學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；現(xiàn)狀；對(duì)策分析

融合教育就是希望在一個(gè)相對(duì)融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進(jìn)行互動(dòng)，增加這些特殊兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。融合教育的理念就是把教育建立在對(duì)學(xué)生能力的了解上，根據(jù)他們的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。

一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵

在早期，對(duì)于特殊兒童一般是進(jìn)行隔離教育，隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)前兒童教育安置也受到了這個(gè)思潮的影響。學(xué)前融合教育屬于特殊教育中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進(jìn)行學(xué)前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個(gè)別差異原則，及時(shí)開(kāi)展教育服務(wù)，并及時(shí)提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。

二、新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，遇到一些困境，這就需要對(duì)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好的針對(duì)問(wèn)題提出學(xué)前融合教育的策略。

（一）幼兒園行政支持方面

對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開(kāi)展過(guò)程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育進(jìn)行通報(bào)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對(duì)于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少?gòu)椥?，加上教育主管部門(mén)的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負(fù)責(zé)單位之間的溝通效率不高，對(duì)學(xué)前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致幼兒園在開(kāi)展學(xué)前融合教育的時(shí)候存在一定的困難，教師需要需求其他機(jī)構(gòu)的協(xié)助。

（二）經(jīng)費(fèi)保障方面

在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的前提下，財(cái)政部門(mén)也沒(méi)有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。而推動(dòng)學(xué)前融合教育需要大量的經(jīng)費(fèi)來(lái)執(zhí)行，一旦經(jīng)費(fèi)不足就會(huì)影響到學(xué)前融合教育的效果。

（三）幼兒家長(zhǎng)方面

對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，比較擔(dān)心自己的子女是不是能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃胀ê⒆拥募议L(zhǎng)就會(huì)對(duì)擔(dān)心會(huì)不會(huì)影響到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛(ài)，就會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙。家長(zhǎng)除了在學(xué)前融合教育中擔(dān)心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長(zhǎng)根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級(jí)中。幼兒教師在面對(duì)這些特殊兒童的要求和普通兒童家長(zhǎng)的擔(dān)心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道。

（四）幼兒教師方面

由于我們國(guó)家還沒(méi)有真正開(kāi)展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動(dòng)的問(wèn)題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對(duì)學(xué)前特殊兒童教學(xué)上采取的教學(xué)理念也不相同，這兩類(lèi)教師在教學(xué)合作上就會(huì)存在難度。因?yàn)槟切┭不剌o導(dǎo)教師來(lái)幼兒園輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，普通教師在遇到一些難題的時(shí)候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學(xué)前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少，對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn)了解不充分就會(huì)導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級(jí)中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學(xué)人員編制不夠，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)困難。

三、實(shí)施學(xué)前融合教育的策略

（一）對(duì)教育主管部門(mén)的建議

1、增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在進(jìn)行學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于那些實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園，政府部門(mén)要給與充分的經(jīng)費(fèi)支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學(xué)前融合教育的實(shí)效性。

2、妥善推進(jìn)特教知識(shí)進(jìn)修

對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進(jìn)修班，對(duì)給幼兒教師進(jìn)行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)修的時(shí)候，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的兒童障礙劃分出不同的類(lèi)別并進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，從而在進(jìn)行學(xué)前融合教育教學(xué)中有選擇的余地。

3、專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真執(zhí)行

學(xué)前特殊教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進(jìn)行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對(duì)巡回教師的服務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供學(xué)前融合教育的實(shí)效。

（二）對(duì)幼兒園的建議

1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)

假如幼兒園沒(méi)有辦法在融合班級(jí)中增加教師人數(shù)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，適當(dāng)?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進(jìn)一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級(jí)設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當(dāng)普通教師需要幫助的時(shí)候，可以就近向行政人員尋求幫助。

2、積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀，讓特殊兒童家長(zhǎng)看到特殊兒童跟普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對(duì)于正常兒童的家長(zhǎng)，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭(zhēng)取他們的理解和支持，讓他們明白學(xué)前融合教育制度的開(kāi)展并不會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)和生活。

（三）對(duì)教師的建議

1、運(yùn)用有效的教學(xué)策略

由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對(duì)具體情況，建立一套有效的教學(xué)策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時(shí)候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級(jí)管理方式等等都記錄下來(lái)。

2、給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，在學(xué)校演出活動(dòng)中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI(xiàn)花，讓特殊兒童也能感受到來(lái)自集體活動(dòng)的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機(jī)會(huì)，就算是一個(gè)小小的安排對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也具有非凡的意義。

3、增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解

幼兒教師要增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問(wèn)題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識(shí)，給家長(zhǎng)提供一定的信息知識(shí)，也給特殊兒童提供更多的支援。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因?yàn)橐烟厥鈨和才诺狡胀ㄓ變簣@中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認(rèn)真研究學(xué)前融合教育的問(wèn)題所在，實(shí)施切實(shí)有效的推動(dòng)策略。（作者單位：晉中師范高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]余強(qiáng).美國(guó)學(xué)前階段特殊教育全納安置模式述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2012（8）.

第2篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

1994年頒布施行的《條例》對(duì)保障殘疾人受教育的權(quán)利、發(fā)展殘疾人教育事業(yè)發(fā)揮了重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入，教育現(xiàn)代化逐步推進(jìn)，殘疾人教育與其他教育相比還比較薄弱。修訂后的《條例》從殘疾人教育的發(fā)展目標(biāo)和理念、入學(xué)安排、教學(xué)規(guī)范、教師隊(duì)伍建設(shè)以及保障和支持等方面修改、完善了相關(guān)制度。

《條例》調(diào)整了殘疾人教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和理念，規(guī)定發(fā)展殘疾人教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育；殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式。

《條例》完善了殘疾人入學(xué)安排，規(guī)定統(tǒng)籌安排特殊教育資源，殘疾兒童、少年按照其接受教育能力，就近進(jìn)入普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育，不能到學(xué)校就讀的，通過(guò)提供送教上門(mén)或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育；擴(kuò)大職業(yè)教育、學(xué)前教育招生規(guī)模，為殘疾人接受非義務(wù)教育提供更多機(jī)會(huì)。

《條例》強(qiáng)化了對(duì)教育教學(xué)的規(guī)范，規(guī)定在義務(wù)教育階段，招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)將殘疾學(xué)生合理編入班級(jí)，安排專門(mén)從事殘疾人教育的教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)教育教學(xué)工作；殘疾人職業(yè)教育以提高就業(yè)能力為主，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，并加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

《條例》加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)方面的內(nèi)容，規(guī)定了特殊教育教師任職的特殊要求，并要求合理配置教師，提高特殊教育教師和其他從事特殊教育的相關(guān)專業(yè)人員待遇。

《條例》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育的保障和支持，政府按照有關(guān)規(guī)定安排殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，并將所需經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府預(yù)算，殘疾人就業(yè)保障金可以按規(guī)定用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育；學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生減免學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用，并優(yōu)先給予補(bǔ)助。

中國(guó)家庭現(xiàn)低齡留學(xué)熱

中國(guó)新聞網(wǎng)消息 中國(guó)留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)啟德教育的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2012至2016年，意向出國(guó)讀本科、高中及以下學(xué)歷的中國(guó)學(xué)生占比增加了13%，增至36%。選擇到加拿大留學(xué)的學(xué)生中有超過(guò)30%的人申請(qǐng)入讀加拿大中小學(xué)，這在所有主流留學(xué)國(guó)家的低齡留學(xué)生中占比領(lǐng)先。

“隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇和根植于中國(guó)人心中教育改變命運(yùn)的觀念，留學(xué)已成為中國(guó)大眾化的教育選擇，并不嘞蜆ば郊彝パ由歟低齡化趨勢(shì)更是不可阻擋?！眴⒌陆逃系貐^(qū)一位負(fù)責(zé)人說(shuō)，除北上廣深一線城市之外，中國(guó)二三線城市漸成留學(xué)市場(chǎng)重點(diǎn)，留學(xué)選擇也開(kāi)始向四線城市滲透下沉。

從事8年留學(xué)工作的張鳳表示，低齡留學(xué)趨勢(shì)增強(qiáng)的原因在于，國(guó)外教育和考試制度相對(duì)寬松，考核指標(biāo)相對(duì)多元，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。“中國(guó)家長(zhǎng)也希望提早將孩子送出國(guó)讀書(shū)，提升他們的語(yǔ)言和獨(dú)立生活能力?！?/p>

記者采訪幾家湖南大型留學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，近五年，湖南低齡化留學(xué)趨勢(shì)明顯，赴海外讀高中和讀本科的學(xué)子漲幅超研究生階段學(xué)子。在沿海城市蘇州，當(dāng)?shù)馗鞔罅魧W(xué)中介每年成功申請(qǐng)的低齡留學(xué)生人數(shù)以50%速度遞增。

第3篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中的導(dǎo)師和引路人，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起著不可替代的作用。特殊教育學(xué)校由于學(xué)生本身的特殊性，對(duì)班主任工作的要求更高，重要性也不言而喻。在特殊教育學(xué)校，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)是貧困家庭，無(wú)學(xué)前教育基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟(jì)困難；他們遠(yuǎn)離父母，遠(yuǎn)離家庭，來(lái)校過(guò)集體食宿的生活，存在言語(yǔ)障礙、交流困難等現(xiàn)狀。這就要求教師深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的個(gè)性，以更好地促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。和其他任課教師相比，班主任與學(xué)生的關(guān)系更為密切，是特殊教育學(xué)校工作中最有力的橋梁和紐帶。

1.班主任是殘疾學(xué)生情感的寄托者

特殊教育學(xué)校的學(xué)生寄宿在學(xué)校，在這段時(shí)間里，學(xué)生與班主任教師相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，從早上的晨操檢查，到上午的課堂教學(xué)、課間休息、課間操鍛煉、下午興趣小組的開(kāi)展，以及一日三餐秩序的維護(hù)，再到夜間就寢時(shí)對(duì)學(xué)生寢室的巡查，都在班主任的工作范圍內(nèi)。在教室、操場(chǎng)、宿舍和辦公室里，處處都有班主任的身影，處處都可以看到班主任與學(xué)生活動(dòng)交流的場(chǎng)景。學(xué)生與教師之間有了長(zhǎng)時(shí)間的交往和溝通，彼此最為了解，相互成了最親密的朋友和最和善的親人。班主任與學(xué)生之間消除了陌生感，知心交心，學(xué)生的一言一行都留在了教師的心中，教師對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展、情緒狀態(tài)了如指掌，言談交流中無(wú)時(shí)不在潛移默化地進(jìn)行教育，使學(xué)生始終朝著健康的方向發(fā)展。學(xué)生也就自然而然地把自己的心里話和真實(shí)情感向教師吐露，能夠得到教師的幫助和教誨，心靈不再空寂，找到了庇護(hù)的港灣，班主任成為學(xué)生情感的寄宿站--他們最真誠(chéng)的朋友。

2.班主任是殘疾學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者

入學(xué)前的殘疾學(xué)生得到父母、親人的愛(ài)，入學(xué)后的教師就成為他們生活中最親近的人物，學(xué)生們自然把愛(ài)轉(zhuǎn)移到教師身上。每當(dāng)老師向他們投來(lái)贊許的目光、信任的點(diǎn)頭、的微笑，殘疾孩子都會(huì)感到快樂(lè)和鼓舞，這種師愛(ài)不僅增加了學(xué)生對(duì)教師的信賴，而且也能促使殘疾學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要，積極去實(shí)現(xiàn)老師提出的希望。對(duì)于青春期的殘疾孩子，教師給予真誠(chéng)的信任和理解會(huì)使學(xué)生感到一種人格上的尊重，他們能主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，向老師訴說(shuō)自己心中的秘密。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生的苦惱就是教師的苦惱，學(xué)生的事情就是教師的事情，每個(gè)教師都能夠和學(xué)生分擔(dān)苦惱，幫助學(xué)生解決疑難，師生間形成一個(gè)融洽和諧的情感氛圍。由于大部分學(xué)生看不到，和外界交流困難，導(dǎo)致他們出現(xiàn)或輕或重的心理問(wèn)題或者心理障礙。有的表現(xiàn)為性格孤僻、沉默寡言、自閉自封、抑郁寡歡、不與人交流、不積極參加班隊(duì)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和朝氣；有的表現(xiàn)為松散放縱、違章亂紀(jì)、欺凌榨取、胡作非為，嚴(yán)重的甚至走上違法道路。不管是哪種情況，它都有一個(gè)形成和變化的過(guò)程，這些學(xué)生總會(huì)在言語(yǔ)上、行為上、思想道德品質(zhì)方面露出一些蛛絲馬跡，從一些小事上給別人異樣的感覺(jué)。班主任只要認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、前后對(duì)比、調(diào)查研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的端倪，積極采取有力的措施，真切地與學(xué)生交流溝通、疏通事理，結(jié)合身邊的人和事說(shuō)服教育，指出不良思想作為的危害，并幫助學(xué)生解決具體的困難，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，直面生活中的挫折，學(xué)會(huì)正確處理各種矛盾，學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)協(xié)作，獨(dú)立走上健康的人生道路。

3.班主任是殘疾學(xué)生日常困難的解決者

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中，獨(dú)立料理吃穿住行用等方面的能力還不是很強(qiáng)，他們經(jīng)常遇到這樣那樣的困難。有的突然發(fā)病，臥床不起；有的衣物單薄，寒戰(zhàn)瑟縮；有的斷米斷糧，一籌莫展；有的丟失財(cái)物，嚎聲大哭；有的惹出事端，驚慌失措……面對(duì)學(xué)生的困難，一些教師總以為沒(méi)有什么大不了的事情，處理起來(lái)冷漠無(wú)情，學(xué)生感覺(jué)不到熱情的關(guān)懷，自然就生疏了師生之間的感情。其實(shí)學(xué)生的事無(wú)小事，我們認(rèn)為輕而易舉的事情，對(duì)他們而言就是天大的難事，要不怎么會(huì)淚如雨下？學(xué)生把解決問(wèn)題的唯一希望寄托在班主任教師身上，就是對(duì)班主任教師的莫大的信任，我們有什么理由不用十倍的熱情溫暖風(fēng)中冰凍的小手呢？在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的父母，對(duì)待學(xué)生的每一件事情都要慎重，三思而后行，只要我們俯身傾聽(tīng)，耐心詢問(wèn)，想學(xué)生之所想，急所學(xué)生之所急，以飽滿的熱情、負(fù)責(zé)的態(tài)度幫助學(xué)生處理好每一件小事，學(xué)生情不自禁地就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬慕之情，同時(shí)也提高了我們自身的威望和知名度，自然贏得社會(huì)的贊譽(yù)。

4.班主任是殘疾學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

第4篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

 

