心理測評精選(九篇)
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第1篇：心理測評范文
人的心理特質(zhì)具有內(nèi)隱性的特征，需要借助于專業(yè)的心理測評才能夠準(zhǔn)確地把握到應(yīng)聘者的內(nèi)在特質(zhì)。心理測評是美國心理學(xué)家卡特爾首次提出，卡特爾通過設(shè)立了16種人格心理測量量表來對人的性格特征來進(jìn)行劃分。此后眾多學(xué)者紛紛開始介入心理測評領(lǐng)域，并在卡特爾量表的基礎(chǔ)之上發(fā)展出了多種測評工具，心理測評在人才招聘領(lǐng)域的運(yùn)用也越來越廣泛。
一、心理測評的功能
1.鑒別功能。心理測評作為一種工具能夠鑒別出應(yīng)聘者的心理特質(zhì)。面對眾多的應(yīng)聘者，企業(yè)很難通過其學(xué)歷、證書等物質(zhì)形式的東西來認(rèn)識到其特質(zhì)。不同的崗位對于員工的心理特質(zhì)要求是不一樣的，如果二者之間不一致，就會影響到員工的工作效果。這就需要借助心理測評來對應(yīng)聘者的心理特質(zhì)進(jìn)行鑒別，從眾多的應(yīng)聘者當(dāng)中選擇到那些心理特質(zhì)與崗位需求相符的人員。
2.預(yù)測功能。預(yù)測功能也是心理測評的功能的一個重要方面，心理測評的基本假設(shè)就是通過心理測評選心理特質(zhì)良好的人才能夠在工作崗位做出一番成績。將每一個應(yīng)聘者都放到招聘崗位上進(jìn)行鍛煉顯然是不現(xiàn)實(shí)的，通過對招聘崗位進(jìn)行工作分析，提煉出與工作效果密切相關(guān)的心理特征，然后借助心理測評來預(yù)測哪一個應(yīng)聘者與招聘崗位之間的契合度更高，即可以確定選擇哪一個應(yīng)聘者。
3.導(dǎo)向功能。通過心理測評可以將應(yīng)聘者心理特質(zhì)方面存在的不足反饋給應(yīng)聘者，這對于應(yīng)聘者而言是一個提升與進(jìn)步的機(jī)會，而對于招聘單位來說，也可以借助心理測評的結(jié)果來對以后的招聘提供指導(dǎo)。導(dǎo)向功能對于招聘單位和應(yīng)聘者都具有重要的作用，尤其是企業(yè)應(yīng)利用好心理測評的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)招聘效果的提升。
二、心理測評運(yùn)用中存在的誤區(qū)
1.盲目信賴測評軟件。在心理測評中，很多用人單位招聘人員認(rèn)為心理測評是一個很神秘的事情，需要專業(yè)的心理測評軟件才能夠準(zhǔn)確地鑒別出應(yīng)聘者的心理特質(zhì)，因此對于心理測評軟件盲目相信，覺得測評軟件的結(jié)果就是一個人的心理特質(zhì)。事實(shí)上，這就無限地拔高了測評軟件的功能與作用。且不說很多企業(yè)是從網(wǎng)上下載的或者購買的軟件是否符合企業(yè)招聘崗位的實(shí)際，單單是應(yīng)聘者就可能故意的隱藏自己的特質(zhì)，讓心理測評失去效果。因此，僅僅依靠測評軟件，并不能確保測評的信度以及效度。
2.測評被當(dāng)成了考試。很多時候用人單位將心理測評當(dāng)成了一項(xiàng)考試來進(jìn)行，對于那些應(yīng)聘者，不是考慮應(yīng)聘者是否與崗位相匹配，而是將心理測評的分?jǐn)?shù)作為是否決定應(yīng)聘者合格的一項(xiàng)重要指標(biāo)。事實(shí)上，心理測評的目的是看看應(yīng)聘者具有哪一種特征，這種特質(zhì)是否符合崗位要求。人才本身并沒有好壞之分，只有與崗位要求適合不適合之分。很多招聘者抱怨，好不容易找到了一個理想的人才，但是其心理測評分?jǐn)?shù)太低，真是糾結(jié)。其實(shí)招聘者對此沒有必要糾結(jié)，畢竟人無完人，關(guān)鍵要看心理特質(zhì)與崗位性質(zhì)之間的匹配性。
3.過于依賴情景設(shè)計(jì)。除了測評軟件以外，情景面試也是企業(yè)進(jìn)行心理測評的主要工具。很多企業(yè)對于情景設(shè)計(jì)非常依賴，事實(shí)上目前情景面試的信度究竟如何，業(yè)界看法不一。有的專家認(rèn)為情景面試比較隱蔽，能夠真實(shí)地反映出應(yīng)聘者的特質(zhì)；而有的專家則認(rèn)為情境面試可信度不高。招聘者應(yīng)辯證地看待，切不可過于依賴情景面試。
三、心理測評在人才招聘中的運(yùn)用策略
首先，選擇合適的心理測評工具。目前廣泛應(yīng)用的心理測評工具很多，除了文中提到了心理軟件測評、情景面試，還有角色扮演、小組討論等。這些心理測評工具本身各有優(yōu)缺點(diǎn)，企業(yè)應(yīng)根據(jù)招聘崗位的特性靈活選擇心理測評方法。當(dāng)然，如果招聘崗位重要的話，也可以綜合使用上述方法，從而實(shí)現(xiàn)心理測評效度的提升。
其次，應(yīng)注意選擇心理測評方面的專業(yè)人才來負(fù)責(zé)心理測評的實(shí)施。心理測評是一項(xiàng)技術(shù)性以及經(jīng)驗(yàn)性都非常強(qiáng)的工作，如果選擇沒有專業(yè)技能以及經(jīng)驗(yàn)欠缺的人員來進(jìn)行，很容易出現(xiàn)偏差，使得心理測評達(dá)不到效果。
最后，心理測評應(yīng)建立在充分的工作分析基礎(chǔ)之上。對于招聘崗位應(yīng)進(jìn)行工作分析，通過工作分析確定究竟什么樣的心理特質(zhì)才能與崗位實(shí)現(xiàn)較好的匹配，根據(jù)工作分析的結(jié)果來指導(dǎo)整個心理測評工作的開展。
總之，作為人才招聘中不可或缺的環(huán)節(jié)，企業(yè)招聘者應(yīng)高度重視心理測評的作用，通過充分地利用心理測評，提升人才招聘的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：心理測評范文
50.0%聽說過職業(yè)心理測評
職業(yè)心理測評在中國的歷史近一個世紀(jì)。通過對京滬穗三地市民的抽查調(diào)查得知，一半(50.0%)被訪者表示聽說過職業(yè)心理測評。
65.2%該測評可幫助個人認(rèn)識自己
圍繞職業(yè)心理測評的作用，被訪者眾說紛紜！調(diào)查顯示，提及率最高的是可以幫助個人更全面地認(rèn)識自己，比例為65.2%；其次是15.9%的人認(rèn)為可以幫助企業(yè)挑選最合適的人選；認(rèn)為這只是招聘流程之一和本土化程度低，測評結(jié)果值得懷疑的比例分別為8.3%和7.0%。
52.8%認(rèn)為測評的科學(xué)性一般
在老百姓心中職業(yè)心理測評的科學(xué)性究竟有多高？調(diào)查顯示，52.8%的被訪者并不看好其科學(xué)性，認(rèn)為測評的科學(xué)含量一般；有39.4%的被訪者認(rèn)為測評的科學(xué)性比較高；認(rèn)為測評科學(xué)性很低或是完全沒有科學(xué)性的共占到了4.6%；還有3.3%的人相信測評有很高的科學(xué)性。
58.8%認(rèn)為測評的可信度一般
過半數(shù)(58.8%)的被訪者對職業(yè)心理測評的可信度持相對保守的觀點(diǎn)，認(rèn)為測評的可信度一般。
36.0%認(rèn)為即將參加工作者會主動測評
在您的眼中，什么樣的人會主動進(jìn)行職業(yè)心理測評？調(diào)查結(jié)果顯示，提及率最高的是即將參加工作的人，比例為36.0%；其次是工作不順利或是在工作中想獲得更大發(fā)展的人，比例分別為22.4%和21.5%；另有13.5%的被訪者認(rèn)為那些想重新選擇工作的人也會主動進(jìn)行測評。
87.7%認(rèn)為800元的測評費(fèi)太貴
我國的職業(yè)心理測評相對西方起步較晚，目前在國內(nèi)進(jìn)行一次測評大約需要800元左右。調(diào)查中，京滬穗三地87.7%的老百姓認(rèn)為該費(fèi)用過于昂貴，三地比例分別為85.3%、90.1%和87.8%。
B您愿意進(jìn)行測評嗎？55.4%不愿主動進(jìn)行測評
14.6%自己或身邊人參加過該測評
調(diào)查顯示，到目前為止，京滬穗三地僅有14.6%的被訪者表示自己或是身邊的人參加過職業(yè)心理測評，這一類人群在三地分別占到了17.4%、11.9%和14.3%。
75.9%并非主動進(jìn)行職業(yè)心理測評
在進(jìn)一步的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的被訪者并不是主動進(jìn)行心理測評的。大多數(shù)接受測評的被訪者表示是因?yàn)檎夜ぷ餍枰黄冗M(jìn)行測評，京滬穗三地的比例分別是67.6%、74.0%和90.4%。
55.4%不愿主動進(jìn)行職業(yè)心理測評
在沒有進(jìn)行過職業(yè)心理測評的被訪者當(dāng)中，55.4%的被訪者表示處于各種因素考慮，并不愿主動接受測評。從京滬穗三地來看，廣州(72.2%)高于北京和上海，其比例分別是42.6%、53.0%。
58.8%如招聘單位要求會接受該測評
92.2%參加職業(yè)心理測評會如實(shí)回答問題
參加心理測評就是要更加清楚地認(rèn)識自己的職場定位，從而更正確地明確今后的發(fā)展方向，您如果參加職業(yè)心理測評會如實(shí)回答問題嗎？92.2%的被訪者表示肯定意見。
28.8%招聘時會用職業(yè)心理測評挑選人才
企業(yè)過去招人的依據(jù)主要是文憑、技能和經(jīng)驗(yàn)。而如今，職業(yè)心理測評為招聘單位又提供了一種依據(jù)。在選聘人才方面，有28.8%的被訪者愿用職業(yè)心理測評選才，60.5%的被訪者表示不好說，10.7%的被訪者表示不愿用該測評來選人。
C大學(xué)生心理健康普查86.1%有必要進(jìn)行該普查
6月24日，在教育部直屬高校大學(xué)生心理健康教育工作會議上，教育部宣布今秋在教育部直屬高校入學(xué)新生中開展心理健康測評工作。
94.5%贊同對大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查
調(diào)查顯示，94.5%的被訪者贊同對大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，持否定意見的被訪者僅為5.5%。
86.1%有必要對大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查
89.7%愿意進(jìn)行心理健康普查
如果您是大學(xué)生您是否愿意進(jìn)行心理健康普查呢？89.7%的被訪者表示愿意，表示否定的被訪者比例為10.3%。
92.8%愿意讓子女進(jìn)行心理健康普查
作為家長是如何看待對大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查的？92.8%的被訪者表示愿意讓子女進(jìn)行普查，極少數(shù)(7.2%)的家長表示不愿意讓子女進(jìn)行普查。
71.5%認(rèn)為對大學(xué)生進(jìn)行該普查利大于弊
心理健康普查有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)、解決學(xué)生心理問題、增進(jìn)大學(xué)生心理健康。您對大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查的看法如何？71.5%的被訪者認(rèn)為該決定利大于弊，感覺利弊相等的被訪者比例為9.6%，另有17.9%的被訪者表示不好說，極少數(shù)(1.0%)被訪者認(rèn)為弊大于利。
D心理咨詢師86.3%看好這一職業(yè)
56.2%愿意從事心理咨詢師
心理咨詢師作為一種新興職業(yè)，充滿風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。當(dāng)問及您是否愿成為心理咨詢師時，超過半數(shù)(56.2%)的被訪者表示愿意，但同時也有43.8%的被訪者不愿意。京滬穗三地比例分別是63.3%、45.4%和59.0%。
74.1%認(rèn)為心理咨詢師會有市場
86.3%看好心理咨詢師這個職業(yè)
目前我國的專業(yè)心理咨詢服務(wù)還很不完善，合格的專業(yè)心理咨詢師也為數(shù)寥寥。此行業(yè)的專業(yè)人才緊缺，就業(yè)前景比較看好。京滬穗三地隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，86.3%的被訪者表示看好心理咨詢師這個職業(yè)。
調(diào)查背景
背景一大學(xué)生將首次進(jìn)行心理健康普查
