新課標下閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：新課標下閱讀教學范文

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0085-01

閱讀教學是語文教學中重要的教學內容，也是語文教學的重要組成部分。語文教學的目標，就是培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習的良好習慣。要培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標準下關于閱讀目標，在新課標的理念中，有了較大的變化，是學生、老師之間多方對話的有機過程。因此，新課程標準下閱讀教學目標的取向，要顧及和體現學生閱讀的主動性，多樣性和心理素質的獨特性，語文教師要切實做好閱讀教學的組織工作，培養(yǎng)學生的閱讀情感體驗和閱讀能力，鼓勵學生獨立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進學生的個性發(fā)展，實現新課標下的優(yōu)化教學。

1 培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高語文學習的效果

“興趣是最好教師”。學生有了興趣，才能認真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學生不愿閱讀，就是進行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀?，F代教育心理研究證明：“在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們學習迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，才能自覺地投入書的海洋中去遨游。

良好的閱讀興趣，具體表現為：樂于閱讀各種類型的讀物。如文學、歷史、軍事、科技、藝術等；樂于在閱讀過程中摘抄并做好讀書筆記。如內容提要、讀書心得；樂于與同學交流和分享讀書心得。如教師在平時的閱讀課教學中，在課后應對學生布置相應的課外新聞記者內容，教會他們寫讀書筆記方法，教會他們寫讀書筆記要領，教會他們如何與同學交流和分享閱讀樂趣等。這樣，學生對閱讀教學則充滿了求知欲，他們的學習狀態(tài)達到良好的情境中，將會取得較好的學習效果。

2 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自學能力

所謂習慣，就是由多次重復而達到帶有穩(wěn)定特點的自動化思維或行為方式。良好的習慣有利于人們高效地工作和學習，有利于人們提高學習、工作和生活質量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐。

2.1 培養(yǎng)學生課前預習習慣。學生預習是教師講授的前提，預習前教師必須進出明確的具體要求，列出預習提綱，以促使學生認認真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語句的理解進行設計，也可從結構層次人物分析等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等知識就要動手查字典、詞典，這就培養(yǎng)了學生使用工具書的習慣。再如，要培養(yǎng)學生學會做預習筆記習慣，使學生明確做預習筆記的內容：（1）下節(jié)課教師要講的內容有哪些？（2）新知識與舊知識有哪些聯系？（3）哪些是重點問題？（4）有哪些疑難問題等。學生明確了預習的內容，在閱讀課文進就做到有的放矢。通過反復練習，才能提高自己的閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)學生動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養(yǎng)學習圈點勾畫和批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？①關鍵性字、詞；②重點句、中心句、妙句、警句；③結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生批注，在句下用“~~”標出重點句；用“- - -”標出精彩句；用“？”標明不明確或異議，也可在頁空處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等。通過批注，可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀，邊思索的良好習慣，將閱讀引向深入。

2.3 培養(yǎng)學生閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導學生有目的地閱讀。例如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長，也有一定難度。而《語文課程標準》中指出，語文教學要“以讀為本，讀中感悟。”在課的開始時，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學生初步感知文章大意，可以讓學生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過反復把課文通讀幾遍，使學生每次閱讀都能達到學習目標，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達到一次比一次閱讀都有感悟。學生在快速的瀏覽課文之后，能準確無誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂的生活情境。

3 營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的熱情

“讀書百遍，其義自見”。書讀得多，讀得熟，才能視野開闊，知識豐富?！墩Z文課程標準》給我們提出了這樣的讀書要求，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀資料，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、創(chuàng)意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質量。

第2篇：新課標下閱讀教學范文

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略

引言

個體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學階段語文閱讀是整個語文教學中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實，小學語文閱讀教學取得了較好的成績和教學效果，學生們也有了較好的閱讀習慣與能力。但仍然存在一些差強人意的問題現狀，需要采取必要的應對措施。

