高考?xì)v史趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高考；專(zhuān)業(yè)化；歷史研究

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“課程的基本理念”中就要求培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在江蘇版考試說(shuō)明中四大類(lèi)十二小項(xiàng)考查目標(biāo)基本涵蓋了歷史研究的能力要求。就江蘇歷年高考卷來(lái)看，歷史研究考查的專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)：2008年第21題第4問(wèn)考查了歷史研究的范疇，分值2分；2009年第25題C第1問(wèn)考查了史料的分類(lèi)，分值3分；2010年第23題第2問(wèn)考查了史料的價(jià)值，分值2分，第24題第4問(wèn)考查了史學(xué)研究的原則，分值1分；2011年第22題第3問(wèn)，考查了如何論證歷史結(jié)論，分值6分；2012年第22題第2問(wèn)考查了歷史研究的綜合內(nèi)容，分值9分。一系列的數(shù)據(jù)變化說(shuō)明，對(duì)歷史研究考查的分值在不斷加大，考查的能力要求也在不斷提高。由此我們可以看出，懂得一點(diǎn)歷史研究無(wú)論對(duì)于解答高考試題，還是彰顯歷史課程的魅力都是非常重要的。

高考一直是高中教學(xué)的指揮棒，在高考試題中怎樣體現(xiàn)歷史研究的呢？我們以2012年高考江蘇卷第22題為例。

第22題，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證。要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚，字?jǐn)?shù)250字左右。讀罷題目確實(shí)難以下手，不過(guò)仔細(xì)閱讀三段材料我們發(fā)現(xiàn)，蕭公權(quán)對(duì)康有為認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從假民權(quán)、假維新到真民權(quán)、真維新。引起這一變化的原因主要有兩方面：一是對(duì)有關(guān)康有為材料的掌握，二是學(xué)者自身認(rèn)識(shí)的深入以及蕭公權(quán)遵循了“過(guò)則勿憚改”的古訓(xùn)。也就是說(shuō)歷史認(rèn)識(shí)的變化是在掌握歷史史料的多寡之后逐漸變化的，當(dāng)然也與治史者自身的史德有關(guān)。另外，材料三恩格斯的論述給我們提示了要從哲學(xué)層面即歷史唯

物主義和唯物辯證法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)歷史。為此，我們可以把這道題目進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)化，即在歷史唯物主義和唯物辯證法的指導(dǎo)下，尊重歷史的客觀性，在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中不斷修正對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而還原歷史的真實(shí)面貌。

如何開(kāi)展高中歷史研究的教學(xué)呢？

一、學(xué)點(diǎn)史學(xué)史，了解歷史研究的價(jià)值取向

在教師的指導(dǎo)下閱讀一些古代史學(xué)理論的著作或者名篇，例如，司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的，“述往事，思來(lái)者”。學(xué)習(xí)劉知幾提出的“史才三長(zhǎng)”和章學(xué)誠(chéng)增補(bǔ)的“史才四長(zhǎng)”，明白史家對(duì)自己的修養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)中國(guó)史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書(shū)，不虛美不隱惡，提倡實(shí)錄，編寫(xiě)信使。了解王國(guó)維的“二重證據(jù)法”，將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來(lái)，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點(diǎn)和詩(shī)文的史料價(jià)值，善于以史注詩(shī)文和以詩(shī)文證史；了解顧頡剛的歷史地理，拓展歷史研究的視野和范圍?？傊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白歷史研究的價(jià)值取向：一是求真，即說(shuō)話(huà)或亮出觀點(diǎn)，需要根據(jù)，即需要史實(shí)支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測(cè)。二是對(duì)歷史上的人和事進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說(shuō)、胡說(shuō)。

二、懂點(diǎn)史料學(xué)，初步掌握史學(xué)研究的方法

明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、調(diào)查法、考古學(xué)等方法。能夠?qū)κ妨线M(jìn)行搜集、整理與簡(jiǎn)單鑒別，例如，史料的分類(lèi)：口頭的（民間傳說(shuō)、民歌、回憶錄、口述史）、實(shí)物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻(xiàn)著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集：利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等）搜集史料，通過(guò)平時(shí)讀書(shū)和閱報(bào)積累資料，利用訪(fǎng)談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑥闹刑崛〕龈鞣N有用的信息。

三、嘗試研究性學(xué)習(xí)，感受歷史研究

歷史研究光靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，還必須勤于實(shí)踐。在實(shí)踐中鞏固已學(xué)的知識(shí)，完善和拓展新的知識(shí)。一方面，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。在課堂上以材料、問(wèn)題等帶動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，堅(jiān)決杜絕以教師的講來(lái)代替學(xué)生的學(xué)；在課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂成果，如，布置歷史習(xí)作、歷史制作，開(kāi)展歷史調(diào)查等等。另一方面，要經(jīng)常性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導(dǎo)下，在活動(dòng)中，感受歷史研究，鍛煉、提升學(xué)生歷史研究的

能力。

第2篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

【各考區(qū)領(lǐng)取準(zhǔn)考證時(shí)間】

阿里：10月24日-10月25日

那曲：10月10日

日喀則：10月25日-10月26日

山南：10月24日-10月26日

拉薩：10月17日-10月19日

昌都：10月20日-10月26日

林芝：10月15日-10月25日

西藏民族大學(xué)：待定

第3篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試 高考語(yǔ)文考試 區(qū)別

引言

漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)、中華民族的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，是我們?nèi)粘＝涣鳌⒔浑H的載體。近年來(lái)，中國(guó)的漢語(yǔ)教育教學(xué)呈現(xiàn)出“外熱內(nèi)冷”的局面，在國(guó)外，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮日漸升溫，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的地位備受尊崇但是漢語(yǔ)的身份卻極其尷尬，國(guó)人“母語(yǔ)荒”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。中國(guó)人漢語(yǔ)應(yīng)用能力水平下降的現(xiàn)象，引起了國(guó)人的擔(dān)憂(yōu)，也引起了語(yǔ)言文字工作者的關(guān)注，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在慶?！秶?guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒布10周年的大會(huì)上曾提到“要全面提升國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，建立健全覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系”，廣大漢語(yǔ)言文字工作者為此受到了鼓舞，決心要加緊開(kāi)發(fā)漢語(yǔ)言綜合能力測(cè)試與評(píng)價(jià)體系， 研制出國(guó)家級(jí)的測(cè)試題目，在這種特殊的背景下，被稱(chēng)為“漢語(yǔ)四六級(jí)”的國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）應(yīng)運(yùn)而生了。

ZHC是由中國(guó)人力資源與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的我國(guó)目前唯一的職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)家級(jí)測(cè)試，ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力當(dāng)中最重要的職業(yè)漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，此類(lèi)考試有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，應(yīng)考者根據(jù)成績(jī)的不同可獲得不同級(jí)別的“職業(yè)漢語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)”。國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試和高考語(yǔ)文考試都是目前我們國(guó)家面向全國(guó)的權(quán)威的漢語(yǔ)水平考試，同為漢語(yǔ)能力測(cè)試，二者都關(guān)注應(yīng)考者漢語(yǔ)的應(yīng)用水平，都有指揮棒的功能，對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)有導(dǎo)向的作用。如何讓考試發(fā)揮積極的作用，進(jìn)而提高母語(yǔ)教育教學(xué)的效率，是非常值得探討的問(wèn)題，筆者將對(duì)二者進(jìn)行比較分析，希望對(duì)促進(jìn)我國(guó)的語(yǔ)文教育有一定的幫助。

