高一語文學習重點精選(九篇)

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第1篇：高一語文學習重點范文

【關鍵詞】高一 語文 教法 高考

在大力推進素質教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？

在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現的一些問題，對高一語文教學進行了探究。

在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。

1.高中語文與初中語文的不同點

高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規(guī)定的"發(fā)展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發(fā)揮了語文促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。體現出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。

初中的語文學習方法較單一，有許多內容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。

2.高一學生學習語文存在的問題

2.1 不良的學習習慣

初中科目較少，課業(yè)負擔較輕，語文學習的內容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。

2.2 學習態(tài)度不端正

很多同學進入高中以來還是把初中的學習態(tài)度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發(fā)奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發(fā)現自己很多知識都處于缺漏狀態(tài)，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。

2.3 學不得法

上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業(yè)時也只是為了完成作業(yè)，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。

還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。

針對學生學習上出現的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發(fā)，對高一語文教學談談自己的一些看法：

3.古代詩文閱讀

3.1 文言文閱讀

高考新課標考試大綱中規(guī)定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現代漢語不同的句式和用法。

這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。

另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續(xù)不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。

3.2 古代詩歌鑒賞

新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；

評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。

古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規(guī)范，沒有詞語可用，不會使用專業(yè)術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態(tài)度了。

高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規(guī)范答題，練習使用專業(yè)術語。經過三年的練習，積累，高考時使用專業(yè)術語，規(guī)范答題自然不是什么難事。

4.語言文字運用題

語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。

成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。

這么多的成語，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：

4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等

4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等

4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等

4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等

4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等

4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經營等

4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等

許多老師也讓學生在做知識的積累，但是學生到了要用時也還是沒有記住，其中很大一部分原因就是沒有分門別類，一味的抄寫，查找，針對這一問題建議要將積累的知識進行分類，將同一類型的放在一起對比記憶，并且可利用課前三分鐘時間進行檢測，加強記憶，日積月累，形成完備的知識體系。

第2篇：高一語文學習重點范文

一、“斷層”現象產生的原因

我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發(fā)現他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發(fā)了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。

后來我查閱初中語文新課標時發(fā)現：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現象。

從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。

從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。

先說現代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。

再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現象，使學生實現初高中的平穩(wěn)過渡，做到“無縫”銜接。

二、“無縫”銜接的措施

教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。

1.教學方法

教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。

2.學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優(yōu)秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導

第3篇：高一語文學習重點范文

關鍵詞：高一語文；課堂教學；地位

在教育教學實踐中，我努力探索，勇于創(chuàng)新，經過一學年的努力，取得了較大的成績。現將我對高一語文教學的幾點看法進行小結，以促進今后的教學工作更上一個臺階。

一、注重教師和學生的“雙主”地位

教育是人施之于人以影響的互動過程，其核心關系是教與學，缺少任何一方的參與都不成為“教學”。因此，我認為，在課堂教學中，必須充分協(xié)調教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動，才能達到教學相長。在語文教學過程中，我發(fā)現，“討論―講授式”教學方法是最可行也最能體現“雙主”地位的教學方法。比如，在歸納課文中心思想、總結課文寫作特點、聯(lián)系社會生活實際時，可以讓學生先進行討論，這樣可以調動學生的思維積極性，主動、緊張地思考所討論的中心問題，積極參與到課堂教學中來。由于高中這一年齡段的學生都有強烈的表現欲，因此，課堂討論不僅能訓練學生主動思考、獲取知識的能力，還能使他們意識到團結協(xié)作、獲得答案的重要性。但是，由于學生的思維比較活躍，在討論中有可能出現偏離主題的現象，教師要不失時機地進行引導，防止討論中出現的偏差，保證討論的順利進行。

二、創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習興趣

“夫綴文者情動而辭發(fā)。現文者，披文入情?！闭n文本身也是情動辭發(fā)的產物。人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，教學中要根據不同內容運用直觀手段創(chuàng)設情境，以情境教育為載體，激發(fā)學生的學習興趣，“于無聲處”引起學生共鳴同識，使學生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學生對課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時，可以以播放幻燈片的形式向學生展示一年四季風景變幻的圖片，并伴以優(yōu)美的旁白，讓學生切身感受春夏秋冬的周而復始、輪回不止。在這一過程中，既能增強學生熱愛大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學生體會到作者的執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，最終達到因文解道、因道悟文的目的。

三、幫助學生分析文章并概括中心思想

“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親?！笨梢哉f，文章的寫作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現。在語文教學中，我認為，指導學生概括中心思想、分析作者表現中心思想的手法，是提高學生語文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧靜”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達了作者對江南冬景的摯愛，顯示了作者卓越的藝術才華。

四、精講范文以加深學生對課文的理解

語文課堂是學生進行語文學習的中心環(huán)節(jié)，其關鍵是教師對課本范文的講解。因此，在語文課文的備課工作中，我認真研讀課文，并做好工整詳細的教案，能做到教材、資料、學生齊備。由于充分的準備和高度的投入，加上啟發(fā)式的教學模式，學生都能積極參與到語文學習中，課堂氣氛活躍，對課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點是，精講范文的教學重點不是讓學生記住中心思想、記住文章段落，而是通過講解過程，使學生把握一種思維方式，把握思維過程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。