一、新課標下小學語文閱讀教學問題現狀分析

（一）小學語文閱讀教學與整個教學模式不相適應

隨著新課改的深入落實，傳統的小學語文閱讀教學模式就顯得比較僵化，靈活性不足?？偟目磥?，教師基本上都是非常盡責的，課前認真?zhèn)湔n，精心設計教學，而在實際的教學中，仍會遇到許多預想不到的問題，無法按既定計劃實施正常教學活動。導致的結果就是教師不以教學實際出發(fā)，一味趕進度，照本宣科，無法實現語文閱讀教學目標。

（二）語文閱讀教學存在嚴重的形式主義

語文閱讀的重要教學目標之一，就是培養(yǎng)學生對所讀文章的理解、感悟及分析文中問題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學中，在學生進行通讀后，只是在文中找出生字、詞進行記憶，而不注重文章內容的深入解讀及情感剖析。該教學方法的不利之處在于，無法引導學生進入深入思考，缺乏具體問題的分析解讀能力。

（三）小學階段語文閱讀方法單一、訓練量小

由于小學生的年齡及生理特征，及相關小學教育閱讀資源相對較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對狹窄。學生們的最主要的閱讀資源仍以教科書及配套的作文書籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對小學生強烈的求知欲望產生非常大的壓制，閱讀量很難在短時間內得到較大提升。

二、新課標下小學語文閱讀教學的方法策略

（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，是實現語文閱讀教學目標的重要前提基礎。在小學語文教材中，有很多課文是內容具體、形象生動的文學作品，不論是寫人記事，還是寫景狀物，栩栩如生，活靈活現，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學時就要把教材中的精彩片段進行講解欣賞，讓學生感悟作者情感，產生聯想，進入文章所描繪的世界，孩子們越讀越想讀，樂在讀書之中。

（二）以文為根，有效整合利用課內外資源

在新課改背景下教學，教師不僅要打破教科書教學模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進行整合利用實施教學，課內外資源的有效互補，可提高閱讀的有效性。為達到素質教育之需，課堂內外資源的有效整合開發(fā)是必不可少的。教師要開闊視野，放眼長遠，具有強烈的資源占有意識。以提高學生的綜合能力素質和長遠發(fā)展為目標，開展創(chuàng)造性教學活動。

（三）以字為基，打好閱讀基礎

字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基。“組裝好積木的前提是能夠認識每個零部件。”在語文教學過程中，必須高度重視字、詞、句的學習掌握。否則，“忘本教學”一切都是“空中閣樓”。

1.生字聽寫。在小學語文教學中，傳統識字累字的有效方法就是生字聽寫練習。在每節(jié)課文授課后，實施閱讀前，教師都要高度重視學生的生字的聽寫練習，反復練習，必須過關。通過這一練習方法，日久天長，學生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開展閱讀練習打下堅實的基礎。

2.詞句訓練。培養(yǎng)學生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習等。尤其是教材中的重點古詩詞句練習，對于詞句的積累更為關鍵，可為有效的閱讀打下堅實的基礎。古詩詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內容，將對學生們的閱讀學習有非常大的幫助。所以，在平時的語文教學中，教師要高度重視句子和詩詞的講解練習。

3.語段教學。正所謂，“巧婦難為無米之炊”，當然，有了“米”還需有“巧婦”方能達到目的。對于語文閱讀來說，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問讀劃”?！皢枴笔轻槍﹂喿x問題發(fā)問?！白x劃”是語段教學最直接、簡單而又有效的方法。在設計教學問題時，教師要讓學生在文章中找答案。以此，讓學生在閱讀中將問題具體化，解決問題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強學生的做閱讀自信心。（2）找問題閱讀。就是教師要鼓勵學生在閱讀中獨自發(fā)現并提出問題。在教學過程中，可針對某一重點語段，讓學生先提出問題，之后再實施教學。具體做法為：選擇重點語段自由朗讀開展小組討論收集問題選取典型問題圍繞典型問題再次朗讀讓學生解決這些問題。（3）以課文為基礎進行閱讀指導。文章間有著極強的內在聯系，是系統的有機統一整體。因此，閱讀教學，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學中，要認真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內在聯系，相互關系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問題的突破口，從而把教學的整體框架進行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。

結束語

綜上所述，新課程下，小學語文閱讀教學必須樹立“以學生為主體”的教學理念，并保證小學生在語文閱讀中具有充分的主體地位。高度關注學生讀的良好習慣及實際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效方法策略。

參考文獻：

[1]祝小浪.小學語文閱讀教學方法之我見[OL].諸暨教育網，2008-11-2807：56：13.

