科研能力評(píng)價(jià)精選(九篇)
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第1篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：高校；科研能力；評(píng)價(jià)；apriori算法
一、 引言
科研作為高校職能的重要組成部分，對(duì)提高科技水平、提高高等教育質(zhì)量、開發(fā)高層次人才資源和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。高校作為國家科研創(chuàng)新體系的重要組成部分，既是科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)新的基地，又是科研成果產(chǎn)出的基地。高?？蒲幸恢笔俏覈蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，在國家整個(gè)科研系統(tǒng)及經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用日漸增長。
科研能力是高校的核心能力，其高低已成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)?？蒲心芰Φ母叩筒粌H影響高校自身的發(fā)展，對(duì)高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有重大影響。如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)高校的科研能力已成為擺在政府、企業(yè)和高校面前的一個(gè)十分重要的問題。影響科研能力的因素很多，且相互交叉、相互滲透和相互影響，無法用確定的數(shù)學(xué)模型描述。目前，高校科研能力評(píng)價(jià)方法很多，但普遍存在工作繁瑣、時(shí)間滯后等缺點(diǎn)，且人為主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有很多的影響。如何快速、準(zhǔn)確地對(duì)眾多高校的科研能力進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)？這是一個(gè)目前急需解決的問題。
二、 高校科研能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
高?？蒲心芰τ伸o態(tài)能力和動(dòng)態(tài)能力合成。高校靜態(tài)科研能力是高校開展科學(xué)研究活動(dòng)所固有的、潛在的能力，是開展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括5個(gè)方面：科技隊(duì)伍，它是構(gòu)成高?？蒲袆菽艿娜肆σ蛩?，是最積極也是最活躍的因素，由人員素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)成；科研基地，它包括科研機(jī)構(gòu)、儀器設(shè)備、建筑設(shè)施等；科技學(xué)識(shí)深度、廣度及其相應(yīng)的載體；科研經(jīng)費(fèi)，它是構(gòu)成高?？蒲袆菽艿呢?cái)力因素；科研管理，它是保證科技活動(dòng)正常順利進(jìn)行的充分條件。
高校動(dòng)態(tài)科研能力是一種科技顯現(xiàn)能力，包括6個(gè)方面：（1）信息接收加工能力。高校必須具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在浩瀚如海的知識(shí)庫中接收、分析和加工各種信息的能力，以及汲取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動(dòng)向。（2）學(xué)識(shí)積累與技術(shù)儲(chǔ)備能力，包括學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的能力和將新知識(shí)新技術(shù)理論化系統(tǒng)化重新加工的能力。（3）科技創(chuàng)新能力。事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科技的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新。（4）知識(shí)釋放能力?？蒲惺菑?fù)雜而繁重的腦力勞動(dòng)，它具有探索性和創(chuàng)造性。在科研中需要深人的鉆研、探索和創(chuàng)新，攻克理論與技術(shù)上的難關(guān)，創(chuàng)造出新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新軟件等，所有這些都存在一個(gè)知識(shí)釋放的過程。（5）自適應(yīng)調(diào)節(jié)能力。高?？蒲忻嫦蛏鐣?huì)、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，應(yīng)與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系，不斷根據(jù)社會(huì)的發(fā)展調(diào)整高校的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及科研主攻方向等。同時(shí)，高校內(nèi)部各學(xué)科之間、各科研機(jī)構(gòu)之間和管理部門之間等也存在互相適應(yīng)和調(diào)節(jié)的問題。（6）科學(xué)決策能力。高?？蒲械母鳝h(huán)節(jié)，從科研方向的確定、優(yōu)勢的發(fā)揮、特色的形成、政策的制定，到課題的選擇與實(shí)施、科研人員梯隊(duì)組成等無一不需要科學(xué)決策。這6方面并不相互獨(dú)立，而是互相交叉、互相影響。
總之，靜態(tài)科研能力是進(jìn)行科研活動(dòng)的基礎(chǔ)和條件，必須通過動(dòng)態(tài)科研能力來釋放；動(dòng)態(tài)科研能力是加工本領(lǐng)、實(shí)干技巧。兩者相互促進(jìn)，缺一不可。影響高?？蒲心芰Φ囊蛩睾芏?，筆者僅以較為重要的11個(gè)影響因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)：科研隊(duì)伍（a）、科研基地（b）、科技學(xué)識(shí)及其相應(yīng)的載體（c）、科研經(jīng)費(fèi)（d）、科研管理（e）、信息接收加工能力（f）、學(xué)識(shí)積累與技術(shù)儲(chǔ)備能力（g）、科研技術(shù)創(chuàng)新能力（h）、知識(shí)釋放能力（i）、自適應(yīng)調(diào)節(jié)能力（j）、科學(xué)決策能力（k）。高?？蒲心芰Γ╨）用5個(gè)等級(jí)來評(píng)價(jià)：很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較差和很差，分別取值5、4、3、2、1。
三、 關(guān)聯(lián)規(guī)則的apriori算法
關(guān)聯(lián)規(guī)則是要找出在某一時(shí)間或數(shù)據(jù)中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)的東西：如果item a是某一事件的一部分，則item b也出現(xiàn)在該事件中的概率為x%。關(guān)聯(lián)規(guī)則將特定的結(jié)論與一系列條件聯(lián)系在一起。關(guān)聯(lián)規(guī)則算法自動(dòng)尋找那些可通過可視化技術(shù)手段找到的關(guān)聯(lián)，如web節(jié)點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是關(guān)聯(lián)可存在于數(shù)據(jù)的任何屬性中，它試圖尋找出多條規(guī)則，每條規(guī)則都可得出一個(gè)相應(yīng)的結(jié)論；其缺點(diǎn)是它試圖在一個(gè)可能非常龐大的搜索空間中尋找模型，將耗費(fèi)很長時(shí)間。它運(yùn)用一種生成—檢驗(yàn)的方法去尋找規(guī)則——最初生成簡單的規(guī)則，并被數(shù)據(jù)集證明是有效的。好的規(guī)則被存儲(chǔ)，所有的規(guī)則都受到不同的制約，然后被專門化。專門化是一個(gè)將條件加入規(guī)則的過程。這些新規(guī)則接著被數(shù)據(jù)證實(shí)是有效的，而后這個(gè)過程反復(fù)地存儲(chǔ)尋找到的最佳或最有意義的規(guī)則。用戶常對(duì)規(guī)則中可能的前提數(shù)目提出一些限制?；谛畔⒄摶蛴行饕龣C(jī)制基礎(chǔ)上的各種技術(shù)，常被用于壓縮存在眾多規(guī)則的搜索空間。該過程生成的最佳規(guī)則由圖展示出來，但這套規(guī)則不能直接用于預(yù)測，這是因?yàn)橐?guī)則中有許多不同的結(jié)論。由關(guān)聯(lián)算法得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則稱為未精煉的模型。
設(shè)i={i1，i2，…，im}為所有項(xiàng)目的集合，d為事務(wù)數(shù)據(jù)庫事務(wù)t是一個(gè)項(xiàng)目子集（t?哿i）。每一個(gè)事務(wù)具有唯一的事務(wù)標(biāo)識(shí)tid。設(shè)a是一個(gè)由項(xiàng)目構(gòu)成的集合，稱為項(xiàng)集。事務(wù)t包含項(xiàng)集a，當(dāng)且僅當(dāng)a?哿t。最小支持度minsup即用戶規(guī)定的關(guān)聯(lián)規(guī)則必須滿足的最小支持度，它表示了一組物品集在統(tǒng)計(jì)意義上的需滿足的最低程度。最小置信度minconf即用戶規(guī)定的關(guān)聯(lián)規(guī)則必須滿足的最小置信度，它反應(yīng)了關(guān)聯(lián)規(guī)則的最低可靠度。關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘就是在事務(wù)數(shù)據(jù)庫d中找出具有用戶給定的最小支持度minsup和最小置信度minconf的關(guān)聯(lián)規(guī)則。如果項(xiàng)集的支持度超過用戶給定的最小支持度閾值（minsup），就稱該項(xiàng)集是頻繁項(xiàng)集或大項(xiàng)集。關(guān)聯(lián)規(guī)則有兩個(gè)步驟：根據(jù)最小支持度閾值找出數(shù)據(jù)集d中所有頻繁項(xiàng)目集；根據(jù)頻繁項(xiàng)目集和最小置信度閾值產(chǎn)生所有關(guān)聯(lián)規(guī)則。關(guān)聯(lián)規(guī)則有多種算法。
apriori算法只可處理字符型自變量和結(jié)果變量。由于其只用字符屬性，可利用智能型子集技術(shù)加快搜索速度。它提供五種選擇規(guī)則的方法，使用一種復(fù)雜的指數(shù)方案以有效處理大型數(shù)據(jù)集。在執(zhí)行節(jié)點(diǎn)前，字段類型必須充分實(shí)例化。它對(duì)可保留規(guī)則數(shù)量沒有專門的限制，可處理有多達(dá)32個(gè)前提的規(guī)則。apriori算法使用層次順序搜索的循環(huán)方法（又稱作逐層搜索的迭代方法）產(chǎn)生頻繁項(xiàng)集，即用頻繁k-項(xiàng)集探索產(chǎn)生（k+1）-項(xiàng)集。首先，找出長度為1的頻繁項(xiàng)集，記為l1，l1用于產(chǎn)生頻繁2-項(xiàng)集l2的集合，而用于產(chǎn)生頻繁3-項(xiàng)集l3的，如此循環(huán)下去，直到不能找到新的頻繁k-項(xiàng)集。找每個(gè)lk需要掃描數(shù)據(jù)庫一次。利用如下公式來計(jì)算所獲關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度。
其中，support_count（a∪b）是包含項(xiàng)集a∪b的交易記錄數(shù)目，support_count（a）是包含項(xiàng)集a的交易記錄數(shù)目。利用頻繁項(xiàng)集生成規(guī)則的算法描述如下：
for all頻繁k項(xiàng)集lk，k?叟2 do begin
h1={lk中規(guī)則的后件，該規(guī)則的后件中只有一個(gè)項(xiàng)目}；
call ap_genrules（lk，h1）；
end；
procedure ap_genrules（lk：頻繁項(xiàng)集，hm：m個(gè)項(xiàng)目的后件的集合）
if（k>m+1）then begin
hm+1=apriori_gen（hm）
for all hm+1∈hm+1 do begin
conf=support（lk）/support（lk-hm+1）；
if（conf?叟minconf） then
output規(guī)則lk-hm+1hm+1 with confidence=conf and support=support（lk）。
對(duì)于存在大量頻繁模式、長模式或者最小支持度閉值較小時(shí)，apriori算法將面臨以下不足：算法將花費(fèi)較大的開銷來處理數(shù)目特別巨大的候選項(xiàng)集；多次掃描事務(wù)數(shù)據(jù)庫，需要很大的i/o負(fù)載。
四、 實(shí)證分析
數(shù)據(jù)來源于某機(jī)構(gòu)對(duì)高?？蒲心芰Φ恼{(diào)查（見表1），每個(gè)指標(biāo)得分越高，說明該項(xiàng)科研能力越強(qiáng)。由表1可知，30所高校中，科研能力很強(qiáng)的7所，較強(qiáng)的6所，一般的6所，較差的5所，很差的5所。由于關(guān)聯(lián)規(guī)則的apriori算法需要對(duì)字符型變量來提取規(guī)則，所以需要對(duì)原始數(shù)據(jù)離散化，離散化的標(biāo)準(zhǔn)是將得分劃分為0-19；20-39；40-59；60-79；80-100五等，見表2。采用apriori算法，令最低支持度為17%，最小規(guī)則置信度為80%，最大前項(xiàng)數(shù)為1，得到8條關(guān)聯(lián)規(guī)則，見表3。
五、 結(jié)論
由規(guī)則1可知，高校科學(xué)決策能力較差（20-39）時(shí)，該高校的科研能力很差（1）；由規(guī)則2可知，高校知識(shí)釋放能力較差（20-39）時(shí)，該高校的科研能力很差（1）；由規(guī)則3可知，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)較少（20-39）時(shí)，該高校的科研能力很差（1）；由規(guī)則4可知，高校科研隊(duì)伍很強(qiáng)（80-90）時(shí)，該高校的科研能力很強(qiáng)（5）；由規(guī)則5可知，高校科學(xué)決策能力較強(qiáng)（60-79時(shí)，該高校的科研能力一般（3）；由規(guī)則6可知，高校知識(shí)釋放能力較強(qiáng)（60-79）時(shí)，該高校的科研能力較強(qiáng)（4）；由規(guī)則7可知，高?？蒲谢匾话悖?0-59）時(shí)，該高校的科研能力較差（4）；由規(guī)則8可知，高?？蒲嘘?duì)伍較差（20-39）時(shí)，該高校的科研能力很差（1）。由此可知，決定高?？蒲心芰Φ闹匾蛩厥牵嚎蒲嘘?duì)伍、科研基地、科研經(jīng)費(fèi)、知識(shí)釋放能力和科學(xué)決策能力，各高校應(yīng)努力提高這些方面的科研能力，以提高其整體科研實(shí)力。
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第2篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)探究能力；評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；展望
