制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1981年，Holec第一次將自主學(xué)習(xí)的概念引入到英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者能自己在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)各方面的問題有所決策。自主學(xué)習(xí)包括三方面的內(nèi)容，即態(tài)度、能力、策略和方法，圍繞這三方面的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職院校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，思想還停留在高中時(shí)代，對(duì)高校的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)本就薄弱，致使對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣缺乏，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題為了深入了解高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，我們采用了問卷調(diào)查和訪談法來獲取數(shù)據(jù)結(jié)果。2014年5月，對(duì)濰坊科技職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。我們選擇了12級(jí)機(jī)械專業(yè)的85名學(xué)生，12級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的92名學(xué)生，13級(jí)機(jī)械專業(yè)的115名學(xué)生，13級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的109名學(xué)生。一共發(fā)放了401分調(diào)查問卷，收回了352份有效問卷。調(diào)查問卷的選擇項(xiàng)應(yīng)與被調(diào)查者的實(shí)際情況相符合，結(jié)果顯示，僅有1.73%的學(xué)生能確定長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，有2.04%的學(xué)生能確定短期計(jì)劃，1.64%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，1.65%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)周計(jì)劃，1.56%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間沒有規(guī)劃，大部分沒有確立英語學(xué)習(xí)計(jì)劃?？傮w來說，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃欠缺，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們還通過訪談法，了解到下面的一些問題：1.學(xué)習(xí)過程缺乏自信。很多學(xué)生都在訪談中表明了自己的觀點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)了很多的時(shí)間，但是并沒有出現(xiàn)好的成績(jī)和效果，長(zhǎng)此以往對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，這種自信心的缺乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一。學(xué)生對(duì)于為什么開設(shè)英語課，開設(shè)英語課的目的不明確。大多數(shù)學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)就是為了過級(jí)考試，將來畢業(yè)后能找份好工作，在這樣的思想下，缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性。3.自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。大多數(shù)學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就是老師講多少，我就學(xué)多少，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，英語知識(shí)的獲得主要依靠老師的講解，缺乏自主閱讀自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于老師講解的內(nèi)容也缺乏理解，沒有將自己情況和老師講解的內(nèi)容相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏計(jì)劃，不能合理評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。4.對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的忽視。高職院校中大都配備齊全的教學(xué)資源，多媒體教室、數(shù)字圖書館等，這些對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很好的促進(jìn)作用，但是大多數(shù)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中沒有利用到這些資源。

三、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高1.學(xué)生自信心的增強(qiáng)。像在前面提到的，很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，花費(fèi)了很大的氣力但收效甚微，以致他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這就需要英語教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，可設(shè)置一些由易到難的實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的課堂中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，課上多鼓勵(lì)，課下多指導(dǎo)，維護(hù)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，以免造成學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣的缺失。2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，只有讓學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，才能在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師可以采用布置課外語言任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課外獨(dú)立完成課外作業(yè)。采用這樣的方式既可以增加學(xué)生的英語知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生自己解決英語問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。3.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供兩方面的支持，一方面，是社會(huì)的支持；另一方面，是技術(shù)的支持。社會(huì)支持指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由教師來關(guān)心、啟發(fā)和指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。技術(shù)支持指的是教師做好對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，只要學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定好了，就能為了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并照著自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提高。4.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中要營(yíng)造良好的氛圍，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有正確客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在平等和睦的環(huán)境中學(xué)習(xí)。各校還應(yīng)努力改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如建立自主學(xué)習(xí)中心等來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)得以繼續(xù)的前提，也是自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備正確的自主學(xué)習(xí)方法才能在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果，從而使得自主學(xué)習(xí)得以順利的進(jìn)行。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和應(yīng)用活動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)他們制定合理的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。6.指導(dǎo)學(xué)生合理利用有效的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅依靠在課堂上的努力，更重要的是課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)最常用到的就是學(xué)習(xí)資料和工具書，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱資料和使用工具書的習(xí)慣，使學(xué)生的信息檢索能力得到提高，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。7.高職學(xué)生自己應(yīng)樹立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。人只有樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，才能有為了目標(biāo)而努力奮斗的目標(biāo)。高職學(xué)生不應(yīng)將英語的四六級(jí)考試作為自己的目標(biāo)，因?yàn)槌煽?jī)的高低會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職學(xué)生應(yīng)該努力將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并樹立起為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的動(dòng)力，這樣才能提高自己的思想水平，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)的目的。8.高職學(xué)生應(yīng)努力尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教師的指導(dǎo)下，高職學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)估，以便對(duì)自己的方法進(jìn)行合理的校正，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的熱點(diǎn)問題，只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高他們的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第2篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)

一、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)中,有許多因素參與并影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,而學(xué)生的情感因素是其中不可忽視的一個(gè)方面。隨著心理學(xué)的發(fā)展,教育中的情感因素越來越受到重視。情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)過程中不可分割的兩個(gè)方面,積極的情感因素如自信、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行,而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。在諸多的情感因素中,動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,在語言學(xué)習(xí)中取得的效果就比較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的成敗，但一些缺乏或失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,學(xué)習(xí)的效果比較差。英語教師的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授外語知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)。