“課程范式是特定時(shí)代里相互適切和有機(jī)聯(lián)系在一起的一定的教育內(nèi)容及其規(guī)范化結(jié)構(gòu)程序、課程成就和課程觀念的集合體?！彼疤N(yùn)涵著一組關(guān)于課程現(xiàn)象、課程探究活動(dòng)的基本觀念，它們構(gòu)成各種具體的課程理論學(xué)說(shuō)和課程實(shí)踐活動(dòng)最基本的預(yù)設(shè)前提和理論基礎(chǔ)，為人們提供解決各類(lèi)課程問(wèn)題的基本觀念、規(guī)則和范例?！盵3]課程范式一詞在我國(guó)特殊教育課程方面的研究中很少出現(xiàn)，但在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域已被廣泛使用，主要是著眼于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，把概念重建和體制創(chuàng)新作為基本前提，研究基礎(chǔ)教育課程范式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。把課程范式引進(jìn)特殊教育課程研究具有同樣的意義。伴隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育經(jīng)歷了由醫(yī)學(xué)養(yǎng)護(hù)模式、心理發(fā)展模式到社會(huì)生態(tài)模式的轉(zhuǎn)向，與之相對(duì)應(yīng)也逐漸形成了補(bǔ)償性課程、發(fā)展性課程和功能性課程等不同的課程范式。由于不同時(shí)代不同的課程范式反映了不同的特殊教育課程觀及其價(jià)值取向，它不僅影響著特殊教育課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程，也引發(fā)對(duì)特殊教育研究方法的爭(zhēng)論，甚至被稱之為“范式的戰(zhàn)爭(zhēng)”，可見(jiàn)其對(duì)特殊教育發(fā)展的影響。因此，探討特殊教育課程的范式問(wèn)題對(duì)于把握課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，推進(jìn)特殊教育理論建設(shè)，不僅具有形而上的理論意義，同時(shí)也具有實(shí)踐的反思和指導(dǎo)意義。

 

二、特殊教育課程范式的演進(jìn)

 

(一)補(bǔ)償性課程范式

 

補(bǔ)償性課程范式始于19世紀(jì)，其對(duì)應(yīng)的教育模式為醫(yī)學(xué)養(yǎng)護(hù)模式。這與當(dāng)時(shí)特殊需要學(xué)生的安置方式有極大的關(guān)系。在西方，特殊教育原本是一些慈善機(jī)構(gòu)提供的照顧性質(zhì)的工作。特殊教育課程的目的，基本上是要幫助“一些因身體受損或其他問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)上及其他困難的學(xué)生，把他們隔離加以照顧”。補(bǔ)償性課程范式是基于醫(yī)學(xué)理論的假設(shè)所形成的課程價(jià)值取向，即“把特殊兒童看著是有某種病理缺陷的個(gè)體，進(jìn)而設(shè)想這些學(xué)生需要特殊的教育”。[6]醫(yī)學(xué)的實(shí)踐特征就是關(guān)注疾病，認(rèn)為殘疾是由個(gè)人內(nèi)部的生理疾病或功能混亂造成的。因此，醫(yī)學(xué)總是設(shè)法通過(guò)衡量身體、心理缺損、傷殘的程度，然后找出治療康復(fù)的方法和措施用以克服、消滅“殘疾”或補(bǔ)償“缺陷”。因此早期機(jī)構(gòu)化的主要價(jià)值取向是如何通過(guò)醫(yī)學(xué)的治療、矯正來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需要。補(bǔ)償性課程范式的目標(biāo)主要聚焦于學(xué)生技能缺陷的矯正和補(bǔ)救，即人們常說(shuō)的“缺什么，補(bǔ)什么”。如聾童因?yàn)槎@不會(huì)說(shuō)話，就想方設(shè)法地試圖通過(guò)言語(yǔ)、語(yǔ)言的訓(xùn)練，促進(jìn)他們說(shuō)話的能力。

 

補(bǔ)償性課程范式在早期特殊教育活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，至今還有一定影響。基于醫(yī)學(xué)假設(shè)的補(bǔ)償性課程范式有以下幾個(gè)重要特征：首先，它關(guān)注學(xué)生本身的殘疾缺陷及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，能夠針對(duì)殘疾引起的學(xué)習(xí)困難與障礙，進(jìn)行缺陷補(bǔ)救教學(xué)，其目標(biāo)指向非常明確;其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷的診斷和分類(lèi)，以便更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的特殊教育需要，并根據(jù)缺陷的原因、特點(diǎn)，采取相應(yīng)得當(dāng)?shù)拇胧M可能地矯正或補(bǔ)救學(xué)生缺陷的領(lǐng)域和技能。在課程設(shè)置上以感覺(jué)替代訓(xùn)練和認(rèn)知的心理補(bǔ)償為主，諸如定向行走、口語(yǔ)訓(xùn)練等，而文化知識(shí)性科目則相對(duì)稀少、簡(jiǎn)單、淺顯。醫(yī)療養(yǎng)護(hù)模式有其明顯的弊端，由于它聚焦于學(xué)生的病理缺陷，卻忽視了環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的影響，往往夸大殘疾的負(fù)面作用，把殘疾學(xué)生看成是一種社會(huì)負(fù)擔(dān)，往往造成一種普遍的教育低期望值;而病理學(xué)診斷、分類(lèi)的結(jié)果，又極易帶來(lái)一種消極貶損的標(biāo)簽效應(yīng);同時(shí)，專注于缺陷領(lǐng)域的訓(xùn)練，常常忽視認(rèn)知、行為、情感等其他領(lǐng)域能力的培養(yǎng)。

 

(二)發(fā)展性課程范式

 

在特殊教育領(lǐng)域，發(fā)展性課程范式是在對(duì)補(bǔ)償性課程范式取向的質(zhì)疑批判中興起的，其對(duì)應(yīng)的教育模式為心理發(fā)展模式。20世紀(jì)初始，伴隨著“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，在“所有孩子都能學(xué)”、“所有孩子都可教”的口號(hào)下，許多教育研究者采納心理學(xué)的方法研究教學(xué)和評(píng)估，其中包括從事特殊教育的心理學(xué)家，“他們直接用發(fā)展性障礙、行為障礙和學(xué)習(xí)障礙來(lái)指稱替代醫(yī)療養(yǎng)護(hù)模式的殘疾的分類(lèi)”，使心理發(fā)展模式的教育漸趨成熟。

 

發(fā)展性課程范式是基于心理學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為殘疾學(xué)生的發(fā)展雖然是一種非典型的發(fā)展，但同樣遵循著個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律。它們?cè)谡J(rèn)知、交流、情感、運(yùn)動(dòng)和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序和層級(jí)性。因此其課程內(nèi)容也應(yīng)包括兒童發(fā)展每一階段、層級(jí)的重要能力的教學(xué)，即以各個(gè)里程碑式能力的先決條件為目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)分析，將需要學(xué)習(xí)的能力或技能分解為一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課程目標(biāo)層級(jí)。如果兒童不能掌握某技能，就必須降低學(xué)習(xí)的層級(jí)，直到兒童能夠達(dá)到教育目標(biāo)。發(fā)展性課程范式承認(rèn)，由于障礙的影響，殘疾學(xué)生發(fā)展的速度可能慢一些，但是除了需要更精細(xì)或更強(qiáng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練外，它們?cè)诎l(fā)展模式和序列上是和其他學(xué)生也是相同的，如排序、行走、系鞋帶、說(shuō)出字母順序的學(xué)習(xí)等。因此，對(duì)于那些有障礙的特殊需要學(xué)生，教育的目標(biāo)就是通過(guò)系統(tǒng)的課程教學(xué)來(lái)證明其自身和非障礙學(xué)生有同樣的發(fā)展順序，盡管在發(fā)展速度、發(fā)展程度方面會(huì)有所差異?；谛睦戆l(fā)展模式的觀點(diǎn)，發(fā)展性課程比較強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和層級(jí)性，且能夠使用正式的測(cè)評(píng)方法。課程設(shè)置總體上除了保留一些康復(fù)補(bǔ)償訓(xùn)練科目外，其他科目追求與普通學(xué)校一致，在學(xué)科教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯順序和系統(tǒng)完整。

 

發(fā)展性課程的層級(jí)性為診斷兒童的能力和發(fā)展水平提供了剖面圖，并為特殊兒童與正常發(fā)展同齡兒童的比較提供了基礎(chǔ)。比起醫(yī)學(xué)養(yǎng)護(hù)模式的價(jià)值取向，發(fā)展性課程給予了學(xué)生更高的教育期望，也部分地淡化了標(biāo)簽的消極影響，但也有其局限性。一方面，對(duì)于不同的障礙類(lèi)別或不同障礙程度以及不同的年齡階段的學(xué)生，發(fā)展性課程的優(yōu)勢(shì)也有所差異。它比較適合于智力功能沒(méi)有受限或障礙程度較輕的學(xué)生，但對(duì)于重度障礙學(xué)生則不太適宜。另一方面，在一定時(shí)期內(nèi)，發(fā)展性課程的設(shè)置理念受到認(rèn)可，認(rèn)為它能有效提高特殊需要學(xué)生的發(fā)展水平，特別是對(duì)于視障、聽(tīng)障等類(lèi)別的學(xué)生能較好的促進(jìn)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的發(fā)展。然而，單純以知識(shí)、能力發(fā)展為目標(biāo)的課程，如果沒(méi)有與生活建立聯(lián)系，就不具有生活準(zhǔn)備的意義，也就不能滿足學(xué)生未來(lái)生活的需要。隨著年齡增長(zhǎng)，越來(lái)越要求特殊需要學(xué)生能更積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)，展現(xiàn)出較好的社會(huì)適應(yīng)性。這時(shí)，發(fā)展性課程脫離生活實(shí)際的弊端就暴露無(wú)遺。因?yàn)樗鼪](méi)有考慮到學(xué)生未來(lái)必須應(yīng)對(duì)只有在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生的知識(shí)、技能以及相應(yīng)的心理、行為、學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題不是自身能力發(fā)展到一定水平就可以解決的，而是在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)適應(yīng)、調(diào)節(jié)、平衡等環(huán)節(jié)逐步使問(wèn)題得以解決的。

 

(三)功能性課程范式

 

正是因?yàn)榘l(fā)展性課程范式的價(jià)值取向不能解決特殊需要學(xué)生自身能力發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)互動(dòng)問(wèn)題，于是人們又強(qiáng)調(diào)了另一種課程范式一功能性課程。功能性課程范式對(duì)應(yīng)的是教育模式是社會(huì)學(xué)生態(tài)模式。社會(huì)學(xué)生態(tài)模式是基于社會(huì)生態(tài)學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為殘疾形成的障礙只是表示個(gè)體(有某種健康狀況)和個(gè)體所處的情景性因素(環(huán)境和個(gè)體因素)之間的發(fā)生交互作用的消極方面，即個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的功能受到限制。這種功能性的限制不僅有生物因素，還有社會(huì)因素，是生物與社會(huì)因素的綜合。比如，雙腿截肢的學(xué)生，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他沒(méi)有行走的能力，而只是行走的功能受到限制，這種限制不僅僅是因?yàn)殡p腿殘疾，也包括環(huán)境的因素，如果我們提供輪椅，把樓梯改造附加有安全的坡道，他同樣可自己獨(dú)立地行走、爬樓。因此，在生態(tài)環(huán)境的視野中，對(duì)于特殊需要學(xué)生，在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從學(xué)生本身的身心特征去認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的交互影響，特別是要提供各種環(huán)境性的系統(tǒng)支持，來(lái)幫助他們克服或消除障礙帶來(lái)的消極影響。

 

功能性課程的概念最早由美國(guó)特殊教育學(xué)者雷諾和伯奇提出，而它成為一種流行趨勢(shì)卻是源于1992年美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)修改智力障礙的定義后，把智力殘疾不再看作是一種能力缺陷，而是智力功能與適應(yīng)性行為受到限制。此后，功能性課程的理念也被廣泛地滲透于其他發(fā)展性障礙、感官性障礙、身體障礙及多重或重度障礙學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)。功能性課程范式提出了一個(gè)重要的概念，即“功能性學(xué)科。

 

所謂“功能性學(xué)科”是強(qiáng)調(diào)要把學(xué)科性的知識(shí)技能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，指“那些服務(wù)于個(gè)體當(dāng)下和未來(lái)生活的學(xué)科性知識(shí)和技能，諸如生活中閱讀菜單、書(shū)寫(xiě)便條或一般性的付費(fèi)計(jì)算等”。[8]我國(guó)培智學(xué)校課程中的“實(shí)用語(yǔ)文(數(shù)學(xué))”或“生活語(yǔ)文(數(shù)學(xué))”的概念就是對(duì)這種“功能性”的強(qiáng)調(diào)。功能性課程范式具有如下特征：首先，在課程理念上要求超越發(fā)展性的課程取向，注重環(huán)境與學(xué)生障礙的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)環(huán)境支持重要性及環(huán)境障礙的確認(rèn)與消除。在課程的目標(biāo)上，它強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是那些常用的、兒童有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能，即關(guān)注個(gè)人在日常生活領(lǐng)域，包括家庭、社區(qū)、工作場(chǎng)所、休閑和學(xué)校環(huán)境中所需要的技能和行為發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得與年齡相當(dāng)?shù)募寄?，促進(jìn)個(gè)人社會(huì)生活的獨(dú)立性和參與性。因此該范式首先要將現(xiàn)實(shí)生活中要求的能力和技能一一列出，作為課程的建議目標(biāo)，并將這些目標(biāo)與兒童在預(yù)期環(huán)境中將取得的成果相聯(lián)系。在課程內(nèi)容上，重視內(nèi)容選擇的生活意義，即學(xué)生所學(xué)的一定要與生活實(shí)際相聯(lián)系，特別是與學(xué)生具體的家居和社區(qū)生活相聯(lián)系，從生活中發(fā)展出教學(xué)主題，為他未來(lái)自食其力做準(zhǔn)備。在課程的實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的整合性和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)別化支持，從家庭、社區(qū)到學(xué)校，從教育到醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)等各專業(yè)都要提供系統(tǒng)的支持與服務(wù);同時(shí)，要求在實(shí)際教學(xué)時(shí)，主張應(yīng)該立足于真實(shí)生活環(huán)境學(xué)會(huì)生活技能并在生活中加以應(yīng)用。由于功能性課程見(jiàn)效快，動(dòng)機(jī)明顯，易于掌握，因此特別適用于有嚴(yán)重障礙的兒童。

 

功能性課程范式的價(jià)值取向揭示了人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，轉(zhuǎn)變了殘疾形成的障礙僅對(duì)于個(gè)人缺陷的解釋，著重于環(huán)境的個(gè)別化支持，對(duì)于提高特殊需要學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也標(biāo)志著特殊教育課程理論革新發(fā)展到了一個(gè)新階段。但是功能性課程往往忽略了兒童全面發(fā)展的先決條件，如果走向極端，片面地強(qiáng)調(diào)功能性技能的訓(xùn)練，很有可能忽視學(xué)生潛在的其他能力，導(dǎo)致教育的平庸化，就像學(xué)者湯姆林森所說(shuō)的，“成為一個(gè)沒(méi)有知識(shí)的學(xué)科課程”。

第5篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

隨班就讀模式

《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》的兩周之內(nèi)，北京市殘聯(lián)就聯(lián)合北京市教育部門(mén)了《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》和《北京市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，規(guī)定北京市聽(tīng)力、肢殘、言語(yǔ)、視力、智力及精神等7類(lèi)殘疾孩子，可享受雙學(xué)籍制度，即除了可就讀特殊教育學(xué)校外，還將接受能力評(píng)估，符合條件者可就近就讀普通學(xué)校。