五、開展多種多樣的語文學習活動，提高學生的綜合素質

學習語文，最重要的就是知識的積累和綜合素質的培養(yǎng)。所以，在搞好課堂教學這一主陣地的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性，組織各種形式的活動提高學生各方面的能力。通過組織舉辦詩歌朗誦比賽來鍛煉學生的朗誦能力，通過開展演講活動來提高學生的語言表達能力，通過讓學生上講臺表演來加強學生的心理素質等等。這些活動既激發(fā)了學生學習語文的主動性和積極性，又使他們的綜合素質得到提高。

六、抓好閱讀教學以培養(yǎng)學生對語文的興趣

在高中階段，由于課業(yè)比較繁重，特別是理科學生在課余用于學習語文的時間很少，語文水平明顯處于弱勢的地位。但是語文教學不能單靠課堂教學，必須充分利用課外活動。只有這樣，才能使理科班的語文教學質量有所提高。因此，在教學過程中，根據課程標準對課外閱讀的要求，我把標準中推薦的閱讀范文介紹給學生，并指導他們制訂可行的讀書計劃，利用課余時間讀名著，通過靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實的落實。通過課外閱讀，還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增長學生的見識，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生對文學的熱愛。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。成績只能代表過去，教學鉆研是無止境的。在今后的語文教學工作中，我還將繼續(xù)向其他優(yōu)秀教師、有經驗的前輩學習，注重教育科研，注重學習方法的創(chuàng)新，訓練學生的學習能力和學習的主動性，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項良心工程，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

參考文獻：

第4篇：高一語文學習重點范文

關鍵詞：小升初；平穩(wěn)過渡；銜接策略；教學內容

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩(wěn)過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。

1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯(lián)系，學生學習才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。

1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養(yǎng)。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養(yǎng)學生閱讀習慣非常重要?？梢蚤_展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監(jiān)督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學語文銜接的內容

了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯(lián)通中小學課堂。

閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。

品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。

初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發(fā)展。在語法知識方面，要系統(tǒng)的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。

2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發(fā)給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業(yè)生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度?？蓮膶W生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉(xiāng)愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。

國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣??？颂K佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰(zhàn)那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發(fā)，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養(yǎng)，把學生引進更廣闊的語文學習天地。

參考文獻

第5篇：高一語文學習重點范文

一、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意課型特點

一般來說，高中語文基本課型有新授課、講評課、復習課。針對每一種課型，要充分調動師生的積極性，關鍵靠教學設計這一環(huán)節(jié)。宜興市高中學校在十年前就推廣“講學稿”，有的地方叫“講學案”“助學案”，就是在上課時教師和學生共同使用的學案。新授課的教學設計，要注重探究，在知識遷移的基礎上，探究有助于拓展學生的思維，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如蘇教版必修一《沁園春·長沙》的教學設計，要考慮到詞的上闋寫景的特點。在這里設計一個師生討論的教學環(huán)節(jié)，非常好。如同學之間討論作者描寫秋色時視角有哪些變化，學生從初中到高中，要逐漸適應高中語文課堂的特點。學生討論寫景特點，積極性很高，你一言我一語，互相爭論。最后小組之間交流一下，老師選擇每組同學代表發(fā)言，師生形成共識：遠眺萬山紅遍、層林盡染，近看漫江碧透、百舸爭流，仰視鷹擊長空，俯視魚翔淺底。寫景層次清晰、脈絡分明，完全可以供學生寫景時模仿，提高學生寫景的表達能力。教師在此基礎上進行寫作知識遷移。我認為，課堂參與是學生自然而然地參與，符合學生心理、適合學生討論的問題一定要在教學設計中體現出來。課程改革不需要表面的轟轟烈烈，不需要做表面文章，要在討論中給學生有益的啟發(fā)，讓學生在參與中產生心靈碰撞的火花，讓學生在課堂討論中暴露自己思維方式的特點，絕不是為討論而討論。

講評課和復習課的教學設計要體現學生的主動?！爸鲃印笔钦n題的核心概念，課題組是這樣界定“主動”的，即學生在課堂中表現的強烈的主體意識和自我意識，包括主動參與和主動學習。例如高三每次的試卷講評課，不一定需要語文老師每道題目都要精講，語文老師根據試卷的得分情況，先做好統(tǒng)計分析每類題目的得分情況，然后選擇錯誤比較多的題目進行重點講解。2013屆高三學生在備考時，我重點調整了作文教學的模式，對每次學生作文離題現象進行分析研究，讓學生感悟到怎樣分析材料才不會離題。學生每次考試后都主動研究材料作文的審題規(guī)律，然后總結歸納，我想，這就是達到了“教是為了不需要教”的目的。