二、把英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)計(jì)劃中

高中英語新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，就是要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，采用自主探索、合作交流、參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過接觸與社會(huì)、科技和他們生活密切相關(guān)的真實(shí)、自然的語言材料，通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

指導(dǎo)學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)有了目標(biāo)才有動(dòng)力，有了動(dòng)力才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)有好成績(jī)。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。如有的學(xué)生基礎(chǔ)非常好，那么在階段訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)就可以少安排時(shí)間；如果掌握的較好，可以多進(jìn)行綜合訓(xùn)練。總之，只要學(xué)生有動(dòng)機(jī)，就會(huì)有自主行動(dòng)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相吻合。學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)一定要考慮自身的能力，為自己制定"跳一跳夠得著"的計(jì)劃，并且要留有一定的余地。制定計(jì)劃要有長(zhǎng)期、中期和短期的目標(biāo)和計(jì)劃。長(zhǎng)期目標(biāo)當(dāng)然是高考，中期目標(biāo)是質(zhì)檢考試或者學(xué)?？荚?，短期目標(biāo)則是測(cè)試。要明確自己有什么進(jìn)步，達(dá)到什么樣的成績(jī)。制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃則要細(xì)化，要具體到每一天做什么，這樣才能有實(shí)效。要對(duì)全局的安排做到心中有數(shù)，詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃不需要太長(zhǎng)時(shí)間的，但一定要有對(duì)一周學(xué)習(xí)的詳細(xì)安排。對(duì)于能力有限的學(xué)生，目標(biāo)不要太高，如果達(dá)不到自己的期望值只會(huì)灰心泄氣，失去信心，就大大影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以只要跟自己比，比以前有進(jìn)步就是勝利。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它有賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。正如興趣可以培養(yǎng)、條件可以改善一樣，英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是可以提高的。

1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

"成功的喜悅"是學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感情體驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。當(dāng)學(xué)生從成功中看到自己的智慧和力量時(shí)，就能產(chǎn)生"成功的喜悅"，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的愿望。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，對(duì)其多加鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而享受成功的滿足和喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上的力量。教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和認(rèn)真態(tài)度，要予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)可以起到潛移默化的激勵(lì)作用。

2、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力。

認(rèn)知策略是指學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)方法。要強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語教師必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知策略獲得滿意的英語效果。教師要利用英語教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握認(rèn)知策略，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從只重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從只重視學(xué)習(xí)效果向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要增強(qiáng)記憶能力。要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，用比較記憶法，交替記憶法和聯(lián)想記憶法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過記憶力的增強(qiáng)而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法的呆板往往是學(xué)生厭學(xué)的原因，而有邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容，加上有生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性是深受學(xué)生歡迎的；教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新穎性可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心理；教學(xué)方法的靈活性對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生極大的誘惑力。在教學(xué)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，提高自己的專業(yè)技能，完善教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，作為一名英語教師，不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，設(shè)法提高英語自身的魅力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和重要性。在日常英語教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)會(huì)控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還應(yīng)該有一顆愛學(xué)生的心，與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生"親其師，信其道"，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越強(qiáng)，他們的語言運(yùn)用能力在語言實(shí)踐中也會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高校英語；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0184-02

我國(guó)高校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，滿足跨文化交流需求。近年來大學(xué)生就業(yè)難問題成為我國(guó)社會(huì)教育的突出問題。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)問題研究有非常重要的意義。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)定位

