發(fā)揮了閱讀的作用。

閱讀的重要性還在于學(xué)生閱讀的過程中,把閱讀轉(zhuǎn)化成悅讀,閱讀僅僅是一種學(xué)習(xí)課文的方式,但是悅讀是學(xué)生的一種興趣,一種內(nèi)在的需要。學(xué)生從自覺到如饑似渴地閱讀,并從讀中獲取知識,從讀中得到提升。

二、“以讀促教”的教學(xué)策略

(一)寓教于樂的閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生第一時間接觸的閱讀應(yīng)該是漢語拼音,在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師并沒有注重漢語拼音在閱讀過程中的“再加工”,僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍閱讀朗誦,熟能生巧達到預(yù)期效果。其實在教學(xué)設(shè)計中教師可以將漢語拼音編成兒歌,讓學(xué)生在朗朗上口的句子中學(xué)習(xí)。以教材中“g k h”的教學(xué)為例,漢語拼音“g”在發(fā)音上與鴿子發(fā)出的聲音很像,以此類推,通過比擬形象記憶。

例如,“鴿子送信”g、g、g,蝌蚪戲水k、k、k,小孩喝水h、h、h等類似的兒歌。

由于學(xué)生的年齡特點,對這種方式學(xué)生能夠快速接受并能對學(xué)習(xí)漢語拼音有很強的積極性。

除此之外,寓教于樂的閱讀還可以延伸到一般的課文中,如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時,教師可以從兒歌導(dǎo)入,用輕快具有韻律的方式傳遞給學(xué)生要學(xué)的知識。

例:漢朝有個小張衡, 夜晚仰頭數(shù)星星。

無數(shù)星星撒玉盤,奶奶說他傻得很。

爺爺走來忙提醒,星星之間有距離,

一組一組起了名,北斗七星繞著北極星。

張衡果然看清楚,刻苦鉆研成了名。

通過這種方式,學(xué)生不僅能在兒歌中體會到學(xué)習(xí)課文的快樂,還能在兒歌中受到激發(fā),對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

(二)入情入境的閱讀

在語文教學(xué)中幾乎每一課都有一個教學(xué)目標(biāo),那就是有感情的朗讀。關(guān)于有感情的朗讀對于教學(xué)作用,莫過于讓學(xué)生入情入境,在接下來的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地把握文章的思想感情。同時入情入境的閱讀也能幫助學(xué)生理解老師對課文的分析。例如,在課文《鷸蚌相爭》中,關(guān)于鷸蚌的對話,老師在學(xué)生閱讀之前會讓學(xué)生先揣摩“威脅”應(yīng)該是什么語氣,還有“惱羞成怒、氣急敗壞”應(yīng)該是什么語氣。經(jīng)過老師的提示,學(xué)生在閱讀之前會有一個走心的過程,在閱讀的時候自然就能進入情境,達到預(yù)期的效果。再如在課文《狐假虎威》中,學(xué)生在閱讀前教師應(yīng)提醒學(xué)生重點揣摩課文中描述的“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“老虎一愣”。通過這些動作描述體會課文中兩者的思想變化,從而將其體現(xiàn)在閱讀的過程中。

入情入境的閱讀還可以延伸到古文的閱讀中,在閱讀之前老師在教學(xué)設(shè)計中可以用語言鋪墊和烘托氣氛。以《伯牙絕弦》 的閱讀為例,老師可以在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生講講伯牙和鐘子期的故事,讓學(xué)生感受兩人的友誼之情,并向?qū)W生解釋“知音”“知己”“高山流水”的含義。經(jīng)過老師在閱讀前的精心鋪墊,就能增強文本情感熏陶的力量,從而達到引人入勝的效果。