隨班就讀對(duì)象是具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾兒童少年，包括腦癱、孤獨(dú)癥及其他類(lèi)別的殘疾兒童少年。讓殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，無(wú)疑更有利于孩子融入社會(huì)。每個(gè)殘疾孩子應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是上特教學(xué)?；蚪邮芩徒躺祥T(mén)服務(wù)。北京市規(guī)定，學(xué)校應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的殘疾類(lèi)別和程度，結(jié)合其特殊需要給予妥善照顧，以每班安排同類(lèi)殘疾隨班就讀學(xué)生1人至2人為宜，原則上最多不超過(guò)3名。

北京市副市長(zhǎng)丁向陽(yáng)表示：殘疾孩子與健全孩子一起就讀，可更全面地了解、適應(yīng)社會(huì)；而對(duì)健全孩子來(lái)說(shuō)，也可以學(xué)習(xí)如何幫助別人，并獲得激勵(lì)。北京殘疾人中小學(xué)在校生有8200人，有5600人在隨班就讀。這個(gè)比例不到70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中接納殘疾生相對(duì)高中而言，還是比較樂(lè)觀的，一到高中階段，殘疾人就較難進(jìn)入了，只能去上殘疾人職業(yè)學(xué)校。因?yàn)樯细咧行枰獞{分?jǐn)?shù)，需要考體育，肢殘孩子考體育肯定是零分。只有取消對(duì)殘疾孩子體育要求，才能實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生入學(xué)普通高中。對(duì)此，北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教委將與學(xué)校進(jìn)行專門(mén)研究，解決殘疾孩子隨班就讀問(wèn)題。

無(wú)障礙設(shè)施成為瓶頸

制定相應(yīng)的政策可以馬上就辦，但是硬件改造需要時(shí)間和金錢(qián)投入。殘疾人隨班就讀目前存在的主要問(wèn)題，是無(wú)障礙環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。北京市殘聯(lián)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，殘疾孩子在普通學(xué)校入學(xué)時(shí)常遭到拒絕，理由之一是學(xué)校不具備接納殘疾學(xué)生的環(huán)境條件。很多學(xué)校里沒(méi)有電梯，沒(méi)有殘疾人專用的無(wú)障礙衛(wèi)生間，沒(méi)有供輪椅走的坡道。殘疾學(xué)生出行、學(xué)習(xí)極不方便。

北京中小學(xué)現(xiàn)已承諾招殘疾生就近入學(xué)，并在年內(nèi)完成校園設(shè)施的無(wú)障礙改造，讓殘疾孩子在校園出行、學(xué)習(xí)更方便。北京市殘疾人聯(lián)合會(huì)執(zhí)行理事會(huì)理事長(zhǎng)吳文彥說(shuō)，為了方便殘疾孩子在學(xué)校就讀，殘聯(lián)等部門(mén)將開(kāi)展全市中小學(xué)無(wú)障礙設(shè)施、師資狀況調(diào)查，在此基礎(chǔ)上編制全市融合教育推進(jìn)專項(xiàng)規(guī)劃，并分步驟對(duì)全市中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行無(wú)障礙環(huán)境改造工程、資源教室建設(shè)工程和康復(fù)師資培養(yǎng)計(jì)劃。殘聯(lián)等部門(mén)還將啟動(dòng)對(duì)殘疾少年兒童就學(xué)需求的調(diào)查，針對(duì)隨班就讀學(xué)生，還將啟動(dòng)輔助器具適配項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)交流無(wú)障礙，并將試點(diǎn)開(kāi)展“康教結(jié)合”的學(xué)前教育，為殘疾幼兒接受學(xué)前教育提供康復(fù)技術(shù)支持。今后，融合教育要進(jìn)一步向高等教育和職業(yè)教育延伸，大學(xué)也要加入此行列。

針對(duì)“盡可能隨班就讀”的要求，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇提出，要做到殘疾學(xué)生“隨班就讀”，必須轉(zhuǎn)變將殘疾學(xué)生當(dāng)作“特殊”學(xué)生對(duì)待的思想，同時(shí)要將保障殘疾學(xué)生隨班就讀納入財(cái)政預(yù)算。熊丙奇介紹說(shuō)，在加拿大沒(méi)有特殊教育學(xué)校，所有殘疾、智障的學(xué)生和普通學(xué)生一起入學(xué)。為此，學(xué)校為殘疾學(xué)生設(shè)立了專用設(shè)施、通道，而政府部門(mén)為此投入大量資金。平均算下來(lái)，政府為每個(gè)有肢體、智力障礙的學(xué)生與其他學(xué)生一起上學(xué)每年要支付3萬(wàn)加幣。這是生均培養(yǎng)費(fèi)的4倍左右。很多地方的校園一直忽視無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)，其他諸多細(xì)節(jié)上也存在人性化缺失的現(xiàn)象。也許，我們現(xiàn)在需要從校園建設(shè)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)上開(kāi)始認(rèn)真考慮如何體現(xiàn)人性化，盡快使每個(gè)校園都成為無(wú)障礙校園。

近年來(lái)，一些地方的部分學(xué)校意識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)始建設(shè)無(wú)障礙校園。2009年秋季開(kāi)學(xué)，武漢市有14所經(jīng)過(guò)新建、擴(kuò)建后的中小學(xué)在校園內(nèi)增設(shè)了無(wú)障礙設(shè)施。位于~口區(qū)的武漢市博學(xué)初中的走廊欄桿均比以往降低了10公分，從一樓到操場(chǎng)的走道樓梯邊，也有了可以直接通過(guò)的坡道，一間無(wú)障礙衛(wèi)生間也投入使用。在該區(qū)的常碼頭中學(xué)，新生王新由于出生時(shí)體內(nèi)的直腸長(zhǎng)度不夠，醫(yī)生經(jīng)過(guò)手術(shù)，從他的小肚子上接出了一個(gè)排瀉管道，他只能每天背一個(gè)袋子在身上，裝自己的排泄物。每天，王新的媽媽都到學(xué)校來(lái)，幫助他清理。以往，這是一件讓王新很擔(dān)心出丑的問(wèn)題。不過(guò)現(xiàn)在，他可以使用學(xué)校的無(wú)障礙衛(wèi)生間，不僅比較隱蔽，使用起來(lái)也更方便。

陜西省西安市2014年初的《西安市創(chuàng)建無(wú)障礙環(huán)境市縣實(shí)施方案》規(guī)定，中小學(xué)建筑無(wú)障礙改造率不低于40%。在全國(guó)范圍內(nèi)完善中小學(xué)校的無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)，是為了推廣隨班就讀。讓殘疾、自閉、智障的孩子與其他孩子一起學(xué)習(xí)，已是一種國(guó)際趨勢(shì)，這有利于他們更好地融入社會(huì)，而不是被當(dāng)作特殊群體學(xué)生對(duì)待，而且對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種教育。為他們專門(mén)設(shè)立一所特殊學(xué)校，是容易的，讓他們和其他孩子一樣，接受平等的教育，才是真正的挑戰(zhàn)。為此，中央向各地給予了補(bǔ)貼，地方政府也給予了配套補(bǔ)貼。在西安的無(wú)障礙改造計(jì)劃中，中央政府撥款260萬(wàn)元，陜西省政府也撥款5000萬(wàn)元。

攜手殘聯(lián)發(fā)展融合教育

2012年，東莞市殘聯(lián)表示，東莞將創(chuàng)建全國(guó)無(wú)障礙城市?！稏|莞市殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中明確，將“成立市無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)評(píng)估督查委員會(huì)”。不過(guò)，這個(gè)統(tǒng)籌部門(mén)卻至今未成立，無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)和改造的職能至今仍分散在各個(gè)部門(mén)。其中，無(wú)障礙中小學(xué)是重要的組成部分。“十一五”期間，全國(guó)共有100個(gè)城市創(chuàng)建了無(wú)障礙建設(shè)城市。

目前，全國(guó)殘聯(lián)及各地殘聯(lián)正在促進(jìn)建設(shè)無(wú)障礙城市工作，其中，專門(mén)把發(fā)展無(wú)障礙中小學(xué)和殘疾人融合教育列為重點(diǎn)工作。對(duì)于教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，與殘聯(lián)攜手發(fā)展這些工作，將使教育得到進(jìn)一步提升。殘聯(lián)提出的融合教育，在歐美又稱全納教育。十幾年前，中國(guó)的教育部門(mén)就對(duì)此進(jìn)行了深入研究，并提出了自己的提法：隨班就讀，確立了我國(guó)殘疾學(xué)生的教育原則。我國(guó)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，全納教育與素質(zhì)教育、課程教學(xué)改革具有一致性。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)教育應(yīng)注重提高人的整體素質(zhì)，以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突破。創(chuàng)新的氛圍是建立在自由、團(tuán)結(jié)、和諧、合作的基礎(chǔ)之上的。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，課程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)各種課程的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)具有不同能力和興趣的學(xué)生。課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。課程是為了學(xué)生，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程教學(xué)首要考慮的是學(xué)生的多樣性和各自的差異性。

但在多數(shù)地方，這種教育觀和教育原則沒(méi)有得到認(rèn)可，更談不上普及。一個(gè)很重要的原因是，由于投入不足，學(xué)校沒(méi)有接納殘疾學(xué)生就讀的硬件設(shè)施和師資力量?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014-2016年）》提到，要“盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀，加強(qiáng)特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利”。如果不投入大量資金加強(qiáng)校園設(shè)施建設(shè)、改善教學(xué)服務(wù)，那么，“盡可能”就會(huì)變成沒(méi)可能。

新建學(xué)校均應(yīng)無(wú)障礙

陜西省的一項(xiàng)調(diào)查，顯示出殘疾兒童隨班就讀的緊迫性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2011年陜西省各類(lèi)適齡殘疾兒童未入學(xué)人數(shù)有5437人，視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言、治理四類(lèi)殘疾兒童在校生僅有5166人。在這種情況下，所有義務(wù)教育學(xué)校都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。2011年的一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查顯示，在中國(guó)有60%的殘疾學(xué)生得到教育機(jī)會(huì)，他們中的大部分是隨班就讀，還有近40%的殘疾兒童處于失學(xué)狀態(tài)。

即使是進(jìn)入學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，也出現(xiàn)了由于無(wú)障礙設(shè)施不完善的不適應(yīng)狀態(tài)。有研究顯示，由于普通學(xué)校缺乏無(wú)障礙設(shè)施，一些隨班就讀的殘疾學(xué)生無(wú)法與其他學(xué)生一樣參加各種活動(dòng)，甚至一些日?；顒?dòng)也需要其他學(xué)生照顧。這種情況使隨班就讀的殘疾學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)退縮行為，即不愿、不敢和其他學(xué)生交往，怕給別人添麻煩，怕受到別人的嘲笑和冷眼。本來(lái)是希望殘疾學(xué)生能夠更加社會(huì)化的融合教育，反而導(dǎo)致他們更加自慚形穢。

第6篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

一、美國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備的特征

（一）聚焦全納與文化多樣性

美國(guó)是一個(gè)多種族和要求人權(quán)平等的國(guó)家，有來(lái)自世界各地、各種膚色的人，學(xué)生多樣性成就了特殊教育教師準(zhǔn)備的多樣性。集體和睦共處，人人有權(quán)參與，共同互助合作，滿足不同需求，這是全納教育的基本理念。全納教育的出發(fā)點(diǎn)是相信受教育是所有人的基本權(quán)利，也是維系社會(huì)正義的基礎(chǔ)，其核心是忠實(shí)的把教育看做是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素。在許多特殊教育教師教育項(xiàng)目中，都將全納或文化多樣性作為項(xiàng)目的主題，討論了教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)全納教育和文化多樣性。同時(shí)也明確指出多樣性應(yīng)該包括殘疾兒童、多元文化和語(yǔ)言需要。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是教師準(zhǔn)備中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估方法包括直接評(píng)估法（例如，觀察教學(xué)表現(xiàn)）和間接評(píng)估法（例如，學(xué)生滿意度、教師教育項(xiàng)目的教師認(rèn)知和教師合作）。許多特殊教育教師教育項(xiàng)目有評(píng)估實(shí)習(xí)教師課堂表現(xiàn)的觀測(cè)機(jī)制。當(dāng)用直接評(píng)估法時(shí)通常會(huì)結(jié)合一些影響教師教育項(xiàng)目的間接評(píng)估法。例如，在約翰霍普金斯大學(xué)，教師用以下幾項(xiàng)來(lái)評(píng)估：（a）直接觀察實(shí)習(xí)教師，（b）由監(jiān)督者評(píng)判實(shí)習(xí)教師的能力，（c）來(lái)自監(jiān)督人員對(duì)實(shí)習(xí)教師與初任教師的比較調(diào)查，（d）初任教師的表現(xiàn)評(píng)估數(shù)據(jù)，（e）實(shí)習(xí)教師的自我報(bào)告數(shù)據(jù)。

（三）合作教學(xué)

許多特殊教育教師教育項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)合作，但是他們?cè)诤献鞯姆椒ㄉ洗嬖诓煌饕w現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：合作技能知識(shí)的不同；教師與教師的合作；學(xué)校與教師的合作；學(xué)生群體的合作或；前幾項(xiàng)的結(jié)合。還有一些特殊教育教師教育項(xiàng)目主要集中在專業(yè)人士與家庭的合作和協(xié)商技能上。在許多教師準(zhǔn)備案例中，并不描述合作的性質(zhì)，而是把合作項(xiàng)目描述為活動(dòng)策劃。（四）豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在特殊教育教師教育項(xiàng)目報(bào)告中，教師描述了要提供豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)格監(jiān)督，在職業(yè)培訓(xùn)中與實(shí)踐緊密結(jié)合。職前項(xiàng)目要求較早的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、一學(xué)期或持續(xù)一年的學(xué)生教學(xué)工作。如何在職業(yè)培訓(xùn)中獲得知識(shí)和技能被集成在實(shí)地實(shí)習(xí)中。

二、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）完善教師師資培養(yǎng)體系，改革教育方案，使教師準(zhǔn)備等相關(guān)特征成為我國(guó)師資準(zhǔn)備的重要內(nèi)容

1.擴(kuò)大教師知識(shí)研究的取向

在我國(guó)，教師知識(shí)是指教師在特定的教育教學(xué)情境中解決問(wèn)題時(shí)所具備的科學(xué)文化知識(shí)，它是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。對(duì)于教師知識(shí)的分類(lèi)和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，我國(guó)將教師的知識(shí)分為四種：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。教師本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分；教師的條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到一個(gè)理論性支撐的作用；教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)起到一個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)作用。雖然教師知識(shí)的研究者一致認(rèn)為教師知識(shí)的有無(wú)決定了教師教學(xué)的有效性，但由于立場(chǎng)的不同，在教師應(yīng)擁有何種知識(shí)上存在著分歧?？傮w而言，對(duì)教師知識(shí)的研究有三種取向，一是教師教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的研究；二是教師實(shí)踐知識(shí)的研究；三是教師情境知識(shí)的研究。通過(guò)對(duì)比中美特殊教育教師知識(shí)的取向以及結(jié)構(gòu)和分類(lèi)，可以看出美國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備習(xí)慣從知識(shí)的認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)來(lái)研究?jī)?chǔ)備教師知識(shí)，中國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備習(xí)慣從知識(shí)的結(jié)構(gòu)和分類(lèi)來(lái)研究?jī)?chǔ)備教師知識(shí)。然而特殊教育教師應(yīng)擁有各類(lèi)知識(shí)，作為一名教師，不僅要有一定知識(shí)（知識(shí)量的要求），其知識(shí)還應(yīng)表現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)性、具體性。因此，我們不僅要研究教師的知識(shí)取向也要研究教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)和種類(lèi)。