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)定位需要綜合考慮英語課程的教學(xué)特點(diǎn)和教育本質(zhì)。第一，準(zhǔn)確定位高校英語教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性的對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)跨文化交流市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二，英語教學(xué)屬于語言類學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)英語技能應(yīng)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握語言應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。在英語教學(xué)中遵循實(shí)用和運(yùn)用相結(jié)合的目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的完整性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，兼顧考慮英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視訓(xùn)練英語基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中的英語應(yīng)用能力；第三，英語教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)聽說讀寫等綜合能力，為將來就業(yè)跨文化交流奠定良好的交際能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高校英語課程體系。①高校英語課程目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向確定高校英語課程目標(biāo)，就是針對(duì)學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)水平的培養(yǎng)設(shè)計(jì)總學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)置必修課程，幫助學(xué)生明確高校英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)；第二，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)置選修課程，幫助學(xué)生明確高校英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)生跨文化交際的知識(shí)背景，提高學(xué)生英語語言欣賞水平，為學(xué)生奠定扎實(shí)的英語應(yīng)用能力。另外，為學(xué)生將來就業(yè)奠定英語應(yīng)用基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合未來職業(yè)規(guī)劃熟悉相應(yīng)的專業(yè)英語詞匯。②高校英語課程結(jié)構(gòu)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語課程結(jié)構(gòu)設(shè)置可以仿照國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育模塊化體系，將高校英語課程結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)英語模塊、專業(yè)英語模塊、選修課模塊三部分。第一，基礎(chǔ)英語模塊課程中，以英語知識(shí)積累和英語知識(shí)技能訓(xùn)練為主，以夯實(shí)英語基礎(chǔ)，為英語綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)為教學(xué)目的，讓學(xué)生熟練掌握英語通用技能。該模塊中，英語教學(xué)要全面實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念更新，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)環(huán)境下對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用水平；第二，專業(yè)英語模塊課程中，以英語專業(yè)技能訓(xùn)練為主，以強(qiáng)化英語專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)英語專業(yè)技能，提升學(xué)生實(shí)際職業(yè)英語應(yīng)用能力為教學(xué)目的，讓學(xué)生熟練掌握英語應(yīng)用技能。該模塊中，英語教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)模塊中的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)環(huán)境下英語溝通的應(yīng)用水平和英語就業(yè)的適應(yīng)能力。在專業(yè)英語模塊中，可以結(jié)合不同的專業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)不同的專業(yè)模塊課；第三，選修課模塊課程中，以學(xué)生需求為主，設(shè)置英語知識(shí)、英語技能和英語文化欣賞課三類，以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。該模塊中，英語知識(shí)和英語技能課程主要強(qiáng)化學(xué)生英語專項(xiàng)技能的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力。英語文化欣賞課主要補(bǔ)充學(xué)生跨文化交際的知識(shí)背景，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。該模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下的英語技能應(yīng)用水平和英語語言的欣賞能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度。①制定科學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃職業(yè)生涯。高校教育就是為社會(huì)輸送人才，就是就業(yè)教育，可以說高校教育和社會(huì)需求是息息相關(guān)、互相滲透的。高校英語教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，了解英語學(xué)習(xí)在就業(yè)中的效用，樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，以就業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)推力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生制定科學(xué)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生立足于現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)狀況，深入剖析英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求適合的英語學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)生涯，還可以幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的就業(yè)效用，形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)推力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。②有機(jī)結(jié)合英語學(xué)習(xí)和就業(yè)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)要遵循實(shí)用性教學(xué)和適度性教學(xué)原則，加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，提高學(xué)生在就業(yè)背景下的英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語職業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。以科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意志力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有機(jī)結(jié)合英語學(xué)習(xí)和就業(yè)，還要恰當(dāng)選擇與就業(yè)相關(guān)的英語教材。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)要結(jié)合英語職業(yè)需求，選擇實(shí)用性強(qiáng)的教材，以傾向性的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，如教材中實(shí)用性強(qiáng)的文體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)用性。③制定“雙證書”制度。我國(guó)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了職業(yè)教育將相關(guān)職業(yè)證書作為畢業(yè)憑證。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)可以參考該項(xiàng)規(guī)定，制定“雙證書”制度，將高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為職業(yè)培訓(xùn)形式，有機(jī)結(jié)合學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)和英語實(shí)踐技能，最大化的提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及未來職業(yè)適應(yīng)力。將“雙證書”制度融入到高校英語教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力，將職業(yè)證書和畢業(yè)證綁定，提高學(xué)生職業(yè)證書學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知，無縫對(duì)接專業(yè)教學(xué)和證書考試教學(xué)，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)方向，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，獲取職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。①英語教師樹立正確的轉(zhuǎn)型意識(shí)。高校英語教學(xué)更多屬于英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，屬于入門性質(zhì)的教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)就要求教師掌握英語語言的特點(diǎn)和規(guī)律，這對(duì)于多數(shù)高校英語教師來說是比較困難的。教師需要循序漸進(jìn)的提升自身的英語語言水平以及英語教學(xué)理論，將自己轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。在轉(zhuǎn)型過程中，教師要樹立正確的轉(zhuǎn)型意識(shí)，立足于高校英語教育的未來發(fā)展趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向正確認(rèn)識(shí)雙師轉(zhuǎn)型的必要性，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，繼續(xù)教育英語學(xué)習(xí)心理認(rèn)知。在確定英語專業(yè)轉(zhuǎn)型方向時(shí)，要結(jié)合自身的興趣愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有機(jī)結(jié)合興趣愛好和專業(yè)轉(zhuǎn)型方向，構(gòu)建多元化的英語轉(zhuǎn)型體系，不斷突破，提升英語教學(xué)能力。②加強(qiáng)在職英語教師的進(jìn)修及培訓(xùn)工作。促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有效途徑是加強(qiáng)在職英語教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作。有效利用全球教育一體化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的對(duì)英語教師進(jìn)行傾向性培訓(xùn)，制定合理的進(jìn)修計(jì)劃，對(duì)英語教師進(jìn)行短期國(guó)外派駐培訓(xùn)，提升教師英語專業(yè)素養(yǎng)；另外，還可以有針對(duì)性的對(duì)英語教師進(jìn)行傾向性進(jìn)修培訓(xùn)，將教師派駐國(guó)內(nèi)知名高校學(xué)習(xí)特定專業(yè)課程，還可以鼓勵(lì)教師參與相關(guān)資格證書的研討會(huì)，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)技術(shù)資格證書、技能考評(píng)員資格等。③為專業(yè)英語教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校英語課程通常被定義為文化基礎(chǔ)課，存在被忽視的現(xiàn)象，因此英語教師參加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)很少，幾乎沒有一線實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，缺少相應(yīng)的英語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語專項(xiàng)技能。高校英語教師應(yīng)多參加企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，到企業(yè)參觀考察，調(diào)研企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，了解企業(yè)未來發(fā)展需求，熟悉掌握英語專業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐技能和英語知識(shí)，擴(kuò)充自身實(shí)踐能力，以自身在一線實(shí)踐機(jī)會(huì)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐性英語教學(xué)，指導(dǎo)英語實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式。①科學(xué)開展英語課堂教學(xué)。英語課堂教學(xué)過程直接影響著英語教學(xué)的效果，因此教師開展以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)行“大班授課+小組合作”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題的解決能力。其中，大班授課教學(xué)模式要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語背景教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生英語知識(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生英語背景知識(shí)的學(xué)習(xí)；小組合作教學(xué)模式要求教師按照學(xué)生特點(diǎn)，以一定形式劃分不同教學(xué)小組，形成小組學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，遵循學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生解決問題能力。教師開展科學(xué)的英語教學(xué)課堂，還應(yīng)注意給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生綜合思維鍛煉。②加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力訓(xùn)練。我國(guó)《高校教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定高校英語教學(xué)目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力訓(xùn)練，要求高校英語教學(xué)要組織開展相關(guān)英語活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，最大化發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。高校校園活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好開展相關(guān)英語活動(dòng)，如英語角活動(dòng)、英語話劇比賽、英文歌曲大賽等，還可以布置校園英語文化廣告欄，建設(shè)英語學(xué)習(xí)走廊，在潛移默化中渲染英語魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，學(xué)生還應(yīng)積極參與相關(guān)社會(huì)英語活動(dòng)，鍛煉英語實(shí)際應(yīng)用能力，掌握英語在生活中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【論文摘要】在高中英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接或間接的影響。通過培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)管理策略可以使學(xué)生對(duì)英語更加感興趣。 學(xué)習(xí)管理策略包括認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。本文通過對(duì)高中英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)研究與探析，旨在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的管理策略進(jìn)行自我管理、自我調(diào)控，使學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。 

