第二課堂總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：第二課堂總結(jié)范文

時間過的真快，一眨眼一個學期又過去了。回顧第二課堂活動時間，每周四下午文體活動進行，以課堂教學為主。通過這學期的訓練學習，取得一定的成效，學生基本能掌握乒乓球動作要領(lǐng)。當中一些是有些基礎(chǔ)的，一些是一點也沒有學過，水平是參差不齊的，所以教學過程中仍然有很多不足之處：如學生叫難接受等等；以后教學中我會從實際出發(fā)，講解更詳細、更透切?，F(xiàn)將本期工作總結(jié)如下：

一、訓練要點：

1、了解中國國球的輝煌歷史及相關(guān)知識，激發(fā)學生練習的興趣

2、球感的訓練

3、攻球的訓練

4、推擋的訓練

5、發(fā)球的訓練

6、接發(fā)球的訓練

7、腳步動作的訓練

二、第二課堂學習內(nèi)容主要有：

1、強調(diào)訓練紀律。

2、講解學習乒乓球的相關(guān)知識。

3、學習攻球。

4、學習推擋。

5、學習“左推右攻”。

6、學習發(fā)上旋球、下旋球。

7、學習發(fā)長球、短球。

8、學習發(fā)反手球、側(cè)旋球。

9、學習接上旋球、下旋球。

10、學習接長球、短球。

11、學習接反手球、側(cè)旋球。

12、搓球。

13、拉球動作的練習。

14、拉直線球?qū)崙?zhàn)的練習。

15、拉斜線球?qū)崙?zhàn)的練習。

16、拉弧圈球?qū)崙?zhàn)的練習。

17、腳步動作的練習。

18、綜合實戰(zhàn)練習等。

在教學過程中，教學進度和教學內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則，實行多次重復練習，使學習內(nèi)容在學生頭腦中留下較深刻的印象，有利于學生對技術(shù)動作的掌握和運動表象的形成。運動負荷由小到大，滿足了不同類型學生的要求。整個乒乓球教學，突出了實用性和趣味性的原則。既保證了學生得到積極鍛煉，又使學生在學習過程中感到愉快，養(yǎng)成了鍛煉身體的習慣。通過不同動作的學習，使學生提高了身體的協(xié)調(diào)性，增加了學生對

參加乒乓球鍛煉的興趣。

三、存在的問題：

1、學生身體素質(zhì)較差，不能夠堅持鍛煉；

2、個別學生學習態(tài)度不夠端正，不能做到堅持訓練，遲到早退現(xiàn)象較多；

3、學校硬件設(shè)備較少，學生訓練時間較少；

4、部分學生學習不夠扎實。

5、學生由于怕苦怕累在訓練強度上還不夠，這主要因為學生在訓練中不能刻苦訓練，怕吃苦而造成的。

四、改進的措施：

1、總結(jié)過去一學期的訓練工作，查找訓練的不足，制定措施，在今后的乒乓球訓練工作中努力提高訓練質(zhì)量。

2、積極和學校、班主任配合，取得家長的理解支持，實際解決學生的出勤、思想等實際問題，免除學生的后顧之憂，使他們?nèi)耐度氲接柧氈腥ァ?/p>

3、在訓練中，教練員要做到區(qū)別對待，對癥下藥，發(fā)揮他們最大的潛力，力爭在下學期比賽中取得更優(yōu)異的成績。

4、教練員加強學習掌握先進的體育訓練理論，應(yīng)用于乒乓球的訓練實踐。不斷總結(jié)訓練經(jīng)驗提高訓練質(zhì)量。

5、加強梯隊建設(shè)，為今后的乒乓球儲備人才，使我校乒乓球運動有長足發(fā)展。

6、營造濃郁的乒乓球氛圍，使領(lǐng)導、教師、學生以及社會積極投身到這項運動中，創(chuàng)設(shè)乒乓球文化，弘揚國球精神，使乒乓球運動有效推動我校各項工作的順利開展。

7、總結(jié)過去一學期的訓練工作，查找訓練的不足，制定措施，在今后的乒乓球訓練工作中努力提高訓練質(zhì)量。

8、積極和班主任配合，實際解決學生的出勤、思想等實際問題，免除學生的后顧之憂，使他們?nèi)耐度氲接柧氈腥ァ?/p>

9、在訓練中，教練員要做到區(qū)別對待，對癥下藥，發(fā)揮他們最大的潛力，力爭在下學期比賽中取得更優(yōu)異的成績。

10、教練員加強學習掌握先進的體育訓練理論，應(yīng)用于乒乓球的訓練實踐。不斷總結(jié)訓練經(jīng)驗提高訓練質(zhì)量。

11、加強梯隊建設(shè)，為今后的乒乓球儲備人才，使我校乒乓球運動有長足發(fā)展。

第2篇：第二課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：第一課堂；第二課堂；大學生就業(yè)；影響；德爾菲法

高校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，實現(xiàn)社會需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大學生就業(yè)工作是高校工作的重中之重，因此，探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學生就業(yè)的影響尤為重要。

一、高校課堂對大學生就業(yè)意向以及就業(yè)能力的影響調(diào)查

本文以上海電力學院未畢業(yè)大學生為主要調(diào)查對象，針對大學生的結(jié)構(gòu)和分布特點，進行了相關(guān)初步調(diào)查，包括學生個人結(jié)構(gòu)知識與職業(yè)需求的認識、對第二課堂設(shè)置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關(guān)系的認識等幾大類因素進行了問卷統(tǒng)計，通過這一初步工作，筆者總結(jié)并分析了調(diào)查結(jié)果：（1）高校大學生具有明確且相對合理的就業(yè)計劃；（2）大學生都積極參與課外實習、兼職及其社團活動等社會實踐；（3）學生傾向于第二課堂的學習，但是學校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺；（4）高校大學生對于第二課堂的認識不夠具體全面，處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系缺乏合理性。

二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學生就業(yè)能力的貢獻建模

筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學生就業(yè)能力的影響建模，具體步驟如下：

1.建立模型。根據(jù)前期初步的問卷調(diào)查，我們主要選定了10位從事學生工作的專家，經(jīng)過其評分，將13個相關(guān)因素進行了如下層次的分類：最高層即目標層(A)，影響因素；中間層即準則層(B)，第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2)；方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況，綜合分析出方案層中每項因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括：高校課程設(shè)置C1，教學環(huán)節(jié)設(shè)計C2，教學設(shè)施支持C3，教師業(yè)務(wù)能力C4，學生學習的主動性C5，專業(yè)技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括：高校的重視程度C7，社會實踐C8，學生工作C9，科技競賽C10，職業(yè)生涯規(guī)劃C11，專項技能培訓C12，內(nèi)容的時效性C13等。

2.構(gòu)造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價指標兩兩判斷矩陣，矩陣的組成元素，就是每一個影響因素，求所構(gòu)造的矩陣的最大特征根和特征向量，將最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我們已知有一個檢驗標準的圖標，明確規(guī)定了標準RI的數(shù)值，通過計算CR=CI/RI的數(shù)值，進一步檢驗所構(gòu)造矩陣的一致性，如果CR是小于十分之一的，則認為該矩陣具有滿意一致性。

3.進行檢驗。求矩陣的特征值和特征向量,進行一致性檢驗：通過計算已知的第一課堂和第二課堂影響大學生就業(yè)情況的各個因素，我們得到了所要求矩陣，通過計算矩陣的最大特征根和特征向量，進一步帶入（2）中的公式，可得到一致性。

三、模型最終的結(jié)果分析

通過上述模型，不難發(fā)現(xiàn)影響大學生就業(yè)現(xiàn)狀的直接因素在于高校課程設(shè)置及其教學形式、教師師資力量等，筆者在此總結(jié)了以下幾點：（1）高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展，但是總體而言，兩類課堂對于大學生就業(yè)能力的提升具有一定的推動作用；（2）師資力量缺乏專業(yè)性第二課堂人才；（3）在教學形式表現(xiàn)中，第一課堂形式單一，遠遠不如第二課堂豐富多彩。

四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關(guān)對策

1.在抓好第一課堂工作的同時，加大力度投入第二課堂的教學工作。高校要為學生提供更多的渠道和時間，引導學生邁入第二課堂的大門，開展就業(yè)學習。

2.充分利用校友資源，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的積極性。通過校友與在校學生的互動，幫助未就業(yè)學生拓展人脈，奠定學生就業(yè)的堅實基礎(chǔ)。

3.開展就業(yè)課程學習，加強就業(yè)指導。加大指導工作，提供專門幫助大學生就業(yè)問題的咨詢以及指導的課程和團體。

4.加強社團建設(shè)，開展高校學生的社會實踐活動，確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學生提供實習、兼職等社會實踐性活動，為學生就業(yè)搭建良好的平臺。

除此之外，大學生也要努力奮斗，正確樹立擇業(yè)觀和就業(yè)觀，在社會、學校以及教師的幫助下，找準自身的位置，結(jié)合第一課堂和第二課堂資源，為自己的職業(yè)藍圖畫出美好的開端。

五、總結(jié)

大學生就業(yè)已經(jīng)成為中國教育乃至整個社會發(fā)展的重點，我們要站在學生的角度，為大學生提供第一課堂和第二課堂的便利條件，為廣大大學生的職業(yè)規(guī)劃和求職道路掃清障礙，促進大學生就業(yè)率的提高，促進我國社會的穩(wěn)定和人才的合理分配。

參考文獻：

[1]陳銳.大學生就業(yè)影響因素分析及就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育與科技，2012（10）：160.

