管理學(xué)的課程體系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)的課程體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學(xué)的課程體系范文

[關(guān)鍵詞]物流管理；商品學(xué)；思考[中圖分類號(hào)]U712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）44-0159-01

1 引 言

高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定物流管理知識(shí)，能夠熟練掌握各項(xiàng)物流功能操作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，學(xué)生就業(yè)主要集中在物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理，工商企業(yè)內(nèi)部物流的基層作業(yè)和管理等崗位。物流服務(wù)的最終目標(biāo)是最大限度地實(shí)現(xiàn)客戶的物流需求，各種物流基本功能的實(shí)現(xiàn)都是圍繞具體商品展開的，因此，認(rèn)識(shí)和掌握典型大類商品的自然屬性，熟練運(yùn)用商品檢驗(yàn)、包裝和養(yǎng)護(hù)中的技術(shù)方法，在工作中觸類旁通、舉一反三，才能針對(duì)具體商品保質(zhì)保量地完成物流任務(wù)。商品學(xué)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用學(xué)科，商品學(xué)對(duì)物流管理專業(yè)能夠發(fā)揮較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)作用，是物流管理專業(yè)課程體系的必要組成部分，對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)作用，其基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有助于物流管理專業(yè)技能的掌握。

由于學(xué)科的自身特點(diǎn)和高職教育的要求，在很多學(xué)校許多專業(yè)都開設(shè)有商品學(xué)，如本科院校、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)等。商品學(xué)作為物流管理專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課，通常開設(shè)在第一學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚處于感性階段，商品學(xué)可以抓住這一時(shí)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的銜接和將來從事物流工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程的特殊性

目前，各類商品學(xué)教材非常多，這些教材有的是針對(duì)本科專業(yè)、有的是針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)等，但內(nèi)容和其他無二樣。這些教材內(nèi)容多、覆蓋面廣，商品學(xué)的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，大多是通過教學(xué)使學(xué)生充分了解商品的特性，較為系統(tǒng)地獲得商品使用價(jià)值的基本知識(shí)，熟悉并了解生活中主要的商品，沒有結(jié)合物流管理專業(yè)需要突出重點(diǎn)，學(xué)生工作后“學(xué)的用不上，用的沒學(xué)過”。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生既掌握必要的商品知識(shí)，又具有一定的職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力？這一問題使得物流管理商品學(xué)的理論教學(xué)更要求能結(jié)合專業(yè)所需，為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同選取教學(xué)內(nèi)容。物流管理專業(yè)對(duì)商品學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有其自身的需求特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)的是其基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)物流技能課程學(xué)習(xí)的服務(wù)性，為今后學(xué)習(xí)后續(xù)課程、解決實(shí)際物流作業(yè)問題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程教學(xué)思路

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等文件精神，基于建構(gòu)主義和混合式學(xué)習(xí)理論，按照高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程改革的基本要求，高職物流管理專業(yè)課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)物流管理技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取課程內(nèi)容。具體從以下幾個(gè)方面來研究：

3.1 確立高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

物流管理是一門交叉學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等多重屬性，研究?jī)?nèi)容包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、配送、流通加工和信息處理；現(xiàn)代商品學(xué)則被公認(rèn)為是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)復(fù)雜融合的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是以商品體為基礎(chǔ)、以商品質(zhì)量為中心來研究商品使用價(jià)值及其質(zhì)量變化規(guī)律的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)，高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定物流管理知識(shí)、能夠熟練掌握各項(xiàng)物流功能操作的技能型專門人才，學(xué)生就業(yè)主要集中在物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理，工商企業(yè)內(nèi)部物流的基層作業(yè)和管理等崗位。商品學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來定位，集中考慮職業(yè)崗位群能力要求，突出職業(yè)化、技能化特點(diǎn)，在基本理論“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)“增強(qiáng)實(shí)操技能、提高職業(yè)素質(zhì)”，切實(shí)起到對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐作用，使學(xué)生掌握的商品學(xué)知識(shí)和技能能夠滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需求，并適當(dāng)兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要。

3.2 教材內(nèi)容上突出物流管理專業(yè)性

商品學(xué)是一門研究商品使用價(jià)值及其變化規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科，知識(shí)體系上有自身相應(yīng)的系統(tǒng)性和完整性，其教學(xué)內(nèi)容包括了商品學(xué)概論和各類商品知識(shí)，即包含了商品質(zhì)量、商品標(biāo)準(zhǔn)、商品檢驗(yàn)、商品分類、商品包裝、商品貯存、商品養(yǎng)護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及日用百貨、針紡織品、服裝、鞋帽、家用電器、文化用品、首飾、工藝品、家具、食品等商品知識(shí)。因此，商品學(xué)基礎(chǔ)性理論知識(shí)較多，所涉及的學(xué)習(xí)范圍較廣，并且內(nèi)容中穿插著與物理學(xué)，化學(xué)，醫(yī)學(xué)，生物學(xué)等自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)以及市場(chǎng)學(xué)，物流學(xué)，價(jià)格學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo)。同是專業(yè)基礎(chǔ)課的商品學(xué)，必然因各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同而帶來教學(xué)內(nèi)容上的差異。如市場(chǎng)營(yíng)銷或連鎖等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于完成商品銷售或圍繞連鎖企業(yè)的商品進(jìn)行具體管理，商品學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論知識(shí)與商品品牌、質(zhì)量鑒定、包裝裝潢及消費(fèi)者審美需求等專業(yè)操作技能的結(jié)合。物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于成功實(shí)現(xiàn)物流的基本功能，它所研究的對(duì)象是流通中的商品，因此，物流管理專業(yè)對(duì)其商品學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解也有其相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，商品學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重運(yùn)用編碼、包裝、儲(chǔ)運(yùn)、檢驗(yàn)、養(yǎng)護(hù)等技能充實(shí)和豐富物流職能，使兩者有機(jī)融合起來，而商品分類、商品標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)則簡(jiǎn)要講述，“夠用”即可。

第2篇：管理學(xué)的課程體系范文

關(guān)鍵詞 海洋大學(xué) 藍(lán)色課程體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020

Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and

Forestry Economic Management in Ocean University

SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya

（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.

Key words Ocean university; blue curriculum system; construction

0 引言

從中國(guó)考試網(wǎng)上查詢，我國(guó)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，需要制定學(xué)習(xí)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)方案，需要有藍(lán)色課程和藍(lán)色課程體系支撐的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。所謂藍(lán)色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程。

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實(shí)施意見》的需要，是凝煉專業(yè)特色，打造精品專業(yè)的需要，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面專業(yè)人才的需要。

1 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的內(nèi)涵

在自然界中，人們會(huì)感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識(shí)教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。

藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1 藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2 科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3 創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒有現(xiàn)成的東西拿來就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對(duì)現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢(shì)，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4 適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5 協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國(guó)家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對(duì)人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)問題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 師資隊(duì)伍問題

海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3 資源共享問題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對(duì)人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、全面、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4 教材建設(shè)問題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5 課程設(shè)置問題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開始的。這些課程包括通識(shí)課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4 藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1 藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會(huì)學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%～20%。

4.2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識(shí)教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程;第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。

三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3 藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢(shì)。

藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會(huì)一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？偨Y(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對(duì)藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽證，使之更加符合我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。

5 結(jié)語

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，強(qiáng)化海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉農(nóng)、涉漁、涉海特色，密切為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要。通過藍(lán)色課程體系建設(shè)，突出專業(yè)特色，不斷完善培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專業(yè)在全國(guó)同行中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有助于提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

第3篇：管理學(xué)的課程體系范文

[關(guān)鍵詞] 管理會(huì)計(jì)學(xué) 企業(yè)核心能力 作業(yè)鏈 價(jià)值鏈 

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭(zhēng)議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。 

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。 

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。 

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問題。因此我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》 

（一） 背景資資料 

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的. 

