生物科學發(fā)展前沿精選(九篇)

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第1篇：生物科學發(fā)展前沿范文

關鍵詞：高中生物課程；生活化教學；教學

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關，生物科學和技術(shù)已經(jīng)滲透進人類的生活各個領域，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。《新課標》倡導讓學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，主張讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

一、生活化教學的內(nèi)涵及意義

生活化教學，就是充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學活動中聯(lián)系生活中的問題，達到生物學科教學的生活化。

高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊選擇了生物技術(shù)實踐、生物科學與社會、現(xiàn)代生物科技專題，滿足了學生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設計和正文內(nèi)容的編寫上，更是突顯了與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系。教材中的“問題探討”“與生活的聯(lián)系”

“與社會的聯(lián)系”和“科學?技術(shù)-社會”等板塊，旁欄中的“相關信息”“旁欄問題”，以及“練習”和“自我檢測”中的習題，都注重以生活實際、科學研究為背景，為生活化教學奠定了基礎。

而作為學生，他們更希望老師在課堂教學時能多聯(lián)系生活實際，更貼近生活，更關注生物科學重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，更希望能多做實驗，多參加社會實踐活動，期望生物學知識對自己的生活和將來學業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展有所指導和幫助。

目前，高考生物試題的命題特點也體現(xiàn)出生物科學時代性，更加注重理論聯(lián)系實際，關注生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)當?shù)氐慕?jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀，試題內(nèi)容越來越多地與中學生日常生活緊密聯(lián)系。

所以，高中生物生活化教學，更好地體現(xiàn)了新課標倡導的理念，是社會和生活的需要，是學生健康成長和發(fā)展的需要，是教學三維目標落實的需要，也是高考升學的需要。

二、生活化教學的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)調(diào)查，目前我們高中生物的生活化教學的境況并不盡如人意。有些學校在生物生活化教學實際實施過程中，并沒有真正將生活化的教學理念滲入到實際的教學中，難以達到真正的體驗式教學模式，有些教師在課堂教學中，仍然是按照原有的灌輸式的教學方法對學生進行授課。

（一）教師本身的素質(zhì)參差不齊

教師本身對生物的生活化教學理解不夠透徹，專業(yè)性素養(yǎng)高度不夠，對生活中的一些生物學問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關注生活中的細節(jié)。即便關注到細節(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題，特別是一些生物科學發(fā)展前沿的研究成果，也很難準確做出專業(yè)解釋。甚至有些老師，在上課的時候，不敢把課堂放給學生，就是.怕學生提出來的問題自己解決不了，導致課堂與實際生活嚴重脫節(jié)。

（二）學生對生活的漠視

由于長期的升學壓力和家庭、社會對孩子們過于嚴密的照顧，學生對生活中的一些生物學問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經(jīng)驗，缺乏對問題的洞察力，給生物生活化教學的實施增加了難度。

（三）政策的支持和考核標準支持不夠

生物學是一門實驗性較強的學科，在教學過程通常以實驗為主，目的是不斷提高學生的動手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時間的限制，以及教學進度的影響，一些實驗在課堂的規(guī)定時間難以完成。高中生物課時的安排是固定的，迫于進度和升學的壓力，老師和學生又不得不把大量時間和精力投入到在短時間內(nèi)迅速提高成績上。再加上經(jīng)費、設施、學生安全等諸多問題，生活化教學不能最大限度地真正落到生物教學中去。而對于老師工作和學生綜合素質(zhì)考察，也多注重成績和過程，評價方式較為單一，對于生活化教學的實施沒有切實可行的考核標準和細致的辦法，無法真正推動高中生物教學生活化的全面實施。

（四）家庭和社會的關注度不夠

生活化教學需要家庭和社會的密切配合。但是，大多數(shù)家長不懂得教育和教學，能做的只能是督促孩子復習。而社會對于生物的生活化教學更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。

三、深化高中生物課程生活化教學的建議

隨著新課程改革在全國各大中小學的開展，生物課堂的生活化教學模式將逐步完善與改進。在構(gòu)建生活化生物教學課堂的過程中，應當以實際的教學目標發(fā)展作為引導，將學生的生活方式融人到課堂教學中，使學生通過課堂中理論知識的學習，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習慣。針對當前在生活化教學中的發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地使得生活化教學理念應用到實際教學環(huán)節(jié)，可以通過以下幾個方面進行發(fā)展。

（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

深化生物教學生活化，提高教師素質(zhì)是關鍵。生物科學發(fā)展迅猛，教師的專業(yè)基礎知識扎實的同時，專業(yè)化知識的更新不容忽視，教師要注重廣泛學習和了解生物科學的研究熱點和前沿的研究成果。通過講座、培訓等形式，加強理論學習，讓教師更好地理解生物生活化教學的理論依據(jù)。集體備課、公開課等，注重對教師生活化策略運用的指導和運用，注重收集與生活實際和時事熱點等相關的素材，并研討進行科學的解釋。

（二）建立完善的課外生活化實踐體制

在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視學生的課外活動，利用課外活動的時間學生可以真正的回到生活，認識生活，課外活動是將課堂中學習的有關理論知識應用的理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實踐體制，通過課外學習實踐活動，將所學的生物學知識融入學生的生活，提高學生的學習的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。例如，人教版第二章，細胞中的無機物一節(jié)中，在植物細胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學生進行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步了解學生對植物所含有的無機物成分。在此教學案例中，教師讓學生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養(yǎng)了一種團隊合作精神。

（三）構(gòu)建生活化的教學課堂

課堂作為教學的陣地，要將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現(xiàn)實生活，使教學內(nèi)容和教學評價更加貼近生活實際，讓生物科學真正走進生活。

1.教學情境生活化

生活化的情境，能夠讓學生更快更好地融入學習環(huán)境。所以，日常教學中，要充分利用學生的生活經(jīng)驗，將問題巧妙地設置在生活情境中，營造一種生活化的教學環(huán)境，引導學生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學生的學習真正融人到生活中，更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2.教學內(nèi)容生活化