一、測(cè)試的目的：各取所需

“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”的測(cè)試目的：一是發(fā)展職業(yè)核心能力;二是促進(jìn)母語(yǔ)教育和語(yǔ)文教學(xué)改革。ZHC測(cè)試可以檢測(cè)一個(gè)人在特定的工作場(chǎng)所的職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力和解決問(wèn)題的邏輯思維能力，也可以預(yù)測(cè)一個(gè)人在實(shí)際工作中的工作績(jī)效和發(fā)展?jié)摿??？梢越o高等學(xué)校考核評(píng)價(jià)大學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作參考，為企事業(yè)單位評(píng)價(jià)相關(guān)人員職業(yè)漢語(yǔ)能力提供依據(jù)。很多政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和著名企業(yè)把國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試作為人才招聘選拔的重要工具。ZHC項(xiàng)目于2006年正式在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，其推廣母語(yǔ)的理念已經(jīng)引起了社會(huì)的共鳴，目前ZHC在人力資源測(cè)評(píng)領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一定的知名度，參加測(cè)試的人員逐年增多。

高考是高等院校的招生考試，是全國(guó)性的公開(kāi)、公正的大規(guī)模選拔考試，具有測(cè)量和選拔的作用。高考的功能有：檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果;檢測(cè)教學(xué)的效果;選拔人才，而人才的選撥是它的最終目標(biāo)，作為中國(guó)大部分學(xué)生必須面對(duì)的重要考試，這種“一考定終身”的格局在短期內(nèi)是無(wú)法改變的，所以高考仍是我國(guó)當(dāng)前選拔人才的最主要途徑。文是高考中最主要的科目，檢測(cè)的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平的測(cè)量，區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)水平，為選拔人才提供依據(jù)。

二、測(cè)試的內(nèi)容及要求：各具特色

ZHC測(cè)試內(nèi)容是應(yīng)試者的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，“主要考查語(yǔ)言交際能力，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流溝通的能力，運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語(yǔ)言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力?！笨荚囍饕捎瞄]卷筆試的形式，試題分為閱讀理解和書(shū)面表達(dá)兩部分，閱讀理解測(cè)查的是考生對(duì)給定語(yǔ)料的理解，特別是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，也考查考試者的閱讀速度。書(shū)面表達(dá)測(cè)查考生對(duì)漢字和語(yǔ)句的正確書(shū)寫(xiě)、組織句段的語(yǔ)言習(xí)慣和書(shū)面表達(dá)的格式及方法等。題目類(lèi)型相對(duì)固定，全卷總共考102道題目，閱讀理解和書(shū)面表達(dá)各有50和52道題目，前100道是客觀題，后兩道是主觀題，第101題為作文，第102題為讀后寫(xiě)，分值共計(jì)1000分，考試時(shí)間為150分鐘。

而高考命題目前采用的是國(guó)家統(tǒng)一命題和自主命題相結(jié)合的方式，都以高考考試大綱作為指導(dǎo)，以全國(guó)卷為例，2014年高考語(yǔ)文考試大綱明確考試內(nèi)容分為五大部分：語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作。大綱要求全卷采用 150 分制，考試時(shí)間是150分鐘，答卷方式為閉卷筆試。2014年全國(guó)約有18套高考語(yǔ)文試卷，題目類(lèi)型都大同小異，高考語(yǔ)文考試的結(jié)構(gòu)一般分為第I卷的客觀題和第II卷的主觀題兩部分，主要有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、文言文翻譯、古詩(shī)歌鑒賞、名句默寫(xiě)、現(xiàn)代文閱讀閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作等。

兩類(lèi)試卷根據(jù)自己的考試目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，形式上有些不同，各具特色，但是都關(guān)注應(yīng)試者語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核，都講究試題的信度和效度，力求能準(zhǔn)確地檢測(cè)出考試者的語(yǔ)言實(shí)際水平和邏輯思維能力，都具有科學(xué)性。

三、考查的能力：各有側(cè)重

ZHC主要測(cè)查應(yīng)試者的信息篩選能力、概括理解能力、綜合分析能力、邏輯推理能力和遣詞造句的語(yǔ)言表達(dá)能力等。高考語(yǔ)文考試對(duì)能力的要求近幾年基本沒(méi)有變化，考查的能力分為五個(gè)方面：識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)，五種能力由低到高形成一級(jí)級(jí)臺(tái)階。雖然兩類(lèi)考試都關(guān)注能力的考查，但二者考查的能力側(cè)重點(diǎn)不一樣。

（一）對(duì)識(shí)記、理解、分析能力的測(cè)試

ZHC 著重考查語(yǔ)言能力而不是語(yǔ)文知識(shí)，所以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記的題目基本沒(méi)有，其中有一道題是別字辨析題，算是考查漢字的辨識(shí)能力。而高考語(yǔ)文考試還是很注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、作家知識(shí)和作品知識(shí)的識(shí)記和積累的。ZHC 著重考查職業(yè)活動(dòng)中完成任務(wù)的語(yǔ)言能力，所以試卷當(dāng)中的語(yǔ)料就是一個(gè)個(gè)特定的職業(yè)語(yǔ)言環(huán)境，ZHC把理解概括能力、言語(yǔ)推理能力等都放在語(yǔ)料的閱讀理解當(dāng)中考，考生有一定的語(yǔ)境，理解會(huì)更準(zhǔn)確。ZHC書(shū)面表達(dá)中對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用、別字、病句的辨析、語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用的考查，也都是有職業(yè)語(yǔ)言環(huán)境的。高考語(yǔ)文試卷在注重試題的語(yǔ)境化和情景化方面，還有待加強(qiáng)?？陀^題當(dāng)中選項(xiàng)與選項(xiàng)之間基本沒(méi)有關(guān)系，都是獨(dú)立的詞語(yǔ)或成語(yǔ);對(duì)學(xué)生的理解、分析能力的考查雖然也放在要求閱讀理解的短文當(dāng)中去考，但是試題的語(yǔ)境意識(shí)還不強(qiáng)，難以考出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）對(duì)鑒賞評(píng)價(jià)能力的測(cè)試

ZHC試題中并沒(méi)有像高考那樣涉及對(duì)作品的鑒賞評(píng)價(jià)，原因在于鑒賞評(píng)價(jià)更多的是應(yīng)試者的個(gè)人的感受和體驗(yàn)，而職業(yè)漢語(yǔ)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在職場(chǎng)交流溝通當(dāng)中對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的遵守和對(duì)普遍語(yǔ)感的尊重。高考語(yǔ)文考試沒(méi)有ZHC試題中測(cè)查考生的演繹推理能力的題目，但是在閱讀理解題當(dāng)中會(huì)涉及到一般推理能力的考核。

（三）對(duì)寫(xiě)作能力的測(cè)試

ZHC在書(shū)面表達(dá)的考查中， 主要考的是應(yīng)用文寫(xiě)作，考查職場(chǎng)中語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確得體，是否流暢、條理清楚， 著重考“文從字順、條理清楚”而不考“立意構(gòu)思”。ZHC作文試卷一般分“讀后寫(xiě)”和“應(yīng)用文”兩部分，“應(yīng)用文”寫(xiě)作題，著重考查考生對(duì)應(yīng)用文的規(guī)范寫(xiě)作以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。高考作文命題內(nèi)容卻多側(cè)重人生感悟、人格教育、時(shí)代生活等，除了考查考生的基本表達(dá)能力外，更看重的是考生的感悟力、思辯能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更豐富，更有文采和創(chuàng)意。