近日，在教育部直屬高校大學(xué)生心理健康教育工作會上，教育部宣布今秋在教育部直屬高校入學(xué)新生中開展心理健康測評工作。中國專家制定的大學(xué)生心理健康四大檢測量表已通過試測，將運(yùn)用于即將進(jìn)行的大學(xué)新生心理普查，這在中國心理教育史上具有重要意義。
背景二我國推出全國人才測評系統(tǒng)
我國的職業(yè)心理測評起步于上世紀(jì)20年代，當(dāng)時北大的心理學(xué)者就已將其運(yùn)用到社會職業(yè)輔導(dǎo)中。80年代中期，組織部門曾考慮并嘗試研究和應(yīng)用科學(xué)方法選拔人才，90年代中期以后基本被確定，后來逐步推廣到企業(yè)和個人的職業(yè)咨詢中。2004年3月人事部全國人才流動中心成立人才測評辦公室，正式推出全國人才測評系統(tǒng)，測評分為筆試和面試。
背景三職業(yè)心理測評也叫職場體檢
職業(yè)心理測評，也叫職場體檢。所謂職場體檢，是在現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)上，用心理測驗(yàn)、情境模擬等檢測手段，對人的能力、個性、職業(yè)興趣等因素進(jìn)行科學(xué)的化驗(yàn)，以幫助職業(yè)人客觀地了解自己所屬的心理類型。職業(yè)體檢分兩種：一是以個人為對象，一是以企業(yè)為對象。
核心提示
50.0%聽說過職業(yè)心理測評
14.6%自己或身邊的人參加過職業(yè)心理測評
94.5%贊同對大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查
56.2%愿意從事心理咨詢師
三地比較
不愿主動進(jìn)行職業(yè)心理測評北京42.6%上海53.0%廣州72.2%
認(rèn)為心理咨詢師會有市場北京67.9%上海75.3%廣州79.4%
樣本我很看好職業(yè)心理測評
臉譜：林先生34歲律師碩士
我很看好職業(yè)心理測評，也許它沒有百分之百的科學(xué)性，但它仍然是一種科學(xué)、先進(jìn)的測評。對用人單位和個人來講，運(yùn)用職業(yè)心理測評可起到事半功倍的效果。目前國內(nèi)的職業(yè)心理測評還處于起步階段，我想它的發(fā)展會成為一種必然。我質(zhì)疑測評的可信度
臉譜：蘇小姐29歲行政管理人員大學(xué)本科
現(xiàn)在很多外企招聘時會進(jìn)行職業(yè)心理測評，我對該測評的可信度表示質(zhì)疑。另外,對大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查我覺得非常有必要。心理的健康近幾年才得到我們的重視。我認(rèn)為心理健康比身體健康更重要，大學(xué)生一入校就進(jìn)行心理健康檢查，有問題也可及早發(fā)現(xiàn)，不至于造成嚴(yán)重后果。
快速調(diào)查
中小學(xué)生致信高層妥不妥？
上期調(diào)查結(jié)果
52%贊同身份信息有償查詢
調(diào)查背景：近日，深圳蓮花中學(xué)初一年級的學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查給市長寫信，建議“治理深圳環(huán)境污染，必須重視垃圾分類”，這也是繼南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、前海小學(xué)學(xué)生之后第三撥給市長寫信的學(xué)生。中小學(xué)生的這一舉動，在社會上引起了爭議。
調(diào)查問卷
1.您贊同中小學(xué)生致信高層的做法嗎？
A.贊同B.不贊同
2.您如何看待中小學(xué)生致信高層？
A.說明中小學(xué)生有社會責(zé)任感
B.中小學(xué)生對社會認(rèn)識不完全，不適合做這種事情
C.中小學(xué)生致信高層應(yīng)有人引導(dǎo)
參與方式：參與者將所選答案編輯成短信，移用戶發(fā)送到6299777,聯(lián)用戶發(fā)送到9299777。直接輸入答案ABCD即可,題目之間用逗號分隔，若一題有復(fù)選答案請不要用符號分開。資費(fèi)：中國移、中國聯(lián)用戶0.6元/條(包含0.1元/條的通道費(fèi))，中國移神州行用戶0.65元/條(包含0.15元/條的通道費(fèi))。
本次調(diào)查技術(shù)報(bào)告
調(diào)查設(shè)計(jì)：楊文建盧蕩毛羽聶翔
調(diào)查執(zhí)行：友邦顧問
第3篇：心理測評范文
【關(guān)鍵詞】 性;問卷調(diào)查;精神衛(wèi)生;統(tǒng)計(jì)學(xué);學(xué)生
【中圖分類號】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0706-03
Clinical Medical School of Development and Evaluation of Psychosexual Health Questionnaire for College Students/YANG Run-tao,WEN Bin,ZHANG Dong-mei,et al. Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou (510310), China
【Abstract】 Objective To develop and evaluate the psychosexual health questionnaire for college students and to provide test instrument for them. Methods Based on open-ended questionnaire,interviews and some concerned review,the preliminary questionnaire was designed and the formal questionnaire was formed with good reliability and validity. Totally 1 700 college students were investigated with the formal questionnaire. ResultsThe formal questionnaire was finally refined as a list with 31-item, 2 dimensions including sexual cognition and sexual attitude. The questionnaire had good content validity. Its construct was consistent with the concept designed. The test-retest coefficients for the 2 dimensions and the total score was 0.76,0.64 and 0.78 respectively;Cronbach α was 0.65, 0.72 and 0.70 respectively;The split-half reliability was 0.71, 0.67 and 0.74 respectively. The total score of questionnaire was 2.14±0.34, the scores of 2 dimensions were 2.45±0.35 and 1.93±0.56 respectively. There were significant differences in the total and the 2 dimension scores among the sex, the grade and the attitude of parents. Conclusion The psychosexual health questionnaire has high validity and reliability, and it can be used as a measure of psychosexual health for college students.
【Key words】 Sex;Questionnaires;Mental health;Statistics;Students
目前國內(nèi)外均有不少關(guān)于大學(xué)生性心理健康的研究,但較多是使用根據(jù)各自研究內(nèi)容自行編制的問卷[1-2];另外由于使用的調(diào)查工具不一致,調(diào)查結(jié)果差異性較大,針對調(diào)查結(jié)果提出的教育對策和建議也紛呈各異[3-4]。該研究試圖編制具有較高信度、效度的大學(xué)生性心理健康問卷,用以評估當(dāng)前大學(xué)生性心理健康的狀況,為構(gòu)建大學(xué)生性價(jià)值體系,促進(jìn)大學(xué)生性心理的成熟提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 研究分2個階段進(jìn)行:第1階段施測所得資料用于問卷的探索性因素分析,第2階段施測所得的資料用于正式問卷的信、效度檢驗(yàn)。第1階段在廣東藥學(xué)院、華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)隨機(jī)抽取被試264名,男、女生各占50%;一年級至四年級分別占20.15%,28.72%,25.16%及25.97%。第2階段在廣東藥學(xué)院、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、華東理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院隨機(jī)共抽取被試1850名,有效樣本1700人,其中男性占45.70%,女性占54.30%;一年級至四年級分別占22.50%,23.50%,33.80%及20.20%。
1.2 方法
1.2.1 理論構(gòu)思 根據(jù)對以往研究的回顧,以及在個別訪談和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,初步假設(shè)大學(xué)生性心理健康的結(jié)構(gòu)包括以下2個方面:(1)性認(rèn)知,即對有關(guān)性問題的各種知識的認(rèn)識;(2)性態(tài)度,即對有關(guān)性問題的較為穩(wěn)定的看法和持有的態(tài)度評價(jià)。
1.2.2 條目選擇與初篩 組成由醫(yī)學(xué)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)人員等參與的研究組,參考前期研究以及有關(guān)文獻(xiàn)[5-7],并邀請部分大學(xué)生參與,編寫出條目池(60項(xiàng)),每項(xiàng)均按“完全同意”(5分)、“比較同意”(4分)、“不能確定”(3分) 、“比較不同意”(2分)、“完全不同意”(1分)排列和評分,得分越高,說明性心理健康水平越低。另外還邀請30位大學(xué)生對有關(guān)條目進(jìn)行預(yù)試性回答,評定各條目的重要性。研究組根據(jù)上述結(jié)果進(jìn)行討論,刪除重要性較低的條目,刪除或修改不恰當(dāng)及難以操作的條目,并結(jié)合專業(yè)實(shí)際對某些條目進(jìn)行了合并,結(jié)果余下49個條目,形成初測問卷。
1.2.3 初測及條目評定和再篩選 研究人員使用初測問卷對第1階段抽樣的300名被試進(jìn)行團(tuán)體施測,回收有效問卷264份,采用相關(guān)系數(shù)法和因子分析法對各條目進(jìn)行評定和再篩選:(1)相關(guān)系數(shù)法,計(jì)算各條目與總分的相關(guān),刪除相關(guān)系數(shù)低于0.6的條目;(2)因子分析法,對初測問卷的各條目進(jìn)行因子分析,刪除在各因子上負(fù)荷系數(shù)
1.2.4 效度和信度的測評 研究人員使用正式問卷對第2階段抽取的1850名被試進(jìn)行團(tuán)體施測,回收有效問卷1700份。對其中132名被試在填寫問卷后第4周進(jìn)行了重測,完成正式問卷效度和信度的測評。
1.2.5 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS16.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)生性心理健康問卷的初步編制
2.1.1 條目篩選 采用相關(guān)系數(shù)法計(jì)算各條目與總分的相關(guān),刪除相關(guān)系數(shù)低于0.6的條目后,保留36個條目;另外對初測問卷的各條目進(jìn)行因子分析后,刪除在各因子上負(fù)荷系數(shù)