新課標倡導教師注意結(jié)合與學生生活密切相關的問題進行教學，引導學生開展相關的調(diào)查、討論和探究活動，培養(yǎng)學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。教師要善于收集與學生密切相關的、與時俱進的生活題材進行教學，創(chuàng)造條件讓學生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等活動，引導學生從生物學的角度去觀察、認識和理解生活中的客觀事物或現(xiàn)象，關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術(shù)。以人教版必修一《生命的物質(zhì)基礎》一節(jié)為例，分析生物基礎知識與實際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學生進行思考，

“同學們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正?；顒幽亍保瑔栴}提出后，教師就讓學生進行分組討論，討論在實際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學生們進行相互討論，討論維持生命的主要物質(zhì)。每組派出代表發(fā)言，有學生答道“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質(zhì)”。其他組的同學也相繼發(fā)言。最后，討論結(jié)束后，教師對每組同學的觀點進行總結(jié)。通過上述教學案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關相關的課程，在人們生活中每天都會接觸，生活化的教學方式能使學生真正接觸到現(xiàn)實，同時保證學生能夠作為課堂教學的主體，教師與學生之間的關系更加融洽，使生物知識真正融人生活。

3.教學評價生活化

常規(guī)的作業(yè)是習題訓練，學?？疾榈膬?nèi)容越來越多地注重與生活實際的聯(lián)系，題目情景或設置為生活中比較常見的場景，或與當?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟、環(huán)境緊密相關，或選擇生物科學的研究熱點和前沿成就，加強了生物學知識與生活實際的聯(lián)系。但是，學生并沒有真正走進實際生活。也可以布置學生利用課余時間運用所學知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學生真正去實地考察當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實踐性作業(yè)，讓學生感到生活中處處有生物學，人們生活中時時在應用生物學，不但體現(xiàn)了生物學知識的應用價值，同時讓學生體驗到運用所學知識解決生活中問題的成功的喜悅，進一步激發(fā)了學生學習生物學的熱情。

（四）善于開發(fā)和充分利用家庭和社會資源

第2篇：生物科學發(fā)展前沿范文

關鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透

一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導

高中生物作業(yè)是學生完成生物學習任務的重要環(huán)節(jié)和手段;是學生在教師指導下對現(xiàn)階段生物知識有目的、有步驟地應用于實踐的嘗試,從而加深對所學知識的理解;是學生形成各種技能技巧,提高生物學科學素養(yǎng)的基本途徑,是學習活動的重要組成部分;同時也是生物教師對學生初步學習的評價手段及調(diào)整教學方法的依據(jù)之一。

由于長期受應試教育的影響,大部分教師對作業(yè)的認識有誤,把作業(yè)等同于習題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關練習冊中的習題,而且數(shù)目多,難度大,重復率高。這樣的習題作業(yè)使學生掙扎于題海中,使生物學離生活、社會越來越遠,大部分學生對生物作業(yè)失去了興趣,從而使生物作業(yè)失去了意義,同時也使作業(yè)成為了學生課業(yè)負擔過重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業(yè)違背了生物科學的本質(zhì)涵義,也不符合教育教學規(guī)律,更不能適應新課改的需要,《標準》[1]中對高中生物教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導學生的知識遷移和發(fā)散思維,緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際,特別是學生的生活經(jīng)驗,滲透人文精神”等要求。因此,作業(yè)的改革是一個急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設計提供了理論指導,設計基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三大課程目標體系的有效途徑,是響應新課程的重要舉措。

二、STS教育開展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關注。STS教育在中學生物課程、教材和教學各個層面都有滲透。

STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學生STS實踐能力的形成,教師應通過STS教育,使學生能夠自覺地、有計劃地、科學地觀察社會中的種種矛盾和問題,并通過科學的分析,探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實施的難點。雖然課堂滲透是生物教育中實施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節(jié),課堂教學主要以講授理論知識為主,能在課堂上做的實驗絕大部分是一些驗證性的實驗,不利于進行探究式教學,從時間和教師講授的方法、學生學習的方法上來說,均達不到STS教育的目標。

生物課程中實施STS教育需要更多的可自由支配的時間。學生要完成一份高質(zhì)量的訪問、調(diào)查、實踐和模擬等活動都要充分的可自由支配的時間,而且所需時間無規(guī)律性,內(nèi)容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實踐證明,STS教育在高中生物教學中的開展僅靠課程目標、教材內(nèi)容與課堂教學是遠遠不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養(yǎng)學生STS實踐能力的形成。學校教育中最直接的實際情境應用就反映在學生的作業(yè)上,新課程改革下的作業(yè)觀提倡實踐性,操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設計中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進新的作業(yè)觀的形成,使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù),設計促進學生全面發(fā)展的科學的有趣的生物作業(yè),而且能保證高中生物STS教育實踐能力形成目標有效實現(xiàn)。

三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點

(一)作業(yè)目的多元化。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè),不但要考慮生物科學知識的復習鞏固,而且要考慮多元化的目標,即能力目標、情感態(tài)度目標、科技素養(yǎng)目標等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:

1.讓學生在完成高中生物作業(yè)時了解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。

2.認識生物科學和技術(shù)的性質(zhì),能正確理解科學推動技術(shù)進步、技術(shù)又促進科學發(fā)展的相互關系,能運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

3.讓學生了解技術(shù)對自然及人類生活和社會生產(chǎn)產(chǎn)生的負面影響,理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

4.能夠利用多媒體搜集生物學的信息,并會處理、分析、運用和分享信息。

5.讓學生了解科學技術(shù)在推動物質(zhì)文明進步的同時也促進了精神文明的建設與發(fā)展,懂得科學技術(shù)是一項重要的社會事業(yè),每一個公民都應該關心并參與這項事業(yè)。

6.發(fā)展學生科學探究的能力,等等。

(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:

1.從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā),廣泛聯(lián)系生活、社會中的現(xiàn)實問題。

