關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
數(shù)學(xué)課程“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程”[1]。三角板是學(xué)生比較熟悉的畫圖工具，以它為橋梁架通各個知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來更有興趣，更易于接受，更易于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。一節(jié)九年級數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課，是以三角板為載體，復(fù)習(xí)圓錐，三角函數(shù)，二次函數(shù)，軸對稱和中心對稱，平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識。
2.教學(xué)活動的設(shè)計
2.1重溫故情
數(shù)學(xué)是一本工具性很強的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，尤其是對一些數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，必須建構(gòu)在“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―論證問題”的主題活動過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中熟悉的事物引出問題，運用已有技能，習(xí)得新知，鞏固舊知，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。這樣的知識建構(gòu)，除了在我們習(xí)以為常的“教學(xué)定勢”中形成之外，更應(yīng)重視挖掘日常生活中的真實問題，讓書本知識和生活問題形成“回流”。
教師：同學(xué)們，今天我們來重新感受我們的老朋友――三角板，理一理它和我們的數(shù)學(xué)情結(jié)。哪位同學(xué)介紹一下我們的老朋友？
學(xué)生活動：以小組為單位，進(jìn)行觀察、嘗試、討論，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)論可能如下：
①兩個三角板的三邊及它們的關(guān)系：運用勾股定理或三角函數(shù)知識，可得三邊之比為1∶1∶■和1∶2∶■，復(fù)習(xí)特殊角的三角函數(shù)知識；
②兩個三角板的三內(nèi)角的度數(shù)：45°、45°、90°和30°、60°、90°；
③兩個三角板有一邊相等，兩個三角板一邊可以重合。
2.2深入了解
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積?！鼻楦惺墙虒W(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是讓學(xué)生形成“數(shù)”的知識。面對非常理性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師更要努力營造吸引學(xué)生的情感磁場，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師無疑是磁場的中心，而磁力線便是師生在互動過程中生成的無盡的情感的柔線。讓學(xué)生在動手實踐中感受對稱的數(shù)學(xué)直觀美，讓學(xué)生在操作運算中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的情感美。
2.3重新認(rèn)識
教師不能把相關(guān)的幾個數(shù)學(xué)問題分割開來直接塞給學(xué)生，而是要關(guān)注它們之間的聯(lián)系，并把它們有機地串聯(lián)在一起，逐級遞升。初級問題不能過于繁瑣，但也要避免過于直白，逐漸讓學(xué)生感受到“艱辛”，體會到成功的喜悅，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的情感體驗。布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型書庫，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！盵2]可見，讓學(xué)生在活動中“學(xué)會學(xué)習(xí)”本身比“學(xué)會什么”更重要。
教師：探究一：一副三角板如圖所示擺放，若CD=2■，則四邊形ABDC的面積是多少？
探究二：如上條件，BCD沿著BC邊對翻轉(zhuǎn)180°后，與ABC重疊面積是多少？
探究三：若ABC的邊BC與DEF邊EF在同一條直線上，開始C點與E點重合，然后ABC沿著CF方向以1cm/s的速度勻速移動，到C點與F點重合為至，BC=CF=6cm，與DEF重疊面積S與時間t（秒）的函數(shù)關(guān)系式，并寫出x的取值范圍。
2.4拓展情感
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，使得我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺少對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)要求我們“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！本蛯嶋H的課堂教學(xué)來說，我們應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)然，在常規(guī)的教學(xué)活動中，為學(xué)生提供真實的場景是有一定的困難的，在大多數(shù)時候，我們展示給學(xué)生的是一種虛無的“模擬情境”。
如圖，一個三角板ABD在放置于一個直角平面坐標(biāo)系中，點A的坐標(biāo)為（3，3），且AD//x軸，另一個三角板直角頂點P落在BO邊上不與點B、C重合的任意一點，其中一條直角邊所在直線一定通過A點，另一條直角邊所在直線與邊OD交于點Q，設(shè)P點坐標(biāo)為（x，0），Q點坐標(biāo)為（0，y）。
（1）求y與x的關(guān)系式，并寫出x的取值范圍。
（2）當(dāng)P點何處時，y的值最大，并求出此時直線PQ的函數(shù)解析式。
3.教學(xué)活動后的反思
3.1教學(xué)設(shè)計的思考
本節(jié)教學(xué)的課程設(shè)計，主要強調(diào)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)、在討論交流的活動過程中學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成對知識的主動建構(gòu)。實質(zhì)性的數(shù)學(xué)探究往往發(fā)生在學(xué)生的頭腦里――教師的任務(wù)就是使學(xué)生經(jīng)歷“直觀―感性認(rèn)識―理性思考”的活動過程，同時體驗和感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的欣喜和挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)盡量將學(xué)生日常生活中的事物作為突破數(shù)學(xué)問題的起始點。
第2篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。課堂教學(xué)是實施教案的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行思維活動的過程。課堂提問是課堂教學(xué)的一種手段，是啟發(fā)思維的重要方式，也是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。如果運用恰當(dāng)，對于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，發(fā)現(xiàn)、理解新知識，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力都能起到很好的作用。因此，課堂教學(xué)就是問題的教學(xué)?，F(xiàn)從教師的角度提出以下幾個方面的實踐與思考，愿與大家共同探討。
1 “問題”的設(shè)計應(yīng)貼近生活，聯(lián)系實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的求知欲源于疑惑，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳的心理狀態(tài)，教師應(yīng)巧設(shè)疑問，特別是在導(dǎo)入新課時。在導(dǎo)入新課時，利用學(xué)生思維對問題的敏感性，精心設(shè)計懸念，誘發(fā)學(xué)生的探究心理，可充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。只要教師所設(shè)的“問題”聯(lián)系實際，貼近生活就可以讓“問題”走近學(xué)生，使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講述“線段的垂直平分線的性質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容時，設(shè)計如下“問題”導(dǎo)入新課：如圖，A、B、C三點•A表示三個村莊，目前政府為了解決三個村莊的村民•B子女就近入學(xué)的問題，計劃建一所“希望小學(xué)”，要使這所學(xué)校到三個村莊的距離相等，學(xué)校應(yīng)建在什 • C么位置？你能來確定嗎？學(xué)生們看到這正是他們身邊的“問題”，非常感興趣，紛紛出謀劃策。這樣就為接下來研究和解決“線段的垂直平分線的性質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容，提供了學(xué)習(xí)的動力和保障。
2 “問題”的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性，激起學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的求知欲
每個學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)過程中是一個發(fā)現(xiàn)者，通過自己的發(fā)現(xiàn)得到滿足感?！皢栴}”的設(shè)計具有啟發(fā)性就是根據(jù)學(xué)生的這種需要，通過教師的提問，來促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下思考問題，解決問題。
例如：已知A是B的充分條件，C是D的必要條件，A是C的充要條件，求B與D的關(guān)系。
提問：你能否找到B與 D之間的“橋”呢？“橋”是什么呢?