第3篇：新課標下閱讀教學范文

關鍵詞：新課改；語文閱讀；教學；嘗試

閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律；有利于養(yǎng)成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚地表演，可是很多學生卻無動于衷？為什么我們的學生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學行之有效的方法。

《高中語文課程標準》給我們的閱讀教學指明了方向，《新課標》認為閱讀教學要以學生發(fā)展為本，關注個性，關注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學生個性得到健康發(fā)展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

這告訴我們要把為教育者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃９P者從以上得到啟示，應該把上課的主動權交還給學生，而“還權于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動課，讓所有的學生都參與進來，在閱讀教學方面實行“宏觀調控，微觀搞活”的原則。

基于這種思想，筆者在閱讀教學方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：

一、闡明意義，激發(fā)興趣

“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ陂喿x的重要性我先向學生講深講透，講活講美，激發(fā)學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。

二、創(chuàng)設平臺，培養(yǎng)習慣

高中學習任務緊張，除了課堂教學接觸教材，課下沒有時間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節(jié)課作為閱讀課，根據班級人數從學校圖書室借來相應數目的圖書發(fā)給學生，同時鼓勵學生每人把自己愛讀的書拿來與學生分享，學期結束時還歸還本人。每次上課之前由學生自己收發(fā)書籍，進行管理。無論任務怎么緊張，閱讀課都雷打不動的進行，目的是多給學生時間讓其體味書中感悟，著力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵學生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對于開辟閱讀課，同學都非常激動，一上課便很快進入了閱讀狀態(tài)。

三、積極指導，傳授學法

“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向學生引導一個讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學生的閱讀技巧。如向學生強調思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質疑，從問題開始必將以肯定結束；強調學會吸收，不動筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數量，而不重視讀書的質量，那些暫時掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識的發(fā)酵劑，把書籍變成靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。

四、交流分享，深化認識

每兩周舉行一次美文分享會，用抓鬮和自愿報名的方式讓學生走上講臺把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學舉手投票選出名副其實的好文章。開始的時候好多學生放不開，最后在我的鼓勵下，同學們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時間以教師為中心的教學模式中，學生已經習慣了“聽話”，忽然有一天老師把學習的權力還給他們時，卻有點無所適從了，現在這種模式終于終結了，我為此感到由衷的高興。

最后將這些美文進行印刷，分發(fā)給全班同學精讀，并寫出自己的心得體會，使閱讀進一步深化認識

我時不時的選出其中一兩篇進行研讀總結。這樣做，同學們不但訓練了思維，鍛煉了口才，同時對提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強了同學們之間的聯系。

這種閱讀教學是我實踐新課標的一次嘗試，自認為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在閱讀教學中體會到”當家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導，學生為主體的課。

時代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者來說，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們語文教師應努力學習新課標并不斷進行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，是學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標吧！

參考文獻：

[1]卜慶寶，創(chuàng)新閱讀模式探究，語文學習報，2007年第35期1版

[2]瞿濤，新課標下高中語文閱讀教學的方法策略，語文學習報，2008年第47期1版

第4篇：新課標下閱讀教學范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；看法

在我們的日常生活中，閱讀已經成為不可或缺的內容，尤其是在我們的語文教學中，閱讀更加受到大家的關注，許多同行在這方面作過了深入的研究，也取得了許多的成績，這是一個不爭的事實。但是在當前的教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，比如，教師不厭其煩地分析教材，肢解教材；教師大講特講，學生昏昏欲睡等現象層出不窮。在此，筆者結合自己的教學經歷，就在新課標下如何進行高中語文閱讀教學，談一些自己的淺薄看法。