2.與社會發(fā)展有重大關系的生物科學知識;與生物科學技術(shù)相關的社會熱點問題。

3.著名生物科學家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程及其所處的社會環(huán)境。

4.生物科學發(fā)展的新成就、新進展與前沿問題等。

當然,滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵,不斷地去發(fā)掘。

四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類型

(一)STS信息收集與交流。

STS信息收集與交流作業(yè),要求學生自行收集與課程知識點相關的生物科學前沿動態(tài)、生物科技成果、生物科學技術(shù)作用于社會的實例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學生幾分鐘時間舉行“生物科技新聞會”,要求學生對信息進行分析歸納后作簡要介紹,并對自己作簡短評價。教師還可以定期舉辦STS黑板報和手抄報,并在學期末進行STS信息評選活動。這樣的生物作業(yè)能開闊學生的視野,也能培養(yǎng)學生自主了解生物STS議題的能力和習慣。

(二)開展與日常生活有關的小制作、小實驗。

生物學科中許多知識都是微觀形態(tài)下的,用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu),制作小模型可以幫助學生更好地理解微觀結(jié)構(gòu),同時也有助于鍛煉學生的動手能力。例如學習“細胞結(jié)構(gòu)”[2]時,在教師幫助下,學生分組制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型,在制作過程中,學生需要確定細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的位置和比例,還要搞清各細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學生的動手能力、空間想象能力,加強學生間的交流與合作,培養(yǎng)學生的STS實踐能力,為學生日后參與各種社會實踐活動打下基礎。

(三)STS專題討論。

因受教學時間等因素的制約,有些STS教育內(nèi)容在課堂教學中不易講清楚,但又應該讓學生知道的內(nèi)容,教師應針對這些學生普遍感興趣又樂于接受的內(nèi)容提出辯題,讓學生自愿分成正反方,然后通過查閱資料,根據(jù)各自的分析理解,充實論據(jù),在課外活動時間組織開展辯論會。例如,學生學習完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后,教師提出“生命科學的發(fā)展對人類社會有利還是有弊”這一辯題,然后由學生自愿選擇正反方進行STS專題辯論會。這樣的辯論式作業(yè),即能培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力,同時由于作業(yè)以辯論會形式展現(xiàn),又能極大地提高學生的積極性和主動性,并使學生學會關注與生物學有關的社會問題,形成主動參與社會決策的意識。

(四)社會調(diào)查。

STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學生正確運用知識、解決實際問題的能力和社會決策能力。加強生物學教學與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系,是改善學生對生物學知識學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。教師可以引導學生發(fā)掘或讓學生選擇給定的STS社會調(diào)查題目,設計一些小的探究性社會調(diào)查。例如在學習《人類遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓每個學生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個以上的家庭)遺傳病情況,調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說明,并用學過的知識和查閱到的相關資料進行分析,看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類型的生物作業(yè)能使學生從日常生活的社會大環(huán)境中真切地了解生物科學技術(shù)與社會生活之間的緊密聯(lián)系,同時培養(yǎng)其參與意識,并增強社會責任感與社會合作意識。

(五)STS實驗探究。

生物科學以實驗為基礎,科學概念的形成和定律的建立,離不開實驗的探索和驗證。教師應針對某一生物學知識點,聯(lián)系日常生活中常見的生活現(xiàn)象,進行實驗探索。生活中處處有生物學知識,例如學習“酶的高效性和專一性”[2]這個知識點時,教師可以讓學生選取市場上常見的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實驗要遵從的等量、條件控制、對照等原則,實驗不同功效洗衣粉對不同污漬的去污效果,驗證酶的專一性。這種類型的生物作業(yè)對于學生科學實驗能力的培養(yǎng),科學素養(yǎng)的塑造,以及對科學技術(shù)的社會意識和社會實踐能力的提高均有重要意義。

(六)編制STS習題

高級知識的獲得離不開應用領域,而應用領域的教學由于時間和空間的限制不一定有條件讓學生一一去親自實踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習題,同樣能起到STS教育目的。應用性的STS習題作業(yè)對于培養(yǎng)學生解決實際問題的思維能力和應變能力有很大的促進作用。例如下題:

2001年4月1日開始,中央電視臺《天氣預報》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預報,4月21日,《焦點訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國政府制定西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策時,特別強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外,生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談論的話題。

請根據(jù)上述材料簡要回答下列問題:

(1)為預防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn),我國政府采取了哪些具體措施?

(2)當前嚴重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?

(3)列舉出一個簡單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

(4)簡單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。

參考文獻:

[1]柳菊興.高中生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.

[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學(必修1分子與細胞)[M].人民教育出版社出版,2004.

第3篇：生物科學發(fā)展前沿范文

關鍵詞：蘇教版 人教版 生物 新理念

全國各教材研究機構(gòu)編寫的高中生物五個版本，已于2004年相繼在各實驗區(qū)全面展開使用。其中比較具有代表性和影響較大的是人民教育出版社(以下簡稱人教版)和江蘇教育出版社(以下簡稱蘇教版)出版的生物必修教材中的《生物1:分子與細胞》。目前尚未見對這兩種教材進行分析研究的相關報道。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對人教版和蘇教版中的《生物1:分子與細胞》進行比較研究,可為高中生物教師把握課程標準提供參考,從而更好地為高中生物教學服務。

一、 內(nèi)容設置緊扣標準,正文呈現(xiàn)各有特色

兩版教材都圍繞《標準》提出的課程基本理念,課程學習目標,即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀目標進行編寫,人教版教材全書共設六章,21節(jié),正文共130頁;蘇教版教材共設五章,13節(jié),正文共89頁。人教版教材的章節(jié)布局緊緊圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開,根據(jù)學生的認知規(guī)律,精心設計了知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,每章標題緊扣主線,邏輯嚴密,結(jié)構(gòu)合理。能夠幫助學生構(gòu)建良好的知識體系,凸現(xiàn)了知識目標的教育價值。此外,教材中把“物質(zhì)進出細胞的方式”內(nèi)容單獨設置一章來闡述。蘇教版教材為體現(xiàn)“科學、技術(shù)、社會”的思想,在首章先通過健康問題和基因診斷、基因治療來介紹身邊的生物科學,再通過“挑戰(zhàn)‘自然發(fā)生說’”來引導學生了解生物科學的學習過程。其內(nèi)容一方面與本冊教科書的內(nèi)容相關聯(lián);另一方面,從科學本質(zhì)開始進行科學教育,引導學生關注科學與社會的聯(lián)系。但二者在正文具體內(nèi)容的呈現(xiàn)上又有所區(qū)別，都有各自特有的部分。人教版教材特有的內(nèi)容有:生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的形成,觀察DNA和RNA在細胞中的分布,藍藻細胞,溶酶體,細胞骨架,細胞的吸水和失水,植物細胞的質(zhì)壁分離與復原,生物膜的流動鑲嵌模型,活化能,化能合成作用,細胞不能無限長大的原因,細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系等。蘇教版教材特有的內(nèi)容有:人類面臨的健康問題,基因診斷和基因治療,挑戰(zhàn)“自然發(fā)生說”,觀察池塘水中的“生命世界”,組成細胞的原子和分子,顯微鏡的介紹,酶促反應,物體顏色的形成,觀察植物器官的切片,壞死細胞與凋亡細胞的電泳比較等。