3 “問題”的設(shè)計應(yīng)具有層次感，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生易于思考，對“問題”不生畏懼感
對于比較有挑戰(zhàn)性的問題，特別是應(yīng)用題，教師應(yīng)把需要解決的問題分析成一系列的子“問題”，“問題”的設(shè)計分出層次，層層深入，拉開檔次，各個擊破，逐步縮短“問題”與最終結(jié)果的距離，從而得到問題的最終解決。因此，圍繞某個“問題”的解決，教師有意識設(shè)計一系列的子“問題”來進(jìn)行鋪墊，從而降低了學(xué)生思維的難度，使學(xué)生增強信心，積極思考，不畏懼“問題”。
例如：某商場預(yù)購進(jìn)A、B兩種品牌的飲料500箱。此兩種飲料中，A種的進(jìn)價為55元／箱，售價為63元／箱；B種的進(jìn)價為35元／箱，售價為40元／箱。設(shè)購進(jìn)A種飲料x箱，且所購進(jìn)的兩種飲料能全部賣出，獲得的總利潤為y元。
（1）求x關(guān)于y的函數(shù)關(guān)系式？
（2）如果購進(jìn)兩種飲料的總費用不超過20000元，那么該商場如何進(jìn)貨才能獲利最多？并求出最大利潤。
4 “問題”的設(shè)計應(yīng)具有創(chuàng)新性，使學(xué)生常有新鮮感，提高學(xué)生對“問題”的興趣，從而提高其解決問題的積極性
這樣，學(xué)生能更積極主動地參與到解決問題的思考中，進(jìn)行探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，得到事半功倍的效果。
5 “問題”的設(shè)計應(yīng)具有適度的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生經(jīng)過一番努力思考能得到結(jié)果
第3篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
1、基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2、科學(xué)性。首先要求設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說等方法；設(shè)計的問題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價值觀，體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。
3、針對性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。
4、啟發(fā)性。簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時機，在新舊知識的結(jié)合點設(shè)計問題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動。
5、有序性。設(shè)計的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
6、現(xiàn)實性。設(shè)計的問題要結(jié)合學(xué)生的生活實際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實際，要有時代氣息，突出“應(yīng)用性、實踐型”，表現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，同時提高運用物理知識的能力。
7、發(fā)展性。 通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
物理課堂教學(xué)中在問題設(shè)計方面我們還要做到 ：(1)不要只是是自己講課，不去關(guān)注學(xué)生，這樣做只能會使給自己的教學(xué)缺乏魅力，老師講起課來是無精打采，學(xué)生聽得沒有興趣，老師和學(xué)生在課堂上缺乏互動，沒有真正的體會新課改理念，這樣的培養(yǎng)方式只能教出會做題的學(xué)生，學(xué)生的思維完全被老師所束縛，沒有自己的思考得方式，這樣的學(xué)生只能是老師的工具，應(yīng)該讓老師和學(xué)生的活動結(jié)合起來，同時突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣讓學(xué)生積極地參加到課堂中去，變?yōu)檎n堂的主人。 (2)設(shè)計問題要有針對性，不要什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題要與課堂教學(xué)的重點、難點相一致。(4)不能只提問好學(xué)生，不提差生；不能專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；要對差生進(jìn)行友好的提問。(5)問題設(shè)計要有層次性，難易問題有階梯。(6)設(shè)計問題的表達(dá)要言簡意賅，要有針對性，要簡潔明。 (7)對學(xué)生的回答要給與正面回答，同時要給與激勵性的評價。 (8)設(shè)計問題要分清主次。 (9)設(shè)計的問題能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，問題設(shè)計的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
設(shè)計問題的方式可以采取以下幾種方式：“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。
課堂問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
第4篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就問題設(shè)計的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)
著名數(shù)學(xué)家費賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實又寓于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運算法則或數(shù)學(xué)思想?！边@一觀念既反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時說明了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。比如，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入時，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計表（表中的得分用正數(shù)表示，失分用負(fù)數(shù)表示，）讓學(xué)生觀察：
星期
一
二
三
四
五
六
合計
積分
+3
-2
-4
-2
+2
+4
然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能用“抵消”的方法統(tǒng)計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該怎樣算。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突時我便引入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、正數(shù)加負(fù)數(shù)等，展開新知學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較以前有明顯改觀。
本節(jié)課成功之處在于：（1）導(dǎo)入的情境問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實，調(diào)動了學(xué)生的積極性。（2）情境問題為后面的教學(xué)埋下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)然，情境問題的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會直接影響教學(xué)。比如，在《函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)時，我用游樂園中的摩天輪引入，當(dāng)我提出問題：“同學(xué)們，當(dāng)你坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎沒有反應(yīng)，只是偶爾聽到：“摩天輪？”“很危險……”本來是一個很典型的函數(shù)問題，只因為農(nóng)村學(xué)生對該情境的認(rèn)識模糊，一時沒有進(jìn)入到虛擬情境中來，導(dǎo)致課堂開端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學(xué)工作的勝利開展。