二、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意學生高度參與

目前高中語文教學存在著學生參與度不高的現象，學生比較厭惡寫作文，學習語文的積極性不是很高。造成這種現象的原因是多方面的，但是語文老師在教學設計中忽視學生參與是一個很重要的原因，因此，要讓學生高度參與語文學習。根據國內外文獻研究情況，我比較贊同美國教育多樣性和高質量研究中心1998年提出的有效教學的5大原則，其中一個很重要的觀點就是：“有效教學就是學生高度參與的教學”。那么怎樣在高中語文教學設計中使學生高度參與呢？

多舉行語文實踐活動。語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生參與到語文實踐活動中去，宜興市高二學生每學期都要到無錫市未成年人社會實踐基地參與社會實踐。有心的語文老師要借助這次機會，讓學生在實踐中寫出心得感受。這比平時空洞的作文要好得多，因為有真實的第一手素材，每個學生都參加，人人都有感悟，所以學生寫起作文來得心應手，材料信手拈來。我們宜興市素有“陶的古都，茶的綠洲，洞的世界，竹的海洋”的美稱，學生在社會實踐中參觀了善卷洞，親手制作了紫砂壺，爬上了竹海，體驗了采茶的過程。這些社會實踐就是作文最好的素材。培養(yǎng)學生口語能力也是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要方面。我要求學生堅持語文課前5分鐘演講。演講內容必須自己寫，全班學生輪流演講，參與度廣，演講內容都是與高中學生關注度比較高的社會熱點問題有關。每周一節(jié)課外閱讀課。讓學生進圖書館或者電子閱覽室閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，讓每個學生都熱愛閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐，如果閱讀教學抓好了，何愁寫作能力不能提高呢？語文老師在教學設計中一定要面向全體學生，關注全體學生，激發(fā)全體學生，讓全體學生參與到語文實踐活動中來。

三、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意無效的學與教

研究主動參與式課堂有效學與教中，有效的學與教是課程改革的一個重要的目標指數。無效的學與教是針對有效學與教提出來的。怎樣避免無效的學與教呢？

教學設計要充分考慮學生的實際情況。假如學生主動參與課堂，但是教學設計如果脫離學生現有認知水平，那么教學效果大打折扣。眾所周知，江蘇省高一、高二、高三的每次語文模擬考試，都必考詩歌鑒賞題。而恰恰詩歌鑒賞題又是得分率比較低的題目，很多教師為此苦惱。我校從整體上這樣設計詩歌鑒賞的教學步驟的。高一階段培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣，在語文課堂上讓出幾分鐘時間，讓學生自己翻譯課外古詩的大意。從最基礎抓起。高二階段讓學生學會從哪些地方入手解答詩歌鑒賞題。高三階段訓練詩歌鑒賞的答題技巧。循序漸進的詩歌鑒賞教學，也許速度比較慢，但是卻是有效的。而一些學校從高一開始教師就訓練學生怎樣解答詩歌鑒賞題目，一直訓練到高三，也是事倍功半。

第6篇：高一語文學習重點范文

課程設置：個性化定制

適用范圍：高考生

課程特色：考前精準預測，模擬高考演練，提升考生的迎戰(zhàn)信心。

課程定位：高考物理提分課程

適用人群

1.想要短期內全面提高應試能力，掌握各種應試技巧的考生。

2.有基礎但是缺乏自信心的考生。

課程特色

高考物理輔導培訓由學大教育專家教師指導，結合各年真題分析，作出考前沖刺指導，讓你高考物理復習高枕無憂，從容應對。

知識堂答疑

1、問同學，問老師，您在學習中的問題均可在第一時間通過網絡平臺進行提問；

2、可通過查看其它同學的提問，獲得學科相關常見問題及答案；

3、也可獲得專業(yè)老師的幫助和指導，通過問答互動，第一時間解決疑問。

海量學習資料

提供考試干貨，經典練習題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應有盡有，讓你的科目分數暢行無阻；

特色專項邊學邊練課程

練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強；及時鞏固，注重復習效果提升；

解決方案

四步復習，按部就班，興趣學習，不再偏科。

1、高分內功打好基礎，厚積薄發(fā)

2、一輪強化、初涉重點，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點，勝者為王

南通學大教育寒假輔導一對一咨詢熱線：400-001-9911轉分機66233

【課程具體介紹】

學習目標

1、綜合新課標大綱的要求強化課程，全面精講高一語文必備知識點。

2、全面了解高一階段的語文復習方法。

3、全面掌握語文學習技巧。

海量學習資料

提供考試干貨，經典練習題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應有盡有，讓你的科目分數暢行無阻

特色專項 邊學邊練課程

練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強;及時鞏固，注重復習效果提升;

南通學大教育寒假輔導一對一咨詢熱線：400-001-9911轉分機66233

解決方案

我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復習，按部就班，興趣學習，不再偏科。

1、高分內功打好基礎，厚積薄發(fā)

2、一輪強化、初涉重點，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點，勝者為王

為什么選擇學大教育

南通學大教育寒假輔導一對一咨詢熱線：400-001-9911轉分機66233

產品特色：

1 特別關注：網絡課程+電話答疑+網絡家教，全程十大專業(yè)輔導體系，足不出戶，就能享受到一對一的服務;

2 名師伴讀：講、例、練、看、聽5位一體;