2.聚焦“隨班就讀”，著力發(fā)展全納教育

隨班就讀是符合我國(guó)國(guó)情的特殊教育辦學(xué)模式，是有特殊需要的學(xué)生與普通學(xué)生取得均等教育機(jī)會(huì)的主要形式,已成為我國(guó)特殊教育辦學(xué)的一種主體形式。隨班就讀工作，要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異，改變“一刀切”的教學(xué)模式，要求加強(qiáng)同學(xué)間的互助和合作，這些理念與措施也推動(dòng)了素質(zhì)教育的開(kāi)展。全納教育的產(chǎn)生則要回溯到20世紀(jì)90年代初的“全民教育”思潮。由于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治體制等諸多方面的影響因素，全民教育要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)“滿足每一個(gè)人基本學(xué)習(xí)需要”的目標(biāo)是非常困難的。因而，主要包括殘疾兒童在內(nèi)的“有特殊教育需要的兒童”，便率先受到了關(guān)注。全民教育希望首先通過(guò)對(duì)殘疾人在內(nèi)的有特殊教育需要的兒童的教育，來(lái)實(shí)施和推進(jìn)全民教育的發(fā)展。我國(guó)隨班就讀是一個(gè)實(shí)用主義的全納教育模式。盡管我國(guó)隨班就讀在形式上與西方全納教育一樣是將特殊兒童置于普通教室，全納教育背后的一些如平等、個(gè)性化、多元等西方的哲學(xué)觀念以及適當(dāng)、高質(zhì)量的教育等原則在我國(guó)沒(méi)有或很少得到強(qiáng)調(diào)。

3.強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)

全納教育理念體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要滿足他們的不同需求并通過(guò)教學(xué)使他們得到最適合他們需要的教育，使其在原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，課堂教學(xué)就必須加強(qiáng)合作，即教師和家長(zhǎng)間的合作、教師與教師間的合作、教師與學(xué)生間的合作、學(xué)生與學(xué)生間的合作。美國(guó)和中國(guó)的特殊教育教師準(zhǔn)備中都運(yùn)用了上述合作方式。但顯然美國(guó)的合作教學(xué)的合作面更廣，他們把合作作為一項(xiàng)技能而運(yùn)用在合作教學(xué)中，不僅僅要做到合作，而且要知道怎樣做到合作，做到更好合作的方法是什么。

4.規(guī)范實(shí)習(xí)時(shí)間

我國(guó)的特殊教育事業(yè)自19世紀(jì)末以來(lái)一直以緩慢的速度進(jìn)展著，怎樣培養(yǎng)特殊教育師資一直是備受關(guān)注的問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)師資采取的措施也不盡相同。一些師范院校會(huì)給學(xué)生提供短時(shí)間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但一般時(shí)間較短，最長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。還有一些院校只提供一些見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有真正的融入特殊兒童中去體會(huì)和學(xué)習(xí)。根據(jù)各個(gè)院校的不同標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。美國(guó)的特殊教育教師準(zhǔn)備要求教師要有較早的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一學(xué)期或持續(xù)一年的學(xué)生教學(xué)工作。在實(shí)習(xí)中還要求把職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到教學(xué)中，做到職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐緊密結(jié)合，可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)情況，規(guī)范各階段標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠真正融入特殊兒童中去體會(huì)和學(xué)習(xí)。

（二）完善支持體系，為教師準(zhǔn)備提供保障

1.加大政府及教育行政部門(mén)的政策和資金支持

美國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的順利實(shí)施和推進(jìn)得益于完備、健全的支持體系和豐富的資源。特殊教育教師準(zhǔn)備是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政策、資金、專業(yè)等各方面的全力支持。與此同時(shí)，健全、完備的支持體系將為特殊教育教師準(zhǔn)備提供堅(jiān)實(shí)的保障和更廣闊的空間。在我國(guó)，支持保障體系的欠缺限制了特殊教育教師準(zhǔn)備工作的開(kāi)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：關(guān)心和支持特殊教育；完善特殊教育體系；健全特殊教育保障機(jī)制。此《綱要》只對(duì)特殊兒童的權(quán)利和利益的提出支持和保障，未提及特殊教育教師。政府及教育行政部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的特殊教育教師準(zhǔn)備制度，完善特殊教育教師準(zhǔn)備的保障機(jī)制。加大對(duì)特殊教育教師的政策支持和資金投入。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校的專業(yè)支持

培養(yǎng)教師是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的共同使命和責(zé)任。近年來(lái)，雖然在一些發(fā)達(dá)城市會(huì)定期開(kāi)展一些教師培訓(xùn)，以求最大限度地支持教師準(zhǔn)備的發(fā)展，但相關(guān)的支持仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。特殊教育不僅需要愛(ài)，更需要專業(yè)。因此除了要培養(yǎng)教師正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還要不斷提高教師的專業(yè)化水平，確保每位特殊教育教師都能更專業(yè)的診斷、評(píng)估和干預(yù)每一位特殊兒童。

3.社會(huì)各界的肯定與認(rèn)同

特殊教育教師是一個(gè)備受爭(zhēng)議的角色，社會(huì)各界的誤解和爭(zhēng)議成為特殊教育教師準(zhǔn)備最大的隱患。社會(huì)各界應(yīng)樹(shù)立正確的特殊教育教師價(jià)值觀，給予特殊教育教師積極的肯定與認(rèn)同，使特殊教育教師準(zhǔn)備在健康向上的價(jià)值觀中得到發(fā)展。

作者：蘇鵬鵬 石學(xué)云 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

（二）

一、多元的教育項(xiàng)目

RSP是ResourceSpecialProgram的縮寫(xiě)。RSP教室有專門(mén)從事特殊教育的教師,還有助理教師,他們不僅要輔導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生，還要輔導(dǎo)不同的學(xué)科，更要跟不同的任課教師溝通，一天中還要定時(shí)進(jìn)入各個(gè)常規(guī)班級(jí)為個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo),觀察他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)。SDC是SpecialDayClass的縮寫(xiě)。參加該項(xiàng)目的學(xué)生是通過(guò)測(cè)試定性為患有智力障礙的學(xué)生,也有個(gè)別輕微自閉癥者。他們獨(dú)立為一個(gè)班，每班八人左右，專門(mén)配備有專業(yè)的教學(xué)教師、語(yǔ)言教師、助理教師等。學(xué)生跟常規(guī)班級(jí)學(xué)習(xí)的科目是一樣的,但是進(jìn)度要比常規(guī)班級(jí)慢,尤其是在數(shù)學(xué)方面,要落后常規(guī)班級(jí)一個(gè)學(xué)年的知識(shí)。他們集體教學(xué)的時(shí)間不多，大多是教師個(gè)別輔導(dǎo),有些有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，還要每天到語(yǔ)言教師那兒上課。在這些班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有個(gè)別學(xué)生在某些科目上的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，比如說(shuō)科學(xué)常識(shí)、社會(huì)、體育等學(xué)科，教師就會(huì)讓他們進(jìn)入該科目的常規(guī)班級(jí)學(xué)習(xí)，按照常規(guī)班級(jí)的進(jìn)度學(xué)習(xí)。課后，SDC課程教師會(huì)跟常規(guī)班級(jí)的授課教師進(jìn)行交流和反饋,看看該生是否能繼續(xù)在常規(guī)班級(jí)中學(xué)習(xí)，跟蹤其學(xué)習(xí)的情況。很顯然,這樣做的目的一方面是希望能讓這些有著某一方面特長(zhǎng)的但需要特殊教育的孩子與正常孩子一起學(xué)習(xí)、合作,從而改善他們的社交和對(duì)話能力；另一方面也是通過(guò)參與合作的形式來(lái)發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓他們看到自己的能力,對(duì)自己的生活充滿信心。SH是SeverelyHandicapped的縮寫(xiě),參加該項(xiàng)目的是有著嚴(yán)重智力或生理障礙的學(xué)生。他們中有嚴(yán)重多動(dòng)癥和自閉癥的學(xué)生,也有腦癱和多重殘疾障礙的學(xué)生。這些學(xué)生也獨(dú)立為一個(gè)班,一般每班有八人左右。由于這些學(xué)生在行動(dòng)和精神方面有諸多不便,所以配備的教職人員也非常齊全,有言語(yǔ)病理學(xué)教師、作業(yè)療法教師(OccupationalTherapy,簡(jiǎn)稱0T)和物理療法教師（PhysicalTherapy,簡(jiǎn)稱PT)。另外,對(duì)于有特殊需要的學(xué)生,教師還要根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行表達(dá)能力、職業(yè)技能和體育技能等方面的培訓(xùn)。他們基本以個(gè)別輔導(dǎo)為主，所學(xué)的內(nèi)容都是一些基本的知識(shí)。

二、專業(yè)的教師隊(duì)伍

美國(guó)的特殊教育教師有著各自的教育專業(yè)領(lǐng)域，不僅有上述已經(jīng)提到的專業(yè)教學(xué)知識(shí)的教師,如言語(yǔ)病理學(xué)教師、作業(yè)療法教師、物理療法教師等，還有專門(mén)教一些在感官方面有生理缺陷學(xué)生的教師，如視力缺陷、聽(tīng)力缺陷或者有移動(dòng)障礙的。這些教師有的是固定在一所學(xué)校里教學(xué)，有的是在兩三所學(xué)校里兼職,還有的是游走在整個(gè)學(xué)區(qū)的幾所學(xué)校中，輪換對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。搞特殊教育的教師都要獲得相應(yīng)的資格證書(shū),這些證書(shū)的獲得也要經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的程序。就拿我所接觸的言語(yǔ)病理學(xué)教師MrsChangizi來(lái)說(shuō)吧,她每周在兩所學(xué)校里教學(xué)，周一至周三，她在Blandfore小學(xué)的RSP教室中授課,周四至周五,她在Alrodo初中的RSP和SH教室中授課。她主要擔(dān)任學(xué)生的語(yǔ)言課程教師,也就是教學(xué)生如何清楚地表達(dá)自己想表達(dá)的。要成為言語(yǔ)病理學(xué)家,她首先要在大學(xué)里完成相關(guān)專業(yè)的研究生課程。畢業(yè)以后,她要在醫(yī)院的腦科部門(mén)實(shí)習(xí)六個(gè)月，然后在學(xué)校里跟崗工作六個(gè)月，最后要參加聯(lián)邦政府舉辦的相關(guān)專業(yè)技能考試,才能拿到證書(shū),成為正式的言語(yǔ)病理學(xué)教師。每學(xué)期,學(xué)區(qū)特殊教育管理部門(mén)都會(huì)對(duì)特殊教育教師進(jìn)行定期培訓(xùn),一般每學(xué)期四次，培訓(xùn)的內(nèi)容都是一些相關(guān)理論和學(xué)法的培訓(xùn)。今年，美國(guó)將實(shí)施核心課程標(biāo)準(zhǔn)（CommonCoreStandard),學(xué)生們都要利用電腦進(jìn)行考試。同樣,特殊教育也有相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生們也要參加州立的統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)試。2013年的特殊教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是利用ipad來(lái)進(jìn)行授課。學(xué)區(qū)特教部門(mén)每?jī)赡赀€要對(duì)每名教師進(jìn)行一次教學(xué)評(píng)估和談話,對(duì)教師的工作提出建議和指導(dǎo)。

三、敬業(yè)的職業(yè)精神

我所接觸到的美國(guó)特教教師都有著共同的特點(diǎn)，那就是具有高度的職業(yè)精神,非常地愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。在我看來(lái),每天與這些特殊學(xué)生打交道,肯定是非常煩心且勞累的，因?yàn)橐虝?huì)他們本領(lǐng),就要付出比正常學(xué)生更多的時(shí)間和精力，同一個(gè)內(nèi)容往往要反復(fù)地教,反復(fù)地說(shuō)，而結(jié)果也不一定就能令人滿意。但是我所認(rèn)識(shí)的每一位特教教師,都非常地陽(yáng)光和樂(lè)觀。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一位任教SDC課程的Molly老師是否感到這份工作十分勞累。她笑著說(shuō):“沒(méi)什么啊,我很享受這份工作，孩子們都很棒，我和他們?cè)谝黄鸱浅？鞓?lè)。”每年當(dāng)其他教師放暑假的時(shí)候，Molly老師還要繼續(xù)上課，這些學(xué)生每天要從早上八點(diǎn)學(xué)到中午十二點(diǎn),因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要不斷地復(fù)習(xí)和鞏固,所以他們暑假里如果不上課的話，開(kāi)學(xué)后肯定什么都不記得了。在與這些學(xué)生的相處中，我發(fā)現(xiàn)，Molly老師絲毫沒(méi)有感到厭倦和痛苦，反而從中找到了快樂(lè),找到了自己的人生價(jià)值。還有一位教師,小小的身子背著bagpack，手里拎著一大堆東西,每天游走在整個(gè)學(xué)區(qū)，服務(wù)于周?chē)逅鶎W(xué)校，為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這位教師專門(mén)教一些在感官方面有特殊需要的學(xué)生，如視力缺陷、聽(tīng)力缺陷或者有移動(dòng)障礙等,但是在與她的談話中，我發(fā)現(xiàn)她只是不斷地跟我說(shuō)學(xué)生們的進(jìn)步,絲毫沒(méi)有露出疲倦，看得出她很享受這份工作所給她帶來(lái)的成就感。