2、教學(xué)重點、難點處的問題設(shè)計
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點與難點的處理將直接影響教學(xué)效果。通過設(shè)計好的問題串可以強化重點與突破難點。例如，《結(jié)識拋物線》一節(jié)的教學(xué)重點就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并根據(jù)圖像認(rèn)識和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過程又是一個難點問題，要從所畫的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質(zhì)，首先得畫出較準(zhǔn)確的函數(shù)圖像。在學(xué)生畫圖像的過程中，我抓住學(xué)生的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓學(xué)生討論交流：（1）根據(jù)你畫的圖像，給自變量x任取一個值，函數(shù)y有唯一的值與它對應(yīng)嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0
3、例題或課堂練習(xí)中的問題設(shè)計
例題教學(xué)具有及時鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能，隨堂練習(xí)是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過優(yōu)選例題，精心設(shè)計層次分明的練習(xí)，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了一道這樣的問題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點都在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關(guān)系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點也在反比例函數(shù)y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3。”學(xué)生B回答：“我們組用特殊值檢驗得出y2< y10，所以y3>y1>y2?！?學(xué)生C回答：“我們組根據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當(dāng)k>0時，在每個象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2。”經(jīng)過對以上不同做法的比較和鑒別，學(xué)生對反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解?？梢?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計例題或練習(xí)問題，使學(xué)生通過對問題的解決，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，體驗到了解決問題后的快樂感和成就感。
4、在學(xué)習(xí)反思中的問題設(shè)計
初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法相對欠缺，學(xué)生“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思意識淡薄，自我評價不徹底，做錯的題目一錯再錯。作為教師，在平時的教學(xué)中要注重引導(dǎo)，徹底分析錯因，讓學(xué)生在錯題中有反思的機會。例如，在一元一次方程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解含有分母的方程時很容易出錯，針對學(xué)生做錯的題目，我設(shè)計了如的表格:
第5篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計 實踐教學(xué) 實踐能力
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0166-01
1 廣告設(shè)計實踐教學(xué)存在的問題
1.1 實踐教學(xué)體系不完善
廣告設(shè)計課程教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，教師的實踐教學(xué)觀念淡薄，致使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。盡管部分學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資狀況增設(shè)了廣告設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)校尚未與廣告公司建立起校企合作的關(guān)系，沒有為學(xué)生提供足夠的實踐機會，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)體系不完善，難以充分發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的作用。此外，學(xué)校對廣告設(shè)計實踐教學(xué)的重視程度不足，沒有投入充足的資源和精力構(gòu)建廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)平臺，也沒有建立符合學(xué)校辦學(xué)特色的實踐基地，進(jìn)而難以提高實踐教學(xué)水平。
1.2 實踐教學(xué)方法落后
部分學(xué)校廣告設(shè)計課程的教學(xué)仍采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以滿足實踐教學(xué)的需求。教師成為了課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，沿用以講授為主的單項傳遞教學(xué)方式，沒有靈活運用案例討論、角色模擬、情景模擬等多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，也沒有充分利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而致使大部分學(xué)生感到廣告設(shè)計課程鼓枯燥、乏味，易使學(xué)生喪失動手實踐的積極性。
1.3 教師實踐經(jīng)驗不足
廣告設(shè)計課程的教師雖然具備豐富的理論知識，但是其實踐經(jīng)驗卻略顯不足。當(dāng)前，大部分學(xué)校的教師將全部精力傾注于課堂講授上，而沒有深入到廣告設(shè)計第一線積攢實踐經(jīng)驗，加之一些教師缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，采用照本宣科式的教學(xué)方式，不重視實踐教學(xué)內(nèi)容的更新，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能無法適應(yīng)日新月異的廣告環(huán)境。
2 強化廣告設(shè)計實踐教學(xué)的策略
2.1 運用案例教學(xué)模式