[2]劉艷萍.第一課堂與第二課堂有機結(jié)合加強就業(yè)指導課時效性建設(shè)[J].出國與就業(yè)教育研究，2010（8）：125.

第3篇：第二課堂總結(jié)范文

目前，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學生課余文化生活上，還沒有與該專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來，更沒有與該專業(yè)的實踐性教學緊密聯(lián)系起來，第二課堂沒有得到足夠的重視和關(guān)注，普遍存在教學缺乏系統(tǒng)謀劃、缺乏專業(yè)老師指導、參與學生覆蓋面小、缺乏科學評價與激勵等問題。

1．教學缺乏系統(tǒng)謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學期，后面的第二、第三、第四學期則由學生自主選擇參加社團活動。而很多學生由于自身主動性較差，再加上相當部分社團本身就只是徒有其名，沒有實際活動，以致很多學生在后面的三個學期中基本只有課堂學習。

2．缺乏專業(yè)老師指導。目前，第二課堂教學項目主要由學校、教學院系兩級學工部門、團委負責安排，由學生會或班委會具體組織實施，沒有專業(yè)老師指導。這樣一來，導致活動往往流于形式，沒有質(zhì)量保障。

3．參與學生覆蓋面小。目前，第二課堂開展的活動基本都是由學生會干部、班干部包場，實際參與學生數(shù)很有限，覆蓋面小，無法讓全體學生從中得到鍛煉和受益。

4．缺乏相應(yīng)的評價與激勵。目前，對于第二課堂教學活動，既沒有開展針對活動的策劃、組織、實施、效果等的過程分析與評價，也沒有開展面向活動參與者的狀態(tài)、優(yōu)缺點、改進方向等的分析與評價。由于缺乏評價與激勵，學生完全憑興趣和個人感覺參與活動，直接影響參與人數(shù)以及參與質(zhì)量。

二、對高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設(shè)的幾點建議

既然第二課堂能通過豐富多彩的實踐活動鍛煉和提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，那么，高職工商企業(yè)管理專業(yè)完全可以將其作為該專業(yè)實踐性教學的重要平臺與載體，將其從后臺推向前臺，由配角變?yōu)橹鹘?，使其得到更好的關(guān)注和利用。

1．將第二課堂教學納入專業(yè)教學計劃，與第一課堂進行統(tǒng)籌策劃與安排。要想科學有效利用好第二課堂，就應(yīng)對其功能定位、教學內(nèi)容、教學時間、教學形式等均納入專業(yè)教學計劃，與第一課堂進行統(tǒng)籌策劃與安排。

(1)在功能定位上，可以根據(jù)第一、第二課堂的教學特點進行一個相對分工。

(2)在教學內(nèi)容方面，第二課堂可以進行環(huán)境與職業(yè)認知、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)等的教育與訓練。其中，環(huán)境與職業(yè)認知教育主要包括:入學教育、形勢教育、實習與就業(yè)輔導等;專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練主要包括:office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、交際能力、寫作能力、信息收集與處理能力、統(tǒng)計分析能力等的訓練。專業(yè)技術(shù)能力訓練主要包括:人力資源管理能力、方案策劃與組織實施能力、現(xiàn)場管理能力、質(zhì)量管理能力等的訓練。專業(yè)素養(yǎng)訓練主要包括:愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新等素養(yǎng)訓練。

(3)在教學形式方面，可以采用主題班會、晚會、競賽、社團活動、參觀考察、以及學術(shù)報告等形式實現(xiàn)。

(4)在時間安排方面，可以遵循學生的認知規(guī)律和能力、素養(yǎng)形成規(guī)律，結(jié)合第一課堂學習內(nèi)容，進行合理安排。

2．對第二課堂建立科學的評價體系與激勵策略。一是建立教學評價體系，即針對第二課堂的活動內(nèi)容，明確評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、以及評價結(jié)果的合理利用，確保第二課堂活動內(nèi)容設(shè)計的科學有效。二是建立學生參與評價體系，即針對學生參與活動的內(nèi)容、次數(shù)與效果等，分單項、學期、學年以及在校總體表現(xiàn)等分別進行評價，目的在于確保全體學生積極參與第二課堂活動，幫助他們正確認識自己以及同伴在活動中的表現(xiàn)，為他們今后能更好地參加活動、并在活動中取得更多更大的成績打下基礎(chǔ)。如對比賽類活動，一方面，通過設(shè)置單項獎，并在活動結(jié)束時及時到位的形式對參與者進行激勵;另一方面，在活動結(jié)束后，應(yīng)分別組織開展活動總結(jié)和參與者個人總結(jié)，即要對活動策劃、組織、實施、效果等進行系統(tǒng)總結(jié)與評價，引導和幫助組織者反思活動過程，積累經(jīng)驗教訓，為下次類似活動的成功舉辦奠定基礎(chǔ);也要幫助參與者正確認識自己在活動中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢與不足，以便其對癥下藥，加以改進。對綜合表現(xiàn)突出、效果較好的，給予學期、學年、大學期間實踐積極分子、優(yōu)秀實踐者等榮譽稱號。同時，評價結(jié)果計入學生檔案，既作為其學期成績的一部分，又作為其參評獎學金、助學金、三好學生、優(yōu)秀大學生等的重要依據(jù)，還作為優(yōu)先推薦其實習、就業(yè)的依據(jù)。

第4篇：第二課堂總結(jié)范文

北京林業(yè)大學從1998年開始著手提高學生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團校的學習、社會實踐、社團活動等并入“第二課堂”，交由學院團委負責?！暗诙n堂”素質(zhì)教育的認證從2001級新生正式開始實施。經(jīng)過10年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價體系?！暗诙n堂”評價體系是以量化的形式對“第二課堂”實施效果進行考量的體系，它將學生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分數(shù)定量，與學積分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)得分的評價制度。其量化結(jié)果與“三好學生”評比、獎學金評定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機結(jié)合。體系評價內(nèi)容由社會實踐和志愿服務(wù)（德育）、學術(shù)競賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學生組織和社團活動（學生組織）等部分構(gòu)成。

二、“第二課堂”評價體系對大學生的影響

筆者以北京林業(yè)大學2007、2008和2009級學生作為研究對象，對該校學生“第二課堂”評價體系執(zhí)行情況以及學生對“第二課堂”評價體系的認識情況進行了調(diào)研和問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置10道問題，涉及學生對“第二課堂”評價體系的認識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析得出“第二課堂”評價體系存的價值和意義。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對問卷原始數(shù)據(jù)的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評價體系對學生學習、生活等方面的影響。

（一）“第二課堂”評價體系對大學生學習生活的影響

1．大學生對“第二課堂”評價體系的總體認識對于“第二課堂”評價體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對于“第二課堂”評價體系的關(guān)注程度，12．6％的學生很關(guān)注，因為跟評獎評優(yōu)、推研直接掛鉤；72．4％的學生一般關(guān)注，平時參加活動不會受其影響，但還是希望分數(shù)高一些；剩余15．0％的學生不關(guān)注，覺得分數(shù)高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價體系存在的必要性，8％的學生認為很有必要，能鼓勵大學生全面發(fā)展、積極參與課外活動；超過74％的學生認為有必要，可以考量大學生的綜合素質(zhì)，但自己不會刻意追求分數(shù)的高低；18％的學生認為沒必要，評獎評優(yōu)以學積分為準就好了。大學生對“第二課堂”評價體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評價體系在大學生中產(chǎn)生了重要的影響，多數(shù)學生也肯定了其在大學成長階段的積極作用。

2．“第二課堂”評價體系對大學生參加課外活動的影響當被問及平時參加“第二課堂”活動的想法時，17．2％的學生首先會看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當被問及參加“第二課堂”活動的初衷時，29．9％的學生是為了提高“第二課堂”分數(shù)，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時間、掙點“外塊”及其他的學生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當被問及“第二課堂”分數(shù)在對學生的綜合素質(zhì)評價中所占比例的看法時，有40％的學生認為應(yīng)提高比例，40％的學生認為比例不變，只有20％的學生認為應(yīng)該降低比例?！暗诙n堂”評價體系對促進大學生參加課外活動的影響很大，體系的設(shè)置直接影響到學生活動的選擇。多數(shù)學生希望參加課外活動能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時能帶來“第二課堂”的加分。部分學生認為“第二課堂”評價體系占綜合素質(zhì)的比重應(yīng)該加大，至少應(yīng)該維持不變。

3．“第二課堂”評價體系對大學生課外活動的影響當被問及“第二課堂”評價體系的積極影響時，24．1％的學生認為提高了綜合素質(zhì)，在學習之外促使自己參加更多的課外活動；10．9％的學生認為綜合名次上升，在評優(yōu)時獲得了更高的獎學金；18．4％的學生認為心理得到滿足，平時的工作和活動受到了肯定和認可；19．0％的學生認為學會了更好地管理時間，學習和參加活動互不耽誤；22．4％的學生認為沒有影響，還保持著自己一貫的學習態(tài)度和生活方式。