一、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?試想，一個總是以自己為權威的語文教師，從不考慮學生的感受，只知灌，不懂導，學生的閱讀興趣如何提高？學生的閱讀能力又如何培養(yǎng)？適當地把時間和機會讓給學生，營造一個使學生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍已是閱讀教學迫在眉睫的事。筆者曾經嘗試由學生代表在教師適當指導下備課、上課，或不定期召開鑒賞品評會，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的理解思路、不同的理解結果。教師要對有獨到見解的想法大力表揚，對不完善的觀點加以補充，對那些不合常理的奇思異想給予寬容呵護，從而使學生的閱讀激情被進一步激發(fā)，使他們的閱讀個性得到淋漓盡致的張揚。

二、從高中生心理思索語文閱讀教學

不同的時代、不同的教學目的、不同的教學對象、不同的教學手段，教師的教學過程怎能墨守成規(guī)，停滯不前？教育應是最具有創(chuàng)造力的活動，教師的教學思想應是最積極活躍的，因為每一個學生都是意氣風發(fā)、朝氣蓬勃的青少年。

青少年時期是學生身心兩方面逐步走向成熟的時期，學生的自我認識能力和社會認識能力有了很大的發(fā)展，不會再滿足于做個被動的、忠實的聽眾，而是渴望積極參與、自我實現。信息技術的廣泛運用為學生多渠道獲取知識提供了廣闊的空間。

在教學過程中，教師應給學生讀書的權利，指導學生讀書的方法，采取多種形式讓學生在讀中感悟、讀中發(fā)現，使學生參與課堂教學的全過程并留下足夠的時間，把學習的主動權交給學生。教師應給學生思考權，創(chuàng)設問題情境，教給學生提問的方法，鼓勵學生質疑問難、分析題目、尋找規(guī)律，使他們能多問、勤問、善問。教師應重視班級研討之風的形成，當學生個體在經過努力無法獨立解決問題時，組織學生用適當的形式討論，給學生爭論權，及時把握好討論、交流的最佳時機，注重討論的實效性。

三、教會學生閱讀的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文教學中，教師不應該僅僅告訴學生自己和教參對課文的理解，而應該教會學生閱讀的方法。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。語文教師應該不斷更新語文教學觀念，改革語文教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。閱讀方法有多種，主要有精讀、泛讀、細讀、速讀、默讀、朗讀、研讀等。每種方法都有其適用特點，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時讓自己深深地融入作者與作品中最好。在此，教師可通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如遇小說，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節(jié)結構，了解環(huán)境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細讀小說，由細節(jié)描寫賞析入手，結合三要素把握小說藝術特色、主旨和社會意義。如遇價值不高的文章，泛讀是最好的選擇，教師可指導學生養(yǎng)成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教師都應該要求學生好好研讀，當然首先教師要進行方法指導。文章不外乎由字、詞、句組成，研讀課文不可以撇開它們，要堅守“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由文本語言出發(fā)，從修辭、構造、表達方式、句式特點、句子成分關系等出發(fā)探究文章的內涵及文化意蘊。

四、加強合作、探究，鼓勵學生多進行批判性思考

自主、合作、探究是新課程及素質教育的標志性概念，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。而批判性思考能力是指這樣一種思考能力，它能有目的地和正確地來對待、分析和證明某種觀點，并能解釋該觀點的真實含義，最后達到有效解決某種問題的結果。因此，從更通俗的角度來說，批判性思考能力是指人們在面臨外部世界、外界事件和自己需著手解決問題時，所表現出來的精神方面正確的知識、能力、態(tài)度、習慣和專長，并通過解決各種問題而不斷增長自己新的知識。具有批判性思維的人就是一個會學習的人，在閱讀教學中教師引導學生進行批判性思考可以最大限度地減少學生“人云亦云”的“群體思維”和“隨大流”的潮流。培養(yǎng)學生的批判性思考能力是教育成功與否的重要的因素。