為了幫助學(xué)生扎實掌握廣告設(shè)計理論知識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師可運用案例教學(xué)模式，為學(xué)生搭建實訓(xùn)平臺，提供學(xué)生理論運用到實踐操作的機會。教師要精心篩選優(yōu)秀的設(shè)計案例，在實踐教學(xué)前期對案例進(jìn)行剖析、講解，并以課堂討論、作業(yè)集中講評等方式調(diào)動起學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。而后，教師布置廣告設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計制作完成，并組織學(xué)生對設(shè)計作品進(jìn)行互評，最后由教師點評。在案例教學(xué)的過程中，廣告案例的選取要與廣告市場接軌，確保案例客觀、真實。同時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)、組織作用，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生主動參與意識，給予學(xué)生獨立思考、表達(dá)自己見解、提出質(zhì)疑的空間，使學(xué)生由模仿性設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作性設(shè)計。
2.2 實踐教學(xué)與校企合作相結(jié)合
學(xué)校應(yīng)與廣告公司建立良好的合作關(guān)系，為深入開展廣告設(shè)計實踐教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教師可通過廣告公司獲取產(chǎn)品資料，并以此為設(shè)計題材，組織學(xué)生開展實訓(xùn)活動。教師要先將學(xué)生分為若干個設(shè)計小組，讓設(shè)計小組模擬廣告公司設(shè)置策劃部、創(chuàng)意部、設(shè)計部和制作部，按照教師給定的設(shè)計題材，依次完成廣告策略推廣、廣告創(chuàng)意、廣告設(shè)計、廣告制作等業(yè)務(wù)，教師要從旁給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。通過開展實訓(xùn)活動，讓學(xué)生真正體驗廣告設(shè)計公司的業(yè)務(wù)運作經(jīng)營模式。在實訓(xùn)過程中，教師要確保設(shè)計題材所涉及的產(chǎn)品、廣告要求是真實的，并從被設(shè)計公司的實際需求出發(fā)，要求學(xué)生在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣告策劃、創(chuàng)意，提出不同的廣告推廣方案。在廣告設(shè)計完成后，學(xué)?？裳垙V告公司專業(yè)設(shè)計師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，并給出專業(yè)的建議。
2.3 實踐教學(xué)與廣告賽事相結(jié)合
廣告設(shè)計課程的教師要不斷豐富實踐教學(xué)的形式，使學(xué)生掌握最新的廣告設(shè)計知識，通過實踐鍛煉讓學(xué)生逐步把握商業(yè)性廣告的本質(zhì)核心。首先，教師可將實踐教學(xué)與廣告賽事相結(jié)合，在教學(xué)中融入全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、時報金犢獎等賽事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀獲獎的設(shè)計作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的設(shè)計理念，掌握新穎的設(shè)計手法；其次，教師要讓學(xué)生關(guān)注知名企業(yè)參與廣告設(shè)計大賽的相關(guān)節(jié)目，使學(xué)生了解知名企業(yè)對廣告作品的需求視角，分析商業(yè)廣告的發(fā)展趨勢；再次，學(xué)?？蔀閷W(xué)生舉辦校內(nèi)廣告設(shè)計大賽，激發(fā)學(xué)生廣告設(shè)計的創(chuàng)作欲望，從而讓學(xué)生在設(shè)計大賽中鍛煉廣告設(shè)計能力，展示自己的才華。
2.4 開展過程性實踐教學(xué)評價
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)廣告設(shè)計課程的實踐教學(xué)特點，構(gòu)建過程性實踐教學(xué)評價模式，主要包括以下幾個方面：首先，重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評價，主要是指在學(xué)生設(shè)計制作廣告的過程時，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律遵守情況、團(tuán)結(jié)合作意識以及設(shè)計作品的認(rèn)真程度進(jìn)行評價；其次，注重學(xué)生實踐操作過程評價，具體表現(xiàn)為對學(xué)生操作技能的熟練程度、獲取資料信息能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新設(shè)計能力進(jìn)行評價；再次，對學(xué)生設(shè)計作品評價，具體分為對學(xué)生設(shè)計主題是否鮮明、設(shè)計思想是否獨特、設(shè)計風(fēng)格是否適應(yīng)市場需求進(jìn)行評價。教師要在學(xué)生參與實踐活動的過程中分階段對學(xué)生進(jìn)行評價，將其量化為分?jǐn)?shù)，使學(xué)生了解自己在廣告設(shè)計方面的優(yōu)點和不足，明確改進(jìn)的方向。
3 結(jié)論
總而言之，實踐教學(xué)是廣告設(shè)計教學(xué)的重點和難點。學(xué)校和教師要在認(rèn)清社會對廣告設(shè)計人才需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，通過將實踐教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，與廣告設(shè)計大賽相結(jié)合、與校企合作相結(jié)合，不斷鍛煉和提高學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備高素質(zhì)的應(yīng)用型廣告設(shè)計人才。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
關(guān)鍵詞： 自讀自悟 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計
一、引言
在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)過程中自讀自悟是一種十分重要的方式，它具體指的是在閱讀實踐過程中學(xué)生通過自行閱讀和分析來進(jìn)行獨立的思考和研究，這種方式能夠有效地提高學(xué)生獨立閱讀的能力和積極思考的能力。現(xiàn)在在教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師都只重視教材的內(nèi)容，課堂上基本都是教師一言堂，并沒有給予學(xué)生獨立思索的機會，另外教師在講解過程中將課文剖析得過于零碎，這樣學(xué)生就不能從整體上把握文章。所以我們必須重視在閱讀教學(xué)中采取自讀自悟的形式，設(shè)計科學(xué)的問題。
二、教學(xué)背景
對我國語文教學(xué)的狀況，葉圣陶先生在20世紀(jì)70年代末就表示過極大的質(zhì)疑，他在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中表示，隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)方法應(yīng)該有所改變，將逐句講解的方式變?yōu)橹v解中心思想、文章背景或者是段落大意等，但是經(jīng)過這么多年的發(fā)展，我國語文教學(xué)仍然沒有發(fā)生質(zhì)的改變，教師在課堂上只重視“講”，不重視與學(xué)生溝通，這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果。
要想提高課堂效率必須做到以下幾點：一是要將學(xué)生當(dāng)做課堂的主角，讓學(xué)生獨立閱讀課文，表達(dá)自己的感悟。教師不要過分引導(dǎo)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生獨立分析。二是教師在課堂上要扮演引導(dǎo)的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生難以理解的地方進(jìn)行點撥即可。
三、在自讀自悟過程中問題的設(shè)計方式
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出質(zhì)疑