（二）“第二課堂”評價體系對不同年級學生的影響

當被問及希望在“第二課堂”活動中獲得什么時，被調(diào)查的大一學生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學生中57．8％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和策劃能力；大三學生中超過80％的人選擇了專業(yè)知識應(yīng)用能力；大四學生中90．6％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會、更好地認識社會。當被問及對“第二課堂”評價體系的各項分數(shù)設(shè)置的看法時，被調(diào)查的大一學生中78．6％的人認為應(yīng)該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學生多方面發(fā)展興趣和愛好；大二學生中95．3％的人認為應(yīng)該提高學生組織工作考評的比重，鼓勵學生鍛煉自己的工作能力；大三學生中67．4％的人認為應(yīng)該提高學術(shù)競賽、等智育項目的比重，鼓勵學生以學業(yè)為重；大四學生中57．2％的人認為應(yīng)該提高獻血、志愿活動等德育項目的比重，鼓勵學生樹立服務(wù)社會的意識。當被問及在所有計分項目中哪一項得分最高時，不同年級學生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢。以北京林業(yè)大學環(huán)境學院2008級某班學生（共29人）的調(diào)查樣本為例，得到如下分析結(jié)果從表1中可見，在2008—200年（大一學年）“第二課堂”評價體系計分項目中，29名學生中有10名選定體美項目分值最高，8名選定德育項目分值最高，這兩項合計占62．1％；在2009—2010學年（大二學年），學生組織項目分值最高的學生占55．2％；在2010—2011學年（大三學年），學生選定分值最高的是智育項目，占37．9％。可見，不同年級的學生有不同的心理特點，對大學生活存在不同的期望和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學生剛?cè)胄＃Ｍ谕瑢W中展示自身才華而渴望被認知；大二學生更希望在學生組織和社團活動中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在活動中實現(xiàn)自身價值而渴望被認可；大三學生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學到的專業(yè)知識得以應(yīng)用，在實踐中發(fā)揮專業(yè)特長而渴望被認同；大四學生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會，在實習中了解社會、融入社會而渴望被認證。

（三）“第二課堂”評價體系對不同學習成績的學生的影響

“第二課堂”評價體系對具有不同學習成績的學生有著不同的影響。調(diào)查人員在北京林業(yè)大學環(huán)境學院2007級、2008級、2009級中各選取一個班的學生為調(diào)查樣本，運用SPSS多元統(tǒng)計分析方法對“第二課堂”與學積分排名進行了相關(guān)性檢驗，分析出2007級、2008級、2009級“第二課堂”排名與學積分排名均顯著相關(guān)，學積分排名越高，“第二課堂”排名就越高?？梢?，學習成績越優(yōu)異的學生越會關(guān)注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價體系直接與評優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績的學生肯定不希望因為“第二課堂”分數(shù)不理想而失去機會。同時，由于“第二課堂”評價體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學習成績落后的同學即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分數(shù)。

三、加強“第二課堂”評價體系建設(shè)的措施

（一）“第二課堂”是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)突出評價體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運用教育評估的理論和系統(tǒng)管理的方法對學生在校表現(xiàn)進行檢查、總結(jié)、判定和反饋，為學生綜合發(fā)展起到激勵和導向的作用?！暗诙n堂”應(yīng)結(jié)合大學生的心理特點，為學生專業(yè)知識的應(yīng)用和拓展提供平臺，同時還要以推進素質(zhì)教育為目標，對學生的綜合素質(zhì)進行全面、客觀、科學地評價，引導學生德、智、體、美等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“第二課堂”應(yīng)滿足學生多元化思想的需求，突出評價體系的普適性“第二課堂”的活動要貼近學生、貼近實際、貼近生活，注意追蹤大學生的思想狀況，滿足學生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術(shù)科研上的實際目的，又要重視參與者在發(fā)展個性、蘊藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。各高校可以針對不同年級的教育對象，適時轉(zhuǎn)移工作的著力點，有針對性地在不同年級中開展以激發(fā)廣大同學的學習熱情、端正學習態(tài)度、糾正不良學習習慣為目的的、豐富多彩的各項活動。

（三）“第二課堂”要抓住不同階段學生的實際需求，突出評價體系的導向性根據(jù)不同階段學生的心理特點和不同年級的教育重點，“第二課堂”教育要確定相應(yīng)的側(cè)重點：一年級新生以適應(yīng)性教育、文化素質(zhì)教育活動為主；二年級學生以學生干部培訓、黨團員意識教育活動為主；三年級學生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動為主?；诓煌昙墸暗诙n堂”評價體系各項目內(nèi)容、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認證與豐富、靈活的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來，引導學生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養(yǎng)學生管理時間和規(guī)劃生活的能力?！暗诙n堂”評價體系應(yīng)兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加“第二課堂”活動，提高學生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養(yǎng)等，又要預防引導失靈，避免“因為分數(shù)，所以活動”現(xiàn)象的滋生蔓延。

第5篇：第二課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】第二課堂 評價體系 構(gòu)建過程

第二課堂是指服從于教育目標，不受教學大綱限制，配合教學大綱教學的課外活動，對學生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價值或特點做出判斷的過程。探索并健全一套科學的第二課堂評價體系對于第二課堂的建設(shè)至關(guān)重要。進行評價首先要選定教育評價模式。目標評價模式是最早產(chǎn)生的教學評價模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標參照測評，主要步驟是：首先分析應(yīng)該達到哪些教育目標，再分析哪些因素有助于實現(xiàn)這些目標，思考怎樣才能有效地實施組織這些因素，然后依據(jù)這些目標分解出的具體指標來評價教學。目標評價模式對于改進教學工作，促進教學目標的完成有重要的作用，和其他評價模式相比，目標評價模式具有簡單、易量化、利于目標的達成等優(yōu)點，因此在其他許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。本文從自身教學實踐結(jié)合文獻資料總結(jié)出構(gòu)建基于目標評價模式的第二課堂評價體系的基本過程。

一、對評價主體的分析

第二課堂評價的出發(fā)點是促進第二課堂的構(gòu)建，落腳點是促進學生的健康成長。從出發(fā)點考慮學生作為評價主體比較客觀，從落腳點考慮教師作為評價主體比較客觀。若是學校組織他人評價，則存在評價主體對評價對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價劃分為教學人員評價和學生評價兩個維度。評價主體不同則評價對象也不同，教學人員的評價對象是學生，學生評價的對象是學校和班級，那么各自的評價內(nèi)容和指標會完全不一樣。在設(shè)置評價內(nèi)容和指標時注意要考慮評價的背景、是否專業(yè)、被評價者對評價者組織的信任程度、評價者對評價人員的利益沖突等。

二、構(gòu)建原則

首先，要突出以目的為中心，教師評價以學生的全面發(fā)展為中心，學生評價以更好改進第二課堂建設(shè)為中心，結(jié)合第二課堂的內(nèi)容，科學、合理、系統(tǒng)地確定評價指標體系。建立評價體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價過程中能不斷內(nèi)省。所以，構(gòu)建的指標體系最好是具有可控制性或者說可改進性，體系中的每一指標的評測結(jié)果可以促使第二課堂按照指標內(nèi)容和自身情況向更高層次改進。其次，體系中的各個指標盡量具有可測量性，評價通常都是一些主觀感受，直接作為評價結(jié)果會給統(tǒng)計分析帶來困難，因此能用定量化的指標一律加以量化，這不是否定定性指標的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價指標體系的客觀性。最后，評價體系應(yīng)該要全面性和系統(tǒng)性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設(shè)第二課堂。

三、評價內(nèi)容

評價內(nèi)容圍繞目的展開，分析評價對象應(yīng)該達到的目標，將目標按層次分析梯階分解成具體指標體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標決策分析法，是系統(tǒng)工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關(guān)系分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，一般將指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，再通過相互比較、綜合權(quán)威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價內(nèi)容梯階分解，最后成具有層次和從屬關(guān)系的具體的評價指標有利于后續(xù)的量化，要注意綜合判斷具體指標的獨立性、內(nèi)涵范圍大小，使最后同一層次的指標內(nèi)涵范圍差別不是太大。此過程中，指標層可根據(jù)實際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細。

根據(jù)層次分析法分析，在教師評價部分，第二課堂的建設(shè)目標是為了更好地促進學生的全面發(fā)展，分解此目標，準則層大致分為四類別，具體是學術(shù)科技類、思想修養(yǎng)類、興趣體育類、實踐類。各類別下指標層即是具體的指標，應(yīng)該根據(jù)第二課堂實踐中具體內(nèi)容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，著重于要能夠反映學生參加活動的效果來細化指標，具體指標舉例選取如下：學術(shù)科技類具體包括：各種學術(shù)競賽獲獎、參加人數(shù)、發(fā)表的學術(shù)類文章、參加學術(shù)講座和科研活動的次數(shù)等；思想修養(yǎng)類具體包括：參加黨、團組織的活動及思想認識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，各種先進集體成員和先進個人情況，有利于身心健康發(fā)展的其他經(jīng)歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動、技能培訓的得獎情況、參與次數(shù)，個人畫展、攝影展，出操情況等；實踐類具體包括：組織或參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動的情況，擔任學生干部，組織或參與社團活動，校外兼職等情況。