二、 結(jié)構(gòu)編排自成體系,具體設計各有千秋

兩版教材在結(jié)構(gòu)上都層次分明,脈絡清晰,又各具特色。人教版教材在激發(fā)學生學習興趣方面做了很多精心的設計。每章前言部分都引用一段精辟名言或富有文學色彩的詩歌來吸引學生的關注;每節(jié)以“問題探討”開頭,通過圖表與生活事例等相結(jié)合,提出學生感興趣的討論問題;在“本節(jié)聚焦”中以問題串的形式呈現(xiàn)本節(jié)重點;特別是以科學家—鄒承魯院士的訪談“探索生物大分子的奧秘”為序,編排獨具匠心,不僅加深了學生對科學發(fā)展史的理解,揭示了生物科學研究的方法學問題,同時巧妙地教育學生正確處理成功與失敗的關系。此外,教材通過每章小結(jié)和自我檢測,幫助學生對全章知識進行梳理和鞏固,注重引導學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。蘇教版教材在引導學生自主學習、自我發(fā)展方面做了系統(tǒng)的設置。如在開篇通過學習指南,介紹本書的主要欄目及其預期目標,指引學生自主學習;每節(jié)通過“學習目標”和“關鍵詞”使學生明確學習目的;每節(jié)節(jié)后都設置了“繼續(xù)探究”和“拓展視野”兩個環(huán)節(jié),旨在強化學生的探究能力,引導學生關注生物科學熱點前沿,以及與社會生產(chǎn)、生活的聯(lián)系,使學生提高科學素養(yǎng),實現(xiàn)自我發(fā)展。此外,教材全書結(jié)尾增設的四個板塊,也為學生的自主學習提供了幫助。

三、欄目設計別具一格,插圖內(nèi)容豐富多彩

人教版教材中穿插了23個欄目,共計143處;蘇教版教材中穿插了10個欄目,共計79處。人教版教材穿插的各個欄目設計精致,匠心獨運,對學生進行了全面、細致的指導,給人耳目一新的感覺,并且各欄目均使用了固定而明顯的圖標、分界線和顏色與正文相分隔。實驗、探究、資料分析、模型建構(gòu)、技能訓練、思考與討論、資料搜集和分析等7個欄目,主要通過學生親自動手動腦,學習科學探究的方法,有助于提高學生的生物科學素養(yǎng)。實驗方法介紹、科學史話、科學家故事等欄目,讓學生直接或間接獲得科學方法等方面的啟示,有助于強化科學方法教育。與生活的聯(lián)系、與社會的聯(lián)系、科學技術(shù)社會、與生物有關的職業(yè)等4個欄目,通過相關內(nèi)容滲透STS教育,深化情感態(tài)度與價值觀教育,有助于學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念和科學價值觀的形成。學科交叉、知識鏈接兩個欄目既體現(xiàn)了學科間的橫向聯(lián)系,又注重章節(jié)間的縱向聯(lián)系,縱橫交錯,有助于促進學生知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。相關息信、科學前沿等欄目,擴充了知識信息容量,并引導學生關注科學最新進展,與時俱進。蘇教版教材穿插的各個欄目也精心設計,并使用了固定的底色對學生進行提示。積極思維和邊做邊學兩個欄目,引導學生訓練思維、鍛煉技能,在思維和動手活動中自主學習新知識,提高科學素養(yǎng)。課題研究、繼續(xù)探究兩個欄目,讓學生親身經(jīng)歷科學探究過程,培養(yǎng)探究能力。放眼社會、走進職業(yè)等欄目,引導學生將生物科學與社會、生活實際聯(lián)系起來,并對學生進行職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導。拓展視野等欄目引導學生關注生物科學熱點進展,開闊眼界。兩本教材都特別注重利用圖和圖群向?qū)W生傳遞知識信息,吸引學生注意力,使知識簡約化和生動化。人教版教材中的圖略多一些,在自我檢測中新增了概念圖,通過畫圖促進知識網(wǎng)絡的形成。

以上比較,是在學習新教材過程中的一些體會,旨在起到拋磚引玉的作用,使在教學一線的高中生物老師能更好的利用新教材培養(yǎng)出符合時代和社會需要的新一代高中生。希望教師們能通過不斷的探索摸索出更好的教學方法與理念。

參考文獻

[1]趙占良.普通高中生物新課標教材的設計思路[J].課程·教材·教法,2004,24(12):59.