 

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會(huì)學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實(shí)施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。 

一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵 

 學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟，分為認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動(dòng)管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動(dòng)管理策略包括調(diào)動(dòng)積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段——處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個(gè)階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。 

二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng) 

 文秋芳（1996: 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！?nbsp;管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對(duì)筆者所任教過的高一年級(jí)好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運(yùn)用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，更多只是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。 

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 

 學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵(lì)（夏紀(jì)梅，2003: 503）。如果計(jì)劃不切實(shí)際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個(gè)單元的也可以是每一課的，完成了一個(gè)目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個(gè)腳印向前奮進(jìn)，這樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向，才會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時(shí)間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，在時(shí)間和精力的安排和分配才能作到合理。同時(shí)教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每?jī)芍芙灰淮螌W(xué)習(xí)計(jì)劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計(jì)劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅(jiān)持按計(jì)劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。 

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整 

 自我評(píng)價(jià)，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時(shí)找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整,從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。自我調(diào)整是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動(dòng)力機(jī)制。自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測(cè)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會(huì)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗(yàn)，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵(lì)學(xué)生努力找出自己的閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對(duì)暫時(shí)的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會(huì)自我心理安撫，自我鼓勵(lì)，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭(zhēng)取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評(píng)估，筆者還通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評(píng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)，形成良性循環(huán)。 

（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識(shí) 

 不少學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識(shí)教育觀念,樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重、相信、鼓勵(lì)他們，可以幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。（龐維國(guó)，2003: 50）與此同時(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識(shí)到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思 

 學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?nbsp;學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計(jì)劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒能達(dá)到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績(jī)，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識(shí)是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。 

三、結(jié)語 

 學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實(shí)際操作來實(shí)施。筆者所任教的班級(jí)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績(jī)有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識(shí)地根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 

 總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分,它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實(shí)告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就一定會(huì)達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 

 

參考文獻(xiàn) 

第5篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0116-01

高考英語改革方案是我們了解高中英語發(fā)展方向和掌握高中英語學(xué)習(xí)方法的指向標(biāo)。改革中的高考英語既考查中學(xué)英語和升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，又考查實(shí)際生活中運(yùn)用英語的的能力。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等全球化的現(xiàn)實(shí)，新的高考英語改革方案把英語放在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際，貼近時(shí)代，貼近生活。改革方案中“穩(wěn)中求變，變中有新”的思想對(duì)高考英語具有較好的導(dǎo)向性。如何以高考英語改革方案為指向標(biāo)學(xué)好高中英語？首先，高中英語在測(cè)試的深度和廣度有了拓展，測(cè)試目標(biāo)設(shè)定更加合理，測(cè)試內(nèi)容更加開放，考點(diǎn)分配更加均衡。其次，高考英語題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，讓學(xué)生更全面綜合的運(yùn)用英語知識(shí)。