2.1.2 信度測評 問卷進(jìn)行了同質(zhì)性信度分析,采用α系數(shù)作為指標(biāo),總信度為0.70,性認(rèn)知信度為0.65,性態(tài)度信度為0.72,內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.65以上,說明問卷同質(zhì)性信度較高;性認(rèn)知、性態(tài)度2個維度和總分的重測信度分別為0.76,0.64和0.78,說明問卷的重測信度較好;性認(rèn)知、性態(tài)度2個維度和總分的分半信度分別為0.71,0.67和0.74,說明問卷的分半信度亦較好。問卷具有良好的信度,說明所編制的“大學(xué)生性心理健康問卷”和構(gòu)建的大學(xué)生性心理健康的結(jié)構(gòu)模型是穩(wěn)定可靠的。
2.1.3 效度測評 該問卷的維度構(gòu)想和條目編寫是基于理論文獻(xiàn)綜述和個別討論、訪談綜合考慮的結(jié)果,在問卷初測前后多次邀請心理學(xué)專家進(jìn)行審查和修訂,確保了問卷的維度和條目能夠涵蓋大學(xué)生性心理健康各方面的特征,并具有代表性,問卷可認(rèn)為具有較好的內(nèi)容效度。該問卷還采用主成分法進(jìn)行因子分析,選出2個主成分,累計(jì)貢獻(xiàn)率為74.00%。經(jīng)方差變異最大正交旋轉(zhuǎn)后可知,第1主成分代表性認(rèn)知,共21個條目;第2主成分代表性態(tài)度,共10個條目?？梢?問卷的結(jié)構(gòu)基本符合設(shè)計(jì)時的理論框架,說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
2.2 大學(xué)生性心理健康定量研究 《大學(xué)生性心理健康問卷》總均分為(2.14±0.34),性認(rèn)知和性態(tài)度2個維度的平均分為(2.45±0.35)和(1.93±0.56)。其中性認(rèn)知高于性態(tài)度得分。
在《大學(xué)生性心理健康問卷》總分和性態(tài)度因子上男生得分低于女生,總分和性認(rèn)知因子上高年級(三～四年級)學(xué)生得分低于低年級(一～二年級)學(xué)生,父母不同態(tài)度的3個組別在總分和各因子上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中理解支持組得分最低(表2)。
3 討論
3.1 關(guān)于測評工具 大學(xué)生性心理健康狀況的調(diào)查較多使用各學(xué)者根據(jù)研究內(nèi)容自行編制的調(diào)查表,因此,編制精煉成熟、能被廣泛應(yīng)用的大學(xué)生性心理健康問卷很有必要。
本研究在個別訪談和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定了大學(xué)生性心理健康的結(jié)構(gòu),總結(jié)了具有代表性的題項(xiàng),同時也參考了國內(nèi)外一些相關(guān)文獻(xiàn)[8-9],在此基礎(chǔ)上編制了“大學(xué)生性心理健康問卷”。該問卷的編制按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行,共有31個條目,含性認(rèn)知和性態(tài)度2個維度的內(nèi)容,基本囊括了大學(xué)生性認(rèn)知方面和性價(jià)值觀方面的內(nèi)容。所有條目按1～5級計(jì)分,其中25項(xiàng)正向計(jì)分,6項(xiàng)反向計(jì)分,得分越高,說明性心理健康水平越低。量表的編制參考前期研究及國內(nèi)外有關(guān)量表編制方法。從上述檢驗(yàn)可見,該問卷具有較高的效度和信度,可以作為評估大學(xué)生性心理健康的工具。
3.2 大學(xué)生性心理健康特點(diǎn) 大學(xué)生性心理健康的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在性認(rèn)知和性態(tài)度2個方面。性認(rèn)知即對有關(guān)性問題的認(rèn)識,是否具備了這些知識、所具備的這些知識是否準(zhǔn)確和豐富,都是性心理能否健康發(fā)展的前提。性態(tài)度即對有關(guān)性問題較為穩(wěn)定的看法和持有的態(tài)度評價(jià),而這些對性問題穩(wěn)定的看法和態(tài)度傾向會支配他們對有關(guān)性問題的各種心理過程和行為,因此端正性態(tài)度也是性心理健康的必要條件。
本研究提示,在性心理健康的總分和性態(tài)度因子上男性得分低于女性,可見男性性心理健康水平以及性態(tài)度的健康傾向都要高于女性。在傳統(tǒng)文化教育背景下,女性仍然比男性在性問題方面受到更多的限制[10-11],如在對性知識的探求和掌握上,女性一般不愿意主動去了解性知識,一般都覺得羞恥和不道德,而男性則會比較主動去了解性知識。這些保守的性觀念對女性的影響更多些,因此在性問題的態(tài)度傾向上會出現(xiàn)性別差異[12]。
在性心理健康的總分和性認(rèn)知因子上,高年級學(xué)生得分低于低年級學(xué)生,說明高年級學(xué)生對性知識的了解更為準(zhǔn)確和豐富,性心理更為健康。隨著年齡的增長,大學(xué)生獲得性知識的途徑越來越廣,接觸的信息也越來越多,從而慢慢形成了一些對性問題的看法。因?yàn)樾睦沓墒於鹊牟粩嗵岣?這些對性問題的看法也會不斷地發(fā)展和調(diào)整為更和諧的狀況。這與實(shí)際情況很吻合,也和國內(nèi)的一些研究結(jié)果[13-14]一致。
父母的態(tài)度對大學(xué)生性心理健康的影響也較明顯,3個組別在總分和2個因子上都存在顯著差異,其中理解支持組的學(xué)生性心理健康水平最高,了解性知識更為準(zhǔn)確,性態(tài)度更為端正。熱衷異往是成長中正常的心理現(xiàn)象,如果禁止孩子與異往或者向孩子發(fā)難,不僅傷害孩子的自尊心,還容易造成性心理偏差。有研究表明,父母對子女管得越嚴(yán),他們與異性的行為發(fā)生率反而越高[15],因此對孩子與異往保持尊重、理解和接納的態(tài)度,并在此基礎(chǔ)上做好必要的引導(dǎo),勢必能更有利于其性心理健康的發(fā)展。
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第4篇：心理測評范文
關(guān)鍵詞：心理健康素質(zhì)，應(yīng)對風(fēng)格，量表，信度，效度。
分類號：B846
1 引言
應(yīng)對（coping，又稱應(yīng)付、因應(yīng)）是人類適應(yīng)社會生活的重要手段，與人的心理適應(yīng)和健康密切相關(guān)。按照Lazarus和Folkman（1984）的定義：應(yīng)對是個體在認(rèn)知和行為上管理心理應(yīng)激的不斷變動的過程。大量研究表明，在心理應(yīng)激和健康的聯(lián)系中，有一個重要的中介（或調(diào)解）變量，這就是應(yīng)對。作為應(yīng)激事件與身心健康狀況的中介機(jī)制。應(yīng)對影響著人們對應(yīng)激事件的反應(yīng)類型和反應(yīng)強(qiáng)度，也調(diào)節(jié)著人們對情境的適應(yīng)過程和適應(yīng)結(jié)果（Edwards，1988）。正是因?yàn)閼?yīng)對與人類的身心健康有著密切的關(guān)系，應(yīng)對一直以來都是國內(nèi)外心理學(xué)研究領(lǐng)域所探討的最重要的課題之一（梁寶勇，2002）。
自從20世紀(jì)70年代末以來.應(yīng)對研究領(lǐng)域產(chǎn)生了大量的研究成果（Somefield&McCrae，2000）。但正如本研究領(lǐng)域最具影響的學(xué)者Lazarus（1999）所說。應(yīng)激與應(yīng)對研究的質(zhì)量與數(shù)量是不匹配的。之所以會出現(xiàn)這種情況.原因之一是應(yīng)對研究取向各異、測量方法不統(tǒng)一。向曉蜜、張進(jìn)輔等（2007）總結(jié)了5種主要的應(yīng)對研究取向.包括應(yīng)對過程研究取向、應(yīng)對特質(zhì)研究取向、應(yīng)對認(rèn)知思維研究取向、應(yīng)對能力研究取向以及特定情境應(yīng)對研究取向等。應(yīng)對是一種包含各式各樣的策略的復(fù)雜現(xiàn)象和多個維度的過程.應(yīng)對方式的評定是一項(xiàng)困難的工作（Folkman，1991；梁寶勇等，1999a）。人們對應(yīng)對策略或應(yīng)對方式的數(shù)量和分類尚無一致意見：文獻(xiàn)報(bào)道從2-28種不等（Folkman，1991）。雖然研究取向不盡相同.但問卷法仍然是應(yīng)對方式的測量中應(yīng)用最為廣泛的方法。研究者依據(jù)不同的理論構(gòu)想編制了相應(yīng)的應(yīng)對方式（或風(fēng)格）問卷。其中最著名的是Lazarus和Folkman（1984）編制的WOC（The Ways of Caping）問卷、Stone與Neale（1984）編制的DCI（The Daily Coping Inventory）以及Carver等（1989）編制的COPE問卷。我國的研究者也編制了大量的應(yīng)對方式或風(fēng)格問卷，如：特質(zhì)應(yīng)對問卷（姜乾金等，1993）、應(yīng)付方式問卷（肖計(jì)劃等，1996）、應(yīng)對量表中文修訂版（韋有華等.1996）、應(yīng)付方式評定量表（梁寶勇等，1999b）、應(yīng)付方式量表（施承孫等，2002）、應(yīng)對風(fēng)格問卷（石林等，2004）等。
人格特質(zhì)和情境因素是個體在應(yīng)激情境下采用何種應(yīng)對方式的兩大決定因素（梁寶勇等.2006）。因此在應(yīng)對方式評定工具的研制中.目前國內(nèi)外學(xué)者主要采取兩種方法學(xué)思路，一種是特質(zhì)取向思路（trait-oriented approach），另一種是過程或情境取向思路（process or situation-oriented approach）。采用特質(zhì)取向思路編制的應(yīng)對問卷所測量的.應(yīng)當(dāng)稱“應(yīng)對風(fēng)格（coping style）”，即能夠體現(xiàn)個體人格特點(diǎn)的、具有跨情境相對一致性的、習(xí)慣性的應(yīng)對方式的組合：而采用過程或情境取向思路編制的應(yīng)對量表所要測量的，應(yīng)當(dāng)稱“應(yīng)對方法或方式（ways of coping）”，即面對具體問題情境和情緒困擾時個體實(shí)際采用的具體的應(yīng)對方法。應(yīng)對風(fēng)格主要取決于人格特質(zhì)（“應(yīng)對特質(zhì)”）。所以是相對穩(wěn)定的，可以采用一次性測量的方法加以評定：而具體情境下的應(yīng)對方式除了受人格特質(zhì)的影響外。更多受情境因素的影響.因此需要依據(jù)具體問題、具體情境的特點(diǎn)來編制問卷或采用其他評估技術(shù).并需要依據(jù)應(yīng)激情境的變化采用多次測量或評估來評定應(yīng)對方式的變化.并相應(yīng)地評價(jià)應(yīng)對方式的適應(yīng)意義（Tennen等，2000；梁寶勇，1999a，2002，2006）。不問量表編制所依據(jù)的理論.不知道量表所測量的是什么（相對穩(wěn)定的應(yīng)對風(fēng)格還是具體情境的應(yīng)對方式），混淆兩個基本概念和濫用應(yīng)對測評工具和評估方法.是國內(nèi)外近幾十年間本研究領(lǐng)域許多錯誤推論的重要根源.也是造成應(yīng)對研究和臨床實(shí)踐脫節(jié)的主要原因（Somefield.&McCrae，2000；梁寶勇，2002，2006）。
心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理特質(zhì).這些心理特質(zhì)影響或決定著個體的心理、生理和社會功能，并進(jìn)而影響個體的心理健康狀態(tài)（梁寶勇，2004，2012）。應(yīng)對風(fēng)格可被視作一種“亞特質(zhì)（sub-trait）”.是人格特質(zhì)影響應(yīng)激反應(yīng)的重要中介變量之一.因此與心理健康關(guān)系密切。本研究的目的是依據(jù)應(yīng)對特質(zhì)理論.編制一個用來評定個體應(yīng)對風(fēng)格的量表——“中國成年人應(yīng)對風(fēng)格量表”。
2 中國成年人應(yīng)對風(fēng)格量表的編制過程與方法
2.1 量表的維度和操作定義的確立