四、關(guān)于兩種測(cè)試的思考

與過(guò)去的測(cè)試題相比，兩類(lèi)試卷的科學(xué)性、信度和效度已經(jīng)有了較大的變化，但還可以有更進(jìn)一步的改進(jìn)。

（一）應(yīng)注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）在這幾年的發(fā)展當(dāng)中，因?yàn)樗赜械膶?shí)用性和科學(xué)性，受到了人們的關(guān)注和參與，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了市場(chǎng)的需求，得到了社會(huì)的認(rèn)可，贏得了社會(huì)各界用人單位的信任與支持。高考語(yǔ)文考試在評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文能力方面是最權(quán)威的，作為一項(xiàng)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)工具，高考的可信度無(wú)可替代。兩種考試都是對(duì)于母語(yǔ)運(yùn)用的測(cè)試，母語(yǔ)教育的最終落腳點(diǎn)是在“應(yīng)用”，所以?xún)煞N考試都應(yīng)側(cè)重于能力的考核，尤其是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的考查，測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更科學(xué)有效，測(cè)試體系應(yīng)更完善，這樣才有利于我國(guó)母語(yǔ)教育的改革與發(fā)展。

（二）可增加口語(yǔ)和聽(tīng)力的測(cè)試

兩種考試雖然都可以作為我國(guó)選拔人才的重要途徑，但是作為測(cè)查語(yǔ)言能力的專(zhuān)業(yè)試題，二者都缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考查，只注重書(shū)面的測(cè)試。高考語(yǔ)文試卷只涉及讀和寫(xiě)兩種能力的考查，沒(méi)有考聽(tīng)、說(shuō)的能力。僅僅靠書(shū)面測(cè)試對(duì)一個(gè)人的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)是不夠全面的，高考語(yǔ)文成績(jī)不足以反映考生的語(yǔ)言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾試答過(guò)高考試卷， 成績(jī)都不高。高考中要求考聽(tīng)力和口語(yǔ)的只有考外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而事實(shí)上很多中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是非常糟糕的，有的學(xué)生能講一口流利的外語(yǔ)，卻不會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，所以高考僅僅通過(guò)讀和寫(xiě)去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平是不全面的。建議對(duì)填報(bào)了漢語(yǔ)、教育等與漢語(yǔ)言密切關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)的考生要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的考查。在ZHC測(cè)試中，也建議增加口語(yǔ)測(cè)試和聽(tīng)力測(cè)試，使 ZHC 的測(cè)量更為全面和科學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）還是高考語(yǔ)文考試，都為中國(guó)漢語(yǔ)能力水平的測(cè)試做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，都有其存在的合理性。不管是哪一種測(cè)試都應(yīng)該有利于考生能力的發(fā)展，有利于改進(jìn)和完善漢語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，以實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教育的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心、北京華美杰爾教育研究所.國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試大綱[M].北京法律出版社，2004.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京人民教育出版社，2003.

[3]謝小慶.HSK的設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制[M].考試研究文集（第4輯），2008.

第4篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

異常抽象的問(wèn)題，必須討論得異常清楚。―笛卡兒

一、 與向量結(jié)合

【例1】 設(shè)Q(x,y),P(3,-4),變量x,y滿(mǎn)足不等式組x-y+2≥0,

x-5y+10≤0,

x+y-8≤0.則目標(biāo)函數(shù)z=OP•OQ的最大值和最小值分別為？

解法一 (截距法) z=OP•OQ=3x-4y,作直線(xiàn)l∶3x-4y=0,平移直線(xiàn)l,當(dāng)平移至點(diǎn)C(5,3)位置時(shí), z取得最大值3;平移至點(diǎn)B(3,5)位置時(shí), z取得最小值-11,所以z=OP•OQ的最大值為3,最小值為-11．

解法二 (端點(diǎn)法) z=3x-4y,因?yàn)椴坏仁浇Mx-y+2≥0，

x-5y+10≤0，

x+y-8≤0.所確定的區(qū)域的端點(diǎn)分別為A(0,2)、B(3,5)、C(5,3),當(dāng)x=0,y=2時(shí),z=-8;當(dāng)x=3,y=5時(shí),z=-11;當(dāng)x=5,y=3時(shí),z=3;所以當(dāng)x=5,y=3時(shí), zmax=3,當(dāng)x=3,y=5時(shí), zmin=-11, 所以z=OP•OQ的最大值為3,最小值為-11．

解法三 (反代法)因?yàn)閦=3x-4y,所以x=13z+43y,把x=13z+43y代入x-y+2≥0，

x-5y+10≤0，

x+y-8≤0.得

13z+43y-y+2≥0,

13z+43y-5y+10≤0,

13z+43y+y-8≤0.所以y≥-z-6,

y≥z+3011,

y≤-z+247.

所以-z-6≤-z+247,

z+3011≤-z+247.所以-11≤z≤3,故z=OP•OQ的最大值為3,最小值為-11．

解法四 (距離法)如上圖做出不等式組所表示的區(qū)域,設(shè)d表示點(diǎn)P(x,y)到直線(xiàn)直線(xiàn)l:3x-4y=0的距離,則d=3x-4y5,當(dāng)3x-4y>0即P（x,y)在l:3x-4y=0下方時(shí), 點(diǎn)C（x,y)到直線(xiàn)的最大距離為35,即Zmax=3；當(dāng)3x-4y

點(diǎn)評(píng) 本題以向量包裝,本質(zhì)是線(xiàn)性規(guī)劃中線(xiàn)性目標(biāo)函數(shù)最值問(wèn)題,采用上述方法求解,充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想.

二、 與數(shù)列結(jié)合

【例2】 設(shè)等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn,若S4≥10,S5≤15,則a4的最大值為 ．

分析 本題是一個(gè)數(shù)列中的最值問(wèn)題,初看與“線(xiàn)性規(guī)劃”似乎毫不相干.再引入變量合理轉(zhuǎn)化,化歸為線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題.

解 設(shè)該數(shù)列的首項(xiàng)為x,公差為y,則S4=4x+4×32y≥10，

S5=5x+5×42y≤15.即2x+3y≥5,

x+2y≤3.

而a4=x+3y,求a4的最大值,其實(shí)質(zhì)是一個(gè)“線(xiàn)性規(guī)劃”的問(wèn)題,圖中陰影部分為所求區(qū)域,可得線(xiàn)性目標(biāo)函數(shù)a4=x+3y在點(diǎn)A(1,1)處取最大值,即a4的最大值為4．

點(diǎn)評(píng) 1. 本題運(yùn)用了等價(jià)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想.

2. 本題還可以從純數(shù)列角度進(jìn)行求解.

三、 與三角結(jié)合

【例3】 π

解析 設(shè)z=2α-β,已知條件可化為：

α+β>π，

α+β

α-β>-π，

α-β

則當(dāng)點(diǎn)（α,β）在點(diǎn)Aπ2,5π6處時(shí),zmax=π6,

當(dāng)點(diǎn)（α,β）在點(diǎn)B（0,π）處時(shí),zmin=-π,

2α-β的取值范圍為-π,π6.

評(píng)注 本題若利用不等式的性質(zhì)求解,稍不小心就會(huì)出錯(cuò).此時(shí)應(yīng)認(rèn)真審題,把握問(wèn)題本質(zhì),則問(wèn)題可輕松得到解決.