一、明確學(xué)習(xí)英語的目的

首先明確英語高考改革方向和考試目的，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語考試大綱。歌德曾經(jīng)說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅(jiān)毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語，更加努力的學(xué)習(xí)英語。全球化的時(shí)代已經(jīng)來臨，英語扮演了一個(gè)重要的角色。從國(guó)家需要層面來說，在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語是當(dāng)今世界上最通用的語言之一，是最廣泛使用的語言。首先，重要國(guó)際組織和世界性會(huì)議都將英語作為官方用語。其次，中國(guó)要提高綜合國(guó)力和增強(qiáng)國(guó)際影響力，就必須和其他的國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化和語言上的交流。只會(huì)說家鄉(xiāng)話，無法走出家門，只會(huì)說中國(guó)話，無法走出世界。從我們個(gè)人生活層面來說，英語，這個(gè)國(guó)際通用的語言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語，學(xué)活英語。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，這是學(xué)好英語的第一步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語學(xué)習(xí)也不例外。為了適應(yīng)時(shí)展的要求，新的高考英語改革方案給英語學(xué)習(xí)提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)從英語學(xué)習(xí)興趣、英語生活經(jīng)驗(yàn)和英語認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)英語體驗(yàn)、英語實(shí)踐、參與合作與交流的英語學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的英語學(xué)習(xí)途徑。身邊經(jīng)常有同學(xué)說：“我天生就對(duì)英語沒興趣?！保鋵?shí)有些興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語學(xué)習(xí)。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養(yǎng)對(duì)英語的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學(xué)習(xí)英語……我們千萬不能把英語只理解成枯燥的單詞、語法，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

三、增強(qiáng)自我管理的英語學(xué)習(xí)能力。

自我管理英語學(xué)習(xí)能力是指依靠主觀能動(dòng)性按照自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行控制的英語學(xué)習(xí)行為。我們可以通過同學(xué)，老師，父母等的監(jiān)督來提高英語學(xué)習(xí)的效率和專注度，如每天讓同桌監(jiān)督自己背固定數(shù)量的英語單詞；避免一邊做英語作業(yè)一邊聽音樂。內(nèi)在的自我控制可以從制定一個(gè)切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃開始，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，在英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施狀況進(jìn)行定期自我檢查、自我督促、自我驗(yàn)收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，以達(dá)到自我管理的英語學(xué)習(xí)目的，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

四、掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法

第6篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計(jì)分析

英語作為大學(xué)階段的公共課程對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語及拓展學(xué)科內(nèi)外知識(shí)、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實(shí)際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

一、調(diào)查的基本情況

本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查形式，對(duì)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)以無提綱式訪談?shì)o助。問卷發(fā)放采用隨機(jī)性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷100份，非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計(jì)回收問卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個(gè)方面的情況：學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、“聽、說、讀、寫”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說過“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對(duì)期末考試，其中英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級(jí)證書的學(xué)生占47%；為了提升個(gè)人技能學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占18%，說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)大部分都很被動(dòng)。

表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)分析

平方 方差 觀測(cè)值 df F P（F

英語專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英語專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00

為分析專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計(jì)量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來看，30%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語就是為了未來的事業(yè)需求。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)英語，一是期末考試，一是英語過級(jí)考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級(jí)需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)差別在于前者是為了工作后者是為了考試。

三、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況

表2：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況

單位：%

計(jì)劃 有長(zhǎng)期計(jì)劃 有短期計(jì)劃 因考試而計(jì)劃 沒有

英語專業(yè) 14 35 45 6

非英語專業(yè) 1 11 52 36

預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒有

英語專業(yè) 29 38 33 0

非英語專業(yè) 6 28 42 24

制定可行且有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時(shí)學(xué)生缺乏短期與長(zhǎng)期的計(jì)劃。非英語專業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因?yàn)樾枰荚嚩鴮W(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時(shí)間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時(shí)倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動(dòng)力，同時(shí)，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，無法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣很難。

表3：學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況的分析

計(jì) 劃 預(yù) 習(xí)

英語專業(yè) 非英語專業(yè) 英語專業(yè) 非英語專業(yè)

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假設(shè)平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 雙尾臨界 2.45 2.48

檢驗(yàn)兩組學(xué)生是否存在計(jì)劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗(yàn)假設(shè)的t統(tǒng)計(jì)量，自由度為6，因?yàn)槭请p尾檢驗(yàn)，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為總體的均值不相等。說明，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。