（二） 內(nèi)容體系 

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。 

（三）我認(rèn)為本教材從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在 前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。 

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架 

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。 

（一）背景資料 

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國(guó)際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三c，即顧客化(customers)、競(jìng)爭(zhēng)化（competition）和變化（change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤(rùn)更重要的是市場(chǎng)份額，比市場(chǎng)分額更具有根本意義的是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（core competence）即企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)變化作出反應(yīng)的能力。 

（二）內(nèi)容體系 

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國(guó)企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。 

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。 

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系 

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，使企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。 

（一）背景資料 

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、交貨等過程及對(duì)產(chǎn)品 起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合。”并將一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈。 

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤(rùn)的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。 

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。 

企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)。 

（二）內(nèi)容體系 

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。 

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營(yíng)銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。 

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。 

通過對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個(gè)清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿 編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004 

[2]胡玉明 著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005 

第4篇：管理學(xué)的課程體系范文

前通用電氣董事長(zhǎng)杰克·韋爾奇曾說過這樣一句話：“沒有執(zhí)行力，就沒有競(jìng)爭(zhēng)力”。執(zhí)行力對(duì)于一個(gè)員工，對(duì)于一個(gè)公司來說至關(guān)重要，這關(guān)乎于決策層的指令能否得到高效執(zhí)行，關(guān)乎到管理層的管理能否起到應(yīng)有效果，更關(guān)系到基層人員的工作和任務(wù)能否按時(shí)按時(shí)保質(zhì)保量的完成。陶淑艷教授在10月29日的課程中為我們深入淺出的講解了基層管理者的執(zhí)行力的重要性，以及如何提高執(zhí)行力。課程中我受益匪淺，并由其延伸出以下幾點(diǎn)感悟：

一、從意識(shí)上講，個(gè)人的責(zé)任感對(duì)于執(zhí)行力至為重要。一個(gè)人如果沒有責(zé)任感，那么他干什么事都不會(huì)積極主動(dòng)，更不會(huì)盡心盡力的使自己做得更好。而責(zé)任感，往往是從務(wù)實(shí)和細(xì)中體現(xiàn)出來的。在日常中業(yè)務(wù)中，我們經(jīng)常會(huì)想自己的崗位職責(zé)是什么，必須要做的是什么，但這只是做好自己工作的“必要條件”，而不是“充分條件”，要想在工作中突出自己，使自己的工作越來越好，理應(yīng)對(duì)手上的工作充滿責(zé)任感和責(zé)任心，凡事多探究竟，多注意細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，盡心盡力，這樣才能擁有高效的執(zhí)行力。

二、從認(rèn)知上講，正確的做事和做正確的事是提升效率和效能的關(guān)鍵。效率是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量，效能是完成任務(wù)的效率和能力。高效的執(zhí)行者往往有以下8個(gè)特征：積極向上、具有韌性，學(xué)子創(chuàng)新，誠(chéng)信負(fù)責(zé)，自動(dòng)自發(fā)，專注細(xì)節(jié)，分析決策，關(guān)系和諧。而提高執(zhí)行力，尤其是基層管理者的執(zhí)行力，首先要做到以身作則，古話說：“其身正不令而從”，其次要加強(qiáng)執(zhí)行速度，今日是今日畢，同時(shí)也要加強(qiáng)執(zhí)行力度，投入足夠的精力。

三、從方法上講，正確的時(shí)間管理是提升執(zhí)行力的不二法門。對(duì)于不同事項(xiàng)首先要分清輕重緩急，哪些優(yōu)先處理，哪些可以緩一緩，同時(shí)也要考慮事情的時(shí)限和完成需要花費(fèi)的時(shí)間。這就要求第二步-編列日、周和月工作計(jì)劃，并且在每周期完成之后總結(jié)匯總尚未完成的工作、原因及解決措施，以及及時(shí)更新事項(xiàng)備注，這樣不僅能做到事無遺漏，也能提升工作效率。

第5篇：管理學(xué)的課程體系范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；人力資源管理；課程體系

《人力資源管理》課程是高職高專工商管理專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，通過本門課程的培養(yǎng)可以使學(xué)生面向企業(yè)人力資源部的人力資源主管及人力資源助理崗位，在培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理技能方面起著重要的作用。

當(dāng)今高職高專教育的培養(yǎng)模式明確了“高職教育應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的教育理念，要求高職高專課程的改革要按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)這種新型的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)使學(xué)生能真正適應(yīng)企業(yè)的用人需求，畢業(yè)后能很快的有適應(yīng)工作崗位的能力，對(duì)《人力資源管理》項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)通過項(xiàng)目化教學(xué)方法的應(yīng)用，與高職高專的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行了很好的對(duì)接；同時(shí)明顯提高了該課程的教學(xué)效果。

1.項(xiàng)目化教學(xué)法的基本內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

《人力資源管理》課程作為工商管理的專業(yè)課，學(xué)習(xí)本門課程即為學(xué)習(xí)其它課程打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為學(xué)生今后從事人力資源管理工作打下初步的基礎(chǔ)。因此，《人力資源管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)就是打破原有的知識(shí)體系，結(jié)合模擬企業(yè)的人力資源真實(shí)數(shù)據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將原有的知識(shí)內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項(xiàng)目化，從而使學(xué)生達(dá)到“零距離”就業(yè)。

2.《人力資源管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

2.1設(shè)計(jì)思路

本課程是以高職高專的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)今人力資源崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以人力資源基本知識(shí)、基本技能為主線，以崗位能力要求和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題的綜合素質(zhì)能力。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程整體的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)首先構(gòu)建模擬公司。在上課之前先進(jìn)行師生身份轉(zhuǎn)變，可以建立**公司，然后建立公司的人力資源部。任課教師擔(dān)任公司人力資源部總監(jiān)。開設(shè)班級(jí)根據(jù)班級(jí)人數(shù)分設(shè)人力資源部。每個(gè)部門中分設(shè)人力資源部經(jīng)理、招聘專員、薪酬專員、績(jī)效考核專員。

本課程整體框架是按照以企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，以企業(yè)工作過程為引導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以組建模擬公司為背景，以崗位工作任務(wù)為線索，以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照人力資源管理工作過程把課程內(nèi)容整合為企業(yè)中真實(shí)五大工作項(xiàng)目。

3.《人力資源管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的具體設(shè)計(jì)

3.1課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)人力資源管理實(shí)際崗位要求設(shè)計(jì)五大項(xiàng)目。分別是項(xiàng)目1：**公司人力資源規(guī)劃的制定；項(xiàng)目2：**公司人才招聘與錄用；項(xiàng)目3：**公司員工培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施；項(xiàng)目4：**公司績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)；項(xiàng)目五：**公司薪酬與福利方案設(shè)計(jì)。

3.2課程具體設(shè)計(jì)

《人力資源管理》課程設(shè)置五個(gè)項(xiàng)目又結(jié)合工作實(shí)際設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及所需知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如表1所示：

表1 課程具體設(shè)計(jì)

4.《人力資源管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的考核與評(píng)價(jià)

人力資源管理課程考核與評(píng)價(jià)注重從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)、關(guān)注知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師考核相結(jié)合。因項(xiàng)目特點(diǎn)，多種考核方式并用，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

考核成績(jī)的構(gòu)成從人力資源管理績(jī)效考核關(guān)注的三個(gè)維進(jìn)行考核。工作能力、工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度的考核來進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于績(jī)效管理中績(jī)效考核的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.北京：清華大學(xué)出版社. 2007.