根據(jù)“心理健康素質(zhì)測評系統(tǒng)的研制”的總體規(guī)劃.中國成年人應(yīng)對風(fēng)格量表的編制采納應(yīng)對特質(zhì)研究取向（梁寶勇，2012），將應(yīng)對風(fēng)格界定為個體在各種應(yīng)激情境中都可能會表現(xiàn)出來的、帶有個人特點(diǎn)的應(yīng)對方式的組合形式。也就是說，本研究所編量表要評定的不是個體在面對具體應(yīng)激情境時的具體的應(yīng)對方式，而是評定那些能夠體現(xiàn)其人格特點(diǎn)的、具有跨情境的相對一致性的應(yīng)對方式的組合形式。
關(guān)于應(yīng)對方式的結(jié)構(gòu)，至今，Lazarus和Folkman（1984，1993）提出的二分法仍是最有影響力的劃分方法，即：注重于問題（情境）的應(yīng)對策略和注重于情緒的應(yīng)對策略。這兩種應(yīng)對策略都包含許多具體的應(yīng)對方式。這種劃分方法盡管簡單.但卻是編制應(yīng)對量表的基本出發(fā)點(diǎn)。
本研究基于此觀點(diǎn)，重新回到應(yīng)對風(fēng)格和應(yīng)對方式最基本的劃分方法上來。將應(yīng)對風(fēng)格量表確定為注重問題的應(yīng)對策略和注重情緒的應(yīng)對策略兩個基本理論維度。在此基礎(chǔ)上，每個維度又可分為行為和認(rèn)知兩種手段（或水平）的應(yīng)對策略（Thoist，1991）。據(jù)此，量表項(xiàng)目的編寫采用兩個目標(biāo)2（“問題”和“情緒”）×2兩種手段（“行為”和“認(rèn)知”）設(shè)計(jì)。即：注重問題的行為應(yīng)對策略、注重問題的認(rèn)知應(yīng)對策略、注重情緒的行為應(yīng)對策略、注重情緒的認(rèn)知應(yīng)對策略。
本研究依據(jù)Lazarus和Folkman（1984，1993）的主張為所編制的應(yīng)對風(fēng)格量表的兩個維度確定操作定義：注重于問題（或情境）的應(yīng)對策略指將注意的焦點(diǎn)集中到應(yīng)激源及其所引起的問題上?；蛘咴O(shè)法解決問題（消除或減弱應(yīng)激源），或者回避、逃避應(yīng)激源。注重情緒的應(yīng)對策略指將注意力集中到由壓力所造成的情緒苦惱上，或者隱藏、壓抑，或者設(shè)法抒緒痛苦的各種應(yīng)對手段。依據(jù)Thoist（1991）的觀點(diǎn)，認(rèn)知（手段的）應(yīng)對策略指采用認(rèn)知調(diào)整來改變應(yīng)激的情境要求和心理生理應(yīng)激反應(yīng)的各種手段；行為（手段的）應(yīng)對策略指通過實(shí)際行動來處理應(yīng)激的情境要求和心理生理應(yīng)激反應(yīng)的各種手段。認(rèn)知手段和行為手段的應(yīng)對策略在本量表中不作為基本的維度劃分來考量量表信效度，僅在考查應(yīng)對風(fēng)格與壓力困擾的關(guān)系時進(jìn)行討論。
2.2 量表項(xiàng)目的編寫
Thoist（1991）在Lazarus和Folkman提出的應(yīng)對方式的二分法基礎(chǔ)上細(xì)分出了8個小維度.見表1。注重問題的應(yīng)對策略分為行為和認(rèn)知兩個維度。而注重情緒的應(yīng)對則可以從生理、表達(dá)、情緒標(biāo)簽三個角度.又可以區(qū)分出行為和認(rèn)知兩個手段上的應(yīng)對。本量表項(xiàng)目依據(jù)注重問題的應(yīng)對策略和注重情緒的應(yīng)對策略的操作定義.量表項(xiàng)目根據(jù)這八個小維度，結(jié)合中國成年人一般的應(yīng)對策略.取消注重情緒的如生物反饋、靜默術(shù)、漸進(jìn)脫敏、催眠等專業(yè)性應(yīng)對策略后.按每個小維度逐一編寫項(xiàng)目，最終再歸為兩類。第一次預(yù)測量表共編寫項(xiàng)目40個。量表采用1-4計(jì)分，1=“幾乎從來不”，4=“幾乎總是”。對注重問題的逃避和回避的應(yīng)對方式、注重情緒的隱藏和壓抑等非表達(dá)性的應(yīng)對方式進(jìn)行反向計(jì)分。
2.3 量表的形成
2.3.1 受試者
（1）樣本一：抽取天津大學(xué)本科生420名，用于初次預(yù)測?；厥沼行柧?10份，有效率97.6%。樣本一平均年齡20.25歲，27人年齡不詳；男生254名，女生130名，26人性別不詳。
（2）樣本二：抽取天津市高校大學(xué)生400名，用于第二次預(yù)測?；厥沼行柧?79份，有效率94.8%。樣本二平均年齡20.06歲，5人年齡不詳；男生204名，女生165名，10人性別不詳。
2.3.2 項(xiàng)目篩選
（1）項(xiàng)目分析
項(xiàng)目分析根據(jù)項(xiàng)目決斷值（CR值）的顯著性，刪除鑒別度低的項(xiàng)目，保留CR值達(dá)到顯著水平的項(xiàng)目。
（2）常規(guī)的問卷編制統(tǒng)計(jì)分析方法（因素分析）探索
國內(nèi)外編制的應(yīng)對量表大多采用對量表項(xiàng)目的因素分析的方法。而Thoits（1991）認(rèn)為，采用因素分析的方法來對應(yīng)對方式加以分類是不適當(dāng)?shù)?。他提出三個理由。第一，各種應(yīng)對方式是相互關(guān)聯(lián)的，有些可以聯(lián)合使用，有些相互排斥，有些在時序上有規(guī)律地銜接。這樣以來，即使采用復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，也難以清楚地加以分類。第二，從理論上看應(yīng)當(dāng)屬于同一類型（例如尋求社會支持）的諸種應(yīng)對方式（例如。向?qū)＜艺埥毯蜕暾埨щy補(bǔ)助）在實(shí)際生活中不一定被聯(lián)合使用。從而使得其間并無較高的相關(guān).以致不能被歸人同一類型（維度或因子）。第三，同一種應(yīng)對方式（例如。離開應(yīng)激情境）可以同時適用于幾種不同的目的。例如，離開應(yīng)激情境，既可以用來精心地思考對問題的解決辦法（屬于“著重于問題的應(yīng)對”），又可以用來舒緩情緒壓力、求得一時的安寧（屬于“著重于情緒的應(yīng)對”）?？梢哉f，對于不同的人具有不同的功用。
根據(jù)Thoits的觀點(diǎn)，應(yīng)對風(fēng)格量表的編制過程是不適合使用常規(guī)的因素分析等統(tǒng)計(jì)方法的，為了驗(yàn)證此觀點(diǎn).在第一次預(yù)測分析時，按照常規(guī)問卷編制的步驟，通過因素分析來篩選項(xiàng)目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，探索性因素分析中，無法抽取兩個主要成分，兩層面分別進(jìn)行因素分析的方法亦不可行，尤其是注重情緒的應(yīng)對策略彼此間的相關(guān)性不高，共同因素較少。因此，在后繼問卷分析中，棄用因素分析等常規(guī)方法.而以建構(gòu)理論意義為基礎(chǔ)?？疾靻柧淼男判Ф鹊雀黜?xiàng)指標(biāo)。
（3）根據(jù)理論建構(gòu)分析二次預(yù)測數(shù)據(jù)
首先.根據(jù)第一次預(yù)測的結(jié)果.依據(jù)理論建構(gòu)及預(yù)、則中的項(xiàng)目區(qū)分度，暫不刪除項(xiàng)目.而是繼續(xù)修改部分項(xiàng)目的表述.并適當(dāng)擴(kuò)充不同表述的項(xiàng)目，使預(yù)測量表的項(xiàng)目數(shù)增為43個。二次施測后，首先仍然進(jìn)行項(xiàng)目分析，方法同前述，刪除鑒別力不佳的9個項(xiàng)目。
之后聘請6名多年從事臨床心理學(xué)工作的專家來評估每個項(xiàng)目的內(nèi)容效度，評估內(nèi)容包括三個方面：①概念符合性（是否屬于壓力條件下的應(yīng)對方式）；②維度歸類（如果屬于應(yīng)對方式，該應(yīng)對方式可以歸入注重于情境或問題的應(yīng)對還是注重于情緒的應(yīng)對）；③在人群中使用頻率（評定該應(yīng)對方式在日常生活中如何經(jīng)常地被人們采用）。據(jù)此刪除那些不符合要求的項(xiàng)目.并進(jìn)一步修改每個項(xiàng)目的表述。結(jié)果顯示，從概念角度，均一致評價(jià)為符合概念。從分類角度，專家對于大多數(shù)項(xiàng)目在應(yīng)對策略的歸類上是一致的.不一致的有10個項(xiàng)目.重新對照概念，對項(xiàng)目的表述進(jìn)一步分析.保留分類清晰的項(xiàng)目5個，修改項(xiàng)目3個.刪除項(xiàng)目2個。不一致比較明顯的項(xiàng)目：“眼不見.心不煩，與其面對.不如回避”.這一項(xiàng)目在維度劃分上比較混淆，因此刪除?！皬姆e極的角度看待所面臨的煩心事”，這一題有5人認(rèn)為是針對情緒的應(yīng)對策略，與設(shè)想維度剛好相反，為避免概念不清.刪除此題。從各應(yīng)對策略被采用的頻率角度.評定該應(yīng)對方式在日常生活中的使用頻度在“很少”（1）到“經(jīng)?！保?）之間，平均使用頻度2.33-4.67。據(jù)此?？梢员Ａ羲械念}目。
經(jīng)過上述程序，最后確定33個項(xiàng)目作為正式量表的項(xiàng)目，其中注重問題的應(yīng)對維度19項(xiàng).注重情緒的應(yīng)對維度14項(xiàng)；認(rèn)知應(yīng)對策略21項(xiàng)，行為應(yīng)對策略12項(xiàng)。全量表中正向計(jì)分22項(xiàng).反向計(jì)分11項(xiàng)。
2.4 正式量表的心理測量學(xué)考察
2.4.1 受試者
（1）樣本一，在天津市抽取成年受測者500人，回收有效問卷467份，有效率93.4%，其中男性225人，女性242人；平均年齡40.8±13.43歲：教育水平：初中114人，高中119人.大專以上234人；從事職業(yè)：單位負(fù)責(zé)人18人。專業(yè)技術(shù)人員92人，辦事人員和有關(guān)人員60人.商業(yè)服務(wù)人員97人，農(nóng)林牧副漁水利業(yè)生產(chǎn)人員64人.生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員122人，其他14人。樣本一用于項(xiàng)目區(qū)分度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性的考察。
（2）樣本二，在天津地區(qū)的高校大學(xué)生中抽取56人，用于重測信度考察。52人參加了兩周后的重測。
（3）樣本三，在天津地區(qū)的高校抽取大學(xué)生167人.同時施測中國成年人應(yīng)對風(fēng)格量表和肖計(jì)劃等編制的“應(yīng)付方式問卷”.進(jìn)行會聚效度的考察，樣本三平均年齡19.98歲.2人不詳；男生80名，女生83名，4人不詳；家庭所在地城市94名，農(nóng)村70名，2人不詳。
（4）樣本四，在天津市、哈爾濱市的高校大學(xué)生中抽取大學(xué)生440人.同時施測中國成年人應(yīng)對風(fēng)格量表和壓力困擾量表.進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的考察。樣本四平均年齡20.85歲；男生291名，女生143名，6人不詳，家庭所在地城市212名，農(nóng)村222名，6人不詳。
2.4.2 測量工具
（1）中國成年人應(yīng)對風(fēng)格量表
本研究自編.該量表由33個項(xiàng)目組成.分成注重問題（情境）的應(yīng)對策略和注重情緒的應(yīng)對策略兩個維度；采用4級計(jì)分方法，1=“幾乎從來不”，2=“有時”，3=“經(jīng)常”，4=“幾乎總是”。其中“注重問題的應(yīng)對”維度中所有回避和逃避問題的應(yīng)對項(xiàng)目都反向記分?！白⒅厍榫w的應(yīng)對”維度中所有隱藏和壓抑等非表達(dá)性的應(yīng)對方式也均反向計(jì)分。這樣一來，注重問題的應(yīng)對維度得分越高.意味著越傾向于直面和解決問題的應(yīng)對風(fēng)格；注重情緒的應(yīng)對維度得分越高.意味著個體越傾向于直面、表達(dá)和設(shè)法解除情緒困擾的應(yīng)對風(fēng)格。
（2）應(yīng)付方式問卷
由肖計(jì)劃等（1996）依據(jù)國外多個有關(guān)應(yīng)付方式的問卷改編而成，問卷共62個項(xiàng)目，由六個分量表組成，分別是：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。信度資料采用一周后重測信度：大學(xué)生樣本的分別為0.72，0.62，0.69，0.72，0.67，0.72；神經(jīng)癥患者分別為：0.63，0.68，0.65，0.73，0.68。