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0005-04
“突出科學(xué)探究、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是當(dāng)前國際科學(xué)教育改革的核心理念”[1]。自新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)理念以來，我國的廣大教師積極開展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但在此過程中面臨的一個(gè)緊迫問題就是該怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了解決這一難題，我國的科學(xué)教育研究者對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了積極的探索，產(chǎn)生了一些研究成果。但這些研究成果較為零散，還缺乏較系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。為了全面了解我國目前科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為今后的研究指明方向，筆者擬對(duì)近年來我國的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究作一個(gè)較全面的梳理和分析，并對(duì)今后的研究進(jìn)行了展望。
近年來國內(nèi)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究主要集中于對(duì)國外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹和述評(píng)，但已有少數(shù)研究者開始了對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法的自主探索，另外還有少量相關(guān)的實(shí)證研究，下面分別進(jìn)行闡述。
1 對(duì)國外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介 紹和述評(píng)
科學(xué)探究的教育理念發(fā)源于國外，其科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)值得引進(jìn)和借鑒。國內(nèi)研究者對(duì)國外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的關(guān)注度比較高，尤其是關(guān)于美、英兩國和三大國際著名的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹性文章非常多，主要有對(duì)英國的GCE、英國的APU、美國的PADI和國際三大學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹和述評(píng)，另外還有一些具體的評(píng)價(jià)案例介紹等。
1.1 對(duì)英國GCE物理課程考試中科學(xué)探究能力評(píng) 價(jià)模式的介紹
趙保剛教授對(duì)英國GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了介紹和分析[2]。英國GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)采用了筆試和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的形式。筆試的題目是開放性的密切結(jié)合生活實(shí)際的情境性問題，主要考查學(xué)生的科學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)驗(yàn)操作考試又分兩種：一種是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析論證和得出結(jié)論、評(píng)估程序和證據(jù)，由教師評(píng)分，考試中心復(fù)核；另一種是由考試中心組織的統(tǒng)考，它又包括兩部分，第一部分要求學(xué)生就一個(gè)給定的問題情境設(shè)計(jì)探究方案。第二部分要求學(xué)生根據(jù)問題中給出的具體要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，包括調(diào)整實(shí)驗(yàn)裝置、測量、制作圖表、評(píng)估與解釋探究過程等。
1.2 對(duì)英國APU科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的述評(píng)
鐘媚博士對(duì)英國的APU科學(xué)探究能力測評(píng)試題的命題模型和思路進(jìn)行了述評(píng)[3]。APU采用紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，開發(fā)了一整套用于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)工具和質(zhì)性評(píng)價(jià)工具。APU的命題模型要同時(shí)考慮探究技能、探究內(nèi)容、情境三個(gè)維度。
鐘媚博士還提出了英國的APU科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式對(duì)我國的兩點(diǎn)啟示：第一，綜合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測驗(yàn)的優(yōu)勢，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)；第二，應(yīng)借鑒APU關(guān)于探究技能、探究內(nèi)容、情境三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，開境性試題。
1.3 對(duì)美國PADI科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹
周仕東、王書偉等對(duì)美國的PADI科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生的背景、核心要素、原則和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了介紹[4]。PADI是由美國的羅伯特密斯里教授開發(fā)的一種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式。PADI評(píng)價(jià)模式的三個(gè)核心要素是：與探究有關(guān)的知識(shí)、技能；關(guān)于證據(jù)的各種觀察；任務(wù)的顯著特征。PADI評(píng)價(jià)模式的核心原則就是靈活性原則，如“評(píng)價(jià)方案可以但不一定與科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn)相一致”等就是靈活性原則的體現(xiàn)。PADI評(píng)價(jià)方案的結(jié)構(gòu)一般包括題目、概要、知識(shí)技能、可能的工作成果、顯著特征等共20個(gè)要素。
1.4 對(duì)三種著名國際學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中科學(xué)探究能 力評(píng)價(jià)模式的介紹和分析
朱行健對(duì)三種著名的國際學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目TIMSS、PISA和NAEP中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上對(duì)三種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析[5]。
這三種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)有：（1）從評(píng)價(jià)目標(biāo)看，都以相應(yīng)的目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)；（2）從評(píng)價(jià)的方式看，TIMSS和PISA采用的是紙筆測驗(yàn)，而NAEP既有紙筆測驗(yàn)也有實(shí)驗(yàn)操作技能的考查；（3）從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想看，三者都是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。
1.5 其他的一些介紹或述評(píng)性文章
對(duì)國外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹或述評(píng)性文章還有羅國忠研究員的《第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系及其啟示》[6]、《美國俄勒岡州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)》[7]、《美國密蘇里州的科學(xué)探究能力另類評(píng)價(jià)及其啟示》[8]、《美國紐約州科學(xué)課程學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)例析》[9]和杜秀芳教授的《國外評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的兩種不同視角》[10]等。羅國忠研究員的這4篇文章分別介紹了第三次國際數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（TIMSS）和美國這3個(gè)州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)案例，具體包括對(duì)這些案例的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施策略的介紹和分析等，也提出了一些對(duì)我國的啟示和建議。而杜秀芳教授的這篇文章歸納了國外對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的兩種不同視角，一種視角是把科學(xué)探究能力看作過程技能的集合，另一種視角是把科學(xué)探究能力當(dāng)作一種思維和推理能力。在這兩種視角下采取的評(píng)價(jià)方式也不同。杜秀芳教授認(rèn)為這兩種視角都有失偏頗，正確的做法應(yīng)當(dāng)是將兩者進(jìn)行綜合。
總之，國內(nèi)研究者對(duì)國外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹性文章較多，這些文章對(duì)于國內(nèi)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究具有很好的參考、借鑒意義。但也存在一些不足，如對(duì)國外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的描述和介紹多，但進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)的較少，不太注重與我國科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)具體實(shí)踐的結(jié)合。
2 對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法的自主探索
評(píng)價(jià)方法是科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)中的核心問題，它關(guān)注科學(xué)探究能力“怎么評(píng)價(jià)”的問題。國內(nèi)目前關(guān)于這方面的原創(chuàng)性研究成果還比較少，但已有一些研究者進(jìn)行了這方面的自主探索，具代表性的有溫盛偉、邱寶蘭的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)研究和李雪梅、范春玲的“探究日志”評(píng)價(jià)方法的探索。
2.1 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)
溫盛偉、邱寶蘭設(shè)計(jì)了一種基于科學(xué)探究七要素模型的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)[11]。該評(píng)價(jià)量規(guī)分別按照提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作7個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)要素的分值為4個(gè)等級(jí)。量規(guī)中對(duì)每一種能力要素的內(nèi)涵進(jìn)行了界定和量化，并對(duì)該量規(guī)的使用提出了一些原則性建議。
該評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)立足我國基礎(chǔ)教育科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)。但該評(píng)價(jià)量規(guī)還缺乏關(guān)于其科學(xué)性和有效性的實(shí)證研究，這些問題還有待于今后進(jìn)一步地深入研究。
2.2 “探究日志”評(píng)價(jià)方法的探索
探究日志是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程中的活動(dòng)和思考的記錄，其內(nèi)容一般包括探究計(jì)劃、探究過程中的活動(dòng)、對(duì)探究過程的反思等。李雪梅和范春玲研究了運(yùn)用“探究日志”評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法[12]，詳細(xì)探討了“探究日志”的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)過程及其注意事項(xiàng)，并按照新課標(biāo)中提出的科學(xué)探究七要素設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
“探究日志”是一種屬于形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法。它全面詳細(xì)地記錄了學(xué)生的探究過程及探究過程中的反思，有利于教師全面了解學(xué)生的探究過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中存在的問題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。今后還有待于進(jìn)一步研究的問題是關(guān)于“探究日志”評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性的實(shí)證研究。
3 對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究