四、學(xué)生對(duì)“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度

表4：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)“聽、說、讀、寫”習(xí)慣

單位：%

聽 聽廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 從不

英語專業(yè) 10 53 37 0

非英語專業(yè) 0 8 29 63

說 用英語交流 積極主動(dòng) 有時(shí) 偶爾 從不

英語專業(yè) 12 35 41 12

非英語專業(yè) 0 10 20 70

讀 早讀 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒有

英語專業(yè) 16 51 33 0

非英語專業(yè) 0 5 22 73

寫 英語日記 幾乎每天 有時(shí) 偶爾 從來不

英語專業(yè) 8 39 44 9

非英語專業(yè) 0 2 12 86

隨著國(guó)際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語交流中要求大學(xué)生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應(yīng)社會(huì)各方面需求的人才。

從調(diào)查結(jié)果來看，英語專業(yè)的學(xué)生相比非英語專業(yè)的學(xué)生而言更積極主動(dòng)的訓(xùn)練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)大多都是“從不”或者“沒有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語寫作能力的欠缺。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，73.5%的學(xué)生是因?yàn)榭荚嚕òㄆ谀┛荚嚭痛髮W(xué)生英語四六級(jí)考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時(shí)，學(xué)生缺乏長(zhǎng)期有效的計(jì)劃和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炳貴.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008.09.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

第7篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]高職；英語教育；導(dǎo)師制；教學(xué)方法；融合

1引言

現(xiàn)階段，高職院校英語教育方式存在較多的問題，不僅降低了英語學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)高職院校英語人才培養(yǎng)造成了困擾。而高職英語教學(xué)中基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵，要想提高英語教學(xué)水平，就必須重視英語基礎(chǔ)教育。若要達(dá)到這一目的，高職英語教學(xué)工作人員必須要將英語基礎(chǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相融合，提高高職英語教學(xué)水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

2高職院校導(dǎo)師制教學(xué)方法概述

高職英語專業(yè)教育階段開展導(dǎo)師制教學(xué)活動(dòng)，其目的即為通過專業(yè)導(dǎo)師與基礎(chǔ)導(dǎo)師間的相互配合來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排與執(zhí)行，隨之實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)運(yùn)作式高職英語教學(xué)模式生成，達(dá)成揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。需要注意的是，在基礎(chǔ)教育階段，當(dāng)專業(yè)處于薄弱態(tài)勢(shì)時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行高職英語專業(yè)教育，導(dǎo)師介入指導(dǎo)，學(xué)生群體在聽講過程中容易聽懂，也能夠易于接受導(dǎo)師制教學(xué)模式，助力學(xué)生找尋適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，不僅可以穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，也可在一定程度上提高學(xué)生未來就業(yè)能力。

3高職英語教學(xué)存在的問題

3.1教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)中存在的最根本的問題是教學(xué)模式太過于單一，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)極大地降低課堂學(xué)習(xí)效率，從而影響高職英語教學(xué)水平的提升。除此之外，高職英語教學(xué)與普通院校的英語教學(xué)相同，都是應(yīng)試教學(xué)，這就無形中增加了各項(xiàng)考試項(xiàng)目，一方面給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，另一方面也對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)造成影響。在目前的高職院校英語教學(xué)中，由于模式過于單一，英語學(xué)習(xí)往往只注重結(jié)果，因此教師和學(xué)生多把重

3.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全

目前一些高職院校不重視英語教學(xué)，使得在該方面的投入力度較低，從而導(dǎo)致英語教學(xué)水平降低。隨著教育事業(yè)的不斷改革，大部分高職院校都開始擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不僅是在學(xué)生人數(shù)方面，而且?guī)熧Y隊(duì)伍方面都有了一個(gè)質(zhì)的提高，但是英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入還存在不足，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)不健全等，直接影響了英語教學(xué)水平的提高。3.3課程設(shè)置不合理高職院校在英語教學(xué)方面的重視不夠高，使得其課程出現(xiàn)了設(shè)置不合理的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高職英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的特色所在，這就造成了英語學(xué)習(xí)效率低下；第二，高職英語專業(yè)課程一般較少，大都是基礎(chǔ)課程，沒有具體劃分口語、寫作等分支課程，這就使英語教育無法達(dá)到實(shí)質(zhì)性目的，最終對(duì)學(xué)生發(fā)展造成影響。

3.4學(xué)生能力基礎(chǔ)參差不齊

目前，高職英語專業(yè)學(xué)生的主要來源包括以下兩個(gè)渠道：第一，普通高中畢業(yè)生。這類學(xué)生經(jīng)過高中學(xué)習(xí)，具有一定的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又參加過高考，因此具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)及能力；第二，初中、中專及技校升入高職的學(xué)生。這類學(xué)生相比高中畢業(yè)生，僅僅具有初中文化水平，他們的能力和水平普遍較低，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，甚至有的學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語課程，導(dǎo)致英語詞匯量、句式、語法等存在較多的問題。而兩種不同的來源使得學(xué)生的能力參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，他們的英語課程學(xué)習(xí)效率不同，有的學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的教授，就可以輕松掌握；而有的學(xué)生則怎么學(xué)都不會(huì)，這就使得高職英語教學(xué)出現(xiàn)極大的問題；第二，交際能力差。一些學(xué)生自身的交際能力較差，當(dāng)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不能第一時(shí)間向他人請(qǐng)教，這就導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，從而制約了其長(zhǎng)久發(fā)展；第三，缺乏自我約束性。由于一些學(xué)生沒有經(jīng)歷過高等教育，他們的自我約束力較低，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能一味地在老師的“強(qiáng)迫”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致高職英語教育水平較低。