3 方法突破：夯實基礎、雙基固化、能力提升3級遞進;

4 考點突破：精準揭示真題命題規(guī)律和趨勢;

5 典例導思：獨創(chuàng)解題思維模板;

6 講練結合: 高清視頻課程輔以經典同步試題;

7 狀元輔導：名校狀元為學員量身定制個性化學習計劃，督促學期情況，根據學員時間、需求有針對性地進行10次輔導，每次講解一小時，每個學科有不同的輔導老師，真正實現一對一的服務。

一對一輔導模式特色

學大教育一對一輔導模式是一個孩子一套教學方案，一個孩子一個教學團隊。

學大教育一對一輔導是根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習薄弱的學科或知識點，有的放矢所以提分更快！

學大教育一對一輔導可以使孩子更加集中精神學習，掌握更優(yōu)的學習方法，養(yǎng)成更好的學習習慣，學習效率更高，提分更多。

學大教育一對一輔導為孩子提供靈活的上課時間，孩子可以根據自己的時間靈活安排上課時間，學習更方便、更合理。

學大教育一對一輔導可以由孩子和家長挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。

學大教育一對一輔導注重每一個提分細節(jié)，全面助力孩子成績提升；孩子隨時可在學大輔導中心上自習課，并且可以得到各科輔導老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。

學大教育一對一輔導的每一個輔導團隊的唯一目標都是幫助孩子快速成長，幫助孩子在考試中提分更多，學大每一個輔導團隊的最終目標是幫助孩子決勝中、高考。

第7篇：高一語文學習重點范文

一

對高中語文新課程教材的處理，新課程教材安排較以前的教材變化很大，每期有兩本書，分必修一和必修二，從教材的容量上看要比老教材多得多，那么如何給學生上完大綱規(guī)定的教材內容，就成了首先要解決的問題。

關于高中語文教材，我覺得一定要結合本校、本班學生的實際作出適合學生認知和接受能力的處理。對于教材中的課文，你只要把它當做課堂教學所要用的文本就可以了，既然是教學所需的文本，那么就可根據教學的實際需要作出調整安排。

下面以高一語文上期為例，它包含必修一和必修二兩本書共八個單元。我認為，高一學生文言文的功底相對較弱，因此教材中的文言文單元就應為課堂教學的重點，具體在文言文單元教學的時候應有所側重，那些涉及文言知識相對較多的文章要詳講，而涉及文言知識較少的就可以略講。我在教學過程中主要把《燭之武退秦師》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》等作為文言重點篇目，講解的時候按照相關的文言知識，如通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等逐一落實。其他的如必修一中的現代新詩單元則采用詩歌鑒賞的方法講解，教會學生抓意象并領會詩歌的思想感情。在了解詩歌情感的基礎上引導學生有感情地誦讀課文直到熟練背誦。必修一第三單元是現代文單元，這一單元主要是寫人記事的散文，這些散文所描寫的都是現實生活中的真實的人和事。我在教學時主要引導學生透過文章對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，同時看作者在人物描寫中如何體現對人物品行的評價，如何表達作者的思想感情。對于這個單元，我在指導學生閱讀的基礎上，以三篇文章為文本，把它按照高考現代文閱讀的出題形式改編成現代文閱讀題，從而既讓學生熟悉了解了課文，又訓練了學生的現代文的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。必修一第四單元是新聞單元，本單元主要是以學生自學為主，教師主要介紹新聞的基本要素，并著重結合高考語言運用題，落實如何給新聞擬標題，擬新聞導語，概寫一句話新聞等。

通過對教材的合理處理，我發(fā)現學生對語文學習的興趣明顯提高了，學生都能感覺到學習語文很實在，不空洞了，而且與過去相比時間上也較為寬裕，一學期教學內容雖多但并不感到緊張。

二

在教法上，為提高學生的自學能力，全面實施素質教育。新課程主張以教師為主導，學生為主體，開展自主探究、合作學習的教學新形式。自主學習就是把簡單的、能通過自學解決的問題先讓學生完成，如有解決不了的問題，可以留在交流時進行合作共學。合作學習通常針對的是導學問題里有一點難度的問題，這個環(huán)節(jié)是充分利用小組合作學習的方式完成的，通過學生自主思考、小組交流、各組匯報交流、補充和教師的講授進行。探究學習是為解決在上一個環(huán)節(jié)中較難理解的問題和新發(fā)現的問題，通過利用已經學習的知識來逐步探究和解決。

下面我以文言文《燭之武退秦師》的教學為例，具體談談其教法要求。

學生自主學習：學生在預習的基礎上，結合注釋，利用文言工具書，大致了解課文內容，學習課文中較簡單的文言基礎知識。對學生自學時無法解決的問題可提出自己的疑難問題。問題的提出可以通過學案導學，也可將學生提出的問題由教師分類整理，這樣既可增強教師課堂教學設計的針對性，又有利于學生學習困惑的順利解決，從而有效地增強課堂教學效果。