（3）壓力困擾量表
由梁寶勇和蔡穎在2010年編制，是一個專門用來測量心理應(yīng)激反應(yīng)類型和強(qiáng)度的測量工具。該量表包含59個項(xiàng)目，共有4個維度：抑郁、敵對、軀體化和焦慮。量表的α系數(shù)在0.86-0.97之間.重測信度在0.83-0.97之間。
2.5 統(tǒng)計(jì)工具
采用SPSS和LISREL 8.70統(tǒng)計(jì)軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果
3.1 項(xiàng)目區(qū)分度
對正式測量的476份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析.檢驗(yàn)項(xiàng)目決斷值（CR值）的顯著性。結(jié)果發(fā)現(xiàn).每個項(xiàng)目的CR值均達(dá)到0.05水平的顯著性.可見應(yīng)對風(fēng)格量表各項(xiàng)目均具有較好的區(qū)分度（結(jié)果見表2）。
3.2 信度
以467名成人樣本的數(shù)據(jù)對33個項(xiàng)目的應(yīng)對風(fēng)格量表進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn).量表的內(nèi)部一致性信度總量表為0.849，針對問題的應(yīng)對策略為0.807。針對情緒的應(yīng)對策略為0.720。采用樣本二兩周后的重測信度分別為：總量表0.766：針對問題的應(yīng)對策略為0.854：針對情緒的應(yīng)對策略為0.704。
3.3 效度
3.3.1 內(nèi)容效度
采取專家評定的方法驗(yàn)證應(yīng)對風(fēng)格量表的內(nèi)容效度。具體做法在項(xiàng)目篩選部分已詳述。結(jié)果顯示：專家對33個項(xiàng)目均一致評價(jià)為符合概念.分類一致，即維度清晰。每種應(yīng)對策略在日常生活中被人們采用的頻率按照1-5記分（1代表被采用的頻率“很少”，2代表被采用的頻率“較少”.3代表被采用的頻率“一般”。4代表被采用的頻率“較多”.5代表被采用的頻率“很多”），結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目平均使用頻率在2.83-4.67之間（見表3）。
3.3.2 結(jié)構(gòu)效度
分析量表維度間及與總分之問的相關(guān).結(jié)果如表4所示，兩維度之間呈中度顯著正相關(guān)（p
3.3.3 會聚效度
肖計(jì)劃等（1996）編“應(yīng)付方式問卷”是日前國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的研究“應(yīng)對”這一課題的測量工具，但與應(yīng)對風(fēng)格的理論概念尚有區(qū)別.問卷結(jié)構(gòu)也大不相同。因此，根據(jù)應(yīng)對風(fēng)格的理論建構(gòu).重新以注重問題的應(yīng)對策略和注重情緒的應(yīng)對策略對該問卷的項(xiàng)目進(jìn)行了分類.將不能歸入的項(xiàng)目剔除，再計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)來考察應(yīng)對風(fēng)格問卷的會聚效度。共保留應(yīng)付方式問卷的40個項(xiàng)目：注重問題的應(yīng)對策略（共24題，退避的項(xiàng)目反向計(jì)分）：1、2、3、5、-13、-18、-19、-20、-21、29、-30、31、-34、-37、40、-41、-42、43、-47、-49、51、53、55、-61：注重情緒的應(yīng)對策略（共16題，隱藏等非表達(dá)的應(yīng)對方式反向計(jì)分）：4、14、16、-17、2l、-22、-24、26、-27、28、-36、-39、42、46、-50、54，結(jié)果如表5所示，兩個維度上均呈中等程度以上的顯著正相關(guān)（p
3.3.4 效標(biāo)效度
以測量應(yīng)激反應(yīng)的“壓力困擾量表”作為效標(biāo).結(jié)果表明，兩種應(yīng)對風(fēng)格與壓力困擾總分之間均呈顯著負(fù)相關(guān)（p
4 討論
應(yīng)對與每個人的社會生活休戚相關(guān).是緩解心理壓力及其后果（疾病還是適應(yīng)）的重要機(jī)制，因此在臨床心理工作中有著重要的意義.這也正是大量國內(nèi)外學(xué)者如此關(guān)注應(yīng)對研究的重要原因。但是人類應(yīng)付外界挑戰(zhàn)和困難的方式是非常復(fù)雜的.不同學(xué)者從不同角度嘗試對應(yīng)對這一課題作出各種解讀，因而也帶來了各種研究取向和紛繁的評定工具。最具有代表性的過程論和特質(zhì)論分別強(qiáng)調(diào)了過程（情境）和人格因素對應(yīng)對行為的影響。梁寶勇等（2006）認(rèn)為過程論和特質(zhì)論應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充而不應(yīng)當(dāng)相互排斥的：在應(yīng)激條件下。一個人的應(yīng)對方式既不是一成不變，也不是毫無規(guī)律可循的。應(yīng)激情境（包括應(yīng)激源和環(huán)境條件）和人格都是一個人應(yīng)對方式的重要決定因素。雖然人們會根據(jù)應(yīng)激情境判斷采取何種應(yīng)對措施。但這種判斷是有著人格因素的烙印的。因此。每個人會有偏愛的、帶有個人特色的一系列應(yīng)對方式.這些方式的組合就是我們所研究的應(yīng)對風(fēng)格。應(yīng)對風(fēng)格是一種重要的心理健康素質(zhì).了解這種素質(zhì)對每個人都有著重要意義。從統(tǒng)計(jì)學(xué)上分析個體的應(yīng)對風(fēng)格難度很大.無論以哪種應(yīng)對方式為主.它們都極少單獨(dú)使用.而是相互結(jié)合使用的（Tennen等，2000），并且每個人有著自己獨(dú)特的組合方式。參考了諸多分類方法之后發(fā)現(xiàn).各種分類最終都可以歸于Lazarus和Folkman（1984，1993）所提出的經(jīng)典二分法，即：注重（或針對）問題（情境）的應(yīng)對策略和注重（針對）情緒的應(yīng)對策略。因此我們回到研究的原點(diǎn).將應(yīng)對風(fēng)格劃分為這兩個基本維度。
在實(shí)際的測量學(xué)研究中。應(yīng)對量表的信效度判定相當(dāng)困難.這同各種應(yīng)對方式的價(jià)值估價(jià)困難有關(guān)（梁寶勇等。1999b）.我們在研究中亦深有此感。正如Thoits（1991）所提出的觀點(diǎn)，應(yīng)對量表的編制是不適合采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法的.諸如運(yùn)動、聽音樂、休閑，亦或是睡覺，它們雖然都是針對情緒的一類應(yīng)對策略.但對每個人而言，面對不同應(yīng)激源時采用的都是自己慣常使用的某一種或兩三種應(yīng)對方法.別的策略并不同時使用，因而在因素分析中就會發(fā)現(xiàn).這些項(xiàng)目的共同因素較少，難以形成一個維度；項(xiàng)目分析中也能發(fā)現(xiàn)，每個項(xiàng)目與維度的相關(guān)性不是很高.但它們就因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)指標(biāo)不優(yōu)秀就不是一個維度嗎？這一點(diǎn)僅僅是從常識上都是無法認(rèn)可的。在這種情況下，我們放棄因素分析.而是從理論人手，分析項(xiàng)目的概念符合度、分類的清晰度及人群中的使用頻度，適當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目分析的結(jié)果來刪選項(xiàng)目，從而形成了33題的應(yīng)對風(fēng)格量表，信度考察結(jié)果滿意。效度考察的資料來自四個方面：一、內(nèi)容效度：主要采用專家評定法：二、結(jié)構(gòu)效度：分析量表維度間及與總分之間的相關(guān)：三、會聚效度：分析應(yīng)對風(fēng)格量表和維度調(diào)整后的應(yīng)付方式問卷的相關(guān)性；四、校標(biāo)效度：分析應(yīng)對與壓力困擾量表所反映的應(yīng)激反應(yīng)之間的關(guān)系。從對各種效度考察的結(jié)果來看，應(yīng)對風(fēng)格量表總體上具有良好的效度，驗(yàn)證了兩維的理論構(gòu)想。
值得特別注意的是，不僅注重問題的應(yīng)對風(fēng)格同壓力困擾量表所測量的應(yīng)激反應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān).而且注重情緒的應(yīng)對風(fēng)格也同應(yīng)激反應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。這個發(fā)現(xiàn)同許多研究者的類似研究結(jié)果不一致.后者大多顯示注重情緒的應(yīng)對方式同應(yīng)激反應(yīng)（通常采用各種癥狀量表測量.例如抑郁或焦慮量表，SCL-90等）呈顯著正相關(guān)，并因此將注重情緒的應(yīng)對方式稱作“消極的應(yīng)對方式”。梁寶勇（2002）曾經(jīng)指出這種推論的不適當(dāng)性甚至錯誤，認(rèn)為應(yīng)激條件下個體依據(jù)自己所面對的問題和主客觀條件選擇不同的應(yīng)對策略和手段.只要能夠改善自己的情況，這些手段（不管是注重問題的還是注重情緒的應(yīng)對方式）都是有意義的、適應(yīng)的。我們的這一研究結(jié)果是基于對440名大學(xué)生的調(diào)查獲得的。希望能夠得到更多研究的驗(yàn)證。
在項(xiàng)目篩選中，由于主要采用大學(xué)生受試者.一些常見于成年人的應(yīng)對壓力的方式被淘汰掉.這是本量表編制中的一個重要缺憾。例如。飲酒，吸煙，使用抗焦慮（鎮(zhèn)靜和睡眠）或抗抑郁藥物等舒緩壓力、減輕情緒痛苦的應(yīng)對方法，最后均被刪除。
第5篇：心理測評范文
關(guān)鍵詞：新生；思想品德；測評；德育管理
學(xué)生思想品德測評是采用科學(xué)合理的測評工具，收集被測學(xué)生在一段時期內(nèi)的品德特征信息。然后根據(jù)這些信息對被測學(xué)生的思想品德素質(zhì)做出判斷，或者概括出其思想與行為的獨(dú)特性。大學(xué)新生思想品德測評是對入學(xué)新生思想品德素質(zhì)做出的第一次“摸底”檢查，測評結(jié)果有利于優(yōu)化德育管理，增強(qiáng)德育工作價(jià)值。
一“95后”大學(xué)新生思想品德現(xiàn)狀中存在的突出問題
（一）缺乏對角色轉(zhuǎn)換的思想認(rèn)識
大學(xué)與高中相比有很大不同。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容變多，學(xué)習(xí)范圍變廣，學(xué)習(xí)時間變得自由，不再是高中時的“老師要我學(xué)”。生活上也存在顯著變化，遠(yuǎn)離家長，不能再依賴父母安排，凡事要靠自己處理。因此大學(xué)生的角色定位是：依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇，自主獨(dú)立的解決衣食住行、學(xué)習(xí)、交友乃至認(rèn)識社會和人生。目前新生普遍缺乏對“大學(xué)生”這一角色的認(rèn)識，缺乏對高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換意識。
（二）知行脫節(jié)
思想政治教育是貫穿各個階段學(xué)校學(xué)習(xí)生活的，但毋庸置疑的是，“中國式高考”的特殊導(dǎo)向性導(dǎo)致學(xué)生在高中把學(xué)習(xí)書本中的理論知識作為重中之重。缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只能成為思想的巨人，行動的矮子。相信每個學(xué)生都知道尊老愛幼、勞動光榮以及誠信做人的社會公德，但是很少能看到有人真正會在公交車上讓座、自覺值日做家務(wù)。另外除了認(rèn)知與實(shí)踐的脫節(jié)，在觀念和行為以及意愿和能力上也存在著差距。