質(zhì)疑是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，科學(xué)的質(zhì)疑可以讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和思想，也可以提高學(xué)生積極思考的能力。所以在閱讀教學(xué)時教師要重視這一問題。將“讀”放在閱讀教學(xué)的首要位置，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如說在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章時，在學(xué)生初步閱讀課文之前，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)闹敢?，可以向?qū)W生提問為什么小小的水滴可以穿破石頭，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這樣學(xué)生在閱讀時就會更加投入，也會提出很多自己的問題。教師還可以讓學(xué)生自行討論，在討論后提出問題，例如我們生活中有哪些滴水穿石的例子，自己在生活中有沒有過半途而廢的情況，等等。接著教師再以這幾個問題為中心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容和上下文之間的關(guān)系尋找答案。這種獨立閱讀。提出質(zhì)疑的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨立思考的能力。所以教師在設(shè)計問題時必須要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生指引方向。
2.要重視學(xué)生在閱讀過程中獨立解決問題
學(xué)生在閱讀過程中必然會產(chǎn)生大量疑問，如果這些問題不及時解決就好像吃了飯卻不消化，這樣營養(yǎng)就不能吸收。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生獨立閱讀，還要讓學(xué)生自主思考問題，通過小組討論等方式解答各種疑問。我們還以《滴水穿石的啟示》這篇文章為例，學(xué)生在閱讀這篇文章時提出了兩個問題，要想解決這兩個問題就必須要對文章有更進(jìn)一步的了解。這是教師就要提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，比如作者描寫了滴水穿石及雨水不可以穿石的例子，還有哪些例子中的含義，等等。這些問題引導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)地去閱讀文章，從而更好地了解文章的內(nèi)容，解決存在的疑惑。在這一過程中，教師在設(shè)計問題時必須循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解作者的思想。
3.通過問題的設(shè)計豐富學(xué)生的課后積累
要想真正提高學(xué)生的閱讀能力最重要的就是不斷地豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生多閱讀、多背誦，這樣才能更好地品悟文章中的感情。在學(xué)清照的《如夢令》時，必須要讓學(xué)生了解一些李清照的資料及生平事跡，這樣才能體味詞中作者的那種情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些李清照晚年的詞，再與這篇文章相對比，這樣就能更好地體味作者的心情，更可以豐富學(xué)生的知識。另外，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時可以向?qū)W生提這樣一個問題，請將課文中四個字的成語抄寫下來。在這一過程中學(xué)生就可以積累大量的成語，不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達(dá)能力。所以教師在設(shè)計自讀自悟的問題時要重視學(xué)生的積累，使學(xué)生不斷地豐富知識，從而更好地提高閱讀能力和表達(dá)能力。
四、結(jié)語
在閱讀教學(xué)過程中，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，進(jìn)行自讀自悟。而教師在這一過程中要做好一個引導(dǎo)者，通過問題的設(shè)計，使學(xué)生更好地理解文章的中心，積累知識，從而提高學(xué)生的閱讀水平。這樣的教學(xué)方式真正適應(yīng)了學(xué)生成長的需要，將為國家的建設(shè)培養(yǎng)更多人才。
第7篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
1 檔案管理信息化建設(shè)概念分析
檔案管理信息化建設(shè),是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式,在國家檔案行政管理部門統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下,各個行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優(yōu)化檔案信息化管理工作體系,進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。
在檔案信息化建設(shè)的過程中,最為主要的內(nèi)容包括以下幾點:第一,建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施,積極引進(jìn)計算機設(shè)備與軟硬件設(shè)備,保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng),保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫的建設(shè)質(zhì)量,逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫的建設(shè)體系。第三,在檔案信息化建設(shè)期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數(shù)據(jù)庫的安全性。第四,檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍,階段性地對其進(jìn)行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn),使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五,檔案信息化建設(shè)工作,需要相關(guān)管理人員可以加強監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度,進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。
2 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點。
第一,中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認(rèn)知,不重視檔案管理信息化建設(shè)工作,在實際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。
第二,中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國部分中等
教育學(xué)校的計算機設(shè)備較為老舊,缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施,不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求,無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時,檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象。
3 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析對于中等教育學(xué)校而言,檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點。