[2]張英姿.基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革.中國(guó)商界.2009（1）.

[3]吳雪賢.以模擬公司為載體的人力資源課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì).新課程研究.2012（1）.

第6篇：管理學(xué)的課程體系范文

[關(guān)鍵詞]工作過程 理論實(shí)踐一體化 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0083-02

一、中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程體系改革的現(xiàn)狀

目前，許多中職學(xué)校根據(jù)臨床護(hù)理工作的流程，專業(yè)領(lǐng)域和護(hù)士資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改革臨床護(hù)理專業(yè)課程體系，開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，設(shè)計(jì)模塊化的教學(xué)情境，突破了學(xué)科體系的框架，把工作過程知識(shí)作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這就使專業(yè)課程的教學(xué)成了從一個(gè)個(gè)具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。并按實(shí)際工作任務(wù)過程設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”，使教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理過程保持一致，實(shí)現(xiàn)了與臨床工作的零對(duì)接。

專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合一體教學(xué)環(huán)節(jié)基本由以下幾個(gè)方面組成：

首先，新生人學(xué)后，分組分批到醫(yī)院參觀，帶教教師引導(dǎo)學(xué)生去了解護(hù)士工作的流程和內(nèi)容，讓學(xué)生感受實(shí)際的工作環(huán)境，幫助他們對(duì)護(hù)理知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，其后再分階進(jìn)行相應(yīng)見習(xí)，同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生充分利用周末或假期接觸臨床。

其次，根據(jù)典型案例創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬病房和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與臨床工作一樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)直觀化和形象化；課前將臨床案例下發(fā)，提出問題，分組學(xué)習(xí)和討論，制定工作流程，教師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出患者可能出現(xiàn)的各種健康問題。

最后，以醫(yī)囑確定護(hù)理任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)需要去解決的病人的問題，突出專業(yè)訓(xùn)練的可操作性、真實(shí)性、實(shí)用性和靈活性。通過在仿真的情景中演練，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時(shí)在操作中看重操作步驟和程序的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床決策和實(shí)際解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和臨床思維能力的形成，充分體現(xiàn)整體護(hù)理的思想內(nèi)涵和實(shí)踐特征，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科學(xué)與人文精神相結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)做一體化，既使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)了理論知識(shí)，加深了理論的理解，也使學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中能做到“心中有理、手下不亂”，并且很大程度上提高實(shí)訓(xùn)操作的探求能力、歸納能力和對(duì)問題的分析解決能力。在體會(huì)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成就感的驅(qū)動(dòng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的積極性，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，大大提高課程的教學(xué)效果。

二、中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程體系改革面臨的問題

（一）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

臨床知識(shí)的更新需與時(shí)俱進(jìn)。護(hù)理是一門實(shí)踐性、發(fā)展性很強(qiáng)的學(xué)科，專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多的任課教師都是由醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，護(hù)理技能薄弱，加上因教學(xué)工作任務(wù)重且長(zhǎng)期脫離臨床工作，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，無法把握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新成果、新動(dòng)向，知識(shí)老舊，動(dòng)手能力差，與臨床知識(shí)脫節(jié)，不能適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向理論實(shí)踐一體化下教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)期間理論實(shí)踐相結(jié)合沒有得到充分的強(qiáng)化

學(xué)生實(shí)習(xí)的單位主要是縣級(jí)醫(yī)院，通過對(duì)中職學(xué)校實(shí)習(xí)生參加臨床實(shí)踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抱怨配藥打針換液體就是一整天，幾乎沒得停下休息過。有些教師只做不講，學(xué)生一問，一句“回去翻書”打消了學(xué)生的求知欲。臨床一線護(hù)理人員的T作任務(wù)繁重，動(dòng)手能力強(qiáng)卻理論知識(shí)欠深入，講授內(nèi)容銜接欠緊密等缺點(diǎn)，沒能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型病例的病情介紹，也沒有將病情觀察的要點(diǎn)指導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生與病人之間的溝通機(jī)會(huì)不多。

（三）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室資源匱乏

實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)需要有充足的實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量保證是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，一旦有問題學(xué)生之間無法解決時(shí)能得到教師的及時(shí)輔導(dǎo)。因指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，一名教師至少負(fù)責(zé)40-50個(gè)學(xué)生，只能來回跑，無法仔細(xì)檢查學(xué)生訓(xùn)練效果，同時(shí)因訓(xùn)練用物少，一節(jié)課下來，只有少數(shù)學(xué)生能真正動(dòng)手，從而打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，帶教教師水平參差不齊，帶教過程沒有嚴(yán)格要求，教學(xué)組織能力差。

（四）學(xué)生理論知識(shí)薄弱

在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)，實(shí)踐課時(shí)的增多不可避免地占用理論學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生理論知識(shí)的廣度、深度將有所減弱。用人單位的“實(shí)用性原則”及護(hù)理專業(yè)從業(yè)資格的特殊性，即護(hù)士執(zhí)業(yè)必須取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》后，方可按照注冊(cè)的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)從事護(hù)理工作，不管是中職學(xué)校的護(hù)生還是普通高校畢業(yè)的本科護(hù)生都要求參加全國(guó)統(tǒng)一考試。這與只要求必要的理論知識(shí)和過硬的技能的中職教育相沖突，從歷年全國(guó)護(hù)考通過率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，中專學(xué)歷的通過率僅為30%-40%，中職學(xué)校的通過率也基本如此，這極大影響學(xué)生的就業(yè)能力，也打擊學(xué)生實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力，不利于學(xué)校的良性發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)體制不完善，無法充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性

教師在開展課程改革過程中付出大量的精力和個(gè)人休息時(shí)間，卻得不到應(yīng)有的精神激勵(lì)和物質(zhì)補(bǔ)償，沒有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制衡量教師的工作量及優(yōu)劣，仍沿用單一、學(xué)生對(duì)任課教師評(píng)教的評(píng)價(jià)體系，從而使有些教師不愿堅(jiān)持而用回多年習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致無法讓課改落實(shí)到位。中職學(xué)校的生源幾乎實(shí)行登記入學(xué)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，一旦理解上出現(xiàn)困難，不是主動(dòng)請(qǐng)教而是完全放任，以致教師布置的任務(wù)往往是組長(zhǎng)或某個(gè)同學(xué)代勞而不是獨(dú)立或小組共同協(xié)助完成，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得不到充分落實(shí)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果，學(xué)習(xí)過程沒得到恰如其分的認(rèn)可。

三、對(duì)策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)專職教師臨床實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，通過參加護(hù)理查房、病案討論等臨床工作，對(duì)臨床常見病、多發(fā)病、特殊病例護(hù)理現(xiàn)狀加深認(rèn)識(shí)，收集大量第一手臨床護(hù)理資料。加強(qiáng)專職教師與臨床資深護(hù)理人員的溝通。中職學(xué)校擁有一所附屬醫(yī)院，為臨床醫(yī)務(wù)人員和專職教師之間創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境。通過密切聯(lián)系，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為制定合理的、典型的護(hù)理方案提供理論指導(dǎo)與幫助，有效實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍，建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、施教能力強(qiáng)的護(hù)理師資隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)帶教教師的管理，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合