學生評價目的是更好改進第二課堂建設(shè)為中心，分解此目標，評價的內(nèi)容主要可以分為：物質(zhì)環(huán)境類、組織制度類、活動心理類等三類。物質(zhì)環(huán)境類主要包括：校園風景建筑舒適度，綠化衛(wèi)生，圖書館藏書的類別和數(shù)量，教學科研設(shè)備的現(xiàn)代化程度和齊全性，校牌、校標、?；铡⑿Ｓ?、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學校管理制度、教師和學生守則 、教學管理方式等；活動心理類主要包括：學?；顒咏M織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團文化、宿舍文化以及學校的精神氛圍、人際交往氛圍等。

上述指標層指標在具體選取時可根據(jù)各個學校自身情況予以調(diào)整，最后對形成的具體指標還要列出對被評價事物作綜合評判時需考慮的因素和合適的評價等級作為評價主體的打分依據(jù)。

四、指標的權(quán)重賦值

第二課堂建設(shè)的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標準難以嚴密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統(tǒng)評價方法。模糊系統(tǒng)評價就是以模糊數(shù)學為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。它的特點在于，對評價對象有唯一的評價值，不受被評價對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標層具體指標兩兩比較其相對于上一層指標的重要性，根據(jù)Satty教授提出的九刻度的比較標度法賦值，進行n*（n-1）/2次比較來構(gòu)造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計算權(quán)重形成層次單排序；并進行一致性檢驗來盡量保證構(gòu)造判斷矩陣時前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數(shù)的差值大小來檢驗，檢驗標準通常是上述差值按Satty教授檢驗方法處理后小于0.1即可；然后，進行層次總排序和一致性檢驗，層次總排序是計算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權(quán)值，實際上是考慮中間層的權(quán)重，然后對具體指標的權(quán)重進行調(diào)整；最后，對于指標中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據(jù)具體情況選擇方法判斷每一指標對上一層指標的隸屬度并量化賦值，也構(gòu)建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結(jié)果再處理即可作為每一指標的權(quán)重值矩陣。把權(quán)重值加權(quán)到評價主體打分后的指標上就可形成了評價體系。

五、總結(jié)與討論

第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學生鞏固加深課堂教學的知識、激發(fā)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的能動性和培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣。美國學者P.Jackson分析了教室中的團體生活、報償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，對于發(fā)展學生的個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力有深刻影響。第二課堂的評價是評測第二課堂質(zhì)量的一個標尺，是第二課堂開發(fā)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學校進行教學改革，及課程編制活動的一個有機組成部分。第二課堂的評價還可以對學生起到導向和激勵的作用，因為評價主體在評價過程中會自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價過程當中，這種期望就成為學生想要達成的目標的一種標準，不斷地引導和激勵學生成長向著整體性和自覺性的方向發(fā)展。本文介紹的第二課堂的評價體系構(gòu)建過程對于學校根據(jù)自身第二課堂開展情況建立評價體系有一定的借鑒意義，利于促進第二課堂的建設(shè)。

教育評價模式是教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導著評價活動的開展。評價模式科學和可行與否，會影響到評價活動的成效。每一種評價模式都既有優(yōu)勢，也有不足，本文介紹構(gòu)建的第二課堂評價體系的模式是屬于目標評價模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價專家M.Scriven 曾經(jīng)指出：目標評價模式只重結(jié)果而忽視過程，只注意到預期效應(yīng)，而忽視了非預期的效應(yīng)，難以為教師提供完整反饋信息，這也會使評價者受目標的限制，縮小了評價的范圍，而且這種模式的目標確定大都是自上而下的，評價的對象處于被動地位，目標的合理性存疑，從而削弱了評價的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價內(nèi)容制定指標時，要充分考慮評價對象，反復權(quán)衡指標的合理性，預判非預期情況，盡量彌補目標評價模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經(jīng)驗受個體知識結(jié)構(gòu)的影響會存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權(quán)威的、各地各學校通用的、有具體權(quán)重值的評價體系，這也在一定程度上限制了它的應(yīng)用。對于這種情況，還需要進一步研究實踐。

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第6篇：第二課堂總結(jié)范文

論文摘要： 本文探索了大學生第二課堂的開展現(xiàn)狀，指出了英語第二課堂教育具有優(yōu)化語言實踐環(huán)境，營造濃厚的英語學習環(huán)境的積極作用，總結(jié)了英語第二課堂教育實施的效果和經(jīng)驗。

隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應(yīng)社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學習，忽略語言能力的培養(yǎng)。舊的英語教學大綱過度強調(diào)閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應(yīng)試教育色彩濃厚。這導致了傳統(tǒng)大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)和引導，使相當數(shù)量的學生患上了“外語聾啞癥”?！懊@子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應(yīng)運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應(yīng)用能力的欠缺。英語語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當?shù)那榫罢Z境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和提高語言實際應(yīng)用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環(huán)境與條件。

英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環(huán)境和指導。英語第二課堂建設(shè)對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應(yīng)用能力教學目標的實現(xiàn)，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設(shè)。

1.大學生英語第二課堂的開展現(xiàn)狀

我校的英語第二課堂起步較晚，發(fā)展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發(fā)起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統(tǒng)的指導和統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現(xiàn)。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設(shè)得到了突飛猛進的發(fā)展，這歸功于語言文化學院領(lǐng)導對開辟與建設(shè)第二課堂的高度重視和校團委領(lǐng)導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領(lǐng)導在抓好第一課堂建設(shè)和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設(shè)和發(fā)展，組建學科輔導團隊，積極發(fā)動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設(shè)作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設(shè)被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設(shè)取得了明顯的成效。第一和第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。

1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。

語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經(jīng)驗的教師指導參賽學生，培養(yǎng)學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優(yōu)秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現(xiàn)我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數(shù)和獲獎人數(shù)逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區(qū)）決賽中以絕對優(yōu)勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優(yōu)秀獎，實現(xiàn)了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數(shù)高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應(yīng)用物理專業(yè)趙骉同學獲得三等獎，07級國商英語專業(yè)蔣欣獲得優(yōu)勝獎。大學英語部由于出色的組織表現(xiàn)和取得的突出成績，連續(xù)三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發(fā)的優(yōu)秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優(yōu)秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應(yīng)用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業(yè)的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候?qū)I(yè)徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務(wù)管理專業(yè)的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設(shè)都更上了一個臺階。

1.2充分利用教學資源，優(yōu)化語言實踐環(huán)境。

我院充分利用現(xiàn)有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優(yōu)化語言實踐環(huán)境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內(nèi)容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統(tǒng)，創(chuàng)辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結(jié)合第一課堂的教學內(nèi)容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內(nèi)容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續(xù)，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網(wǎng)絡(luò)自主學習中心順利建成并已經(jīng)投入使用，廣大學生在網(wǎng)絡(luò)自主學習中心，可以利用大量豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，在教師的指導下，結(jié)合自身的英語水平，運用適當?shù)膶W習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創(chuàng)造原汁原味的英語課堂和英語學習環(huán)境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結(jié)合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內(nèi)的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應(yīng)用能力。

通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設(shè)初步形成了一定的規(guī)模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設(shè)仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。

2.大學生英語第二課堂與大學英語教學

2.1充分利用課堂教學環(huán)境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

英語第二課堂雖然對于培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應(yīng)用能力發(fā)揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設(shè)備和教學手段，提高大學英語課堂教學質(zhì)量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環(huán)境，運用先進的教學設(shè)備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質(zhì)量和效果。我校目前已經(jīng)擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網(wǎng)絡(luò)學習中心等先進的教學設(shè)施，但是目前的利用并不是很充分，應(yīng)該在今后的第二課堂建設(shè)中，充分利用這些先進的教學設(shè)施豐富英語第二課堂的形式和內(nèi)容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。

2.2重視英語第二課堂，加大投入。

目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設(shè)，對于推動學校學風建設(shè)和促進課堂教學的重要意義已經(jīng)得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發(fā)和調(diào)動了學生學習英語的積極性。

學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現(xiàn)有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設(shè)。大學英語部在英語第二課堂建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用：發(fā)揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設(shè)和開展有規(guī)劃，有組織，有投入。

2.3創(chuàng)造濃厚的英語學習環(huán)境。

我們發(fā)揚敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神，聯(lián)合各相關(guān)部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創(chuàng)造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設(shè)。在繼續(xù)保持和加強大學英語第二課堂傳統(tǒng)三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎(chǔ)上，聯(lián)合團委和學生英語社團應(yīng)該不斷發(fā)掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內(nèi)容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應(yīng)學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內(nèi)容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術(shù)講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創(chuàng)辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現(xiàn)英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態(tài)、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設(shè)經(jīng)驗，聯(lián)合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內(nèi)容豐富的大學英語學習網(wǎng)站，加強和搞好我校英語學習網(wǎng)站建設(shè)，已經(jīng)具備了各個方面的條件，是適應(yīng)和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設(shè)中，要使活動形式多樣化，有豐富的內(nèi)容，更要始終體現(xiàn)南京信息工程大學的特色，堅持走創(chuàng)造具有本校特色的英語第二課堂的發(fā)展之路。

3.結(jié)語

理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設(shè)中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設(shè)相結(jié)合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經(jīng)驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經(jīng)常組織開展全校范圍的關(guān)于第二課堂活動及效果的調(diào)查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯(lián)系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。

參考文獻

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［2］高燕.開辟大學英語教學第二課堂的思考［J］.教育理論與實踐，2007，（3）：62，64.