(三)品賞共用的精讀

在語文新課標(biāo)中明確指出,“展開想象,感受語言的優(yōu)美”“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“辨別詞語的感彩;聯(lián)系上下文和自己的積累, (下轉(zhuǎn)44頁) (上接40頁)推測課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會表達效果”。閱讀要使學(xué)生達到這一層面就需要老師在教學(xué)中設(shè)置精讀品味的環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗,在精讀品味的過程中首先要品的是文章的題目。課文的題目也稱作題眼,它往往能概括文章的內(nèi)容或是點明文章的中心。通過對課文題目的品味,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待。以課文《窮人》為例,這篇課文用《窮人》為題,但是通讀全文,從未出現(xiàn)“窮”的字眼。但是,深入字里行間,學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)文中的人物是極其貧窮的,這是作者匠心獨運之處,也是課文題目為讀者揭示的主旨。此外,精讀就是選擇課文中的詞、句子品味。例如在課文《白鵝》中,作者多次用反語表達對白鵝的感情,在文章中“我們的鵝老爺”“架子十足”“非有人伺候不可”,這些詞和句單獨拿出來看有貶義,但是在文章中傳達出的意思完全相反。通過讓學(xué)生精讀并品味課文,讓學(xué)生體會反語這種修辭手法的語言魅力。

三、結(jié)束語

閱讀是語文教學(xué)的源泉,在教學(xué)中無論是加強學(xué)生對語言文字的理解和感受,還是以課文為載體讓學(xué)生走向運用文字進行創(chuàng)作的階段都離不開閱讀,關(guān)于閱讀有很多方式,但是無論用何種方式,教師使學(xué)生從閱讀走向悅讀的境界才能從根本上實現(xiàn)“以讀促教”的教學(xué)理想。

參考文獻:

[1]李倩倩.小學(xué)語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012,(4).

[2] 周明明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)解妙探微[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(2).

第9篇:關(guān)于感情的文章范文

【論文摘要】:羅伯特·舒曼在失去了成為一名鋼琴家的機會之后,他并沒有因此而放棄音樂,更沒有因此而影響他對音樂的貢獻。音樂美學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,是美學(xué)與音樂學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科,是具有哲學(xué)性質(zhì)的音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科。舒曼則主張"感情論"具有特定的美學(xué)內(nèi)容,帶有浪漫主義思潮的深刻烙印。

音樂是一種善于表現(xiàn)人對現(xiàn)實生活的心理感受,尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)。19世紀(jì)音樂藝術(shù)在浪漫注意思潮的影響下進入了“情感美學(xué)”,這個時代由崇尚理性轉(zhuǎn)向崇尚情感。舒曼以一句格言概括了這個時代的普遍心理:“理智有時會錯誤——感情卻不會錯誤”。

一、音樂美的特殊規(guī)律—音樂美學(xué)

“科學(xué)意義上的美學(xué)和音樂學(xué),是隨著近代人文及社會科學(xué)的發(fā)展,在18世紀(jì)下半葉才開始出現(xiàn)的,而作為它們下屬分支的音樂美學(xué)這門學(xué)科的建立當(dāng)然是在此之后?!币魳访缹W(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,是美學(xué)與音樂學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科,是具有哲學(xué)性質(zhì)的音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科。1750年,德國的哲學(xué)家亞歷山大·鮑姆加敦出版了以“美學(xué)”為名的美學(xué)專著第一卷,這是他首次以“美學(xué)”為名出版的具有劃時代意義的書。1784年,德國音樂學(xué)者丹尼兒·舒巴爾特首次將“音樂”和“美學(xué)”這兩個概念結(jié)合起來,自此產(chǎn)生了“音樂美學(xué)”這個術(shù)語。