在這個環(huán)節(jié)教師可以對學生提出的問題進行篩選、甄別，選出那些有深度，更有價值的問題，只有這樣，課堂教學才有針對性，才更有的放矢，才更能增強課堂的有效性。課堂教學中只有師生思維反復碰撞才能折射出創(chuàng)造的火花，才能大大提高課堂教學效率。應該說，這是教師形成教學特色的重要一環(huán)。

學生合作互動：在課堂教學過程中，通過教師有效的組織和引導，把自主學習過程中提出的問題以小組為單位，相互討論，相互啟發(fā)，分工合作，取長補短，進行思維碰撞。在《燭之武退秦師》的教學中，我把學生在自學中個人不能解決的問題分組落實，以知識競答的形式，由一組同學提出問題，再由同學作答，其他學生作補充。這樣既解決了課文中學生存在的疑難問題，又充分調動了學生的積極性和主動性。需要特別注意的一點，就是小組討論不能單純追求課堂的熱鬧，往往課堂表面的熱鬧并不能掩飾教學內容的單薄，討論要注意實效性。

探究釋疑：在學生合作交流的過程中，教師要想方設法了解學情，明確學生還有哪些問題沒有解決，然后啟發(fā)引導，把教師的引導與學生的探究有機地結合起來，最后總結方法，使學生在學好新知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提升思維品質。在《燭之武退秦師》的教學中，就文言知識，要引導學生歸納總結。如涉及詞類活用，就引導學生歸納整理本課中所有活用的知識點。涉及一詞多義，就引導學生找出文章中的相關例句加以歸納整理。同時在文章的內容分析上，可引導學生對燭之武這一人物進行分析，從燭之武的果敢、言辯、愛國等方面加以落實。也可以此材料為例引導學生話題作文的寫作訓練。當然，老師也可就這篇文章提出開放性的問題供學生討論探究，以此訓練學生的思維、拓寬學生的視野。

第8篇：高一語文學習重點范文

今年全國各地高考試卷所涉語言文字運用題，在變革與探索中展現出較強的靈活性、實用性、創(chuàng)造性與開放性，即便幾成僵化固定的單項選擇題，也頻頻出現令人耳目一新之處。在即將邁人大分時代的背景下，這種變化尤因“高考改革元年”而備受關注。

首先，注意古今勾連，展現了濃濃的中國情懷與人文精神。

語言文字應用題不約而同有一個共同的內容選擇，即在母語的考查中注重傳統(tǒng)文化的滲透，這是近年來的趨勢，但以今年為最。北京《考試說明》樣題曾明確提出“俗語、對聯(lián)等傳統(tǒng)文化內容進入考核范圍”，而試卷7題22分的語言文字應用題涉及對聯(lián)知識及運用、傳統(tǒng)文化及禮儀的有4題，共計15分。

對聯(lián)以有限的形式包孕無限的意趣，以固化的形態(tài)彰顯豐厚的底蘊，蘊藏巨大的文化信息，有著強大的藝術生命，頗為各地高考命題所青睞，比如山東卷第18題。源遠流長的傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的歷史文化沉淀，對聯(lián)與傳統(tǒng)節(jié)日的結合更是祖輩傳承的豐厚遺產?？疾閷W生對傳統(tǒng)文化與生活習俗的關注（春節(jié)的貼春聯(lián)放鞭炮、端午節(jié)的賽龍舟插艾葉吃粽子等）、對對聯(lián)知識的掌握，考查學生語言的簡明連貫得體與準確鮮明生動的表達能力，體現了語文的工具性品質。再看四川卷第20題：

請緊扣下面畫橫線句的觀點，結合《論語》和《三國演義》的有關內容，運用排比修辭手法，繼續(xù)寫一段意思完整的話，不少于60字。

“和”是中華文化精髓之一，不少名著都蘊含有尚和精神。____。

此題考查考生對名著蘊含的文化內涵及中國人的價值觀“和”的理解。傳統(tǒng)文化中，以“和”為本的宇宙觀、以“和”為善的倫理觀、以“和”為美的藝術觀，共同構成中國文化核心價值觀的重要內容，集中體現中國人關于個人、家庭、國家乃至人類社會的終極理想。此題不再停留在考生對名著的一般性了解，而是對名著更深切的理解感悟，并有對“和”這一傳統(tǒng)價值觀的體悟。有限的文字，固定的手法，確定的主題，體現了限制性和開放性的完美結合。

湖南卷第1、2題以客觀選擇題考查語音和語病，選擇闡釋“家風”語段?！凹绎L”是中國文化精神的符號，是一個族群的信仰，一直深嵌于儒家文化的內核。中國傳統(tǒng)家風講究耕讀為本、詩禮傳家、看重親情、嚴于教子。簡短的語段，簡單的形式，卻包孕豐厚的文化內涵，起潤物無聲之效，讓人驚嘆。與之有異曲同工之妙的是福建卷第16—18題涉及“驚蟄”的文段。

文化是一個民族的表征，也是滋養(yǎng)、哺育、影響一個民族的魂靈。高考指揮棒不僅影響考生，也引導社會，而語言文字應用題一如既往，甚至更為注重用蘊含濃濃中國味的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的材料為載體，既強調母語的學習又突出文化的傳承，這是高考語文內容改革所傳遞的重要內容。