第4篇：生物科學發(fā)展前沿范文

新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于基礎教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學進化過程的內(nèi)容等，保留了關于生命的物質(zhì)基礎和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識，還增添了動物行為產(chǎn)生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

教材既是知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。而高中生物教材現(xiàn)代化，以適應教學理論、教學內(nèi)容、教學手段、課程設置的現(xiàn)代化問題已經(jīng)成為一個重要課題。筆者作為一線教師對人教版高中生物必修教材有些簡單看法：

1、體現(xiàn)出了21世紀的生物學地位

1996年初，由我國172位著名科學家合作研究、集體撰寫的論著《21世紀初科學發(fā)展的趨勢》中指出：“生命科學因研究客體的極端重要和復雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學革命的中心?！弊鳛榭缡兰o的基礎——生物學的教材，充分考慮了生物學的科學地位變化，盡可能做到了在整個自然科學領域中科學觀念具有指導性，科學原理具有基礎性，科學方法具有通用性，科學思維具有普遍性。

生物學教材中常用的對照實驗方法作為科學方法同樣適用于其它自然科學；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學的共同研究對象；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實例。以上內(nèi)容都經(jīng)過高度簡化，隱性地滲透到了教材中。

2.教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)了時代特點，貼近現(xiàn)代生活，建立了能夠適應新課改的生物學知識結(jié)構(gòu)

長期以來，我國教材的特點是理論性和系統(tǒng)性較強，但對科學的實用性、實踐性和社會性關注不夠，現(xiàn)代科學知識的滲透速度也較慢，這樣就造成了難以適應現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求，造成“學無所用”。

從實際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會使學習變得更加有趣，更為生動活潑，也更易啟迪學生思維。例如教材中多處添加了“與日常生活的聯(lián)系”，介紹了與生活相關的生物學知識，既聯(lián)系了生活現(xiàn)象，也突出了科學的實踐性和價值觀。在介紹原核生物中的藍藻時，介紹了“發(fā)菜”等例子，學生容易了解。

教材中編寫了有利于理解教材，有利于形成認知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表、科學事實、經(jīng)典實驗等。如動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖、蛋白質(zhì)功能示意圖、ATP的利用示意圖……酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程……教材以學科結(jié)構(gòu)為主線，完善了教材的結(jié)構(gòu)，對生物學的認知從分子一直到生態(tài)系統(tǒng)，在講解分子與細胞時又按照細胞的物質(zhì)基礎、結(jié)構(gòu)基礎、物質(zhì)代謝、能量代謝、生命歷程為主線……使教材具有系統(tǒng)性，建立了完善的認知結(jié)構(gòu)。

從教材編著來看概括性的認知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學事實、生活常識、經(jīng)典實驗，能夠促進概念、原理的消化理解，在一定程度上降低學業(yè)負擔。

3.教材注重了過程和方法的培養(yǎng)

教材中除了講解知識還介紹了一些學習方法幫助學生學習、研究，例如介紹了畫概念圖、構(gòu)建模型、繪制流程圖等方法，不僅適用于生物學的學習，對于其它學科同樣適用。

4.強化了科學觀念、科學思維、科學方法的地位，注重培養(yǎng)科學素質(zhì)和科學能力

生物科學發(fā)展過程中孕育的科學觀念、科學思維、科學方法至今仍對自然科學發(fā)展起著巨大的推動作用。教材中滲透了科學方法、科學思維，在教材章節(jié)后插入了多篇科技前沿、科學家的故事等。

5.實施教材系列化進程，科學地運用教材指導教學改革，調(diào)控教材評價

出版了與新教材配套的教學參考書、聲像出版物等。特別是教參，針對不同教學內(nèi)容，充分考慮到學校的差異，選擇多種教學方法，提供最優(yōu)化的教學方案，有效指導，促進了教學改革。

當然，筆者通過兩年直接接觸新教材，也有一些自己的建議：

1.可以再插入一些已有定論甚至還存有爭議的前沿知識。例如對于酶催化的“鎖與鑰匙學說”已被公認，它也非常符合中學生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹可以收入教材。

2.教材中存在知識脫節(jié)現(xiàn)象。例如在介紹物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r出現(xiàn)的礦質(zhì)離子，前面沒有介紹……

第5篇：生物科學發(fā)展前沿范文

1. 適當介紹生物科學研究的新成就及其前景，激發(fā)學生的興趣 生物科學是當代科學的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適 當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。

例如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結(jié)果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。

事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發(fā)展的動向，科學成就成了學生們談論的話題。我的學生中有許多人進入高等學府的生物專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)學習，準備為21世紀生物 科學的騰飛貢獻畢生的精力。

2. 生物事實導入新課，激發(fā)學生的興趣 利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。我在講“伴性遺傳”時給學生講了一個事實：我以前的一個男學生是色盲 ，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿好奇的目光中，讓學生開始探究知識。

3. 開展演示實驗、分組實驗活動，培養(yǎng)學生的興趣 生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。

例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節(jié)的關系不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生 看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“??！”了出來。

邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。

例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學 生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機物和有機 物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結(jié)合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞，難怪學生們說：“一堂課 45分鐘，怎么這么快就下課了？”

分組實驗，給學生盡可能多的動手機會。

只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如我增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質(zhì)的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲； 觀察一滴水中的各種藻類；等等。

幾年來，我把許多演示實驗改為學生的分組實驗，分組實驗做到每人一組，增加了動手機會，在動手中動腦，不僅增長了知識，也培養(yǎng)了興趣。

第6篇：生物科學發(fā)展前沿范文

摘要:生物作為一門自然科學，也是當今世界科學發(fā)展的前沿科學，實現(xiàn)對高中生物課程的創(chuàng)新教學，更好的開展好高中生物課程教學，提高教學成效。本文就高中生物教學過程中的幾點創(chuàng)新思考展開探討。

關鍵詞:高中生物 教學 創(chuàng)新

為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的新型人才，國家全面進行新課程的改革，生物學科作為一門自然科學對推動社會發(fā)展需要有重要意義，實現(xiàn)對高中生物課堂的創(chuàng)新教學，切實落實好對高中生物學科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學理念，優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生生物學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有效提升生物教學質(zhì)量。下文首先分析新課程對高中生物教學的要求，闡述加強高中生物創(chuàng)新教學的必要性，采取有效措施來更好的實現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學，達到新課程對高中生物教學的要求。

1 新課程對高中生物教學的要求在當前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標準來指導生物教學

樹立以人為本的思想，正確看待每一位學生，尊重每一位學生；充分發(fā)揮課堂上學生的主體地位，教師的主導作用，教師要以新的教學方式和教學手段重視引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的對生物的學習興趣；充分利用各種教學資源，重視生物實驗活動的開展，將生物知識與生活實際生活相聯(lián)系，注重理論和實踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對學生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2 加強高中生物創(chuàng)新教學重要意義