第7篇：第二課堂總結(jié)范文

Abstract： From the realities of the construction of the second class in the high colleges of Shaanxi, this paper explored the role of the second class in the high colleges in cultivating students' creative spirit and practical ability and the combination with practical teaching, and proceeding to promote personnel training quality, and its role of the second class education in practical significance for Shaanxi, even the national high education.

關(guān)鍵詞： 陜西?。坏诙n堂；教育

Key words： Shaanxi province; second class; education

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0253-02

作者簡介：宋紅生（1982-），男，山西臨汾人，碩士研究生，助教，研究方向為體育人文社會學。

0 引言

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，大學作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要組成部分，它是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和高層次創(chuàng)新人才的重要搖籃。陜西省是我國的教育大省目前有本科院校39所、?？圃盒?9所、獨立院校12所、民辦高校18所。所以，教育顯得尤為重要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是研究型大學人才培養(yǎng)活動中的主要議題，是以人為本的具體體現(xiàn)從實踐教育視域來研究，隨著社會教育的發(fā)展，相對單一的課堂教育已不能完全滿足學生學習及智力成長的要求，第二課堂教育作為課堂教育的延伸，越來越受到高校大學生的歡迎，通過第二課堂活動，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣，而且有助于學生鞏固課內(nèi)所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 第二課堂含義

“第二課堂”是一種教育同現(xiàn)實政治思想道德教育結(jié)合以及國家和社會的價值目標同個人理想融合的綜合理念，建立教學同交付科學關(guān)聯(lián)，從而把交付工作的主動作用發(fā)揮出來。“第二課堂”可以說是一種全新的溝通機制，亦或是一種全新的工作方式，其能夠達到教和學的共同參與和雙向溝通，共同設(shè)計，進而促進學生工作?！暗诙n堂”不但是個人成長空間同與之有關(guān)聯(lián)的綜合制度結(jié)合體，而且是學生成才的標準以及培養(yǎng)同社會需求相一致的全面發(fā)展的人才的導向。

第二課堂是相對課堂教學來講的。假如我們將第一課堂定義為在規(guī)定的教學時間內(nèi)，照教材和教學大綱所進行的課堂教學活動，則在第一課堂以外的時間所進行的同其有關(guān)的教學活動就稱之為第二課堂。從教學內(nèi)容的角度而言，其來自于教材卻又不局限教材；其不必考試，卻又在素質(zhì)教育中占據(jù)重要的地位。從形式的角度來看，其具有生動性和多彩性，其學習空間很大：教室或操場，家庭或社會。

2 陜西省高校第二課堂形式陜西省高校以構(gòu)建全方位的課程體系形成自身特色

2.1 第二課堂,能夠使學生在語言表達能力、創(chuàng)新精神、意志力、思維力、想象力、調(diào)研能力、社交能力、學習能力、協(xié)作能力等方面得到較大提升,從而提高整體素質(zhì)。第二課堂活動開展形式內(nèi)容廣泛有圍繞學生文化藝術(shù)、體育活動、實用技能等綜合素質(zhì)開設(shè)的一系列活動課程；有根據(jù)專業(yè)特點和學生個性發(fā)展而設(shè)置的與學生專業(yè)學習緊密相關(guān)的活動課程。其次，有必修類和選修類。是學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標及思想政治教育任務(wù)，組織一組或多組的核活動課程。例如社會實踐活動、志愿者、舉辦各類科研講座、賞析名著選讀。以班級為單位開展人人參加的活動課程，講座，志愿者活動，征文活動等，可以全面提高學生的政治理論修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，增強其社會責任感和適應(yīng)能力；綜合選修類則是學校開設(shè)的一組可供學生選擇的課程內(nèi)容，包括實用技術(shù)類、人文與藝術(shù)實踐、科技創(chuàng)新活動等。

2.2 鑒于第二課堂的靈活性、開放性以及多樣性，陜西省高校在課程選擇上要凸顯出多樣性，努力為學生的個性發(fā)展提供便利條件，應(yīng)根據(jù)不同學生的差異進行活動課程的設(shè)置，這些活動課程應(yīng)有不同的方向、層次以及基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)不同學生的發(fā)展需求的目的。一方面，陜西省各各院校加大了綜合選修類課程的比重，充分地顯示出教學中的主體就是學生，注重培養(yǎng)學生在課堂學習中的動手操作能力，使得這些課程內(nèi)容成為是第一課堂的補充或延伸。例如，圍繞學習技能的培養(yǎng)開設(shè)“大學禮儀培訓”、“辦公軟件訓練”、 “青年創(chuàng)業(yè)大賽”等。在國外，某些著名大學在各學期能夠?qū)W生提供百項之多的校園文化活動，以便學生自主選擇和參加。另外，第二課堂有相對充足的時間，學生自主選擇的機會相對更多一些，在設(shè)置第二課堂內(nèi)容的時候，能夠針對不同年級的知識結(jié)構(gòu)層次進行分階段的設(shè)置，學生能夠按照自身的狀況分階段選擇完成。

2.3 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系中，這是教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》中的要求。院校應(yīng)以加強學生實踐能力和提高其創(chuàng)新精神為中心，從而設(shè)置同學生專業(yè)密切聯(lián)系的第二課堂的活動課程，進而加強學生的競爭能力。設(shè)置此些活動課程的同時要注意和第一課堂的專業(yè)有效地銜接在一起，基于學科前沿領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的實踐項目，提高學生的創(chuàng)新興趣，加強他們的創(chuàng)新能力，支持學生充滿信心地參加技術(shù)開發(fā)等競賽。陜西省市各類競賽設(shè)置有關(guān)的課程，例如開設(shè)“青年創(chuàng)業(yè)大賽” 等活動課程，把競賽所需要的方案、申報以及立項等流程假如教學活動的計劃中，競賽組織管理部門通過教學管理動態(tài)地、全程地管理與監(jiān)督活動課程。

2.4 開發(fā)特色活動項目。陜西省作為高校聚集的地方，學?？梢愿鶕?jù)自身長期積累的活動特點開設(shè)一些特色活動課程，打造第二課堂活動課程的精品項目?！安煌悇e的院校有不同的特色項目。陜西省各高校在合理開設(shè)第二課堂的前提下，認真總結(jié)歸納具有本校特色的傳統(tǒng)項目，鼓勵熱忠于學生活動指導并在某一方面有建樹的教師開設(shè)選修活動課程。

2.5 動態(tài)調(diào)整活動課程設(shè)置。加強學生的實踐創(chuàng)新能力和學生的競爭力以及社會適應(yīng)能力，提高學生的綜合素質(zhì)是第二課堂活動課程的培養(yǎng)目標。所以，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，陜西省各院校對課程結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整，用新的活動課程代替學生不太喜歡的活動課程，這樣就能夠密切地了解學生喜愛的活動課程，同時按照社會的需求添設(shè)活動課程。對第一課堂的課程調(diào)整狀況進行不斷地探究，切實地達到第一課堂同第二課堂的補充和延伸。

3 陜西省高校第二課堂推進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

3.1 陜西省各高校通過第二課堂提高了學生的思想政治素質(zhì)

教育方式單一,易使學生產(chǎn)生逆反心理,達不到理想的教育效果,第二課堂應(yīng)發(fā)揮學生主體作用,這樣能對學生思想政治素質(zhì)的提高起到較好的作用。

3.2 陜西省各高校通過第二課堂拓寬學生業(yè)務(wù)素質(zhì)的廣度和深度 當代的人才除了要具備專業(yè)理論知識，同時還要具備駕馭知識，從而解決問題的能力。第二課堂的教學內(nèi)容要密切地聯(lián)系學生的業(yè)務(wù)學習，讓學生在參與素質(zhì)拓展等活動課程中加深對自身所學的知識的理解，提高感性認識。

3.3 陜西省各高校通過第二課堂提高學生科學文化素養(yǎng) 長期以來,我國高等學校在人才培養(yǎng)方面存在著一些偏頗和不足,其中人文精神的教育相對薄弱。針對這一凸顯情況陜西省各高校在開設(shè)第二課堂中加強對大學生文化、歷史、哲學、藝術(shù)等等方面的教育,以提高他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),通過第二課堂營造出濃郁的校園文化氛圍。而校園文化則又對學生產(chǎn)生示范、教化、熏陶、潛移默化的影響。