五、組織多樣化閱讀模式，充分激活學生的思維

第5篇：新課標下閱讀教學范文

關鍵詞： 課程標準　合作閱讀

閱讀教學是初中語文教學的基本環(huán)節(jié)。傳統教學模式的現狀與弊端，嚴重剝奪了學生的自主性，忽略了學生的能動性，束縛了學生的創(chuàng)造性。新課標提倡自主與合作的模式，使學生在自主學習的基礎上進入以小組為形式的組內、組外和組間合作，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。那么，在新課程標準理念下，怎樣在閱讀教學中采用合作學習，又怎樣在合作閱讀中激發(fā)學生思維呢？在教學實踐中，我進行了大膽的探索。

一、在閱讀教學中采用合作學習

合作閱讀模式是在個人閱讀的基礎上進行的，它最大限度地尊重學生的個人感受和獨特見解，給學生的個性化閱讀提供了一個展示平臺。它是以學生為中心的讀書研討小組，它真正代表的是讀者在反饋過程中，合作性學習與獨立閱讀的相互融合。那么合作閱讀具有哪些特性呢？

(一)情境化

通過各種手段，創(chuàng)設生動、具體的環(huán)境，拉近文本與學生現實生活的距離。教師可以通過圖片、錄像、新聞事件、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境，讓學生在愉悅之中接受知識，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，從而創(chuàng)造性地解讀文本。

(二)自主性

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。合作閱讀教學打破以往消極被動接受的常規(guī)，讓學生真正置于主體地位，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

(三)發(fā)展性

發(fā)展性閱讀在吸收了拓展閱讀與探究性閱讀的有效方法的同時，還注重閱讀的過程：以現實問題情境激發(fā)學生的閱讀欲望，以合作釋疑式的閱讀解決疑難問題。這樣，閱讀真正成為解決學生實際生活問題的迫切需要，成為學生生命活動的重要組成部分。

(四)對話性

在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。教師可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組實踐和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。合作閱讀教學中，學生之間為討論關于課文的理解而開展對話，教師放下了先入之見找回自我感，學生摒棄不成熟的觀念，也找回了自我感。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

根據合作閱讀的特性，教師在閱讀教學過程中，利用學生的生活經驗，深入教材內部，精選合作內容，精心分工小組成員，通過學生之間的相互對話，將“理解”匯攏、交流，從而使學生在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對教材的理解，從而提高閱讀理解能力。

二、在合作閱讀中激發(fā)學生思維

激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的思維能力是語文教學的重要目標，只有讓思維呈現出活力和生機，學生才能活學活用，取得更好的學習成效。語文課堂閱讀教學是訓練學生思維的重要途徑，其目的是引領學生走進文本，走進作家的心靈，從而建構學生個體的心靈空間，讓學生在創(chuàng)新性閱讀思維中獲得創(chuàng)造性發(fā)現的喜悅，形成良好的思維習慣。合作閱讀就是讓學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的。

（一）教師在課始精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣

好的導入語，常常給學生帶來新奇、親切的感覺，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以激起學生強烈的求知欲，使學生把學習當做一種自我需要，自覺地進入學習新的情景中。因此，好的課堂導入語的設計，其實就是好的、成功的課堂教學的開始。教師對課程資源的積極開發(fā)也正體現在課堂導入語的設計之中。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這時得到挑動、感染和熏陶，也就會打起十二分精神來學習，來對課文進行閱讀、探討和推究。這時學生的思維就得到了激發(fā)，得到了訓練。

（二）注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討

教學活動是教學雙方共同參與、合作交流的過程。俗話說：“溝通貴在及時?！蓖瑯右院献鹘涣鳛樾问健⒐餐龠M能力成長為教學目的的課堂提問自然也要注意把握提出問題的時機。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。

（三）加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現問題、分析問題和解決問題

既然是合作后的評價，教師要以是否把小組中所有成員的意見集中起來作為合作成功與否的標準。教師還要及時用各種激勵性的語言調動學生的積極性，只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是細微的進步，都應該給予肯定。在教學時，只要學生完成了閱讀任務，有一定的收獲，就給予“參與獎”；在讀書中，能提出問題，并能通過自己閱讀或查閱資料等方式解決問題的，就給予“善思獎”；能將課內學習的方法運用于自己的閱讀，并得出結論，就給予“應用獎”；能與伙伴合作配合默契并得出好的結論取得良好效果的，就給予“協作獎”……這樣使每個學生都能獲得相應的獎項，能獲得成功的體驗。

合作閱讀這一教學模式，是以學生為本的教學，在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學生以學習主人公的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方法，就能發(fā)掘學生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎，從而我們的教學也會越來越成功！

參考文獻：

[1] 全日制語文課程標準（實驗稿）.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書.