2.1 提高高中生物課堂教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對學生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分數(shù)是檢驗學生學習效果的唯一標準。強化生物課堂的創(chuàng)新教學，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，改革教學方式，引進新的教學理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實踐的相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，有效地提高了高中生物課堂教學質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。在現(xiàn)代知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，生物科作為當前科學發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學也是一門以實驗為主的自然科學，有自己獨特的對生物體和環(huán)境的研究方法，同時還包含了化學和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學生今后進入社會的適應力，全面提高學生的綜合能力。

2.3 有利于推進我國教育改革的發(fā)展。自改革開放以來，我國的教育事業(yè)雖然取得了很大的進步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學方式嚴重制約了學生的發(fā)展進而影響社會進步。強化高中生物課堂的創(chuàng)新教學，全面改革教學方式，樹立全新的教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

3 采取有效措施實現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學

3.1 樹立新的高中生物教學觀念和思想。更新教學觀念是開展好高中生物創(chuàng)新教學的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴重的束縛了學生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分數(shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學，首先要轉(zhuǎn)變教師和學生的思想，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生通過對生物學科的學習能夠深刻的認識和理解生物學科，倡導探究性學習理念，注重對學生自主學習和團結(jié)合作探討意識的培養(yǎng)。

3.2 改革教學方式，推進高中生物創(chuàng)新教學的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學方式，引入新的教學方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)引入到生物教學課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學難度，比如在進行細胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，強化學生記憶，便于學生理解掌握；在高中生物的教學過程中探究教學方法為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的自學能力，在探究教學過程中，教師將教學目標細化，組織安排學生討論思考，滿足自身的好奇和學習欲望，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。

第7篇：生物科學發(fā)展前沿范文

關鍵詞：中學 生物學 教師素質(zhì)

生物科學技術(shù)在推動社會和經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用日益顯現(xiàn)，因此社會更需要我們培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的生物科學人才。作為中學生物學教師，我們?nèi)绾芜m應新形勢下的教學需求？要有怎樣的教學功底和素質(zhì)？這一方面，目前已有許多專門的論述。我結(jié)合自身的認知，大致歸納為以下幾個方面。

一、中學生物學教師要有高尚的師德

教書育人是亙古不變的真理，教師是學生的榜樣，教師的自身修養(yǎng)和言談舉止無時無刻不對學生起著潛移默化的作用。尤其中學階段正是學生的人生觀、道德觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，生物學教師和其他課程的教師一樣，一是必須樹立起強烈的事業(yè)心和責任感。雖然在現(xiàn)階段，生物學在中考和高考中所占比重較低，各地普遍存在不夠重視生物學教學的現(xiàn)象，但生物學教師的教學積極性不應受到絲毫影響；二是必須樹立起自己的職業(yè)理想，把獻身教育事業(yè)作為根本動力，以高尚的師德來提高教學質(zhì)量；三是必須樹立起“為學生而教學”的教育理念，滿懷愛心，循循善誘，耐心細致地傳播生物學知識，及時端正學生思想，培養(yǎng)有用之才。此外，生物學教師也應該注意修身養(yǎng)性，抵御不良思潮的影響，做到以身立教、以德服人。

二、中學生物學教師要有扎實的教學功底

1.要掌握系統(tǒng)全面的生物學教學理論。除了掌握生物學基礎理論知識外，生物學教師還應該與時俱進，不斷學習，積極跟蹤生命科學發(fā)展的新動態(tài)、新突破。生命科學已經(jīng)成為當代科學的前沿學科，如基因工程、克隆技術(shù)、器官移植以及環(huán)境生態(tài)科學等發(fā)展迅猛。許多全球性的重大課題，如糧食與人口、環(huán)境與資源等問題的解決都與生物科學息息相關。中學生物學教師只有不斷從中汲取營養(yǎng)，跟上發(fā)展的步伐，才能成為理論扎實、視野開闊的合格教師，才能更好地引領學生探索生命科學知識。此外，生物學教師還應具備必需的邊緣知識和工具知識，通常包括中學其他課程的基礎知識。

2.要努力提高自己的實踐能力。除了授課水平外，中學生物學教師實踐能力的高低也是考察教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。校內(nèi)的生物學實驗、校外的實踐活動和解決實際問題的能力對培養(yǎng)學生全面獲得生物學知識和操作技能起著決定性的作用。教師只有具備較強的生物學實驗及實踐能力，才能更好地組織學生開展探究性學習，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，教會學生應用生物學知識去分析、解決一些實際問題的方法和手段。

3.要不斷增強教學的組織管理能力。教師是學生學習活動的組織者和引領者，只有增強自己的組織能力、管理能力才能對學生起到有效的引領作用。首先，教師要善于把從各種渠道獲得的生物教學知識和經(jīng)驗進行匯集梳理、分類管理并組織成一套科學的教學體系；其次，教師要有運用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段的能力，如能將媒體網(wǎng)絡技術(shù)與生物學課程有機結(jié)合起來，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為生物教學的重要工具，為改進教學方法和提高教學質(zhì)量助一臂之力；再次，教師要做好學生課堂學習和課外興趣活動的組織管理，包括預先制定學習和實踐的目標、效果以及不同階段學習實踐引領的具體方法和步驟等。

4.要及時總結(jié)反思教學得失。優(yōu)秀的中學生物學教師的一個共同點就是善于反思自己的教學。通過反思和對照，教師可以更好地分析自己教學中的得失，更加明確自己的長處和弱項，更有效地改進自己的教學方法，從而提高教學能力和水平。所以說，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、精于總結(jié)已經(jīng)成為生物學教師成長的必經(jīng)之路。

三、中學生物學教師要有正確的教學方法

1.以學生為學習的主體。教師要改變以往的教師教、學生學的課堂灌輸式教學方法，倡導建立平等、互動的新型師生關系。教師要設身處地地為學生著想，理解學生的想法，與學生共同探究，引導學生成為生物課程的學習主體。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣。生物學是一門趣味性很強的課程，教學中應著重體現(xiàn)生物的奇妙性，可以舉例說明生物學研究對改變?nèi)祟惿钣芯薮笞饔茫澜缟线€有許多課題等待我們?nèi)スタ说?，盡量將課程和實驗教學設計得生動有趣，讓學生主動提出問題、分析問題、解決問題，以激發(fā)學生的學習興趣。