國內(nèi)目前關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究數(shù)量還非常少，但已有一些研究者在這方面做了開創(chuàng)性的工作，這些實(shí)證研究有羅國忠研究員關(guān)于各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的有效性或公平性研究和張軍朋、許桂清關(guān)于教師對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)、態(tài)度研究。
3.1 對(duì)三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的實(shí)證研究
紙筆測驗(yàn)、工作單和現(xiàn)場觀察是國外評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的常用評(píng)價(jià)方式。羅國忠研究員對(duì)這三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了實(shí)證研究，這些實(shí)證研究涉及紙筆測驗(yàn)和工作單的有效性研究以及三種評(píng)價(jià)方式的公平性研究。
1）對(duì)紙筆測驗(yàn)有效性的研究。羅國忠研究員對(duì)紙筆測驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究[13]。他以178名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生分為6個(gè)組，對(duì)他們先后分別實(shí)施工作單評(píng)價(jià)和紙筆測驗(yàn)。研究結(jié)果表明，紙筆測驗(yàn)在整體和各探究要素上都不能替代工作單。因?yàn)楣ぷ鲉我话阏J(rèn)為能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以這表明紙筆測驗(yàn)不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2）對(duì)三種工作單有效性的研究。工作單按照其結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)弱，可以分為開放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單三種。羅國忠研究員對(duì)這三種工作單的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究[14]。 他以60名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生分成3個(gè)組，分別以開放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單評(píng)價(jià)他們的科學(xué)探究能力。研究結(jié)果表明，三種工作單在現(xiàn)場觀察的可替代性方面，結(jié)構(gòu)性工作單最強(qiáng)，引導(dǎo)性工作單最弱，開放性工作單居于二者之間。三種工作單都能代替現(xiàn)場觀察。這表明三種工作單都能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3）對(duì)三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式公平性的研究。羅國忠研究員對(duì)紙筆測驗(yàn)、工作單、現(xiàn)場觀察這三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式對(duì)不同學(xué)生群體（性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績）的公平性問題進(jìn)行了實(shí)證研究[15]。
該研究以178名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生按照性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分組，然后對(duì)他們的科學(xué)探究分別實(shí)施三種評(píng)價(jià)方式。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、認(rèn)知風(fēng)格和物理學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體在三種評(píng)價(jià)方式中的表現(xiàn)不一致。這個(gè)研究結(jié)果表明任何一種評(píng)價(jià)方式都不是天然公平的。
以上這些實(shí)證研究結(jié)論對(duì)于我國的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。我國現(xiàn)在的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式還非常單一，紙筆測驗(yàn)方式還占絕對(duì)主導(dǎo)地位。而根據(jù)這些實(shí)證研究結(jié)論，紙筆測驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的有效性是低下的，而單一的評(píng)價(jià)方式也存在著公平性方面的缺陷，這就啟示今后的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)改變評(píng)價(jià)方式單一的局面，在加大工作單評(píng)價(jià)比重的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以提高科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的有效性和公平性。
3.2 關(guān)于教師對(duì)紙筆測驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)方式認(rèn)識(shí) 的實(shí)證研究
為了了解教師對(duì)紙筆測驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，張軍朋、許桂清以廣東省的203名高中物理教師為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查研究[16]。調(diào)查的結(jié)果表明，對(duì)于紙筆測驗(yàn)，5.4%的教師認(rèn)為“能測出大部分的科學(xué)探究能力”，62.2%的教師認(rèn)為“能測出一部分科學(xué)探究能力”，24.3%的教師認(rèn)為“一般”，8.1%的教師認(rèn)為“幾乎不能測出科學(xué)探究能力”。對(duì)于工作單評(píng)價(jià)方式，“約半數(shù)的教師認(rèn)為工作單評(píng)價(jià)方式能非常有效或比較有效地測出學(xué)生的科學(xué)探究能力，四分之一的教師認(rèn)為其有效性一般，另有四分之一的教師認(rèn)為其有效性不高或較差”。
以上調(diào)查研究結(jié)果表明，對(duì)于工作單和紙筆測驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力中的有效性上，教師總體上還是偏向于工作單評(píng)價(jià)方式。這個(gè)結(jié)果與國際上科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的形勢是相符合的。國際上工作單評(píng)價(jià)是科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的主流方式，因?yàn)樗哂懈咝Ф窒鄬?duì)省時(shí)、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果為今后在科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)中推廣工作單評(píng)價(jià)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
4 啟示及展望
4.1 加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究
科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括科學(xué)探究能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和認(rèn)知心理機(jī)制等，它們涉及教育學(xué)、心理學(xué)、科技哲學(xué)和系統(tǒng)論等多學(xué)科的交叉和綜合。目前我國在這方面的研究還非常薄弱，研究成果很少?？茖W(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是進(jìn)行科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的前提，只有建立在堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)才可能是科學(xué)的和有效的。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究。因?yàn)樵擃I(lǐng)域具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此在研究中要加強(qiáng)多學(xué)科的交叉和融合，而不應(yīng)僅僅局限于某一門學(xué)科的狹窄視野。
4.2 加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的本土化研究
目前我國的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究基本上還處在對(duì)國外相關(guān)研究成果的引進(jìn)和介紹階段，而自主的原創(chuàng)性研究成果很少。國外的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)無論是實(shí)踐還是理論研究方面都比較成熟，確實(shí)有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。但不能僅僅停留于對(duì)國外已有評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)或理論的引進(jìn)和介紹，而更應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的本土化研究。一方面，要對(duì)國外的相關(guān)研究成果進(jìn)行更深入的系統(tǒng)研究，如是否適合我國的國情、該怎樣借鑒這些成果為我所用等。另一方面，對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究不能拘泥于國外的研究視域，研究者也要立足于我國的實(shí)際，努力貢獻(xiàn)自己關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的原創(chuàng)性研究成果。
4.3 研究方法上要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究
科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)是一個(gè)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的領(lǐng)域，研究中提出的各種理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法等都需要相關(guān)的實(shí)證研究來支撐，這樣才能保證研究的科學(xué)性和有效性，也才能更好地發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在前面的分析中可以看出，目前我國關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究中理論思辨多，而相關(guān)的實(shí)證研究還比較少。因此，今后在研究方法上要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究。研究者不要僅僅局限于“書齋式”研究，而要深入科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的一線，在實(shí)證的基礎(chǔ)上提出各種理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法等，而這些理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法又需要在實(shí)證中得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。
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第3篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程改革實(shí)踐說明，數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程對(duì)提高高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)和綜合檔案評(píng)價(jià)四個(gè)方面評(píng)價(jià)方式的結(jié)合對(duì)師范生教育理論知識(shí)、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。
【關(guān)鍵詞】
數(shù)學(xué)教育；實(shí)踐課程；能力；評(píng)價(jià)
《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識(shí)是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。
一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)
作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書寫小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。
二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)
學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。
三、同行、專家評(píng)價(jià)
同行、專家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類似于專家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績。
四、綜合檔案評(píng)價(jià)
綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場，堅(jiān)持測定與評(píng)價(jià)的分離，測定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究內(nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績和證書和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。
綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。
作者：曹春芳 單位：泰州學(xué)院數(shù)理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]劉洪.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008.