（三）自我意識增強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力弱、心理素質(zhì)較差、存在逆反心理
“95后”正處于少年階段轉(zhuǎn)入青年階段的心理斷乳期，在此期間，在校生中能經(jīng)常與家長聯(lián)系和溝通的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的三分之一。渴望獨(dú)立的他們有著強(qiáng)烈的自我意識，希望擺脫家長和老師的束縛。大部分大學(xué)生以自我為中心，不但缺乏換位思考的精神，更缺乏勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。加之抗挫折能力差，意志力不強(qiáng)，久而久之會挫傷自尊心產(chǎn)生逆反心理。
（四）缺乏調(diào)控社會道德與社會現(xiàn)象矛盾的能力
隨著社會價(jià)值取向多元化的趨勢出現(xiàn)，大學(xué)生更應(yīng)該具備自我調(diào)控的能力。而事實(shí)卻是學(xué)生們在多元化的沖擊下認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏差。尤其在義利的取舍方面，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為以前社會道德所提倡的先義后利的義利觀，放在新時期不切實(shí)際。比如課堂學(xué)習(xí)和社會兼職相矛盾時，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“先利后義”，以至于部分學(xué)生把學(xué)業(yè)荒廢無法順利畢業(yè)。
二針對大學(xué)新生開展思想品德測評的原則
（一）測評標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持正確導(dǎo)向
大學(xué)新生思想品德測評是大學(xué)生入學(xué)后對其品德素質(zhì)的第一次評估。此時的測評對象正處在由高中情境轉(zhuǎn)換進(jìn)入大學(xué)情境的過渡適應(yīng)期，思想敏感，容易受到影響。針對新生開展思想品德測評最首要的功能就是正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生建立自覺檢查自己思想品德素質(zhì)的意識。所以測評標(biāo)準(zhǔn)必須符合國家教育方針政策、法律法規(guī)的要求，并且貼合所屬高校德育工作的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生全面、健康、向上發(fā)展為理念，結(jié)合“95后”學(xué)生成長過程與思想發(fā)展的特征，在對新生思想品德素質(zhì)進(jìn)行把脈診斷的同時，及時歸納和挖掘?qū)W生的特點(diǎn)與德育需求，為提高后期德育管理實(shí)效奠定基礎(chǔ)。
（二）測評內(nèi)容多元全面
科學(xué)有效的思想品德測評不能僅關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)是否符合學(xué)校紀(jì)律要求與道德規(guī)范，更要考驗(yàn)學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德意志狀況，力求角度多元化。對傳統(tǒng)道德具有良好認(rèn)知是進(jìn)行人際交往、融入集體生活的基礎(chǔ)。而道德情感可促使學(xué)生自覺評價(jià)思想品德素養(yǎng)，不斷追求更高級的道德要求。道德意志是否堅(jiān)定決定了大學(xué)新生融入大學(xué)后能否抵御各類誘惑和不良思想侵蝕。為了使新生輔導(dǎo)員等德育工作者能針對不同年份入學(xué)的大學(xué)新生的特征差異來開展工作，對新生思想品德進(jìn)行多元全面的測評是十分必要的。
（三）測評過程以學(xué)生為主多方參與
思想品德測評不僅是對學(xué)生思想品德情況的摸底調(diào)查，還是對其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的監(jiān)測。整個測評過程需要新生、教師、家長共同參與。多元化的測評主體有助于清晰全面的判斷學(xué)生思想品德素質(zhì)。但是教師和家長作為“他評”的主體，也是學(xué)生意識中的“說教者”和“施壓者”。過多的他評和高度一致的評語會使學(xué)生刻意迎合測評教師或者過度壓抑自己。因此學(xué)生自我評價(jià)及同學(xué)互評是大學(xué)新生思想品德測評的主要環(huán)節(jié)。
（四）測評結(jié)果服務(wù)學(xué)生發(fā)展
大學(xué)新生思想品德測評的真實(shí)可靠依賴測評主體多維度，測評內(nèi)容多元全面。但是測評結(jié)果的價(jià)值體現(xiàn)在能否服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展。目前大部分的學(xué)生道德評價(jià)、思想評價(jià)、綜合素質(zhì)測評的目的是為了尋求一個符合主流價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行排序。排序結(jié)果應(yīng)用于選拔評優(yōu)。大學(xué)新生思想品德測評建立的初衷是優(yōu)化德育管理，使德育工作者采用最適合學(xué)生特點(diǎn)的育人方式引導(dǎo)學(xué)生整體大學(xué)階段思想品德的健康發(fā)展。
三以大學(xué)新生思想品德測評為基礎(chǔ)進(jìn)行德育管理
對大學(xué)新生思想品德進(jìn)行測評的結(jié)果，可以幫助德育工作者有效的規(guī)劃、組織、指揮、監(jiān)督與協(xié)調(diào)一系列有利于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的德育活動，確保育人效果。筆者作為一線輔導(dǎo)員對兩屆專業(yè)相同的學(xué)生進(jìn)行對比。13級初等教育專業(yè)四個班級的學(xué)生沒有在新生入學(xué)后開展思想品德測評工作，隨后開展的各類德育活動依據(jù)的是學(xué)校與學(xué)院的部署計(jì)劃。而14級初等教育四個班級的學(xué)生在9月份入學(xué)軍訓(xùn)后進(jìn)行了以自評問卷、互評問卷、宿舍座談、個人談話、電話家訪、學(xué)生檔案袋評價(jià)為主要形式的思想品德測評，其中以寒假為節(jié)點(diǎn)，寒假前的近四個月時間側(cè)重于過程測評，寒假后的大一下學(xué)期側(cè)重于依據(jù)測評結(jié)果設(shè)計(jì)規(guī)劃德育活動。雖然為同一專業(yè)相鄰兩年入學(xué)的學(xué)生，14級學(xué)生的思想狀態(tài)與道德水平明顯高于13級沒有經(jīng)歷過測評的學(xué)生。目前14級學(xué)生已經(jīng)完成了大一、大二兩學(xué)年的學(xué)業(yè)，無人有作弊等違紀(jì)經(jīng)歷，在學(xué)生會與各類社團(tuán)工作的學(xué)生數(shù)也高于13級，各科專業(yè)老師也反應(yīng)14級學(xué)生的課堂表現(xiàn)更好。而13級學(xué)生僅在大一階段就有6名學(xué)生因作弊得到處分。很明顯，根據(jù)大學(xué)新生思想品德測評結(jié)果開展的德育工作效果更好，價(jià)值持久。以大學(xué)新生思想品德測評結(jié)果為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)校與學(xué)院的德育目標(biāo)、任務(wù)對德育工作做出整體設(shè)計(jì)，達(dá)到對學(xué)生思想品德發(fā)展施加有效影響的目的，實(shí)現(xiàn)德育管理優(yōu)化的具體思路如下：
（一）激勵學(xué)生自主管理
建立有效的激勵機(jī)制是推進(jìn)學(xué)生自主管理的有效方法。學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生互評是大學(xué)新生思想品德測評的主要形式之一。如果學(xué)生能夠在不同階段的測評中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，將會極大程度的鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。所以大學(xué)新生思想品德測評可以納入到學(xué)生自我管理的激勵機(jī)制中。教師需要提供平臺讓每一個學(xué)生都在自我管理實(shí)踐中充分體驗(yàn)，在自評中認(rèn)真反思。主題班會承辦制與班委輪換制是公平增加學(xué)生參與自我管理實(shí)踐的方法。通常輔導(dǎo)員指派工作任務(wù)和評優(yōu)評先評獎的首選對象是班委，普通學(xué)生難以得到充分重視。但是筆者在對新生進(jìn)行持續(xù)的思想品德測評時發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生思想品德良好，有能力承擔(dān)班級管理任務(wù)。相應(yīng)的活動經(jīng)歷記錄在學(xué)生思想品德測評中，激勵學(xué)生不斷增強(qiáng)自我管理意識。
（二）尊重學(xué)生差異
來自不同生源地，具有不同家庭背景與成長經(jīng)歷的學(xué)生彼此間是有差異的。德育工作者采用同一種方式教育培養(yǎng)全體學(xué)生就等于拋棄了一部分學(xué)生。從學(xué)生的角度講是不公平的。特別是對于家庭經(jīng)濟(jì)困難、單親、生活曾遭遇重大變故、個性偏激、學(xué)習(xí)困難等特殊學(xué)生，如果不進(jìn)行針對、有效的思想品德教育，容易導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻的性格與偏激的行為。因此在對新生進(jìn)行思想品德測評時就應(yīng)避免班級同學(xué)對特殊學(xué)生的偏見所導(dǎo)致的測評偏差，適當(dāng)增加教師測評、學(xué)生自我評價(jià)的權(quán)重，使測評結(jié)果更具真實(shí)性。并且對特殊學(xué)生群體更為關(guān)注，謀劃針對此群體的德育活動。
（三）聯(lián)合家校力量
中國學(xué)生普遍對家長的依賴程度都比較高，進(jìn)入大學(xué)之后基本都需要家長提供學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。而學(xué)生家長也很難做到對進(jìn)入大學(xué)的孩子完全放手不管。在2015年暑期，筆者利用大家訪調(diào)查問卷了解到基本上全部家長都渴望了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，而僅約61.90%的學(xué)生家長表示基本了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，27.38%的家長表示了解一些學(xué)生的在校表現(xiàn)，4.76%的家長表示了解極少，僅有5.95%的家長認(rèn)為自己完全了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。在育人工作中，家長是學(xué)校老師的盟友。學(xué)?？梢月?lián)合家長做德育工作，形成教育合力。德育工作者在新生思想品德測評中要納入家長對孩子的認(rèn)知與評價(jià)，在后期的德育活動中也要積極將家長納入到活動規(guī)劃中，比如感恩教育、理想信念教育、寒暑期自我培養(yǎng)等。面對“95”后大學(xué)生思想品德現(xiàn)狀中存在的突出問題，加強(qiáng)大學(xué)新生思想品德測評對科學(xué)有效的開展大學(xué)生思想品德教育有現(xiàn)實(shí)意義。測評過程能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向上成長，激勵學(xué)生不斷提升自我管理能力，也在多方參與測評時團(tuán)結(jié)一切幫助教育學(xué)生的力量。作為優(yōu)化德育管理的依據(jù)，大學(xué)新生思想品德測評能夠避免將學(xué)生粗暴的劃分等級，而是描繪出學(xué)生的成長軌跡，在師生共同努力下，逐步提高學(xué)校德育工作水平。
作者:井影 趙志遠(yuǎn) 單位:石家莊學(xué)院 教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]張玉萍.當(dāng)前大學(xué)生思想品德存在的主要問題的原因與對策研究[J].教育探索，2016（4）.