聘請(qǐng)有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行帶教，將臨床上的新知識(shí)、新技術(shù)引入護(hù)理學(xué)教學(xué)中，講解各種不同的病例的護(hù)理觀察、護(hù)理措施要點(diǎn)及區(qū)別，學(xué)生成績(jī)與帶教教師的年終考評(píng)成績(jī)掛鉤。對(duì)實(shí)習(xí)生提出具體要求，要求學(xué)生進(jìn)入科室后，一定要了解病房中每位病人的醫(yī)療診斷，主要的癥狀及陽性體征、護(hù)理的要點(diǎn)。制定出科考核內(nèi)容是每名學(xué)生負(fù)責(zé)1個(gè)典型病例的個(gè)案護(hù)理，能對(duì)病人的一般資料、現(xiàn)在的和既往健康狀況、心理狀態(tài)、社會(huì)方面、護(hù)理措施等要做到全面的熟知，這就需要學(xué)生深入病房，連續(xù)地對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施，進(jìn)而提高學(xué)生敬業(yè)精神和人際交往能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加醫(yī)院護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽、專題講座、護(hù)理技能操作競(jìng)賽等活動(dòng)。開展學(xué)習(xí)小組，匯報(bào)實(shí)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)教師定期到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行病例的討論或利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑解惑。

（三）合理調(diào)整課程安排

實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)最大的困難是實(shí)驗(yàn)室資源分配和專業(yè)教師的缺乏，解決這一類問題，需要多個(gè)部門的統(tǒng)籌安排。在合理使用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室方面，需要由教務(wù)科、護(hù)理教研室、實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)籌，根據(jù)課程需要錯(cuò)開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和用物，避免資源浪費(fèi)。應(yīng)編寫與護(hù)士崗位需求的特色的?？谱o(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，統(tǒng)一操作，避免各自為政，引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由臨床一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員帶教，同時(shí)加強(qiáng)年輕教師的培訓(xùn)，這樣既解決臨床一線工作太忙不能正常帶教，又解決專業(yè)教師缺乏及與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

（四）改善實(shí)訓(xùn)資源

應(yīng)加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，確保開展教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與校外行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，盡可能地拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)室設(shè)備與條件，構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)醫(yī)院，與校外企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，供護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨崗學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)踐。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，合理使用激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)使用更合理化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。應(yīng)加大對(duì)教政工作重視程度，借鑒相關(guān)院校的有關(guān)教學(xué)和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際，系統(tǒng)地建立“課程建設(shè)與評(píng)價(jià)體系及方法”。每年按照此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選優(yōu)秀課程，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)參與課改且成績(jī)優(yōu)秀者在選聘優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、骨干教師時(shí)予以優(yōu)先考慮，在學(xué)習(xí)、進(jìn)修和晉升等方面給予特殊優(yōu)惠政策。

（六）進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提高護(hù)士從業(yè)資格考試通過率

第7篇：管理學(xué)的課程體系范文

關(guān)鍵詞： 《信息管理學(xué)》 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

《信息管理學(xué)》是教育部規(guī)定的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)必須開設(shè)的六門專業(yè)核心課程之一。正因?yàn)椤缎畔⒐芾韺W(xué)》重要性，如何在避免與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)的基礎(chǔ)上，把信息管理的知識(shí)體系和內(nèi)容，通過合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，并利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段傳授給學(xué)生，使其建立其本專業(yè)的體系，以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就成為一個(gè)非常重要的問題。本文將對(duì)以上問題進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

《信息管理學(xué)》應(yīng)與信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，這種關(guān)系是由其信息管理專業(yè)核心課程性質(zhì)決定的，同時(shí)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)必須從屬于信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又必須與其有所區(qū)別。

基于此，《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠建立起信息管理科學(xué)的基本知識(shí)框架和學(xué)術(shù)體系，了解信息資源管理的基本理論，掌握信息資源管理的基本規(guī)律、一般原理、通用方法和技術(shù)；了解信息管理學(xué)科的整體發(fā)展趨勢(shì)和研究進(jìn)展，從而培養(yǎng)學(xué)生信息資源管理的能力，并為將來的專業(yè)深造打下基礎(chǔ)。由此，《信息管理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)可以劃分為兩個(gè)層次：一個(gè)是學(xué)生能夠掌握信息資源管理的基本原理、方法和技術(shù)，這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能在各行業(yè)從事信息資源管理”的培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。因此這個(gè)目標(biāo)主要是技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一個(gè)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，以及本領(lǐng)域的理論素養(yǎng)，為部分學(xué)生繼續(xù)教育和以后的深造打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，以及信息管理專業(yè)人才的“培養(yǎng)必須面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的符合型人才”的總目標(biāo)。［1］然而從目前市面上所出版的《信息管理學(xué)》（筆者把信息資源管理，或信息管理概論等教材也一并歸入）教材來看，課程內(nèi)容對(duì)信息管理領(lǐng)域的理論比較偏重，而信息管理領(lǐng)域的技能、方法部分不是特別多。筆者收集市面上主要的《信息管理學(xué)》的6種教材，現(xiàn)將其比較結(jié)果分析如下：

1.柯平、高潔主編的《信息管理概論》（科學(xué)出版社2002年版）

該書從揭示信息管理的內(nèi)核入手，認(rèn)為信息管理的基點(diǎn)是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識(shí)管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。全書循著這一思路展開敘述，并結(jié)合專門信息管理領(lǐng)域和信息管理環(huán)境的有關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成了全書的體系框架。

全書的內(nèi)容體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，信息管理的基本理論與信息管理的應(yīng)用各占書中的一半篇幅。這一寫法能幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)信息管理在理論和實(shí)踐中的作用，但是由于涉及面較廣，容易造成內(nèi)容泛化，重點(diǎn)不突出的缺憾。例如企業(yè)信息管理、政府信息管理等內(nèi)容都有專門的學(xué)科研究，不必作為獨(dú)立的章節(jié)來論述。

2.馬費(fèi)成等編著的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（武漢大學(xué)出版社2002年版）

該書從人類社會(huì)信息過程出發(fā)考察了信息管理活動(dòng)，重點(diǎn)介紹了信息、信息管理的內(nèi)容、特征，信息交流和信息分布的規(guī)律，信息獲取、組織、檢索、服務(wù)原理與方法，還討論了信息系統(tǒng)、信息機(jī)構(gòu)、信息政策和信息法律等方面的內(nèi)容。

全書的內(nèi)容豐富、體系完整，吸納了較多的國(guó)內(nèi)外研究成果。但是，將信息管理的各個(gè)環(huán)節(jié)分章論述，可能與后續(xù)課程的重復(fù)較多；另外，將信息用戶的需求與行為規(guī)律放在信息服務(wù)一章中，不能反映信息用戶需求和行為規(guī)律對(duì)整個(gè)信息管理活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

此外需要說明的就是，馬費(fèi)成于2004年1月份主編了一本《信息資源開發(fā)與管理》，電子工業(yè)出版社的教材，體系、知識(shí)上比較成熟，可以作為學(xué)生的參考輔助教材。