第4篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞： 研究生教育 創(chuàng)新能力 評(píng)價(jià)體系
一、引言
研究生是當(dāng)前科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者和未來的主力軍，研究生教育是實(shí)施國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，是時(shí)展的必然趨勢和國家發(fā)展的迫切要求。[1]
具有創(chuàng)新精神的研究生不僅是國家科技發(fā)展綜合素質(zhì)提高的依托力量，而且是國家未來創(chuàng)新發(fā)展的精英。[2]研究生評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化有助于研究生創(chuàng)新能力的提高，從而進(jìn)一步增強(qiáng)國家競爭力。構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系是研究生教育的當(dāng)務(wù)之急，是研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的保障，理應(yīng)引起教育部門的重視，也是國家競爭力和綜合素質(zhì)穩(wěn)健提高的迫切要求。[3]
二、制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
分析中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究生擴(kuò)招后教育資源短缺、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教師責(zé)任感降低、教育理念落后等因素，已成為影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因。[4]對(duì)制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素的相關(guān)分析如下。
（一）研究生創(chuàng)新意識(shí)缺乏
創(chuàng)新是一種實(shí)踐能力，而創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的先導(dǎo)。創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中創(chuàng)造出前所未有的事物的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，是激勵(lì)和發(fā)揮人們所蘊(yùn)含的潛在力量的思維活動(dòng)。提出新見解、解決新問題的能力即為創(chuàng)新能力，其形成基于對(duì)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握。然而，創(chuàng)新能力作為一種精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)更是一個(gè)人思想品德和知識(shí)智力兩方面融合后的產(chǎn)物。[5]因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新能力的重要組成部分。
研究生應(yīng)當(dāng)具有的創(chuàng)新意識(shí)是多方面的，比如明確的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力，而不只是簡單重復(fù)和驗(yàn)證前人已有的研究。很多高校研究生理論知識(shí)扎實(shí)、但習(xí)慣于接受、掌握現(xiàn)成的理論知識(shí)，缺乏質(zhì)疑、探究的精神和獨(dú)立思考的能力。
（二）研究生創(chuàng)新思維欠缺
個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造力的前提條件是具備創(chuàng)新思維。人只有具備了創(chuàng)新思維，才有可能進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。中國傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗(yàn)主義文化模式。[6]在這種文化模式下浸潤的中國研究生，必然會(huì)有創(chuàng)新思維不足的缺陷。目前我國高校依然采用陳舊僵化的培養(yǎng)方式，缺少訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維的載體和基礎(chǔ)，這也在一定程度上限制了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高校一定要重視研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（三）研究生創(chuàng)新成果不足
研究生創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式就是研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文等學(xué)術(shù)科研成果。我國研究生學(xué)術(shù)的成果在數(shù)量（SCI檢索）和質(zhì)量（被引用次數(shù)）上都與國際高水平研究大學(xué)相差甚遠(yuǎn)。很多研究生傾向于將相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法和研究思想簡單地重復(fù)或移植，卻很少對(duì)論文課題有獨(dú)到的見解和做出原創(chuàng)性的研究成果，導(dǎo)致論文的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。
以上分析的影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸因素，都在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)。因此，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是提高研究生的創(chuàng)新能力重要舉措。
三、構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系的對(duì)策
針對(duì)上述分析，為更好地促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文對(duì)構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系提出如下建議。
（一）優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案
以研究生學(xué)科特色為依托，凝練學(xué)科專業(yè)方向并結(jié)合各學(xué)科的最新研究成果，在教學(xué)和科研的緊密結(jié)合中促進(jìn)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造性人才。
優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案應(yīng)以科技發(fā)展和增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)增長為導(dǎo)向，大膽吸收和借鑒國外成功的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國實(shí)際加以吸收運(yùn)用，以堅(jiān)實(shí)的理論功底為基礎(chǔ)增強(qiáng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高層次創(chuàng)新型人才的需要。
（二）強(qiáng)化學(xué)位論文研究過程的管理及評(píng)價(jià)
創(chuàng)新實(shí)踐作為創(chuàng)新能力的體現(xiàn)形式，包括了創(chuàng)新實(shí)踐過程和創(chuàng)新實(shí)踐成果。但在學(xué)位評(píng)價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)校只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)位論文研究過程的評(píng)價(jià)。導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究過程的管理，同時(shí)學(xué)校還要定期召開專業(yè)內(nèi)的開題報(bào)告會(huì)、研究階段性報(bào)告會(huì)等對(duì)學(xué)生的研究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和判斷性相統(tǒng)一
目前各高校的各種評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)制度依然采取“成績第一、品德第二”這一硬一軟兩大條件，卻極少明確提到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高等學(xué)校厚此薄彼的導(dǎo)向性作用下，教師、學(xué)生相應(yīng)地把獲取知識(shí)放在首位，而忽略了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
因此，學(xué)校應(yīng)把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一項(xiàng)要求融入制定各種評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)制度中去，使之成為優(yōu)秀人才的一種素質(zhì)特征，從而起到導(dǎo)向性的引領(lǐng)作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)要與導(dǎo)向相適應(yīng)，使得具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
四、結(jié)語
創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當(dāng)今研究生教育的主題，創(chuàng)新人才是高等教育的成果，高校作為擔(dān)負(fù)最高學(xué)歷層次教育的研究生教育的創(chuàng)新基地，應(yīng)挑起創(chuàng)新知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)新體系并培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的歷史重任。本文對(duì)現(xiàn)行研究生教育中制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上以促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的相關(guān)對(duì)策與建議。
創(chuàng)新是長期實(shí)踐與積累的結(jié)果，因此，為促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)獲得長遠(yuǎn)意義上的可持續(xù)發(fā)展，該領(lǐng)域的研究還有待繼續(xù)深化和細(xì)化完善相關(guān)研究促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國家和社會(huì)源源不斷地輸送高水平創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]印桂生，董宇欣.高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2007（7）：253-255.
[3]張茂林，董澤芳.論研究生創(chuàng)新能力的基本特征.煤炭高等教育，2010（6）.