第一,檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后,可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式,提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量,逐漸創(chuàng)新檔案管理體系,滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求,真正意義上實現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享,提升檔案信息的利用效率。
第二,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作,可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后,可以應(yīng)用計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量,加強檔案信息化管理工作力度,不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系,進(jìn)而增強中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。
第三,中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作,可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,檔案管理人員會將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性,增強檔案管理工作效果。
4 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點。
4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念
中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念,打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性,進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的,聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后,中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識,加大宣傳工作力度,保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻(xiàn)。
4.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作
中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中,必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面,學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計算機設(shè)備,提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量,保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面,中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備,增強其發(fā)展效果。
4.3 制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度
在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量,減少其中存在的各類管理問題,提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先,在宏觀調(diào)控方面,中等教育學(xué)校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上,加強規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度,提升監(jiān)督管理工作水平,保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循,進(jìn)而提升其工作質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門需要對內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào),建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫,并且在電子數(shù)據(jù)庫中安裝各類病毒防控軟件,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后,中等教育學(xué)校檔案管理部門需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量。
第8篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
一、班主任隊伍現(xiàn)狀分析
經(jīng)過走訪、調(diào)查、交談、了解到近年來中學(xué)班主任工作的情況，主要存在以下幾個方面的問題和困惑。發(fā)表自己的意見，與大家共同探討。
1.少部分班主任存在政治思想和工作責(zé)任心不強，工作缺乏主動性，不是主動去擔(dān)當(dāng)班主任，而是靠學(xué)校硬性安排，被動的接受工作，自己想去的班得不到，因而產(chǎn)生情緒，對班級工作不去認(rèn)真研究，班計劃不結(jié)合本班實際，內(nèi)容空洞，只是用來應(yīng)付檢查，無可操作性，班工作安排的內(nèi)容學(xué)生不清楚，大多數(shù)工作是臨時決定，見子打子，無頭無緒，開展工作后大多數(shù)活動無文字總結(jié)。
2.少數(shù)班主任缺乏對班級工作的具體指導(dǎo)，是班主任一句話安排班委去做，把班主任工作轉(zhuǎn)嫁到班委會，班主任形成"行政化"、"抽象化"、"虛擬化"，學(xué)校安排的工作到班上后就淡化，實際工作得不到落實，學(xué)校目標(biāo)任務(wù)難以按期完成。
3.家訪工作逐漸變味，原來的班主任一學(xué)期至少對10名特殊學(xué)生進(jìn)行家訪，親自面對面地與學(xué)生家長交談，交流和育學(xué)生（子女）的方式方法，達(dá)到教育學(xué)生、轉(zhuǎn)變學(xué)生的效果?，F(xiàn)在不同了，大多數(shù)班主任可以坐在辦公室或家中與學(xué)生家長進(jìn)行"家訪"，確實現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生家長在外務(wù)工，要想面對面與家長交談，是不容易的，但畢竟還有一部分家長是在家或附近務(wù)工，可以見面交談。在調(diào)查中，有部分班主任沒有家訪記錄，當(dāng)今信息通信發(fā)達(dá)，使用電話、手機與家長聯(lián)系交流，辦事快捷，是件好事，但記錄不能少，因為記錄是工作的依據(jù)。有部分班主任對學(xué)生家庭和社會缺乏了解，直接影響處理問題、解決問題的效果。
4.班主任報酬各校高低不一，有的學(xué)校過于偏低，調(diào)動不了班主任的積極性和主動性；有的學(xué)校稍高，但激勵機制不健全仍無作用。
5.班主任自身發(fā)展的壓力大，沒有機會參加系統(tǒng)的班主任專業(yè)培訓(xùn)，班主任的班級工作管理沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，對學(xué)生不熟悉、不了解，產(chǎn)生走一步看一步現(xiàn)象，工作量及工作任務(wù)不明確。
6.班主任對學(xué)生的管理，安全責(zé)任壓力大，由于多數(shù)家長在外務(wù)工，留守少年兒童增多，家長管理不到家，社會管理不到位，學(xué)生各方面的事情均由班主任去處理，班主任承擔(dān)多種身份，壓力越來越大。
二、主要建議及對策
要調(diào)動好班主任工作的積極性和主動性，有效的開展好班級工作，就必須真正落實班主任工作責(zé)任制，完善班主任工作機制，嚴(yán)格貫徹落實教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》學(xué)校適時組織班主任學(xué)習(xí)上級相關(guān)文件精神，制定出本校切實可行的班主任管理責(zé)任制。