第6篇：心理測評范文
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學(xué)測評； 新趨勢
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0001－02
對高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量開展測評工作十分重要。在上一輪全國范圍內(nèi)開展的高校本科教學(xué)評估中，思想政治理論課曾納入了評估范圍，但探索建立一個獨(dú)立的經(jīng)常性的思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，對于不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高便顯得非常必要。
一、貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)帶頭構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量測評的長效機(jī)制
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。而其中改革教育質(zhì)量評價(jià)制度和人才評價(jià)制度，是深化改革新的切入點(diǎn)和政策措施的亮點(diǎn)之一。在貫徹《綱要》時，改革高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度具有特別重要的意義。這是因?yàn)椋袩o的思想理論教育，這是社會主義高等教育與資本主義高等教育本質(zhì)區(qū)別的重要標(biāo)志；保證思想政治理論課的教育質(zhì)量，對于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識形態(tài)領(lǐng)域里的指導(dǎo)地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應(yīng)率先構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的長效機(jī)制。
對于“高校思想政治理論課測評體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學(xué)社會科學(xué)一般課題進(jìn)行過招標(biāo)，但尚未取得突破性的進(jìn)展。一些高校也進(jìn)行過探索，如：改革考試考核辦法，開展高校思想政治理論課質(zhì)量保障體系研究，開展多方面的滿意度測評，開展社會主義核心價(jià)值觀培育質(zhì)性研究等等，取得了一定成績和經(jīng)驗(yàn)。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質(zhì)量測評，同心協(xié)力促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制一個既能深入教學(xué)內(nèi)容，又能經(jīng)常有效操作；既全面測評又突出重點(diǎn)；既能主要在網(wǎng)上操作，又易于在全國推開的質(zhì)量監(jiān)測工具，就成為思想政治理論課教育教學(xué)測評改革創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。
二、思想政治理論課教育教學(xué)測評改革創(chuàng)新要跟蹤國內(nèi)外高等教育質(zhì)量測評的前沿
首先，對我國2003-2008年開展的本科教學(xué)工作水平評估要有一個正確的認(rèn)識。當(dāng)時高校擴(kuò)招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問題，本科教學(xué)工作水平評估派專家組進(jìn)校，在全面測評中重過程、條件、資源改善等的評估，達(dá)到了“以評促建”的目的。但由于要評優(yōu)，客觀上重等級獎罰，因此，許多高校突擊應(yīng)付，有的甚至作假，評估指標(biāo)也不一定能完全說明高校教育質(zhì)量。這種投入過大，周期較長的評估辦法，沿用的可能性已受到質(zhì)疑。在提高質(zhì)量成為今后十年重點(diǎn)工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評價(jià)”的理念、目的落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)測評中去，勢必要另辟蹊徑。
同時，縱觀國際高等教育質(zhì)量測評現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為高校育人質(zhì)量的基點(diǎn)和監(jiān)測的起點(diǎn)，已成為國際高等教育測評發(fā)展的新趨勢。國外高等教育評價(jià)理論大體上經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：以測量為標(biāo)志的第一代測量階段（1900-1930）、以描述為標(biāo)志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標(biāo)志的第三代價(jià)值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構(gòu)性評價(jià)為標(biāo)志的第四代評價(jià)理論。上世紀(jì)80年代以來，在第四代教育評價(jià)理論的基礎(chǔ)上，逐步克服了過去存在的評價(jià)內(nèi)容片面性、評價(jià)方法單一性、評價(jià)主體的偏離等不足，形成了更為科學(xué)的評價(jià)理念和模式。許多專家經(jīng)過深入研究，指出“教育資源與教育質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，對于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質(zhì)量，而對高等院校的評估應(yīng)該重視與教育質(zhì)量有更直接關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)效果”［1］。很多國家的教育評價(jià)研究都得出了類似的結(jié)論，如英國高等教育質(zhì)量保障局于2001年公布的適用于全國的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在闡述各級學(xué)位的質(zhì)量和水準(zhǔn)時，幾乎用了一半篇幅列舉各級學(xué)位持有人應(yīng)有的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。［2］美國以法律條款對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就加以規(guī)定，要求評估者從兩方面把握高校的績效責(zé)任：一是高校所確立的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望水準(zhǔn)，二是該水準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。［3］歐盟高等教育質(zhì)量保障協(xié)會制定的《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保障準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)》第三項(xiàng)“對學(xué)生的評價(jià)”也指出，“要突出對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的測量”，“要為高校提供教學(xué)成效和學(xué)生支持等方面有價(jià)值的信息”［4］?？梢姡絹碓蕉鄧业母叩冉逃u價(jià)均聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對于我國高等教育質(zhì)量評價(jià)無疑具有重要的啟迪和借鑒意義。
國內(nèi)基礎(chǔ)教育評價(jià)也正在借鑒國外教育評價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生看作是教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，因而把學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)作為教育評價(jià)的核心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心從2007年成立以來，已對數(shù)學(xué)、語文、外語等科目的教育質(zhì)量開展了評價(jià)監(jiān)測。國內(nèi)外教育評價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢都啟示，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高校思想政治理論課教育教學(xué)評價(jià)新理念和質(zhì)量監(jiān)測新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。
三、“高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系”研究的基本思路
首先，從理念上堅(jiān)持“發(fā)展性評價(jià)”并實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”。即從重過程評價(jià)向重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測評向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向。因?yàn)橐欢ǖ馁Y源條件占有，并不一定與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量成正比。
其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具入手。每門課三套測試卷（需具有同等效度、信度），每套測試卷包含四個模塊的測試內(nèi)容：一是基本情況（便于分類統(tǒng)計(jì)處理）；二是對該課程后知識的掌握、能力的提高情況（運(yùn)用考試學(xué)理論和方法）；三是對該課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)步情況（運(yùn)用心理測量理論和方法）；四是對二、三的進(jìn)步情況作歸因分析的題目（運(yùn)用社會調(diào)查原理與方法）。
再次，監(jiān)測工具研制中做到“三個突出”。高校思想政治理論課與中學(xué)思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在測評中如何明確測試目標(biāo)和觀察點(diǎn)？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和要求。四門課程除測試知識掌握的試題各不相同外，在測試能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門課程教學(xué)的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語文、數(shù)學(xué)、外語等課顯著不同，學(xué)生的進(jìn)步同時也受到社會、家庭和大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的影響，如何判斷與思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)度？在分析題設(shè)計(jì)中唯有努力突出該課教育教學(xué)的影響因子，才有可能得出正確結(jié)論。
最后，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網(wǎng)上操作，測試題多用選擇題，測能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運(yùn)行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經(jīng)常使用；三是跟蹤測評、動態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)工作，領(lǐng)導(dǎo)教師由被動轉(zhuǎn)為主動，一般不會出現(xiàn)逆反心理而采取應(yīng)付態(tài)度。
當(dāng)然，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具的研制，是以普通高校為使用者來設(shè)計(jì)的。其他高校使用時則需結(jié)合實(shí)際變通使用并對測試題作相應(yīng)調(diào)整。
測試卷中的題目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，作出相應(yīng)調(diào)整。因此，如全面推廣和經(jīng)常使用，勢必要求建立題庫，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。是建立中介機(jī)構(gòu)、協(xié)會，還是委托某個高校、機(jī)構(gòu)來抓思想政治理論課教育質(zhì)量監(jiān)測工作，這需要從我國實(shí)際出發(fā)來確定。同時，如果在面上主要運(yùn)用思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測評、間接測評手段和辦法。總之，只要是有利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種信息、證據(jù)的辦法都可以用。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)測評方式的多樣化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的豐富性，才能更好地通過測評促進(jìn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］魏紅，鐘秉林.重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教育評估效能――國際高等教育評估發(fā)展新趨勢及其啟示［J］.中國高教研究，2009（10）：16－19.
第7篇：心理測評范文
【關(guān)鍵詞】高職院校班級管理評價(jià)體系建構(gòu)實(shí)踐
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0185-02
高等職業(yè)教育是學(xué)校教育的高層次，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才，它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。在班級管理建設(shè)方面，與普通高等院校和職業(yè)中專有著很大的不同。然而，目前高職院校對班級評價(jià)還是使用或參照普通高等教育的班級評價(jià)指標(biāo)體系。不僅存在評價(jià)內(nèi)容不同、也還存在評價(jià)指標(biāo)單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，評價(jià)過程難以操作和控制等問題。評價(jià)對象針對性不強(qiáng)，評價(jià)結(jié)果可信度不高。沒有一套科學(xué)合理的班級管理評價(jià)體系，就很難判斷班級管理模式的科學(xué)性，很難判斷班級管理目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。因此，建構(gòu)一套適用于高職院校的可量化、操作性強(qiáng)、可信度高的班級評價(jià)指標(biāo)體系，顯得尤為重要和緊迫。
一、班級管理評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)
本研究主要是根據(jù)層次分析法和目標(biāo)管理法的基本原理進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
（一）層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡稱 AHP）該方法是美國運(yùn)籌學(xué)家薩蒂于本世紀(jì) 70 年代初提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。其特點(diǎn)是在對復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。
（二）目標(biāo)管理法(Management by Objects 簡稱 MBO)，是通過目標(biāo)的設(shè)置采取相應(yīng)的策略和方案，避免工作上盲從和步調(diào)上的不一；通過目標(biāo)設(shè)置來激勵人的動機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個人的需要期望與集體目標(biāo)掛鉤，以調(diào)動人的積極性。該方法是1954年由美國著名管理學(xué)家德魯克(Pete:F?Druker)提出的。是以泰羅的科學(xué)管理學(xué)說和梅奧的人際關(guān)系學(xué)說為基礎(chǔ)，逐漸形成的一種過程型的激勵理論。它實(shí)質(zhì)上目標(biāo)管理是一種管理上的激勵技術(shù)，它特別適合于各級管理人員的管理。因此，目標(biāo)管理亦稱為“管理中的管理”。
二、班級管理評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置和評價(jià)體系的建構(gòu)
建立科學(xué)合理的班級管理評價(jià)指標(biāo)，是班級建設(shè)的“指揮棒”，可以使班級管理目標(biāo)更加明確具體，更具有可操作性。同時，可以及時地反映、適時監(jiān)測班級管理過程的發(fā)展?fàn)顩r，及時地發(fā)現(xiàn)管理過程中存在的問題。本研究本著“育人為本”的教育理念，結(jié)合高職院校的工作實(shí)踐，構(gòu)建了《班級管理測評指標(biāo)體系》，并與我校高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度相互配合、互為補(bǔ)充。