四、專業(yè)的個(gè)人計(jì)劃

在美國(guó)，參加特殊教育項(xiàng)目的每個(gè)學(xué)生都會(huì)有專家、教師和家長(zhǎng)根據(jù)他們的測(cè)試情況所制訂的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（IEP)。這種專業(yè)個(gè)人計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面。第一部分首先是學(xué)生的基本信息,包括姓名、年齡等，還有相關(guān)的家庭信息,如家庭情況、家長(zhǎng)就職情況、母語(yǔ)情況等；其次是描述學(xué)生無(wú)法正常學(xué)習(xí)的原因。第二部分首先是描述學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或者是興趣是什么,家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有什么憂慮；其次是該生參加州際考試的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，尤其是語(yǔ)言、歷史、社會(huì)學(xué)科的分?jǐn)?shù),還有學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言等能力的描述；最后是描述該生的學(xué)習(xí)技能，以及語(yǔ)言交流、手工、體育、社會(huì)交流、健康等方面的發(fā)展情況。第三部分是列舉了該生需要參加的各項(xiàng)考試，如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、代數(shù)、科技、寫(xiě)作等，每一項(xiàng)都說(shuō)明了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)測(cè)試是針對(duì)二至十一年級(jí)的,但是參加RSP、SDC或是SH項(xiàng)目的學(xué)生的測(cè)試是針對(duì)三至七年級(jí)的,其中差異最大的就在數(shù)學(xué)上。這一部分還要求說(shuō)明學(xué)生在參加測(cè)試時(shí)所需要的幫助,例如教師可以幫助讀題，可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間，也可以由學(xué)生說(shuō)教師寫(xiě)等。第四部分是說(shuō)明學(xué)生無(wú)法參加加州統(tǒng)一測(cè)試（CST)的原因，以及為何運(yùn)用CAPA(CaliforniaAlternatePerformanceAssessment)來(lái)進(jìn)行測(cè)試的理由。假如該生既是參加RSP項(xiàng)目的學(xué)生，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么該計(jì)劃中還有專門(mén)針對(duì)這些學(xué)生的一些內(nèi)容,填寫(xiě)學(xué)生是否要母語(yǔ)支持，要為學(xué)生提供什么樣的ELD學(xué)習(xí)方式，還有描述在他們參加ELD的測(cè)試時(shí),需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面提供什么樣的幫助，或是一對(duì)一考試，或是聽(tīng)力讀兩遍等。另外,還有計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述,例如，該生是否有阻礙其他人學(xué)習(xí)的行為，如果有的話,應(yīng)特別采取何種干預(yù)策略支持。最后是與家長(zhǎng)協(xié)商后制訂的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，一共有十個(gè)目標(biāo)可以填寫(xiě)，有些家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)性地制訂三至四個(gè)目標(biāo)，而有些家長(zhǎng)就會(huì)訂十個(gè)目標(biāo)。據(jù)RSP課程的教師講，一般學(xué)生很難達(dá)成十個(gè)目標(biāo)，但是家長(zhǎng)希望孩子達(dá)成的目標(biāo)越多越好。在學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃中還有會(huì)議記錄,如對(duì)每次IEP會(huì)議參與人員的介紹，家長(zhǎng)權(quán)利的表述,會(huì)議召開(kāi)的目的闡述，學(xué)生學(xué)業(yè)情況介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提出，以及目標(biāo)的檢驗(yàn)和制訂等內(nèi)容，這些都要記錄在案。學(xué)生們平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)試卷也附在了個(gè)人計(jì)劃后,形成了一本學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案。

五、專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)估

在個(gè)人計(jì)劃實(shí)施一年后,學(xué)校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況有家長(zhǎng)的檢驗(yàn),有州際的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，還有州際的統(tǒng)一測(cè)試,所以來(lái)不得半點(diǎn)表面功夫。每年學(xué)校會(huì)為每個(gè)學(xué)生組織一次IEP會(huì)議,參加會(huì)議的有心理教師、語(yǔ)言學(xué)教師、RSP課程教師、一般任課教師、校長(zhǎng)，還有學(xué)生家長(zhǎng)。IEP會(huì)議的主題是教師匯報(bào)學(xué)生是否達(dá)成去年所制訂的個(gè)人目標(biāo),聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議,并針對(duì)學(xué)生目前的情況與家長(zhǎng)一起討論和制訂下一年目標(biāo)。我曾經(jīng)參加過(guò)一次IEP會(huì)議,校長(zhǎng)首先邀請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)出對(duì)孩子最擔(dān)憂的是什么？該生母親表示，孩子的閱讀水平很低，理解能力也很弱。接著，校長(zhǎng)請(qǐng)各位教師談?wù)?，該生在校的表現(xiàn)是怎樣的？首先,任課教師肯定了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度以及友善的性格,也談到了請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生來(lái)幫助她,但是就目前五年級(jí)所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容來(lái)說(shuō),該生還是無(wú)法跟上班級(jí)其他學(xué)生的步伐。然后，由RSP課程教師接著說(shuō)，該生雖然身在五年級(jí),但其實(shí)她的閱讀和理解水平只相當(dāng)于三年級(jí),寫(xiě)作水平也很低；至于數(shù)學(xué)，她能背出乘法口訣,但是卻無(wú)法應(yīng)對(duì)有關(guān)錢(qián)和鐘的問(wèn)題，就算她做的題目己經(jīng)是修改過(guò)的試題版本,但是她的水平還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于基礎(chǔ)水平。之后，語(yǔ)言學(xué)教師和心理學(xué)教師也談了對(duì)學(xué)生其他問(wèn)題的看法。會(huì)議最后就是與家長(zhǎng)討論學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃了，RSP課程教師將去年的計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng),并且告訴家長(zhǎng)該生去年的目標(biāo)幾乎都沒(méi)有達(dá)成，今年這些基礎(chǔ)性的目標(biāo)還要再繼續(xù)下去,并且根據(jù)她的具體情況，將明年的目標(biāo)再細(xì)化一些。如果家長(zhǎng)覺(jué)得沒(méi)有意見(jiàn)的話，就簽字認(rèn)同，等待下一年的檢驗(yàn)。特殊教育是美國(guó)教育中的重要一塊,政府對(duì)它的資金投入非常大。常規(guī)的學(xué)生一年有5600美元的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而特殊教育的學(xué)生一年可能有八千美元左右的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然這些經(jīng)費(fèi)里面包括了學(xué)校所產(chǎn)生的全部費(fèi)用,如教師工資、設(shè)備維修、學(xué)生活動(dòng)等。常規(guī)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)區(qū)的稅收，一小部分來(lái)自聯(lián)邦和州政府。而特殊教育經(jīng)費(fèi)的60%來(lái)自聯(lián)邦政府，其余則來(lái)自州政府和學(xué)區(qū),所以特殊教育的經(jīng)費(fèi)是有充分保障的,而且聯(lián)邦政府對(duì)特殊教育專門(mén)立法,所以沒(méi)有一個(gè)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有一位教師敢于違反特殊教育的任何規(guī)定。美國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算精打細(xì)算，小學(xué)里的教師都是包班制的,校長(zhǎng)和教師都可以是兩所學(xué)校共用的，但是對(duì)于特殊教育，他們決不含糊,有的學(xué)生要配備幾個(gè)教師來(lái)幫助他,還有的學(xué)生要教師貼身進(jìn)行輔導(dǎo)。假期工作的特教教師的工資也全部由聯(lián)邦政府“買(mǎi)單”。由此可見(jiàn)，政府用在特殊教育方面的經(jīng)費(fèi)投入是不遺余力的。對(duì)于目前國(guó)內(nèi)隨班就讀的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō),美國(guó)特殊教育的一些做法是值得我們借鑒的，比如,計(jì)對(duì)性地制訂個(gè)人階段性的目標(biāo)，進(jìn)行定期的評(píng)估,分層化地專業(yè)輔導(dǎo)等，而他們教師的專業(yè)精神更是值得我們學(xué)習(xí)。

作者：汪麗清 單位：上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學(xué)

（三）

一、特殊教育需要評(píng)估中家長(zhǎng)參與的內(nèi)容

（一）提供和獲得相關(guān)信息

在對(duì)孩子采取相應(yīng)措施前，學(xué)校應(yīng)得到家長(zhǎng)的同意。對(duì)于那些第一語(yǔ)言不是英語(yǔ)的家長(zhǎng)，或者沒(méi)有流利英語(yǔ)的兒童，地方教育局應(yīng)提供手語(yǔ)翻譯和適合的材料。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)提供的信息，以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)表達(dá)出的擔(dān)憂，對(duì)其保持敏感并及時(shí)做出回應(yīng)。家長(zhǎng)應(yīng)提供關(guān)于孩子的各種信息，協(xié)助學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子做出正確的判斷，形成正確的兒童發(fā)展計(jì)劃；學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)做出關(guān)于孩子教育方面的決定前，要通知并征得家長(zhǎng)同意。

（二）參與制定并要求修改個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationPlan/Project）時(shí)，和家長(zhǎng)及兒童討論是重要的一步。家長(zhǎng)有權(quán)決定孩子是否參加個(gè)別化教育會(huì)議，有權(quán)拒絕接受個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容并要求修改。在小學(xué)和中學(xué)階段，個(gè)別化教育計(jì)劃一年應(yīng)至少檢查兩次。更為理想地是，它應(yīng)該每學(xué)期檢查一次或者對(duì)一些兒童來(lái)說(shuō)更為頻繁。理想的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)保證檢查的連續(xù)性。檢查不一定必須是正式的，但一定要征求家長(zhǎng)關(guān)于孩子進(jìn)步的觀點(diǎn)，并作為檢查過(guò)程的一部分。當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃不符合孩子的狀況時(shí)，可以拒絕接受個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容，并要求學(xué)校修改個(gè)別化教育計(jì)劃。

（三）請(qǐng)求并參與法定評(píng)估（Statutoryassessmen）t

當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的需求沒(méi)有通過(guò)基于學(xué)校的干預(yù)得到滿足，或需求很大以至于普通學(xué)校不能有效滿足孩子時(shí)，可以請(qǐng)求進(jìn)行法定評(píng)估。地方教育局必須執(zhí)行這樣一個(gè)請(qǐng)求，除非他們?cè)谧罱鶄€(gè)月內(nèi)進(jìn)行過(guò)一次法定評(píng)估，或者他們通過(guò)檢查證據(jù)推論出不需要進(jìn)行法定評(píng)估（Statutoryassessment）。兒童請(qǐng)求進(jìn)行法定評(píng)估后，地方教育局須在6周內(nèi)決定是否進(jìn)行法定評(píng)估，同時(shí)應(yīng)馬上聯(lián)系家長(zhǎng)，以便于：了解家長(zhǎng)需求；確定學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)校提供的特殊教育服務(wù)協(xié)議。地方教育局必須通知學(xué)生所在學(xué)校校長(zhǎng)和家長(zhǎng)進(jìn)行法定評(píng)估的日期。如果家長(zhǎng)沒(méi)有提供必須的證據(jù)，地方教育局應(yīng)向?qū)W校尋求關(guān)于孩子情況的書(shū)面證據(jù)，尤其是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的評(píng)估，以及學(xué)校對(duì)已經(jīng)提供的特殊教育服務(wù)的解釋。地方教育局應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校和機(jī)構(gòu)的評(píng)估請(qǐng)求進(jìn)行連續(xù)性反應(yīng)，并對(duì)是否確認(rèn)書(shū)（statements）進(jìn)行公開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)。在考慮到所有可能的一般、特殊問(wèn)題，并在法定期限內(nèi)，地方教育局要盡快作出決定。如果地方教育局拒絕家長(zhǎng)、學(xué)校或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行法定評(píng)估的請(qǐng)求，家長(zhǎng)有權(quán)向特殊教育需要法庭提出訴訟。地方教育局須確保家長(zhǎng)了解他們?cè)V訟的權(quán)利和提出訴訟的時(shí)間限制，同時(shí)應(yīng)告知家長(zhǎng)分歧解決服務(wù)和家長(zhǎng)合作服務(wù)的可利用性。

（四）進(jìn)行上訴

特殊教育需要兒童評(píng)估中，家長(zhǎng)有上訴地方當(dāng)局的權(quán)利。處理家長(zhǎng)訴訟的機(jī)構(gòu)有特殊教育需要和殘疾法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，簡(jiǎn)稱SENDIST）。當(dāng)有下列情形之一：地方當(dāng)局拒絕家長(zhǎng)進(jìn)行法定評(píng)估的請(qǐng)求；進(jìn)行法定評(píng)估后，拒絕確認(rèn)書(shū)（Statementsofspecialeducationalneeds）；地方政府在6個(gè)月后沒(méi)有進(jìn)行重新評(píng)估，但拒絕家長(zhǎng)或?qū)W校進(jìn)行重新評(píng)估的請(qǐng)求；決定取消孩子的確認(rèn)書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可提訟。但家長(zhǎng)提訟的時(shí)間限制是2個(gè)月。這一時(shí)間從地方政府向他們通知最終書(shū)面決定的時(shí)間算起。即使向法庭提出上訴后，家長(zhǎng)應(yīng)繼續(xù)與地方當(dāng)局合作處理這些問(wèn)題。上訴經(jīng)過(guò)法庭注冊(cè)后，會(huì)向家長(zhǎng)提供案件指導(dǎo)表格和出席表格。家長(zhǎng)要在規(guī)定的日期前發(fā)送給法庭相關(guān)信息。法庭告知地方當(dāng)局家長(zhǎng)的申訴后，地方當(dāng)局須在32個(gè)工作日內(nèi)做出反應(yīng)。如果地方當(dāng)局同意改變確認(rèn)書(shū)的內(nèi)容，且家長(zhǎng)對(duì)此滿意，可以選擇撤訴或要求地方當(dāng)局以家長(zhǎng)同意的方式改變確認(rèn)書(shū)。聽(tīng)證會(huì)由一位主席、兩位在特殊教育方面具備專業(yè)知識(shí)的專家組成。聽(tīng)證會(huì)結(jié)束10天左右，法庭會(huì)寄給家長(zhǎng)和地方當(dāng)局相關(guān)決定及原因，地方當(dāng)局必須在規(guī)定的期限內(nèi)執(zhí)行這個(gè)決定。如果家長(zhǎng)對(duì)法庭決定不滿，還可向上一級(jí)法庭提出申訴，但要事先得到本次申訴法庭的允許。[5]為保證家長(zhǎng)能有效行使該項(xiàng)權(quán)利，英國(guó)法律部門(mén)專門(mén)為家長(zhǎng)了指導(dǎo)手冊(cè)。向家長(zhǎng)詳介紹了上訴的時(shí)間、內(nèi)容、提訟所須的材料、訴訟案件的處理過(guò)程等各方面的信息。使家長(zhǎng)能夠切實(shí)有效地行使該權(quán)利，保障孩子的特殊教育需要。

二、家長(zhǎng)參與的主要特點(diǎn)

（一）家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)并存

法律賦予有特殊需要兒童家長(zhǎng)參與評(píng)估的權(quán)利和相應(yīng)義務(wù)。英國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)參與的法律規(guī)定詳細(xì)而全面，顧及到了評(píng)估中的各個(gè)方面，同時(shí)還充分考慮特殊家長(zhǎng)群體的需求，對(duì)不能通過(guò)常規(guī)方法進(jìn)行溝通的家長(zhǎng)提供各種服務(wù)，確保其可獲得各種信息以行使權(quán)利。但現(xiàn)存體系也存在諸多問(wèn)題。許多家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)存特殊教育方面的規(guī)定令人費(fèi)解，不能有效反映他們的生活現(xiàn)狀。這和家庭多種不利因素結(jié)合在一起，給家長(zhǎng)帶來(lái)了極大的困難。為提高家長(zhǎng)參與的信心，擴(kuò)大家長(zhǎng)影響，充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，英國(guó)教育部在最新的綠皮書(shū)里強(qiáng)調(diào)，地方當(dāng)局及其他服務(wù)機(jī)構(gòu)要清晰地向家庭傳達(dá)可享有的服務(wù)和提供者；家長(zhǎng)可以選擇學(xué)校；如果地方當(dāng)局和家長(zhǎng)意見(jiàn)不一致，可首先進(jìn)行調(diào)節(jié)，用相對(duì)溫和的方式去解決問(wèn)題，而非直接進(jìn)行上訴。