4高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合策略

4.1改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)理念

高職英語專業(yè)教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，無法突出創(chuàng)新，加之學(xué)生在新環(huán)境下，面對(duì)較多不利因素的影響，因此必須要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高職英語教學(xué)的最終目的。由此可見，導(dǎo)師制教學(xué)方法與高職英語教學(xué)的融合顯得格外關(guān)鍵，相關(guān)英語教學(xué)工作人員必須要給予高度重視，具體做到以下幾點(diǎn)：第一，由導(dǎo)師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由于高職學(xué)生面臨新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)受到很多環(huán)境因素的影響，加之自身約束能力較低，英語學(xué)習(xí)無法得到重視，而導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得學(xué)生可以在導(dǎo)師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)師幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的最終目的，從而引導(dǎo)他們朝著正確的英語學(xué)習(xí)方向前進(jìn)；第二，導(dǎo)師制教學(xué)方法可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供很大的幫助，由導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)顧問，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以第一時(shí)間向?qū)熣?qǐng)教，獲得正確的解答；第三，導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得高職英語教學(xué)由原本的理論教學(xué)過渡到實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生理解英語教學(xué)中難以理解的內(nèi)容，從而提高高職英語教學(xué)水平。

4.2明確英語教學(xué)計(jì)劃

導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合可以有效提高高職英語教學(xué)水平，但是在實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)方法前，英語導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)明確英語教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃的引導(dǎo)下開展英語教學(xué)工作，從而達(dá)到提高高職英語教學(xué)水平的實(shí)質(zhì)性目的。而在制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，英語導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。英語導(dǎo)師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行記錄，制定出適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行特別的計(jì)劃制定，例如一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，往往由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性不高，這時(shí)導(dǎo)師就必須制定符合他們的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們學(xué)好英語課程。第二，導(dǎo)師在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)，要融入創(chuàng)新思維，不可僅僅局限于課本教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語課程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)了他們的長(zhǎng)久發(fā)展。

4.3把控學(xué)生的情感因素

情感培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物的一種認(rèn)知態(tài)度，在一定程度上可進(jìn)行客觀事物與人之間的關(guān)系反應(yīng)，人的活動(dòng)過程細(xì)節(jié)會(huì)受到情緒要素、意志要素及興趣要素的影響，上述情感因素在創(chuàng)新活動(dòng)中占有重要地位。高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合要求培養(yǎng)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為和最終學(xué)習(xí)效果造成一定影響，導(dǎo)師需注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，主張認(rèn)知和情感在內(nèi)的綜合英語教育，語言學(xué)習(xí)情感因素分為學(xué)生個(gè)人意愿和生生間的情感因素，英語導(dǎo)師不僅要具備專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)掌握能力，還要善于營(yíng)造利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的心理氛圍，從而全方位多角度地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分關(guān)鍵，然而目前高職英語教學(xué)存在較多的問題，不僅給高職教學(xué)造成困擾，而且對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展也產(chǎn)生影響。因此，高職院校相關(guān)教學(xué)工作人員必須要將英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相結(jié)合，通過改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)理念、明確英語教學(xué)計(jì)劃以及把控學(xué)生的情感因素，提高高職英語教學(xué)水平，從而促進(jìn)高職教學(xué)事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳利紅.高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合探討[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016(3):202.

第8篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語 大學(xué)生

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于學(xué)生要獨(dú)立、靈活、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果大大提升。在我國(guó)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，因缺乏英語語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，這就更需要鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。自主學(xué)習(xí)具備自主性、民主性、開放性、創(chuàng)造性、差異性等多個(gè)特征，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時(shí)代，人們必須對(duì)多種信息進(jìn)行處理，對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可提高自身的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題表現(xiàn)

（一）學(xué)生未確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從目前我國(guó)的英語學(xué)習(xí)情況上看，很多高校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，只注重與考試相關(guān)的部分，以四級(jí)、六級(jí)考試內(nèi)容為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)生目的并不明確，動(dòng)機(jī)水平較低，在英語學(xué)習(xí)上，他們并沒有十足的興趣，也體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)很難開展。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

雖然部分大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)英語課程的重要性，但是他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留于初級(jí)層面，并未將知識(shí)變?yōu)槟芰Α４蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，未制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管部分學(xué)生制定了計(jì)劃，不過并沒有考慮該計(jì)劃實(shí)施的可能性，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較弱。

（三）學(xué)生對(duì)依賴性太高

目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學(xué)生之間存在個(gè)體的差異性，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況并不了解，且沒有分析英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常缺乏，他們通常無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的自我管理能力，對(duì)老師的依賴性太高，不愿自己動(dòng)手查字典、查資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生間私下對(duì)于英語學(xué)習(xí)的討論非常少[2]。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略