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第5篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】
一、研究意義
科技作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)要素，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定、民眾的安居樂業(yè)起著至關(guān)重要的作用。因此本文基于模糊層次分析方法對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，探尋北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)科技創(chuàng)新能力的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方向，為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)持續(xù)、健康的發(fā)展提供更好地動(dòng)力源泉。
二、科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
本文分別從區(qū)域科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，區(qū)域科技創(chuàng)新能力投入能力、區(qū)域科技創(chuàng)新能力產(chǎn)出、區(qū)域科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)能力等四個(gè)方面來構(gòu)建北部灣科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)于具體指標(biāo)的選擇，（1）科技創(chuàng)新能力子體系選擇普通高等學(xué)校師生比（V11）每萬人中普通高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)（V12）每萬人中互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)（V13）每萬人擁有圖書館數(shù)（V21）科技機(jī)構(gòu)數(shù)（V22）培養(yǎng)研究生學(xué)校數(shù)（V23）等指標(biāo)；（2）區(qū)域科技創(chuàng)新能力投入子體系選擇R&D活動(dòng)人員全時(shí)當(dāng)量（X11）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)R&D活動(dòng)人員數(shù)（X12）政府部門R&D活動(dòng)人員數(shù)（X13）科學(xué)研究固定資產(chǎn)投資比重（X21）科學(xué)技術(shù)財(cái)政支出比重（X22）R&D活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出（X23）；（3）區(qū)域科技產(chǎn)出能力字體系選擇國內(nèi)發(fā)明專利（Y11）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)專利申請數(shù)（Y12）科學(xué)論文數(shù)（Y13）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入（Y21）技術(shù)市場成交額（Y22）每噸能源消費(fèi)實(shí)現(xiàn)（Y23）等指標(biāo)；（4）區(qū)域科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)能力字體系選擇人均GDP（Z22）工業(yè)廢水治理率（Z13）工業(yè)廢水處理排放達(dá)標(biāo)率（Z12）固體廢物綜合利用率（Z21）GDP綜合能耗（Z11）等指標(biāo)來構(gòu)建。
三、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)
模糊評(píng)價(jià)法建模步驟：
（一）建立因素集
因素集就是指標(biāo)集U=[vxyz]
V=[v1v2v3v4v5v6]
X=[x1x2x3x4x5x6]
Y=[y1y2y3y4y5y6]
Z=[z1z2z3z4z5z6]
（二）建立權(quán)重集
采用層次分析法，德爾菲法相結(jié)合的方法確定各指標(biāo)的權(quán)重A=（a1，a2，a3，a4）
W1=[w11w12w13w14w15w16]
W2=[w21w22w23w24w25w26]
W3=[w31w32w33w34w35w36]
W4=[w41w42w43w44w45w46]
W5=[w1w2w3w4]
1.建立評(píng)語集V。V=（v1，v2，v3，v4，v5），評(píng)價(jià)等級(jí)和相應(yīng)評(píng)價(jià)分值如表所示：
V評(píng)判等級(jí)分值v1很強(qiáng)95v2較強(qiáng)80v3一般65v4較弱50v5很弱352.由隸屬度函數(shù)建立模糊評(píng)價(jià)矩陣
本文通過調(diào)查的方法的建立隸屬度函數(shù)，通過邀請區(qū)域科技創(chuàng)新能力研究方面的專家對(duì)北部灣區(qū)域科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)體系的各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隸屬于某個(gè)評(píng)語的程度建立模糊矩陣。即對(duì)于某一指標(biāo)u，有p，q，s，t，v位專家對(duì)其作出很強(qiáng)，較強(qiáng)，一般，較弱，很弱的評(píng)價(jià)，很強(qiáng)的隸屬度為p/（p+q+s+t+v）。同理較強(qiáng)的隸屬度為q/（p+q+s+t+v）從而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)建立隸屬度矩陣M。
3.計(jì)算北部灣區(qū)域各個(gè)城市科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)
R=A*M
綜合評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣：
南寧：C=0.1790.4920.3030.0180.000
0.3530.3520.2950.0000.000
0.1200.4470.3970.0000.000
0.1910.3820.3470.0750.000
玉林：C=0.0000.0260.2340.6190.120
0.0000.2990.3830.2270.085
0.0840.3400.4240.1510.000
0.1750.2110.4830.1270.049
防城港：C=0.0000.0410.3690.4720.118
0.1450.3180.3840.1540.000
0.0630.2450.2900.0000.000
0.0000.0000.2730.2510.064
欽州：C=0.0000.0100.2560.3730.060
0.0000.0000.3650.5230.108
0.0000.0070.5050.3990.143
0.0000.1070.4610.3660.096
崇左：C=0.0000.0250.2400.5220.208
0.0000.0520.4120.4750.060
0.0000.0510.3820.5200.046
0.0000.0000.4820.4280.030
北海：C=0.0000.0440.3060.4970.153
0.0000.0070.3170.6200.056
0.0000.1710.3690.3900.071
0.0000.1130.3740.5090.004
北部灣區(qū)域各個(gè)城市科技創(chuàng)新能力得分：
從北部灣各地區(qū)科技創(chuàng)新得分來看，南寧的科技創(chuàng)新的分在北部灣六個(gè)省市中排名第一，科技創(chuàng)新能力的分73.21，證明南寧市科技創(chuàng)新能力中最強(qiáng)。其次是玉林市創(chuàng)新科技的分市68.917，創(chuàng)新科技能力在北部灣中排名靠前，僅與第一名南寧相差4分左右。第三名是旅游觀光城市北海，創(chuàng)新得分時(shí)68.664.欽州，貴港，防城港分別居于第四，第五，第六，得分情況分別是61.475，58.245和38.459.貴港，防城港兩市在北部灣中科技創(chuàng)新能力相對(duì)來說比較弱。
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第6篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
一、 目前化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題
化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。以化學(xué)教學(xué)原則和化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的過程和效果給予綜合評(píng)價(jià)。
目前由各級(jí)組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)很多，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體操作大多由專家（或各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)） 組成的評(píng)價(jià)小組進(jìn)行。如在全國各地大力推行的課堂教學(xué)競賽活動(dòng)、公開課、教學(xué)觀摩課等，然而這些評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)注的對(duì)象主要是教師的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很少被評(píng)價(jià)者關(guān)注。評(píng)價(jià)結(jié)果成為“鑒定”教師的主要依據(jù)，將之與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲緊密結(jié)合。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)存在諸多弊端：其一，與新課標(biāo)提倡的素質(zhì)教育脫離，評(píng)價(jià)觀念落后，目的及功能認(rèn)識(shí)片面；其二，重結(jié)果而輕過程；其三，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系， 使評(píng)價(jià)活動(dòng)單邊化，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正和有效反饋；其四，評(píng)價(jià)活動(dòng)方法單一，指標(biāo)不科學(xué)。
二、化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的原則
針對(duì)目前我國課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題和不足，結(jié)合我國的教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)以及世界性的評(píng)價(jià)理論的新發(fā)展，我們必須在現(xiàn)有的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教學(xué)過程要能體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，要從過分注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
在課堂教學(xué)過程中，要體現(xiàn)現(xiàn)代民主教學(xué)原則，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，共同發(fā)展；體現(xiàn)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)原則，在教學(xué)過程中形成多元化教學(xué)目標(biāo)（“三維目標(biāo)”）；體現(xiàn)主體性教學(xué)原則，以學(xué)論教；體現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)；在化學(xué)教學(xué)中形成“文化價(jià)值”與“學(xué)術(shù)價(jià)值”相融合的教育價(jià)值觀，并保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性與全面性。
三、化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的完善
體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，目的是改善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量， 并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題， 提出改進(jìn)措施。
首先，在評(píng)價(jià)功能的價(jià)值評(píng)判上，需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷”功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)作用，同時(shí)也需兼顧教師考核。為教師同行之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為教師制定提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。另外，重視評(píng)價(jià)過程的反饋及調(diào)整，可以有效地促進(jìn)教育行政部門對(duì)教師隊(duì)伍加強(qiáng)管理。
其次，做好評(píng)價(jià)人員的選拔、培訓(xùn)工作，加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的管理并改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，可以建立由領(lǐng)導(dǎo)（專家）、學(xué)生、同行互評(píng)及教師自評(píng)的模式。教師自評(píng)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了其主體性，有利于被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)，并解除其心理負(fù)擔(dān)。
再次，信息收集的完整性直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)過程中我們可以采用計(jì)算機(jī)管理和統(tǒng)計(jì)分析，從而使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面、完整、客觀。另外， 在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)更多使用現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)技術(shù)， 有利于反饋評(píng)價(jià)結(jié)果和定量評(píng)價(jià)。