[3] 朱春卉.以生為本有效合作——關于合作學習的幾點反思.

[4] 王坦.論合作學習的基本理念.

第6篇：新課標下閱讀教學范文

關鍵詞：新課標；高中英語；閱讀教學；教學方法

新課標中注重強調將語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度滲透到英語教學中，但是，當前大多數高中學校的英語閱讀教學情況不容樂觀，在新課標背景下，大多數英語教師仍然采用傳統的教學方法，這嚴重影響了高中英語閱讀教學目標的實現，因此，教師應采用靈活多樣的閱讀教學方法，以保證英語閱讀教學活動的順利進行。

一、構建師生互動的閱讀教學模式

在閱讀教學中，教師主要扮演著引導者的角色，為了加強英語閱讀教學，提高英語閱讀教學效率，應開展小組合作活動，讓學生成為學習的主人，主動參與到各個教學環(huán)節(jié)中，例如，在教學“Good manners”一課時，該課時的主要目的是讓學生不僅要掌握豐富的詞匯及Expressing your gratitude句型結構，還需要了解餐桌上 的禮節(jié)，了解不同國家、不同地域人們餐桌上的禮節(jié)，由于該篇文章屬于說明文，篇幅較長，為了培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，在小組討論中，教師應與學生形成良性的交流，引導學生積極參與到課堂交流中，并對學生在課堂中的表現給予反饋和評價，通過任務型教學的方式，即教師提出一個問題，如：What’s the difference between westem dinner table etiqutte and China culture？讓學生帶著問題進行小組討論，這樣不僅可以提高學生的英語交際能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力，使學生充分了解西方文化與中國文化的不同點。

二、注重英語閱讀過程中的信息處理

在閱讀教學過程中注重信息處理，其中，信息處理主要包括自下而上、自上而下、相互作用的信息處理模型，所謂自上而下的信息處理模型，是指學生根據文章中提供的線索，并利用頭腦中已有的背景知識對語篇進行預測、檢驗和修正；自下而上信息處理模型，是指學生通過視覺感受器接受詞匯及整個語篇單向傳遞的信息，其比較注重文字層面的意義提取；然而，相互作用模型是指自上而下、自下而上兩種閱讀教學模式相互結合的信息處理模型，當學生通過視覺感受器對文章中的信息加工后，通過學生頭腦中已有的詞匯量對整個語篇進行解釋，這對培養(yǎng)學生的英語語言技能具有重要的作用。因此，在相互作用模型下，應該注重詞匯和語法知識的積累，同時也不能忽視背景知識的積累，只有學生具備了解釋語言信息的能力，才能提高學生的閱讀能力。但需要注意的是，在閱讀教學中，為了讓學生具有了解背景知識的能力，教師應充分了解學生已有的圖式情況，利用語篇的題目、圖片及語篇中的銜接詞來激活學生頭腦中的圖式，這樣學生就能根據頭腦中的圖式來加強信息的歸納整合，例如，教學The silver screen時，在相互作用的信息處理模型下，首先，教師應注重學生詞匯量的積累，如silver，determine等詞匯，同時還需要提高語法知識的積累，如關系副詞引導的定語從句和介詞、關系代詞引導的定語從句等，采用圖像、聯想等方法來加深學生對詞匯的理解和記憶，并采用分類法來要求學生對詞匯進行歸類整理，使學生具有豐富的詞匯量。當學生積累了一定的詞匯量后，教師應幫助學生掃除閱讀障礙，幫助學生建立新的圖式，并將舊的圖式與新的圖式進行歸納整合，這樣不僅能加深學生對信息的儲存，也可以加深學生對英語的處理。

新課標下，對高中英語教學提出了新的要求，注重高中英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力和交際能力，以促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周.探究新課標下高中英語課堂的創(chuàng)新教學[J].教育教學論壇，2013（11）.