3.4 陜西省各高校通過第二課堂促進學生身心素質(zhì)健康向上發(fā)展營造良好的校園環(huán)境 第二課堂活動，促進了有利于學生成長和成才?；顒拥拈_展營造了濃郁的文化氛圍，形成了良好的育人環(huán)境；另一方面，第二課堂活動課程化增強了校園文化活動本身的吸引力，吸引了廣泛的學生參與，增強了活動的育人功能。大學時期是是人生觀形成的關(guān)鍵時期, 學生對社會認知、情感、自我意識等方面迅速走向成熟的過渡時期。他們要面對社會種種競爭的壓力,因此容易產(chǎn)生情緒和心理上的波動。作為新世紀的優(yōu)秀人才,必須具備良好的身體和心理素質(zhì)。才能為陜西乃至整個國家的發(fā)展提供強大動力源泉第二課堂應(yīng)在促進大學生身心素質(zhì)健康發(fā)展方面發(fā)揮不可替代的作用。

能否培養(yǎng)出一批具有科研意識，科研能力和創(chuàng)新精神的人才，將直接關(guān)系到陜西省乃至我國人才素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)系到科學技術(shù)能否在更高的層次上取得進展，乃至于關(guān)系到祖國現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。為此，陜西省各高等學校應(yīng)該提供給學生更多活動平臺。通過第二課堂激發(fā)學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生勇于實踐、勇于創(chuàng)新的品格，同時通過第二課堂有意識地培養(yǎng)學生科學的思維能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，第二課堂能夠以科學的靈活多樣的實踐活動，為學生從多方面、深層次提高素質(zhì)與能力提供積極有效的平臺。開展陜西省高校第二課堂，充分調(diào)動廣大學生的學習主動性、創(chuàng)造性，促進大學生知識能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)良好的團隊合作精神，大大提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，是高校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[5]張德.高校第二課堂活動的教育動力功能分析[J].內(nèi)江師范學院學報，2000，（3）：66，65，66.

第8篇：第二課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：俄語專業(yè)；第二課堂；活動原則

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0277-02

一、第二課堂的含義及其在俄語專業(yè)建設(shè)中的作用

美國語言學家克拉申提出的第二語言習得論認為，語言是在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收得到的，真正的習得只有在最佳的情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足、自我感覺良好；心情輕松、焦慮程度低）才會產(chǎn)生。由此可見理想的外語教學要向?qū)W生提供這樣一種外語學習環(huán)境，即能使學生獲得更多的直接使用外語的場所和機會，讓學生沉浸在使用外語的環(huán)境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動[1]。第二課堂的開設(shè)正符合這一要求。

第二課堂教育是相對于根據(jù)教學大綱、教材，在規(guī)定的教學時間、地點內(nèi)進行的傳統(tǒng)的“第一課堂”而言的，是學校課堂教學之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的，與第一課堂相關(guān)的教育教學活動。第二課堂教育的有效實施具有非常積極的意義，正如胡壯麟教授所說：“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得好的教學效果”[2]。俄語第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，能夠更有利于開展個性化教學、因材施教，為學生開辟并創(chuàng)建廣闊的學習空間和實踐平臺，為學生提供俄語語言能力實踐的機會，營造良好的俄語學習氛圍，從而激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣，擴大俄語學習視野和知識積累水平，幫助學生樹立學習俄語的信心，為跨文化交際能力的培養(yǎng)和建構(gòu)立體的知識架構(gòu)打下基礎(chǔ)，提高學生俄語的綜合運用能力，拓展學生國際視野，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力，最終促進其全面素質(zhì)的提升。

二、開展俄語第二課堂的原則

為使俄語課外活動能順利進行并收到良好效果，在組織活動時，要遵循以下幾個原則：

（一）思想性與創(chuàng)造性兼顧原則

俄語課外活動的內(nèi)容，必須是積極向上的、健康的，要有一定高度的思想性，把思想性和趣味性有機結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生俄語綜合語言運用能力的同時，對他們的思想情感也起到潛移默化的正面引導作用。同時，俄語課外活動的內(nèi)容應(yīng)該盡量豐富，形式多樣，在過去傳統(tǒng)活動形式的基礎(chǔ)上要有所創(chuàng)新，不斷探索更能吸引同學們主動參加的新的活動形式。在課外活動中，應(yīng)該讓所有的學生都有充分展示自己才能的機會。

（二）廣泛應(yīng)用俄語，課堂教學與課外活動相互配合的原則

課堂教學是俄語教學的基本組織形式，而課外活動是俄語教學的輔助形式，是課堂教學的有益補充。在開展俄語課外活動時必須堅持廣泛應(yīng)用俄語的原則，要與第一課堂教學相互呼應(yīng)、相互補充，使之真正成為俄語教學工作的重要組成部分。活動要以課堂所學知識和技能為基礎(chǔ)，要有利于學生學習俄語知識、發(fā)展言語技能，從而提高實際語言運用能力；

（三）教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的原則

第二課堂要在以學生為中心的原則下開展活動。課外活動的主體是學生，活動效果的好壞在一定程度上取決于學生參加活動的積極性和主動性的高低。教師起到輔助、建議和指導的作用。在組織第二課堂活動時必須深入細致地了解學生的實際情況，充分考慮各個年級、各個水平學生的需要，有針對性地安排和開展多種層次的俄語第二課堂學習和實踐活動，因材施教，著重將其知識性、自主性、多樣性和計劃性集為一體，來適應(yīng)不同層次學生發(fā)展的需求，盡最大可能激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得更大的學習自，使每個學生都可以依據(jù)自己的興趣愛好擇取自己需要的知識信息，獲得機會和場合展露自己的天賦、特長和才華，使學生切實感到第二課堂對自己知識的豐富、語感的增強、能力的鍛煉有幫助、有促進、有提高，從而增加第二課堂的參與意識，形成良性循環(huán)。

開展外語第二課堂要充分發(fā)揮教師的主導作用，要在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行，不能讓學生隨意進行，避免盲目活動。教師是課外活動的組織者和領(lǐng)導者，教師的主導作用主要體現(xiàn)在制訂課外活動計劃，組建課外活動小組，向?qū)W生介紹活動方法，檢查計劃完成的情況，對課外活動進行總結(jié)。教師在輔導課外活動時要掌握好“度”，做到宏觀與微觀的結(jié)合，既不強性指派，又不要放任自流。應(yīng)充分保證學生的主體地位，讓學生自己組織自己喜歡的課外活動，充分調(diào)動他們的積極性、主動性。

三、運用第二課堂培養(yǎng)俄語專業(yè)學生綜合素質(zhì)的實踐探索

我校俄語專業(yè)在抓好第一課堂質(zhì)量的同時，致力于俄語第二課堂的發(fā)展和探索，積極發(fā)動廣大教師，組建團隊，把俄語第二課堂建設(shè)作為一項重要的工作來抓。經(jīng)過不斷地探索和實踐，在第二課堂建設(shè)方面取得了一些進展和成果：

（一）深化校內(nèi)第二課堂形式

1.以素質(zhì)教育立項形式開展大型活動，爭創(chuàng)第二課堂品牌

俄語專業(yè)每年都會舉行幾次大型俄語第二課堂活動，為了活動不斷系統(tǒng)化、規(guī)范化，近幾年已經(jīng)將這些活動以素質(zhì)教育立項的方式固定化，力爭將俄語第二課堂活動做成品牌。每年的項目里都包含若干個子項目，幾乎每個教師都要作為子項目負責人組織一次活動，同時還要參加其他教師的項目活動。子項目包括競賽類，如演講比賽、配音比賽、俄語賽詩會、俄語歌曲大賽、辯論賽、閱讀比賽、寫作比賽、外語知識競賽、單詞大賽、國情知識大賽、聽力競賽等等，還包括娛樂類項目，如俄語迎新晚會、迎冬節(jié)晚會等。

2.穩(wěn)步開展常規(guī)第二課堂活動

除素質(zhì)教育立項外，俄語專業(yè)還常規(guī)地進行一系列第二課堂活動，如晨讀、俄語角等。晨讀固定時間、固定地點，每個班級都有專門的教師進行檢查和輔導，師生團隊接觸密切。俄語角活動采取“定期，定班，定題”模式，即在開學初確定每學期俄語角的時間，每個班級負責幾期，班級內(nèi)部再分為小組，每組負責一次俄語角的組織活動，包括選題、制作海報、布置場地、邀請外教及留學生等。每個班級有一個負責老師，指導學生進行俄語角的籌備工作。俄語角活動不但為學生提供了俄語口語表達和鍛煉的機會，同時也鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力，有利于學生的全面發(fā)展。另外，俄語專業(yè)每學年會視學生實際情況舉辦俄語學習輔導講座或是舉辦一些提高學生言語技能的培訓，如口語培訓、演講培訓、寫作培訓等。另外，還會常規(guī)地舉行一些俄語學習經(jīng)驗交流會，如每年大一新生入學時安排的新生老生見面會，畢業(yè)生與在校生交流會，俄語專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)校友與在校生座談會，發(fā)揮學生之間的傳、幫、帶作用。

3.創(chuàng)立特色組織開展第二課堂活動

為更好地發(fā)揮學生的主體性，俄語教研室積極籌劃成立了俄語協(xié)會和俄語戲劇社。俄語協(xié)會以活躍俄語學生課余文化生活、充分調(diào)動學生學習俄語的積極性、增強學生們的專業(yè)素養(yǎng)為主旨，為俄語專業(yè)學生、公外學生及研究生提供交流的平臺。協(xié)會不定期舉行各種特色活動，如原聲電影欣賞、俄語知識講座、俄國文化講座、各類俄語競賽、邀請俄羅斯留學生到校聯(lián)誼等，讓同學們直接、生動、深刻地了解俄羅斯的文化背景、風土人情，使社團成為俄語學習、交流、檢測自我俄語水平以及與外國友人交往溝通能力的天地。