其次，引入時代源頭活水，呈現出百花齊放的新局面。

今年語言文字運用考查在去年的基礎上加大了力度，而且與時代對接，與生活勾連，與社會相涉，與傳統(tǒng)相關，涌現新形式新題型，呈現各美其美、美美與共的局面。請看全國大綱卷第18題：

下面是某影城招聘值班經理啟事中的六項內容，請按性質的不同將它們分為兩類，并為每類命名。

①具有良好的職業(yè)操守及團隊合作精神。

②有較強的溝通、協(xié)調和組織能力，以及對突發(fā)事件的應變能力。

③負責本部門運營區(qū)域設備設施的維護與利用。

④分析影城每月的運營狀況。

⑤熱愛影城工作，有影城管理的相關知識。

⑥協(xié)助運營經理管理影院日常工作。

“招聘”這個詞現實中幾乎每個家庭都無法避免。應用文考查，卻不是常見意義上的應用文撰寫，更不是習見的應用文指訛示錯，而是就啟事內容進行分類。這實際是考查文段的分析、理解、概括、整合能力，當讀懂文段，清楚六項內容，便可合理切分。讓人感興趣的是，實用性的招聘啟事改頭換面后可以這樣考查，新穎的形式，簡單的分類，卻獨辟蹊徑地考查學生的語文素養(yǎng)。再看天津卷第21題：

《棗香醉人》這篇文章引發(fā)我們對廣受社會關注的“空巢老人”問題的思考，請談談你的看法。

此題有微寫作特色，微博火熱，帶動了微寫作，網上“微小說”“微劇本”“微詩歌”“微影評”名目繁多?！拔懽鳌闭蔀楠毺氐奈幕F象，也正影響著大眾生活。此題所涉空巢老人不是簡單的個人問題，它已經成為我國亟待破解的社會命題。考題不避現實，勇于面對，顯示儒家所倡導的擔當意識。這則微寫作是一道與時代洪流接軌，體現鮮明現實特征的好題。這種任務型實用寫作由于有其鮮明的讀者意識和真實的寫作任務情境，特別能考查學生能否以公民姿態(tài)，就社會事務進行理性評說，也能考查考生的語文素養(yǎng)。請看湖北卷第21題：

高一年級將舉辦“讀《論語》，談交友”讀書交流會，擬向參會者贈送紀念書簽。請寫一則贈言，用以印制書簽。要求：①緊扣活動主題；②必須原創(chuàng)；③語言表達簡明、得體；④不超過30字。

此題與傳統(tǒng)文化對接，而且體現了現實實用性，答題應對《論語》有整體了解，同時要符合交流溝通需要，因此語言必須簡練而不失明白曉暢，語段簡明且有豐蘊內涵。

無論什么題型，無論什么內容，所有語言文字運用題都注意與時代潮流的對接，與現實生活的勾連，都置于當下語境中去審視與考查。全國大綱卷“招聘啟事”著眼內容理解，落腳現實應用；天津卷“空巢老人”著眼生活現象，落腳現實關懷；湖北卷“印制書簽”著眼傳統(tǒng)內容，落腳現實交流。因而這些題不僅具有濃厚的生活氣息，鮮活的時代信息，同時由于注意變革，使題型更具多元化與靈活性、開放性與延展性，呈現了百花齊放、姹紫嫣紅的春天景象。

再次，注意與時俱進，體現了引領改革的時代精神。

能力考查是永恒的傳統(tǒng)與不變的主題，高考試卷既要穩(wěn)又要變，“穩(wěn)”在于繼承，保持試卷的連續(xù)性；“變”是適度創(chuàng)新，與時俱進。高考考查的應該是建立在學科知識上的綜合性的語文素養(yǎng)與能力。請看湖南卷第3、4題：

中國美術館和臺灣長流美術館共同舉辦的“江山萬里——張大千藝術展”今日與觀眾見面。走進中國美術館五層展廳，迎面的青綠山水畫《谷口人家》前站滿了凝神觀看的人。這青綠潑彩渲染的畫面……令人嘆為觀止。在展廳右側，一幅《江山萬里圖》靜靜地面對著來來往往的人流?！癬_________”開闊的畫面及其意境，向人們展示著筆墨點染間的藝術動力，也仿佛在訴說著畫家眷戀故土的情懷。

3．下列選項中的“人家”與語段中加點詞“人家”意義相同的一項是(

)

A．人家在何許？云外一聲雞

B．小女子已許配了人家

C．你走了，教人家怎么辦呢

D．詩書門第，勤儉人家

4．下列選項填入語段中畫橫線處，最恰當的一項是(

)

A．我欲因之夢昊越，一夜飛度鏡湖月

B．孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

C．長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

D．飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

兩道選擇題設置基于同一語段，第3題考查實詞理解，選項有古詩理解（“人家在何許？云外一聲雞”）、文化教化（“詩書門第，勤儉人家”），題目有味道，有內涵，有思考空間。A項因有“雞”出場，可見“人家”指“住戶”，答案顯得趣味盎然，這和許多省份幾成僵化的語境辨析詞語或成語形成強烈的對比。第4題名句考查，詩句必須描繪開闊的畫面和表達畫家對故土的眷戀情懷，兼顧語段與語境，著眼應用。答案完全基于對八句詩的深切理解和對畫家情懷的體悟，這是對單一名句默寫、單純名句記誦的一種突圍，值得肯定。