3.培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。在學生學習方法和習慣方面，除了與其他課程所具有的共性外，生物學教學應特別注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，培養(yǎng)學生通過自學獲取新知識的能力，培養(yǎng)學生應用所學生物學知識解決問題的能力。同時，還要培養(yǎng)學生愛思考、愛質(zhì)疑的習慣，敢于提出獨特的見解。

4.要有科學的課堂教學設計?？茖W的課堂教學設計是最大限度地提高教學質(zhì)量，提高學生生物學素質(zhì)的前提。應對不同學生掌握知識的程度、不同階段的學習目標以及具體的教學內(nèi)容，教師要進行詳細分析，做到多種條件的整合、疊加，形成一套完整實用的教學方案。教學設計應特別注意突出目標、問題、探究和評價等意識。

5.重視教學資源的開發(fā)利用。改變僅僅依靠教科書進行教學的傳統(tǒng)做法還不夠，教師要充分利用學校資源、校外資源和家庭資源，帶領學生走進自然，貼近社會，融入生活，拓展學生的視野，汲取并掌握生活當中和身邊豐富的生物學知識。

第8篇：生物科學發(fā)展前沿范文

關鍵詞： 生物教學 課堂改革 學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”只有培養(yǎng)好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉(zhuǎn)化為主動學習?！芭d趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力?！痹诮虒W中如何喚起學生的學習興趣，把學生的注意力引導到教學目的思維盡快達到最佳水平，更好地提高教學效果，已成為教學改革的一個重要課題。如何提高學生學習生物的興趣呢？下面我就這幾年來，在教育教學過程中所用到的拓展教學內(nèi)容，提高學生學習生物的興趣，提幾點具體的做法。

一、明確學習目的，激發(fā)興趣

我們應通過生物學教學，使學生明確學習目的，知道生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。人們的飲食起居、衛(wèi)生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發(fā)展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環(huán)境惡化，生態(tài)失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發(fā)揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發(fā)展的重點。當代學生是21世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要，從而激發(fā)了學生的學習欲望和興趣。初中生學習生物學的第一節(jié)課時，教師要給學生多介紹一些最新的有趣的生物事例。例如：生物科學在生產(chǎn)、生活中的應用，生物科學發(fā)展的前沿動態(tài)，大自然中有趣的生物現(xiàn)象等。這需要教師平時注意收集資料，有所積累，才能舉出生動、有趣、鮮活的例子。另外教師應多用一些輕松活潑的語言，活躍課堂氣氛。注意情感的投入，融洽師生關系，為今后師生的教學交流打下一個良好的基礎，提高學生學習生物知識的興趣。

二、提高教師自身的道德和業(yè)務水平，激發(fā)學生的學習興趣

在實際教學中，我們會經(jīng)?？吹郊捉處煼浅Ｊ軐W生歡迎和尊重，其學生愛聽其講課，學習進步快；而乙教師不受學生歡迎，其學生不聽其講課，學習效果不好。為什么會出現(xiàn)這種情況？同樣是生物課，同樣都是一本書一節(jié)課，有些教師講課學生愛聽，而有些教師講課學生卻不喜歡聽？因為學生對某一門課的喜歡程度，取決于學生對教師的喜歡程度。因此，教師首先應該具有讓學生折服的自身的道德和業(yè)務水平，從而使學生從喜歡一個教師到喜歡該教師所上的課程，進而對該門課程產(chǎn)生興趣。

三、精心設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣

在上課之前設計教學過程，這是教師教學工作的一個重要組成部分，在設計教學過程時，要了解學生知道些什么，不知道些什么，采取有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性，努力學習生物學知識。

1.用直觀教具，激發(fā)興趣。

現(xiàn)代科技的進步的發(fā)展，為教育教學提供了新的手段，幻燈、投影、錄音、錄像、影片、多媒體等現(xiàn)代化教學手段可幫助教師形象地認識生物，讓學生直觀生動地了解生物，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生容易理解相關的生物知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。對于講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效求激發(fā)知欲望，主動去探索知識。還可以利用電視、VCD、網(wǎng)絡、多媒體課件進行教學，將更能調(diào)動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。如學習人體血液循環(huán)途徑談到體循環(huán)和肺循環(huán)，若只用語言講解，學生不容易理解。而多媒體課件，學生一看就明白，既節(jié)省教學時間，提高學生學習的效率，又激發(fā)了學生的學習興趣。

2.課堂用詩詞、成語、諺語，提高學生學習興趣。

教學中利用詩詞，可使學生有身臨其境的感覺，創(chuàng)造一種詩情畫意般的教學情境，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的思想感情。例如：“野火燒不盡，春風吹又生”說明植物的頑強生命力及根的重要；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”說明生殖發(fā)育；“落花不是無情物，化作春泥更護花”說明物質(zhì)循環(huán)。成語短小精辟、準確、生動、形象、科學地反映了生物現(xiàn)象和本質(zhì)，寓意深刻、富有哲理。例如：根深葉茂反映植物地上和地下部分的相關性；“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述食物鏈的關系，通過樹蟬螳螂黃雀這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程。諺語用簡單通俗的語言反映出深刻的道理。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣”說明變異。這些不但加深了學生對課堂知識的認識，而且能使學生把所學的理論知識應用于日常的生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.在教學中，根據(jù)相應內(nèi)容插入故事，讓學生聽出興趣。

中學生的特點是求知欲強，具有好奇心。他們愛聽有趣的故事。教師應緊緊抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣。

例1：達爾文在長期的科學研究工作中，觀察過許多動物和植物，積累了大量的第一手資料，為他創(chuàng)立進化論提供了可靠的依據(jù)。有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。為了不驚動他們，他一動不動地在樹下站了好久。一只小松鼠以為他是一根木樁，竟然順著他的腿，爬上了他的肩膀。