3.劉主編的《信息管理基礎(chǔ)》（高等教育出版社2004年版）

全書結(jié)合了管理科學(xué)和信息科學(xué)的基礎(chǔ)，以及信息管理基本方法的部分內(nèi)容，就信息資源、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等信息管理中的幾個(gè)核心內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹；把側(cè)重點(diǎn)放在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息管理新理念、新模式的介紹上，著重從微觀角度展開，強(qiáng)調(diào)定量分析，從整體內(nèi)容上力求充分體現(xiàn)最新的研究成果。

全書兼顧系統(tǒng)性、易學(xué)性、實(shí)用性，尤其是其中關(guān)于信息管理中新方法和新技術(shù)的應(yīng)用部分能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是該書對(duì)信息系統(tǒng)的闡述過多，對(duì)信息管理的基本理論闡述較少，將電子商務(wù)、知識(shí)管理納入信息管理學(xué)基礎(chǔ)之中也不合適。

4.譚祥金、黨躍武主編的《信息管理導(dǎo)論》（高等教育出版社2000年版）

該書立足于社會(huì)信息環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展變化，全面介紹了社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，信息管理、信息資源管理和信息系統(tǒng)管理的基本概念、原理、技術(shù)和方法，主要內(nèi)容包括信息資源、信息社會(huì)、信息交流、信息管理、信息資源技術(shù)管理、信息資源人文管理、信息資源經(jīng)濟(jì)管理、信息組織、信息系統(tǒng)、信息管理方法論等。將信息組織單獨(dú)作為一章，而對(duì)信息管理的其他環(huán)節(jié)未作介紹，是該書的不足之處。

5.楊善林、李興國(guó)、何建民編著的《信息管理學(xué)》（高等教育出版社2003年版）

該書將管理學(xué)的基本理論與信息、信息資源和信息活動(dòng)的特征結(jié)合起來，建立了信息管理學(xué)的新體系，在此基礎(chǔ)上討論信息管理學(xué)的基本問題和解決這些問題的基本方法，并按照信息管理的戰(zhàn)略規(guī)劃、計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能和管理創(chuàng)新與變革展開。

但信息管理并不是如戰(zhàn)略管理、人力資源管理等這類管理學(xué)的分支學(xué)科，是管理學(xué)理論在具體領(lǐng)域的延伸，因而不適合按照管理的基本職能來展開論述。這樣一來，有將信息管理等同于一般的管理活動(dòng)的傾向，無法體現(xiàn)信息管理的特殊性和重要性。

6.婁策群主編的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（科學(xué)出版社2005年版）

該書是主要內(nèi)容包括信息管理的基本理論，信息資源分布規(guī)律，信息用戶與信息需求及信息行為，信息交流的機(jī)制，信息搜集、組織、分析、提供的原理和方法，信息管理技術(shù)，信息管理人才及培養(yǎng)，信息管理系統(tǒng)開發(fā)與管理，信息服務(wù)業(yè)的微觀管理和宏觀調(diào)控。該教材突出了基礎(chǔ)性、全面性、通用性和新穎性等特點(diǎn)，在基礎(chǔ)性方面，重點(diǎn)闡述了基本概念、基本知識(shí)、基本原理和基本技能；在全面性方面，涉及信息管理學(xué)的絕大部分內(nèi)容；在通用性方面，充分考慮到不同專業(yè)背景的院系的需要；在新穎性方面，吸收了一些最新的研究成果。該教材的不足之處是對(duì)信息技術(shù)的介紹過于寬泛。［2］

由于處于以財(cái)經(jīng)、管理為辦學(xué)特色的我校信息管理系，其培養(yǎng)的信管專業(yè)人才主要到企業(yè)、公司去。因此在《信息管理學(xué)》的教學(xué)過程要從管理的背景來給學(xué)生講述信息管理的原理、技術(shù)和方法。

基于此，筆者認(rèn)為《信息管理學(xué)》的課程內(nèi)容體系應(yīng)該遵循這樣的思想：信息管理的基點(diǎn)是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識(shí)管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。所以《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括：①信息管理概論。它主要介紹信息、信息資源的概念、信息管理的發(fā)展歷史，以及目標(biāo)等。②信息處理過程。它主要包括信息搜集、信息分類、信息組織、信息檢索、信息分析等內(nèi)容。這部分內(nèi)容構(gòu)成信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色所在，因此非常重要。在后續(xù)的專業(yè)教育中將有專門的課程來加深學(xué)生的這些專業(yè)技能。因此在該門課程中主要是根據(jù)本系的專業(yè)課程的設(shè)置而查缺補(bǔ)漏。比如我們信息學(xué)院對(duì)信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置中只有信息檢索，而對(duì)于信息分類、信息組織等都沒有進(jìn)行開設(shè)，因此應(yīng)該補(bǔ)充這樣的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于信息搜集這部分，信息管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充信息分布規(guī)律的介紹。如關(guān)于信息領(lǐng)域著名的三大定律。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)于信息搜集、信息評(píng)價(jià)的最新成果可以給學(xué)生補(bǔ)充一些。③管理信息系統(tǒng)。作為信息管理的工具，這部分知識(shí)應(yīng)該著重給學(xué)生介紹，并且要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)目前的ERP、SCM，以及CRM等有基本的操作能力。④信息管理技術(shù)。由于我系學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中技術(shù)成分還比較多，在這部分主要給學(xué)生結(jié)合目前企業(yè)中所用到的新的信息技術(shù)給學(xué)生講解一下，以讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后較早地適應(yīng)市場(chǎng)。（我們系《信息管理學(xué)》的開設(shè)時(shí)間放在了大三，因此，筆者認(rèn)為這部分應(yīng)該作為學(xué)生信息管理技術(shù)的補(bǔ)充。）⑤信息管理的應(yīng)用。企業(yè)信息管理和政府信息管理的若干規(guī)律作一介紹。⑥信息管理的人文環(huán)境、信息經(jīng)濟(jì)的相關(guān)介紹、信息法律政策、信息產(chǎn)業(yè)，以及信息經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識(shí)。

三、教學(xué)方法

這門課教學(xué)方法必須多樣化，采取多媒體、案例教學(xué)、TeamworK等多種教學(xué)手段。同時(shí)，在教學(xué)過程中，它必須借助教育界的建構(gòu)主義思想，即：知識(shí)通過學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這和只強(qiáng)調(diào)教師的"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。［3］特別是對(duì)信息管理概論部分，可以通過討論的方式厘清大家對(duì)核心概念的理解。對(duì)于信息處理過程模塊的內(nèi)容我們可以設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)管理信息的手段和方法。同時(shí)，這部分內(nèi)容可以通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生的信息管理的技能。比如，信息學(xué)院每年都有一個(gè)“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”競(jìng)賽，讓學(xué)生確定一個(gè)專題，然后查找相應(yīng)的資料，寫成檢索實(shí)習(xí)報(bào)告?？梢钥紤]這門課的考核采取這樣的形式。從一開課就布置下來，然后讓學(xué)生評(píng)比誰的做得好，在相互交流中大家得到提高。而對(duì)于管理信息系統(tǒng)部分，我們可以參加學(xué)校的“ERP模擬沙盤”競(jìng)賽的方式來進(jìn)行，當(dāng)然這些活動(dòng)的成績(jī)作為學(xué)生的最后成績(jī)的很大一部分，從而促使學(xué)生能夠重視技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、存在的問題

《信息管理學(xué)》目前的教材體系建設(shè)并不是很理想，很多教材都偏重理論，而對(duì)實(shí)踐部分并不太重視，這使得學(xué)生覺得學(xué)了沒有多大用處。由于該課的許多部分在以后的專業(yè)課中有所涉及，因此很多院系將這門課設(shè)為專業(yè)選修課（比如我們信息學(xué)院），更加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了四年感覺學(xué)了很多計(jì)算機(jī)技術(shù)，但又不精通，而對(duì)從事將來的信息管理工作又覺得沒有學(xué)多少信息管理課程。因此，這門課通過搭建信息資源管理的科學(xué)體系，讓學(xué)生在大學(xué)四年的通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的愛好，選擇信息管理的不同方向來規(guī)劃自己的職業(yè)方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒國(guó)榮，喬好勤.信息管理學(xué)課程設(shè)置的社會(huì)基礎(chǔ)與基本框架.圖書與情報(bào)，2003，1，59.