對評價(jià)指標(biāo)設(shè)置和評價(jià)體系的建構(gòu)經(jīng)歷了如下幾個階段：首先對國內(nèi)外班級管理評價(jià)、學(xué)生評價(jià)研究指標(biāo)體系相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，分析現(xiàn)有班級評價(jià)指標(biāo)的選擇原則、構(gòu)成特點(diǎn)、指標(biāo)數(shù)量；其次，在深入分析高職班級管理建設(shè)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，采用專家會議法和頭腦風(fēng)暴法（Brainstorm），初步遴選出50個測評指標(biāo)；其三，采用SPSS對50個評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行隸屬度分析、淘汰隸屬度低的指標(biāo)。其四，采用相關(guān)分析、辨別力和因素分析對篩選后的指標(biāo)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，最后構(gòu)建具有較高信度和效度的高職院校班級管理評價(jià)指標(biāo)體系，如下所示：
(一)個班級與寢室管理（30％）
1.信息通暢（15分）：信息傳遞及時通暢，突況匯報(bào)及時（5分）；定期與班主任、年級輔導(dǎo)員溝通班級情況（5分）；班級日志上交按時，反饋及時（5分）
2.安全穩(wěn)定（25分）：經(jīng)常性開展各類安全穩(wěn)定教育，無重大事件（打架斗毆等）、責(zé)任性事故（人身傷亡、重大財(cái)產(chǎn)損失等）發(fā)生（20分）；事件（故）一旦發(fā)生，如能處置及時可適當(dāng)計(jì)分（5分）；對心理問題學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)到位，心理問題處置得當(dāng)，無重大心理問題發(fā)生（5分）
3.主題班會（15分）：結(jié)合重大事件、重大節(jié)日等活動按照相關(guān)規(guī)定開展班級主題教育活動15分
4.寢室管理（20分）：宿管中心每月報(bào)表情況：≥90分，15分；≥85分，10分；≥80分，5分；學(xué)校愛衛(wèi)會文明宿舍評比情況獲獎（2分）；免檢宿舍（1個1分；3個及以上：5分）；寢室檢查不及格扣2分
5.評獎評優(yōu)（15分）：綜合測評、各類評獎評優(yōu)及時；獎、貸、勤、補(bǔ)、免等資助工作公正公平公開，準(zhǔn)確無差錯（15分）；發(fā)現(xiàn)違規(guī)事件每起扣3分，不符合要求多次返工扣2分
6.班級文化（15分）：班級、寢室各項(xiàng)管理制度健全（5分）；班級團(tuán)結(jié)和諧，民主作風(fēng)強(qiáng)； 班級事務(wù)透明度高（5分）；先進(jìn)事跡、先進(jìn)班級等榮譽(yù)（5分）
(二)學(xué)習(xí)與學(xué)風(fēng)建設(shè)（40％）
1.早鍛煉、晨跑（10分）：未達(dá)標(biāo)學(xué)生每人扣2分（參照學(xué)生手冊）
2.課堂到課率及課堂紀(jì)律（20分）檢查中每發(fā)現(xiàn)一人違紀(jì)扣0.5分
3.晚自習(xí)出勤及紀(jì)律（10分） 平均月出勤率≥98%，學(xué)習(xí)氛圍好10分；平均月出勤率≥95%，學(xué)習(xí)氛圍較好8分；平均月出勤率≥90%，學(xué)習(xí)氛圍一般5分
4.英語、計(jì)算機(jī)和職業(yè)證書通過率（15分）得分=（實(shí)際通過率/任期目標(biāo)）?鄢15％（參照班級建設(shè)目標(biāo)）
5.（考試）違紀(jì)（20分）通報(bào)批評：每人次扣3分；警告、嚴(yán)重警告處分：每人次扣5分；記過及以上處分：每人次扣10分
6.課程通過率（15分）班級補(bǔ)考人數(shù)≤15％
7.競賽獲獎（10分） 校級獎勵：3-5分；省級獎勵：6-8分；國家級獎勵：10分
(三)團(tuán)支部建設(shè)與實(shí)踐活動（30％）
1.主題活動（15分）：根據(jù)分團(tuán)委考核排名，1－5名計(jì)20分；6－10名計(jì)15分；11－15名計(jì)10分；16名以后計(jì)5分
2.團(tuán)支部工作（25分）：常規(guī)工作規(guī)范有序，有計(jì)劃，有總結(jié)，資料完整（5分）；分黨校培訓(xùn)、團(tuán)員教育、團(tuán)內(nèi)推優(yōu)組織到位（5分）；學(xué)生黨員（包括預(yù)備黨員）發(fā)展情況（5分）；分團(tuán)委例會準(zhǔn)時出勤（5分）；班級成員在院、系團(tuán)委任職記錄情況（5分）
3.社會實(shí)踐活動（15分）：省級及以上獲獎計(jì)20分；市級獲獎計(jì)15分；校級獲獎計(jì)10分；其余計(jì)5分
4.校園文化活動（25分）：院、系常規(guī)活動的班級組織情況（5分）；院、系常規(guī)活動的班級參與情況（5分）；院、系指定活動的參與情況（5分）；院、系常規(guī)活動的獲獎情況（10分）
5.主動積極性（20分）：積極主動參加社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)、公益活動和校園活動（5分）；積極主動地參與班級各項(xiàng)管理（10分）；學(xué)習(xí)目的明確、主動性高，自覺性強(qiáng)（5分）
三、班級管理評價(jià)體系的構(gòu)建特點(diǎn)
（一）突出學(xué)生在班級管理中的主體地位。班級管理評價(jià)體系圍繞“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿活力”這一指導(dǎo)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自主發(fā)展、自我管理的意識，提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時，通過評價(jià)使學(xué)生客觀了解所在班級建設(shè)狀況，激發(fā)集體榮譽(yù)感，從而主動加強(qiáng)班級建設(shè)和自我管理。
（二）突出班級建設(shè)的工作重點(diǎn)。本研究在眾多的班級管理信息中精心遴選出部分信息作為主要評價(jià)指標(biāo)，這進(jìn)一步明確了學(xué)生管理班級的任務(wù)和責(zé)任。同時，也更好地促進(jìn)了班主任對班級管理工作的實(shí)施和安排。而且這些指標(biāo)能通過分?jǐn)?shù)權(quán)重使班級建設(shè)評價(jià)過程重點(diǎn)突出，可以較好的引導(dǎo)班級主動開展有針對性的班級建設(shè)，從而可以較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的教育和管理目標(biāo)。
（三）突出在實(shí)踐建設(shè)中的可操作性。在遴選評價(jià)指標(biāo)和構(gòu)建班級管理評價(jià)體系的過程中，淘汰了過多的定性指標(biāo)，注重指標(biāo)的實(shí)用性和操作性，注重觀測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的簡便、可行，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系能把班級建設(shè)的各個方面內(nèi)容、指標(biāo)通過科學(xué)的方法予以量化，使班級建設(shè)規(guī)范化、具體化，使班級管理評價(jià)更具系統(tǒng)性、可信性和有效性。
四、實(shí)踐與成效
本研究在構(gòu)建班級管理評價(jià)體系的過程中，充分地聽取了學(xué)院老師學(xué)生意見和建議，并且經(jīng)過多次的修改與完善。本研究從2012年至今已在本校進(jìn)行了大一年級的試點(diǎn)，并在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)和完善，在試點(diǎn)班級中取得了良好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）初步形成班級建設(shè)的有效機(jī)制。通過構(gòu)建班級管理評價(jià)體系建立了班級建設(shè)責(zé)任制和目標(biāo)管理機(jī)制，提高了試點(diǎn)班級建設(shè)的針對性和有效性，形成班級建設(shè)的有效機(jī)制，通過定期檢查、評估，對比班級管理建設(shè)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（二）形成了良好的班級氛圍。以班級為基本單位進(jìn)行班級管理建設(shè)評價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了班級的凝聚力。班級之間可以通過良性競爭，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時也強(qiáng)化了學(xué)生的管理能力和自我發(fā)展意識，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與成就感。
（三）激發(fā)了學(xué)生自主性。實(shí)踐表明，班級有了共同的建設(shè)目標(biāo)，就會促進(jìn)每個學(xué)生的參與班級積極性和主動性，發(fā)揮每位學(xué)生的自主性，形成“人人有事干、事事有人干”的良好局面。
本研究通過對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定量來評價(jià)班級管理與建設(shè)，比以往模糊的定性評價(jià)學(xué)風(fēng)有了很大改進(jìn)，實(shí)踐表明，此評價(jià)體系在我院同類專業(yè)之間實(shí)施，效果較為明顯。但在實(shí)施過程中仍存在一定的問題，仍需要進(jìn)一步發(fā)展完善。主要是現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)還需要根據(jù)實(shí)際情況展開進(jìn)一步調(diào)研，使部分定性指標(biāo)更可具操作性，二級指標(biāo)逐步加以充實(shí)，評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也需要適當(dāng)調(diào)整，以求更全面、更科學(xué)、更有效地反應(yīng)班級建設(shè)狀況。
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第8篇：心理測評范文
【關(guān)鍵詞】 生殖器疾病;女(雌)性; 心理評估 ;護(hù)理
1 臨床資料
2008年1~12月,在我科住院的患者,其中異位妊娠113例,先兆流產(chǎn)88例,腫瘤23例,盆腔炎癥89例,稽留流產(chǎn)42例,大月份藥流60例。
2 住院患者心理狀態(tài)分析
2.1 求知(希望更準(zhǔn)確地了解病情)患者入院時都愛尋根問底,盼望醫(yī)護(hù)人員能對其病情做詳細(xì)的講解,主動與醫(yī)護(hù)人員攀談,了解同類患者在我科的治愈情況。
2.2 焦慮 主要表現(xiàn)在急躁和憂慮兩個方面。
2.2.1 患者帶著焦慮和不安下走到醫(yī)院,第一次接觸的醫(yī)生和護(hù)士及醫(yī)院的環(huán)境都會引起患者不同的情感變化。
2.2.2 入院手術(shù)治療的患者,往往存在著相互矛盾的心理,既希望醫(yī)生早些安排手術(shù),解除病痛,又擔(dān)心手術(shù)效果不佳,害怕手術(shù)意外及手術(shù)疼痛,因而心理負(fù)擔(dān)很重,表現(xiàn)出驚恐及憂慮。
2.3 抑郁的心理 疾病本身所產(chǎn)生各種癥狀,如疼痛等不適感都會產(chǎn)生抑郁情緒。
疾病所產(chǎn)生的不良信心,受死亡威脅,產(chǎn)生恐懼抑郁心理?；颊哂捎诟星槭軌阂?社交局限,產(chǎn)生孤獨(dú)感,如大月份藥流,人流等。
2.4 敏感、疑慮心理 患者角色的轉(zhuǎn)變,喪失自感,變得依賴、多疑,有時會對醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生反感、不滿。患者以自我為中心,身體微小變化都產(chǎn)生敏感及疑慮,十分重視醫(yī)護(hù)人員及家屬對自己的態(tài)度。
3 患者的心理護(hù)理3.1
全面準(zhǔn)確評估患者的情況 入院時,全面收集資料,評估患者情況,包括患者的不適癥狀,生活自理程度,對疾病的了解程度,心理情緒反應(yīng),家庭經(jīng)濟(jì)條件,社會支持系統(tǒng)等,通過親切和藹的語言交談,給患者安慰鼓勵,幫助正確認(rèn)識了解自已的疾病,說出心中的憂慮,使其產(chǎn)生安全、信賴感,及時調(diào)整患者的情緒,以溫暖、理解和同情,耐心開導(dǎo)患者,向他們宣傳有關(guān)成功治愈的例子,幫助他們消除恐懼,減輕心理壓力,建立良好的心理狀態(tài)。
3.2 增強(qiáng)護(hù)患溝通,建立良好的護(hù)患關(guān)系 與患者溝通時,不應(yīng)予簡單的說教,而是本著理解的原則,積極主動與患者交談,從工作、家庭、生活入手,逐漸談及病情,適時向患者講述有關(guān)疾病的治療、預(yù)防及預(yù)后知識,給予患者更多的關(guān)心和愛護(hù),解除其恐懼的心理,醫(yī)護(hù)人員對患者實(shí)施的每一次治療護(hù)理措施,都應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待,通過及時治療和精心護(hù)理,減輕患者病痛,改善身體狀況,使患者從中看到希望,增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心,以利于治療和康復(fù)。
3.3
正確理解患者的要求 醫(yī)護(hù)人員對患者提出的要求,予以理解和支持,對患者語言要親切,態(tài)度要熱情,說話守信用,給患者以安全感和信賴感。
3.4 合理安排患者的生活 醫(yī)護(hù)人員要加強(qiáng)巡視,及時了解和觀察患者的病情變化和生活需要,主動和患者溝通,做好患者的生活護(hù)理和心理護(hù)理,使患者真正體會到社會的關(guān)愛和大家庭的溫暖,幫助患者重新認(rèn)識自己的價(jià)值,調(diào)整未來的目標(biāo)。
4 護(hù)理措施,患者入院時,針對不同的患者實(shí)施不同的護(hù)理
主動服務(wù),對患者服務(wù)態(tài)度好,急患者所急。 責(zé)任護(hù)士主動關(guān)心患者,向患者介紹病區(qū)環(huán)境與設(shè)施,如食堂、廁所及有關(guān)制度,如查房、探視制度,介紹主管醫(yī)生、護(hù)士,縮短患者與醫(yī)護(hù)人員間的距離,增加對醫(yī)院的信任感,加強(qiáng)宣傳,介紹各項(xiàng)新的診療技術(shù)及各種檢查的優(yōu)越性,使患者了解些基本的醫(yī)療知識并針對一些損傷性檢查,向患者做耐心解釋,解除顧慮,讓患者心理上盡快適應(yīng)住院生活。
文明服務(wù),護(hù)士態(tài)度和藹,語言文明,舉止端莊,耐心解釋,使患者在住院期間感受到親人般的溫暖,減輕以至取消思想顧慮和心靈痛苦,振奮精神,增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。
提倡舒適護(hù)理,人們對生存質(zhì)量越來越重視,對人際關(guān)系要求和舒適要求提出了更高的要求。對患者象對待自己的親戚朋友一樣,以熱情誠摯的態(tài)度,建立一個寬松和諧的醫(yī)療氛圍,使患者樂于接受檢查治療。
5 討論
人是一個多層次系統(tǒng)的整體,個體差導(dǎo)較大,隨著環(huán)境的變化不斷調(diào)整自己,以適應(yīng)生理、心理需求。南丁格爾說:護(hù)理的本質(zhì)應(yīng)包括觀察技能,了解人以及提供信心的心理支持。護(hù)理工作除了病情觀察,正確執(zhí)行醫(yī)囑外,還應(yīng)當(dāng)注意人的生理、心理、社會、精神等方面的健康要求,主動為患者提供身心方面的照顧和幫助。心理護(hù)理對消除住院患者恐懼、焦慮情緒,主動配合治療起到重要作用。在住院期間,我們熱情和真誠地幫助患者,使他們在住院過程中得到了全面的系統(tǒng)的心理護(hù)理。經(jīng)過適當(dāng)?shù)男睦碜o(hù)理、解釋與安慰,患者都能接受治療及護(hù)理,病情恢復(fù)好。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 劉曉虹,護(hù)理心理學(xué).上海:第二軍醫(yī)大學(xué)出版社,1998:228-284.
第9篇：心理測評范文
在今年新設(shè)立的智能硬件創(chuàng)新獎方面，共征集到68件作品，最終有43件作品入圍專家評審環(huán)節(jié)。
在本次專家評審會的情況來看，智能手環(huán)、智能手表等可穿戴設(shè)備較受專家評委的關(guān)注，其中不乏華為手環(huán)B2、中興AXON Watch、Moto 360等明星產(chǎn)品，而廣東省惠州市本土企業(yè)僑興集團(tuán)選送的星鏢4型北斗手持終端也因其北斗導(dǎo)航概念，深受專家好評。
本屆大賽智能硬件創(chuàng)新類獎項(xiàng)的評選標(biāo)準(zhǔn)共有創(chuàng)新性、人本性、專業(yè)性、前瞻性和商用性五大評選標(biāo)準(zhǔn)，而在五大評選標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，專家們對作品的創(chuàng)新功能、科技含量、是否量產(chǎn)、市場反應(yīng)等方面的指標(biāo)比較在意。
中國可穿戴計(jì)算產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟專家委員會委員陳雪濤表示，可穿戴設(shè)備的發(fā)展有三個階段：第一個階段是手環(huán)、手表、項(xiàng)鏈等智能硬件設(shè)備；第二個階段是這些設(shè)備能夠通過云計(jì)算，把收集到的數(shù)據(jù)拿出來和手機(jī)互動；第三個階段，是可穿戴設(shè)備最重要的理念，把人的雙手解放出來。