牛刀小試

1. 設(shè)點(diǎn)P是ABC內(nèi)一點(diǎn)(不包括邊界),且AP=mAB+nAC(m,n∈R),則m2+n2-2m-2n+3的取值范圍是．

2. (06年北京卷)設(shè)等差數(shù)列{an}的首項(xiàng)a1及公差d都為整數(shù),前n項(xiàng)和為Sn．

(Ⅰ) 若a11=0,S14=98,求數(shù)列｛an｝的通項(xiàng)公式；

(Ⅱ) 若a1≥6,a11＞0,S14≤77,求所有可能的數(shù)列｛an｝的通項(xiàng)公式．

【參考答案】

1. 本題從表面上看是一個(gè)以向量為載體的二元二次式的最值問(wèn)題,但其實(shí)質(zhì)卻是一個(gè)“線(xiàn)性規(guī)劃”問(wèn)題.解法如下:

在ABC內(nèi)過(guò)P作BC′//BC,交AB于B′,交AC于C′．

可設(shè)AB′=kAB,AC′=kAC,k∈(0,1),

B′,P,C′共線(xiàn),AP=λAB′+μAC′,且0

λ+μ=1.

AP=λAB′+μAC′=λkAB+μkAC=mAB+nAC,

m=λk,

n=μk.m+n=k∈(0,l),即0

如圖所示,設(shè)z=m2+n2-2m-2n+3=(m-1)2+(n-1)2+1,由圖可知,當(dāng)圓與直線(xiàn)相切時(shí)取得最小值,在原點(diǎn)處取得最大值.所以222+1

2. (Ⅰ) 由S14=98得2a1+13d=14,

又a11=a1+10d=0,故解得d=－2,a1=20．

因此,{an}的通項(xiàng)公式是an=22－2n,n=1,2,3…

(Ⅱ) 由S14≤77,

a11>0,

a1≥6.得2a1+13d≤11,

a1+10d>0,

a1≥6.

第5篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

例1（2014年天津卷）半徑為R的水平圓盤(pán)繞過(guò)圓心O的豎直軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，A為圓盤(pán)邊緣上一點(diǎn).在O的正上方有一個(gè)可視為質(zhì)點(diǎn)的小球以初速度v水平拋出時(shí)，半徑OA方向恰好與v的方向相同，如圖1所示.若小球與圓盤(pán)只碰一次，且落在A點(diǎn)，重力加速度為g，則小球拋出時(shí)距0的高度h= ________，圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度大小ω=________.

二、突出實(shí)驗(yàn)研究方法重要性

例3 （2014年四川卷）如圖3所示，小文同學(xué)在探究物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，將一條形磁鐵放在桌面的不同位置，讓小鋼珠在水平桌面上從同一位置以相同初速度v0運(yùn)動(dòng)，得到不同軌跡.圖中α、b、c、d為其中四條運(yùn)動(dòng)軌跡，磁鐵放在位置A時(shí)，小鋼珠的運(yùn)動(dòng)軌跡是________（填軌跡字母代號(hào)），磁鐵放在位置B時(shí)，小鋼珠的運(yùn)動(dòng)軌跡是________（填軌跡字母代號(hào)）.實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向____________（填“在”或“不在”）同一直線(xiàn)上時(shí)，物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng).

解析 磁鐵放在位置A時(shí)，小鋼珠受到的合力與速度方向在一條直線(xiàn)上，小鋼珠做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)軌跡為b；磁鐵放在位置B時(shí)，小鋼珠受到的合力與速度方向不在同一條直線(xiàn)，小鋼珠做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)且受引力作用，方向指向軌跡內(nèi)側(cè)，運(yùn)動(dòng)軌跡為c；根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件.

點(diǎn)評(píng) 曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)條件是研究曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及動(dòng)力學(xué)原因的基礎(chǔ)，考查該探究實(shí)驗(yàn)突出對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和教材內(nèi)容的關(guān)注.

例4（2014年江蘇卷）為了驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)，用如圖4所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn).小錘打擊彈性金屬片，A球水平拋出，同時(shí)B球被松開(kāi)，自由下落，關(guān)于該實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法中正確的有

（

）

A.兩球的質(zhì)量應(yīng)相等

B.兩球應(yīng)同時(shí)落地

C.應(yīng)改變裝置的高度，多次實(shí)驗(yàn)

D.實(shí)驗(yàn)也能說(shuō)明A球在水平方向上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

解析 該實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，做好該實(shí)驗(yàn)要保證球A和B開(kāi)始下落的同時(shí)性以及兩球落地時(shí)間的等時(shí)性，B球做自由落體運(yùn)動(dòng)，A、B兩球下落的同時(shí)性說(shuō)明A球豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)；為了增加實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力，進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)還要調(diào)整裝置高度重復(fù)實(shí)驗(yàn).利用此實(shí)驗(yàn)裝置若對(duì)A球水平方向上運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)A球做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，但是根據(jù)題目條件無(wú)法獲知水平方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此正確答案為：B、C.

點(diǎn)評(píng) 平拋運(yùn)動(dòng)是重要的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)模型，中學(xué)階段運(yùn)用運(yùn)動(dòng)分解的思想研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，該實(shí)驗(yàn)對(duì)于正確認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律起著極其重要的作用，考查該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)探究和教材內(nèi)容的重視，

三、重顯運(yùn)動(dòng)分解思想重要性

例5（2014年四川卷）有一條兩岸平直、河水均勻流動(dòng)、流速恒為v的大河.小明駕著小船渡河，去程時(shí)船頭指向始終與河岸垂直，回程時(shí)行駛路線(xiàn)與河岸垂直.去程與回程所用時(shí)間的比值為k，船在靜水中的速度大小相同，則小船在靜水中的速度大小為

（

）

第6篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);地理;高考試題

一、試題更具靈活性

近年來(lái)，高中地理試題越來(lái)越重視知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，并注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解，對(duì)于背誦類(lèi)內(nèi)容考查大幅減少。考題題干簡(jiǎn)潔明了，提示信息隱蔽性較強(qiáng)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行多角度解析。這種變化趨勢(shì)要求學(xué)生具有極其扎實(shí)的理論功底，并能夠做到舉一反三，靈活應(yīng)用。例如，在2009年新課標(biāo)中有這樣一道試題：題干信息中給出了南極中山站和昆侖站的經(jīng)度、維度，并明確了昆侖站建設(shè)于“南極最高點(diǎn)附近”位置，要求考生對(duì)比中山站和昆侖站的年降雪量、年太陽(yáng)輻射、年均風(fēng)力以及氣壓值。此試題題干中并沒(méi)有給出圖示，只是單純的文字表述，這就對(duì)考生基的本空間定位能力提出了要求，考生必須先進(jìn)行坐標(biāo)定位才能明確中山站和昆侖站的具體地理位置。此外，考題還考察了學(xué)生對(duì)于氣壓帶、風(fēng)帶的分部、氣壓帶和海拔對(duì)氣候的影響等。而解題時(shí)，考生最易犯的錯(cuò)誤就是忽略“昆侖站海拔較高”這一特征，從而遺漏了考慮海拔對(duì)氣壓的影響。

靈活性除了在考查形式上有所體現(xiàn)以外，目前高考地理試題的材料也變得越來(lái)越新穎、多樣化，并且變式圖的應(yīng)用也逐年增多。例如，在2009年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷的前三道題目中就運(yùn)用了土地利用結(jié)構(gòu)的變化圖;在2010年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷中的第4題和第5題中都運(yùn)用了人口年齡結(jié)構(gòu)圖;而在2011年全國(guó)卷的第9題至11題中則運(yùn)用了氣溫變化圖。此外，在知識(shí)的考查范圍方面，高考地理試題以課本上的主干知識(shí)為主，但每一年的側(cè)重點(diǎn)都有變化，相對(duì)以往靈活性也變得越來(lái)越強(qiáng)。