福建卷第16～18題，基于同一背景材料“驚蟄”設置三題，16題為連貫題選擇，17題為字形和語音考查，18題為語病修改，也一改以往語言基礎知識零碎、單一、分散的方式，與北京有異曲同工之妙，只是福建卷有選擇、簡答、修改等類型，形式更為多樣。

江蘇卷語言文字運用題型結構變化最大，前幾年均為4題，前兩題為字音字形、成語或病句的選擇題，后兩題為主觀表述題；今年則干脆放棄語音、字形、語病、標點考查，為此江蘇語文閱卷組組長、南京師范大學文學院院長駱冬青教授說了一段頗為耐人尋味的話：“延續(xù)多年的語知部分的字音字形，雖然只有6分，卻占用了高考語文復習30%的時間。我們堅決去掉了這兩道題，以后也絕對不會再出現。這就是一個導向，高考應著眼于考查能力，而不是單個的知識點、死記硬背的東西?！?/p>

語文學習是實踐性和經驗性的結合，學習中可以沒有運用，但運用中一定有學習，因此實踐性是檢驗語文學習質量的唯一標準。減少單純的識記考查，著眼所學知識的應用能力，自然是未來語文考查的重要方向。

最后，客觀題的考查沒有式微，進入了柳暗花明的新天地。

北京卷1—4題是語言文字應用的單項選擇題，只是語音考查、對聯(lián)知識、詞語選擇，設題完全基于一個完整的語段，充分考慮語境中語言的應用性。它以一個共同的背景性材料為依托，使多項知識點考查具備一個非常真實的閱讀環(huán)境與連貫的閱讀體驗，避免以前字形、語音、詞語（包括成語）、語病、連貫等基礎知識考查的單一化、碎片化、模式化、教條化，減輕學生思維無邏輯性跳躍的負擔，提升了客觀選擇題測試質量和價值。這一變化使客觀選擇題這一相對僵化、固化的考查形式出現了可喜的革新，它契合溫儒敏老師所說的“在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題”；湖南卷與之異曲同工；江蘇卷則在另一維度上邁出了一大步，把漫畫這一藝術形式變成客觀題，使選擇題在考查內容上有了全新的拓展，這又符合溫儒敏老師所說的“命題所依賴的材料范圍將大大拓展”。

語言文字運用是一種基于語文基礎知識的創(chuàng)造性活動，它的考查是以考生有限的知識結構儲備為前提，運用選擇、呈現、解說、溝通、交流、表達等多種形式和手段，關聯(lián)考生幾乎無限延展的思想感情、人文視野，從而彰顯人的生命、自由和本質，因而這部分歷來是考查的重點，也往往是改革活力最盛、改革實效最顯的所在。

第9篇：高一語文學習重點范文

[摘 要] 一個完整的教學過程，應該包括課前準備和設計、課堂講授以及課后總結反思三個主要環(huán)節(jié)。本文就如何撰寫“教學后記”這一重要教學環(huán)節(jié)，從撰寫“教學后記”的意義和作用、教學后記的內容、寫作方式以及寫作原則等幾個方面談談自己的一些看法。