自從音樂美學(xué)這個學(xué)科被獨立起來,由于人們對此的認(rèn)識角度和研究角度不同,出現(xiàn)了各種各樣的觀點。雖然人們各執(zhí)一端,但是這些研究成果都從各個角度豐富了關(guān)于音樂美學(xué)的理論,為我們能夠更好的認(rèn)識音樂美學(xué)提供了重要的基石。在西德摩塞爾的《音樂百科詞典》中這樣表述過音樂美學(xué)這門學(xué)科的屬性:“音樂美學(xué)是一般美學(xué)的一個部分……可以按其來源,將音樂美學(xué)分為主要兩派:哲學(xué)家的音樂米學(xué),他們從中的思索出發(fā),也探求音樂;音樂家的音樂美學(xué),他們從他們的音樂出發(fā),力圖達到一個總的思索—這是由于本身不同的立場區(qū)別所形成的結(jié)果……”而日本的神保常彥在《標(biāo)準(zhǔn)音樂詞典》里又曾這樣表述過音樂美學(xué)的屬性:“音樂美學(xué),作為關(guān)于音樂的美學(xué)方面的研究,與一般美學(xué)相對而言,可以算是一種特殊的美學(xué)。另一方面,當(dāng)人們把音樂學(xué)按體系和歷史進行劃分時,則又可以將音樂美學(xué)看做是按體系劃分的音樂學(xué)中的美學(xué)部門?!彪m然上述的對音樂美學(xué)的解釋不盡相同,但對屬性的認(rèn)識卻是一致的,強調(diào)了它作為音樂藝術(shù)的特殊性。

音樂美學(xué)涉及的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)膹V泛,主要有三大體系:音樂美的本體、音樂的審美經(jīng)驗和音樂美的價值,音樂美學(xué)與哲學(xué)、音樂學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)都有著密切的關(guān)系。音樂美學(xué)的研究方法有很多,哲學(xué)的思辯方法是音樂美學(xué)的基本研究方法,而心理學(xué)、社會學(xué)以及形態(tài)分析學(xué)的研究方法對于音樂美學(xué)研究則具有重要的借鑒意義。“音樂美學(xué)是美學(xué)的一個分支,同時又是音樂學(xué)的一個組成部分,它是從美學(xué)的角度來研究音樂的本質(zhì)、音樂的構(gòu)成、音樂的創(chuàng)造、音樂的鑒賞、音樂的價值的一般規(guī)律的?!?/p>

二、音樂美學(xué)中的“感情論”

在西方十九世紀(jì)以前的漫長發(fā)展的歷史過程中,關(guān)于音樂美學(xué)的探討大多是在哲學(xué)的領(lǐng)域中進行的,從十九世紀(jì)起,發(fā)生了明顯的變化,音樂美學(xué)領(lǐng)域被哲學(xué)家獨占的時代結(jié)束了,音樂家開始進入這個領(lǐng)域,而德國的音樂家舒曼是勇敢地進入這個領(lǐng)域的先行者。

情感論音樂美學(xué)作為歐洲一種源遠流長的音樂美學(xué)流派,成為十九世紀(jì)最主要的音樂美學(xué)思潮。情感作為音樂的內(nèi)容,決定了在音樂中的重要地位,舒曼就將情感論音樂美學(xué)的取向表達的非常鮮明,他說:“只能夠發(fā)出空洞的音響,而沒有適當(dāng)?shù)氖侄蝸肀磉_內(nèi)心情感的藝術(shù)乃是渺小的藝術(shù)?!痹谖鞣降囊魳访缹W(xué)史中稱舒曼是個“感情論”者。因為在舒曼大量的音樂評論文章里都貫穿著“音樂是感情的表現(xiàn)”這樣的一個觀念。舒曼身為浪漫主義時期的一位音樂家,常常把現(xiàn)實同幻想對立起來,在藝術(shù)中為自己創(chuàng)造一個幻想的世界,用以抒發(fā)自己的感情,在幻想的世界里尋找精神上的寄托和感情上的慰籍。用舒曼自己的話說就是:在藝術(shù)的幻想中尋找現(xiàn)實的幻想的代替物。在舒曼強調(diào)的感情表現(xiàn)及其所具有的幻想因素之中,有很強烈的主觀性。“這不僅表現(xiàn)在他的音樂別注重個人內(nèi)心生活和感情世界的發(fā)掘,而且更體現(xiàn)在題材本身常常同他個人的生活經(jīng)歷和感情體驗有直接的關(guān)系。愛情往往在這種經(jīng)歷和體驗中占有特殊的位置?!笔媛穆晿诽浊秼D女愛情與生活》是他藝術(shù)歌曲中的重要作品,其情感論音樂美學(xué)特征是顯而易見的。音樂與詩歌相結(jié)合的審美取向。舒曼的藝術(shù)歌曲大多是以德國浪漫主義詩人的詩作為歌詞的。舒曼將音樂與這些詩歌結(jié)合的天衣無縫。正如很多人描述的:“這些歌曲的音樂與詩歌的結(jié)合達到了水融的程度。他對詩詞的敏捷而直接的洞察力,使他的歌曲形式富于變化、表情親切,旋律熱情而富表現(xiàn)力?!薄耙苍S由于舒曼有著更高深的文學(xué)修養(yǎng),他在歌詞選擇方面非常注重詩歌本身的藝術(shù)性,他希望通過音樂的手段,使詩歌煥發(fā)出了更加動人的詩意情趣來?!薄秼D女愛情與生活》這部聲樂套曲體現(xiàn)了浪漫主義時期注重音樂情感內(nèi)容并將音樂情感作為音樂審美的美學(xué)觀。