最后，教學(xué)質(zhì)量觀要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中要保持評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)不同教師、不同年級(jí)，不同學(xué)生、不同類型課程以及不同的評(píng)價(jià)目的建立多元化評(píng)價(jià)模式。
第7篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】 臨床綜合能力； 評(píng)價(jià)指標(biāo)； 護(hù)理程序； 護(hù)理本科生； ecs
ecs能讓學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行模擬臨床護(hù)理操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，提高臨床實(shí)習(xí)前的綜合素質(zhì)。隨著ecs在模擬教學(xué)、考核中的廣泛應(yīng)用，其有著傳統(tǒng)考核模式不可替代的優(yōu)勢，但經(jīng)過本次課題研究發(fā)現(xiàn)ecs模擬系統(tǒng)的應(yīng)用尚不完善，其中運(yùn)用ecs評(píng)價(jià)護(hù)理本科生臨床綜合能力指標(biāo)目前沒有一套客觀、統(tǒng)一的體系。本研究旨在構(gòu)建一套客觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
1 資料與方法
1.1 一般資料 嚴(yán)格選擇咨詢專家，反復(fù)討論專家的入選標(biāo)準(zhǔn)，選擇時(shí)需綜合考慮專家的權(quán)威性、科學(xué)性和代表性等多方面的因素。參與三輪專家咨詢的均為具有副高級(jí)職稱以上的相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家，人數(shù)分別為31名、30名、30名。
1.2 研究方法 本課題研究主要采用德爾菲專家咨詢法。
1.2.1 擬定ecs評(píng)價(jià)護(hù)理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系 通過查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)和國際醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求、教育學(xué)理論、護(hù)理本科生臨床綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)文獻(xiàn)等，將護(hù)理程序和護(hù)理管理結(jié)合運(yùn)用為理論框架，初步擬定了專家訪談的內(nèi)容大綱和ecs評(píng)價(jià)護(hù)理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系。
1.2.2 通過專家訪談擬定ecs評(píng)價(jià)護(hù)理本科生臨床綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo) 選取包括護(hù)理管理、護(hù)理教育、臨床護(hù)理在內(nèi)的5名專家根據(jù)擬定好的訪談大綱進(jìn)行訪談，對(duì)初步擬定的ecs評(píng)價(jià)護(hù)理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系予以指導(dǎo)和建議。
1.2.3 擬定專家咨詢問卷 對(duì)專家訪談結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，根據(jù)建議做出指標(biāo)的增加、刪除或合理合并，最后形此次研究的專家咨詢問卷。第一輪專家咨詢問卷主要包括的內(nèi)容：第一部分為本課題研究的目的、特色及相關(guān)背景資料的介紹；第二部分為問卷填寫、評(píng)分方法，即：假定一級(jí)指標(biāo)包括三項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，總權(quán)重系數(shù)為100%，如果其中某一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重占此層重要度的60%，那么剩余兩項(xiàng)指標(biāo)共占40%；專家的基本情況，包括具體的職業(yè)、工作年限、職稱等；第三部分為了解專家對(duì)問卷的熟悉程度、判斷依據(jù)等條目。第四部分為本課研究的具體內(nèi)容，包括專業(yè)綜合知識(shí)、護(hù)理綜合技能操作質(zhì)量、人文素質(zhì)和終末質(zhì)量個(gè)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26個(gè)三級(jí)指標(biāo)。
1.2.4 進(jìn)行delphi專家咨詢 進(jìn)行3輪專家咨詢，選擇均為工作10年以上的護(hù)理領(lǐng)域相關(guān)專家。第一輪發(fā)放專家咨詢問卷31份，教授或主任護(hù)師11人，副教授或副主任護(hù)師20人，其中包括教學(xué)專家19人和管理專家12人?；厥沼行柧?0份。第二輪、第三輪的專家咨詢均是對(duì)上一輪答卷積極性較高的30位專家進(jìn)行了咨詢。針對(duì)研究中所具有的特殊性問題，向教育評(píng)價(jià)、護(hù)理教育、護(hù)理管理的專家或主任護(hù)師進(jìn)行深度訪談共5人次。
第一輪專家意見咨詢：專家填寫問卷時(shí)，需要綜合判斷各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度，并且給出權(quán)重值，以此了解專家對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成的意見，請專家對(duì)不認(rèn)可的指標(biāo)提出修改建議或刪除，也可新增指標(biāo)。第二輪專家咨詢中，根據(jù)第一輪的專家建議進(jìn)行了分析與整理，并對(duì)咨詢表進(jìn)行相應(yīng)修改和說明，于咨詢表的前言部分告知專家，請專家再次對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出建議，并再次對(duì)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值。統(tǒng)計(jì)分析資料后，根據(jù)咨詢結(jié)果形成第三輪咨詢表進(jìn)行第三輪專家咨詢，具體方法同第二輪。將最終收回的
專家咨詢表進(jìn)行分析整理，并根據(jù)專家咨詢結(jié)果完成本課題研究。對(duì)專家有疑議的指標(biāo)要綜合考慮滿分比，變異系數(shù)值等，如指標(biāo)滿分比<0.2、變異系數(shù)大于0.25[1]，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行討論，并進(jìn)行修改或刪除[2]。
1.3 資料的整理與分析 原始數(shù)據(jù)采用excel 2003建立數(shù)據(jù)庫保存，運(yùn)用spss 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，對(duì)各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行確定。
2 結(jié)果
2.1 ecs評(píng)價(jià)護(hù)理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系及各個(gè)指標(biāo)權(quán)重 本次研究結(jié)果，從專家權(quán)威性、協(xié)調(diào)性、和積極性及專家意見集中程度等多方面對(duì)三輪專家咨詢問卷結(jié)果進(jìn)行分析，構(gòu)建形成了4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得出護(hù)理綜合技能操作質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重值的均數(shù)為0.0497，是四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中最大的，可能說明專家認(rèn)為該部分在整個(gè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中，最為重要。其余三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)專業(yè)綜合知識(shí)、人文素質(zhì)、終末質(zhì)量的權(quán)重值均數(shù)由大到小依次為0.0484、0.0452、0.0435。相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的各權(quán)重值見表1～表4。
表1結(jié)果顯示，有效心肺復(fù)蘇是整個(gè)指標(biāo)體系中權(quán)重值均數(shù)最大的一個(gè)，為0.0500，居首位，可能說明專家認(rèn)為此項(xiàng)指標(biāo)是最為重要的一個(gè)，且護(hù)理綜合技能操作質(zhì)量權(quán)重值均數(shù)也為整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最大的，可能說明專家認(rèn)為該部分為指標(biāo)體系的核心部分。
2.2 專家意見協(xié)調(diào)程度 專家協(xié)調(diào)程度可用變異系數(shù)來表述，各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的變異系數(shù)可以說明所咨詢的專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)重要性的波動(dòng)程度，變異系數(shù)值越小，越能說明專家意見協(xié)調(diào)程度越高。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本次課題的變異系數(shù)均小于0.25，說明各專家對(duì)本課題評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性意見較為一致。積極系數(shù) 除第一輪發(fā)放的31份問卷收回30份外，其余兩輪每次發(fā)放的30份問卷均全部收回。三輪的回收率為96.87%，100%，100%，有效率為96.87%，100%，100%，均高于70%，說明專家積極性程度高，認(rèn)為可得到合理的結(jié)果[3]。
2.4 專家權(quán)威程度 本次研究主要采用專家咨詢法對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行咨詢，提出建議，決定其是否有效的關(guān)鍵因素就是專家的權(quán)威程度，本次研究的專家權(quán)威系數(shù)為0.800，由此可見專家組權(quán)威程度是較高的。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道當(dāng)cr≥0.70時(shí)，專家權(quán)威程度認(rèn)為較好[4]。
3 討論
3.1 研究的可靠性 delphi（德爾菲法），也就是專家經(jīng)驗(yàn)判斷法進(jìn)行研究，結(jié)果的可靠性，通常通過專家的基本情況、專家積極系數(shù)、專家意見協(xié)調(diào)程度、專家權(quán)威程度等指標(biāo)體現(xiàn)[5]。此法在護(hù)理領(lǐng)域被較多應(yīng)用于構(gòu)建護(hù)理質(zhì)量管理、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究，并取得了很好的效果，是目前國內(nèi)、外使用最為廣泛，最具權(quán)威性的一種評(píng)價(jià)方法[6]。學(xué)者brown[7]也曾指出，delphi法能否成功的一個(gè)重要關(guān)鍵就是專家的挑選。本課題的研究目的是構(gòu)建一套科學(xué)的、客觀的、能夠全面評(píng)價(jià)護(hù)理本科生臨床綜合能力的指標(biāo)體系，所以，其包含和涉及到很多因素，需要廣泛收集相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家的建議，課題研究所選的專家包括護(hù)理行政管理、護(hù)理教育、臨床護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域，且工作年限、學(xué)歷、及職稱等綜合方面因素均在挑選范圍內(nèi)，保證了本研究結(jié)論的科學(xué)性、客觀性及全面性，使其更加真實(shí)可靠。
3.2 護(hù)理綜合技能操作質(zhì)量指標(biāo)
3.2.1 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得出該指標(biāo)權(quán)重值的均數(shù)為0.0497，是四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中最大的，有效心肺復(fù)蘇是整個(gè)指標(biāo)體系中權(quán)重值均數(shù)最大的一個(gè)，為0.0500，可能說明專家認(rèn)為該部分在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中為核心部分，在臨床搶救中能否有效、準(zhǔn)確的執(zhí)行搶救措施是保證患者存活的關(guān)鍵，此項(xiàng)指標(biāo)使護(hù)理技能考核不再拘泥于形式化的表演，而是一個(gè)連貫的過程，在過程中突出將操作考核圍繞著模擬病情變化這一主題，注重每項(xiàng)操作間的相互影響、相互聯(lián)系、結(jié)合實(shí)際、貼近臨床[8]。該一級(jí)指標(biāo)根據(jù)護(hù)理程序中的實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)定了10個(gè)三級(jí)指標(biāo)，它們是護(hù)理本科生教學(xué)大綱中要求必須掌握的基本護(hù)理技能和急救技能，客觀全面的反應(yīng)了護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理技能的掌握情況及應(yīng)用能力。
3.2.2 二級(jí)指標(biāo)團(tuán)隊(duì)合作性溝通可提高團(tuán)隊(duì)的交流溝通水平。隨著護(hù)理技能考核制度的不斷完善，與模擬患者的有效溝通也被列入評(píng)價(jià)中，但卻很少有關(guān)注到團(tuán)隊(duì)之間的合作性溝通。護(hù)理工作是一種具有奉獻(xiàn)性、合作性、服務(wù)性、輔的工作，護(hù)理流程的優(yōu)化、搶救過程中醫(yī)護(hù)及護(hù)理人員間的高效配合至關(guān)重要[9]，護(hù)士與合作團(tuán)隊(duì)之間的有效溝通與配合直接影響到患者治