老師要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等，以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略掌握，強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達(dá)標(biāo)，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學(xué)生做好筆記，課下要進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在講述不定式的內(nèi)容時(shí)，老師必須要讓學(xué)生了解，有一些表示感官的動(dòng)詞，如see， hear， watch等和某些使役動(dòng)詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，不定式通常不帶to。制定英語學(xué)習(xí)策略的目的在于引導(dǎo)學(xué)生制定出有效的學(xué)習(xí)方案，明確英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這對(duì)于形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。老師需營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化作用的影響下，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)理念，讓大學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，在英語課堂中，針對(duì)表現(xiàn)良好同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，有利于學(xué)生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語課堂是一個(gè)充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學(xué)習(xí)心得，對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取新的知識(shí)。老師可指導(dǎo)學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如開展英語演講活動(dòng)，所有學(xué)生均可踴躍發(fā)言，或者開展英語辯論活動(dòng)，在辯論中要求學(xué)生利用英語交流，通過這種趣味性的活動(dòng)方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件

學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學(xué)模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)形式更加多元化，有利于完善教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時(shí)解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。

結(jié)束語：

培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以提高高校的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，便于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。通過本次研究了解到，高?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，提高英語教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王嶸，田金平.淺議大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（02）：158-160.

[2]孫雪娥，金曉紅.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：68-72.

第9篇：制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、研究方法和手段

1.調(diào)查對(duì)象。石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共91人。

2.調(diào)查內(nèi)容與方法。采用問卷調(diào)查，共收回問卷91份，有效問卷91份。問卷設(shè)計(jì)包括以下三方面：認(rèn)知策略方面、管理策略方面、交際策略方面，共45題。

二、工具使用及說明

為了對(duì)調(diào)查問卷中的各項(xiàng)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，在對(duì)問卷進(jìn)行分析時(shí)利用SPSS軟件對(duì)一些參數(shù)進(jìn)行了比率分析。文中的所有百分比都是經(jīng)過SPSS計(jì)算所得。

同時(shí)為了對(duì)此問題進(jìn)一步分析，利用SPSS對(duì)所錄數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析、二次因子分析以及多元線形回歸分析。在因子分析檢驗(yàn)結(jié)果中的KMO值為0.724，表明樣本大小基本符合要求。通過兩次因子分析最后得出4組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的因子。

三、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的主要因素

1.在認(rèn)知策略方面存在的問題

調(diào)查結(jié)果表明：只有極少部分的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而絕大部分學(xué)生根本沒有養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有44%的學(xué)生平時(shí)朗讀英語，4.4%的學(xué)生能背誦課文。絕大部分學(xué)生平時(shí)從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有26%的學(xué)生經(jīng)常使用字典等工具書或網(wǎng)絡(luò)等資源查找信息。還有英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不好，不利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然有48%的學(xué)生做課堂筆記，19.8%的學(xué)生喜歡做練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，36.3%的學(xué)生注意教師的課堂用語，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上捧著一本輔導(dǎo)書，就像學(xué)習(xí)文言文一樣，逐句翻譯才能理解。

2.在管理策略方面存在的問題

調(diào)查結(jié)果顯示有50%多的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，屬于臨時(shí)抱佛腳型。只有約4%的學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但都不善于利用各種學(xué)習(xí)條件。如今有關(guān)英語的報(bào)紙、雜志、電視廣播節(jié)目比比皆是，但只有約3%的學(xué)生課外經(jīng)常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力，7%的學(xué)生課外經(jīng)常閱讀一些與自己水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z報(bào)紙、故事書、雜志等。在英語學(xué)習(xí)過程中很少有自我評(píng)估，也缺少與師生的交流。而只有10%的學(xué)生經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)英語的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。

3.在交際策略方面存在的問題

有80%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語的語言運(yùn)用不足，只有4%的學(xué)生能和其他同學(xué)一起做英語對(duì)話或用英語記筆記、寫信或留言。而這一點(diǎn)在所做的因子分析中也有顯示。因子分析結(jié)果顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)因素就是學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際操練，也就是在實(shí)際生活中對(duì)英語的運(yùn)用情況。這說明在英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于學(xué)好英語這門語言是非常重要的。

四、大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)策略

調(diào)查表明，大學(xué)新生至少缺乏基本的一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)估能力、信心的保持以及自主學(xué)習(xí)方法等等。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的問題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。為此，筆者提出以下建議：

1.找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析做出比較準(zhǔn)確的診斷，從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。

2.制定一個(gè)完整、具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃中要包括四個(gè)方面：做什么？什么時(shí)間做？怎么做？為什么這么做？

3.要樹立自信心。因?yàn)樵谕庹Z學(xué)習(xí)的同時(shí)涉及人的生理、智力和情感等方面，因此當(dāng)情緒有波動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)其加以科學(xué)的調(diào)控，化消極為積極。

4.要做到循序漸進(jìn)。不要期望一次成功，不要期望在較短的時(shí)間里就能收到明顯的效果，要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。