俄語戲劇社以鍛煉同學們的俄語口語、激發(fā)學生學習俄語的興趣，豐富課余生活、拓展興趣愛好、培養(yǎng)個人素質(zhì)為宗旨，通過戲劇社讓同學們學會欣賞。學生在外教的指導下自己創(chuàng)作劇本，或改編俄語課本劇或戲劇，認真排演，最后選拔優(yōu)秀節(jié)目進行匯報演出。這一活動極大地調(diào)動了學生對待俄語的熱情，各個層次的學生都能在這里找到自己的角色和舞臺，展示自己，樹立俄語學習的信心。

（二）挖掘校外第二課堂資源

我校第二課堂不拘泥于校內(nèi)活動，在保證校內(nèi)各項教育活動質(zhì)量的同時，積極挖掘校外資源，豐富和發(fā)展第二課堂形式，讓學生有更多的與外界接觸的機會，更真實、更直接地體會俄語的交際和使用。

充分利用語言實習基地促進學生俄語能力的提升。與俄羅斯風情小鎮(zhèn)、瓦西里大街等旅游景點合作，建立俄語學習基地，定期組織低年級學生去參觀，了解俄羅斯的風俗文化及特色，組織高年級的學生利用周末或假期到基地實習，當臨時導游、翻譯，鍛煉交際能力。與哈爾濱多家對俄貿(mào)易公司合作，帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)，高年級同學到合作公司實習，邀請企業(yè)負責人為學生進行相關(guān)講座和培訓，使學生對外貿(mào)知識及外貿(mào)工作有了更加深刻的理解和體會，豐富了學生的專業(yè)知識，激發(fā)了學生學習專業(yè)知識的熱情。

積極為學生爭取各種鍛煉機會，如與各類大型會展、國際會議的主辦方申請、協(xié)調(diào)，為學生提供豐富的接待、翻譯的鍛煉機會；鼓勵和支持學生參加各類賽事，諸如全國高校俄語大賽、中國東北地區(qū)及俄羅斯遠東高校大學生俄語比賽、“伙伴杯”中俄百名青年聯(lián)誼賽等等，與外校不同層次的學生展開競爭。在這些賽事中我校學子均取得了驕人的成績，我校俄語專業(yè)自2007年成立以來已有三名同學因為在大型比賽中獲獎而獲得國家公派出國機會。

不斷加強與國內(nèi)外院校的聯(lián)系和交流。與省內(nèi)院校聯(lián)誼，不定期舉行校際間的學生活動；每年接待俄羅斯遠東地區(qū)的夏令營團，由指導教師帶領(lǐng)學生與俄方中小學生一起活動，教漢語、學俄語；與俄方合作舉辦的作為“俄語年”俄方活動之一的“俄語奧林匹克大賽”，受到俄方的極大肯定與認可。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年努力，我校在第二課堂建設(shè)方面取得了初步成效，但仍存在一些問題。今后要在以下幾方面繼續(xù)努力：加強對第二課堂教育有效的制度保障和資金支持；完善第二課堂教育的長效管理與評價機制；加大對第二課堂活動的宣傳力度，加強對學生個體參與第二課堂教育的有效引導；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化的交流和溝通手段，如QQ，微博、微信等建立主題資料庫，搭建俄語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教與學平臺，充分發(fā)揮第二課堂的作用，促進學生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

第9篇：第二課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：第二課堂；聽說教學；個性化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0203-03

一、當前漢語聽說教學采取的主要方法及弊端

作為基本的交流工具，語言的聽與說兩部分是完成交際的基礎(chǔ)。與綜合課不同，口語課要求學生在聽懂的基礎(chǔ)上主動開口說話。聽力課在以聽為主的基礎(chǔ)上還要有說、讀、寫作為輔助，而其中“說”用得最多?！秶H漢語教師標準》中，聽力教學的基本原則之一就是“以聽為主，聽說結(jié)合”?？梢娍谡Z教學與聽力教學聯(lián)系的緊密性，設(shè)置漢語聽說課也因此十分必要。漢語聽說教學，是訓練學習者聽力和口語表達的一種語言技能教學。[1]當前對外漢語聽說教學領(lǐng)域采用的方法眾多，如功能法、視聽法、直接法、語法翻譯法等。這些教學法在對外漢語教學發(fā)展的過程中起到了顯著的作用。但隨著學科體系的不斷完善，傳統(tǒng)教學法的不足之處也逐漸顯露出來。

如功能法，又稱“交際法”，是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。[2]功能法的特點在于將課堂變?yōu)榻浑H場景，可以有效提高學生的興趣。功能法的不足之處在于熱烈的課堂氣氛難以控制紀律，且功能法原則上寬容交際中的小錯誤，而長期寬容交際練習中的小錯誤易使學生有不良習慣。

又如視聽法，也叫情景法、整體結(jié)構(gòu)法，它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段的一種教學法，強調(diào)在一定的情景中聽覺感知（錄音）和視覺感知（圖片影視）相結(jié)合，以日常會話為主旨的教學方法。[3]視聽法可以通過運用學生熟悉的情景加強學生對語言的理解和記憶，同時清晰地為學生展現(xiàn)了特定詞匯及句式正確使用的場合。視聽法的不足之處在于學生傾向于從整體理解對話，而缺乏對對話語句結(jié)構(gòu)的分析和歸納，造成無法熟練運用所學內(nèi)容。以及視聽材料偏重口語化，疏忽了讀寫能力的培養(yǎng)。

在具體的教學實踐中，教師會采用多種教學方法結(jié)合教學來避免單一教學法的問題過于突出，但這種模式往往也存在著問題。

我國的留學生課堂通常采用小班教學，比中國常用的大班課堂效率要高。但是在日常教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，留學生之間漢語學習水平的差異往往比中國學生要大，如學生來自不同國家的“聯(lián)合國班”、來華時間不同的留學生班等尤為明顯。由于不同國家的教育體制不同，來到中國的留學生面對另一種教學模式會感到不適應(yīng)；來華時間不同或留學生們在本國接觸漢語的時長不同，在共同的班級上課也會使學生感到不適應(yīng)。長時間忽視這些問題會導致留學生對漢語的學習興趣下降。針對這一現(xiàn)象，“個性化教學”的出現(xiàn)具有關(guān)鍵意義。

二、漢語聽說能力個性化教學的實施依據(jù)

個性化教學的重要特征在于“個性化”。個性化教學最早在美國作為一種專門的教學組織形式，在外語教學中也稱為“個別化”，是指“提供學習內(nèi)容、速度和方法三方面選擇自由的教學方式”。[4]個性化教學的優(yōu)點在于更容易做到因材施教，針對學生的特點進行教學從而提高學生的學習效率。個性化教學也存在著操練對象單一、缺乏集體合作環(huán)境的缺點。權(quán)衡個性化教學與集體教學的利弊，吸收二者的優(yōu)點合理利用是當今個性化教學議題討論的重點。

本文以廣西外國語學院留學生漢語教學為例，通過查閱文獻確定以第二課堂為主的研究路線，組織開展有理論支撐的第二課堂活動，對活動結(jié)果、特色、滿意度以及遇到的問題等進行分析。并以問卷調(diào)查配合定期采訪，對收集到的信息進行統(tǒng)計分析，試析漢語聽說能力個性化教學的可行性及操作辦法。

廣西壯族自治區(qū)臨近東南亞，區(qū)位優(yōu)勢明顯。近年來廣西在國家“一帶一路”、“北部灣經(jīng)濟區(qū)”等政策的扶持下，吸引了大量留學生來桂學習漢語。在廣西外國語學院學習漢語的留學生主要來自泰國，因此在學習漢語過程中所顯現(xiàn)出的問題具有一些共性，又由于留學生來華前接觸漢語的程度不同，漢語基礎(chǔ)水平有所差異。在廣西外國語學院每位留學生均配有“結(jié)對子”的中國學生，這里的“結(jié)對子”活動即指每位留學生與一位中國學生結(jié)成一對一的友好關(guān)系，這要求中國學生在生活與學習上給予留學生必要的幫助，使留學生更好地適應(yīng)異國的留學生活。同時，學院或?qū)W生之間也會組織各類交流活動，需要“結(jié)對子”的學生共同參加。這些“結(jié)對子”活動旨在加深學生間的友誼、提高留學生的學興趣。這一安排在本項目的采訪調(diào)查以及收集資料方面起到了重要作用。

經(jīng)調(diào)查顯示，在課余時間安排方面，小部分留學生對目前“結(jié)對子”活動的效果不滿意，絕大部分留學生對參與第二課堂活動表示感興趣。在日常課堂氛圍方面，留學生認為課堂學習氣氛一般，且部分留學生感覺得不到足夠的關(guān)注。又由于泰國留學生的性格十分開朗，樂于接受采訪調(diào)查，并且認同漢語聽力及口語的重要性，這為一對一研究個性化教學的方案提供了可能。