[2]呂靖.談談對新課標下高中英語教學的思考與探索[J].學周刊，2014（07）

[3]徐青.新課標下高中英語閱讀教學的現狀及對策[J].海外英語，2014（03）.

第7篇：新課標下閱讀教學范文

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；存在問題；教學對策

一、了解新課標對英語閱讀的具體要求

新課標下高中階段英語課程的目標義務教育一至五級目標為基礎，共有四個級別（6～9級）的目標要求。其中，七級是高中階段必須達到的級別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進行推理，能根據需要從網絡等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學模式進行處理，就無法完成新課標的要求。所以，我們只有探尋新的教學思路，大膽進取，銳意創(chuàng)新，才能真正提高學生的閱讀能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

二、高中英語閱讀教學的現狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？我對學生進行了調查。調查結果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、新課標高中英語閱讀教學策略

針對以上問題，我在教學實踐中創(chuàng)設了以學生為主體，激發(fā)學生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學生語言應用能力為目標的閱讀教學模式，旨在探求一條有效提高中學生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機制，確保閱讀落實

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機制。根據學生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協調小組討論；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等。三者緊密配合，重在落實，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發(fā)學生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等、內容豐富、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣。例如，《21世紀中學生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學生的閱讀需求，激發(fā)學生學習英語的興趣等特點，成為筆者向學生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養(yǎng)成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。

4.加強閱讀策略指導，促進主動自主閱讀

當前學生閱讀習慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時，應及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。在教學中，我通過“五步閱讀法”對學生進行了指導。

此外我還指導學生根據自己的實際情況制定比較明確的課外閱讀的目標、計劃，安排好自我訓練的內容和時間，不斷反思閱讀訓練成功的經驗或反思訓練效果不佳的原因，在總結的基礎上進行自我評估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調控能力和對語篇的領悟能力。

回顧自己的教學實踐，我認為，在閱讀教學中，教師應注重建立學生自我教育自主學習觀，培養(yǎng)及提高學生的自主學習意識，讓學生明白閱讀就是學中用，用中學。始終把“走在教師的前面”當作學習的動力，把提高閱讀能力當作目標，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時，教師還應堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動每個學生的積極性，最終達到在自主學習的基礎上提高他們英語綜合運用能力。

四、結束語

經過兩年多的實踐，我欣喜地看到學生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，不再覺得英語閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現了培養(yǎng)興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”。90%以上的學生認為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學生養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。學生的信息處理能力加強，詞匯量擴大，閱讀速度明顯加快。學生的自主學習和英語運用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進了學生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標準實驗教科書（英語），人民教育出版社

第8篇：新課標下閱讀教學范文

一、閱讀在小學英語學習中的重要意義

英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學好英語重在提高學生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發(fā)學生的學習動機，為學生提供自主發(fā)展的空間和豐富的語言材料。其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學生的閱讀策略，提供給學生有力的指導、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間。最后提高學生的閱讀能力必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，為學生終身學習打下基礎。而小學低年級教材中的閱讀材料很少，在小學低年級教學中教師們對這方面的研究也很少，所以這方面的研究對提高低年級學生閱讀能力很重要。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等。同時，教師指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

通過嘗試新的閱讀教學方法我們真正找到了閱讀教學方面取得的成績和不足。學生缺少閱讀學習策略，沒有良好的閱讀習慣制約了學生閱讀水平的提高。所以教師首先要提高對閱讀教學的認識，改變以前的教學思想，在閱讀教學中做到揚長避短。其次要能根據教學內容的不同，以及學生自身發(fā)展的需求為學生提供適合他們需要的閱讀材料，同時鼓勵學生通過不同渠道收集相關的閱讀材料擴充閱讀量，發(fā)展閱讀能力。最后教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發(fā)展，在完成好本年級閱讀要求后能夠有的放矢進行拓展和滲透，從一年級開始訓練為以后的學習打好基礎。閱讀教學各個階段不要脫節(jié)，以免造成前松后緊的狀況。