[關鍵詞] 教學后記；理論依據；內容

一、教學后記的意義：所謂教學后記，就是教師課后的反思活動。寫好教學后記，將平時星星點點、形如散沙的啟發(fā)和頓悟及時記錄在案，可以幫助我們更好地把握教學規(guī)律，推動教學方法的改進。自然能夠開拓教學思路，擴展視野，增長才干。另外，從教研的角度講，長期的日積月累，可幫助我們提高自己的知識水平和業(yè)務能力。集腋成裘，聚沙成塔，選擇有特色的經驗和典型問題，進行總結、研究、創(chuàng)新，進行理論概括，以自己的創(chuàng)造性勞動武裝自己。二、教學后記的內容1、記教學態(tài)度教師的教學態(tài)度對教學的實施及效果有很大影響。為了更好地實施教學，教師對自己的教學態(tài)度需要時常反思。反思自己的教學態(tài)度對學生的學習熱情有無感染，反思自己的教學設計能否調動學生的主動性和積極性，反思課堂中是否體現了公平、民主的教學理念，反思對學生的求知欲是否關注?！尽敖虒W后記”例一】授課時間：2009年9月1日 授課班級：09職高數控教學后記：今天，是我第一次走進09職高數控班為學生上第一堂語文課。課堂上，學生對分組比賽學習的學習方式覺得不可思議，同時對初中與中專語文學習的銜接存在一定時間的適應性，從他們疑惑與不解的神情中可以看出：他們對分組比賽學習的學習方式不以為然，他們對中專語文的學習充滿著疑懼，他們更對我這個新老師滿懷著懷疑。我的內心不斷重復著這樣的話：我應該怎樣做才能盡快讓他們適應過來、盡快讓他們對分組學習充滿積極性？怎樣使他們充分利用語文的工具性為其他專業(yè)課服務？2、記教學得失（1）記教學中成功的做法每節(jié)課都有不同的成功之處。課堂上引人入勝的導言、恰當的比喻、教學難點的突破、新穎精彩的教學方法，成功的臨場發(fā)揮，直觀教具的合理使用，現代化電教手段的運用以及配合本節(jié)教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等。這些做法，實質上是教師在教學中的“得意”之作?！尽敖虒W后記”例二】授課時間：2009年11月20日 授課班級：09職高電子教學后記：【備注：學校組織青年教師同課題借班上課比賽，在聽了四位老師的課《群英會蔣干中計》（為避嫌，還沒比賽的老師暫時不能聽，我抽到的次序是第二個）】不論是在教材的把握、重難點的突出，還是語言的銜接上都比同事要略高一籌。但不可以沾沾自喜，從聽課中還是很有收獲的。（2）記教學中不足之處每節(jié)課都不可能盡善盡美，無論是設計好的導入由于偶突發(fā)事件的發(fā)生而沒有很好地運用，或者身體的原因，還是學生的情緒、臨場發(fā)揮能力等等，這些都是不可知的因素，同時因為沒有比較而有可能自我感覺比較好，所以說，善于從自身找失敗根源的人，是容易走上成功之路的。邀請同科教師或領導常聽自己的課，幫助自己找原因，不失為有效途徑。【“教學后記”例三】授課時間：2010年4月2日 授課班級：09職高電子教學后記：因為自以為是而出了點小狀況：課前沒有將電腦與投影儀設備進行調試好，導致今天開課的時間沒有掌握好，拖了1分鐘，雖然聽課的老師對授課還是給予了高度的評價，只是對時間的把握委婉地提出了意見與建議，但我知道那是一種禮貌，那是一種無法原諒與饒恕的錯誤。提醒自己平時要加強電腦操作能力及事前的準備工作。3、記學生在課堂上反映的問題此包括學生對本節(jié)課興趣如何，對教師教法的評價，對教學內容的掌握以及學生的希望與要求等。教師從學生的提問中可以發(fā)現自己在教學上的不足。而且，學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。把學生在課堂上一些獨特的見解和意外的生成記錄下來，為今后教學補充新鮮血液，豐富自己的教學儲備?！尽敖虒W后記”例四】授課時間：2010年4月6日 授課班級：09職高機電2教學后記：？？今天在講解《群英會蔣干中計》一課時，一個小小的細節(jié)被一位三國通學生當堂指出講錯了，當時很是尷尬，這就提醒自己今后千萬不能再犯類似的錯誤，一定要認真審視自己所說的每一句話。4、記學生學習中的困難所在通過與學生交談或課堂信息反饋，及時了解學生對本節(jié)課的意見。也可從學生作業(yè)、試卷中發(fā)現問題。教師及時收集記錄，才能及時查漏補缺，及時予以補救。5、記學習心得把教參、資料、相關書籍以及名教師的一些經驗、學法指導和公開課、觀摩課的收獲體會記錄下來，與自己的教學進行橫向比較，寫入教學后記，在今后的教學中加以消化、吸收，也會提高自己的教學水平。三、教學后記的寫作方式1.評點批注式，一堂課結束后，要對教案執(zhí)行情況進行回顧。要言不繁地加以評點批注。2.實例分析式 ，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。3.心得體會式，心得體會可以是一次課的一孔一得之見，也可在一章一節(jié)內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。四、教學后記的寫作原則1、時效性原則課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現教學中存在的問題，如教材處理是否恰當，學生積極性是否調動起來，是否啟而得法等，這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，有時是稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應及時整理記錄在案。2、精簡性原則即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規(guī)律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅。3、反饋性原則課堂教學中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息，有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優(yōu)化。同時，教者在課后應加強調查研究，其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學效率大有裨益。4、教研性原則教學后記僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高層次拓展。通過積累，然后思考、分析、總結、探究解決問題的方法，撰寫有關的教研論文，為教學服務。教師只有在不斷積累、總結、提出問題、解決問題的過程中，教學水平才會不斷長進，教研能力才會不斷提高。5、堅持性原則《勸學》中講到“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。教學經驗的積累，不是靠一、二節(jié)課所能完成的，而是一個漫長的過程，需要教師在長期的教學生涯中不斷記錄、歸納、和總結，并最終得到提高。為此，寫好教學后記必須要有“駑馬十駕”的恒心、要有“鐵杵磨成針”的毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，堅持不懈，必有收獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。教學后記帶給教師的是不斷的反思，教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。它能帶給我們全新的教學感悟，可以促使教師不至于年復一年地重復著單調乏味的工作。

基金項目：課題研究方向是《提高對口單招高一語文晨讀的有效性研究》。

作者簡介：季惠（1975―），女，畢業(yè)于蘇州大學漢語言文學專業(yè)，現任教于江陰市華姿中等專業(yè)學校，中學一級教師。