三、第二課堂在漢語聽說能力個性化教學中的作用與實施方式

為研究漢語聽說能力個性化教學方案，本項目前期進行了一系列試驗活動，主要是以“結(jié)對子”為基礎(chǔ)開展的中泰聯(lián)誼活動。但在活動總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，留學生的反饋集中在認可活動的娛樂性，而很少有學生反饋通過參加活動提高了漢語水平。從前期試驗活動結(jié)果來看，僅在“結(jié)對子”活動基礎(chǔ)上開展興趣活動對于漢語聽說能力的提高難以有所成效。因此，如何通過活動達到提高漢語聽說能力的目的成為主要問題，而引入兼顧教學性與娛樂性的第二課堂則有可能提供答案。

1.第二課堂對漢語聽說能力個性化教學的作用。在研究漢語聽說能力個性化教學方面，引入第二課堂的概念具有積極作用。為了解其影響，首先要對“第二課堂”的概念及特點有正確認識。第二課堂是指在第一課堂之外的時間開展的、以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，它是高校個性化發(fā)展和提升綜合素質(zhì)實力的重要平臺。[5]第二課堂活動作為第一課堂的補充，旨在培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生的綜合素質(zhì)，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列開放性活動，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續(xù)。[6]第二課堂活動與一般的課外興趣活動的區(qū)別在于，第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系，二者擁有相同的教學目標與任務(wù)，且第二課堂活動更具計劃性，在激發(fā)學生主動性及潛力的前提下更注重教學意義，因而引入第二課堂活動對于研究漢語聽說能力個性化教學具有重要意義。

設(shè)置第二課堂活動是漢語聽說個性化教學的重要部分。原因之一在于第二課堂活動主要以語言交流與表達的活動形式展開，通常不需要較高的閱讀與寫作技能。在這一過程中留學生有大量的機會進行聽力練習與口語表達。原因之二在于教師很難在第一課堂中全面了解學生，而留學生面臨著文化差異帶來的諸多影響，這使得教師更難對單個學生做出較為完善的個性化教學設(shè)計。而第二課堂的活動形式較多，且第二課堂往往較第一課堂更具趣味性，留學生在這一過程之中更易表達真實自我，這也為教師了解學生的個性需求，進而設(shè)計個性化教學提供了多種途徑。

需要注意的是，第二課堂活動的首要原則是提高留學生漢語聽說能力。在此原則下，設(shè)置一系列活動提高留學生的學習興趣與效率。在很多第二課堂為名義的活動中都能發(fā)現(xiàn)目標不明確的問題，往往第二課堂活動逐漸變?yōu)榧兇獾膴蕵沸曰顒印＿@種現(xiàn)象削弱了第二課堂的教學效果，所以設(shè)置第二課堂活動的目的應(yīng)當明確。

2.漢語聽說能力個性化教學中的第二課堂活動實施方式。在漢語聽說培養(yǎng)方面，第二課堂活動的種類有很多。在廣西外國語學院為留學生安排的活動中，漢語演講比賽、參觀訪問、中文演出等活動在漢語聽說能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)了良好作用。

例如演講比賽為，留學生在比賽的準備過程中鍛煉并提高了自己的漢語聽力及口語，也易于發(fā)現(xiàn)留學生的個性需求。如某留學生漢語口語水平很好，但在準備演講材料時發(fā)現(xiàn)該學生語言組織能力有待提高。這為該留學生的個性化教學提供了方向。針對這一特點，該留學生的結(jié)對子中國學生在日后的結(jié)對子輔導對其寫作類作業(yè)多加關(guān)注，并在之后的第二課堂活動中記錄該留學生的口語偏誤，單獨予以糾正，并通過采訪確定糾正效果。

又如參觀訪問活動，通過組織留學生參觀游覽孔廟、青秀山等景點，訪問大使館、敬老院等機構(gòu)，在實地交流中鍛煉留學生的漢語聽說能力，并學習中國的文化常識及日?？谡Z。在已組織過的參觀訪問活動中，參觀孔廟較為典型。由于廣西外國語學院的校園中有孔子雕像，留學生在平時交流中對孔子其人已有所了解。正因為留學生對孔子有所了解但又有很多需要學習的地方，因此在活動前期對留學生進行宣傳，激發(fā)學生對孔子、孔廟的好奇心。之后帶領(lǐng)留學生參觀孔廟，在實地參觀中解答疑惑，并由學生進行口頭轉(zhuǎn)述。在此過程中既鍛煉了漢語聽說能力，又學習了中國歷史文化知識?；顒咏Y(jié)束后總結(jié)活動中記錄的留學生發(fā)言，找出留學生易錯的語音偏誤及其他問題，并將該情況反饋給留學生的老師和結(jié)對子同學，在日后的教學中加以糾正。

在諸如此類活動中，按照“宣傳活動―開展活動―總結(jié)―發(fā)現(xiàn)問題―進行輔導―效果反饋”的策略，給各位留學生安排相應(yīng)的個性化輔導計劃。

“第二課堂活動是圍繞教學目標，以課堂教學為基礎(chǔ)，以全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的的教學活動?！盵7]由此可見，要想通過第二課堂提高留學生的漢語聽說能力，一定要對留學生的課堂學習情況保持關(guān)注，根據(jù)留學生在第一課堂中的學習內(nèi)容來安排第二課堂活動。以廣西外國語學院為例，留學生的課程安排包含中國文學部分。則對應(yīng)地將第二課堂活動安排為“文學作品演示會”的形式，即由留學生扮演文學作品中的角色，在老師或中國學生的指導下編排節(jié)目進行演出，讓留學生在排演過程中體會文學作品的魅力，最終達到提升漢語聽說能力的目的。

通過組織各類活動、定制個性化教學方案等形式，有效地提高了留學生的漢語聽說能力。但是實際調(diào)查中顯示，留學生的漢語聽說能力還有很大的提高空間。因此，僅從留學生的角度研究提升方案是不夠的。為了進一步提高留學生的漢語聽說學習效率，有必要從結(jié)對子中國學生的角度進行研究。

四、第二課堂活動學分化的可行性分析

為了進一步提高留學生的漢語聽說能力，不僅要為留學生設(shè)置個性化的培養(yǎng)方案，同樣需要給中國學生增加新的培養(yǎng)要求。這要求便是通過第二課堂活動學分化提高個性化教學的效率。第二課堂活動學分化旨在配合個性化教學模式，從留學生與中國學生兩方面入手提高漢語聽說學習的效率。

第二課堂活動學分化是指將以“結(jié)對子”為主的第二課堂活動納入漢語國際教育專業(yè)或中文相關(guān)專業(yè)學生（以下簡稱中國學生）的畢業(yè)學分要求，旨在將中泰學生之間由生活幫助為主導的關(guān)系變?yōu)閷W業(yè)幫助為主導的關(guān)系。這要求在中國學生的學分體系中加入與輔導留學生相關(guān)的實踐學分，也就是使組織、參與、反思各類第二課堂活動納入中國學生的必修學分，由此可以大大加強“結(jié)對子”等第二課堂活動的教學意義。

教師精力有限，不可能做到對每位留學生進行一對一個性化教學，所以與留學生結(jié)對子的中國學生尤為重要。若將“結(jié)對子”活動作為中國學生的畢業(yè)學分要求的一部分，讓中國學生承擔起一部分個性化教學的任務(wù)，則可以有效提高個性化教學的效率。

在諸多第二課堂活動中，中國學生幫助留學生學習漢語并同時記錄留學生的學習特點和遇到的問題，及時反饋給留學生的課任老師。課任老師在這一過程中可以提高工作效率，簡化調(diào)查收集留學生需求的步驟。教師再經(jīng)過與部分留學生的交流后，對留學生群體中存在的共性問題和個性問題進行教學。

換言之，現(xiàn)行的結(jié)對子模式很難將第二課堂的效果進一步提高。由于在現(xiàn)有“結(jié)對子”活動模式下，中國學生與留學生在漢語學習方面的互動較少，多為日常生活上的交往，也有部分中國學生不重視“結(jié)對子”活動。雖然中泰學生日常交流也以漢語為主，但是并不能起到專項練習漢語聽說能力的效果。而將“結(jié)對子”活動納入中國學生的學分體系，中國學生在這一過程中可以收獲對外漢語教學經(jīng)驗；又由于這是畢業(yè)學分要求的一部分，中國學生在這一過程中的表現(xiàn)將與學分掛鉤，必然會增強中國學生對“結(jié)對子”活動的重視。更重要的是留學生在這一過程中能提高漢語學習效果，充分體會到第一課堂和第二課堂帶來的幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，個性化教學在漢語聽說教學方面顯示出了極大的潛力，而將第二課堂引入個性化教學更是完善教學理論的趨勢。在本項目的實踐過程中，多類第二課堂活動形式均表現(xiàn)出良好的效果，這也是基于第二課堂的個性化教學具有優(yōu)勢的例證。通過中泰學生共同組織第二課堂活動，并將這一過程量化考核，勢必會對當前留學生漢語教學產(chǎn)生積極影響。泰國學生提高了漢語聽說能力，中國學生鍛煉了交流與教學技巧，教師提高了工作效率效果，從而實現(xiàn)對外漢語教學的“三贏”。

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