例2：達爾文與他的表妹愛瑪從小青梅竹馬，感情深厚，最后從暗戀轉(zhuǎn)為伉儷，但是他們六個孩子中有三個中途夭折，其余三個終身不育。那時的達爾文也是百思不得其解，直到晚年研究植物進化過程中發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個體比自花授粉的個體，結(jié)出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時他才恍然大悟，大自然討厭近親婚姻。這也就是他們婚姻悲劇所在。為了警告世人，他也把此教訓寫進了他的論文中，希望世人不要重蹈覆轍。他的婚姻就是近親婚姻的一個悲劇。

例3：19世紀時，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功?？墒钱斔麄兿渤鐾獾亍叭绶ㄅ谥啤崩^續(xù)為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了。這一事情令醫(yī)生們疑惑不解。為什么同樣是輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？短短的一個小故事，便吸引學生對輸血產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使他們努力地去學習這些新知識。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)生活拓展教學，提高學生學習生物的興趣

我們的衣、食、住、行，當今世界的糧食、環(huán)境、人口、資源四大問題，無不和我們的生物學緊密相連。在講授細胞的吸水和失水時，可以問問學生平時不小心受傷流血的傷口放在清水中或往傷口撒鹽為什么會特別疼，從而激發(fā)學生思考動物細胞吸水膨脹破裂和失水皺縮的情況；在講授細胞膜的選擇透過性時，可以用糖醋排骨中糖和醋的不同作用來引發(fā)學生思考；在講授動物的發(fā)育時，可以插入人工授精中人為“制造”雙胞胎的情況，以提高學生學習的興趣；在講授生物的進化過程時，可以拓展介紹古生物形成石油這個知識來告訴學生當今石油、天然氣資源的緊缺情況，從而教育學生不要浪費資源和盡力開發(fā)新能源……

五、引入生物工程，用科學理論展望未來，提高學生學習生物的興趣

二十一世紀是生物的世紀。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生物工程中的四大主體工程――基因工程、細胞工程、酶工程和發(fā)酵工程越來越接近我們的生活。教師在講授生物學知識的同時適當引入先進的生物工程知識，用科學的理論展望未來，一定可以提高學生的學習興趣。如：找到控制智力或記憶的基因，使其表達，從而繁育（試管嬰兒）出絕頂聰明或記憶力超強的人。又如：當科學發(fā)展到一定程度可能出現(xiàn)將動物和植物細胞融合后的特殊生物，該生物既可以進行光合作用又可以像動物一樣行動自如。再如：將某些優(yōu)秀基因整合到人的受精卵中，從而讓“超人”來到我們身邊。只要我們依照現(xiàn)在生物學的理論，用科學的、發(fā)展的眼光拓展知識，我們的學生就會被帶入一個神奇的科學殿堂，學習生物的興趣一定高漲。

六、給校園的植物掛標簽牌和舉辦生物標本展覽活動

在我們的校園里，植物種類比較多，在樹木上掛上標識牌，標識牌上標明品種名、學名、拉丁名、所屬的科屬、大體生活習性等。學生既享受了自然，更好地貼近自然，又能了解到植物的生長知識，是個學習的好方法，校園成為學生的植物學習基地。我校每年都舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，生物老師組織學生制作植物標本并進行展覽活動，這項活動成為校園文化藝術(shù)節(jié)的一道亮麗的風景線。這項活動具有很強的實踐性，既動腦，又動手。在觀察、實驗和制作活動中，培養(yǎng)學生手腦并用的實踐能力，同時充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生勇于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新的精神。活動極大地調(diào)動了學生的興趣，讓學生更加親近大自然、熱愛大自然，提高了學生生物科學素養(yǎng)，為學生的課余生活增光添彩。

興趣是最好的老師，在學習中起著舉足輕重的作用。教師在鉆研教材的同時，應不斷地挖掘?qū)W生的“興趣點”，感染和吸引學生。這樣能使教師教得輕松，學生學得愉快，事半功倍。

參考文獻：

［1］生物課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］生物學教與學.東南大學出版社，2002.

第9篇：生物科學發(fā)展前沿范文

1.深入研究教材

教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不是教學的依賴。教師不僅要研究所教年級的教材，還要對整個中學階段的教材加以研究。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高，等等。在教學中，我通常都是先把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個個專題，然后根據(jù)學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中穿插很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

2.向教材以外拓寬

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學不能局限于教材，應當有開放的教學內(nèi)容，以適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要，教學內(nèi)容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓展是十分必要的。教學內(nèi)容向教材以外拓展的方面主要有：

2.1知識點的拓寬。教師要根據(jù)教學上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學。比如說教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的，等等。

2.2最新生物科技的拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發(fā)展前途的前沿科學。教師在日常的開放性教學中要不斷適時引入充分體現(xiàn)本學科時代性的最新生物科學發(fā)展成就，如我國科學家繪制完成的水稻基因組圖譜，克隆羊克隆牛等生物克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因工程，網(wǎng)上治病，等等，教師應當向?qū)W生介紹生物科技的最新發(fā)展動向。

3.促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

教師要改變傳統(tǒng)教學過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，然后合作。這樣可以讓每個學生都發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，然后分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與到合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

4.運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)造逼真的教學情景、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大地增強了教學效果。能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在教學《環(huán)境保護》時，應用多媒體教學課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到“環(huán)境危機就在眼前”，然后老師提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學生的主動性并促使學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

5.把微笑與幽默帶進課堂

利用合適的辦法吸引學生注意力，適時的玩笑更可提神。對于可能出現(xiàn)的不利于課堂教學的現(xiàn)象，開學第一課就嚴格要求。但偶爾有打盹、說話、私聊、精力不集中的現(xiàn)象，此時走到開小差的同學跟前，不經(jīng)意地點醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學生看看黑板上的板書，待其理清思路后，上課的效果就會好很多。同時設定小組答題競賽，看看哪一組最后優(yōu)勝，以此來刺激學生，激勵學生。同時我會精煉課堂語言，穿插些與生物知識相關聯(lián)的成語、諺語、歇后語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異?；钴S，課后學生還會反復思考。

6.教學扎實嚴謹，聯(lián)系實際