第9篇：新課標下閱讀教學范文

【關鍵詞】新課標；初中語文；閱讀教學；閱讀體驗

依據新課標要求，在初中語文閱讀教學中要想達到對課文的真切理解和感悟，就必須以學生的閱讀體驗作為立足點，通過語文教師的精心設計和靈活地閱讀指導，全面提高學生的語文閱讀能力。

一、合作探究，鼓勵創(chuàng)造性思維

在閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生大膽表露自己的想法，充分展示自己的個性，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發(fā)現問題的機會留給學生。只有不斷地引導學生說出對同一文本的不同情感體驗，才能在師生思維不斷地碰撞中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

如教馬致遠的《天凈沙?秋思》時，讓學生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現，圖畫愈發(fā)栩栩如生。 藤想象(枯)；樹想象(老)；馬想象(瘦)；道想象(古)……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。這便完成了“再造性想象”，在學生的大腦中就會形成一幅完整的圖畫一，也就是“原象”。接著，三吟三品，進入創(chuàng)造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲涼，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達到物我兩忘之境。在這個過程中允許學生對“原像”添枝加葉，充實豐滿，補充與此相關的畫面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個學生對課文內容、思想底蘊感悟不同，出現了“仁者見仁，智者見智” 的不同 “新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過程。最后，教師指導學生把自己大腦中經過創(chuàng)造性想象產生的圖畫二“新象”或口頭表達出來或書面描述出來，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，就是想與寫糅合在一起并落到實處的過程。

二、品味優(yōu)美語言，提高語文素養(yǎng)

教師在閱讀教學中注重人文性的同時，必須更多地強調語言的品味。如學生學習《春》時，教師只有通過引導學生反復地品味描寫“春”的五幅不同畫面的語言，才能在字里行間更深地體會到作者對春的喜愛、贊美之情。鼓勵引導學生在反復地品味文本優(yōu)美語言的過程中，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)。

如《秋夜》（朱淑真）“夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”這是一首閨怨詩，一個“涼”字是全詩的詩眼，照應首句的“秋氣清”，以觸覺狀態(tài)寫視覺形象，從窗外梧桐樹縫篩下的婆娑月影，斑斑駁駁地鋪滿了冰冷、空寂的床席，表達了女詩人幽居的憂愁怨嗟，營造了一個孤寂落寞的意境。又如《過香積寺》（王維）“不知香積寺，數理入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。”這首詩的詩眼是“咽”、“冷”。山中的流泉由于巖石的阻攔，發(fā)出低吟，照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。“咽”、“冷”兩字繪聲繪色地顯示出山中幽靜孤寂的意境?！按猴L又綠江南岸”，一個“綠”字讓人倍感滿目春色，早春的氣息撲鼻而來；“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字，以動寫靜，讓人感受到園中的欣欣向榮之景。學生在意境的透析過程中，通過對語言的分析、品味逐步走進作者的情感深處，了解到作品的真正內蘊，提高語文素養(yǎng)。

三、靈活引導閱讀方法

古人對“讀”，有經典概括和詮釋―“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”等等，可見“讀”是閱讀教學的靈魂。《語文新課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”處理好一個“讀”字，可以讓學生領悟詩歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達到審美愉悅的良好境界。在教學中，通過讀法引導，引起學生內心深處潛在的情感共鳴，誘發(fā)他們的感知。例如：李白的《望天門山》寫出了浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢，給人以豐富的聯想。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么“碧水東流至此回”這一句則是借水勢襯托山的奇險。因此要以豪邁的語氣去讀?！皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片日邊來?！睂懗隽嗽娙送兴娞扉T兩山的雄姿，表現了詩人一種淋漓興會的新鮮喜悅之感。所以讀的時候應以飽含喜悅、充滿對美的熱烈追求的情感去讀，學生自然會受感染，進入到本詩的意境當中。