第8篇：管理學(xué)的課程體系范文

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；課程體系；工程管理

2015年6月16日，住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部以建質(zhì)函〔2015〕159號(hào)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，在《指導(dǎo)意見》的第三大條――發(fā)展目標(biāo)中明確提出：“到2020年末，建筑行業(yè)甲級(jí)勘察、設(shè)計(jì)單位以及特級(jí)、一級(jí)房屋建筑工程施工企業(yè)應(yīng)掌握并實(shí)現(xiàn)BIM與企業(yè)管理系統(tǒng)和其他信息技術(shù)的一體化集成應(yīng)用。到2020年末，以下新立項(xiàng)項(xiàng)目勘察設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)維護(hù)中，集成應(yīng)用BIM的項(xiàng)目比率達(dá)到90%：以國(guó)有資金投資為主的大中型建筑；申報(bào)綠色建筑的公共建筑和綠色生態(tài)示范小區(qū)?！盉IM（建筑信息模型）成榱宋夜建筑行業(yè)的熱門話題，在住建部決心大力推動(dòng)的前提下，BIM技術(shù)毫無疑問地將成為工程建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員必須掌握的專業(yè)技能，對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生巨大的影響，進(jìn)而對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案提出了新的要求。

1 BIM技術(shù)簡(jiǎn)介

近十年來，在CAD 技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來一種多維模型信息集成技術(shù)，也就是BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型技術(shù)，“BIM是在建筑生命周期對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行制作和管理的流程”。其最大的進(jìn)步在于將多個(gè)方面的工程信息如進(jìn)度、質(zhì)量、投資甚至于通風(fēng)、光照等自然環(huán)境條件整合于一個(gè)虛擬建造的三維工程實(shí)體，使項(xiàng)目建設(shè)的所有參與方都能夠在數(shù)字虛擬的真實(shí)建筑物模型中操作信息和在信息中操作模型，從而實(shí)現(xiàn)在建筑全生命周期內(nèi)提高工作效率和質(zhì)量，以及減少錯(cuò)誤和風(fēng)險(xiǎn)的目標(biāo)。BIM具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性、可出圖性等特點(diǎn)。并可應(yīng)用貫穿于項(xiàng)目決策、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)全過程。

BIM的出現(xiàn)，使得建筑工程不再是容錯(cuò)性極低的一次性工作，而是可以進(jìn)行多次的虛擬建造，得出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，最佳的施工計(jì)劃，創(chuàng)造最好的人居環(huán)境。并可最大限度地減少工程浪費(fèi)、設(shè)計(jì)沖突，從而對(duì)項(xiàng)目管理三大目標(biāo)進(jìn)度、質(zhì)量和投資均產(chǎn)生最優(yōu)化效果。據(jù)Autodesk 公司統(tǒng)計(jì)，三維可視化可提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力66%，減少50%～70%的信息請(qǐng)求，縮短5%～10%的施工周期，減少20%～25%的各專業(yè)協(xié)調(diào)時(shí)間。

正因?yàn)槿绱?，住建部才?huì)在國(guó)內(nèi)CAD技術(shù)已經(jīng)成熟的情況下，以較快的節(jié)奏推廣BIM技術(shù)。一個(gè)新技術(shù)的引入，除了要求原有產(chǎn)業(yè)升級(jí)之外，對(duì)于我國(guó)相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的需求，一個(gè)新的就業(yè)市場(chǎng)正在形成。筆者所在高校本科生2016年的就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了多個(gè)成功的范例。設(shè)計(jì)單位和施工單位正在大量培養(yǎng)和引進(jìn)掌握BIM技術(shù)的人才，以適應(yīng)政策要求和市場(chǎng)變化。BIM在國(guó)內(nèi)外的建筑業(yè)中越來越受到重視，行業(yè)也需要越來越多能夠熟練掌握BIM的人才，但是，人才培養(yǎng)規(guī)模卻遠(yuǎn)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

2 高校BIM技能教學(xué)存在的問題

因?yàn)槿缟衔乃龅男蝿?shì)所趨，各地均產(chǎn)生了BIM人才缺口，作為社會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)最為重要的陣地的高校，必須響應(yīng)時(shí)代召喚，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。如筆者所在工程管理專業(yè)，在三年前即開始廣泛推進(jìn)針對(duì)專業(yè)教師的BIM培訓(xùn)，并已經(jīng)在現(xiàn)有本科學(xué)生中通過參加國(guó)內(nèi)一些軟件廠商組織的BIM類學(xué)科競(jìng)賽的方式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行BIM技能教學(xué)，這些學(xué)生在就業(yè)時(shí)由于掌握BIM技能而獲得了極大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐中仍存在以下幾個(gè)問題。

2.1 教學(xué)條件問題

從必備的軟硬件條件來說，BIM技能教學(xué)實(shí)質(zhì)上主要內(nèi)容仍然是軟件操作技能的學(xué)習(xí)，而且是成系列的新型軟件，完成三維建模、信息集成、虛擬建造等方面的工作。以使用最為廣泛的REVIT軟件為例，其硬件要求就明顯高于CAD，如果加上NAVISWORKS、MAGICAD等系列軟件，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)的要求就更高，各高校原有的用于CAD教學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房普遍不能滿足要求，必須建設(shè)新的專用機(jī)房，在硬件建設(shè)成本上較高，且還需要購買大量新軟件。

從師資條件來說，目前國(guó)內(nèi)BIM技術(shù)興起僅幾年的時(shí)間，我國(guó)東部城市起步較早，而西部城市則剛剛有所動(dòng)作，具備進(jìn)行BIM系列軟件教學(xué)能力的人員還比較少，且大量集中在一些軟件公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。仍以REVIT軟件為例，中國(guó)圖學(xué)學(xué)會(huì)已經(jīng)開始推出一級(jí)BIM建模師、二級(jí)BIM高級(jí)建模師一類的技能考試。要承擔(dān)BIM建模方面的教學(xué)任務(wù)，至少需具備一級(jí)建模師的水平，如果要達(dá)到信息集成和虛擬建造的階段，則要求教師必須達(dá)到高級(jí)建模師的水平，這需要教師參加長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，師資培養(yǎng)有較大的難度，且本較高。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)問題

BIM技術(shù)畢竟是一項(xiàng)新技術(shù)，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了CAD技術(shù)，對(duì)于這一新生事物，如何對(duì)本科生中開展教學(xué)，如何設(shè)計(jì)和建設(shè)課程，均有大量需要探討的問題存在。