二、試題更具開(kāi)放性

自2011年起，新課標(biāo)地理試卷中開(kāi)始出現(xiàn)了選做題，考生可以依據(jù)自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)自主挑選試題作答，同時(shí)，開(kāi)放性的題目也越來(lái)越多。在2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷36（3）題中要求考生提出一條關(guān)于新加坡淡水資源緊缺的解決方案，并闡明方案的可行性理由。這道考題并沒(méi)有固定答案，考生可以探索海水淡化、淡水借調(diào)、廢水回收利用等多種途徑的解決方案，只要能說(shuō)清楚理由即可得分。又如在2012年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷在第37（3），題目是“你認(rèn)為沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，并說(shuō)明原因”這道題目的答案開(kāi)放性也很強(qiáng)，考生的觀點(diǎn)是肯定還是否定并不重要，該試題考查的重點(diǎn)在于考生對(duì)觀點(diǎn)的論述過(guò)程。

地理材料的開(kāi)放性表現(xiàn)在試題題目材料更加貼近百姓生活和社會(huì)熱點(diǎn)，例如，自然災(zāi)害問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、人口老齡化問(wèn)題等，這些轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活融入到一起，加強(qiáng)對(duì)世界和社會(huì)的關(guān)注。

考題的解題過(guò)程也是一種開(kāi)發(fā)構(gòu)建的過(guò)程，試題題目和材料中經(jīng)常會(huì)有一些幫助解題的新信息，要求考生通過(guò)綜合分析、理解后將信息整合，并把答案反映到試卷上。例如，在2013年新課程標(biāo)準(zhǔn)一卷第37題中，題干并沒(méi)有直接闡述什么是物種入侵，但考生通過(guò)自己的分析，完全可以認(rèn)識(shí)到物種入侵對(duì)地球生態(tài)平衡的破壞和消極影響;而在2010年全國(guó)卷36題中提到“葡萄的含糖量與其生長(zhǎng)過(guò)程中尤其是成熟期的光照時(shí)間和晝夜溫差呈正相關(guān)”，考生先行提煉題干中的信息要素，才能進(jìn)一步分析地域、土壤、氣候等因素對(duì)葡萄生長(zhǎng)的影響。

三、試題更具探究性

高考是一種考評(píng)方式，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)的一個(gè)探究過(guò)程。新課程改革倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)模式，這一要求在高考地理試題中的體現(xiàn)極為明顯。通常高考地理將試題設(shè)置為：選擇題2題至3題一組，綜合題1題一組，每組試題都有統(tǒng)一的一段文字或圖表材料，并在統(tǒng)一材料下設(shè)置具有相關(guān)性的若干小問(wèn)題，這些小問(wèn)題相互承接，環(huán)環(huán)緊扣，有時(shí)是由一個(gè)大問(wèn)題分解而成。這種考題設(shè)置方法意在培養(yǎng)高中生的邏輯分析能力，引導(dǎo)他們逐步探索，最終完成整個(gè)題目的解答，同時(shí)促使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)體系的建構(gòu)。

四、試題更具科學(xué)性

第7篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高校通識(shí)教育；區(qū)位聯(lián)盟；資源共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0074－02

通識(shí)教育在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全心智等方面，發(fā)揮了巨大的作用［1］。通識(shí)教育是一種完成“人之覺(jué)醒”的教育［2］。通識(shí)教育是關(guān)于科學(xué)、人文、藝術(shù)的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的人和國(guó)家公民［2］。在我國(guó)，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于細(xì)化，與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相對(duì)應(yīng)的課程體系尚不完善，在這種情況下，通識(shí)教育為提升學(xué)生的素養(yǎng)提供了很好的補(bǔ)充。目前，各高校通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)情況不同，在課程的門(mén)類(lèi)、數(shù)量等方面存在的差別較大。

基于此，在一定的范圍內(nèi)建立通識(shí)教育合作聯(lián)盟，不僅能對(duì)通識(shí)教育的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，還能在合理利用和配置教學(xué)資源、互利合作乃至為將來(lái)在更廣的層面開(kāi)展合作等方面為我們提供借鑒。

一、通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟的定義及其主要特征

在管理學(xué)中，建立聯(lián)盟的目的旨在使聯(lián)盟的參與者通過(guò)合作，共同擁有市場(chǎng)，共享資源，并增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)能力，從而獲取最大的共同利益。我們把這個(gè)概念引入高等教育領(lǐng)域，便有了教育聯(lián)盟。在概念上可以將教育聯(lián)盟理解為學(xué)校之間，或者教育機(jī)構(gòu)及組織之間，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的教育目標(biāo)而建立起來(lái)的一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作組織。教育聯(lián)盟的研究范圍非常廣泛，在這里我們只討論有關(guān)通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟的問(wèn)題。

通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟是教育聯(lián)盟的一種形式，我們可以將通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟解釋為：在某一廣泛的區(qū)域內(nèi)的各個(gè)高等學(xué)校之間，或者教育機(jī)構(gòu)及組織之間，為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育資源有償共享的目標(biāo)，而建立的一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的通識(shí)教育合作組織。

通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟的特征主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1)通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟的參與主體必須是獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，必須能夠獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，其可以是高等學(xué)校、教育組織等。一個(gè)不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，在法律上是不具備參加聯(lián)盟的條件的。2)聯(lián)盟的參與者是以共享彼此的通識(shí)教育資源為目標(biāo)的。通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟的目標(biāo)并不表現(xiàn)為直接的經(jīng)濟(jì)利益，而是體現(xiàn)在學(xué)科間的互補(bǔ)、交流和創(chuàng)新等方面，通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟既具有學(xué)術(shù)交流和研究的性質(zhì)，又含有間接的經(jīng)濟(jì)利益在里面。

二、通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)類(lèi)型

尋找適合的聯(lián)盟伙伴已經(jīng)成為高校適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略。合作伙伴越多，占有的教育資源就越多，在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)，就不會(huì)被社會(huì)所遺棄。

通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)類(lèi)型按照開(kāi)放程度，可以分為開(kāi)放型、半開(kāi)放型和封閉型三類(lèi)。開(kāi)放型聯(lián)盟是指協(xié)議中對(duì)于聯(lián)盟參與者實(shí)行自由進(jìn)出的原則，即在協(xié)議的大框架內(nèi)可以選擇隨時(shí)進(jìn)出，所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也相對(duì)較少，一般較適用于短期合作；半開(kāi)放型聯(lián)盟是指協(xié)議中對(duì)于聯(lián)盟的參與者約束較多，對(duì)于參與者的出入條件的規(guī)定較為嚴(yán)格一些，聯(lián)盟成員所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也相對(duì)較多；封閉型聯(lián)盟是指在聯(lián)盟協(xié)議中規(guī)定了嚴(yán)格的出入條件，對(duì)于參與者所具備的基本條件的審核也相對(duì)較為嚴(yán)格，并且詳細(xì)規(guī)定了參與者在聯(lián)盟中的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于聯(lián)盟成員的隨意退出制定了相應(yīng)的懲罰條款。