19世紀(jì)是各種音樂體裁極大發(fā)展的一個世紀(jì)?!笆媛摹星檎摗缹W(xué)是在德國浪漫主義思潮影響下的產(chǎn)物,它在很大程度上同這個思潮有血緣關(guān)系。然而,可貴的是舒曼的美學(xué)思想并沒有完全被浪漫主義所束縛和被它所俘虜。舒曼不但在許多方面克服了浪漫主義的某些消極因素,而且還能有所突破,同新的文藝潮流相接近。”

三、舒曼認(rèn)為的音樂

“在舒曼看來,一部有價值的音樂作品必須是高尚的思想感情內(nèi)容同獨創(chuàng)的藝術(shù)形式的結(jié)合?!蹦堑降滓魳窇?yīng)該發(fā)揮什么樣的社會作用,什么樣的音樂才是好的音樂呢?舒曼堅持認(rèn)為“音樂決不是供人娛樂,供人在茶余飯后消遣解悶的東西。它必須是一種更高尚的東西。更高尚的東西是什么呢?用舒曼的話來說就是能”照明人類心靈的深處”的東西,能提高德國人的思想”,能像貝多芬的音樂那樣以“偉大的思想啟導(dǎo)我們國家”的東西。這正是舒曼對于音樂的社會作用的理解和要求。無非是要求音樂應(yīng)該具有真正能觸動人們內(nèi)心感情的、具有高度思想性的內(nèi)容。對于藝術(shù)形式的要求,舒曼指出:“藝術(shù)家必須上升到卓越的精神高度,把掌握技術(shù)性普遍知識不當(dāng)作目的,而只是當(dāng)作一種必須具有的手段?!?/p>

舒曼之所以對音樂有他自己獨特的見解,在他的創(chuàng)作里有很多讓人難懂的東西,甚至他的一系列關(guān)于音樂的評論都那么生動潑辣、尖銳犀利。問題大概就在于他的性格,他是那樣一個自由而孤獨的人,他的所有音樂創(chuàng)作都是來自與靈魂的創(chuàng)作,他的音樂美學(xué)包含著明顯的唯物主義因素。社會在向前發(fā)展,人們對音樂藝術(shù)的認(rèn)識也在不斷的深化、改變,然而,舒曼對于音樂的高度思想性藝術(shù)性的要求,對于我們以后研究音樂美學(xué)還是具有很現(xiàn)實的歷史價值的。

參考文獻

[1]帝姆·道雷.《舒曼》,江蘇人民出版社,1999.

[2]李斯特.《李斯特論肖邦和舒曼》,音樂出版社.1962.

[3]張前.《音樂美學(xué)教程》,上海音樂出版社,2002.

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