在課程設(shè)置方式上，如果僅僅是建模教學(xué)，可以設(shè)置在學(xué)生掌握識(shí)圖技能之后開始，但是BIM技術(shù)中涉及的質(zhì)量、進(jìn)度、投資信息，則必須選擇在學(xué)生完成項(xiàng)目管理課程后進(jìn)行。對(duì)于設(shè)計(jì)優(yōu)化、碰撞檢測(cè)方面的課程內(nèi)容，則必須在學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程施工技術(shù)方面知識(shí)后方可開展。我們不可能在大四才開始進(jìn)行BIM的教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)已經(jīng)沒有時(shí)間了，我們也不可能在大一就大量開設(shè)BIM課程，因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)積累。

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，BIM技能教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)自然是大量新軟件的操作，因此必然要以培養(yǎng)上機(jī)操作技能作為基礎(chǔ)，上機(jī)教學(xué)也是必然的選擇。但是放眼望去，除了REVIT軟件建模算得上是與CAD一脈相承而無可爭(zhēng)議之外，其他如虛擬建造、信息集成、碰撞檢測(cè)等軟件多種多樣且良莠不齊，國(guó)內(nèi)著名工程項(xiàng)目管理軟件公司如廣聯(lián)達(dá)、斯維爾、魯班等均推出了自己的BIM系列軟件，那么，到底BIM技能教學(xué)應(yīng)選擇什么樣的軟件，是否要在課程中加入理論教學(xué)內(nèi)容？

3 關(guān)于構(gòu)建課程體系的思考

從前面的分析我們可以看出，BIM技能教學(xué)具有不同于其他課程的一些特點(diǎn)，例如知識(shí)的新穎、對(duì)教學(xué)條件要求更高、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且與工程管理專業(yè)其他課程聯(lián)系緊密等，這些都注定了在構(gòu)建BIM技能教學(xué)課程體系的時(shí)候，不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)安排，在此筆者提出以下幾點(diǎn)需要思考的方向。

3.1 關(guān)于課程設(shè)置的方式和連續(xù)性

BIM技能教學(xué)內(nèi)容是隨著專業(yè)課程的深入而逐漸展開的，不同的軟件對(duì)應(yīng)著不同的專業(yè)內(nèi)容，這就決定了BIM課程無法用一門課程就包含所有的內(nèi)容。而最好的辦法莫過于分段教學(xué)，從BIM軟件在工程管理專業(yè)本科生各個(gè)學(xué)習(xí)階段中應(yīng)該發(fā)揮的作用和對(duì)應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分段，從而保證BIM軟件操作與專業(yè)課程的對(duì)接，同時(shí)，也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM技術(shù)的過程中的連續(xù)性。

從目前國(guó)內(nèi)對(duì)于BIM的應(yīng)用研究可知，BIM技術(shù)已經(jīng)普遍使用于設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)維護(hù)各個(gè)階段，而對(duì)于BIM的課程教學(xué)也應(yīng)該按照這些階段分別設(shè)置。對(duì)照當(dāng)前工程管理專業(yè)課程，具體如表1。

這樣的內(nèi)容安排也帶來了一個(gè)明顯的問題，那就是BIM類教學(xué)課程既然是與很多專業(yè)課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，那是否可以將BIM技能教學(xué)直接植入到專業(yè)課程之中呢？事實(shí)上，在專業(yè)課程中運(yùn)用BIM知識(shí)進(jìn)行講解早已經(jīng)被大量采用，我們所討論的問題是，是否應(yīng)該將某一門專業(yè)課程中涉及的BIM技能，也就是對(duì)應(yīng)的BIM軟件操作直接放到課堂學(xué)時(shí)，或者作為課程設(shè)計(jì)來安排。對(duì)此筆者所在專業(yè)教研室在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定時(shí)進(jìn)行了討論和調(diào)研，其中存在的主要問題在于BIM技能教學(xué)是一種技能訓(xùn)練，與一般的理論和實(shí)踐課程均存在較大的不同，如果將其內(nèi)容放到專業(yè)課程的正常行課中開展，會(huì)沖擊課程的正常行課秩序。而且BIM技術(shù)往往是多門專業(yè)課程知識(shí)的集成，難以與某一門專業(yè)課程單獨(dú)融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)造成困難。

因此，BIM技能教學(xué)的最佳安排方式是連續(xù)多個(gè)學(xué)年開設(shè)的單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐類課程。讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)化、集中連續(xù)地學(xué)習(xí)某一種或者多種BIM軟件操作技能，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)課程中的理論知識(shí)進(jìn)行一次溫習(xí)，達(dá)到相輔相成的目的。

3.2 關(guān)于課程內(nèi)容的深度

BIM技能教學(xué)課程的內(nèi)容相對(duì)比較統(tǒng)一，如上表1所示，在本科期間主要是講解各種對(duì)應(yīng)軟件的操作技能，但是這里面存在一個(gè)問題，就是BIM教學(xué)的深度設(shè)置。明顯的一點(diǎn)是，課程深度如果很深，那么對(duì)于學(xué)時(shí)要求就比較多，培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)上限會(huì)沖擊到其他專業(yè)課程的學(xué)時(shí)分配。

以BIM建模為例，國(guó)內(nèi)外在進(jìn)行BIM建模教學(xué)時(shí)首選軟件是AUTODESK公司出品的REVIT軟件，REVIT學(xué)習(xí)要達(dá)到BIM一級(jí)建模師的水平，需要進(jìn)行200小時(shí)的考前培訓(xùn)。按照高校的規(guī)定，200小時(shí)即使折算為200學(xué)時(shí)，也相當(dāng)于12.5個(gè)學(xué)分。如果要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一級(jí)建模師的水準(zhǔn)，我們將在BIM建模這一門課程上面就占用多達(dá)12.5個(gè)學(xué)分，這顯然是不可能的。從培養(yǎng)方案整體來看，BIM建模教學(xué)內(nèi)容最多只能安排1～2個(gè)學(xué)分，也就是16～32個(gè)學(xué)時(shí)，這是不能滿足建模師培訓(xùn)的要求的。

當(dāng)然，我們也并非要在本科一年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到建模師的水平，大學(xué)課程本身應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本操作為主，深入的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用之中推進(jìn)的。仍以BIM建模教學(xué)使用REVIT軟件為例，REVIT如果僅僅講解構(gòu)件建模操作，與CAD和天正建筑軟件有較多的共通之處，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，可以在16～32個(gè)學(xué)時(shí)完成。但是如果要涉及族參數(shù)設(shè)計(jì)之類的高級(jí)應(yīng)用則學(xué)時(shí)不夠，對(duì)于有需要加深學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可以自主學(xué)習(xí)或者參加相關(guān)培訓(xùn)班。

因此，BIM技能教學(xué)課程內(nèi)容宜以基礎(chǔ)理論知識(shí)和軟件基本操作為主，對(duì)于深入和具體的應(yīng)用做到點(diǎn)到即止，為學(xué)生打開一扇大門，留出后面的路讓他們自己前行。

3.3 關(guān)于學(xué)生選課的自主性

工程管理專業(yè)是一個(gè)兼容性很強(qiáng)的專業(yè)，BIM技術(shù)毫無疑問是當(dāng)前工程管理行業(yè)最新穎與最熱門的專業(yè)技能，學(xué)生需要在課程學(xué)習(xí)之外自行深入學(xué)習(xí)，這會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。從筆者所在專業(yè)教研室近期組織的關(guān)于BIM的一系列活動(dòng)，例如技能培訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等可以看出，部分本科生對(duì)于自己未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的定位并未將BIM學(xué)習(xí)納入其中。如選擇考研的學(xué)生，往往并不愿意將大量時(shí)間和精力放到BIM學(xué)習(xí)上。由于BIM技術(shù)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐和操作性，還有部分學(xué)生更認(rèn)可就業(yè)以后，在工作崗位上結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行學(xué)習(xí)可以取得更好的效果。