（二）家長(zhǎng)參與的專業(yè)性

特殊教育需要評(píng)估是一項(xiàng)專業(yè)性工作，為保證家長(zhǎng)參與的有效性，專業(yè)家長(zhǎng)合作服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持非常重要。1994年，家長(zhǎng)合作計(jì)劃就已經(jīng)存在，但2001年《特殊教育需要和殘疾法案》頒布后，地方當(dāng)局有責(zé)任確保家長(zhǎng)可以獲得家長(zhǎng)合作服務(wù)(parentspartnershipservice，簡(jiǎn)稱PPS)。地方當(dāng)局對(duì)家長(zhǎng)合作服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、資金、資源、管理和監(jiān)督負(fù)責(zé)，但并未規(guī)定其必須親自提供家長(zhǎng)合作服務(wù)。家長(zhǎng)合作服務(wù)主要有三種模式：內(nèi)部提供（In-houseprovision）、外包式（out-sourced）和混合式。據(jù)英國(guó)對(duì)全國(guó)家長(zhǎng)合作服務(wù)的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)合作服務(wù)在人員、資金、服務(wù)水平、管理等方面存在很大差異。其服務(wù)水平和它們獲得的資助有很大關(guān)系。多數(shù)家長(zhǎng)合作服務(wù)的監(jiān)督和評(píng)估方式是自評(píng)，有少部分是通過(guò)家長(zhǎng)滿意度調(diào)查進(jìn)行評(píng)估，且評(píng)估主要是總結(jié)性的，而非形成性的。但評(píng)估獲得的數(shù)據(jù)難以發(fā)揮其真正的反饋?zhàn)饔?，不能有效影響資金、政策或未來(lái)目標(biāo)。地方當(dāng)局和家長(zhǎng)合作服務(wù)在信息分享方面也存在困難?；诔霈F(xiàn)的各種問(wèn)題，該報(bào)告提出了許多建議：家長(zhǎng)合作服務(wù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)影響的評(píng)估；加強(qiáng)地方當(dāng)局和家長(zhǎng)合作服務(wù)之間的合作，充分發(fā)揮評(píng)估數(shù)據(jù)的價(jià)值等。

（三）家長(zhǎng)參與中分歧解決的規(guī)范性

家長(zhǎng)參與特殊教育需要評(píng)估時(shí)，可能會(huì)和專業(yè)工作者產(chǎn)生分歧?！短厥饨逃枰u(píng)估和實(shí)施章程》規(guī)定教育局必須做好準(zhǔn)備，以避免或解決政府和兒童家長(zhǎng)關(guān)于地方教育局和學(xué)校在履行其義務(wù)時(shí)的分歧。地方政府要采取適當(dāng)措施防止分歧產(chǎn)生，并能及時(shí)有效地解決分歧，地方教育局可以把家長(zhǎng)合作服務(wù)作為防止?fàn)幾h發(fā)生的主要方法。所有地方教育局須提供分歧解決服務(wù)，并向家長(zhǎng)、學(xué)校等通知該服務(wù)的可利用性，且以書(shū)面形式通知家長(zhǎng)分歧解決服務(wù)對(duì)其訴訟的法定權(quán)利沒(méi)有影響。分歧的解決分為正式和非正式兩種情況。非正式的解決方法是通過(guò)家長(zhǎng)合作服務(wù)的協(xié)商，此種方式可降低成本，使分歧解決快速有效。當(dāng)非正式解決方法無(wú)效時(shí)，家長(zhǎng)可上訴到法庭，遵守相應(yīng)法律規(guī)定，進(jìn)入正式的法庭訴訟程序。分歧的及時(shí)解決能夠防止長(zhǎng)期問(wèn)題的產(chǎn)生，特別是非正式的分歧解決方法，降低了特殊教育需要法庭訴訟的數(shù)量，有利于建立家長(zhǎng)和各機(jī)構(gòu)間的良好合作關(guān)系，同時(shí)提高家長(zhǎng)參與特殊教育的信心。分歧解決的目的并非分配職責(zé)，而是基于孩子的最大利益，使?fàn)幾h各方盡快達(dá)成一致意見(jiàn)。

三、對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與特殊教育評(píng)估的啟示

綜上所述，英國(guó)特殊教育需要評(píng)估中提供多種支持以保證家長(zhǎng)參與，對(duì)評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性，對(duì)有特殊兒童的發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。其中有許多值得我們借鑒的地方。但我們也應(yīng)看到其中的不足之處：如家長(zhǎng)和兒童的有關(guān)特殊教育需求的意愿未被充分尊重，家長(zhǎng)抱怨和專家溝通困難；法定評(píng)估的官僚化，巨大的開(kāi)支和漫長(zhǎng)的評(píng)估過(guò)程，對(duì)家長(zhǎng)需要反應(yīng)不夠迅速等。結(jié)合英國(guó)特殊教育需要評(píng)估中家長(zhǎng)參與的特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與評(píng)估提出了以下建議。

（一）加強(qiáng)特殊教育立法，保障家長(zhǎng)的參與權(quán)

在現(xiàn)代社會(huì),要真正實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的教育權(quán),法律（包括強(qiáng)制的執(zhí)行）是最有效的手段。劉全禮在《中國(guó)特殊教育中的四個(gè)問(wèn)題》中提出法律方面的問(wèn)題是法律不全、無(wú)良法可依和執(zhí)法不嚴(yán)。強(qiáng)制性的法律法規(guī)對(duì)特殊教育的發(fā)展至關(guān)重要，加強(qiáng)對(duì)鑒定評(píng)估的立法工作，可以使評(píng)估過(guò)程有法可依。家長(zhǎng)應(yīng)作為平等的合作者參與特殊教育評(píng)估，家長(zhǎng)的權(quán)利應(yīng)有相應(yīng)的法律予以保障。一些學(xué)者指出，我國(guó)大陸現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)內(nèi)容還比較空洞，可操作性不強(qiáng)，彈性大，一些重要的方面或環(huán)節(jié)如特殊教育對(duì)象的鑒別、評(píng)估，教育計(jì)劃的制定和實(shí)施等，并沒(méi)有得到切實(shí)保障。因此，加強(qiáng)特殊教育立法，保證家長(zhǎng)參與的權(quán)利刻不容緩。對(duì)家長(zhǎng)參與權(quán)利的規(guī)定要符合我國(guó)國(guó)情，具有可操作性和適當(dāng)?shù)膹椥?，使家長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮其作用，積極參與特殊教育需要的評(píng)估。當(dāng)家長(zhǎng)法定的參與權(quán)受到損害，應(yīng)有相應(yīng)的法律規(guī)定和程序，使家長(zhǎng)可以維護(hù)自己的權(quán)利。

（二）加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)參與意識(shí)改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的特殊教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但殘疾兒童接受教育的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異,東、西部也有差異。成績(jī)的取得和問(wèn)題的存在與民間文化的變化或某些要素關(guān)系密切。各種不正確的影響殘疾兒童接受教育的觀念還廣泛存在。許多家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童或者殘疾兒童的教育無(wú)知、懷疑；讀書(shū)無(wú)用論盛行；男女有別論影響女童接受教育的權(quán)利。在目前狀況下，急需改變家長(zhǎng)種種錯(cuò)誤的觀念。除必須的法制建設(shè)外，還要充分運(yùn)用各種媒體的力量，加大宣傳力度，改變種種不正確的文化觀念，喚醒家長(zhǎng)的參與意識(shí)，形成對(duì)特殊教育的正確觀念。各種專業(yè)的支持服務(wù)機(jī)構(gòu)可以為特殊兒童家長(zhǎng)提供相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，使其意識(shí)到家長(zhǎng)在孩子教育中的重要作用，促使他們積極參與到孩子的評(píng)估工作中。

第7篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

這是一個(gè)母親的訴說(shuō)，一個(gè)邊緣智力兒母親的絕望之語(yǔ)。

有那么一群智力發(fā)育遲緩的孩子，他們的智商，用國(guó)際通用的韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)試，測(cè)試結(jié)果在70～85之間。

他們外表與常人無(wú)異，但在學(xué)習(xí)中，縱使花費(fèi)最大的精力，他們?cè)谠嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)，卻永遠(yuǎn)只有那可憐的20、30分，

有人會(huì)把這群孩子稱作智障，但實(shí)際上，他們僅屬于邊緣智力兒童，或者低智兒童，即介乎正常智力與智力障礙之間。

他們?cè)谄胀▽W(xué)校里，備受歧視，甚或被邊緣化，被勸退。而入讀特殊學(xué)校，也并非一件易事，或是“進(jìn)不了”，或是因家長(zhǎng)認(rèn)為“不適合”。

邊緣智力兒，猶如社會(huì)的一個(gè)灰色地帶，被社會(huì)所忽視。 現(xiàn) 實(shí)

10歲的蘭蘭，皮膚白皙，圓圓的臉蛋，和一般的小朋友并無(wú)二樣，她，是一個(gè)邊緣智力兒。今年，蘭蘭在廣東省東莞大朗一家小學(xué)讀二年級(jí)，身高將近1.5米，已幾乎是全班最高的。

2014年6月下旬，《南風(fēng)窗》特約記者見(jiàn)到蘭蘭時(shí)，蘭蘭正在溜冰，直行、轉(zhuǎn)彎、加速，每個(gè)動(dòng)作都十分熟練。

蘭蘭家本在農(nóng)村，自小，她說(shuō)話、走路的時(shí)間都比同齡孩子要晚，當(dāng)時(shí)，蘭蘭的母親高霖并沒(méi)在意，認(rèn)為孩子遲點(diǎn)學(xué)會(huì)這些也沒(méi)什么關(guān)系。

真正讓高霖在意起來(lái)，是蘭蘭4歲上幼兒園時(shí)。那天，班里的小朋友一起到操場(chǎng)照合照，站好了位置后，高霖卻怎么也看不到自己的女兒，再細(xì)看，原來(lái)女兒在離照相位置很遠(yuǎn)的地方，孤獨(dú)地一個(gè)人玩耍。

從那時(shí)起，高霖才開(kāi)始有了真正的擔(dān)憂，感覺(jué)到女兒的不合群。

而后，她帶著孩子到醫(yī)院檢查，血液等各項(xiàng)身體指標(biāo)均正常，最后醫(yī)生關(guān)起門(mén)獨(dú)自對(duì)小孩進(jìn)行診療，沒(méi)多久，醫(yī)生出來(lái)告訴她，“你的孩子有智力障礙。”

“怎么得了這種??？”高霖一下子懵了，追問(wèn)醫(yī)生，怎么治。但醫(yī)生告訴她，完全治愈很難，只能慢慢引導(dǎo)?！岸疾恢朗遣皇俏覒言袝r(shí)吃錯(cuò)藥了還是怎么的，女兒怎么會(huì)得這種病。”

自此，高霖幾乎獨(dú)自承擔(dān)起了對(duì)女兒的治療及教育，她不再打工，專心照顧女兒。多年間，高霖帶著孩子不知道跑了多少家醫(yī)院，看了多少關(guān)于智力障礙的書(shū)籍，孩子也吃了不知多少治療藥物。

而在此期間，高霖夫妻也鬧起了矛盾，丈夫說(shuō)，不管了。

2012年，蘭蘭8歲，高霖再次帶女兒到醫(yī)院診斷，診斷結(jié)果顯示，智商是70，恰恰屬于邊緣智力范疇，這也是蘭蘭最近一次的診斷結(jié)果。

直至如今，100以內(nèi)的加減法，蘭蘭做題仍是錯(cuò)了一半。即使是拼音，單個(gè)會(huì)讀，連起來(lái)卻不會(huì)。成績(jī)便更是不用說(shuō)了，數(shù)學(xué)成績(jī)10多20分的居多，最多時(shí)，蘭蘭得過(guò)50多分，但語(yǔ)文成績(jī)會(huì)稍好一些。

蘭蘭下午4點(diǎn)半放學(xué)，回到家，高霖輔導(dǎo)她做作業(yè)都要到將近晚上10點(diǎn)?！八郏乙怖?。”高霖說(shuō)，每次做作業(yè)，女兒還要拖拖拉拉，沒(méi)做完就想去看電視，“這不是找打嗎”。

從前年開(kāi)始，高霖實(shí)在忍受不了這樣的“折磨”，再加上丈夫的不理解，丈夫?qū)ε畠旱姆艞壍膽B(tài)度，她的脾氣越來(lái)越暴躁，有時(shí)用腳踹女兒，扯女兒的頭發(fā)，甚至扯出了一塊皮，“我叫她去死，去跳樓，罵她這樣活下去也只能是個(gè)廢物”。

在她粗暴地對(duì)待女兒的同時(shí)，她的心“在滴血”，“每打一次，我都哭一次，但我做的一切，所希望的，都是她能夠有一個(gè)好的未來(lái)”。她對(duì)女兒，始終還抱著希望，希望女兒未來(lái)能找個(gè)人家嫁了，不會(huì)被人嫌棄，而她也時(shí)常安慰自己，愛(ài)迪生小時(shí)也被人認(rèn)為是弱智。

在蘭蘭家中，《南風(fēng)窗》特約記者拿出筆紙，給蘭蘭出了幾道100以內(nèi)的加減法，10、20、30等整數(shù)相加的題目，蘭蘭很快便能做出，但涉及稍顯復(fù)雜的數(shù)字，例如13加17，蘭蘭便需要思索幾秒。做完題，蘭蘭便一溜煙跑去開(kāi)電視，熟練按到她喜歡的電視節(jié)目，津津有味地看起來(lái)。

這一次，高霖沒(méi)有再打她。 困 境

即便對(duì)女兒仍留存著希望，高霖也苦惱于這一點(diǎn)：希望之火一次次被現(xiàn)實(shí)潑滅。

3年前，經(jīng)朋友介紹，高霖讓孩子進(jìn)了一家幼兒學(xué)校，每天費(fèi)用300元，這時(shí)的高霖，已經(jīng)完全是“豁出去了”。

可一個(gè)多月后的一天，學(xué)校老師直接把蘭蘭的行李收拾好，讓高霖把孩子接回去?！皟H僅因?yàn)槲倚『⒃趯W(xué)校玩球的時(shí)候被車(chē)碰到，老師就說(shuō)怕了我小孩，不愿意讓她在那兒呆了?！?/p>

這是蘭蘭的第二次被放棄，前一次是家人，至親，這一次，是學(xué)校。 “如果有老師能夠耐心教導(dǎo)我小孩的話，他的成績(jī)不至于這么差?！毙≤娔赣H已然受夠了學(xué)校給她的孩子所施加的冷暴力，“他又不是弱智，只不過(guò)是笨了點(diǎn)而已。”

前年，孩子8歲，高霖再次讓孩子入讀了一對(duì)一的學(xué)校，可聽(tīng)人說(shuō)，孩子離不開(kāi)群體，于是在那個(gè)學(xué)校呆了一年后，高霖毅然決定，讓孩子進(jìn)入普通的學(xué)校入讀，“課堂上跟不上，最多晚上回來(lái)再補(bǔ)習(xí)”。

可是一切，都沒(méi)有高霖想象的那么順利。

今年2月份，蘭蘭的班主任向高霖下了最后通牒，讓蘭蘭退學(xué)。原因是蘭蘭成績(jī)太差，且時(shí)常動(dòng)手“打”班里的同學(xué)，學(xué)校已經(jīng)多次接到家長(zhǎng)投訴。這是老師的最后通牒。