1.明確班主任工作量，合理提高班主任報酬及待遇。班主任的工作特別復(fù)雜，花費的精力之大，要想讓班主任集中精力、細(xì)心去研究探討并組織實施班級工作，學(xué)校就要有明確的工作目標(biāo)，經(jīng)費落實到位。大家都知道，管理一個班容易，管理好一個班非常難，學(xué)校要制定和明確的激勵機制，讓班主任能有一份功勞享受一份報酬，充分肯定班主任的工作成就，獎懲嚴(yán)明，多勞多得，確保班主任工作高效順利的開展。
2.落實和建立班主任評職、評優(yōu)優(yōu)先機制。班主任是教師的優(yōu)秀代表，大多數(shù)學(xué)校是從優(yōu)秀教師中選聘班主任，均是以政治思想好、道德品質(zhì)優(yōu)、教學(xué)能力強、管理水平高來選聘班主任的，學(xué)校在評定職稱、推薦優(yōu)秀教師、選用中層干部上應(yīng)從優(yōu)秀班主任中挑選，才能真正提高班主任的地位和作用。
3.加強班主任的培養(yǎng)和提高。如果班主任在管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、溝通能力等方面存在問題，就決定了班主任培養(yǎng)和提高的必要性。首先是如何讓班主任真正認(rèn)識自己的歷史使命，認(rèn)識自己肩負(fù)的工作價值，這是學(xué)校必須關(guān)切和重視的事。其次是明確班主任的標(biāo)準(zhǔn)：必須擁護(hù)黨的基本路線，堅持四項基本原則，熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)、熱愛班主任工作、品行端正、有一定的教學(xué)能力、工作責(zé)任心強、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，每學(xué)期能結(jié)合實際地制定班工作計劃，期末有總結(jié)，及時貫徹落實學(xué)校安排的工作任務(wù)，搞好班級各方面的管理工作。
4.加強班主任的培訓(xùn)，完善班主任培訓(xùn)制度。（1）建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程體系，依據(jù)班主任的職責(zé)要求、時展和學(xué)生發(fā)展的特點，建立系統(tǒng)、科學(xué)的課程培訓(xùn)體系。（2）學(xué)校有計劃地選送班主任到上一級教育行政管理部門舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)管理水平，把培訓(xùn)班主任工作作為長態(tài)化、制度化、專業(yè)化來實施完成，同時要營造和拉動班主任的外出學(xué)習(xí)交流活動，提高班主任的綜合管理水平。
第9篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;研究方法;質(zhì)性研究;量化研究;行動研究
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0018―03
一 教學(xué)設(shè)計研究方法的簡述
教學(xué)設(shè)計處在教育技術(shù)學(xué)的核心位置,其研究是否成熟可以作為教育技術(shù)學(xué)是否成熟的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而其理論研究仍存在許多困惑和誤區(qū),一些研究者常常將教育科學(xué)的研究方法用來作為教學(xué)設(shè)計的研究方法,用學(xué)習(xí)理論研究方法來推衍教學(xué)設(shè)計理論研究方法,一些研究常出現(xiàn)“偏”、“錯”、“越”的狀態(tài),而且有的研究者分不清方法論與方法的區(qū)別,將二者等同,這里有必要對其進(jìn)行說明。
方法論是指導(dǎo)研究的思想體系,包括基本的理論假設(shè)、哲學(xué)取向和原則,它關(guān)注的不是某一具體研究方法,而是對指導(dǎo)現(xiàn)有研究方法運用的理論體系的反思。[1]方法論在不同層次上有哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論、具體科學(xué)方法論之分?？茖W(xué)方法論,包括培根的實驗方法與歸納邏輯、笛卡兒的數(shù)學(xué)方法與演繹邏輯,以及貝塔郎菲的一般系統(tǒng)論方法。關(guān)于認(rèn)識世界、改造世界、探索實現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論是哲學(xué)方法論;研究各門具體學(xué)科,帶有一定普遍意義,適用于許多領(lǐng)域的方法理論是一般科學(xué)方法論;研究某一具體學(xué)科,涉及某一具體領(lǐng)域的方法理論是具體科學(xué)方法論。[2]三者之間是互相依存、互相影響、互相補充的對立統(tǒng)一關(guān)系;而哲學(xué)方法論在一定意義上帶有決定性作用,它是各門科學(xué)方法論的概括和總結(jié),是最一般的方法論,對一般科學(xué)方法論、具體科學(xué)方法論有著指導(dǎo)意義。
教學(xué)設(shè)計方法論是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計研究的思想體系,其演變受西方哲學(xué)科學(xué)主義與人文主義的影響。因此,它的研究主要有如下兩類方法論作為其支撐:一是理性主義教學(xué)設(shè)計觀,即科學(xué)主義教學(xué)設(shè)計,主要是以客觀主義的決定論為基本原則,以可預(yù)測和線性為基本特點,強調(diào)教育教學(xué)的規(guī)律性,強調(diào)知識的明確表征以及教學(xué)設(shè)計研究體系的規(guī)則化和研究結(jié)果的普遍適用性。二是人文主義教學(xué)設(shè)計觀,即后現(xiàn)代主義教學(xué)設(shè)計觀,主要以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),肯定了人的意志、人的存在、人的生命以及人的本能沖動,強調(diào)知識不是純客觀的,而是根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行反思、詮釋、批判、行動、共同構(gòu)建、實踐、欣賞和進(jìn)行藝術(shù)化的工作。由于超文本技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開放性的特點能很好地實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的思想,所以后現(xiàn)代主義對教學(xué)設(shè)計的影響越來越大。
然而我們不難看出科學(xué)主義教學(xué)設(shè)計與人文主義教學(xué)設(shè)計都各自把握了教學(xué)過程的一個方面,要么看到教學(xué)的規(guī)律性,要么只關(guān)注教學(xué)過程的復(fù)雜性,二者對教學(xué)過程的認(rèn)識都是片面的。從兩級走向多級是教學(xué)設(shè)計方法論選擇的必然。然而面對教學(xué)設(shè)計理論研究的諸多問題,應(yīng)該從哪些方法上進(jìn)行選擇?什么方法是最適宜的?下文將給以建議和對策。
二 教學(xué)設(shè)計研究問題的取向
對于教學(xué)設(shè)計研究方法的探討,只有在明確教學(xué)設(shè)計研究取向的前提下進(jìn)行。否則就是“紙上談兵”或“避重就輕”。教學(xué)設(shè)計從產(chǎn)生至今,研究取向正在逐步發(fā)生著變化,研究這些取向發(fā)生的變化,以及研究它的現(xiàn)狀和方向,對于合理選擇教學(xué)設(shè)計的研究問題,有著非常重要的意義。教學(xué)設(shè)計在我國研究的20多年中,對于教學(xué)設(shè)計研究方法的闡述,楊開城先生的研究比較詳盡。他認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計研究取向大致可分為兩種:基于教學(xué)策略要素或教學(xué)模式(以下簡稱基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計)和基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計。[3]這兩種研究取向的不同主要體現(xiàn)在要素間關(guān)系上,基于教學(xué)策略/模式的研究取向?qū)⒔虒W(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等要素看作是并列關(guān)系。而基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計的研究取向認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最核心的方法性要素,學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞這些方法性要素形成了明顯的層次和從屬關(guān)系。