按照聯(lián)盟協(xié)議對(duì)于參與者的不同要求，可以將其分為緊密型和松散型兩類(lèi)。緊密型主要針對(duì)某一區(qū)域內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)，高校相對(duì)集中的地區(qū)采用這種合作方式會(huì)收到比較好地效果。這種方式對(duì)于聯(lián)盟參與者來(lái)說(shuō)，其所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)相對(duì)較多。所以，作為緊密型的組織應(yīng)當(dāng)具有一定的組織機(jī)構(gòu)并應(yīng)建立組織章程，在組織章程中應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定組織的工作目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展規(guī)劃，明確參與者的權(quán)利與義務(wù)以及參加組織的必要條件等。這種情況下的組織具有極強(qiáng)的秩序感，對(duì)于聯(lián)盟成員有較好的約束力，使得通識(shí)教育的日常管理在一種嚴(yán)格的制約中進(jìn)行，有利于最大程度發(fā)揮組織的效能。松散型一般適用于地域相對(duì)較遠(yuǎn)、合作項(xiàng)目比較單一的教育機(jī)構(gòu)。松散型聯(lián)盟雖然也有共同的工作目標(biāo)，也可以在一定程度上做到相互合作和共同受益，但協(xié)議內(nèi)容對(duì)于參與者的約束力相對(duì)較弱，參加組織的必要條件也會(huì)相對(duì)較為寬松，通識(shí)教育效能的發(fā)揮會(huì)受到一些影響，成員間的合作只是停留在功能性合作階段。

三、通識(shí)教育區(qū)位聯(lián)盟伙伴的選擇

選擇合適的聯(lián)盟伙伴，能夠促進(jìn)聯(lián)盟目標(biāo)的達(dá)成，使其發(fā)揮出最大的效益。就通識(shí)教育而言，我們選擇的聯(lián)盟伙伴應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下五個(gè)條件。

第一，必須是能夠獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。這是參加聯(lián)盟組織的基本條件。參與者必須排除外界干擾和政府行為干涉，以獨(dú)立的姿態(tài)出現(xiàn)在聯(lián)盟中。只有這樣，才能在聯(lián)盟中享受權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)。

第二，必須明確聯(lián)盟參與者所要追求的目標(biāo)。聯(lián)盟參與者的目標(biāo)追求，指的是參與者所能提供的通識(shí)教育資源應(yīng)符合聯(lián)盟的要求，同時(shí)聯(lián)盟所提供的通識(shí)教育資源也要符合參與者的要求。

第8篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

1.1 信息的概念 

信息是用以消除不確定性的東西（信息創(chuàng)始人申農(nóng)），在社會(huì)實(shí)踐中，信息是指所有具有價(jià)值性、有效性、經(jīng)濟(jì)性，可以減少或消除不確定性的消息、情報(bào)、資料、數(shù)據(jù)和知識(shí)。 

信息是事物的表征，不同事物有不同的特征，會(huì)給人們帶來(lái)不同的信息，人們正是通過(guò)獲得和識(shí)別自然界和社會(huì)的不同信息來(lái)區(qū)別事物，才得以認(rèn)識(shí)和改造世界。信息管理論文則是通過(guò)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行收集、加工和整理，使無(wú)序的信息流成為有序的、方便人們利用的信息。 

1.2 信息的特征 

信息是物質(zhì)的一般屬性，但它并非物質(zhì)本身。信息所外顯出來(lái)的特征是由信息的實(shí)質(zhì)所決定的，就當(dāng)代信息而言，具有以下幾大特點(diǎn)。 

1.2.1 無(wú)限性 

在人們所生存生活的空間內(nèi)，信息被不斷產(chǎn)生著，人們每天都接觸信息、學(xué)習(xí)信息、理解信息、發(fā)出信息。隨著時(shí)間的推移，信息也在無(wú)限地產(chǎn)生和發(fā)展，信息作為一種物質(zhì)存在方式是處在無(wú)窮的活動(dòng)當(dāng)中的，取之不盡，用之不竭。因此，也就決定了信息的無(wú)限性。 

1.2.2 可識(shí)別性 

由于信息的載體存在多樣化，因此，信息可以通過(guò)人類(lèi)的感覺(jué)器官直接獲取，也可以通過(guò)各種渠道進(jìn)行間接的辨認(rèn)和識(shí)別。 

1.2.3 時(shí)效性 

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，人們獲取信息、利用信息的價(jià)值也具有了特定的時(shí)間限制要求。并非所有傳遞出來(lái)的信息都具有現(xiàn)代價(jià)值，只有符合信息獲取方在特定時(shí)間內(nèi)需求的信息才是有價(jià)值的信息，才能夠通過(guò)信息創(chuàng)造出更多的財(cái)富。 

1.2.4 轉(zhuǎn)換性 

由于信息的載體是多樣的，因此，信息可以從一種信息載體情勢(shì)轉(zhuǎn)換為另一種情勢(shì)，比如，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為其他代碼信息等等。 

1.2.5 可開(kāi)發(fā)性 

信息作為一種資源，可以進(jìn)行無(wú)限的開(kāi)發(fā)；從信息承載的內(nèi)容來(lái)看，信息也可以進(jìn)行不斷的發(fā)掘和探索。 

2 高校信息管理的分類(lèi)及作用 

高校信息管理從廣義上講是指在整個(gè)高等學(xué)校運(yùn)作管理過(guò)程中，人們收集、加工和輸入、輸出的高等學(xué)校信息的總稱(chēng)。狹義上講是指高等學(xué)校為了有效地開(kāi)發(fā)和利用高校信息資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，對(duì)高校信息資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的社會(huì)活動(dòng)。伴隨信息化的發(fā)展，高等學(xué)校與社會(huì)組織之間、高等學(xué)校的內(nèi)部人員之間、高等學(xué)校各部門(mén)之間的聯(lián)系越來(lái)越多，越來(lái)越頻繁，以至信息量大增，雖然信息的產(chǎn)生有了量的增加，但從不同視角仍可對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，如表1所示。 

隨著我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善，我國(guó)的高等教育改革進(jìn)程也逐步深入，學(xué)生管理、教學(xué)科研、教輔、行政等多部門(mén)的新問(wèn)題、新情況不斷凸顯。作為信息傳播與信息處理的集散地，高等學(xué)校利用信息進(jìn)行有效決策、打造優(yōu)質(zhì)高效的信息傳播模式已成為高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展的共識(shí)，高等學(xué)校的信息管理工作也越來(lái)越受到重視，具體而言，高校信息管理工作的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 

2.1 信息管理質(zhì)量影響高校的決策效率 

高等學(xué)校的信息內(nèi)容范疇較大，除了《簡(jiǎn)報(bào)》《工作總結(jié)》等傳統(tǒng)信息資料外，各類(lèi)文件、紀(jì)要、教務(wù)信息、學(xué)籍信息、思想信息、服務(wù)信息等都屬于高校信息管理范疇。這些信息的整理、存檔、提取和利用關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)科研、學(xué)生生活等工作的具體運(yùn)作，并且對(duì)學(xué)校的發(fā)展決策具有很大影響。高等學(xué)校制定計(jì)劃、規(guī)劃必須以相關(guān)信息為基礎(chǔ)，只有信息管理工作到位，才能保證高效的計(jì)劃、規(guī)劃、決策的形成。 

2.2 信息管理確保高校諸要素間溝通順暢 

高等學(xué)校要確保運(yùn)行平穩(wěn)，其組織結(jié)構(gòu)間往往需要通暢的交流，這些交流一般都以信息交流為主。例如，對(duì)學(xué)生就業(yè)信息的搜集，能為就業(yè)管理部門(mén)提供工作基礎(chǔ)。對(duì)教師科研信息以及要求的搜集，能為科研規(guī)劃的制定與執(zhí)行提供依據(jù)。由此可見(jiàn)，信息對(duì)于高校的管理工作具有重要作用。 