再一次，高霖?fù)?dān)憂，女兒又要被放棄了。

幸運(yùn)的是，經(jīng)過(guò)高霖和老師校長(zhǎng)解釋，學(xué)校對(duì)蘭蘭的情況表示理解，最終，蘭蘭沒(méi)被趕出學(xué)校，而學(xué)校，也不再將蘭蘭的成績(jī)計(jì)算入班級(jí)成績(jī)。“就讓女兒在里面混吧，能混多久是多久?！彼鞠?，買(mǎi)點(diǎn)水果零食到蘭蘭所在班里，向同學(xué)們表示歉意，但沒(méi)有成行。

高霖也曾考慮將蘭蘭送到民辦教育機(jī)構(gòu)，但面對(duì)高昂的費(fèi)用，她望而卻步。

蘭蘭在學(xué)校被同學(xué)取笑，被學(xué)校所嫌棄，但不止是她，家住東莞望牛墩鎮(zhèn)的邊緣智力兒小軍，在學(xué)校里，也同樣如此。

小軍今年7歲，念二年級(jí)?！赌巷L(fēng)窗》特約記者在今年6月下旬見(jiàn)到他時(shí)，他正拿著自己畫(huà)的一幅畫(huà)，在給哥哥炫耀，那是一只黃色的蝴蝶。小軍個(gè)子不高，長(zhǎng)得白白凈凈，見(jiàn)到家里有客人上門(mén)，還會(huì)主動(dòng)倒茶待客。

平日在家，小軍也會(huì)幫忙做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，但在學(xué)校里，他成績(jī)一般在10分左右，且不愛(ài)和同學(xué)交流，有老師甚至和小軍母親說(shuō)，“你孩子是‘線’?！?/p>

小軍家人曾帶他到東莞市人民醫(yī)院檢查，與蘭蘭相似，小軍的檢查結(jié)果顯示各項(xiàng)身體指標(biāo)正常，僅是智力發(fā)育相較正常小孩慢一些，但并非智障。

小軍母親認(rèn)為，學(xué)校老師已經(jīng)徹底放棄了他兒子。“老師跟我說(shuō)，他們已經(jīng)盡力了，孩子不聽(tīng)話，成績(jī)也提不上去，他們也沒(méi)辦法?！毙≤娔赣H在家務(wù)農(nóng)，文化水平不高，“他們讓我在家用心教自己的孩子，我想教也教不了?！?/p>

可讓小軍母親難以理解的是，學(xué)校老師在學(xué)習(xí)上不管，可為何在學(xué)校生活里也幾乎把小軍忽略了。一次，她發(fā)現(xiàn)小軍的語(yǔ)文課本少了兩頁(yè)紙，一問(wèn)才知道，原來(lái)是兒子在學(xué)校里受了欺負(fù)，被同學(xué)撕掉了。她把這一情況反映給了班主任，可班主任的態(tài)度極其冷淡，最后事件不了了之。

還有一次，小軍的算盤(pán)在學(xué)校里不見(jiàn)了，因?yàn)橛星败?chē)之鑒，小軍母親直接把情況反映給了校長(zhǎng)，“可沒(méi)想到校長(zhǎng)也幫著老師，說(shuō)老師也管不了這事”。 掙 扎

無(wú)論是高霖還是小軍母親，在《南風(fēng)窗》特約記者和她們接觸時(shí)，她們?cè)儐?wèn)得最多的問(wèn)題便是：“有沒(méi)有適合我小孩情況的學(xué)校？”每個(gè)低智兒的母親，都想要為自己的孩子找一個(gè)適合他們的學(xué)校。

“如果有老師能夠耐心教導(dǎo)我小孩的話，他的成績(jī)不至于這么差?！毙≤娔赣H已然受夠了學(xué)校給她的孩子所施加的冷暴力，“他又不是弱智，只不過(guò)是笨了點(diǎn)而已?！?/p>

高霖也期望，她女兒能夠入讀一所能公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)校。

可現(xiàn)實(shí)卻往往與愿望相悖。

在東莞，目前針對(duì)適齡入學(xué)殘疾兒童的公辦教育機(jī)構(gòu)，有市殘疾人康復(fù)中心、市殘疾兒童學(xué)前教育中心、啟智學(xué)校及今年9月正式辦學(xué)的東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。4所學(xué)校里，僅有后兩者是以特殊兒童為教育對(duì)象的12年制特殊教育公立學(xué)校。

高霖曾到啟智學(xué)校咨詢。甚至連學(xué)校的掃地阿姨都對(duì)她說(shuō)，“你的孩子那么正常，放到這樣的學(xué)校浪費(fèi)了?！备吡匾幌胍彩牵?dāng)她看到啟智學(xué)校的孩子單從外表上便已能看出是智障時(shí)，她打了退堂鼓。

一如高霖，小軍母親一聽(tīng)到啟智等特殊學(xué)校，連連擺手。

事實(shí)上，高霖及小軍母親并不知曉，啟智學(xué)校不招收如蘭蘭、小軍等邊緣智力兒童。

今年5月份，東莞市教育局曾下發(fā)通知，要求各鎮(zhèn)街，能適應(yīng)普通學(xué)校義務(wù)教育的本市戶籍學(xué)生，應(yīng)按就近原則安排其進(jìn)入公辦學(xué)校隨班就讀；輕度智障、聽(tīng)障的，應(yīng)建議和推薦其到東莞啟智學(xué)校接受義務(wù)教育，中重度殘疾建議聯(lián)系市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校接受義務(wù)教育。

啟智學(xué)校校長(zhǎng)徐淑蘭對(duì)《南風(fēng)窗》特約記者說(shuō)，該學(xué)校招收聽(tīng)障和智障適齡兒童入學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)位已難以滿足患中、重度智障的兒童學(xué)位，沒(méi)有學(xué)位接收輕度智障兒童。這意味著，邊緣智力兒童更是“求學(xué)無(wú)門(mén)”了。

徐淑蘭說(shuō)，此前也曾有輕度智障兒童的家長(zhǎng)來(lái)電咨詢，又或是到校看一下情況，“但往往他們看了，最終都不會(huì)選擇把小孩放到我們學(xué)校，擔(dān)心學(xué)生整體素質(zhì)太差，對(duì)小孩的未來(lái)不好。”

目前，啟智學(xué)校有9個(gè)年級(jí)，22個(gè)班，學(xué)生298人，在今年的一年級(jí)招生中，僅招2個(gè)班，每班12人。東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校9個(gè)年級(jí)招生名額共200人，首期招生優(yōu)先戶籍兒童，對(duì)于非莞籍兒童則根據(jù)輪候排序、學(xué)生能力評(píng)估、面試等綜合情況評(píng)定。

這對(duì)于數(shù)百萬(wàn)人口的東莞，一座擁有很多特殊兒童群體的城市而言，無(wú)疑遠(yuǎn)未能滿足。據(jù)公開(kāi)資料顯示，僅在去年?yáng)|莞市殘聯(lián)的一次摸底調(diào)查中，有需求入讀東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的殘疾兒童就有800人。 未 來(lái)？

一方面是龐大的需求，一方面是相對(duì)被忽視的群體，即便邊緣智力兒童的數(shù)量難以統(tǒng)計(jì)，但如今，作為邊緣智力兒，蘭蘭等人均陷入了困境。

入讀普通學(xué)校，卻備受歧視，甚而因成績(jī)差而被學(xué)校邊緣化，遭受“冷暴力”。正如蘭蘭先是被學(xué)校勸退，再是成績(jī)已經(jīng)被學(xué)校剔除在外，“在里面混日子”；而小軍，學(xué)校也已對(duì)他不聞不問(wèn)，把他當(dāng)空氣。

這一情形，源自于學(xué)校績(jī)效考核方式以及“唯分?jǐn)?shù)論”。學(xué)校將老師的績(jī)效與學(xué)生成績(jī)掛鉤，一旦班里出現(xiàn)成績(jī)不好的學(xué)生，則會(huì)對(duì)老師的薪金、學(xué)校的升學(xué)率、辦學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。如此，學(xué)生的成績(jī)與各方利益相關(guān)聯(lián)，在對(duì)利益產(chǎn)生負(fù)面效果時(shí)，學(xué)生成了最終的犧牲品。

與此同時(shí)，不可否認(rèn)的是，進(jìn)入普通學(xué)校入讀，不可避免地會(huì)給學(xué)校造成各種“難題”。

社會(huì)對(duì)邊緣智力兒群體的忽視、特殊教育機(jī)構(gòu)的缺失、低智兒童家長(zhǎng)的意識(shí)不足等原因，使得這部分群體的求學(xué)陷入了多難境地。

第8篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；研究現(xiàn)狀；內(nèi)容分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0060-04

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)于20世紀(jì)70年代開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)。多媒體課件作為一種教學(xué)軟件，主要經(jīng)歷了課件、多媒體課件、積件三個(gè)標(biāo)志性時(shí)代。[1]隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件成為信息化教學(xué)必不可少的工具。

一、研究過(guò)程

為客觀地反映我國(guó)多媒體課件研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在問(wèn)題，本研究采用內(nèi)容分析研究方法和文獻(xiàn)法，主要研究我國(guó)自2003年開(kāi)始在全國(guó)逐步普及信息技術(shù)教育后的十一年內(nèi)，關(guān)于多媒體課件研究的總體趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容傾向、研究的學(xué)科和教育階段的分布情況等。

1.文獻(xiàn)來(lái)源

本研究選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“多媒體課件”為關(guān)鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻(xiàn)，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學(xué)性，對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)制作有關(guān)的教育技術(shù)類(lèi)八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進(jìn)行了全面的檢索。

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，文獻(xiàn)選擇主要參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，剔除多媒體課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、“多媒體課件制作”課程等相關(guān)文獻(xiàn)。最終確定了225篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

2.內(nèi)容分析類(lèi)目表的確定

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，筆者在參閱相關(guān)書(shū)籍和研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了內(nèi)容分析類(lèi)目，分為理論探究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理、其他等七大類(lèi)，每一類(lèi)又根據(jù)實(shí)際情況細(xì)分成不同的子類(lèi)目。將最后確定的225篇文獻(xiàn)根據(jù)研究的內(nèi)容歸類(lèi)到相應(yīng)類(lèi)目?jī)?nèi)，得到內(nèi)容分析類(lèi)目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

1.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的整體發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)圖1的發(fā)展趨勢(shì)圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，特別在2005年至2010年增長(zhǎng)趨勢(shì)較為明顯，2013年只統(tǒng)計(jì)到上半年，可推測(cè)從2010至2013年研究趨勢(shì)略有下降，2010年是趨勢(shì)圖的高峰點(diǎn)。究其原因：①教育部在2000年10月召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，決定從2001年起用5～10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。這掀起了我國(guó)關(guān)于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力，2006年開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，通過(guò)教育教學(xué)理論、技術(shù)培訓(xùn)使廣大教師對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)體現(xiàn)更深刻，激發(fā)教師利用信息技術(shù)的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢(shì)增長(zhǎng)很明顯；③“校校通”工程爭(zhēng)取在2010年前使全國(guó)絕大多數(shù)的中小學(xué)配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。[1]

2.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的主要內(nèi)容及其特征分析

根據(jù)表2的內(nèi)容分析類(lèi)目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到圖2所示的我國(guó)關(guān)于多媒體課件的研究?jī)?nèi)容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開(kāi)發(fā)

其中關(guān)于多媒體課件開(kāi)發(fā)的研究最多，占了總篇數(shù)的74.22%， 這反映出開(kāi)發(fā)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的重要環(huán)節(jié)。多媒體課件開(kāi)發(fā)研究的子類(lèi)目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開(kāi)發(fā)的模式，結(jié)合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學(xué)科特征、需求的整合。通過(guò)歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，得到圖3所示的多媒體課件開(kāi)發(fā)子類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學(xué)科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開(kāi)發(fā)模式的研究。通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行分析，有總結(jié)如何進(jìn)行多媒體課件的交互性設(shè)計(jì)，制作個(gè)性化或研究性學(xué)習(xí)課件的策略，游戲在多媒體課件中的應(yīng)用方法等研究。而多媒體課件開(kāi)發(fā)模式的研究，雖然目前很多研究已總結(jié)了多媒體課件的制作流程，但是關(guān)于具體的某個(gè)學(xué)科的課件開(kāi)發(fā)模式的研究較少。一旦開(kāi)發(fā)出可實(shí)施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節(jié)約大量的時(shí)間和勞動(dòng)力。

（2）多媒體課件的理論探究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設(shè)計(jì)都是18篇，多媒體課件的應(yīng)用是17篇，關(guān)于這三大類(lèi)的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過(guò)研究一些理論來(lái)指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)和制作。所選取的文獻(xiàn)樣本中，曹賢鐘等研究了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的可行性， 提出了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認(rèn)知通道的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體畫(huà)面的認(rèn)知通道效應(yīng)作出分析，意在揭示多媒體教學(xué)的認(rèn)知技術(shù)原理。[3]

根據(jù)多媒體課件設(shè)計(jì)的研究顯示，界面設(shè)計(jì)的研究較多，占了設(shè)計(jì)研究總比例的61.11%，教學(xué)設(shè)計(jì)占了22.22%，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最少，只占了16.67%。人們意識(shí)到了作為課件“外衣”的界面設(shè)計(jì)的重要性，美觀的界面設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，關(guān)于多媒體課件“靈魂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件“骨架”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究較少，這往往會(huì)導(dǎo)致研究偏離了課件的重點(diǎn)核心部分，也會(huì)出現(xiàn)課件華而不實(shí)、教學(xué)輔差等一系列問(wèn)題。

在多媒體課件的應(yīng)用研究中，多媒體課件存在問(wèn)題的研究最多，多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)研究的文章最少。多媒體課件存在問(wèn)題研究文獻(xiàn)中往往根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決對(duì)策。如竺柏明研究了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作多媒體課件時(shí)，過(guò)分追求形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結(jié)合具體案例多分析、歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)策。[4]多媒體課件發(fā)展趨勢(shì)的研究有助于預(yù)測(cè)和指導(dǎo)多媒體課件的發(fā)展方向，指明未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和努力方向。

（3）關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)和管理的研究稀缺

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)的研究只有四篇，即占總研究數(shù)量的1.78%，多媒體課件管理的相關(guān)文獻(xiàn)研究卻沒(méi)有。評(píng)價(jià)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)定一個(gè)多媒體課件需要有合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作。而就目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)研究的數(shù)量是稀缺不足的，這也說(shuō)明我國(guó)對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)的研究不完善，這也將會(huì)直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數(shù)量急劇上升，加強(qiáng)多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復(fù)、有效的利用，節(jié)省大量的人力物力。因此，加強(qiáng)對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)和管理的研究是當(dāng)務(wù)之急。