療方案的實(shí)施效果。在校期間培養(yǎng)護(hù)生的合作性溝通，通過團(tuán)隊(duì)討論和角色分工，制定護(hù)理計(jì)劃，模擬臨床工作環(huán)境，能夠幫助學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)或步入社會(huì)后更快的適應(yīng)醫(yī)院工作環(huán)境和建立良好的人際關(guān)系。
3.3 專業(yè)綜合知識(shí)指標(biāo) 本指標(biāo)體系最大限度的突出了ecs以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核特點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，二級(jí)指標(biāo)病情判斷、數(shù)據(jù)收集的權(quán)重值的均數(shù)為0.0487，是三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中最大的。此項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置可以幫助學(xué)生重點(diǎn)抓住以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。
3.3.1 掌握正確的評(píng)估方法，收集所設(shè)病歷整體資料 在考核前收集所設(shè)病例各方面資料，并做出正確評(píng)估，其方法主要為：閱讀所設(shè)10個(gè)病例的相關(guān)資料；通過小組討論了解與考核目的相關(guān)的情況；總結(jié)醫(yī)院見習(xí)時(shí)護(hù)理查體得到的相關(guān)信息。
3.3.2 收集與護(hù)理操作目的相關(guān)的資料內(nèi)容 模擬病室環(huán)境、床單元、設(shè)備帶是否完善等；學(xué)會(huì)通過心電監(jiān)護(hù)儀來判斷模擬患者的病情變化，如生命體征是否平穩(wěn)，全身及局部情況等，通過團(tuán)隊(duì)討論做出相應(yīng)的計(jì)劃。
3.4 人文素質(zhì)指標(biāo) 1998年教育部在護(hù)理學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生應(yīng)具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能”[10]。另外，在新的《醫(yī)療事故理?xiàng)l例》頒布實(shí)施后，舉證責(zé)任倒置，患者在醫(yī)療服務(wù)中依法維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)日益增強(qiáng)，使護(hù)患糾紛呈上升趨勢[11]，從專家咨詢表統(tǒng)計(jì)及5人次專家深度訪談結(jié)果來看，均認(rèn)為隨著現(xiàn)代社會(huì)法制化體系的逐漸完善，一些相關(guān)的法律、法規(guī)知識(shí)都應(yīng)引起護(hù)理教育界的足夠重視，應(yīng)作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生所必須掌握的知識(shí)，使其在對(duì)患者進(jìn)行整體化、人文化護(hù)理的同時(shí)，維護(hù)患者利益、保護(hù)自身權(quán)益，并對(duì)建立和諧的護(hù)患關(guān)系和減少護(hù)患糾紛起著至關(guān)重要的作用。
3.5 終末質(zhì)量指標(biāo) 可從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看出，四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中無菌與隔離權(quán)重值均數(shù)均為0.477且并列首位，可能說明專家認(rèn)為這兩項(xiàng)指標(biāo)具有同等重要性。在臨床，兩者時(shí)時(shí)貫穿于醫(yī)護(hù)人員的整個(gè)工作過程中，其能夠有效減少醫(yī)源性感染以及控制傳染性疾病的傳播，不僅保護(hù)患者、醫(yī)護(hù)人員，更能保護(hù)其他人群，這種貫穿于工作中的自覺的意識(shí)行為就是“慎獨(dú)”。由于護(hù)理工作的特殊性，獨(dú)處的機(jī)會(huì)較多，因此，加強(qiáng)護(hù)理人員“慎獨(dú)”品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，從護(hù)生開始強(qiáng)化培養(yǎng)無疑是最為有效而快捷的途徑[12]。
4 小結(jié)
隨著模擬及虛擬教學(xué)技術(shù)的不斷提高，護(hù)理模擬教學(xué)技術(shù)和方法均有了長足的發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間的模擬教學(xué)進(jìn)行的是否扎實(shí)，將會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后的適應(yīng)能力，甚至畢業(yè)后的就業(yè)[13]。在新的考核模式下，必須規(guī)范模擬教學(xué)考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行綜合能力的全面考核，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，以保證護(hù)理事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。本次研究使評(píng)價(jià)指標(biāo)成為一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，突出了以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的考核特點(diǎn)，體現(xiàn)了護(hù)理程序與護(hù)理管理學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與技能操作相結(jié)合、并包含人文素質(zhì)在內(nèi)的特征等，對(duì)今后國內(nèi)規(guī)范、統(tǒng)一ecs評(píng)價(jià)護(hù)理本科臨床綜合能力的指標(biāo)構(gòu)建有很好的借鑒意義。 獻(xiàn)
[1]關(guān)勛強(qiáng)，李瑞興，劉運(yùn)成.醫(yī)學(xué)研究生教育評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[j].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2000：12.
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第8篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：多元智能；電子商務(wù)；課程評(píng)價(jià)
隨著社會(huì)迅猛發(fā)展，科技日新月異，企業(yè)更多需要?jiǎng)?chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)人才。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生而言，如果不具備自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及技能專長則不能適應(yīng)企業(yè)需求，高等教育的內(nèi)容和方式必須因社會(huì)企業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)在校大學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)需求是高等教育成功與否的重要量度。3-5年的高等教育一般以課程評(píng)價(jià)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，但是傳統(tǒng)課程僅以平時(shí)成績、考試或結(jié)業(yè)論文等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式簡單，未涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不能考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特長，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)需要，故而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)急迫的需要變革。
根據(jù)以上分析，新的評(píng)價(jià)應(yīng)具備多個(gè)維度，并應(yīng)更容易考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否提高、學(xué)生的特長技能是否被開放等等?；羧A德·加德納提出多元智能理論，被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”，是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要工具。國內(nèi)外學(xué)者利用多元智能理論對(duì)教學(xué)研究已取得大量成果。蓋靜總結(jié)了美國多元智能在課堂教育的進(jìn)展？譹？訛；鄭軍對(duì)國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)研？譺？訛；戰(zhàn)秉聚利用多元智能研究素質(zhì)教育？譻？訛。
國內(nèi)現(xiàn)有基于多元智能的高等教育研究一般為理論研究，研究內(nèi)容多為基礎(chǔ)課程研究？譼？訛？譽(yù)？訛。而本文以專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，利用多元智能理論構(gòu)建新課程評(píng)價(jià)，并將新課程評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)比調(diào)整課程評(píng)價(jià)前后兩級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用新評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用新評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著提高。
一、基于多元智能理論的電子商務(wù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)構(gòu)建
多元智能理論提出人具有九種智能，分別是語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能及精神和存在智能？譾？訛。每個(gè)人的能力不是單一能力的體現(xiàn)，而是以組合能力的形式體現(xiàn)的，從而形成不同能力、各具特色的個(gè)體表現(xiàn)。
作者所在學(xué)院已成立教育教學(xué)中心（CTE），“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)改革是其中心思想，重視學(xué)生的個(gè)性化、多元化的發(fā)展和培養(yǎng)。本文以“以學(xué)習(xí)者為中心”為目標(biāo)，以多元智能理論是作者設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，提出課程評(píng)價(jià)構(gòu)建方法，對(duì)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程提出評(píng)價(jià)辦法，并給出新評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用效果。
1.課程評(píng)價(jià)構(gòu)建方法
作者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)構(gòu)建的基本原則是以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，突出評(píng)價(jià)的多元性、過程性，評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)學(xué)習(xí)課程期間的學(xué)生綜合評(píng)定。
（1）以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式應(yīng)用多年，該評(píng)價(jià)方式具備一定的合理性，而新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍處于探索階段，故而不宜完全放棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。作者將以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)為框架，在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)，保持考核內(nèi)容仍為平時(shí)成績和期末考試成績兩個(gè)大部分，在這兩大部分中增加更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容以達(dá)到可以考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和特長的目的。
（2）增大多元性評(píng)價(jià)
新課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化而非傳統(tǒng)的考核方式。首先，評(píng)價(jià)主體多元化的，評(píng)價(jià)主體包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生，通過教師和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容是多維化，包括知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)，通過知識(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)考證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況，利用能力評(píng)價(jià)考證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長；最后，評(píng)價(jià)方式是多樣化，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。
（3）重視過程性評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中平時(shí)成績可以一定程度上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生考察的過程性，但是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)的特長必須增大考核的力度和考核的內(nèi)容。以作者所在學(xué)校為例，一般平時(shí)成績僅占20%-30%，考核的內(nèi)容多以出勤情況和平時(shí)作業(yè)情況為考核依據(jù)，這很難體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長。故而需要在平時(shí)成績中增加更多評(píng)測內(nèi)容以觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長。