2.3 信息管理是保證高校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段 

高效的信息管理工作能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、教師之間、教師與學(xué)校的有效溝通與反饋。聽(tīng)課制度、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)等高校相關(guān)教育教學(xué)工作無(wú)不以?xún)?yōu)質(zhì)的信息管理為基礎(chǔ)，因此，只有不斷提升信息管理工作的質(zhì)量，才能確保較高的教育教學(xué)質(zhì)量。 

2.4 信息管理是提升高校形象宣傳的基礎(chǔ) 

高等學(xué)校與社會(huì)組織以及各類(lèi)公眾之間的溝通離不開(kāi)信息，有效的信息管理能夠提高信息質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到公關(guān)宣傳的效果與目的。特別是高等學(xué)校進(jìn)行品牌宣傳時(shí)，公關(guān)創(chuàng)意的基礎(chǔ)是在大量真實(shí)信息基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。 

3 民族地區(qū)高等學(xué)校信息管理的主要問(wèn)題 

3.1 信息管理工作意識(shí)淡薄，重視程度不足 

首先，信息管理工作相對(duì)來(lái)說(shuō)繁雜、重復(fù)。因此，有部分高等學(xué)校的管理層和管理者對(duì)信息服務(wù)工作在學(xué)校各部門(mén)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。反映在具體的信息管理、服務(wù)工作中就是日常工作松懈，信息監(jiān)督不力，信息整理、搜集、分析不主動(dòng)，信息供給服務(wù)不到位，服務(wù)范疇狹隘等。造成服務(wù)與需求不符，及信息服務(wù)供給與高校建設(shè)發(fā)展所需的信息需求脫節(jié)。其次，這種不足還體現(xiàn)在高校信息管理建設(shè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在日常的信息管理工作中，信息管理成為一種短期行為，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性建設(shè)?？茖W(xué)管理程度不足，許多重要信息往往流失且無(wú)法追回，形成信息管理危機(jī)。

3.2 信息工作機(jī)制不完善 

當(dāng)前，高等學(xué)校信息管理缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)管理機(jī)制，缺少完善的信息整理、報(bào)送、分析等工作機(jī)制；信息管理工作制度化建設(shè)不足。在具體的工作實(shí)踐中，信息管理工作常常出現(xiàn)責(zé)任不清晰、制度不健全、落實(shí)不到位等現(xiàn)象。 

3.3 信息管理者素質(zhì)不高 

3.3.1 信息工作人員入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)不高 

由于高校的信息管理工作在高校工作中的地位不高，因此，信息工作人員的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)往往帶有隨意性。致使信息工作人員素質(zhì)參差不齊、高低不一。一些缺乏信息管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德感較差的人員也能進(jìn)入信息管理領(lǐng)域。鑒于其自身缺乏專(zhuān)業(yè)的信息管理技能與素養(yǎng)，缺乏自覺(jué)性和責(zé)任感，因此，無(wú)法為管理層、決策層提供有價(jià)值的信息，也不能同高等學(xué)校改革發(fā)展的步伐同步前進(jìn)。 

3.3.2 信息工作人員工作質(zhì)量較低 

高等學(xué)校的信息管理工作龐雜，涉及教學(xué)、科研等多個(gè)方面。由于信息管理工作目標(biāo)機(jī)制的不完善，信息工作無(wú)法進(jìn)行深入的發(fā)展。往往停留在就事論事，簡(jiǎn)單的上情下達(dá)，無(wú)法輔助配合高校發(fā)展各階段的主要目標(biāo)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息的輔助決策和咨詢(xún)建議等基本功能。尤其是個(gè)別信息拖沓、延誤、缺失、無(wú)效和滯后，常常使信息失去應(yīng)有的價(jià)值。 

3.3.3 信息工作人員觀念落后 

由于一些信息管理工作者的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的信息管理觀念階段，無(wú)法跟上信息技術(shù)化的步伐，因此，在實(shí)踐工作中認(rèn)為信息管理只包含簡(jiǎn)單的信息處理，及簡(jiǎn)報(bào)、通報(bào)、新聞等形式，缺乏對(duì)信息現(xiàn)代化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。 

4 民族地區(qū)高校信息管理的應(yīng)對(duì)策略 

4.1 全員重視信息管理工作 

首先，高等學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)層要充分重視和支持信息管理工作。要樹(shù)立現(xiàn)代信息管理的意識(shí)和思想，將信息的采集和傳播放到重要的戰(zhàn)略地位上來(lái)，從機(jī)制、管理方法上重視信息管理，同教職工達(dá)成共識(shí)，才能夠帶領(lǐng)、引導(dǎo)廣大教職工增強(qiáng)信息管理觀念和意識(shí)，轉(zhuǎn)變工作習(xí)慣，協(xié)助、配合信息管理工作人員共同做好信息管理工作。其次，高校教職工應(yīng)積極配合學(xué)校的信息管理工作建設(shè)，必須要明確信息管理工作對(duì)教學(xué)以及科研的重要作用，充分認(rèn)識(shí)信息管理工作的實(shí)用性，使信息管理能夠不斷發(fā)揮其應(yīng)有的作用，創(chuàng)造更高的教學(xué)與科研效益。 

4.2 創(chuàng)新信息管理者的服務(wù)理念 

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是信息管理工作保持生機(jī)的重要源泉。在現(xiàn)代化信息建設(shè)的今天，信息管理工作必須依靠服務(wù)發(fā)展這一根本理念，不斷強(qiáng)化信息管理，實(shí)現(xiàn)積極創(chuàng)新，并以此為基本推動(dòng)力，依靠個(gè)人主動(dòng)性去完成信息管理工作，在實(shí)踐中認(rèn)真研究信息管理的內(nèi)容、類(lèi)型以及高等學(xué)校信息管理特點(diǎn)等，主動(dòng)創(chuàng)新服務(wù)方式和手段，加強(qiáng)信息管理對(duì)象的研究，不斷深入、拓寬服務(wù)領(lǐng)域，協(xié)調(diào)處理好信息管理工作中所面臨的各種關(guān)系，把信息管理工作提高到一個(gè)新階段。具體而言，信息管理工作者應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，如圖1所示。 

從圖1可看出，信息管理工作人員的服務(wù)理念需要由粗放型向細(xì)致型轉(zhuǎn)變，即強(qiáng)化信息管理工作的細(xì)致性。由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了信息管理工作人員在工作中的主動(dòng)性。由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變則要求信息管理工作人員加深對(duì)現(xiàn)代信息管理工作的實(shí)質(zhì)性認(rèn)知，即結(jié)合工作實(shí)際需要，深入調(diào)查研究，提供全方位的信息資料。 

4.3 提高信息管理專(zhuān)業(yè)人員的綜合素養(yǎng) 

首先，提高信息管理工作人員的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)。由于信息工作是一項(xiàng)知識(shí)密集型工作，又是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)拓精神的工作，因此，高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，引進(jìn)政治思想端正、信息管理技術(shù)業(yè)務(wù)過(guò)硬、職業(yè)道德感較強(qiáng)的信息管理工作人員來(lái)從事這份工作。其次，通過(guò)多渠道加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有信息管理工作人員的培訓(xùn)，不斷提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、認(rèn)知水平，確保高校信息工作順利開(kāi)展。 

4.4 不斷完善技術(shù)保障系統(tǒng) 