陶丹在《我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計》一文中,根據(jù)1994――2007年的文獻(xiàn)分析,教學(xué)設(shè)計的研究問題可以分為三類:(1)本體論研究:“概念,含義,定位”、“歷史,新發(fā)展,趨勢”、“研究方法,方法論”、“模式,模型,框架”和“設(shè)計原則”五類研究;(2)理論基礎(chǔ)研究:“理論基礎(chǔ),基本理論,設(shè)計觀”的研究;(3)應(yīng)用研究:“課件、網(wǎng)站、課程等設(shè)計方法”和“應(yīng)用中具體問題解決”兩類研究。在這三種研究中,本體論研究大約占53%,理論研究占26%,應(yīng)用研究占21%。[4]可見研究者通常放在本體論和理論基礎(chǔ)研究上,而應(yīng)用實踐相對較少。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中只是將教學(xué)設(shè)計作為一項任務(wù)去完成,而不會真正發(fā)揮其價值。另外,很多教學(xué)設(shè)計的研究者經(jīng)常會產(chǎn)生“亦步亦趨”的狀態(tài),因此對于文獻(xiàn)所分析的內(nèi)容并不能完全說明教學(xué)設(shè)計應(yīng)研究的內(nèi)容。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)研究什么?我們需從其根源進(jìn)行探討。
加涅說,教學(xué)設(shè)計的核心目的是“促進(jìn)人類有效學(xué)習(xí)”,這就決定了教學(xué)設(shè)計的研究應(yīng)源于教學(xué)實踐中的問題,研究成果的價值也應(yīng)在教學(xué)實踐中得到最終體現(xiàn)。[5]美國教育研究理事會經(jīng)過多年的研究將大量的教育研究問題歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類形式的問題[6]:描述性問題――正在發(fā)生什么(理論和描述性研究)?因果性問題――是否有系統(tǒng)性的影響作用(因果效應(yīng)研究)?過程性或機制性問題――為什么會發(fā)生或是如何發(fā)生的(因果機制的探尋)?這三類問題的順序也正好反映了一項研究的大致發(fā)展次序及其相互聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計研究要解決的最直接的問題是如何通過促進(jìn)老師的“教”來提高學(xué)生的“學(xué)”。依據(jù)教育研究問題的三類形式和教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵概念,我們可以用如下表格來描述教學(xué)設(shè)計中的研究問題。
三 教學(xué)設(shè)計研究方法的選擇
一般來講,教學(xué)設(shè)計在研究時需使用的方法為三種:哲學(xué)方法、一般研究方法與專門研究方法。本文探討的是一般研究方法的選擇問題,即研究“質(zhì)”“量”問題。概括來講,質(zhì)性研究通常用訪談、觀察、實物分析和民族志的方法來探討意義解釋類的問題,量的研究是通過問卷、實驗、測量、統(tǒng)計等方法來檢驗可概括的理論假設(shè)。兩者根本區(qū)別在于:前者認(rèn)為有人存在于其中的世界是非常復(fù)雜而充滿意義的,而且意義的解釋是地方性的、多元的,必須通過研究者的主觀參與才能理解。后者認(rèn)為,人世間的事物之間存在相互關(guān)系,通過數(shù)據(jù)分析能夠相對精確的揭示這些關(guān)系,并能預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。[7]顯然前者將簡單問題復(fù)雜化來揭示意義的多重性和情境性,后者是將復(fù)雜問題簡單化,才能用量化的方式對現(xiàn)象進(jìn)行因果關(guān)系的計算。
質(zhì)性研究不同于定性研究,它們的共同是“解釋闡釋的”,即都對研究現(xiàn)象進(jìn)行意義解釋。但是不同的是,質(zhì)性研究還要求是“實證的”,不完全是“思辨的”,即不僅需要思考,還需要有實地調(diào)查和一手資料的支持。質(zhì)性研究的規(guī)范、系統(tǒng)、相對精確是發(fā)生在西方發(fā)達(dá)國家對量的研究過于泛濫之后,不僅對實證有明確要求,而且在研究程序、方法、技巧以及“效度”“信度”和“研究倫理”等問題上逐步科學(xué)化?？梢哉f,質(zhì)性研究是“后科學(xué)的”,是發(fā)生在科學(xué)主義之后的。
對教學(xué)設(shè)計研究中的方法選擇,不同研究者主張不一。很多時候,針對同樣的現(xiàn)象,不同研究者視角不同,也會形成不同的研究問題并使用不同的方法。許多研究者認(rèn)為,對于研究方法的選擇要“具體問題具體分析”,筆者認(rèn)為這等同于沒說。因為“質(zhì)量”研究從其本源上來講所遵循的理論范式、研究程序、操作技術(shù)、價值取向都有著本質(zhì)區(qū)別,所針對解決的問題也不相同。另外,很多研究都是質(zhì)性研究和量化研究綜合起來使用,這對于解決問題不失為一種好方法,但是筆者認(rèn)為要樹立清晰的方法體系,在面對不同的問題時,最好有一個明確的方法取向,這樣才使得研究準(zhǔn)確有價值。
基于上文探討的教學(xué)設(shè)計的研究問題的取向,以及教學(xué)設(shè)計本體論性質(zhì)和各類研究方法(主要探討一般研究方法)的性質(zhì),我們可以用表2來描述教學(xué)設(shè)計的方法。本文討論的目的,不是確定教學(xué)設(shè)計區(qū)別于其他學(xué)科的獨特研究方法,而是針對具體研究內(nèi)容來明確自己研究方法的屬性和選擇。教學(xué)設(shè)計屬于人文社會科學(xué),在這個領(lǐng)域主要的研究范式為:實證主義、解釋主義與批判理論。量化研究屬于“實證主義”,質(zhì)性研究屬于“解釋主義”,而行動研究屬于“批判理論”?！百|(zhì)”“量”研究都屬于“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”,目的是求真,了解和理解事情“是什么”,而行動研究屬于實踐導(dǎo)向,目的是求善,探討的是“應(yīng)該是什么”。在我們教學(xué)設(shè)計的研究過程中,“質(zhì)”、“量”研究歷來是研究者所崇拜的取向,在這個方面也取得了不小的成績。
在近幾年,行動研究受到教學(xué)設(shè)計研究者的關(guān)注,筆者認(rèn)為,行動研究將是教學(xué)設(shè)計的“第三條道路”,它以反思為基礎(chǔ),認(rèn)為行動中的知識很難用語言來解釋,只能在具體環(huán)境和問題解決中才能了解到行動者的“真實想法”。但是行動研究不是一種研究“方法”,因其在研究中可采用量化,也可采用質(zhì)性方法。但在教學(xué)設(shè)計行動研究中,大部分人用的仍是量化研究,比如何克抗的《信息技術(shù)環(huán)境下問題解決教學(xué)實證研究》。筆者認(rèn)為,質(zhì)性研究將更適合于教學(xué)設(shè)計的行動研究,因為質(zhì)性研究強調(diào)反思,符合行動者在研究中反思并及時進(jìn)行調(diào)整的要求;質(zhì)性研究還有對大樣本和嚴(yán)格實驗的要求,對行動者更便利;質(zhì)性研究作為一種方法用在行動研究中,還能糾正一些弊端,如研究者的研究內(nèi)容脫離實際等。
本文關(guān)于教學(xué)設(shè)計研究方法的探討,筆者認(rèn)為還存在很多不足,如對教學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容的概括不夠細(xì)致,以及對研究方法的選擇缺乏實證等,僅僅是依據(jù)理論及文獻(xiàn),筆者只希望能夠拋磚引玉,在教學(xué)設(shè)計的方法研究中有更多的學(xué)者可以參與進(jìn)來,使得教學(xué)設(shè)計這個橋梁學(xué)科能夠更好的發(fā)展。
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