2.課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
課程評(píng)價(jià)需因課程性質(zhì)的不同進(jìn)行調(diào)整，作者根據(jù)以上提出的課程評(píng)價(jià)構(gòu)建方法給出了《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》本科課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，如表1所示。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)，對(duì)該課程的考核內(nèi)容進(jìn)行革新，加大平時(shí)的考核力度。
通過上表可知，《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程評(píng)價(jià)中包含了多元智能理論中的五種智能，事實(shí)上根據(jù)課程的性質(zhì)不同，每門課程可以評(píng)價(jià)不同的智能形式。課程評(píng)價(jià)不再是任課教師獨(dú)有的權(quán)利，學(xué)生、輔導(dǎo)員和教師的共同參與，即參與評(píng)價(jià)的主體增多會(huì)使評(píng)價(jià)更加公平公正，考察也更加全面，學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高其精神和存在智能。增大平時(shí)成績，可以更多的考察學(xué)生在課程教學(xué)過程的參與。另外，考試成績按明細(xì)公布，使學(xué)生更加了解自身是擅長邏輯思維、語言表達(dá)或是人際交往等能力，教師也可以根據(jù)考試成績鼓勵(lì)學(xué)生某方面能力的提高。
3.實(shí)踐應(yīng)用效果
作者在一個(gè)完整的教學(xué)年進(jìn)行新課程評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)效果如表2所示。
從評(píng)價(jià)效果對(duì)比表中可以得知，多元化評(píng)價(jià)不以最終的考試作為評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)更加公正客觀。學(xué)生的參與性增強(qiáng)了，使其更有興趣學(xué)習(xí)該門課程，大大降低了不及格率。
新課程評(píng)價(jià)同時(shí)在《網(wǎng)上支付與結(jié)算》和《第三方物流》等課程進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果與《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》結(jié)果類似?；诙嘣悄芾碚摰恼n程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和特性發(fā)展。本文將多元智能理論與電子商務(wù)專業(yè)課程多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性探索，取得一定進(jìn)展。新課程評(píng)價(jià)有助于教師更好地了解教學(xué)效果，獲取更多的教學(xué)回饋信息。對(duì)于教師而言可以通常反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生而言可以更好地了解自身學(xué)習(xí)的情況，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中還存在不足，一些評(píng)價(jià)內(nèi)容還需進(jìn)行調(diào)整，更加客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是作者進(jìn)一步需要完成的工作。
引文注釋
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第9篇：科研能力評(píng)價(jià)范文
[關(guān)鍵詞] 科研績效；評(píng)價(jià)體系；權(quán)重系數(shù)
[中圖分類號(hào)] R197.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）17-81-03
本文通過問卷調(diào)查法及分層法（AHP），確立多角度評(píng)估體系的指標(biāo)體系與權(quán)重系數(shù)，初步建立了一種以醫(yī)生和科室為評(píng)估對(duì)象的科研績效評(píng)價(jià)體系并應(yīng)用于實(shí)際工作，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)醫(yī)院醫(yī)療水平的發(fā)展和進(jìn)步具有舉足輕重的作用。隨著不同學(xué)科相互滲透，科研成果呈現(xiàn)多樣性，對(duì)其業(yè)績的評(píng)價(jià)日趨復(fù)雜[1]。隨著科學(xué)研究績效評(píng)價(jià)體系的不斷發(fā)展完善，醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)不同單元（人員、科室、醫(yī)技、內(nèi)科、外科、醫(yī)院）的科研能力的不同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，是量化、科學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)單位和個(gè)人科研能力的保障，是醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)科研績效評(píng)估的核心。個(gè)體醫(yī)生科研能力是醫(yī)院科室和醫(yī)院科研能力的最小單元，因此，對(duì)醫(yī)生科研能力的全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)科研機(jī)構(gòu)科研能力的基礎(chǔ)。它不僅有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)科技人才，也是有利于保證科研評(píng)價(jià)體系的權(quán)威性和公正性。因此，建立科學(xué)、客觀反映醫(yī)生科研能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立工作的關(guān)鍵[2]。
1.1 醫(yī)生科研評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的原則
1.1.1 科學(xué)系統(tǒng)的原則 醫(yī)生科研能力以綜合評(píng)價(jià)為主，兼顧科學(xué)系統(tǒng)的方法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
1.1.2 客觀全面的原則 全面的評(píng)價(jià)醫(yī)生的科研能力，應(yīng)以精確的指標(biāo)客觀、合理的界定。
1.1.3 可比可操作性原則 影響科研能力的因素較多，其可比性和可操作性的量化處理是關(guān)鍵。避免較抽象的、不具體的描述性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
1.2 研究方法
本研究對(duì)山西省某三級(jí)甲等醫(yī)院近五年的科研績效情況進(jìn)行分析研究。結(jié)合問卷調(diào)查科研績效排名前10位的科室，以每個(gè)醫(yī)生為研究對(duì)象，比較人員、科室中的科研成績和差距[3]。同時(shí)，醫(yī)生所在科室的科室主任對(duì)其科研績效進(jìn)行主觀的評(píng)估打分，并進(jìn)一步運(yùn)用分層法（AHP）確定模型中各項(xiàng)指標(biāo)在各層和整體系統(tǒng)中的權(quán)重，初步建立個(gè)體的評(píng)價(jià)體系，用以正確評(píng)價(jià)醫(yī)院各科室及單個(gè)科研工作者的科研工作狀況，提高醫(yī)院科研的管理水平，以期為未來醫(yī)院科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部科研評(píng)價(jià)提供借鑒[4]。
1.2.1 醫(yī)生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 能力是無形的，內(nèi)在的，較難衡量和比較，但可通過一定的中介要素去衡量。通過定量的研究方法，確定指標(biāo)體系。包括專業(yè)業(yè)務(wù)能力和輔助業(yè)務(wù)能力組成。其中專業(yè)業(yè)務(wù)能力包含科研業(yè)績及質(zhì)量、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)基礎(chǔ)倫理、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。輔助業(yè)務(wù)能力包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)外語能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。專家主觀評(píng)估包括上述科研項(xiàng)目，以主任本人的科研績效為100分，依據(jù)醫(yī)生的情況對(duì)醫(yī)生進(jìn)行逐條相對(duì)的評(píng)估打分。為客觀評(píng)估各科主任的科研能力，有選擇3名長期從事科研管理的專家，對(duì)各科主任進(jìn)行科研評(píng)估，然后通過公式：主任對(duì)醫(yī)生的評(píng)分×專家對(duì)主任的
評(píng)分/100進(jìn)行校正。
1.2.2 醫(yī)生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定 通過整理原始數(shù)據(jù)，將上述能力評(píng)估要素分組，形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，繪出醫(yī)生科研評(píng)價(jià)的遞階結(jié)構(gòu)圖（圖1），根據(jù)AHP法計(jì)算過程，采用MATLAB計(jì)算每位醫(yī)生和主任對(duì)該醫(yī)生的判斷矩陣，再將同類目的矩陣所有權(quán)進(jìn)行算術(shù)平均，得到最終權(quán)重?？梢园凑諠M分1000分為標(biāo)準(zhǔn)，為各權(quán)重設(shè)置滿分值。
2 結(jié)果
2.1 客觀與主觀對(duì)醫(yī)生科研能力的影響
主治醫(yī)師以下者，科研績效信息大部分缺如，遂從數(shù)據(jù)中剔除。因此研究主治醫(yī)師職稱以上者，符合條件100名。在應(yīng)用客觀與主觀兩種評(píng)估方法評(píng)估100名醫(yī)生科研績效順序，順位前15名和后15名中基本一致，順位70名差別較大。
2.2 醫(yī)生科研能力客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定
一級(jí)指標(biāo)主業(yè)能力權(quán)重0.8，輔助業(yè)務(wù)能力權(quán)重0.2。按照滿分1000分為標(biāo)準(zhǔn)，各二級(jí)指標(biāo)（包括科研業(yè)績及質(zhì)量、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)理論能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)外語能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）的權(quán)重和滿分分別為：0.36，360、0.2，200、0.1，100、0.06，60、0.05，50、0.03，30、0.05，50、0.1，100。
2.3 醫(yī)生科研業(yè)績及質(zhì)量（績效）權(quán)重的確定
通過計(jì)算，最終構(gòu)建形成醫(yī)生科研能力體系指標(biāo)量化及權(quán)重?cái)?shù)，其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)14個(gè)和三級(jí)指標(biāo)28個(gè)。見表1。
3 討論
本研究從客觀與主觀方面對(duì)醫(yī)生科研能力進(jìn)行評(píng)估，采用定量指標(biāo)對(duì)醫(yī)生科研績效進(jìn)行賦值，采用層次分析法（AHP）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。初步構(gòu)建了一套科學(xué)易行的評(píng)價(jià)體系。研究表明，專家主觀評(píng)估醫(yī)生科研能力在前后15名的排序上誤差較小[5]。結(jié)合客觀指標(biāo)體系解決中間排序問題，其評(píng)估的一致性較好，可精確排序，劃分清楚。該評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了醫(yī)院科研指標(biāo)體系的不足，是醫(yī)生、科室的科研能力進(jìn)行全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。本研究，初步建立了從微觀到宏觀，兼顧個(gè)體與整體科研能力的評(píng)價(jià)體系，為醫(yī)院科研進(jìn)一步發(fā)展提供決策根據(jù)[6]。具體有以下幾方面的意義：（1）為醫(yī)院和科室的科研決策提供建議，通過對(duì)醫(yī)院內(nèi)部各科室及個(gè)人科研水平的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定前一個(gè)階段工作中的成績，發(fā)現(xiàn)工作中的不足，從而更有效地促進(jìn)各科室科研工作質(zhì)量和水平的不斷提高。（2）根據(jù)科研評(píng)價(jià)結(jié)果，明確或調(diào)整科研重點(diǎn)及科研投入，并結(jié)合醫(yī)院長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)制定科研規(guī)劃。（3）通過內(nèi)部科研評(píng)價(jià)，醫(yī)院不僅掌握了各學(xué)科科研工作的情況，還可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果開展考核、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)，激勵(lì)科室及其科研人員的科研積極性，營造靈活、競爭、開放和更有創(chuàng)造性的科研氛圍。（4）有利于提高醫(yī)院對(duì)科研資源分配的有效性。醫(yī)院科研要具備一定的質(zhì)量規(guī)格和社會(huì)效益，合理安排人力、物力、財(cái)力，妥善分配各項(xiàng)任務(wù)。（5）構(gòu)建系統(tǒng)的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為醫(yī)院科研能力評(píng)價(jià)提供一種理論基礎(chǔ)。
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