3.多媒體課件研究學(xué)科的分布情況

通過(guò)對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有56篇文獻(xiàn)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行研究，得出了各學(xué)科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)數(shù)外主科類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程多媒體課件研究較多，物理、化學(xué)等理科類(lèi)多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類(lèi)的多媒體課件研究相對(duì)較少。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說(shuō)明對(duì)主科類(lèi)多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用的重視。由于多媒體課件通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬仿真訓(xùn)練能將抽象難以理解的知識(shí)具體化、生動(dòng)化、可視化，因此在諸如物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等理科類(lèi)學(xué)科的應(yīng)用較為廣泛。而多媒體課件在文科類(lèi)學(xué)科也具有較大的發(fā)展空間，正如王波兒等提出的地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，使多媒體在輔助地理教學(xué)中顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。[5]因此研究文科類(lèi)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是有巨大價(jià)值的。

4.各個(gè)教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數(shù)的64.44%，其次是中學(xué)，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學(xué)生是研究多媒體課件的主力軍。小學(xué)和學(xué)前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，所以作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的研究。

在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，他們探索研究如何設(shè)計(jì)制作多媒體課件能對(duì)特殊兒童的教育產(chǎn)生積極作用，給特殊兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當(dāng)中。

三、研究結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

本研究經(jīng)過(guò)資料檢索、內(nèi)容分析等研究過(guò)程，得出以下主要結(jié)論：

（1）經(jīng)過(guò)多媒體課件研究的不斷發(fā)展，我國(guó)多媒體課件研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個(gè)方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開(kāi)發(fā)，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件評(píng)價(jià)、快速課件開(kāi)發(fā)模式、多媒體課件發(fā)展趨勢(shì)等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開(kāi)發(fā)的工具介紹主要集中于視音頻、動(dòng)畫(huà)等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對(duì)于集成幻燈片、時(shí)間軸等功能于一體的快速課件開(kāi)發(fā)軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關(guān)于多媒體課件的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)、評(píng)價(jià)、管理等研究相對(duì)較少，特別是多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)和管理。

（5）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主科類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程多媒體課件研究較多，文科類(lèi)多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育研究多媒體課件相對(duì)較少，特殊教育逐漸開(kāi)始關(guān)注多媒體課件的應(yīng)用。

2.建議

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出一些建議：在研究?jī)?nèi)容方面，我國(guó)關(guān)于多媒體課件研究應(yīng)加大多媒體課件評(píng)價(jià)、多媒體課件快速開(kāi)發(fā)、多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)等方面的研究，并且可以參考國(guó)外關(guān)于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導(dǎo)我國(guó)多媒體課件的發(fā)展；在研究學(xué)科類(lèi)別方面，文科類(lèi)多媒體課件的研究具有較大的發(fā)展空間；在研究力量分布方面，我國(guó)應(yīng)該投入更多的精力去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多媒體課件的發(fā)展。由于多媒體課件的許多優(yōu)勢(shì)，多媒體課件在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域有一定的發(fā)展前景。并且應(yīng)該增強(qiáng)高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實(shí)踐，為其他教育階段服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

情感培養(yǎng)對(duì)人格成長(zhǎng)至關(guān)重要，而音樂(lè)包容了人的情感的各個(gè)方面，所以能有效地鑄造人格。音樂(lè)教育在中國(guó)特殊教育領(lǐng)域中，越來(lái)越受關(guān)注。隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，音樂(lè)教育現(xiàn)已成為殘疾人心理教育的重要組成部分。

視力障礙學(xué)生因?yàn)樽陨砩碓蛐袆?dòng)不便，所以他們只能在有限的環(huán)境內(nèi)（如教室內(nèi)、家里）通過(guò)收音機(jī)、電視和電腦等設(shè)備聽(tīng)音樂(lè)、廣播小說(shuō)以獲取外界信息。很多視力障礙學(xué)生內(nèi)向、自卑或喜歡談話但又愛(ài)沉于幻想的復(fù)雜性格，這種性格導(dǎo)致了他們具有顯著的焦慮傾向。但另一方面，視力障礙人群的聽(tīng)覺(jué)器官要比普通人群更加靈敏，從解剖學(xué)的方向來(lái)看，視力障礙人群的眼睛本應(yīng)發(fā)揮的作用被迫由其他器官代替，而這些器官無(wú)形中接受了大量的外部信息的刺激。因此視力障礙人群的這些器官的能力得到了很大程度的代償作用。所以，他們對(duì)世界的了解很大程度上是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成。

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在特殊教育中，藝術(shù)教育、特別是音樂(lè)教育，對(duì)于視力障礙學(xué)生的智力、審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有非常積極的作用。在音樂(lè)教育過(guò)程中，視力障礙學(xué)生雖然視覺(jué)受到限制。但是他們的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)特別敏感，我們可以運(yùn)用中國(guó)民間傳統(tǒng)的“口傳心授”的方式進(jìn)行教育，讓學(xué)生用心感受音樂(lè)的魅力，從而可以使視力障礙學(xué)生達(dá)到心神寧?kù)o、放松、愉悅，消除緊張與憂郁，并且可以改善心血管功能，促進(jìn)新陳代謝，達(dá)到身心健康和防治疾病的目的。同樣，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)彈奏各種樂(lè)器來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中可以通過(guò)手把手的教學(xué)方法，讓他學(xué)習(xí)樂(lè)器。記住樂(lè)譜，演奏音樂(lè)，從而讓他們充分發(fā)揮她們聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和記憶力的特長(zhǎng)。所以音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于視力障礙的人來(lái)說(shuō)是揚(yáng)長(zhǎng)避短。從古至今在歷史的長(zhǎng)河里出現(xiàn)過(guò)很多優(yōu)秀的盲人音樂(lè)家，如：古希臘的盲人歌手荷馬，中國(guó)商代的師延，近代著名的二胡演奏家阿炳等。他們都是視力障礙人群通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)、甚至創(chuàng)作音樂(lè)，最后不論歌唱還是演奏都達(dá)到了前所未有的效果并名留千古。所以，對(duì)視力障礙學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，不僅可以幫他們排遣身處黑暗世界所產(chǎn)生的孤獨(dú)感與不安全感，愉悅他們的心情，還可以培養(yǎng)一部分特別優(yōu)秀的學(xué)生從事專業(yè)的音樂(lè)活動(dòng)，現(xiàn)今世界歌壇就活躍著一位盲人歌唱家Andrea Bocelli（安德烈·波切利），他是當(dāng)今世界著名的男高音，他那優(yōu)美的聲音，寬廣的音域?qū)⒏鑴〕蝗谌氲搅餍懈枨校纬闪顺搅餍泻凸诺涞莫?dú)特流派。還有我國(guó)的盲人歌手楊光，因?yàn)樵诟璩矫娴耐怀霰憩F(xiàn)，楊光成為2007年央視《星光大道》的年度總冠軍。他們?cè)谝魳?lè)方面的突出表現(xiàn)不僅改善了自己的生活水平，而且增強(qiáng)了他們的自信心和自豪感。

二、音樂(lè)對(duì)視力障礙學(xué)生的作用

1、心理作用

音樂(lè)能有效地幫助視力障礙學(xué)生釋放、排解各種不良的情緒，更能使視力障礙學(xué)生融入到普通人群中，拉近人與人之間的距離，消除視力障礙學(xué)生的自卑心理，使他們從此遠(yuǎn)離孤獨(dú)，融入集體，并給視力障礙學(xué)生帶來(lái)安全感，幫助他們發(fā)展和鍛煉更加敏銳的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。通過(guò)讓他們了解和學(xué)習(xí)不同類(lèi)型音樂(lè)的音色和節(jié)奏感，視力障礙學(xué)生可以通過(guò)多種題材、多種風(fēng)格的音樂(lè)感受到五彩繽紛的世界，從而豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)他們的獨(dú)立意識(shí)和安全感。樂(lè)器演奏更能加強(qiáng)和鍛煉視力障礙學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)等方面的功能，而這些功能的增強(qiáng)對(duì)于他們的日常學(xué)習(xí)、生活很重要。曾經(jīng)有一個(gè)班上的學(xué)生由于后天的疾病導(dǎo)致視力下降最終失明，身體的變化也導(dǎo)致他性格的變化，他整日一個(gè)人坐在座位上沉默不語(yǔ)，老師家長(zhǎng)多次和他談心都沒(méi)有效果，當(dāng)?shù)弥郧耙暳φr(shí)學(xué)過(guò)電子琴時(shí)便把他領(lǐng)到學(xué)校的鋼琴邊，當(dāng)他觸摸到琴鍵時(shí)，明顯感覺(jué)到他心里的激動(dòng)，經(jīng)過(guò)短暫的觸摸，一首歡快的樂(lè)曲讓周?chē)娜藶橹畡?dòng)容，而他也完全放松起來(lái)，臉上堆滿久違的笑容。從此以后，這個(gè)盲童便經(jīng)常會(huì)到琴房彈琴，他的性格也活潑起來(lái)，像變了個(gè)人似得，老師和家長(zhǎng)都感嘆音樂(lè)力量的神奇。

2、教育作用

作為一名從事特殊教育多年的音樂(lè)教育工作者，親眼見(jiàn)證了許多視力障礙學(xué)生從音樂(lè)活動(dòng)中得到的益處，其受益程度超過(guò)視力正常的學(xué)生。視力障礙學(xué)生把音樂(lè)作為表達(dá)情緒的方法，通過(guò)音樂(lè)獲得內(nèi)心的滿足。當(dāng)他們開(kāi)心或不開(kāi)心、快樂(lè)或不快樂(lè)時(shí)，宣泄情緒經(jīng)常會(huì)選擇用音樂(lè)這樣的途徑。音樂(lè)的作用對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要，雖然視力正常者也有這方面的需要，但由于視力障礙學(xué)生更易受挫折，而沮喪、焦慮經(jīng)常伴隨在他們左右，這些不良情緒就更需要通過(guò)音樂(lè)獲得釋放。所以視力障礙學(xué)生更應(yīng)享受到較好的音樂(lè)教育。每一學(xué)期，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最重、壓力最大、情緒最不穩(wěn)定的時(shí)候，老師們總要舉辦豐富多彩的聲樂(lè)和器樂(lè)比賽。學(xué)生們不用動(dòng)員，自己積極的準(zhǔn)備，獨(dú)唱、對(duì)唱、小合唱、二胡、手風(fēng)琴、口琴、電子琴等整日歡快的歌聲和笑聲都能從教室里傳出。音樂(lè)減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力，放松了他們心里的煩躁情緒，能讓他們身心愉悅。音樂(lè)教育對(duì)視力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)學(xué)科，更是一種適合他們發(fā)展，而且會(huì)讓他們受益終生的興趣和愛(ài)好。

3、身體的恢復(fù)作用

視力障礙學(xué)生，尤其是兒童，需要經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)展他們的肢體運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)壯他們的體格。在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織一些體育或音樂(lè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)他們這方面的鍛煉。比如廣播操比賽、花樣跳繩比賽等讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中既鍛煉了身體又愉悅了心情。在學(xué)校舉辦的聲樂(lè)、器樂(lè)比賽中老師常常鼓勵(lì)視力障礙學(xué)生用自己優(yōu)美的舞姿為同學(xué)伴舞。音樂(lè)活動(dòng)是他們進(jìn)行節(jié)奏性身體鍛煉活動(dòng)的靈丹妙藥，可以在一種輕松愉快的氛圍中激發(fā)他們的興趣、提高他們的活力，更重要的是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)視力障礙學(xué)生的心情得到了放松、情緒得到了愉悅，消除了他們?cè)揪o張和憂郁的不良情緒，而且音樂(lè)活動(dòng)還可以改善心血管功能，促進(jìn)新陳代謝，增強(qiáng)大腦皮層與皮層下活動(dòng)的協(xié)調(diào)，達(dá)到身心健康和防治疾病的目的。

三、音樂(lè)教育對(duì)視力障礙學(xué)生的重要意義

1、根據(jù)視力障礙學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育課程

視力障礙學(xué)生的身心發(fā)展與普通學(xué)生一樣，具有一定的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，因此，在音樂(lè)教學(xué)中要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排音樂(lè)教育的課程。低年級(jí)以視唱練耳、較簡(jiǎn)單的歌曲演唱、不太復(fù)雜的節(jié)奏活動(dòng)為主、請(qǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的兒童歌曲及一些中外名曲；中年級(jí)的課程給學(xué)生訓(xùn)練一些有一定難度的視唱練耳練習(xí)比如：和弦聽(tīng)記、和弦鏈接、二聲部視唱等，歌曲演唱中可以給學(xué)生選擇一些有一定藝術(shù)水準(zhǔn)的中外名曲；高年級(jí)可以對(duì)學(xué)生教授樂(lè)器演奏、培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力及識(shí)記盲人樂(lè)譜等。在教學(xué)過(guò)程中，講解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)清晰、對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該明確，教學(xué)方式要有助于視力障礙學(xué)生思維和動(dòng)作的發(fā)展。并且要注意每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生們都能從音樂(lè)教學(xué)中得到幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，視力障礙學(xué)生都應(yīng)該從音樂(lè)中獲得快樂(lè)，并且鼓勵(lì)自己完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、在教學(xué)中。充分利用音樂(lè)的作用改善視力障礙學(xué)生的不良狀態(tài)

音樂(lè)教學(xué)對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的不良心理狀態(tài)具有重要作用。一方面，音樂(lè)聲波的頻率變化能影響人們心理上的變化。優(yōu)美的音樂(lè)能提高人們的興奮感，它不僅可以改善人們的情緒，激發(fā)人們的情感，振奮人們的精神。而且可以幫助消除由于心理、社會(huì)因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良的心理狀態(tài)。提高人們應(yīng)激能力。在筆者的長(zhǎng)期教學(xué)中，音樂(lè)對(duì)改善學(xué)生的不良狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。我校曾經(jīng)有一位視力障礙的女學(xué)生，雙目先天性失明，上學(xué)前很少離開(kāi)家，除了家人幾乎不接觸陌生人，很難與他人正常交流。但是她對(duì)音樂(lè)比較感興趣。經(jīng)常會(huì)看到她一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊高興的跟唱。所以本人就嘗試采取音樂(lè)療法去改變她交流困難的狀態(tài)。有一次看到她又在一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊高興的跟唱時(shí)，筆者走到她身邊對(duì)她說(shuō)：“這首歌老師也很喜歡，我們一起來(lái)唱吧?！彼彀蛣?dòng)了一下想說(shuō)什么但還是沒(méi)和人交流，但筆者沒(méi)有放棄，當(dāng)她又重新唱這首歌時(shí)大聲的和她一起唱，唱完她高興地說(shuō)：“真好聽(tīng)”。筆者聽(tīng)到后高興的說(shuō)“老師還會(huì)唱?jiǎng)e的歌曲，如果你想聽(tīng)可以經(jīng)常來(lái)找老師，老師教你”，她小聲說(shuō)：“好吧”。我們的交流就這樣開(kāi)始了。在課堂上把她的座位安排到了離老師最近的地方。讓她感受到老師對(duì)她的特殊關(guān)注，也便于對(duì)她的觀察。在音樂(lè)的帶領(lǐng)下她終于融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中了。最讓人可喜的是。經(jīng)過(guò)不到一年的訓(xùn)練，她唱歌的水平提高很快。在師生的共同努力下，改變了一個(gè)孩子的性格，這將會(huì)在她今后的人生道路上，起著非常重要的作用。

3、音樂(lè)欣賞對(duì)視力障礙學(xué)生的保健作用