由于以上原因，從高校課程設(shè)置上來講，按照當(dāng)前趨勢(shì)，國(guó)家鼓勵(lì)加大選修課比例，給予學(xué)生更大的選擇空間，去選擇自己想要獲得的知識(shí)。那么BIM課程是否已經(jīng)是工程管理專業(yè)所必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程了呢？對(duì)于方興未艾的BIM技術(shù)來說，顯然還不到時(shí)候，BIM建模課程甚至還無法取代CAD制圖課程的地位。

因此，將BIM技能教學(xué)課程放入選修課體系更為合理，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃來選擇修讀。例如近年來高校中開展的“第二課堂”，可以將BIM課程納入其中，由于是第一課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更能夠利用好有限的資源，盡可能地滿足那些有需求、有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

4 對(duì)于BIM技能教學(xué)課程體系設(shè)置的總結(jié)

綜合以上分析，筆者認(rèn)為BIM技能教學(xué)課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，BIM技能教學(xué)的開展應(yīng)從師資條件、軟硬件條件的建設(shè)開始，在解決條件問題之后才能滿足課程開設(shè)的基礎(chǔ)；第二，BIM技能教學(xué)宜設(shè)置為單獨(dú)的、連續(xù)的多門課程，且分布在各個(gè)學(xué)年中，具體時(shí)間安排應(yīng)與專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間形成對(duì)應(yīng)，應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)完成相應(yīng)專業(yè)課程內(nèi)容的修讀之后開設(shè)BIM課程；第三，BIM技能教學(xué)課程的形式應(yīng)該是獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程，教應(yīng)選取型式比較齊全的實(shí)際工程圖紙，配合施工方案、進(jìn)度計(jì)劃等進(jìn)行教學(xué)；第四，BIM技能教學(xué)課程應(yīng)該設(shè)置為選修課程，而不宜強(qiáng)行在基礎(chǔ)課、專業(yè)課中開設(shè)單獨(dú)的BIM課程，當(dāng)然根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，在專業(yè)課程中使用BIM技能配合講授已經(jīng)比較普遍；最后，BIM技能教學(xué)的內(nèi)容不宜太深，以讓學(xué)生基本入門為目的，留下學(xué)習(xí)的空間，也避免占用學(xué)時(shí)過多的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部.關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見[Z].2015-6-16.

[2]Kristen B，Kenneth S.How to measure the benefits of BIM-A casestudy approach[J].Automation in Construction，2012，（24）：149-159.

[3]葛文蘭，于曉明.何波.BIM第二維度――項(xiàng)目不同參與方的BIM 應(yīng)用[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

第9篇：管理學(xué)的課程體系范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 教學(xué)管理 問題與對(duì)策

一、小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題

1、小學(xué)教學(xué)管理者自身造成的問題

一是小學(xué)教學(xué)管理者的管理觀念落后。教學(xué)管理者的思想觀念在很大程度上影響著小學(xué)教學(xué)管理工作的實(shí)施?，F(xiàn)如今，很多小學(xué)教學(xué)管理者認(rèn)為小學(xué)教育工作非常簡(jiǎn)單，不必花費(fèi)過多的精力考慮管理相關(guān)問題。造成了現(xiàn)如今這種缺乏管理意識(shí)、采用陳舊的管理模式、管理手段落后、管理工作與教學(xué)工作脫節(jié)等情況。教學(xué)管理者缺乏管理意識(shí)，思想觀念落后，就難以實(shí)施管理工作，在很大程度上對(duì)小學(xué)教育造成了不利的影響，這也是現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)管理問題不斷滋生的主管原因。二是小學(xué)教學(xué)管理者的管理手段不合理。小學(xué)教學(xué)管理工作并非是一項(xiàng)簡(jiǎn)單易操作的工作，它需要教學(xué)管理者通過一定合理的手段去實(shí)施，而目前的實(shí)際情況則是，教學(xué)管理者所采取的教學(xué)管理手段并不符合小學(xué)教學(xué)的要求。一是管理手段與管理目標(biāo)具有較大的偏差。在教學(xué)管理過程中，管理手段往往會(huì)隨著管理者的個(gè)人意愿而不斷更改，難以保持既定的目標(biāo)。二是管理力度不夠。教學(xué)管理中出現(xiàn)一些問題時(shí)，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格的管理，但卻往往受到各種因素的影響而造成管理中斷。三是管理工作拖沓。一些管理方案本應(yīng)當(dāng)立即實(shí)施，但由于工作的延誤而造成管理手段未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

2、小學(xué)教學(xué)管理方式中存在的問題

一是小學(xué)教學(xué)管理實(shí)際價(jià)值不高。小學(xué)教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)是按照既定的管理目標(biāo)，運(yùn)用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達(dá)到促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展的目的。但在實(shí)際情況中，小學(xué)教學(xué)管理工作不過是形式主義。很多小學(xué)學(xué)校在平時(shí)并不重視管理工作，而是將應(yīng)試教育作為教育工作的標(biāo)準(zhǔn)模式。只有在教育相關(guān)部門進(jìn)行學(xué)校教育考察時(shí)，才會(huì)將一些教學(xué)管理工作刻意地展示出來，這種小學(xué)教學(xué)管理的形式主義沒有任何的實(shí)際價(jià)值，反而阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。二是小學(xué)教學(xué)管理制度落后。目前，為了能夠使小學(xué)教育符合我國(guó)教育事業(yè)的要求，不少學(xué)校也在進(jìn)行管理工作，但大多數(shù)學(xué)校小學(xué)教學(xué)管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據(jù)時(shí)代的變遷和我國(guó)教育事業(yè)的改革而進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)步。落后的小學(xué)教學(xué)管理制度限制了我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理的順利進(jìn)行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學(xué)脫節(jié)的情況，管理工作和教學(xué)工作的實(shí)施難度都較大，不但無法取得更好的教學(xué)效果，也無法完成教學(xué)管理的目標(biāo)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)中問題不斷。

二、解決小學(xué)教學(xué)管理工作中問題的對(duì)策

1、處理好小學(xué)教學(xué)管理中各個(gè)方面的關(guān)系

小學(xué)教學(xué)管理涉及到小學(xué)教育各個(gè)方面的工作，要做好小學(xué)教學(xué)管理工作，首先，就要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與教學(xué)方案之間的關(guān)系，教學(xué)管理發(fā)揮著指導(dǎo)教學(xué)的作用，而教學(xué)方案則是反作用于教學(xué)管理。其次，則是要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學(xué)管理與教師工作的關(guān)系，教學(xué)管理的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為目標(biāo)。最后，要處理好教學(xué)管理與教師發(fā)展前景之間的關(guān)系，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)充分考慮的教師的未來發(fā)展，以合理的管理手段，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為教學(xué)工作做出更多貢獻(xiàn)。

2、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不足檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個(gè)過程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個(gè)過程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教教來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)的管理。目前，學(xué)校教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)問沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)校的課外活動(dòng)開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制。協(xié)調(diào)并科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

3、加強(qiáng)對(duì)教師的管理