保持高校信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)程序的正常運(yùn)行，離不開(kāi)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備支持。在信息化建設(shè)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的必要性和重要性，從這一點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)的高校信息管理技術(shù)與西方國(guó)家還存在一定的差距。因此，高等學(xué)校必須加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)建設(shè)以及硬軟件配置，改善信息管理工作環(huán)境，將信息化建設(shè)與電子政務(wù)建設(shè)結(jié)合起來(lái)。要普及信息技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，構(gòu)建良好的學(xué)校信息環(huán)境，使現(xiàn)有信息基礎(chǔ)設(shè)施得以充分利用，更好地服務(wù)于教學(xué)、科研和管理工作。 

第9篇：高考?xì)v史趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā) 實(shí)驗(yàn)室 學(xué)習(xí)興趣 能力 思考

實(shí)驗(yàn)室工作是學(xué)校一個(gè)非常重要的教學(xué)工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要途徑和方法，是教學(xué)不可分割的一個(gè)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室工作的好壞將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)“最生動(dòng)的直觀”“最重要的實(shí)踐”。通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，可以讓書(shū)本上的知識(shí)不那么抽象，而是更加形象和具體；不再是一種無(wú)形的知識(shí)，而是有形的知識(shí)；不再是微觀的而是宏觀的，這樣學(xué)生就能更加輕松的學(xué)到知識(shí)，更好的理解課本上的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合能力不斷提高。如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持最高的積極性，全面提高他們的綜合能力，是當(dāng)前中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作研究的重點(diǎn)，筆者近幾年來(lái)，從實(shí)驗(yàn)室工作采取了創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，投影演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，選做實(shí)驗(yàn)，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，做家庭小實(shí)驗(yàn)等途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和創(chuàng)造能力。取得了明顯的效果。

1　創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)注意力

注意力是一種非常常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽(tīng)課，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師示范操作上，就可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。引起注意，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高，從而推動(dòng)著他們進(jìn)行更加深入的探求。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師善于利用生動(dòng)、新奇和鮮明的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的注意力，這樣能夠保障更好的教學(xué)效果。

之前有學(xué)生提出，學(xué)習(xí)科學(xué)不容易，不能夠教材內(nèi)容不理解，記不住。他們總是不能準(zhǔn)確的完成作業(yè)，一般都是因?yàn)轳R虎或者是不用心造成的，而通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，效果很好。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，更能夠讓學(xué)生集中注意力，從而讓學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的積極性越來(lái)越高。

2　投影演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察力

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生具備更好的觀察能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自覺(jué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使其深深的印記在腦海中，而且還要能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)攝影演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，還可以讓學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察，可以讓學(xué)生更加直觀的了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3　組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面，分組實(shí)驗(yàn)可以算是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，可以更清楚的掌握操作技能；再經(jīng)過(guò)鞏固驗(yàn)證，讓他們更好地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)際上，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。所以，我們要做好每一次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要做好周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，要制定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)?，從而保障學(xué)生能夠真正的掌握操作技能。比如使用試管時(shí)，首先告訴他們?cè)鯓诱_拿試管，夾持試管，洗刷試管等。進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，要求他們用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向，還要會(huì)振蕩試管等。保證學(xué)生能夠進(jìn)行正確的操作，具備更強(qiáng)的動(dòng)手能力。

學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要在一旁進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，防止學(xué)生由于不正確操作而出現(xiàn)的意外，當(dāng)出現(xiàn)不正確操作時(shí)能夠及時(shí)糾正，保證學(xué)生能夠正確地實(shí)驗(yàn)。例如，因?yàn)闆](méi)有保障儀器的清潔，或者是出現(xiàn)過(guò)濾時(shí)漏斗里的液面比濾紙邊緣高的情況，就進(jìn)行了粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，最終不能使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳的效果。因此，要求教師能夠嚴(yán)格的為學(xué)生實(shí)驗(yàn)把好關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，保障更好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生動(dòng)手操作，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能后，要多進(jìn)行練習(xí)，慢慢的就會(huì)更加熟悉實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程。還有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。如講到選擇制取CO2的原料時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)室所用的含CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3；所用的稀酸，常見(jiàn)的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時(shí)，究競(jìng)選擇何種物質(zhì)反應(yīng)適宜呢，這時(shí)，可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出結(jié)論。實(shí)踐表明，在分組實(shí)驗(yàn)的協(xié)助下，既能夠讓學(xué)生的主體參與意識(shí)更強(qiáng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們保持一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4　利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

通過(guò)選做實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和基本概念進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步加深記憶，通過(guò)對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)的觀察、分析、綜合、抽象、概括等，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓他們能夠更好的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

我們現(xiàn)在使用的初中科學(xué)教材是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們可以通過(guò)氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的鑒別實(shí)驗(yàn)，來(lái)讓學(xué)生更好的掌握酸、堿、鹽知識(shí)。為了讓學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，遇到問(wèn)題時(shí)能夠自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不少學(xué)生都能主動(dòng)的結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)、見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象和以往的經(jīng)驗(yàn)，可以更加努力的研究和組織實(shí)驗(yàn)程序。在鑒別物質(zhì)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極動(dòng)腦，準(zhǔn)確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別，推斷它是哪種物質(zhì)。這樣的實(shí)驗(yàn)非常有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)思維。

5　布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

我們將這種包括了書(shū)面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式的，學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的多邊活動(dòng)稱(chēng)作科學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。學(xué)生更好的完成這樣的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，能夠更好的掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，真正的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的一種很好的方式。如，在進(jìn)行中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)過(guò)的酸堿的性質(zhì)來(lái)理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，酸中滴入石蕊試液變紅色，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，這樣能夠讓他們更好的從本質(zhì)上理解中和反應(yīng)。又如在研究金魚(yú)為什么能自如地在水里上升和下沉，通過(guò)觀察氣球在水缸里是沉還是浮，對(duì)魚(yú)鰾體積變化來(lái)控制魚(yú)的沉浮有了更深的理解?？傊ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，既可以讓學(xué)生系統(tǒng)化的掌握理論知識(shí)，還能夠更好的去理解所學(xué)的知識(shí)。

6　做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己努力鉆研，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，從而讓學(xué)生更好的發(fā)揮他們的聰明才智，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。比如，我們?yōu)榱俗C明蠟燭的成分里含有氫元素，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。用一個(gè)干凈干澡的小燒懷罩在燃燒的蠟燭上方，會(huì)發(fā)現(xiàn)小燒懷內(nèi)出現(xiàn)小水珠，從而證明蠟燭里有氫元素。這樣能夠幫助他們積極主動(dòng)地去思考，結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，制作最佳的實(shí)驗(yàn)方案，最終更好的保障實(shí)驗(yàn)成功。再比如，我們可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭小凈水器等實(shí)驗(yàn)來(lái)證明木炭具有吸附能力。這些小制作、小發(fā)明能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。

上面我們講的方法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)闡述教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生的各種能力變得更強(qiáng)，事實(shí)上，各種能力的提高都是相互作用的，并不是彼此分開(kāi)的，一種能力中包含著其他能力，他們是緊密相連的，教育效果和學(xué)習(xí)效率是不是能夠提高，與教師對(duì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)方法的應(yīng)用有直接的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)條件并不是很好，不同地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)情況相差比較大，還有不少的儀器設(shè)施需要添置，這就要求我們一切從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)校的實(shí)際情況，增加實(shí)驗(yàn)投入，制備一些教學(xué)所需的設(shè)備，不斷努力讓學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而保障學(xué)生能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓她們能夠在一種愉悅的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，不斷提高他們各方面的能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

總之，實(shí)驗(yàn)是手段，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)引其趣、激其疑、導(dǎo)其思、解其惑，這樣才能起到培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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